技能課程精選(九篇)

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第1篇：技能課程范文

1傳統分散教學的組織與實施在傳統教學中，一般是按周學時安排教學計劃，比如平面動畫實用技術這門課程每星期安排4學時，2學時為一次課。這種傳統教學的組織實施方式長期以來都存在各種專業的教學活動中，主要適用于陳述性知識的課程，如崗位基本素質培養領域課程中的《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義概論》等。而這種傳統的教學組織實施應用在崗位技能課程上時，就會弊大于利。

1.1學習的時間周期長，不利于教學的連貫性眾所周知，一門課程的內容之間有著很強的遞進連貫性。按周學時安排教學時，基本上一門課程的教學跨度都是一學期，學生在學習過程中往往出現學習后面忘了前面的現象。

1.2多課程齊頭并進，學生感覺苦惱以我院計算機多媒體技術專業的課程體系來說，除最后一學期的頂崗實習之外，每學期的課程3到4門甚至更多，有時學生一天就要上三門課。學生只得每日忙于應付各門課程，食而不化，更不應說有時間去看一些課外參考資料了。何況由于近幾年的高校擴招，使得生源質量有所下降，隨著課程內容的推進，有的學生覺得一上課就坐上了“飛機”，聽不懂了。

1.3教學內容安排上缺乏崗位技能能力的整體訓練基于崗位技能的計算機多媒體技術專業的課程體系中很多課程都具有很強的實踐性，學生只有不斷地練習和實踐，才能解決“做什么”和“怎么做”的問題。以平面動畫實用技術課程為例，按“典型任務+工作過程”將課程內容項目化、任務化，一個項目的教學不可能在兩節課的時間內能完成，這就導致學生對所學知識的綜合運用能力受限。即使在課程結束后安排課程設計實訓周，但由于教學時間跨度長，學生對課程的一些內容的熟悉程序已大大地減低，效果也不是很理想。

2集中教學的組織與實施由于傳統分散周學時的教學方式對實踐性強的課程來說存在諸多不足之處，我們在實際教學中對崗位技能課程組織實施了集中教學。所謂“集中教學”，就是在實踐性強的崗位技能課程教學中，集中時間組織和實施某一工種知識和技能的教學活動。

2.1集中教學的組織集中教學中，由于時間集中，可以模擬企業情景崗位，體現以學生為中心，實行“教、學、做”一體化。

2.1.1學習內容項目化、任務化根據計算機多媒體專業的崗位（群）的分析及崗位技能的分析，設置相應的崗位情景，以工作過程的工學結合的方法將所有的崗位技能課程內容進行項目化、任務化。教師通過精心設計，把知識點和技能點分散到各個項目各個任務中。每個項目每個任務由師生雙方共同在專業實訓室完成，采用邊教、邊學、邊做的一體化教學方法，將理論和實踐在集中的一段時間內完成。學生每完成一個項目或一個任務，都能進行多項崗位技能的訓練，同時，任務的完成也給帶來成就感，使學生由被動變主動，從而激發學生進行自主學習的動機。

2.1.2教學活動車間化工學結合的高職教育需要建設與利用校外實習基地，而校內專業實訓室是校外實習基地的必要補充。在專業實訓室進行集中教學時，把學生分成若干個小組，每個組合作完成一定的任務。教師按照動漫企業公司的規定嚴格要求學生，讓學生感受到實際工作的情景，從而增強學生的職業責任感和與人協作合作精神。

2.1.3學生素質綜合化每個企業都有著嚴格的管理制度。教師按照企業的制度對學生進行要求，促進了學生綜合素質的培養和提高。學生不僅得到了崗位技能的鍛煉，同時還培養了他們的服從意識，時間觀念意識，遵規守紀意識等。

2.1.4課程考核全面化課程在經過一段時間的集中教學后，需要對學生進行考核評分。考核的內容包括多個角度：出勤情況、守紀情況、學習態度、敬業精神、團隊協作精神、知識點的掌握情況、技能達標情況等，能方便而有效地促進學生管理。

2.2集中教學的實施

2.2.1教師能力要求集中教學對任課教師提出了更高的要求。一是需要任課老師對所授課程有清晰的認識，既能進行理論教學，也能進行實踐教學。二是任課老師既是傳道授業解惑者，同時也是管理者，所以需要有較強的管理能力。不僅是學生管理能力，同時也要熟悉公司企業的定理。2.2.2設備設施要求學校需要建立完善的校內多媒體實訓基地。學生到實訓室能每人一臺計算機，老師機通過教學網軟件能夠操控學生電腦進行技能操作展示。既能滿足教學的需要，也能滿足學生完成實訓項目和任務的需要。

2.2.3組織管理要求在管理上一是使用學校的規章制度對學生進行約束，同時兼顧企業的管理制度要求。學生在課內課外要遵守校規校紀，進入專業實訓室還要遵循公司企業的制作流程。

2.3集中教學的優勢

2.3.1教、學、做一體化的時間充分、集中將崗位技能課程項目化任務化，在傳統的教學方式中，項目化、任務化的課程從內容上看是集中了，但時間上是分散的，使得教學不能連貫性地進行。采用集中教學后，能夠集中時間，集中人力物力，同時也能讓學生集中精力。老師和學生都能全身心地投入到技能的教與學中，更好地實行教、學、做一體化，使工學結合取得更好的效果。

2.3.2更能體現學生在學習過程的主體地位以往的教學都是老師在課堂上盡量爭取時間將知識點講清楚，講透，學生被動的接受。在集中教學中，由于是邊教、邊學、邊做，圍繞著崗位技能將課程深入拓展教學內容，改變了以往老師在教學過程中的絕對地位，變為老師引導學生去理解應用知識。既培養了學生的自學能力，同時也培養了學生分析問題、研究問題、解決問題的能力。

2.3.3更好地完成技能遷移提高在集中教學中，任課老師給學生布置綜合性的項目和任務，讓學生在學與練的過程中，既學習了基礎知識，又鍛煉了崗位技能，培養了學生舉一反三，融會貫通的能力。

第2篇：技能課程范文

關鍵詞：高職；審計課程；溝通技能；教學設計

為了更好地適應改革開放的新形式，國內的高職院校紛紛不斷地探索新的人才培養模式并不斷進行課程改革，以期培養出更多的適應社會發展需求的各種人才。針對高職類教育的特色，專業技能的訓練在各種課程設計中得到了越來越廣泛的重視。

就高職類會計專業來說，在制定本專業的人才培養目標時，所面向的職業崗位群基本上都包含內部審計人員崗位和事務所助理審計員崗位。在與之相關的教學計劃中，均設置了一門或幾門以專業技能訓練為核心的審計課程，這些課程包括審計學、審計基礎與實務、審計理論與實務等。這樣的課程設置，首先，是基于對傳統的以理論教學為主導的本科以上層次教育的改進，增加了專業技能訓練的分量，盡管在實踐中仍存在一些不足之處；其次，是因為在專業教學計劃中的專業頂崗實習和畢業頂崗實習中，到各級各類會計師事務所實習的比例較大，且本專業面向的社會工作崗位幾乎都或多或少地涉及審計業務。如我校會計電算化專業，近三年在會計事務所實習崗位的學生，其人數占本專業實習崗位總人數的37%。

經過若干年的教學探索和總結，我們也發現了一些問題，其中最突出的就是學生在審計溝通技能上所暴露出的問題。即使部分專業知識非常扎實的學生，同樣也或多或少地存在這樣的問題。溝通技能方面的欠缺，直接影響到學生的崗位應對能力。有感于此，本文通過對強化審計溝通技能訓練在課程設計中的必要性論述，對審計崗位溝通技能的認識，以及以本校審計課程設計的改進為例，探討了如何在專業課程設置和安排上加強溝通技能的訓練。

強化溝通技能訓練在審計課程中的必要性

根據我們對實習學生的問卷調查，在審計從業人員的工作時間內，有近1/2的時間是在與被審單位的往來溝通上，有1/4的時間要花在文書處理上。相關的調查數據顯示，在審計相關單位（如會計事務所）辭退的審計人員中，有近1/3的工作人員是由于不具備良好的溝通能力。為此，我校會計電算化專業委員會的專家（包括外聘專家）在專業建設研討會上多次提出，應該加強在校學生的溝通技能，特別是加強專業溝通技能的培養。另外，許多審計行業的專家也常呼吁從事審計工作的學生，應該強化專業溝通技能的訓練。而據我們近幾年對進入審計崗位實習學生的跟蹤調查，同樣也發現他們專業溝通技能的不足，而深感強化這方面訓練的必要性。

應屆學生由于毫無專業崗位工作經驗，而社會就業的激烈競爭形勢要求員工來了就能上崗，上崗能勝任。出于對新形勢下的人員流動機制和人力資源成本的考量，許多專業對口單位不愿意自身成為崗前培訓機構。為此，在專業課程教學中，除了講授已有專業知識技能外，實際崗位上重要的專業溝通訓練應該在校內完成。

對審計崗位溝通技能的認識

溝通技能主要包括內部溝通技能、外部溝通技能、文字溝通技能、演講技能、面談及會議組織技能等多個方面。如何在審計課程中培養、訓練及提高學生的這些技能，是專業教學面臨的一個亟待解決的重要問題。

日常工作中所需的溝通，主要體現在口頭和書面方式上。比較而言，現有的審計課程設計，比較重視對審計文書寫作能力的培養。而在實際工作中，審計人員的口頭表達往往顯得更加普遍和重要，譬如，向被審計對象了解基本情況，詢問有關事項，就審計中的相關問題適時地對管理當局的不同層次開展調查、討論等。

審計實質上是對各種具體經濟業務活動所進行的高層次的經濟監督行為和風險評估監督行為。審計的對象包括財會管理、稅務監督、信息系統風險評估以及其他形式的基本經濟監督活動。就形式而言，審計包括國家審計、內部審計及獨立審計。從具體的審計業務分類來看，審計包括財務審計、經濟效益審計、法紀審計及信息系統審計等。就具體的審計工作而言，審計人員所需的溝通是指審計人員與已有客戶、潛在客戶以及與客戶相關各部門的工作人員、主管注冊會計師以及其他方方面面之間就審計范疇有關事項進行商討、詢問、交流及答復。

在上述過程中，為了使審計與接受審計雙方明確任務目標，形成共識，減少誤解和歧義，審計人員必須本著專業知識，利用簡潔明了的、友好的以及準確的口頭或書面表達，征詢疑問和意見，闡述觀點。口頭上的溝通，如初期的審計業務接洽、意向，審計過程中的咨詢、提醒、建議等；書面上的溝通包括：審計計劃、審計業務約定書、審計證據、審計工作底稿、審計報告、審計行政復議、審計行政訴訟、審計文告、驗資與資產清查等文書、清單及表格等。

在教學中溝通技能訓練的設計思路

針對上述情況，在審計課程標準里，我們重新進行了目標定位。課程目標是指學生在完成某一課程或科目的學習后，應該具備的學識或技能狀態及其所達相應水平的描述性指標，它直接影響和制約課程內容、教學組織與實施，直接影響教師的日常教學。我們對審計課程目標進行了調整，將溝通技能作為本課程要構建的核心能力之一，并按口頭溝通能力與文書寫作能力進行具體的訓練分解。

在審計實訓項目設計中明確溝通技能的構建與要求我們根據審計職業崗位對學生的工作能力、溝通能力及專業能力的要求，將溝通技能的訓練與要求融入課程教學內容里的教學項目、綜合實踐項目中，將相關的溝通技能以學習情境為載體來組織訓練。在基于工作過程的審計準備、審計業務承接、審計實施、審計報告等課程項目上，針對學生溝通技能的培養，我們都設置了具體的學習情境。在審計準備項目中，我們設置了走訪、開發客戶子情境。要求學生模擬進行客戶走訪，學習事務所推介和了解客戶的生產經營情況，了解客戶的財務狀況及存在的困難，尋找客戶接受委托的切入點，學習搭建同客戶情感聯系渠道，保持與客戶的聯系、溝通。如，就審計工作中首次接受委托進行年報審計，就期初余額對本期會計報表有重大影響且上期會計報表未經獨立審計的情況，要求確定期初余額是否存在錯報或漏報的事項。為此就需要增加實施相應的審計程序和收費的情況與被審單位進行溝通的模擬實訓，要求學生通過溝通，使被審計單位理解增加程序與費用的必要性。在審計業務承接項目中，我們設置了審計業務洽談、撰寫審計業務約定書、審計計劃等子情境。學生模擬接受委托的被審計單位就審計業務約定書中的審計目的、范圍、會計責任與審計責任、雙方的權利義務、審計收費等事項進行溝通，以明確有關各方的合法權益。審計文書行文應該遵循“依法、規范、簡明、高效”的原則，培養學生嚴謹的行文習慣。編寫審計計劃時，還應當就被審計單位的情況和最新變化，其采用的會計政策、會計估計及變更，新的法規或專業準則對審計工作的影響等事項與客戶溝通，以便為實施審計做好準備。可以采用角色扮演法、約談法進行模擬。在審計實施階段，我們設置了撰寫審計日志、工作底稿，企業內部控制制度評價報告，還設置了現場一般性調查與了解、有關質疑點的詢查與溝通等子情境。這個階段是客戶對審計人員執業水平評價的關鍵時刻。在溝通上我們要求學生學會緊扣實質性問題，言簡意賅，表述得當，積極爭取被審計單位的配合。就這個階段的具體口頭溝通教學模擬，我們還根據學生學習情況，設置了對存貨盤工作和索取詢證對象的通信地址的口頭業務交流；對內部控制的測試與評價、固有風險和控制風險較高的會計報表的認定的咨詢；對已發現的重大錯誤、舞弊或可能違反法規的行為的處理以及審計工作中受到的限制與障礙等環節的溝通。組織學生針對相應的模擬實際情境進行溝通討論，以提高學生在交流過程中的禮貌、有效及準確的表達能力。在審計調整和報告階段，我們設置了調整事項，與管理當局溝通實訓，撰寫審計意見、管理建議書，審計意見、管理建議書進行陳述、匯報等子情境。就有關會計報表的分歧、重大審計調整事項、被審計單位所面臨的可能危及其持續經營能力的重大風險、審計意見的類型及審計報告措辭、與已審計會計報表一同披露的其他信息等內容與客戶溝通。由于這部分要敲定最后的審計結論，發表審計意見，溝通過程需要體現該職業莊重、嚴肅而不失友善的特點，內容上應突出重點，有根有據，既有結論的意見，又有建設性的提示。例如，我們在設計學生模擬審計人員就審計中比較重要的調整事項與被審計單位的溝通實訓項目中，要求學生學習就相關的調整如何與管理當局進行溝通。學生通過溝通學會讓企業管理者了解審計中實施的必要的審計程序、問題所在及其對被審計單位提供的會計報表可能產生的影響，學會向企業管理者講解調整所涉及的企業會計準則的要求和國家其他有關財務會計法規的規定。通過實訓，學生意識到良好的溝通能引導客戶對審計人員執業的專業判斷能力的認可、接受，同時，也為出具滿足真實性、合法性及公允性的恰當的審計報告提供了保障。

溝通技能與課程考核方式的改革 我們采用了全過程、多方位的考核模式，并將溝通技能作為一項重要構成要素應用到考核標準的各方面。一是考核點設置中明確對溝通技能的考核點。如在考核點設計中，我們設置了小組項目，針對某一具體會計要素實施審計，要求學生團隊協作制定出審計目標，確定審計范圍，選用適當的審計程序，提出審計建議，并要求分別做出陳述。二是考核方式多樣化，我們采用了筆試、口試、小組討論式、提問回答式、學生匯報式。對于小組討論的考核點，我們設置了學生、組長、教師三方共同評分的模式。三是明確考核標準，審計文書考核標準為行文格式、內容、文字、法規的應用準確無誤。口頭溝通要求能用專業語言正確流利地表達項目執行和完成情況。

高職教育改革重點在于堅持高職教育特色，順應社會發展需求，并在此基礎上改進課程建設，突出高職課程特色。審計課程作為我校會計專業的重點課程之一，經過多年的探索，始終堅持面向職業工作崗位，不斷完善以審計工作任務為導向的遞進式學習情境庫的建設，不斷打造本課程的教育教學特色。將溝通技能訓練融入審計工作過程的教學，融入職業標準，是我們審計崗位核心職業能力教學改革的重要內容，旨在滿足現代社會經濟建設對高職審計人才的需求。

參考文獻：

[1]白國玉.市場營銷課應注意培養學生的溝通技能[j].職業教育研究，2004，（11）.

第3篇：技能課程范文

關鍵詞:技能課程 藝術專業教育

目前的藝術教育現狀,普遍存在課堂教學與技能實踐相分離的現象,但以市場為導向的經濟模式卻要求學生具備極強的操作技能,其社會需求迫使高校教育必須解決技能課程教育問題。

一、對技能課程現狀問題的分析

事實上,多數高校在人才培養目標上能認識到技能課程的性質,但由于學生對技能課程理解的不透徹,學校在課程設置中對技能教學的輕視,往往會造成技能課程教學效果低下的局面。筆者認為造成以上情況的原因主要有以下幾點:

1、在市場經濟浪潮的沖擊下,學生學習容易急于求成。從心理角度上看,青年期的學生表現出旺盛的求知欲,他們對自然和社會知識都抱有極大的興趣。對于技能水平的掌握,上手快但欠缺扎實,沒有建立和具備持續的學習態度。

2、 對學習遷移的認識不足。學習是一個連續的過程,是在已有的知識經驗基礎上進行的,而新的學習結果還可能對已有的知識經驗產生影響。學生在學習過程中,沒有認識到技能課程的內容安排和學習需要什么樣的相關課程來支撐,所以不知道技能課程會對今后的藝術設計思維理念的培養起到重要的鋪墊作用。

3、在技能訓練教育中,教學目標不明確,教學計劃不具專業針對性。在教學安排上抄襲和拷貝老的院校模式,完全不具有藝術設計各專業的獨特性。課程設置雜亂,依現有設備設置課程,錯誤地認為技能訓練只能在工作單位才能掌握,在學校主要是打下專業知識基礎,其教育目標直接導致學生無法在校掌握專業技能。

二、技能課程教育問題的解決辦法

1、作為學生,要樹立良好的學習狀態,保持一種對以后的藝術深造起決定作用的心態,懂得專業技能和專業理論課程的鏈接作用,從而具備科學的知識結構。

2、發揮教師的引導作用,調動學生對技能課程的興趣。學生在學習的過程中,需要教師的引導。課程的安排應注意是否有利于學生的創造能力的培養;是否有專業理論支撐;是否有利于學生個性品質的完善;是否會激起學生的學習欲望。在作業布置上要具有靈活性,給學生充分的想象空間,以此來調動學生的學習積極性,提高學生在專業技能上的能力和專業素質上的修養。

3、在教育過程中應將技能教育滲透在專業素質培養中。教師應有意識地對教學環節進行合理的安排,強調技能教學的意義,采取靈活的教學手段,運用現代化的教學工具吸引學生的注意力,誘發學生的興趣,啟發學生的思維,形成教學互動,使學生在吸收理論知識的同時,擺脫“麻木化”、“理論化”、“機械化”的受教育模式。

三、技能課程對藝術設計專業教育的重要性

1、技能教育能快速提升學生的創新能力

飛速發展的信息產業不斷推動著社會的快節奏進步,在這樣一個信息時代里,新事物不斷出現。對于直接從事電腦操作的設計師來說,意味著必須掌握日新月異的電腦軟件和硬件,靈活把握視覺語言新的表達方式。作為設計從業人員,需具備可持續發展的技能水平。

2、技能教育能提高學生的實際操作能力

如今在人才市場,大多數行業在招聘時都需要對方具有相關行業的實際操作經驗,在設計行業尤其顯得突出,因而,對于培養具備較強實際操作能力的畢業生,是企業對當前院校藝術設計教育提出的一項最基本的任務。技能教育具有較強的實際操作能力,對在校學生動手能力的提升起到了關鍵作用。

四、技能實訓教學的改革

第4篇：技能課程范文

關鍵詞：教學內容；教學方法；師資

技能是指掌握并能運用專門技術的能力。技能按其性質和表現特點，可分為動作技能和智力技能兩種，本文主要是指動作技能。動作技能類課程訓練的目的是使學員學會并掌握相應科目技能，提高其回到部隊具體運用能力。

一、課程教學內容要圍繞“實效”下功夫

新版人才培養方案突出了實踐課的重要性。不論是警衛搏擊還是駕駛技能訓練，不論是消防技能還是邊防戰術，都是為掌握這一技能，運用到實際工作中去，這就要求我們在設計教學內容時，要著眼于與部隊實際相適應；在組織教學時，要精心設計，采取科學的教學方法，提高教學效果。

1.教學內容要重實效

1）課堂教學內容

每門技能課都需要根據部隊的需要，根據課程的核心能力進行內容設計。如警衛搏擊的核心能力是培養學員良好的身體素質、過硬的格斗技能和較強的組織教學訓練能力。身體素質，包括耐力、力量、柔韌等；格斗是指散打、擒拿等搏擊格斗技能：組織教學訓練能力則是指除了培養具有快速反應、伸手敏捷、格斗功底扎實的警衛人員，又要具備會組織訓練、帶兵的能力。什么樣的教學內容能滿足提高耐力等身體素質的需要；什么樣的內容能滿足格斗技能的需要；什么樣的內容能滿足組織教學訓練能力的需要等都需要精心設計。現在的警衛搏擊課程就是原來散打課程而來，目的是為了更加貼近警衛部隊實際需要，通過吸收其他格斗類項目的實用技術，博采眾長，使警衛搏擊課程內容源于散打而超越散打。游泳技術與水上救護是由游泳課程轉化而來，以及駕駛技術內容都作了相應調整等，均是通過到警衛部隊調研，根據警衛部隊的實際需要，圍繞實效來設計教學內容。

2）豐富技能課課外訓練內容

為了調動學員訓練的積極性，除正常的課堂教學訓練外，還可采取一些措施來調動學員課外訓練的積極性。如警衛搏擊課程，計劃在近五年內，先在警衛系舉行散打比賽，條件成熟時，建議學院運動會增加散打比賽項目。同時要加強與公安部及武警部隊的聯系交流，組織優秀學員參加公安部、武警部隊的競賽，在提高學員訓練的積極性的同時進一步提高基本技能。

二、教學方法手段要靈活多樣、因人而異

1.教學方法要靈活多樣

有了好的內容還要運用合適的教學方法，合適的教學方法能起到事半功倍的效果，反之則是事倍功半。如筆者在給警衛一隊2010級普本新生進行警衛基本技能強化訓練授課中，在進行耐力科目訓練時，剛開始要求跑2000米，有部分學員就很勉強，但逐步經過3000米、4000米循序漸進的加量，最終在第9次課即剛好一個月時，所有26名學員全部跑下來5000米。如果不采用循序漸進的教學方法，設計再好的教學內容，也無法順利達到教學目的。柔韌技術也是在上本課前從無基礎到強化訓練結束后有8名同學豎叉下去，其中4名同學橫豎叉都能下去，取得了很大的成功。在其他內容上，也同樣采取了相應的教學方法均，取得了較理想的效果。因此，不斷優化教學方法，因人而異、因課程內容而異采取合適的教學方法也是保證教學效果的重要手段。

2.充分利用現代教育技術手段

現代教育技術手段包括錄像教學、多媒體教學、網絡教學等。這些現代教育技術絕非文化課程的專利，技能類課程充分將這些技術手段運用到教學中，同樣能使技能類課程教學效果大為增色，甚至起到教學效果倍增器的效果。如網絡教學平臺的應用，能起到課堂教學的延伸和重要補充這一不可替代的作用。具體來講，可以起到以下良好的效果：

（1）通過網絡教學，能夠使學員更易于把握總體授課情況。學員通過查看老師的教案、講稿、教學日歷等便于自學和鞏固復習。

（2）豐富了教學內容，極大地拓寬了學員的視野，如添加的相關視頻、使學員不僅對本專業課理解更深，掌握更好，而且對相關技能項目有了更深了解；通過上傳一些最新理論文章，讓學員們能在第一時間掌握到本專業前沿知識。

（3）通過論壇互動，了解了學員對本課程的學習情況，有何要求等，教員及時調整教學內容、教學方法等，如學員把學習中碰到的難點反饋到平臺上，方便了授課老師針對問題，進行及時指導。通過網絡課程作業，有利于老師了解學員掌握程度，通過網絡還可以幫助他們消除各種顧慮，拉近了學員與老師的距離，從而達到了教學效果最優化。

（4）極大地調動了學員學習的興趣和積極性。正是由于網絡教學豐富的內容，學員可以較為自主地學習，師生之間無障礙地溝通交流，改變了以往只是課堂訓練，被動接受的單一模式，使學員學習訓練的積極性被極大地調動起來。

三、提高師資整體素質

顯然，不論是注重實效的教學內容和教學方法，還是現代教育技術手段的運用，都需要老師來具體完成。師資水平決定著最終的教學質量。因此，千方百計提高教師總體素質，具有重要意義。具體可以采取以下手段：

1.外出進修

鼓勵青年教師報考碩士研究生、博士研究生。包括積極參加各種培訓班，短期的體育教學講座、學習班、科學教學方法學習班等，是促進教員知識更新，提高教學能力的重要手段。另一方面，可以安排教員到相關軍事院校進行學習和交流，這樣可以更好地了解本課程方面最新的信息，從而使教員在教學中積極采取對策，提高科學化教學水平。

2.到部隊掛職鍛煉

技能課教員應當增強業務能力培訓，深入到部隊基層實踐、鍛煉，同部隊組訓參謀進行探討學習，吸取好的教學經驗；并要不斷的安排教師深入到部隊工作實踐當中，對現實情況和需要進行了解、調查和搜集，以此來增強理論聯系實際的能力，提高技能類教學的實用性、針對性和科學性。

3.對外交流

增強對外交流，包括國內外兩個方面。有機會可以走出去，同國外同行直接交流，有利于了解學習國外的先進技術、理念；國外同行來我院進行交流時，多與其進行交流探討也是很重要的一方面。

國內方面，鼓勵參加體育教學及相關技能的學術交流，這些都是開闊視野的機會，并能將新知識融入到課堂。

4.直接接收地方畢業生或選調部隊優秀人才

第5篇：技能課程范文

關鍵詞:專業技能提高 高職會計 教學內容 教學方法與手段

提高學生的專業技能,實現教學過程與工作崗位的無縫連接,是高職教育面臨的重要任務。各主干課程的綜合實訓課程對學生職業能力的培養起著重要的支撐與促進作用。

筆者結合高職會計專業的特點和一些教學實踐,對高職會計專業的專業技能提高課程進行了簡單的分析。

一、課程性質

近年來,我國高職教育迅猛發展,會計專業作為大多數高職院校的必設專業,招生規模也呈逐年擴大的趨勢。但從畢業生反饋的情況看,理論學習與實際工作有一定的脫節,很多學生工作后難以適應工作崗位的要求,這顯然不符合高職教育以就業為導向,以能力為本位,培養高素質的會計技能型人才的目標。因此,要培養高技能應用型人才,必須進行實踐教學改革,縮短學生工作的適應期。

在會計專業的課程體系中,基礎會計、財務會計、成本會計、稅法、會計電算化等課程是本專業的主干課程。專業技能提高課程重在培養學生的會計綜合職業能力,是學生在學習了上述主干課程的基礎上進行的仿真綜合模擬實訓。比如,可以通過手工模擬、會計電算化模擬、分崗位模擬等方式,讓學生熟悉會計工作業務流程和各會計崗位的職責,掌握會計工作的具體方法,使學生能夠熟練運用手工和電算化方式完成建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制報表等會計核算工作。

二、教學內容的組織與安排

在教學內容的組織與安排上,要具有針對性和適用性,要充分考慮市場需求和行業企業發展的需要,以社會需求和會計崗位所需的知識、能力來組織和安排教學。既要考慮知識的難易程度和學生的掌握能力,遵循學生技能培養的基本規律,又要以真實的會計工作任務及其過程為依據,對教學內容進行整合、規劃,實現教、學、做結合,實現理論與實踐的一體化,教學與工作崗位的統一。比如,專業技能提高課程可以分成手工做賬模擬和會計電算化模擬兩條主線和基礎會計、財務會計、會計電算化、納稅申報四個模塊,先進行手工做賬模擬,再熟悉和掌握了手工做賬基本知識和方法的基礎上,再用財務軟件進行會計電算化模擬,通過具體的模擬實訓,讓學生具備手工做賬和會計電算化核算的“雙重能力”,以適應不同單位的需求。具體教學內容與安排如下表所示:

三、教學方法與手段

專業技能提高課程的教學目的就是讓學生畢業后能夠比較快地適應工作崗位的要求,實現教學過程與工作崗位的無縫連接。因此,在教學過程中,應運用多種教學方法與手段,保持學生在校學習與實際工作的一致性。筆者認為可以綜合運用以下教學方法和教學手段:

1.分組實訓法

本課程的主要任務就是在教學中完成與實際工作相同的會計核算、網上報稅等核算過程的教學工作項目。每個工作項目都是一個從分散的經濟業務原始憑證到最終的納稅申報表的數據判斷和歸集處理過程,這種數據判斷和歸集處理過程涉及多方面的知識和技能,如果要求每個學生獨立完成工作項目,教學效率和學生的積極主動性都會大打折扣。因此,在教學過程中可以事先將學生分成若干小組,每個小組各自承擔不同企業的記賬和報稅等不同的工作,在操作過程中遇到問題先在小組內部進行分析討論,然后老師予以解答,通過小組成員的共同努力完成任務。

2.分角色實訓法

專業技能提高課程的核心在于通過模擬真實的工作任務,讓學生理論聯系實際,提高學生的實際操作能力。在會計工作中是區分不同崗位的,每一個崗位的職責和工作內容都不一樣,因此,在教學中,可以讓各個小組和小組中的不同成員交替扮演不同的角色,進行分角色實訓。例如,一組進行固定資產核算,二組進行工資核算,或者某小組中的甲同學擔任出納,乙同學進行往來核算,不同的小組和小組成員進行不同的核算工作,完成某個任務后,再把角色調換一下。

3.課堂講授法

這是一種傳統的教學方法,作為知識、技能的傳授方式,課堂講授起著不可替代的作用。專業技能提高課程作為一門實踐性比較強的課程同樣離不開老師的講授,但在講授中,老師應注意充分利用教學場所的多媒體設備,通過多媒體演示和相關教學資料的展示,向學生介紹每個教學項目的基本流程和涉及的知識點,進行實際案例的分析,使學生能夠系統、全面地了解每個教學項目的整體結構以及知識點之間的區別與聯系。

4.網絡自主學習法

網絡教學是引導學生自主學習的重要手段,專業技能提高課程可以充分利用豐富的網絡資源進行輔助教學,比如,現在很多學校都引進了實訓軟件,大多實訓軟件都是借助網站這個平臺進行相關的實訓操作,這樣可以使學生坐在宿舍、圖書館、教室甚至家里,隨時隨地地學習,同時老師也可以將各種最新的會計準則、法律法規以及案例等在網上,學生可以及時更新知識、開闊視野。另外,教師可以事先布置有關的課題,讓學生在教師的指導下自己上網查找資料,解決問題,引導學生自主完成某一課題。

此外,在教學中還可以采用現場教學法等其他方法,例如,可以不定期地組織學生到稅務局、會計師事務所、稅務師事務所以及不同企業進行現場教學,請有關行業專家開辦講座等。

參考文獻:

[1]鞠春燕.試論高職院校財經類課程教學改革.省略.

第6篇：技能課程范文

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關鍵字：思維工具；可視化排序工具；因果圖工具；論證工具

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）2（S）-0070-3

創新思維技能課程是英特爾未來教育的重要內容之一，它是以創新思維工具為手段，采用項目學習方式重點培養教師有效應用思維工具，從而培養學生高層次認知思維能力和問題解決能力的教師培訓課程。

1 Intel創新思維課程的創新與優勢

課堂教學是教師的教與學生的學構成的一個有機整體，是教師有計劃，有目的創設教學情境，促進學生發展的過程。教師和學生的核心活動是思維。由于思維的隱性特征以及對教學活動的重要影響，將不可見的思維顯化對于促進知識傳授，提升能力培養具有重要意義。

Intel創新思維工具的最大特點是將思維通過信息技術工具實現了其可視化的效果。思維可視化是基于思維的可視化技術應用，旨在把學習過程中不可見的思考方法，思維路徑和思維狀態通過視覺方式進行外化呈現，形成直接作用于人的感官的排序清單或者推理圖等外在表現方式，促進學習者對知識的理解與掌握。從實驗效果和研究結果看。Intel創新思維工具可給教育帶來諸多益處：

1.1 Intel創新思維工具能運用過程可視化的表征方式，提高學習效率，增進教學技巧

人們獲得的各類信息有85%來自視覺感官，10%來自聽覺感官，其他則來自于嗅覺和觸覺感官等。采用不同的教學媒體學習，記憶效率是不同的。一般來說，多感官的記憶比單一感官的記憶要強得多。學生將創新思維工具運用到學習當中，以視覺化的方式將其思維外顯性化，多種感官的刺激可以加深學生對知識的理解，提高學習效率。

教師有效運用信息技術于學科教學是其必須具備的基本技能之一，在將創新思維工具融入到課堂教學的過程中，教師需利用數字化工具尋找、分析、評價和使用信息資源以支持其學習研究、反思研究和專業實踐、遷移知識等。這些過程對于增進教師教學技巧。提升教學水平有很大幫助。

1.2 Intel創新思維工具能協助學生發展批判性思維.提升學生高階思維能力

高階思維，一般是指發生在較高認知水平上的認知能力，主要由問題求解、決策、批判性思維、創造性思維這些能力構成，是在教學目標分類中表現為較高認知水平層次的能力，如：分析、綜合、決策、批判等。批判性思維不僅是信息時代個性生存的需要，也是培養創新人才的需要。

Intel創新思維工具的使用不是脫離生活和社會的，在使用過程中，學生在信息科技的支持下，需要建立排序清單，繪制因果圖，論證自己的論點，這些活動與傳統的教學方式和教學內容區別較大，每項活動的參與需要學生對問題進行更深層次的思考以及與他人結果進行比較與交流，這對發展其批判性思維大有益處。同時，將思維技能的教學與課程內容融合在一起的融合模式也有助于培養學生的高階思維。

2 Intel創新思維課程的實施工具

英特爾創新思維工具包括可視化排序工具（Visual Ranking）、因果圖工具（Seeing Reason）和論證工具（Showing Evidence）。

2.1 可視化排序工具

（1）Visual Ranking工具簡介

可視化排序工具（Visual Ranking）是一個供師生區分列表優先次序并進行比較的在線互動工作區。當在課堂上需要對一些項目的相關問題做出比較時，學生則可以使用此工具依一定的標準去為這些項目的優先順序排序，辯論項目的差異性，比如：提問學生“為什么要上網？網絡能給我們帶來什么？”，學生將自己的選項按照優先順序進行排序。

在可視化排序中，排序的評估標準可以是客觀的。也可以是主觀的，教師要更多的讓學生參與主觀的排序，從而激發學生的深層次思考，獲得不同的答案，進而在線交流討論時，便會有思想的火花產生。可視化排序工具（Visual Rank-ing）設計的目的就是為了在專題中激發討論。

（2）Visual Ranking支持培養學生的多階思維

根據美國教育學家布魯姆對思維過程的劃分，由低到高可分別劃分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造。其中記憶、理解和應用通常被稱為低階思維；分析、評價和創造通常被稱為高階思維，并且高階思維是建立在低階思維上的。

Visual Ranking工具有助于培養學生的多階思維技能：

①知識，理解和應用：學生可以用此工具在自己以前的認知基礎上建立一系列項目的排序，而每個項目的意見說明框則是列出學生理解的內容。

②分析：此層次的技能――組織、辨別差異、比較和對照，正是此工具的重點。分析工作可能包括對學生課業成績的影響、比較多種測電阻方法的異同等。

③評價：排序項目時，學生必須建立和應用評估標準，依標準對項目評價以及排位。

④創造：學生在使用比較的功能的同時，也是建構新知識的開始。學生可依照其自我認知的評估標準，使用此工具來排序項目，而與其他學生的作業比較則可獲得新的信息和靈感。

2.2 因果圖工具

第7篇：技能課程范文

關鍵詞：教師核心技能；臨床課程；研發；實施；標準化中小學生

長期以來，因為中小學實習課堂教學的缺乏，在高師教育中存在著教師核心技能形成難問題。由荷蘭學者提出的“臨床教育學”，為解決這一難題提供了理論基礎。作為新興邊緣學科的臨床教育學，是將心理學、教育學、社會學等學科教育理論綜合起來，根據臨床教育實踐需要，開拓出作為真正實踐性的教育學新領域。[1]在實踐教育學理論指導下，開設出專門訓練高師生核心技能的臨床課程，可以較好地解決高師院校大面積增強教育實踐技能的難題。

一、研發高師核心技能臨床課程的意義及可行性

（一）高師核心技能臨床課程內涵

有研究者認為核心技能“是指所有職業都要掌握的核心的、重要的技術內容”[2]。由于高師教育以培養未來中小學教師為己任，而中小學教師又是以學科教師、班主任的身份去完成日常教育工作的，其學科門類較多，班主任也因小學、初中、高中階段不同存在著操作技能上的差異。因此，只能從中小學教師完成崗位任務需要的核心技能，來確定高師臨床課程的訓練模塊。筆者借鑒醫學領域臨床課程定義，參照中小學教師完成崗位任務所需核心技能，構建出培養高師生核心能力的方案和資源系統，將其作為高師核心技能臨床課程。它是借助高師實習基地中小學課堂教學實踐，研發出應用性處方理論和操作技術，由高師生扮演各類中小學生，利用中小學生課外輔導、在線輔導等，組成虛實結合的中小學仿真課堂，在高師校園內大面積實施中小學課堂教學核心技能實戰訓練的課程。其突出特點是，將高師獨立的教育學、心理學、學科課程論、班級管理等教育理論，與中文、數學、外語等學科課程的相關知識點融合，開發出能直接應用于中小學課堂教學實踐的規范化教師技能分類訓練教材，形成教育理論與實踐操作有機結合的技能訓練課程。

（二）研發高師核心技能臨床課程的重大意義

教師教育課程的實踐取向不僅被寫進了課程標準，而且成為教師教育研究者和實踐者的共識。根據Merrill的觀點，“學習的本質唯有當知識被應用于現實生活世界時才會被體現”[3]。就高師生實踐能力形成而言，只有在具體工作情境中引導高師生努力建構知識與工作任務的聯系，才能有效培養高師生的教學能力。國內外諸多學者對教師課程實踐取向方法的探索不遺余力，國外由于高師院校規模小，其附屬中小學多而且聯系緊密，可以基本滿足高師生經常性的實踐教學需要。由于國內高師規模龐大，中小學與高師院校分屬省市不同的管理體系，合作松散，沒法照搬國外一體化的教師專修學校來開展教育實踐。因此，一些師范大學探索出“政府-師大-地方中小學”GUS聯盟之路，在教學上探索出微格教學、計算機模擬教學、案例教學、實踐者研究等多種方法來指導師范生學習。但是，由于缺乏利益捆綁機制，聯盟之路難以深入；案例教學、微格教學等方法，只是截取教學實踐的局部畫面，很難與真實的中小學課堂對接，致使高師教育課程建立知識與真實世界的聯系得不到實現，“以未來教師和教師教育者的生命體驗為內容”[4]的教育實習流于形式，大面積提高師范生實踐教學技能依然是制約高師教育深化改革的瓶頸。教師核心技能臨床課程的研發，設計出由中小學生和高師生扮演的“標準化中小學生”參與的中小學課堂教學環境，從“定型化的教學”轉型為“情境化的教學”[5]，讓高師生以中小學課程決策者、實施者身份，進入基于教學體驗、關注教學過程和教學效果的臨床實踐訓練之中。這樣不僅可以直接提高教育實踐技能，而且有助于其盡早熟悉今后的生存環境，掌握中小學生身心發展特征，形成良好的從教態度和教師角色心理，增強當好中小學教師的自信力，養成勇于實踐、樂于實踐的品行，從而大面積提高高師生實踐教學技能。

（三）研發高師核心技能臨床課程的可行性

首先，具有政策依據。教師教育課程新標準規定了中小學教師“教育知識與能力”的目標和基本要求，明確了其學習領域，提出了開設對應課程模塊的建議，為教師核心技能臨床課程領域劃分和資源包構成提供了依據。新課標規定了教育實習和見習時間共為18周，從時間上為臨床課程開設提供了保障。其次，許多高師院校建立了附屬中、小學實習基地，為教師核心技能訓練積累了系列“臨床”經驗，為高師生扮演各類中小學生提供了資源。高師生惟妙惟肖地扮演各類中小學生，不僅是準確掌握中小學生心理的需要，更是組成仿真中小學課堂，大面積突破教師實踐技能訓練瓶頸的關鍵。最后，筆者在廣西和嶺南師范學院的實踐，有力地證明開設高師核心技能臨床課程具有現實可行性。筆者于2005-2008年帶領廣西師范學院15人在南寧八中高2005級2班經過三年的臨床跟班實習，讓高師生從幫助高中生解決學習問題中，習得解決“自習無”問題的輔導技能。2015年9月至12月，本項目組主研深入湛江16小五一班課堂，引領小學語文和數學實習教師，積極開展電子書包教學新模式探索；每周二晚上開設32學時的《教育實習理論與實踐》選修課。筆者親自負責“標準化小學生”角色扮演訓練，由師范生扮演“標準化小學生”，組成仿真實訓課堂。臨床課程實訓中，筆者主要借助小學新課標和教師核心技能形成規律進行現場指導；實習領隊教師針對學科教學、學生分類輔導與管理問題，以大課堂形式訓練實技能，從而大面積提高了實習教師備課、說課、試講、制作課件等核心技能。

二、高師核心技能臨床課程的研發

（一）研發高師核心技能臨床課程的理論依據

臨床教育學，突出從批判現實教育中發現問題，診斷出問題的實質和存在問題的病理，再從教育實踐的現場性和實踐上找到解決問題的對策，并將其歸納為“實踐性”、“病理性”、“問題性”三個維度，從三個支柱上予以展開研究。[6]這就為高師核心技能臨床課程的研發，提供了理論基礎和思維框架。根據臨床教育學的分析思路，首先從批判現有教師教育課程現狀中，我們發現高師教育缺乏綜合多學科課程的臨床課程。其次，診斷出師范生核心技能缺失的病理在于缺乏中小學生組成的課堂教學實訓現場。最后，形成了解決臨床教學問題的處方理論和策略。借助帶實習生的實踐，我們在處方理論上形成了針對中小學教師崗位實踐技能模塊的訓練包，提出了培養“標準化中小學生”組成中小學課堂，開展大面積實施教師核心技能臨床課程的訓練策略。

來自中小學教師課堂教學的智慧和技能屬于緘默性知識范疇，既不能依靠高校教師以教育課程方式予以傳授，又很難讓高師生在有限的時間探索獲得。只能將高師原本獨立的教育課程知識與對應的專業學科知識、中小學對口專業教師的教學經驗有機結合，形成針對中小學教師崗位的核心技能訓練模塊，再按照智力技能分階段形成的理論予以訓練。盡管教師核心技能蘊含了教師智慧和創造力，但最終需要課堂教學行動予以實現，仍然屬于智力動作技能的范疇。因此，適合以加里培林五階段智力技能理論為基礎，按照馮忠良教授改造后的智力技能三階段理論予以研發。[7]以此為指導，筆者結合高師核心技能臨床課程的研發實踐，提出“觀摩教學-模擬操作-技能創生”的高師核心技能臨床課程三階段開發理論。首先，需要提供觀摩優秀教師完成崗位工作程序的技能展示過程，對其關鍵程序進行解剖和點評，讓高師生形成整體映象。這一階段中的解剖和點評，本身就是教育課程、學科課程、中小學教學經驗融為一體的整體應用，這里的關鍵是需要有“三維一體”融會貫通的培訓師。其次，提供一步步操作的教學程序訓練。其關鍵是由教育理論基礎扎實、中小學實踐經驗豐富的一線教師予以現場指導，將操作細節放大、慢放、回放，指出可能存在的錯誤或多余動作，以此訓練高師生掌握操作要領。最后，設置概括化教學情景，引導高師生對優秀教師的教學流程，進行切合自身實踐的創造性加工。這是訓練高師生課堂應變技巧和形成教育智慧的最后階段，關鍵是需要變化課堂教學情景，讓學生從多變的仿真課堂情境中，掌握中小學課堂教學的基本規律，能根據課堂情景的變化創造出適合自身需要的教學技能。

（二）劃分臨床課程領域，確定核心技能訓練模塊

有研究表明，學科教學、教學管理、教學研究、人際交流等技能，成為比較公認的教師教學專業核心技能。[8] L?S?舒爾曼等學者，通過實證研究確證PCK（學科教學知識）是最能區分高成效與低成效教師的一個知識領域。因此，學科教學知識技能的形成性訓練，就成為教師核心技能臨床課程的重要領域。中小學教師完成崗位任務需要以良好的師生關系為前提，人際交往技能理應成為其課程領域。班級組織與管理始終伴隨課堂教學活動的開展，因而是中小學教師必備的核心技能。教學評價和反思研究，是教師崗位技能得以不斷提升的動力。現代教育技術是教師專業發展的重要手段，已經成為信息時代教師的核心技能。教育部2011年頒布的教師教育課程標準（試行）中，明確了中小學教師教育課程目標和學習領域，并在課程設置“建議模塊”中指出，開設“有效教學，班級管理，教育研究方法，現代教育技術應用”等課程。這就為開設“學科教學、班級組織與管理、教育信息技術、人際交流、教師反思研究”五類核心技能臨床課程，提供了政策依據和相應的理論課程基礎。

根據教師五類核心技能的研究成果，參照教師新課程標準，結合筆者12年中學教師、10年實習指導教師的經驗，設計出五類臨床課程的模塊如下。①32學時的學科教學技能臨床課程，包括研習新課標、研習教材、了解中小學生認知準備、教與學的策略、課堂教學技能五個模塊。研習新課標和教材是從事教學工作的基礎；學生認知準備是確定教學的起點；教與學的策略是教師備課設計的關鍵；課堂教學技能是前述技能的綜合體現。五個模塊相互聯系，缺一不可。②16學時的教學組織與管理技能臨床課程，包括組織策略、問題學生處置、教學監控、班級管理四個模塊。組織策略教給高師生完成任務需要組織學生活動的能力；問題學生處置能力，既是高師生順利推進課堂教學的前提，又是其深入實施個別輔導所必需的能力；教學監控能力，對高師生實現整個教學活動的調節起著重要作用；班級管理能力既是當好班主任的需要，也是提高高師生組織教學的核心技能。③16學時的教育信息技術臨床課程，包括獲取和加工信息的技術、教學設計與課件制作技術、在線交流與辦公技術、攻克教學難點的研發技術四個模塊。借助網絡獲取信息是擴大高師生眼界、提高其專業化水平的有效路徑；信息加工則是將教學思路立體呈現，將教學設計課件化所必需的核心技能。在“三網合一”的今天，在線交流與辦公技術，成為教師日常工作的必備技能；許多教學難點的攻克，需要借助可視化、動態化教育技術予以展示。④16學時的人際交往技能臨床課程，由人際交往策略、人際障礙處置、標準化學生扮演三個模塊組成。這些都是師生交往取得實效的核心技能，是人際交往領域的核心要素。⑤16學時的教學反思研究技能臨床課程，包括常用教研方法、學科教學研究、教學行為反思技能三個模塊。教育科研方法是教師開展學科教學研究的前提，學科教學研究又是教師專業化取得突破的關鍵，而課堂教學反思技能則是改進教師教學行為方式，提高教學效率的關鍵。

（三）研發高師臨床課程資源包的協同機制

從臨床課程內涵及其領域、模塊構成中可以看出，臨床課程的研發需要高師教師與中小學教師的反復探討，才能形成高師核心技能的訓練資源。這樣的課程資源，既是對中小學教師原有崗位技能的改進和經驗的概括提升，又實現了教育理論知識點與教師崗位技能操作要點的對接，能產生高師教師、基地中小學教師、實習生三方協同的整合效應。因此，臨床課程需要協同三方力量予以開發，這就需要建立三方協同開發的機制。實踐表明：針對中小學教師核心技能的不同性質，由對口的高師學校二級學院牽頭研發學科教學技能臨床課程，教育技術學院牽頭研發教育技術臨床課程，教育學院和教師發展中心牽頭研發其他領域的臨床課程，是專業化研發的有效路徑。二級學院根據負責研發的臨床課程，將需要研發的課程模塊以教學資源包形式，向學校申請教改項目立項，爭取每個資源包資助3～5萬元，讓高師教師和基地中小學對口學科教師聯合申報、完成；要求其項目組成員必須由對口專業高師理論課教師、中小學對應崗位教師、實習生（最好由優秀實習生或中小學新手教師）組成。根據三方人員的特長，做出各類知識技能訓練模塊開發的分工，組成中小學教師、實習生、高師教師對口課程模塊開發小組，以“資源包”項目形式下發研發經費。整個運行機制，按項目申報評審，經費分期劃撥，按時驗收課程資源包，形成多方合作的利益驅動機制。

（四）研發核心技能臨床課程資源包的步驟

按照國家教師技能標準，對高師臨床課程五類模塊進行研發。借鑒澳大利亞教師培訓課程資源包的開發方式，在第一部分闡明課程模塊標準、結業要求及考核指南。第二部分，開發臨床課程模塊的訓練內容及程序。第一步，探究支撐每一技能訓練要點的相關理論，作為技能訓練的分析工具，形成高師核心技能臨床課程開發的處方理論。第二步，開發中小學特級教師公開課視頻、班級管理錄像、各類中小學生典型活動視頻等，從若干同類型的教育活動中，提煉出常規教育情景中核心技能的訓練程序和要點，作為臨床課程的基本訓練材料。第三步，由中小學教師根據崗位實踐經驗，對訓練程序、各環節要點、檢測標準等進行逐條修改，補充完善相應的內容。組織中小學教師和實習生進行現場示范，強化正確的動作要領，明確錯誤產生的原因及其糾正辦法。第三部分，開發臨床課程訓練的細節突破要點，進行技能攻關訓練。總結專家教師的成長經驗，對比實習生進步中的問題所在，分別從技能形成的技術構成、技能形成中的易錯點上，分側面展示出掌握教學技能訓練的程序，以分步的視頻演示、指導教師解說、糾錯訓練的可視化方式，形成攻克核心教學技能的細節展示訓練，開發關鍵環節的細致化、放大化、立體化陪練和糾錯練習視頻。第四部分，開發實訓小結與講評總結資源。提升實習生總結出的現場經驗，根據其演示動作，再一次強化訓練的連貫程序和各個環節需要掌握的要點。讓被訓者對相關環節的價值進行評價，明確其在教師核心技能形成中的地位和作用，將操練過程進行重新組織，修改其中的教學環節和細節，形成適合實習生個性化的教師核心技能。最后，組織高師信息技術方面的教師和優秀學生，進行三維動畫處理。將各個操作環節配以動作要點的圖解和音頻說明，使臨床課程資源更加條理化、清晰化、形象化。

三、多方合作協同實施高師核心技能臨床課程

（一）依靠“雙師”團隊訓練好標準化學生

在課程實施的研究中，“幾乎所有的學者都提到了教師是影響課程實施的關鍵因素”[9]。高師核心技能臨床課程是高師教育理論見諸于中小學教學實踐的課程，要使其獲得預期實施效果，就需要挑選一批“雙師型”教師。一方面高師院校需要精選一批動手能力強、能將中小學教學經驗與高師學科教育理論融合的“一體化”雙師，參與到臨床課程的實施中。另一方面，還需聘請大批中小學優秀教師擔任臨床實訓師，以便師范生有機會深入中小學課堂見習和試講。筆者多年實習領隊的經驗表明，依靠中小學提供大量課堂訓練是不現實的，臨床課程實施必須在高師院內進行。開課前，必須先訓練出大批能準確扮演各類中小學生的高師生，這樣才能將技能訓練置于仿真環境中。醫學臨床課程中的標準化病人，“是指那些經過系統培訓后，能夠恒定、逼真地表現患者真實臨床情況的非醫技工作的正常人或病人”[10]。根據這一定義，從教師掌握中小學生心理特征和形成仿真班級環境的需要看，主要是讓高師生扮演好優、良、中、差四類學生的學習動機、基礎狀況、心態特征、課堂言行、學習習慣、作業狀況等。經過與對應類型的學生及其原班教師討論，制訂出標準化中小學生角色扮演的檢測依據。按照中小學生類型及其檢測標準，在高師院校內開展扮演標準化中小學生的技能訓練，就能為大面積實施臨床課程提供現實條件。

（二）高師臨床課程實施“步步高”訓練程序

根據加里培林智力技能五階段形成理論[11]，筆者將高師臨床課程的實施程序分五步展開。第一步，高師核心技能定向階段。這一階段的主要任務在于使高師生了解中小學課堂教學原樣，從而建立起調節動作執行的定向映象。首先，把所要形成的核心技能“外化”為一定的物質形式，使高師生了解這種動作原樣的實際內容。比如，將標準化中小學生的典型言行進行錄像，作為模仿操作的榜樣。其次，以學習者能獨立審察和獨立完成為原則，把標準化中小學生的動作原樣劃分為若干組成部分，建立起高師生易懂、易于操作的訓練程序，讓高師生形成連貫訓練需要的整體印象。第二步，將原始材料或錄像動作化階段。這一步，需要凸顯中小學教師施教關鍵技能的細節部位，引導師范生突破核心技能訓練中的難點。第三步，出聲的外部言語動作階段。讓高師生用自己便于理解的操作性語言，準確敘述中小學名師的操作要領。第四步，內部言語動作階段。為了促進高師生核心技能的定型，需要鼓勵其經常在頭腦中將正確的操作方式“過電影”，進行反思概括；還要不斷變更教學對象和情景，使其教學行為方式得以概括。第五步，完成綜合動作和補償訓練階段。高師核心技能是一種綜合技能，前面四個階段完成的只是單項或局部技能訓練。因此，需要連貫地綜合技能訓練，并借助高師生的自主反思探究出糾錯、補償的方法。這樣的五大步驟，從實施路線上確保每個課程模塊訓練收到“步步高”之效。

（三）高師核心技能臨床課程實施結果評價

臨床課程模塊開發中高師與中小學合作的“雙元性”、實施方法的情景性、標準化中小學生角色扮演等特殊性，決定了教師核心技能臨床課程的評價具有多元主體和多途徑的特性。從評價主體看，需要高師和中小學指導教師、相關中小學生、高師生本人，對教師核心技能課程的實施現狀做出多元綜合評價。從評價的目標指向看，需要根據各臨床課程領域，進行分類的針對性評價，而不只是對實習教師進行綜合性模糊評價。尤其在扮演中小學生角色的評價中，更需要根據多方面的感受，對高師生“像中小學生”的程度，從心態、言行、完成作業狀況等方面予以評價。從評價的途徑看，既可采取對中小學生學習效果進行筆試，對高師生現場技能檢測等評價方法；也可以提問“標準化中小學生”，檢測試講教師教學中重、難點的突破效果，結合參與現場輔導的中小學生作業測評，實現虛實評價途徑的有機結合。從評價方法看，試教課堂中教師提問和中小學生課業狀況，一直都是作為評價實習教師教學效果的有效方法。在大面積的高師仿真臨床課程實施中，由于是“標準化”的中小學生替代聽課，因此只能參照在線或臨時招募的中小學生對提問和作業的反饋，結合“標準化中小學生”的臨場反應，實施教師核心技能臨床課程的形成性評價。高師和中小學指導教師，則分別從其設置的課程目標和積累的中小學教學經驗出發，對教師核心技能臨床課程實施情況，做出客觀測評與主觀感受結合的評價。最后，是受訓師范生自我反思和總結性評價。參與臨床課程培訓的高師生，結合親身感受和技能指標達成情況、中小學生對自身試教的反應，做出自己的綜合評價，并提出有針對性地改進建議，這是確保臨床課程實施富有實效的關鍵。

參考文獻：

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第8篇：技能課程范文

關鍵詞 精品課程 教學技能 教育理念

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A

Thinking of Upgrading the Teachers' Skills in the

Construction of Excelsior Course

MA Lunjiao, LI Dongsheng, WANG Huamin

(College of Economics, Yangtze University, Jingzhou, Hubei 434025)

AbstractTeachers are the key to building the excelsior course. Therefore the university teachers must be continuing to grow and to enhance their own overall qualities from the educational philosophy, teaching skills, knowledge structure, research ability, and even instruments of their own style and so on.

Key wordsexcelsior course; educational philosophy; teaching skills

在高校招生規模迅猛增長的情況下，為了繼續保持高等教育質量的不斷提高，教育部2003年決定實施重大本科教學改革項目“高等學校教學質量和教學改革工程”(簡稱質量工程)，并于2003年啟動了“質量工程”的先期具體項目高等教育精品課程建設工作。精品課程建設工作包括教學內容、教材、教學方法和手段、師資隊伍建設、機制建設等諸多方面，其目標要求建成“具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”的示范性課程。教師隊伍是建設精品課程的重要保證，是實現五個“一流”的關鍵。我院“統計學”課程是2010年度湖北省省級精品課程建設項目，在精品課程建設實踐中，我們深刻認識到精品課程教師要不斷成長，從教育理念、教學技能、知識結構、科研能力甚至儀表風范等方面對自己提出新的要求，全面提升自身水平素質。

1 更新教育理念

教育理念是精品課程建設的靈魂，是指揮棒。精品課程建設要堅持科學正確的教育理念，要緊緊圍繞“培養高素質、高技能、創新型人才”這一總體目標來進行各種教學活動。

一是要以學為中心，突出學生的主體地位。以學生的全面發展和可持續發展為導向，摒棄“教師本位”觀念和教師“一言堂”的現象，教師應只是引導者、組織者和教育者；教學活動應是教學互動的“雙邊活動”，應充分調動學生的積極性和主觀能動性，培養學生的創造意識，強調學生潛能開發和能力培養。

二是要合理定位學校、教師與學生的關系，樹立服務思想。傳統的思想觀點是高校教育的產出是人才，或高等教育的產品是人。學校的產品不是學生，而是服務，是教育服務，學生是學校服務的顧客，服務的對象。①為此，把學生的需求放在第一位，努力為學生服務。要調查學生的需求是什么，要研究怎么滿足學生的需求，真正做到時代所倡導的“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”。

三是形成“生成性教學”理念。精品課程是示范性課程，應該在創新型開拓型高級人才培養計劃中起著重要的示范性、引領性、輻射性作用。因此，其教學理念要體現參與性、非線性、創造性和開放性等特征，精品課程教什么、怎么教，教學設計不能只是閉門造車，不能只是想當然或憑自己的“權威”設計出來的，而應主要取決于學生在具體學習過程中所遇到的困難和問題，要由學生需要來確定，即由學生在學習現場生成，這是唯一正確的教學起點和學習起點。也就是說，我們應該樹立“生成性教學”理念：課堂教學不一定要嚴格按照事先預設的教學軌道，而可以根據現場“生成性資源”因勢利導，教師發揮主導作用，有效引導課堂從而完成教學任務。生成性資源很多，主要是指“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，言行能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等”。②“生成性教學”是相對于“預成性教學”的，是對“預成性教學”的批判和超越，是對“預成性教學”的修正和補充，執行有力則能有效促進課堂教學的生動性、自主性和創造性。

2 掌握超群教學技能，不斷提高教學水平

教學技能水平狀況是精品課程是否“精品”的最生動、最直接體現，與時俱進、不斷提高教學技能是精品課程建設及其可持續發展的關鍵，也是教師成長的核心要素。根據實際需要，應從教學設計技能、課堂教學技能、教學評價技能、現代教育技術技能以及教學研究技能等五個直接方面，以及語言能力、表達能力、溝通能力等輔助方面來全面提升教學技能。

一是語言、表達及溝通能力。作為示范引領性的精品課程主講教師，語言能力、表達能力及溝通能力是必備的最基本技能，而且應該比普通教師更出色，能夠起到表率作用。必須能夠用標準流利的普通話授課，口語表達能力強；聲音清晰宏亮、語速適中、語調抑揚頓挫；語言富有幽默感、情感性和親和力；適當的時候可輔之以面部表情和肢體語言進行表達。掌握較強的書寫及書面表達技能，比如寫字規范、板書規范、粉筆字書寫等書寫技能；書面表達技能則在很多場合需要運用，如教學計劃、備課、教學總結、教學反思、學生評語等的撰寫。此外，精品課程主講教師的溝通能力亦不可小覷。精品課程建設往往是一個團隊的協同作戰，所以首先要學會與團隊其他教師經常協商、討論、交流。其次，為了更好地獲取“生成性教學資源”，我們經常需要與學生直接面對面交流、交談，有的時候可能還需要對偶發事件迅速做出判斷處理，這些都考驗我們的溝通能力。

第9篇：技能課程范文

關鍵詞：高職高專；綜合訓練；崗位實踐技能

隨著醫學模式的轉變，社會對醫學人才的需求發生了深刻變化。醫學生的理論知識與實踐能力、醫患溝通能力、愛傷意識、團結協作能力等綜合素質日益受到人們的重視。為全面提高學生臨床實習適應能力，我校積極進行教學改革，即在臨床醫學專業開設崗位實踐技能綜合訓練課，旨在使學生達到既強化崗位實踐技能又鞏固基本理論知識的目標，并注重其自主學習意識、醫患溝通能力、團結協作能力等綜合素質的培養。通過強化臨床技能訓練，使學生盡快在實習及工作中完成角色轉變，勝任崗位工作[1]。

1現狀分析

醫學高職高專教育是具有中國特色的醫學教育模式，是社區醫療和農村醫療實用型人才的重要來源[2]；而臨床醫學專業實踐技能綜合訓練是培養合格臨床醫師的必要途徑[3]。能否熟練、規范地進行臨床技能操作，是評價醫學生基本技能的標準，也是衡量醫學院校實踐教學質量的重要指標。

（1）高職高專臨床醫學專業學生在學完專業課程進入實習之前，缺乏足夠的臨床實習適應能力，學生很難將在校期間所學知識融會貫通，并運用到臨床實踐中，從而使臨床實習效果大打折扣。

（2）傳統的臨床技能實踐教學也就是床旁教學，在我國現有法律、法規條件下[4]受到了極大限制，隨著患者自我保護意識及法律意識的增強，醫患關系越發緊張，患者依從性差，學生多，實踐與操作機會少，必然導致學生臨床基本技能水平下降[5]。

（3）高職高專臨床醫學專業學生畢業后要參加全國執業助理醫師資格考試，取得助理醫師資格證，才能獲得執業資格。這時，首先要通過的就是全國執業助理醫師實踐技能考核，在歷年的實踐技能考核中，執業助理醫師的通過率明顯低于執業醫師，這不僅與學生學歷層次有關，同時也反映出我們在實踐教學中存在的問題。由此可見，實習前加強臨床崗位實踐技能訓練，能夠使學生更有效地掌握臨床基本技能，既適應崗位需求，又促進其可持續發展。

2改革實踐

針對現狀，我校探索性研究與實踐三年制臨床醫學專業學生實習前臨床實踐技能強化，在教學計劃中設置崗位實踐技能綜合訓練課程。該課程是在學生完成所有專業課程學習的基礎上，利用實習前最后3周進行的強化訓練。

（1）制定教學大綱。與臨床一線專家一起將適應崗位需求并符合國家執業助理醫師資格考試大綱（實踐技能部分）要求的課程內容進行整合，梳理出崗位實踐技能綜合訓練課程教學大綱及教學目標，依據教學大綱制定教學內容，與臨床接診患者流程相符，主要包括病史采集、體格檢查、輔助檢查結果判斷（心電圖分析、X線片閱片）、外科基本技能操作4部分。

（2）編寫配套教材。由于本課程沒有現成的符合實際教學需要的教材，故由學校資深教師及臨床一線專家一起根據教學內容，編寫了符合課程教學大綱要求的配套教材———《崗位實踐技能綜合訓練》。教材圍繞臨床常見病、多發病編寫病史采集部分的訓練內容，在體格檢查中將技巧性強的如心臟叩診、聽診，肝、膽、脾觸診等作為教學的重點、難點，把基本的典型的心電圖（如房室肥大、早搏、心肌梗死等）與X線片（如靴型心、梨形心、肺結核、腸梗阻、肱骨骨折等）的判讀納入輔助檢查部分教學內容中，選取臨床常用外科基本技能操作作為培訓項目（如心肺復蘇術、穿脫手術衣、換藥術等），將規范的操作步驟、明確的診斷標準等寫入教材，注重學生臨床思維能力培養，不僅指導教學實踐，而且提高了教學效率。

（3）優化教學方法。將多種教學方法與教學手段有機結合，通過角色扮演、模擬臨床教學等方式實施，利用臨床實訓中心，以臨床仿真、模擬技術手段，加強學生自主學習；在培訓初期通過教師規范操作、學生互為“醫患”分組模擬練習，教師巡回指導等方式，使學生成為任務引領下的行動主體，以小組為單位完成學習性工作任務，在教中學、學中做，教師則為指導者、協調者；強化訓練階段采用反復訓練、以考促練方式，通過口試、操作、筆試等增加隨機考核次數，激發學生學習積極性，同時注重學生知識、技能與素質等的綜合培養。

（4）完善教學評價體系。制定明確的評分標準，教師嚴格按照評分標準進行考核。改革考核模式，采取過程性評價與模擬國家執業助理醫師實踐技能考核采用的“三站式”考核相結合的方式。①根據培訓及考核項目，組織相關教師研討，制定出相應的評分標準，使教師評分有據可依，客觀公正。同時，學生對照評分標準進行有針對性的訓練，也會收到較好的效果。②采用過程性評價和終結性評價相結合的考核評價方式。過程性評價考核占總成績的30%，主要包括小組考核（占10%）、教師評價（占10%）、考勤（占10%）；終結性評價占總成績的70%，包括病史采集（占7%），體格檢查（占35%），外科基本技能操作（占14%），心電圖分析（占7%），X線片閱片（占7%）。這種考核方式一方面可以督促學生平時認真學習，另一方面也避免一次性考核成績不能準確反映學生真實水平。③模擬國家執業助理醫師實踐技能考核采用的“三站式”方式，進行多次客觀考核，以考代練，以考促練。國家執業醫師資格考試是評價申請醫師是否具備從事醫師工作所必需的專業知識與技能的考試[6]。實踐技能考核是其重要組成部分，模擬其考核方式一方面可使學生熟悉接診患者的順序，另一方面也使學生提前了解執業助理醫師實踐技能考核的步驟。各站技能考核項目均由學生隨機抽取，教師嚴格按評分標準和實施細則評分。各部分考核成績采取百分制，按比例組成終結性評價成績，并與過程性評價成績一起計算出總成績。

3取得成果

經過幾年的實踐，崗位實踐技能綜合訓練課程取得了較好的教學效果。從畢業生調查問卷反映的情況來看，學生對在校期間滿意度最高的課程就是崗位實踐技能綜合訓練課。他們認為這門課對其幫助最大，當然，這也與前期其他課程學習打下的基礎有關。實習醫院對學生實習期間的評價以及學生臨床實踐能力的滿意度明顯提升。我們對2007級之后參加崗位實踐技能綜合訓練的臨床醫學專業學生與往屆未參加該課程訓練的學生，畢業一年后報考臨床執業助理醫師實踐技能考核的人數與通過率進行了比較，2005級學生畢業一年后參加考試312人，通過考核203人，通過率為65%；2006級參加考試304人，通過考核203人，通過率為67%；2007級參加考試368人，通過考核276人，通過率為75%；2008級參加考試382人，通過302人，通過率為79%；2009級參加考試359人，通過295人，通過率為82%。通過比較發現，參加培訓的學生實踐技能考核通過率明顯提高。

4改進優化

實踐表明，在學生實習前開設崗位實踐技能綜合訓練課程十分必要。為使學生能夠更加熟練、規范地進行臨床技能操作，盡快適應臨床實習崗位，完成向實習醫師角色轉變，順利通過國家執業助理醫師實踐技能考核，尚需對該課程進行改進和優化。

（1）為了進一步促進學生將各科理論與實踐相結合，還需要擴充培訓內容，如將婦產科、兒科等的相關內容補充進來，在輔助檢查結果判斷部分增加CT、MRI閱片等。

（2）加大實訓室開放力度，在課余時間和周末對學生開放以利于學生自主進行技能訓練，從而調動和激發學生學習的主動性與積極性[7]。

（3）利用校園網，將培訓相關內容的教案、課件、錄像等上傳到網站，學生可以利用網絡資源在業余時間自學和訓練。網絡教學是校內教學的補充和發展，是醫學生甚至臨床醫師終身學習的園地與良師益友[8]。

參考文獻：

[1]茹金泉，唐繼志，謝軍軍，等.臨床技能教學改革的初步效果評價[J].健康研究，2011，31（4）：317-319.

[2]蒲永莉.高職高專臨床醫學專業建設的思考與實踐[J].重慶醫學，2011，40（21）：2114-2116.

[3]黃傳兵.醫學教育應重視臨床實習[J].中醫藥臨床雜志，2011，23（2）：165-166.

[4]張劍，葛頌，楊德琴，等.新形勢下口腔內科學臨床教學改革探討[J].口腔醫學教育，2010，20（10）：604-606.

[5]蔡雪黎.實行診斷學全程教學，加強醫學生實踐技能教學的探討[J].科技信息，2012（9）:17.

[6]孟紅旗，朱凡特.診斷學教學與執業醫師實踐技能考試能力的培養[J].臨床醫學工程，2011，18（11）：1807-1808.

[7]李淑文.專科醫學生實施技能過站考核綜合訓練的體會[J].中國醫藥導報，2011，8（15）：138-139.