二年級作文春天來了精選(九篇)

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第1篇：二年級作文春天來了范文

春天來了，大地回春、萬物復蘇，一片生機勃勃的景色令人無比舒暢。

一切都像剛睡醒的樣子，欣然張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。麥苗鉆出來了，野花野草滿地都是，望去一大片一大片滿是的。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花，非常漂亮。

我愛春天！

實驗二校二年級：劉琦

作文 zuowenku.net

第2篇：二年級作文春天來了范文

關鍵詞：寫話；積累詞語；樂于運用

在小學語文的習作教學中，很多教師更多地關注了中高年級的作文，其實重視低年級的寫話教學，對習作教學是有極大幫助的。實際上對于一個七八歲的小孩子學習使用書面表達（寫話）是一個很大的臺階，很不容易寫好，不可能一蹴而就，這需要一個很長的時間。而且這個時期的學生缺乏必要的寫作知識、技能，大量會講的字詞不會寫、不會用，會寫的字又不能滿足完整表達的需要，尤其是思維發展的滯后，也在一定程度上限制了書面表達的發展。所以，教師要積極探索如何在寫話中運用閱讀中學到的詞句。

一、善于在閱讀中積累詞句

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這就要求教師在要求學生讀書的同時，還要有目的地積累詞語，在我校的“閱讀教學‘三環節’”的第三環節（實踐環節）中也有關于積累詞句的部分，可以和寫話需要積累的詞句相結合，這樣也為學生寫話奠定基礎。例如，蘇教版二年級下冊《月亮灣》一課中，對景物的描寫，有好多描寫顏色的詞語，如“綠油油”等，就可以讓學生積累下來，在《春天來了》的寫話中加以運用，寫出了景物的顏色美，而且課文中還有一些比喻句，寫出了景物的美，例如，“村子的前面有一條月牙一樣的小河。”“春天，書上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞”等，將這些美妙的比喻運用到寫話中。我們還將《小學語文課外閱讀》中有關描寫景物的文章找出來，找到其中好詞佳句，模仿寫景物的顏色、形態，還學會使用恰當的比喻和擬人手法，將自己看到的景物寫生動、形象。可見，在閱讀中積累詞句對寫話是極有幫助的。

二、善于在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞句

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”我們要讓學生學會學以致用。例如，二年級上冊練習冊上有個寫話題目是《我第一次做飯》，很多學生就聯系上我們前段時間剛接觸到的表示順序先后的詞語，用上“首先……接著……然后……最后……”將自己做飯的過程寫得清楚、明白。例如，我們寫“夸家鄉”。在寫話前一星期或幾星期就要帶領學生欣賞家鄉的美景，品嘗家鄉的特產，發現家鄉的變化，暢想家鄉的未來。正式寫話時，學生才能打開思路。又如，二年級下冊的“寫一寫自己熟悉的一種動物”。現在的孩子很少觀察動物、跟動物打交道，為了讓學生寫出動物可愛的樣子，有趣的生活習性，或和動物之間發生的趣事。教師要提早一個月、兩個月的時間，布置活動。正式寫話時，學生才能無拘無束表達，真情真意交流。

第3篇：二年級作文春天來了范文

升入三年級后，面臨的第一個問題是室外清潔區，剛開始，學生拿著笤帚下去不知該干什么，掃地時喜歡幾個同學堆在一起，要么只有掃帚，沒有銼子，清掃效率很慢。于是，我每天早晨提前到校，和學生一起進行清掃。在清掃的同時交給組長怎樣安排，把整片清潔區化整為零，每個學生都有自己的活，這樣學生做值日效率大大提高，能在最短時間內做完室外清掃。

四年級清潔區范圍大，不好清掃，我們就把四年級緊鄰我班的過道、臺階、墻邊、犄角旮旯清掃干凈。剛開始有的孩子很直白地說：“老師這不是咱班清潔區。”我就教育同學們說：“四年級清潔區范圍大，不好掃，我們幫他們掃掃不算什么，累不著，不能斤斤計較。”孩子們很懂事，以后主動承擔起這些清掃任務。現在，每天早晨，學生都能用最快的速度做完值日，衛生井井有條。

班主任面臨最難的問題就是后進生轉化。班里的孩子境況參差不齊，各有各的特點。張二年級是從衡水老家轉來。由于學習習慣養成不好，基礎又差，學習非常吃力。特別是語文和英語，漢語拼音、生字和英語單詞幾乎一個也不會。和家長交流后才得知，父母只有小學一二年級文化水平，根本輔導不了。再加上前幾年，兩人在外打工，把孩子放在老家和爺爺奶奶一起生活，孩子已經養成了懶惰的習慣。得知情況以后我只能從頭做起，從一年級的漢語拼音和生字補齊，但是由于家庭情況和她養成的各種習慣在短時間內無法改變，學習方面改變不大，成績只有一點點提高，一直是個頭疼的問題。

升入三年級后我仍然把轉變張的工作，作為重點。除了給她補習基礎知識外還從其它方面入手。張的作文思路比較好，雖然作文稿子錯別字連篇，我根據作文意思給她改完錯別字后，在作文講評課上，把她的文章作為范文來讀。讓她發現自己的優點，曾強自信心。另外，我還發現張身上有其它孩子所沒有的特點。

三年級語文下冊第三課《柳笛和榆錢》，在講這課時，春天還沒有來，我只能找一些圖片讓孩子們看一看柳笛和榆錢。課前我問大家：“你們誰會做柳笛呀？”一個孩子喊：“老師，我爸爸會做。”張說：“老師，我會做。”除此再沒有別的聲音。我又問：“你們誰吃過榆錢呀？”只有張喊：“老師我吃過。”再沒有第二個人回答。這使我突然認識到一個問題，我們這些孩子雖然成活在農村，生活方式的變革和城市的擴張已經使這些孩子們處在尷尬境地，他們在享受現代進步生活的同時，也失去了很多樂趣。

作為農村孩子，不會做柳笛，沒吃夠榆錢是多么可嘆。而張同學是從真正的農村成長的，她身上有許都原生態的東西，我們這些孩子已經退化了。于是我交給了她一個任務，春天來后，由她做一些柳笛，找一些榆錢來給大家看一看。張很高興接受了這個任務。時間一天天過去，有一天中午，我剛到校，張就跑過來高興地說：“老師，我帶柳笛了。”

我一看，一粗一細倆個柳笛放在她手中。我說：“你吹給大家聽聽。”她的笛聲招來了許多孩子的羨慕。我家的樓下有一大課榆樹，榆錢長出時，我折下兩大支交給張，讓她放在礦泉水瓶里，擺在教室后面的窗臺上每天負責給榆錢換水，下課后，同學們都要去看一看榆錢。張非常負責人，照看精心，榆錢在我們教室放了一個星期非常新鮮。尤其是參加護旗方隊后，張的自信心更加增加了。

隨后我及時發現她的優點，就在學生面前提出表揚，比如在體活課上，跳大繩，別的孩子不敢跳，張勇敢地向里跳，我就及時表揚她的勇敢。經過一年的努力，張的學習有很大進步，雖然有時也會偷懶，但經過老師的指導很快就改正過來。她已經很自然地融入高三一班這個大集體當中來。

第4篇：二年級作文春天來了范文

關鍵詞 寫話教學 低年級 語文課程

《語文課程標準》指出：“在低年級，主要是讓學生對寫話感興趣,寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識及感想。”這段話為低年級的寫話教學指明了方向。雖然他們掌握的字詞較少，觀察能力、思維能力、語言表達能力還停留在較低的層次上，但這個階段的孩子思想卻十分活躍，較少有拘束感，想像力豐富，好奇心、表現欲強，是語言學習的最佳階段。教師應運用多種教學手段，調動學生寫話的積極性、主動性、參與性，使學生在色彩斑斕的廣闊天地里，盡情地享受生活，體驗寫話的快樂，真正實現“我手寫我口”“我手寫我心”。

一、我會聽，我會寫

一年級第一學期學完拼音后，我就開始讓學生進行小練筆，采取“聽寫作文”的形式，就是用文字記錄口語。這是作文的基本功。開始我先聽寫學生學過的短語，然后聽寫教師自編的短文，或書報上的一段話。進行“聽寫作文”時，由教師一句一句讀，學生一句一句記下來，像聽寫生字那樣。這種訓練在一二年級幾乎可以天天進行。“聽寫作文”融聽的訓練與寫的訓練于一體，不僅可以綜合提高學生邊聽邊記的能力和筆錄整理成文的能力，而且有助于發展學生的思維。每次聽寫后，可以讓學生自己讀一讀，記一記，以達到練筆的目的。

二、我愛畫，我樂寫

寫作本來是一件趣事。讓孩子們“畫自己喜歡的畫，寫自己想說的話”，就是一種新鮮有趣的表達方式，深受兒童的歡迎。一年級時孩子們識字不多，“畫一畫，練一練”可以激發他們對“畫畫、寫話”的興趣。后來我發現一年級的孩子們特別喜歡畫畫，只要有空閑，就嚷著要畫畫。我靈機一動，讓學生家長分別給自己的孩子準備一個專門的“寫話”本，讓孩子們在本子上畫自己喜歡的東西，自己眼睛看到的，心里想到的……然后寫上最想說的話，一句兩句都行，不拘形式，隨心所欲。這樣一來，孩子們在不知不覺中練習了寫話。日積月累，孩子們的寫話本就變成了一本圖文并茂的小畫冊。

三、我愛玩，我能寫

小學生天性喜歡玩，玩是他們生活中的一項重要內容。這不僅有利于學生的身心健康，還可以成為寫話的重要材料。在一年級學生寫字剛起步的時候，可以通過組詞成句的游戲活動，使學生動態生成句子的概念，建立正確的句子書寫格式。隨著他們識字量的不斷增加，教師可有意識地組織開展形式多樣的各種活動，讓學生在玩一玩中豐富生活，增長見識，積累寫話材料，使學生有事可記，有情可抒，有感可發。如：看演出、唱歌、扎辮子、掃地、洗碗……都是孩子們寫話的好素材。孩子們會有許多的收獲或感受需要傾訴，教師應積極創造機會，給孩子們交流的時間，讓他們聚在一起自由自在地聊一聊，無拘無束地寫一寫。

四、我會看，我想寫

葉圣陶說過：“我們作文要寫誠實的，自己的話。”怎樣才能寫出真實的、自己的話呢？多看看，多觀察，就是其中的重要一點。

1.看插圖，練一練。打開一二年級語文新教材，我們會發現，隨便翻開一頁，你都能看到一幅或多幅形象、生動、具體、可感的插圖。在教學中如果能充分利用這些插圖進行小練筆，可以培養學生的觀察力、想像力，發展學生的形象思維 。

2.看景物，練一練。《語文課程標準》指出：要培養學生“留心觀察周圍的事物”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。如何讓學生主動地留心周圍的事物呢？教師可以帶領學生一起走出去看看景物，邊看邊說是個好辦法。如口語交際《春天來了》，帶著學生到野外，在指導學生有意識地觀察、欣賞和訴說的過程中幫助他們積累詞匯，為寫作打好基礎。

第5篇：二年級作文春天來了范文

一、指導學生看圖

在低年級看圖說話與寫話中，“看”與“說”及“寫”的前提，要想讓學生能記且會寫，就得讓學生會“看”，為此，作為教師在教學時要先指導學生了解看圖方法，并讓他們掌握一點觀察順序，如：從整體到部分，由遠及近，由上到下，由里到外，或者由人到事有層次的觀察，從而抓住圖片的主要內容，有目的地進行訓練，還可以引導學生展開合理的想像，適當的給寫話“潤色。”

比如在教學中，我們曾經遇到過這樣一張圖，名叫《春天來了》。其要求讓學生寫一下關于圖片中春天來了的內容。只見圖片上有山，有水，有柳樹，有小河，有風箏等等。比如二年級的學生天生活潑，好動，但是由于年齡尚小，語言表達能力有些不足，當看到這樣的圖片時很多孩子不知道怎么說，也不知道從何說起，所以很多孩子絞盡腦汁也沒有說出來。這個時候作為教師的我，就引導學生先認真看圖，然后讓孩子們分別告訴老師圖片上有什么？孩子們一個個精靈古怪地爭先恐后地告訴我圖片上的見聞，然后我又趁機引導孩子哪些東西遠？近處又有些什么呢？順勢引導孩子們按照由遠及近的順序，抓住了圖片的主要內容。于是看似很難的看圖說話就這樣慢慢變簡單了。

二、在“看懂圖”的基礎上指導“表達”

在學生學會全面地，細致地看圖的基礎上，我首先指導學生用語言表達圖意，先要求學生完整的說一句話，然后要求學生把幾句話連成一段有條理的話。學生最容易犯的毛病是前言不搭后語，老師這時候要耐心的指導學生要先說什么，再說什么，教師還可以在學生說話的同時提供一些關鍵詞，讓學生對這些關鍵詞形成第一印象，恰當地進行表達，力求語言通順。此外，還要聯系實際，培養學生良好的說話習慣，加強“大面”訓練。

面對全體學生，也可以采用興趣小組合作學習的方式，采用比賽的形式，讓每個學生都能有機會練習，有機會展示自己。為盡快提升低年級學生看圖說話寫話的能力，我每天早上利用課前十分鐘讓學生口頭說一說昨天晚上看到的新聞或者其他有意義的事情，一天一個人，其他同學聽后，再認真地寫一寫。除此以外，我在教學中每周組織學生舉行一次講故事比賽，這樣既可以激發學生的學習興趣，也可以增加課堂氛圍。

如我在實際教學中，當學生講到“開心，高興”等詞語時，我鼓勵他們說出它們的近義詞，有的同學很聰明，立刻就答出了：歡歡喜喜，高高興興等。這樣他們的語言表達能力就提升了，而且不再僅僅局限于二字詞語中，開拓了思路，豐富了內容。

三、能說不等于會寫，巧妙培養學生的“會寫”

讓學生會寫，首先得選對圖。選出的圖，既要有明確的思想內容，也要簡單明了。在寫之前，作為教師引導學生的時候首先要對這幅圖有足夠的了解，引導學生對其細致的觀察，觀察是口述和筆述的前提，培養學生的觀察能力又是作文教學中不可或缺的一部分。在觀察中，教師要對學生提一些帶啟發性的問題，讓學生暢所欲言。對那些對于講話有心理障礙的學生，教師應重點關注，教育他們慢慢來，要自信。

在觀察的基礎上，引導學生有條不紊地說出自己看到的內容，按照一定的順序，猶如第一個環節中我們提到的“從整體到局部”“由遠及近”等，讓學生都能在說的基礎上再寫。

耐心地指導學生把剛才說的話，納入到作文格式中。我們任課教師都有切身的體會，讓低年級的學生寫作文是有一定的難度的。尤其一些基礎比較薄弱的孩子。因此這就需要教師的耐心，教師要細致地帶領學生逐圖進行觀察與分析，逐圖進行口述，逐圖進行寫話。最后手把手地帶領學生把寫出的三段話連在一起，納入作文的通常格式中。要告訴他們，題目寫在哪里？第一段開頭要空兩個格，標點符號把它們放在方格里。單單靠講述還不行，應該多多培養學生的動手寫作能力，將習慣成自然。

如此細致地講解以及學生的反復練習，學生最終體會了，這就是作文了。但是這只是作文的輪廓，在作文中，依然會有很多的障礙。比如字詞障礙，分段的障礙，標點符號不會很好的運用等。教師要耐心地為其更正，爭取讓學生養成一個良好的寫作習慣，培養學生的寫作信心。

第6篇：二年級作文春天來了范文

當我再次打開我成長的行囊時，我發現里面多了一個玻璃杯，玻璃杯里裝著一顆心，那是我的心，是一顆充滿幸福回憶的心，再回首那已走過的路程，似乎感覺到“人生因挫折而美麗”，再回首那些往事，我似乎感覺到我心中充滿的那份愛，那份永恒的愛和幸福。

我背起玻璃杯繼續走下去，走過崎嶇的山路、遼闊的草原……這已使我筋疲力盡，我曾多么想放棄，但家人一直用鼓勵的目光看著我，看著我成長，在為我加油！“別放棄，加油！”這幾個字一直在我耳邊徘徊，我的心情按奈不住，人在顛簸著，心在顫抖著。我每次重復著跌倒的樣子，一次又一次的爬起來，在人生路途中，我流完了汗水，哭干了淚，晶瑩的汗水、汪汪的淚水滴在我的心里。這是春天來了，我在草原里奔跑，與蝴蝶戲玩，不知不覺我走出了草原，我遙望著遠方，預測著以后的命運，我拖著疲勞的身體走到下一個路口，只見中間樹立這一個牌子：“懦弱的人請走右邊，有毅力的人請走左邊”不知我怎么了卻選擇的左邊的道路，這可能是因為我不想被別人看扁，想做一個堅強的人吧！我就這樣走了下去，不再考慮成與敗，我克服了種種困難，終于摘下了勝利的旗幟……

一首動聽的生日歌把我從夢中喚醒，在我的面前擺著一個大蛋糕，我數了數蠟燭“一、二、三……十四”十四顆蠟燭照亮了我的內心，我歷盡困難勇敢的走了十四個春秋，再打開那行囊，里面又多了一張賀卡，我父母給我的賀卡：“兒子，祝你生日快樂！你堅強的走過了十四個春秋，你長大了！”

第7篇：二年級作文春天來了范文

傳統的課堂教學以灌輸知識為中心，嚴重脫離學生的生活實際。陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中也提到：“生活，是我們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。”《語文課程標準》特別強調語文課程與生活的聯系，明確指出“學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”。小學語文課堂教學生活化就是要將語文課堂教學與社會生活相結合，使課堂教學過程變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，使學生在與實際社會的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地去獲取真知，取得全面發展。

有關課堂教學生活化的理論五彩紛呈，但其共同的指向無非是：充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。在基礎教育課程改革由實驗階段步入推廣階段的過程中，我校語文教師結合教學實際，緊扣“課前”、“課中”、“課后”三個環節，促進小學語文課堂教學生活化，取得良好效果。

一、課前組織學生認真接觸、仔細觀察生活，豐富他們對教學內容的感性認識和情感體驗

如：在教學小學語文口語交際《春天來了》之前，帶領學生走出教室、走進大自然去尋找春天。在教師的引導下，學生們沉睡的感官被喚醒，盡情地融入春天，他們感知到了一個不同以往的、有靈有肉的、在書本里找不到的春天：書本里的春天也很美，但美得太遙遠，以致他們伸出手去，也只能觸摸到白紙黑字；書本里的春風也很柔和、很清香，可怎么吹也吹不進他們的袖口、鉆入他們的鼻孔。他們看見花壇里紫色的玉蘭花打苞了，學校前面的菜花地里農民在種莊稼，當他們仰起涼風吹拂的臉龐，欣喜地發現正有大群的鴿子從校園上空飛過，與春天的親密接觸，使學生們心中的春天不再是書本上的插圖―― “柳樹綠了。花兒開了，燕子飛來了”。當他們回到課堂，便能暢所欲言，說出一個屬于自己的、立體的、個性化、生活化的春天，他們作文本里的春天，也不再是對《春天來了》的成功克隆。

二、課中創設情境、再現生活，使課堂成為學生體驗和享受生活的過程而不是強加給學生的沉重負擔

如：在教學課文《春筍》時，特意制作了形象可愛的春筍頭飾，這個出乎意料的創意顯然大受學生歡迎，他們爭先恐后，戴上頭飾，化身為筍。這一情境的創設，讓好奇、求知欲強的小學生們情不自禁地進入角色，與教師一起用有聲語言、儀態語言去表演“春筍沖破泥土，掀翻石塊，從土里鉆出來，一節一節向上長”的過程。同時，教師又配以生動的flas演示以及竹筍圖片、實物的展示。在具體可感、妙趣橫生的竹筍世界，學生們領略到了語文課堂教學生活化的無窮樂趣。

三、課后向生活延伸，使學生的實踐能力、探究能力、創造能力得以培養和豐富

第8篇：二年級作文春天來了范文

時代呼喚新的語文課堂，學生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動態生成的特點，只有在生成性的語文教學與課堂中學生才能得到有效的發展、全面的提高。有了充分的預設，課堂的“生成點”是有跡可循的，針對這方面我作了一些探索，值得與大家共同探討。

一、在發揮想象中拓展動態“生成”

語文課堂教學面對富有價值的生成資源，教師不應當拘泥于預設的教學規程，可將教學流程在生成中即時“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”，預設的目標在生成中合理“升降”，環節的推進在生成中適時“增刪”，從而讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。在上二年級寫話課時，我先在黑板上畫了一個面帶笑容做夢的小孩，然后看圖引導說話，學生情緒高漲，爭先恐后地把自己獨有的想法表達了出來。有的學生說道：一天晚上，我做了個夢，夢見自己飛上了天空，天上有啾啾的小鳥、棉花似的白云、紅彤彤的太陽，還有和我一樣展翅飛翔的燕子。我往下一看，地上有很多造型奇特的房子和車子，我自由自在地飛呀飛呀，我是多么的開心。有的說道：我和楊利偉叔叔坐上了宇宙飛船，我將要飛上月球了。有的說：我變成了億萬富翁，花了十億人民幣買了一架時空機，我將要穿越時空隧道去旅游了。有的同學寫道：我做了一個與劉翔賽跑的夢，我夢見和劉翔在學校跑100米的短跑，我就像火箭一樣飛出去……接著我引導同學們寫作，他們快活地完成了作文，并且寫出的小作文閃現出創造性思維的火花。

二、在探究的活動中“生成”

《坐井觀天》課堂片段情景描述：教師：讀了課文后，你認為小鳥和青蛙誰說得對？ 生1：小鳥說得對。 生2：小鳥和青蛙都說得對！（眾生笑。） 師（走近學生，面帶微笑）：同學們都笑了，你還認為青蛙說得是對的嗎？生2嘟噥著：“青蛙說的是沒錯呀，它看到的天是只有井口那么大。”部分生附和、議論：“青蛙實事求是，他并沒說謊，可這又像錯了。” 師：現在我們讓青蛙跳出井口來看一看天究竟有多大。出示大量課件并要求學生根據課件用“青蛙跳出井口后，看到了的天”的句式進行說話訓練。教師本想以她的“微笑”想讓學生自己說出“我錯了”三字，但學生并不買帳，盡管沒有了開始時那么有底氣，但此刻學生仍在捍衛他的個性化的獨特理解，尤其是部分學生的議論使這個生成問題越來越尖銳，而這個極具探究價值的問題恰是達成“理解成語的寓言”這一教學目標的關鍵所在。如果教師此時能把握住這一美麗的“生成”，讓學生探究青蛙的生活環境和生活經歷，這時學生的學習充滿了挑戰，他們不由得自疑：那么青蛙究竟錯在哪呢？這時教師再一次引導組織學生進一步自主、合作、探究文本，成語寓意的理解水到渠成，從而讓學生真正明白了這個成語的人生哲理，終身受益。這才是真正的課堂生成的生命活力和教學的終極目標所在。《新課標》告訴我們，跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識建構，課堂會因生成而變得美麗。

三、在對文本的多元解讀中“生成”

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水。”及時鼓勵學生有不同的理解，哪怕只是一個好詞、一個好句或只是只言片語，都能誘發他們潛藏的情感。一次作文課上，我先讓學生看作文《美麗的校園》，教室里靜悄悄的，突然一名男同學站起來說：“老師，我覺得這兒寫得不好。‘美人蕉穿著一件連衣裙，亭亭玉立，紅撲撲的臉蛋好似一團焰火，美極了。’這兒‘紅撲撲的臉蛋好似一團焰火’寫得不生動，應改為‘美人蕉穿著一件連衣裙，亭亭玉立，在眾目睽睽之下，美人蕉羞得滿臉通紅’，這樣寫更形象。”學生敢于向書本質疑，對這些靈性的表達要細心呵護，茅盾先生不是說過嗎，“幼稚粗拙是壯健美妙的前奏曲”。教師要常常蹲下身來，用心去傾聽學生的心靈，用眼去觀察學生的生活世界，以兒童的認知水平接納、賞識我們的學生，不要隨意揮動大筆抹殺了學生充滿童真、童趣的作品，讓學生變成一群沉默的羔羊。

四、在師生、生生的對話中“生成”

第9篇：二年級作文春天來了范文

新教材生字教學中雖有認字和寫字之分，但都遵循著兒童學習語文的規律。要求認的字，都是最常見的、出現頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。所選的課文文情并茂，形象生動，富有藝術魅力。神話故事，有血有肉，栩栩如生；所選古詩情景相生，意境深遠……從識字到閱讀都是培養學生想象力的好材料。充分用好教材，可以激發學生無限的想象力。

1．1 讓生字靈動起來。低年級的課堂上識字教學是重頭戲，如何讓學生發揮想象，讓靜止的生字靈活起來？可讓學生據字思境，據字作畫，據字表演，據字編故事等等，用想象賦與一個個生字以靈性。如我們教“闊”字，很多孩子會用加一加的方法來識記，“門”里一個“活”，就是“闊”。老師給孩子們講了曹操的故事。“曹操命令手下的人建造了一處花園，快完工的時候，他去巡視。手下人問他怎么樣？滿意嗎？但他一言不發，只是在門上寫了一個‘活’。誰也猜不出是什么意思，楊修轉念一想，說‘主公說這門太闊了，應該再窄些。’”在此過程中，學生知道了據字編故事的方法。“飛”字的記憶中，孩子就說：“乙”就像鳥的頭和身體，“ノ、”就是鳥的翅膀。多好，形象地記住了飛字。有些漢字我們可以“據字作畫”，如“樣、叢”，可以畫一棵樹上拴著一頭羊，兩個人站在地平線上。在漢字的識記過程中我們讓孩子們積極思維，放飛想象，化靜止為靈動，不知不覺中激活了想象力。

1．2 使文本立體起來。在平時的閱讀教學中，抓住一些具體的形象，讓學生設身想象當時的情景。既可讓學生深刻地理解文章的思想內容，又可發展學生的想象力。

春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩，春天是一曲悠揚的歌，春天是一個講不完的故事。如《春雨的色彩》一文，就是一個關于春雨的童話故事。小燕子說春雨是綠色的，麻雀說春雨是紅色的，小黃鶯說春雨是黃色的。“春雨到底是什么顏色的呢？”這個問題的答案本身并不重要，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發表自己的獨立見解。“春雨是紫色的。春雨落在紫玉蘭花上，紫玉蘭花紫了。”“春雨是彩色的，迎春花黃了，梨花白了，桃花紅了，小草綠了。”更棒的孩子學著文章的形式寫下了《春雨的體溫》。

春雨像天空中的珠簾，飄飄灑灑來到大世界，滴答滴答……

小蚯蚓說：“春雨是溫暖的。你們瞧：春雨落在泥土里，冰凍的泥土變軟了；春雨落在河面上，小鴨來洗澡了；春雨落在草坪上，小草發芽了。”

小青蛇說：“不對，春雨是涼涼的。春雨落在鵝軟石上，石塊兒光亮亮的；春雨落在池塘里，小青蛙的背涼爽爽的；春雨落在動物運動會的賽場上，滿頭大汗的小動物叫起來：哇，春雨真涼快！”

小朋友們說：“不對不對，春雨是火熱的。春雨落在桃樹上，桃花紅艷艷的；春雨落在大自然里，‘大家庭’沸騰了，燕子、麻雀……都趕來了；春雨落在小朋友的心窩里，變成了一個熱情的春天！”

我多想變成一滴春雨，暖暖的、涼涼的、熱熱的。

文章皆非無情物，一切景語皆情話。語文教學以讀為本，在教學有情有景的課文時，借助有感情的朗讀，啟發學生進行再造想象，邊讀課文邊在頭腦中浮現畫面，這樣既能用圖畫幫助學生理解內容、體悟情感，又能激活想象能力。如《秋天的圖畫》、《春雨的色彩》等課文的教學，都可讓學生跟隨文字展開想象，勾畫出一幅幅色彩斑斕、果實累累的畫面和萬象更新、生機勃勃的畫面，在想象中傾注自己的情感，使它們更加鮮活動人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲、如見其形的感受。

2 依托文本觀察自然，積累豐富的表象

“一粒沙里有一個世界，一朵花里有一個天堂。”想象的內容總是來源于客觀現實，是隨著經驗的積累產生出來的，想象離不開現實生活。如果沒有對現實生活的細心觀察，學生想象力的激活只能是無源之水、無本之木。可對于孩子來說，單純地觀察要求是少有收益的。我們可以依托文本的學習，教會孩子觀察，以積累豐富的表象。

2．1 借助文本專題，指導學生觀察生活。語文教材中有很多專題閱讀，如二年級上冊第一單元模塊《走進秋天，走進大自然》，以秋天為主線，在贊美秋天、謳歌秋天的同時，也讓我們領略了大自然的偉大與神奇。可“年年歲歲花相似”，對于一些習以為常的東西，人們往往不是很關注。秋天來了，又去了，對于八九歲的孩子們來說，秋天是什么？我們環游校園呼吸秋天的氣息；我們仰望藍天探詢秋天的變化；我們走進田野搜索秋天的蹤影……

“樹上落下了一片黃葉，像蝴蝶在空中舞蹈。”

“樹葉下躲著小螞蟻，它把樹葉當作屋子了。”

“天空藍湛湛的，可突然翻臉，露出了可怕的顏色。”

“露水回來了。這一顆顆小水珠像珍珠。”

“小水珠在天空有些寂寞，下來和樹葉說話呢。”

一句句充滿靈性的話語道出了孩子所見，更可看到孩子表象積累后的想象。

孩子們所處的周圍世界就是天然的課本、教材，通過觀察讓學生去認識周圍世界。在那最鮮活的絢麗多彩的場景中去感受，去思考，去想像，這樣的觀察積累豐富的表象，是智慧的啟迪，是語言的實踐，是美的享受。

兒童對于世界的認識的加深，在很大的程度上取決于表象積累的廣度和深度。大量的觀察，可以在兒童眼前展現一個個富有美感的意境廣遠的情境，極大地豐富兒童的表象。通過觀察，儲存表象是豐富學生的想象、培養學生創造性思維的重要步驟。

識字教學中涉及了大自然的變化，如日出日落、斗轉星移、風云雷電、雨雪霧露……我們可以不失時機組織孩子們去細心觀察、記錄下自己所見。教材中還有《校園生活的歡樂》，《家庭生活的美好》等專題，給孩子們留下了不少鮮明的表象。我們和家長朋友一起指導孩子觀察平日所見所聞。在這過程中孩子們也在不斷地觀察中培養觀察力，這正是學生進行想象，進行創造性思維活動不可缺少的一種智能。

2．2 開展交流，顯現積累成果。我們在學生觀察、閱讀的基礎上，鼓勵學生寫觀察日記、整理好詞佳句、寫讀書感受，開展“觀察交流會”、“班級讀書會”，評選“觀察小能手”、“閱讀大王”等，促使學生養成留心觀察周圍事物、勤于閱讀的良好習慣，從而形成一定的觀察力、閱讀力，為學生想象活動的開展貯存了豐富的表象。

3 擺脫束縛，鼓勵大膽的想象

孩子總有一些古怪的奇思妙想，當他們說起，一定要尊重他的想法，信任他們說得對，切不可以想象是否合情合理而加以判定。

在我們的讀寫課上，我出示了“抱著”的句式讓學生練習說話。“爸爸抱著寶寶。”“對，我們人類可以擁抱，其實世界萬物之間有很多的聯系，我們可以想象他們就像我們人類一樣啊。還可以說誰抱著誰呀？”

“藍天媽媽抱著白云寶寶。”很好。

“白云媽媽抱著雨點寶寶。”好極了，還接龍呢。

“沙灘媽媽抱著貝殼寶寶。”“大海媽媽抱著珊瑚寶寶。”“荷葉媽媽抱者露珠寶寶。”“森林媽媽抱著蘑菇寶寶。”太好了，生活中的普通現象在孩子的眼中成了一道道美麗的風景。沒有了束縛的想象是輕松的、愉悅的、自然的。