教育論文精選(九篇)

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第1篇：教育論文范文

論文關鍵詞：家庭教育

 

改革開放以來，我國經濟迅速增長的同時，尊重人才，重視教育已也生入人心。近幾年來我國經濟迅猛增長，人民物質生活水平也得到提高，家長“望子成龍，望女成鳳”的心理要求也更為迫切。父母都希望自己的孩子能受到最好的教育而不至于落在起跑線上，這個也是早期教育受到廣泛關注的主要原因之一，同時這也是新時期新社會對學前教育的要求。

隨著政府對早期教育關注程度的提高以及教育資金的投入，學前教育來到了生機勃勃的春天。這不僅僅是對學校老師的挑戰同時也是對家庭教育的挑戰。教育不僅僅是學校的事也是家長義不容辭的責任與義務。

這是在我見習的期間看到的，去年冬天我在一所公立幼兒園見習，我所在的班級是大四班，有一天早上我發現有兩個孩子在爭吵甚至還動手打人，我上前了解情況，原來是明明想借圓圓的玩具，明明不肯，圓圓就動手搶了他的玩具，所以兩人就了打起來。

我和帶班老師鐘老師聊到這一現象時深有感觸：現在的家庭基本上都是獨生子女，孩子都是父母的寶貝，深受老人的寵愛，有些家長因為工作的原因不得不把孩子交給老一輩的人幼兒教育論文，這種現象使孩子身上或多或少的帶著一絲驕縱和自私。爸爸媽媽愛，爺爺奶奶、外公外婆寵有什么好吃的也讓著孩子，僅孩子吃，孩子根本不懂的什么叫做分享。

這是發生在我身邊的事，筱筱的爸爸媽媽每天都忙與做生意根本沒有時間照顧她。筱筱和外婆住在一起，外公早已去世，而外婆自己開了一個小店，沒有太多的時間照顧筱筱，筱筱沒天都一個人呆在家里，沒有人和她說話，陪伴她的就只有一個玩具娃娃。。在學校筱筱也不愛說話，和小朋友們的關系也很差，從不和小朋友們一起玩，總是獨來獨往。

我想這和家庭的教育有很大的關系，有些家長甚至存在著這樣的教育誤區：認為教育是學校的事，孩子送到學校就是老師的事，教不好就是老師的責任。

熟不知家庭教育是早期教育的重要組成部分，是家庭生活的重要內容，也是父母必不可少的一種永恒的責任與義務。父母是孩子的第一任教師，在家庭教育中占有重要的地位。

家庭是幼兒進入社會的橋梁，是兒童進入社會的起點中國。父母的愛好、言行、行為習慣對幼兒都有不可忽視的作用，同樣家長的期望，，教育態度對幼兒的行為，性格的養成也是至關重要的。

針對這些現象我認為改善家庭教育是十分有必要的，家庭教育的改善可以更好地促進幼兒的發展。改善家庭教育我們應該怎么做呢？我認為應該做到以下幾點：

一、學校方面

1、家園合作。促進老師和家長之間的交流糾正家長的教育誤區，形成正確的、科學的教育觀，如請家長來園參觀了解幼兒的這一天的學習生活，在園表現，讓家長觀看幼兒在學校的游戲、活動，了解幼兒學到的知識和經驗。

2、舉辦親子游戲促進家長與幼兒之間的交流。

二、家庭方面

1、尊重幼兒。幼兒是有意識的、有思想的，獨立、單一的個體，不是父母的私有財產更不是父母的附屬品應該得到尊重。父母應重視對現有階段的教育，即促進幼兒德、智、體、美的全面發展而不是只注重智力的發展。以幼兒的興趣為第一導向，興趣是幼兒最好的老師，父母通過仔細觀察幼兒潛在的天賦信號就能發現幼兒的天賦，并進行開發使其得到發展。

2、提升父母的知識結構和內容，不少父母認為自己的知識水平差，就在一定程度上放棄了對幼兒的家庭教育把自己作為父母的職責僅僅等同于“保姆”的看附義務，只負責幼兒的衣食起居。而不知父母是孩子的第一任教師，是最了解孩子的人也是接觸孩子最多的人。

3、理智地對待幼兒在成長過程中遇到的問題。父母在教育幼兒的過程中必然會遇到這樣或那樣的問題，要想妥善的處理并解決這些問題幼兒教育論文，就必須運用科學、合理的教育方法。譬如：當父母心情不好，有事在忙或對幼兒提出的問題難以啟齒時父母往往會說：去去去小孩子家的問那么多干嘛或者是沒看見我在忙嗎等等，諸如此類的回答只會挫傷幼兒的好奇心和自信心。再比如當父母對幼兒提出的問題難以做出回答時父母往往會做出模棱兩可或者錯誤的回答，這不僅僅使幼兒失去一個觀察事物的好機會也可能會讓孩子形成錯誤的認知，在這個時候父母可以直接說出媽媽不會，但是我們可以一起查查書本或者電腦，不僅僅滿足幼兒的好奇心還可以促進父母與幼兒之間的感情，這又有什么不可為的呢。

4、讓孩子學會愛。在當今社會，大多數的家庭都只有一個孩子，故而孩子受到爺爺奶奶，外公外婆，爸爸媽媽等等學許許多多親人得愛，幼兒無時無刻不被愛所包圍，可是他們卻不懂得用愛來回報他人，認為愛自己是天經地義的事兒，并不會感到珍惜，這是十分可悲的事。針對這一情況我們可以用故事，兒歌等一些幼兒喜歡的形式或言傳身教的方法讓幼兒學會關愛他人，幫助他們形成真、善、美的概念，培養幼兒的美好情操。

幼兒時期的孩子，成長更多的是一種健康心智的發展，所以家庭教育一定得使用正確得當的方法為孩子打造一個良好的能激發幼兒的興趣的環境

09學前

39號

陳鳳英

第2篇：教育論文范文

語言是交流和交往的工具，在交流中能客觀反映學生的語言表達能力和思維組織能力。在日常的英語教學中，學校和英語教師把考試成績和升學率作為主要教學目標，在教學過程中往往忽略了，使用語言交流和交際才是學生學習英語的關鍵。因此，在教學過程中使用對話式英語教學是必不可少的環節。但在教學中僅停留在問答層面，嚴重制約了教的目的。針對對話式英語在教學中的應用，與大家一起探討，不妥之處敬請諒解！

長期以來，我國英語教學中把成績和升學率作為教學成果的客觀反映，往往只注重教學的形式，缺乏實際的應用。在教學過程中發現，我們的學生存在“高分低能”、“啞巴”英 語的情況，我們的教學成果體現在試卷上，在實際應用中，“聽不懂”、“張不開口”的問題尤為突出，這就需要我們改變原有的教學模式，對話式英語引入教學過程就顯得尤為突出。

在當今社會，英語作為當今主要的交流和交際語言之一，培養學生的英語表達及思維組織能力，對話式英語引入教學實踐就顯得尤為突出。一是在熟悉教學內容的基礎上，儲備足夠的詞匯，為今后英語教學及為學生樹立學習自信心奠定基礎；二是通過英語教學，學生掌握足夠的 詞匯、短語，句型，為對話式英語教學提供保障；三是通過教師設置語言環境，引導學生運用掌握的知識，學習英語，開口說英語，提高學生學習的主動性和積極性，教師的教學才會取得事半功倍的效果；四是注重積累，最終達到學生知識建構和語言運用能力的提高。

對話式教學的本質是以強調通過教師與學生，學生與學生的相互作用來達到目的，學生自主和自由發展的一種教學模式。在對話式教學中，教師和學生不再是我教你學，我傳你受的單向教學活動，而是平等的充滿愛心的雙向主動的交流，交流產生對話，對話產生合作，教師在對話中了解學生掌握語言的程度，學生在交流中領會教師的教學意圖，師生在民主、平等的交流中愉快地完 成教學任務。因此，對學生而言，對話式教學極大地促進了思考，從而學生不再是被動地接受，而是不斷被激勵主動運用語言。

第一，對話式教學符合學生學習語言的心理過程，能激發學生學習興趣，學生只有對英語產生興趣，情緒才會振奮，感情才會投入。在對話式教學中，教師經常變換教學形式，采用豐富真實的教學材料，營造平等融洽的教學氛圍，提供學生展示語言能力，表現自己 的舞臺，從而激發學生內部動機和學習興趣。

第二，對話式教學使學生有安全感，使其敢 說，有更多機會說。在教師創設的語境中積極參與、交流。使每名學生都有機會交流、進行實踐。通過對話、角色表演、信息 交流、講述故事等互動活動，使學生個性、主動性、創造性得到發揮。英語知識與技能的不斷提高，為實現真正的英語交際打好基礎。

第三，打破原有教學模式，活躍課堂氣氛。目前，我國大部分教師面臨著班級大，人數多的現實，授課以教師教案為依據，導致課堂教學節奏單一，學生學習興趣嚴重不足。對話式教學充分讓師生互動、生生互動，能使課堂節奏松馳有度、快慢有變、動靜交替、活動多樣，教學氣氛更加活躍，從而極大地調動學生學習英語的積極性和主動性。

第四，對話式英語教學有助于學生合作學習，培養獨立自主的能力。對話 式教學主要是以pairwork，groupwork，discussion作為主要形式，這是合作學習的一種方式，將傳統的教學轉變為平等、民主教學，溝通、合作教學，互動、創新教學。在教學過程中，學生相互了解，敞開心扉，互吐心聲，交流見解，碰撞思維，共享知識，達到“人 人教我，我教人人”的目的，逐漸培養學生克服困難的毅力，逐步形成自己的學習方法，使學生的團隊精神和共事能力的優秀品質得到展示和提升。

（一）缺乏語言環境。我國學生在漢語單一語種的環境中學習英語，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學生接受的一點聽說訓練也難以在課外得到實踐，這樣的英語語言環境嚴重影響學生聽 說能力的發展。

（二）教師口語水平偏低。目前不少中學英語教師口語水平偏低，語音、語調不準確，不能流利自如地運用英語教、學，這對培養學生聽說能力是不利的。

（三）班級學生人數過多。培養聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都有足夠的聽說實踐機會。班級人數過多，就難以在課堂四十五分鐘內，組織有效的口語訓練活動，于是大多 數教師知難而退，回到以培養學生知識能力為主要目的老路上去。

（四）聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而我國學生由于教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少，這直接影響對話式英語在英語教學中的應用、推廣。

（五）心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實，語音、語調不規范，詞匯、句型、語法不能熟練應用，朗讀、背誦等基本功不扎實等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好。因此學生開口難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。

首先，強調學生在英語教學中的主體地位，努力營造對話氛圍，激發學生對話熱情。教師要從觀念上改變過去“高高在上，以教師為中心”的做法，真正還學生以主動，把對話變成一種自覺行為，從內心深處真正和學生進行平等對話，通過溝通、合作，真正達到激發學生學習英語的興趣。

其次，教師要結合學 生所學內容，聯系學生生活實際，捕捉話題，例如我在課堂中教學生動詞現在分詞構成時，讓學生選出五個自己喜歡的動詞，然后和同桌交換，每個人用這些動詞現在分詞編寫一段對話或小故事，然后互相讀講 ，這樣使枯燥變為有趣，通過自主選擇，使學生在語境中運用了動詞，既培養了能力，又豐富了想象。變形式，啟發學生大膽對話。教師要根據不同的話題，選定一種較適合的組織形式， 常用的對話形式有pair-work，group-work，discussion，rowwork等。這些活動各有所長，我嘗試在不同的教學環節中，采取不同的活動形式。

再次，安排對話話題要適合學生認知水平。教師在設計對話題目、語境時，要充分考慮學生年齡特點、認知水平，達到加深理解、培養能力的課堂效果。有位教 育學家曾說過“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就象學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶而沾沾水，學生必須潛入水里”。學生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學好英語，更能說好英語。

第3篇：教育論文范文

小學教育論文2000字(一)：小學教育管理中激勵機制的探索與實踐論文

【摘要】學校管理工作的實施在教育教學中有著非常重要的作用。在對學校進行管理時，要想有效地進行班級管理首先就要有一個完善的管理機制。激勵機制就是一個很好的管理機制，對教師進行激勵機制的管理可以有效地提高教師工作積極性，保證教學質量。在本文中對現階段小學管理中存在的問題進行分析，并對激勵機制的應用進行探究。

【關鍵詞】小學教育管理激勵機制策略應用

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.014

在教育的不斷改革以及發展的過程中，激勵機制得到了大多數學校的認可，激勵機制的實施對于教師以及學生積極性的激發起到了促進作用，可以很好地將學校的教學質量進行提升，并增強學校管理質量。在實施激勵機制中要求學校要做到對教師利益的關注，充分將教師的潛力進行挖掘，有效地提升小學學校的管理質量。

一、小學在管理方面的不足

（一）制度上存在的問題

小學在進行管理的過程中，在管理制度上還是存在很多的問題，管理層的管理意識也應該進行提高。在進行小學學校管理時，大多數的小學還是在實現傳統的管理制度，對于教師來說，管理的決定權以及話語權主要還是在校長或者是學校管理層的手中，而教師只能在學校的要求下對教學任務機械地完成。對于學生來說，學校的教學制度過于死板苛刻，學生只能遵守學校的制度，并不能對學校的制度提出合理的建議。這種管理方式存在的問題就是在進行學校管理的過程中缺乏民主性，而且這種管理方式還會影響小學教育未來的發展。

（二）個人與團隊間的沖突

在進行個人激烈以及團隊激勵的過程中很容易出現利益沖突，很多學校的管理層并不能清晰地意識到其中存在的問題，經常會制定出導致個人與團隊出現分歧的激勵機制。一般在進行激勵機制制定的過程中，學校會更重視對于個人的激勵，對于團隊的激勵就顯得并沒有很重視。其實每個團隊都是由一個又一個的成員所組成，在對小學生進行管理時，應該充分地培養小學生的團隊意識以及合作精神，這有利于小學生以后的發展。讓所有人更關注團隊的利益，而不是為了一己私利損害團隊的利益。

（三）缺乏專業的管理

在學校進行管理時特別缺乏對老師的激勵，在這種情況下，教師的工作積極性就會降低，教師就會缺乏工作的熱情。教師也不會為學生營造積極的學習氛圍，只是把對學生的教學當成任務機械性地完成，這樣教學效果就會不理想，會嚴重影響學校的發展。所以只有教師認真地對待教育，全力以赴地進行教學，才最有利于學校發展。由此可見，學校的管理制度對于學校教學質量會產生很大的影響。

（四）管理的公平性

學校的管理制度應該符合公平、公正、公開的原則，應該將學校的管理放在陽光下。但是現階段很多小學都存在不公平的問題，在進行激勵機制的實施時，因為特殊關系的原因存在著不公平的現象。這樣激勵機制存在的作用就被改變了，不僅不會對教師以及學生產生激勵作用而且還會帶來一系列不好的影響。

二、激勵機制的具體實施

（一）建立完善的激勵機制

針對不同的人采取不一樣的激勵機制，針對不一樣的工作類型制定不一樣的激勵機制，做到具體問題具體分析。這樣進行激勵標準的制定可以實現學校的管理民主化，讓學校的管理層與教師一起進行管理制度的制定，教師的參與可以很好地實現管理制度的民主化。而且教師對于激勵機制充分了解也有利于教師提升自己，并向符合激勵標準的方向努力，這樣可以有效地將學校各個崗位的工作效率進行提升。對于學生來說，也要讓學生參與激勵機制的制定，這樣更有利于學生對學習方向的明確，促進學生的全面發展，有利于增強小學生的集體感。同時也有利于每個班級文化的建設，形成良好的班風，將學校的每個班級都打造成優秀的班集體。

（二）有效平衡個人與團隊

對個體進行激勵最重要的就是對教師進行有效的激勵。在進行班級管理時，對于表現好，而且班級成績優秀的教師進行獎勵以及鼓勵。對團隊激勵主要是對教師的整個團隊進行有效的激勵，這對于學校教學質量的提升具有非常重要的意義。所以，小學的學校管理層應該合理地進行個人激勵以及團隊激勵，重視對于教師個人的激勵工作，重視教師個人能力的發展以及綜合素質的提升，提高學校整體的教學質量以及學生的學習效果。同時對于教師團隊的表現也要加以重視，利用合理的激勵機制調動學校教師團隊的積極性，對教師的合作精神以及競爭意識同時進行培養，促進學校教學能力的發展。

（三）提升機制的公平性

要想真正發揮激勵機制的作用就要保持激勵機制的公平性。在對激勵機制落實的過程中要讓每一位教師以及學生都感受到制度的公平性，這樣教師和學生才能愿意在制度的激勵下不斷地努力，教師才能提升工作的積極性，學生才會更加積極主動地進行學習。這樣學校的教學質量得到了有效的提升，學生的成績也得到了提升，同時還有利于學生以及學校的發展。

本文以激勵機制為基礎，對現階段小學在進行學校管理時存在的問題進行分析，并且為激勵機制的實施提供參考性意見，將激勵機制進行實際的實施，充分發揮激勵機制的作用，讓教師以及學生感受到激勵機制的公平性，從而提升教師工作的積極性以及教學質量，提升學生的學習成績，促進小學教育事業的發展。

小學教育畢業論文范文模板(二)：花鼓燈與農村小學教育的融合論文

摘要：在農村小學教育的組織和實施過程中，教師不僅需要借助傳統文化對學生實施教育滲透，還需要借助本土傳統文化的融入幫助學生建立文化認同和熱愛家園的道德品質。因此，教師可以將花鼓燈這種藝術形式融入小學教育，并借此豐富學生的藝術認知、強化學生的傳統藝術感悟，進而幫助學生逐步實現能力、素養和品質的完善。

關鍵詞：農村小學；花鼓燈；教育融合

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-15-054

花鼓燈是安徽省重要的傳統藝術形式，也是全國非物質文化遺產的重要組成部分。在農村小學教育實踐中，教師需要將花鼓燈這種傳統藝術形式融入教育過程之中，并引領學生在傳統藝術形式的欣賞、參與和實踐中了解傳統藝術、感受傳統文化、參與文化傳承，進而逐步實現綜合素養的完善。同時，為了達成良好的教育實施效果，教師需要詳細分析花鼓燈在農村小學進行教育融合的價值和意義，并借助多元化的教育組織形式將花鼓燈與教育實踐巧妙融合，以期幫助農村學生在藝術欣賞、藝術參與和藝術展示中實現進步和成長。

一、花鼓燈與農村小學教育融合的意義

想要高效在農村小學實施花鼓燈傳統藝術活動，教師需要詳細分析和了解其與小學教育融合的意義。

首先，在農村小學中實施花鼓燈藝術教育將激發學生的活動參與興趣，幫助學生在藝術參與中建立個人自信。很多小學生缺乏個人自信心，但是經過傳統藝術形式的學習和參與，學生將在趣味化的藝術活動中建立活動興趣，并逐步實現個人自信心的有效建立；

其次，在農村小學實施花鼓燈藝術教育將有效豐富學生的課余生活、拓展學生的個人眼界。隨著新課改的不斷推進，素質教育越來越成為小學教育的核心——教師需要借助傳統藝術形式鼓勵學生參與，并借此有效豐富學生的校園生活、保證每一位學生都在多元的教育活動參與中實現能力的提升和眼界拓展；

再次，在農村小學實施花鼓燈藝術教育將提升學生的藝術表現力，幫助學生在藝術形式的學習和參與中實現藝術素養的逐步建立。學生在花鼓燈藝術形式的參與中將學會藝術表現的唱腔和動作，并在日復一日的藝術練習中實現個人藝術表現力的強化；

最后，在農村小學實施花鼓燈藝術教育將有利于傳統文化的發揚和傳承、促使新一代中國建設者在傳統藝術的學習和體驗中建立文化認同和民族自豪感，進而在藝術學習和活動參與中完成傳統藝術形式的發揚和傳播。

二、花鼓燈在農村小學的實踐應用

花鼓燈與農村小學的教育融合不僅能夠為小學生帶來新鮮的學習體驗，還能夠為學生帶來趣味化的學習內容。因此，如何借助花鼓燈這種傳統藝術形式對學生實施教育引導將成為每一位小學教師需要思考的重要問題。

（一）花鼓燈藝術認知：建立文化認同

為了對小學生實施花鼓燈藝術教育，教師需要借助淮河沿岸流傳千百年的藝術形式對學生進行教育講述，并借助花鼓燈的藝術介紹幫助學生了解花鼓燈這種藝術形式、促使學生在認知上達成藝術認識和了解。同時，經過花鼓燈藝術介紹，學生將對于這種安徽省的傳統藝術形式產生文化認同和自豪感，并積極、主動地投入到后續的藝術訓練和學習過程中。

例如，在參與花鼓燈藝術形式的學習之前，筆者借助花鼓燈藝術活動進行了藝術展示和介紹，并希望借此吸引學生的注意力、激發學生的藝術活動參與興趣。首先，筆者借助花鼓燈的多媒體視頻為學生播放，并希望學生在直觀的藝術欣賞中建立興趣。經過藝術欣賞，有的學生表示自己在家中看到過這種節目；有的學生說自己跟著奶奶學習過花鼓燈的舞蹈；還有的學生表示花鼓燈演員們的服裝都很好看。筆者肯定了大家的看法，并進一步根據大家的興趣進行了花鼓燈歷史的講述，以期幫助學生深入、詳細了解花鼓燈的發展歷程。最后，筆者還借助花鼓燈中鳳臺、潁上、蚌埠等主要藝術門類進行了介紹，并借助不同門類的藝術特點進行了簡要分析。最終，學生不僅在活動參與中實現了花鼓燈藝術參與興趣的建立，還在藝術學習中實現了傳統藝術形式的初步認知和了解、實現了傳統藝術文化認同的有效確立。

（二）花鼓燈藝術參與：提升表現能力

當學生對花鼓燈藝術產生了興趣之后，教師就可以借助藝術學習活動的組織引領學生參與，并幫助學生在藝術學習中認真思考、積極練習，以期逐步實現花鼓燈藝術表現力的逐步建立。同時，教師需要由易到難組織教學，并逐步幫助學生在花鼓燈的舞蹈、燈歌、鑼鼓演奏與后場小戲中實現藝術表現力的逐步建立。

例如，因為舞蹈是花鼓燈藝術形式的最重要組成部分，故而筆者在對小學生開展藝術訓練時會首先借助花鼓燈舞蹈的動作教授和技巧傳遞幫助學生掌握藝術表現的基礎知識。在教授過程中，筆者會借助“大花場”“小花場”“盤鼓”等部分的內容對學生實施教授，并逐步借助不同動作的要領、各個舞蹈動作的關鍵節點進行詳細的分析和演示，以期保證每一位學生都在藝術訓練中逐步掌握基礎動作。一開始，學生往往會對于動作理解有偏差。但是每一位學生都充滿興趣和積極性，并主動跟隨筆者的講述與介紹進行練習，最終實現了花鼓燈舞蹈基礎的建立和花鼓燈藝術表現力的有效提升。

（三）花鼓燈藝術表演：健全個人素養

當學生在長期的花鼓燈藝術學習中實現了藝術表現力的提升之后，教師就可以借助藝術表演活動的組織請學生參與，并借此有效激發學生對于傳統藝術的表現與傳承積極性、促使學生達成藝術表現與文化傳承個人素養的完善。

第4篇：教育論文范文

相較于高職生來說，我所任課的中職班級特點主要有幾種：

第一種，性別單一的班級。有些專業基本以女生為主，有些專業基本以男生為主，只有少量或是個別的異性。這樣的班級，學生個性會容易偏向性別數量多的那一方。比如我教的有一個班級，專業是會計，幾乎全部是女生，只有四個男生，這幾個男生回答問題聲音小，做事也柔弱，感覺就像女生，男生人數較少的原因，相對聽課質量較差。對于這樣的班級，如果想讓他們呈現性別較少那方的主導性還比較難。那么，老師要做的就是以絕對的男生/女生優勢去引導另外一個性別的同學，促使其學習。

第二種，學生人數較多的班級。相比較其他的專業，學校的熱門專業自然人數較多，有的都多達接近70人，對于這樣一個龐大的數量，怎樣去集中大部分學生的注意力是比較難的，作為老師，你就必須掌握大多數同學的心思，努力引導他們跟著你上課的思路去學習。否則你的課堂就只是你單一的在授課，部分學生就該干嘛干嘛，有些甚至昏昏欲睡，整日無精打采。別人在勤奮地讀單詞，記筆記的時候，他們依舊“我行我素”。好在這樣的學生在班級只是一小部分，否則這個課程是無法完成教學目標的。

第三種，班級總體成績較為落后的班級。有些班級在剛接手的時候，就能明顯地感覺學生的基礎會比其他班差。這樣的班級，提高他們的學習興趣是最主要的，你需要花費更多的精力和時間在課內以及課外。課后，主動找學生談心，了解他們對于英語課的想法，幫助他們樹立學習的信心。通過交談，我也了解到，有些學生不是不想學，而是在剛接觸英語的時候，并不夠重視，老師也相對抓得不夠嚴，慢慢地就不懂地越來越多，自然成績直線下降。再發展到后來，本著差就差吧，大家都差，沒關系，然后就影響了整個班級的總體成績，學習氣氛不濃厚。

二、如何針對各班的特點，采取行之有效的方式

（一）以情感為紐帶，帶動學習的積極性

情感交流運用得好，你會相當成功，學生的積極性極其高，課堂45分鐘的效果會超出你的預期目標；如果情感交流運用得不好，那么你就只娛樂了自己，從本質上疏忽了課堂的教學目的。這種方式比較適合我所總結的性別單一的班級。不僅老師與學生進行交流，男女生進行交流的時候各持不同意見，也會產生話題，豐富課堂內容。老師和學生之間的知識量也可以相互交換，老師也可以從學生的話題里獲得興趣點，而學生針對老師所提出的問題可以在課下去搜集資料，積極與老師交流，從而獲得肯定，這遠遠超過了書本上設定的目標。

（二）以競爭為主線，迸發學習的熱情

對于班級總體成績比較落后的班級我采取了以學生為主的課堂。以學生為主，也就是我將一部分新課內容先講一遍，然后下一堂課選擇一些作為重點內容由學生來為大家講解，講解過后在每一組隨機挑選一位同學（無論成績好差）來打分，說出自己對該生講述內容的看法，最后算出一個平均分作為平時分的一部分。最開始的時候，我會選擇一些成績比較好的同學，起一個引導作用，然后慢慢過渡，成績稍微中等一點的學生，然后是成績較不理想的學生。最開始的時候，那些成績不太理想的學生是很苦惱的，看著成績好的同學講得栩栩如生，精彩紛呈，怕輪到自己出現這樣那樣的問題。不過，用了這個辦法，所有的學生，在課前都認真“備課”，努力表現。通過這樣的方式，大家各抒己見，看到自己和其他同學的差距，有了競爭性，努力你爭我趕，提高平時成績，學生的熱情絕對是比老師為主授課的課堂來的好的多。長此以來，班級的總成績直線上升，學生也就更加有學習的動力。總之，理論與實踐相結合的學習方式，必定事半功倍。

（三）以合作為主，促進有效的英語教學

在課堂教學中，采取以小組為單位的學習方式進行課堂教學，可以提高英語課堂教學效率。對于班級人數較多的班級來說，在課堂上利用競賽的方式調動學生的積極性和培養學生之間合作是有效的方法。我們首先設定競賽內容，然后把班級以成績的高、中、低分為幾個等分，各組都有高、中、低三種類型的學生，然后分工合作，簡單的內容由成績一般的學生去完成，中等難度的則由中等生去完成，難度較高的由成績較好的同學去完成。各自完成以后，學生之間相互交流，相互幫助，共同合作表現該內容給其他組的同學看，所有組別都表現完之后，每組派一個代表打分，加上老師所給出的分數，最后以分數的高低評出一、二、三等獎的學生進行表彰。這樣，要想贏得成功，學生必定花更多的時間去準備老師所給出的競賽內容，競賽的意識形成了，形成有效的英語教學就自然而然了。

三、結語

第5篇：教育論文范文

在新課程改革領域里，美術教育是不可一門課程。隨著教育改革的不斷深化，美育對培養全方面發展的素質人才的作用越發重要了。

【關鍵詞】小學生美術教育教學方法創造力

在新時代的今天，在新課程改革領域里，美術教育是不可一門課程。隨著教育改革的不斷深化，美育對培養全方面發展的素質人才的作用越發重要了。在美術教育方面，我有以下幾點看法：

1.小學生的美術才能與教師的作用

教師的教育在兒童美術能力的發展過程中起著一定的主導作用，并影響和決定了兒童美術才能的發展。由此可見，良好的有系統的對兒童進行美術教育，可以促使兒童美術才能的發展。所以為了培養孩子的美術才能，教師應該有豐富的美術教育經驗和方法，美術知識及傳授這些知識的能力。

2.改革課堂教學方法，促進學生智力發展

以前的教學方式，是把課堂教學當成只傳授知識的場所，沒有做到教書育人、培養才能、開發智力效果。而是教法簡單化，教師講，學生聽，墨守常規老一套不變樣，灌輸式教學，學生思想僵化不開竅。所以，教學方法必須改革。在當今大力強調素質教育的今天，教學方法的改革勢在必行，要探索出一條新的教改方法，根據不同年齡特點，采取不同的教學方法。如教低年級孩子認識三原色、三間色。我就考慮出這樣一種做法：用水粉顏料調成紅、黃、藍三種原色彩水，分別盛裝在三個玻璃杯內，再拿三個空杯子，放在桌子上。讓學生認識三原色時，把三種帶有顏色的水展現在學生面前，講什么是間色和間色是哪兩種原色調配成的，就拿玻璃杯做演示。當我把兩種原色彩水倒入一個杯子里一搖立刻變成間色，學生興趣一下高了。這種做法雖然很簡單，但孩子們看的很投入，興趣很濃。讓學生做實驗，紅色+黃色=？色，紅色+藍色=？色，藍色+黃色=？色，兩種原色的量的多少不同調成的間色有什么不同？這樣學生記得牢，記得深，又證明了知識的科學性，同時學生又學會調。

3.教學方法是美術教學的前提

小學美術教育，形象生動，鮮明直觀，是對學生進行美育，促進智力發展和進行思想品德教育等方面，是它特有的優勢，怎樣才能收到最佳效果，充分發揮優勢作用？關鍵在于任課教師能否大膽改革，勇于創新，把握少年兒童心理特點與身心發展的規律，努力為學生創造一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到輕松愉快，這樣讓學生在樂趣中吸取知識和掌握技能，同時，還要把德育教育和美育教育結合進行，讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法。同時要培養學生具有一定觀察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力。現代化教育不能局限在只傳授知識，而要把開發智力放在重要位置。為了達到上述目的，每一方面都不可偏廢，那么怎樣才能完成這幾方面的任務呢？這確實是值得深思和探討的問題。在美術教學中，我認為教師本身除了不斷提高美術素質以外，最重要的是不斷的改進教學方法，根據教材不同的內容采取不同的教學方法。要研究方法，教者本身要有創造性思維，教者思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，能引起學生積極思維取得預定的效果。

4.創造力的培養

4.1由于兒童自身潛意識的童趣、稚拙的造型特點，學生往往會把果子畫成人面，并賦予表情，把畫一個人側面的眼睛可以畫成正面人的眼睛，人物手腳可以隨意安排，全身比例也沒有一定的規律。在他們眼中，觀察到的不只是自然形態的模擬，也不受固定方式的束縛，隨意性的人物夸張變形，表現童趣稚拙，他們習慣用線條去繪畫自己的生活。因此，在我們教學時應極積引導兒童這種自然古樸、單純的審美意蘊和思維現象，順其自然，培養其創造能力。

第6篇：教育論文范文

傳統的美術教育是在應試教育理念影響下的教育，存在著諸多的問題和弊端，只有認清這些問題，才有利于美術教育中創新教育理念的涉入。傳統美術教育的問題主要體現在如下方面。

（一）美術教育目標與課程模式定位不清。我國的美術教育層次不同，對學生的要求也不盡相同。然而，受到其他學科教育發展模式的影響，我國傳統美術教育培養模式呈現出趨同化傾向。在美術教學中普遍存在著重技能傳授而輕能力的培養的問題，表現在教師簡單講解著、示范，學生亦步亦趨地模仿，機械化，缺乏創造性。

（二）課程設置與課程模式亟待改善我國幼師美術教育課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯教育模式形成的，這種課程模式對于中國美術教育走上系統化、規范化的道路起到了重大的作用。幼師院校沿襲了美術院校的辦學模式，未能體現出師范院校美術教育師范性、專業性、基礎性的基本特點。另外，一些師范學校在課程設置上偏重繪畫技能和技巧的培養，而忽視了美術理論的學習，這就出現了美術教育中“重技輕理、重專輕師”的現象。

（三）傳統美術教育途徑較為落后幼師美術教育主要通過專業基礎課和技能訓練課等課程途徑開展，將課堂作為教育主渠道和主陣地。由于受傳統美術教育的影響，幼師美術教育在課堂教學依然存在著一些滯后現象，影響了現代化教學水平的提升。所以，幼師美術課堂教育需更多地融入現代化的教學內容和加強多媒體技術的應用，使美術教育主渠道實現現代化的提升和改造。

二、對實施幼師美術教育創新的思考

（一）以學生為主體，營造創新氛圍現代教育認為，學生是教學的真正主體，教師是教學的組織者。藝術就要不斷創新，就要張揚個性，有時候就要突破權威。這就是要體現學生的主體地位。在美術課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，時時為學生創造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛。在繪畫示范時，我從不讓學生跟著老師一筆一畫地畫，不要求學生作品非與示范作品一模一樣，學生有創新的地方，我會及時地表揚、鼓勵，展示他們的作品。這樣學生處于寬松、自由的學習環境，觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現自己的思想和情感，有利于學生的創新意識的培養。

（二）改革美術教學模式，實現幼師美術教育創新主張運用信息技術建構以學生為主體的教學模式。信息技術提供更多協作交互學習環境，通過協作交互學習，學習者群體的思維與智慧就可能被整個群體所共享，使整個學習群體共同完成對所學知識的建構，實現學習者之間、學習者與教師之間的交流與合作。

（三）改變教師角色定位，創新美術教學評價對幼師教師來說，學生不僅是教育對象，還是教育過程的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體。教師要改變原有傳授者的角色定位，不斷提高自身的專業水平、銳意創新。在新的角色定位中，教師要實施“以學生發展為本”的教學評價，把評價核心放在建議性的指導學生，鼓勵學生的創新思想和動手能力等多方面能力上。尤其應該把“創新性”作為美術教育教學評價的一個重要指標，要堅決改變以技能模仿作為主要評價指標，對學生進行有效的創新思維訓練。

（四）培養學生的人文精神美術課程是一種人文課程，是人文精神的集中體現。美術課程中的課程理念、目標、內容、教學方法和評價方式，都充滿了生機和活力。對美術課程來說，美術教育不僅僅是知識技能，還同樣包括觀察、感知、認識、實踐、表現、創造、反思、評價、合作、交流等能力。應該說，美術課程是一種人文課程，它對陶冶學生情操，提高審美能力，完善個性發展，促進學生健康成長有重要意義。

（五）充分利用多媒體等各項資源實施美術教育創新教師要利用多媒體、網絡等信息教育資源，使學生盡可能多的接觸優秀藝術作品，感受不同的藝術語言帶來的豐富審美體驗。21世紀是一個信息化、網絡化的時代，傳播知識的渠道不僅僅來自于課堂，來自于教師的傳授。時至今日，當代教師還必須確立新的教育觀念：傳知重要，啟智更重要。現代知識內容多、范圍廣、更新速度快，讓人目不暇接，教人過時的知識，不如教人如何獲取知識，如何運用知識。正所謂，“送人以魚，不如授人以漁”。

第7篇：教育論文范文

一、當今幼兒美術現狀

幼兒美術教育是為了培養幼兒認識世界、認識自然、認識自我的一個過程，它通過激發人們對應于世界的感受用繪畫的方式表達出來，它對于幼兒的創造力、想象力都有促進作用。當今社會，幼兒的美術教育已經得到家長和幼兒教育老師們的重視，但是這些重視又夾雜很多其他的復雜的成分。對于家長來說，他們希望孩子們可以全面發展，注重素質的培養，但是他們在對孩子們進行幼兒美術教育的時候，又希望這個可以作為孩子們一個保障，以后在進行升學考試的時候也許可以作為一個特長考入一個好的高中甚至是大學。這就在幼兒們學習繪畫的過程中，家長們漸漸更加重視的是孩子們是否繪畫出一個出色的作品，因此將孩子們送往各個出名的特長班學校，希望他們的孩子們最終可以成龍成鳳。從老師的角度來說，當今幼兒園的教師們大部分是幼師專業畢業的，有比較優秀的專業基礎，試析“自然發展”理論視閾下的幼兒美術教育江蘇省常州市武進區橫山橋中心幼兒園吳益香但是，幼兒美術教育這部分卻沒有得到優秀的素質培訓，因此美術教育這方面還是幼師相對薄弱的地方。當今的幼兒園教學中主張在娛樂之中進行教學，但是如何將美術教育與娛樂更好地結合在一起，讓孩子們在娛樂之中充分發揮自己的天性，老師們往往經驗能力不足。在教學方法與教學技巧上生硬，一味地讓孩子們畫出老師一筆一劃教的作品，而不是充分發揮幼兒們自身的創造力和能力。

二、用“自然發展”理論指導幼兒們的美術教育

（一）“自然發展理論”的宗旨

“自然發展理論”更重要的是充分尊重和發揮孩子們的天性，讓孩子們主動參與活動，對于自己進行的繪畫自己構思、自己想象，老師們只是簡單進行點撥，在繪畫的過程中孩子們能夠親近自然，探索社會。激發孩子們對于世界萬物的想象和好奇，幼師們全部注重的不是繪畫技巧而是以培養孩子們的創造能力和思維能力為目標，注重孩子們素質教育。

（二）尊重幼兒自然天性

幼兒心理學曾經指出，孩子們在現實生活中經過親身實踐所得到的對世界的感知和認知，要遠遠比書本或者老師們教的要深刻得多。其實孩子們在幼兒園的這段期間真是幼兒們的知覺迅速發展階段，四歲左右的孩子已經開始對時間、對空間有了辨別能力。如果在這個時候充分調動他們的感知能力，那么對于孩子們一定是有著非常深遠的影響。對于幼兒來說，他們的想象力是無限的。想象能力相對來說比較空洞，因為它看不到摸不著，培養起來也比較有難度。在實踐過程中，因為家長對孩子們的期許，老師如果更多地教孩子們繪畫作品技巧，那么家長會看到孩子們的成績，對于老師的教學水平也更加信賴，但是如果更注重孩子們想象力的培養，可能在短時間無法讓家長看到教學成績。在這樣的情況下，幼師們往往會選擇前者進行教學。但其實，繪畫技巧只是皮毛而已，在這時對于幼兒們想象力的培養比任何一個時期都更為重要，這個對于孩子們終身受用，在今后一生的學習以及創作過程中都會發揮重要作用。幼兒教學并不是高中、初中教學，幼師們應該側重的應該是綜合素質教育，幼兒們的想象力往往不固定、不集中，很容易從一個話題想象到另外一個毫不相干的話題，在這個時候，就需要幼師加以指引，這樣逐漸過程中就可以培養孩子們正確的想象力。

（三）老師教育方法的轉變

以孩子為中心的教育思想已經滲透到各個幼兒教育機構，但是只是停留在表面，也只是停留在理論上。現在的孩子們數量減少，幼師們要依據孩子們的個人情況因材施教，根據不同孩子們的性格特點實施相對不同的教育方法。“”其實也是注重孩子們個性的發展，以孩子們為中心，尊重孩子們的想象力和創造力的發揮。其實對于幼兒美術教育來說，所有人更加注重的不僅僅是教育結果，而是在教育過程中孩子們自我成長的過程，讓孩子們的左右腦都得到鍛煉，具體的課程其實是可以隨著孩子們具體情況不斷調整的，這就需要老師的業務素質不斷提高。

第8篇：教育論文范文

1．主要以白人為主，少數族裔的參與者很少；2．女性參與者多于男性；3．家庭背景多為較為富裕的中產階級；4．教育背景多為就讀于私立學校或語言學校的青少年[4]。而從“間隔年”參與個體這一層面上分析，一般包括以下特點[5]：1．信念堅定、水平較低，如易對當前學習產生倦怠感，對未來所從事職業方向感到迷茫；2．認知風格傾向于依存型，如易受到同齡人行為的影響；3．具有冒險精神。按照“間隔年”計劃的嚴密度可分為結構式“間隔年”和非結構式“間隔年”。結構式“間隔年”指有較嚴密的活動安排計劃，可以是個人自己精心規劃的、詳細而周密的旅行計劃或者相關機構組織的項目。其活動一般包括培訓、支教、海外社區服務、學術研究或環境工程等。非結構式“間隔年”指設定了一定的目標，但是沒有非常詳細的綱目，可依具體情況靈活確定具體的活動計劃，通常是基于個人的“間隔年”。但是值得注意的是，非結構式“間隔年”不等于沒有計劃或無所事事，也不等于那些“NEET”[6]（notineducation,employmentortraining即不讀書，不工作，也不接受培訓），因為“NEET”現象談不上間隔當前學習或工作，也沒有參與相應的活動，而“間隔年”最重要的一點是，通過有意義的不同體驗，為更好地回歸和融入學習或工作做準備。按照所參與活動的性質可分為六類：工作（帶薪或者自愿）、學習、旅游（組織或個人）以及休閑。工作如實習、義工、支教、社區服務等；學習如學習一門外語或異國文化。此外，大部分年輕人所參與的“間隔年”的形式，一般是兩項或者多項活動的結合，而不只是進行單一形式的活動。

二、“間隔年”旅行備受國外青年推崇

在西方發達國家，人們對“間隔年”這一概念已經耳熟能詳，尤其在英國、澳大利亞。根據英國大學與院校入學委員會（UniversitiesAndCollegesAdmissionsService）的一項調查數據表明，2011年英國大學的申請率比前一年降低了8.9%。[7]導致這一現象的原因除了高昂的學費之外，更重要的是這些青年經過了近十年的繁重學習生活之后，感到身心俱疲，茫然困惑。“間隔年”旅行則為他們提供了一次絕佳的機會：“放空”自我、發現自我、調整自我，重新上路。根據瓊斯2004年的一份報告，英國每年大約有25萬名青年參加“間隔年”旅行。2012年英國國家學生報紙《學生時代》（StudentTimes）的統計結果顯示，英國參加“間隔年”的青年已達250萬，“國際學生青年旅游公司”（SAT）更是預測該數量將突破300萬。[8]而于澳大利亞，選擇參加“間隔年”活動的學生比例由1974年的4%上升到2008年的15～20%。近年來，“間隔年”生活方式在美國也迅速地流行起來，不少大學已有正式的相關政策允許學生因參加“間隔年”活動而推遲入學，如紐約大學、普林斯頓大學、哈佛大學、麻省理工學院[9]，并且有相當數量的大學反映申請參加“間隔年”的學生數量每年以兩倍甚至三倍的速度增長。2009年，普林斯頓大學創建了一個“間隔年”項目“theBridgeYearProgram”[10]，該項目至今已免費為近一百名一年級新生提供和組織一次為期九個月的國際社區服務實踐活動。該項目旨在培養參與者廣闊的國際視角和跨國交際技能，為學生提供獲得個人成長和反思自我的機會。哈佛大學每年有50到70位新生推遲入學，麻省理工學院的網站設有“在‘間隔年’”（Ontakinga“GapYear”）的專欄，提供大量關于“間隔年”詳細的信息[11]。在職業領域，青年“間隔年”旅行已被視為一種資歷，企業人力資源部門重視青年的自信和跨文化交際能力，鼓勵青年獨立旅行學習新技能和積累生活經驗。近年來，由于金融危機的影響等因素，國外大學畢業生的就業市場并不樂觀，這使得很多青年開始擔心讀大學的投資回報率，僅僅為了獲取一紙文憑而消耗大量的金錢和時間到底值不值得，這也引發了很多國外青年的思考。2011年，某“間隔年”網站（）的一項調查發現，英國63%的人力資源經理認為參加一次“間隔年”旅行，從事志愿者服務或學習工作技能，能為求職者錦上添花，使其脫穎而出。[12]因此，未來國外青年需要考慮的不是能否負擔得起一次“間隔年”旅行，而是能否承受由于沒有參加“間隔年”旅行而帶來的損失。

三、國外青年行走“間隔年”的原因

青年參與“間隔年”的原因各式各樣，且個體與個體間也存在較大差異。英國學者瓊斯通過文獻研究和調查，總結出一系列的原因，包括：對當前常規的學習或工作感到厭倦、拓寬視野和尋求挑戰、感受異域人文地理、豐富簡歷內容、幫助別人、經濟原因、宗教原因、娛樂休閑[13]。概而言之，國外青年行走“間隔年”的出發點最主要的有以下幾點：

（一）感受異域文化

游走他國、了解異域文化的生活方式一直都為國外青年所推崇，尤其是歐洲，這與其淵源久遠的特定歷史文化有關。將自己置身于一種陌生的文化（可以是民族、地理或者社會經濟方面）之中，能拓展學生眼界，培養其看待世界的新視角和跨文化意識。異國生活經驗能促進學生挑戰自我，突破自身固有設想，激發其創新思維，幫助其發現新的天賦和興趣。

（二）緩解學業壓力

從小學到高中，經歷了12年的學習生涯，學生們每天將自己沉浸在緊張繁重的學業中，尤其是經歷了苛刻的大學申請和錄取過程，可謂身心俱疲。“間隔年”則提供了一次與之前生活截然不同的體驗，賦予學生一種全新的精神狀態，重新點燃其對世界的好奇心和學習熱情。

（三）消解專業或職業困惑

就高中畢業生而言，對未來感到迷茫，不能確定大學所學專業及未來職業方向。僅僅只是每天坐在教室里考慮是否要成為一名醫生、教師或者記者，這并不是種理想的方式。而在“間隔年”期間，他們則可以通過參加社區大學或在線課程等方式對某些特定的領域進行更深入的了解，進而找到自己的興趣和熱情所在，決定職業方向。而于大學畢業生而言，由于長期生活在象牙塔環境之中，突然走出校園立刻加入競爭激烈的職業大軍，在心理上難免產生不適應甚至抵觸的情緒。“間隔年”旅行則為他們提供一個緩沖期，為其順利融入社會環境搭建橋梁。

（四）尋求個人成長

在歐美澳地區，許多青年深受自由獨立的歷史文化熏陶，內心對自由充滿向往，然而十多年緊張的學習生涯，使他們在心理上和生理上都產生了一定的倦怠感，而且沒有時間去充分反思自己，尋找自己真正的興趣點以及到底追求什么樣的人生目標，而“間隔年”則提供了一個難得的機會，讓他們可以獨自去探索、去學習、去旅行，去體驗個人成長，探索人生真諦。此外，豐富簡歷的內容，增加獲得大學或工作錄取的機率；幫助別人和為社會做貢獻的愿望（如社區服務）；由于家庭經濟原因工作一年以賺取大學的費用；學術上和心理上都還沒做好進入大學的準備或者還沒找到理想的大學；追求特殊的興趣、技能、知識和體驗，等等，這些也是國外青年參加“間隔年”的一些重要原因。與青年社會生活背景相關的一系列因素都將對其決定是否參加“間隔年”產生重要影響，其中主要的影響因素有以下四方面。其一，最重要的決定因素是個人的教育背景。調查研究顯示，“間隔年”旅行的組織機構極其重視與學校的合作關系，因為學校在對學生做出是否參加“間隔年”的決定具有非常關鍵的影響作用，學生重視來自學校的就業信息或職業建議[14]；其二，同齡人的建議和激發也是一個重要的因素，尤其是已經參加過“間隔年”旅行的同齡人所分享的親身體會更易感染青年；其三，家庭背景也是個不可忽視的因素。家庭的經濟狀況、父母的支持與否及家庭的教養方式等都將直接影響青年的決定；最后，社會的發展及其對跨文化交際人才的需求也會促進青年積極行走“間隔年”。青年能在“間隔年”期間習得各種技能，為未來職業積累經驗，特別是如人際溝通協作技能等社會軟技能，這是在課堂上難以習得的。

四、國外青年行走“間隔年”的利弊分析

“間隔年”旅行具有暫時緩解現實生活、學習壓力，開闊視野，培養獨立性和責任感，傳遞愛心和積聚正能量等積極作用，但也存在一定的負面影響。分析行走“間隔年”的利弊對我們充分了解國外青年“間隔年”現象很有幫助，也是正確認識這一生活方式的本質的必要前提。于社會而言，這些外國青年在“間隔年”期間從事志愿者工作、社區服務以及其他公益活動，不僅以實際行動切實為社會、公共團體奉獻自己的一份力量，為需要幫助的群體送出愛心，用自己的真誠和關愛積聚和傳遞社會正能量，激勵更多的人參與到為社會無私奉獻和服務的活動中；于青年自身而言，“間隔年”旅行對其獨立自主性格的培養、正確價值觀的形塑、高尚道德情懷的培育等方面，都有著潛移默化的影響和積極的促進作用，特別是在學業成就、職業生涯發展和青年個人成長成熟方面。

（一）學生學業成就方面

行走“間隔年”為青年提供了一次暫時擺脫緊張學習的機會，將自己從忙碌焦慮的生活狀態中解放出來，在行走中反思自己、發現自己、重拾學習熱情，重新評估和定位未來。同時，將課堂所學與現實世界體驗相結合，融會貫通，為未來專業學習奠定基礎。正如前面提到的，現今西方許多高校都已公開提倡“間隔年”旅行，普遍將其視為學生成長成熟的一種途徑。他們重視學生在“間隔年”期間所獲得的實踐經驗和成長經歷，認為與一般學生相比，這些學生更具批判性思維，能以多角度觀察和審視世界，在知識應用和分析能力及對不同觀點的綜合概括能力方面也往往優于一般學生。越來越多的高校意識到“間隔年”給學生身心發展帶來的益處，及它們對學生大學專業學習的重要性，因此行走“間隔年”也成為學生申請大學的一大優勢。

（二）職業生涯發展方面

“間隔年”有助青年定位職業目標，豐富簡歷，提高職業技能，增強就業能力。“間隔年”期間，青年通過探索不同的職業選擇路徑，了解自己的興趣和個人追求，認真嚴肅地思考自己的職業發展方向，提高其未來職業選擇能力。在美國，一項針對300名1997～2006年“間隔年”參與者所做的跟蹤研究發現，這些參與者的絕大部分都對自己的職業感到比較滿意，并指出這種滿意感大多源自于幫助別人[15]。同時，行走“間隔年”還有利于培養青年語言溝通技巧、團隊合作和組織領導技能、獨立解決問題的能力、應對挫折和打擊的毅力以及社會責任感。此外，“間隔年”期間習得的語言、急救能力等生存技能及與特定活動相聯系的職業實用技能，如駕車、潛水等，也將為青年的簡歷增加籌碼。

（三）人生發展方面

許多“間隔年”的國外青年實踐者將其一年的時光稱之為人生轉折點，充滿意義，對未來受益匪淺。[16]一項名為英國千年志愿者（UK’sMillenniumVolunteers）計劃的評估結果表明，英國84%的青年參與者覺得自己自信心增強。[17]“間隔年”作為離開親人和朋友、獨自踏入社會的第一步對青年的成長成熟有著重要的意義，不僅能夠培養他們獨立自主的性格，增強其自信心和責任感，加入一些志愿者組織還能給青年帶來自我實現的成就感，走出唯我主義和狹隘利己主義的泥潭。此外，延遲一年入學參加有償工作，積攢大學的學費和生活費也解決了部分學生的經濟問題。“間隔年”還能增加青年作為一名公民的社會資本，例如志愿者工作有利于提高社會參與度、對政治的關心度。總之，有關“間隔年”的構想多是積極有益的，但同時它也具有一定潛在的缺陷。其一，如果從事志愿者或其他無償性質的工作，而異國旅行的代價往往昂貴，那么可能會引起個人經濟財政問題；其二，如果沒有合理的計劃和目標，青年很可能虛度一年的時光，不僅浪費時間，還會造成空虛、沮喪等負面情緒；其三，對某些學生而言，一旦脫離常規的學術軌道，經歷了文化差異的沖擊，可能會很難重新回歸到原來的學習生活中；其四，少數大學或學院以及某些特定的學科領域可能強調常規學習的連續性，暫時的離開會導致學生錯過一些與同齡人公平競爭的機會，如申請大學或者就業。

五、思考與建議

雖然“間隔年”在國外青年群體中已非常流行，然而大部分國人對這一概念還比較陌生。直到2009年，“間隔年”的實踐者孫東純出版了《遲到的間隔年》一書，才首次將“間隔年”的概念正式引入我國。該書的發行引起我國青年群體的對“間隔年”的關注和興趣，網絡媒介也大大促進了這一原本鮮為人知的概念的傳播。2012年，一項由新浪與英孚教育聯合調查的結果顯示：有73.3%的年輕人表示很想去體驗“間隔年”。[18]由于中國當下的現實國情，與西方教育制度、文化和觀念的差異，及“間隔年”傳入的時間還不久，當下，“間隔年”在中國還只是一個美好的設想，但隨著這一觀念的傳播，已有部分青年開始踐行。盡管“間隔年”旅行使青年有機會掙脫狹窄的生活交際圈的束縛，開闊眼界、豐富人生經歷、增長見識，塑造正確的社會價值觀和人生觀，但同時也可能帶來一些負面影響。我們在接納和踐行這一從國外舶來的概念時，要結合我國國情及自身情況，綜合考慮各方面因素，切不可盲目跟風。

（一）在做決定之前要慎重考慮、充分權衡利弊

“間隔年”雖有諸多益處，但并非每個人都適合“間隔年”旅行，如果沒有堅定的決心和充足的理由就隨波逐流、冒然地進行“間隔年”旅行，其結果往往適得其反。如果已經明確大學所選專業和未來職業方向，也覺得自己已經足夠成熟，能夠應對緊張的學術或職場生活，那么“間隔年”旅行的必要性就不大。“間隔年”旅行不是為了成為一本向人炫耀的相冊，也不是為了逃離現實，疏遠社會和人群，最終目的是為了更好地回歸原來的生活。

（二）在出發前要做好充分的準備和周密的計劃

進行“間隔年”旅行，需要考慮到多方面的問題，例如，經濟來源問題、大學申請事宜、家庭支持與否、“間隔年”活動方式等。專家建議高中畢業生或者有意深造的大學畢業生最好在“間隔年”旅行之前申請大學并確定被其錄取，然后再向學校申請延遲入學。選擇有意義的活動，如海外志愿者，或者提高某項學習技能，或者探索不同的職業道路。不管做什么，有一點是肯定的，即確保進入大學前，將會是一個面貌嶄新的自己。

（三）在旅途中要保持樂觀平和心態，做好記錄，經常思考

一個人獨自置身異地，經歷不同的生活習慣、思維方式，在生理上和心理上都會產生不適應。要注意調整自己，用包容豁達的心態應對周圍的人和事，同時經常思考作記錄，以便日后反思。

（四）注意反思

第9篇：教育論文范文

一、情感教育測評的意義和要求

（一）情感教育效果測評的重要意義

1.有利于小學德育目標的整體實施

小學思想品德課情感教育目標是小學德育目標的重要組成部分，是非智力因素的核心內容。情感目標的測評與認知目標的測評一樣，具有形成性、教育性和指導性作用。只有經常不斷地開展情感教育目標效果的測試與評價，才能改變目前許多學校和教師只重視道德認識的形成，忽視道德情感培育的現象；才能對教師的情感教育效果作出較為科學的判定，對教師在思想品德課情感教育方面付出的辛勤勞動做出公正合理的肯定；才能督促教師認真實施情感教育。也只有這樣，才能保證小學德育目標的整體實施。

2.有利于促進學生道德情感的健康發展

在思品課教學中，廣大教師已經普遍重視于道德認識的形成、理解、運用等，并把“是非判斷法”、“事例分析法”、“故事說理法”等方法的研究作為教學改革的重要方面，有力地促進了學生的自主發展。在道德情感教育的領域里，同樣可以通過“入情體驗”、“情感測評”、“自我情感保健能力”等的培養和研究，來提高學生自我情感的評價能力，促進學生情感的健康發展。

3.有利于增強人們對情感教育重要性的認識

在我國，憑認知目標來評價學校的教學工作，已有很長的歷史了。學校和教師往往只根據學生學業考試成績，來評價學生并以此把學生分成好、中、差、優劣等各種等級。那時，學校領導和教師很少有人認為，還要根據學生的興趣、態度或性格等等來評定學生，才具有合理性。事實上，處在情感目標某一端的學生，可能受到學校和教師的懲罰；而處在另一端的學生，又可能博得教師的喜歡，得到各種獎勵和榮譽。思想品德課教學工作也應如此，重視道德情感的培養，才利于學生的全面發展。不能讓情感教育處于可有可無或名存實亡的地位，要通過實施情感教育測評，來提高和強化人們對情感教育重要性的認識。

（二）情感教育測評的基本要求

實施情感教育測評，其基本要求是：

1.測評的方法，不僅要科學、準確，而且更要易于接受和操作。測評中的信息收集與處理必須簡捷、明快、反饋及時。

2.測評的過程應該具有導向性、調性、激勵性和促進性等功能。

3.測評的結果，要把定量與定性有機結合起來，既要有數據的量化，又要有顯示內涵的意義表述。

4.測評的素材要規范、標準，以確保測評的可比性。

二、情感教育效果測評的基本方法

就測評的方法與技巧來說，情感領域比認知領域還顯得貧乏和幼稚。從實用性和可操作性這個原則出發，下列一些方法可供小學思想品德課教師在情感教育效果測評中參鑒。

1.觀察法

這種方法所采取的是對學生言行舉止的直接觀察。在較長時期內進行大量的不同類型的觀察，能減少對情感發展狀況作出不正確推論的可能性。運用觀察法，要求教師能夠系統地記錄要使用的觀察資料，記錄學生的可觀察行為和其發生的特定環境，這樣就能增強測評結果的可信性。這種方法適合于重點觀察少數學生。

2.報告法

通過問卷讓學生把自己的情感行為作自我報告。分隱名式報告和署名式報告兩種。隱名式允許學生不論采用何種測量手段，都可以不署名。其好處是可以阻止一些學生試圖取悅教師，或喜歡作出他們認為在社交活動中受歡迎的回答傾向。這種形式可以準確測出那些帶普遍性、傾向性的問題。署名式報告，是讓學生在確信測量的結果是保密的，不受威脅的情況下署名，它可以準確辨認個別學生，掌握特殊情況。

3.會談法

教師向學生詢問精心準備好的一系列問題。分個別會談和群體會談。個別性會談，便于推心置腹，足膝談心。群體性會談，便于廣開言路，集思廣益。無論采用哪種會談形式，教師都應注意察顏觀色，掌握學生答話的神情、姿態，記錄學生答話的內容。會談式的測評最忌學生的沉默寡言和對問題的歧義理解。前者，教師要費時多鼓勵；后者，教師要費時多暗示、引導。

4.測驗法

這是一種被普遍運用的測評方式。分診斷性測驗和形成性測驗兩種。診斷性測驗是教學前對學情的“診斷”（又稱課前測試），它可以幫助教師掌握學生已有道德情感的原狀，便于把學生分置在最有益的情感教育序列中。形成性測驗，是教學后對情感教育目標達到度的檢查。采用測驗法，關鍵是圍繞情感教育目標編制一套能夠準確測出學生情感發展水平的題目。情感水平測試試題主要有以下幾種：

①是非題（又稱正誤題）。它是要求學生對一個陳述句或問句作出對或錯判斷的測題。這類題目中往往隱含著情感行為或態度，或者以第一人稱出現，或者以第三人稱出現，要求學生對題中的行為、態度表個態，對，是不對，從而看出學生對類似問題的情感水平。

②選擇題。分單項選擇題和多項選擇題兩種。要求學生根據題意在所提供的幾個答案中選出一個正確答案的測題為單項選擇題；要求學生根據題意在所提供的幾個答案中選出幾個正確答案的測題為多項選擇題。選擇題一般由題干和選項兩部分組成。根據題干和選項組合的方式不同，選擇題又可分為以下幾種形式：

a、肯定式選擇題：從測題中挑選出正確的答案。

b、否定式選擇題：從測題中挑出錯誤的答案。

c、最佳式選擇題：從測題中挑出最佳的答案。

選擇題適用于各種性質和種種認識層次的材料，學生作答方便，選項越多（4-5個）猜測的機遇越小，所以，這種形式在情感教育測評中被廣泛運用。

③情境題。針對情感教育目標，在測題中設置一個具體的情境，觀察學生閱讀、體驗這個情境時的表現，然后記載下來。記載這件事最好不讓學生知道。這種測題，與前兩種相比，測出的情感水平更具有可信性。但困難的是，教師無法逐課、逐人進行，有時還需要班主任、科任教師、學生家長的配合。

三、觀察情境測量法

（一）觀察情境的設置

觀察情境設置得越自然，越巧妙，學生的情感流露得越直接越具體。如果圍繞著某種具體的道德情感內容，設置類型不同，層次有別的觀察情境，來測量學生的道德情感，其結果會比那種只憑單一的，無層次性的觀察情境測量來的結果真實可信得多。

1.從觀察情境的特性分，有動態情境和靜態情境。

所謂動態情境，是指以活動、操作為主體的情境。情境的參與者總以動態出現。觀察者教師通過情境中人物的一言一行，一舉一動，來測量其對某種事物的觀點、立場和態度。動態情境的優點在于觀察者容易觀察和記載。設置動態情境要使參與者人人都有“動”的機會。

所謂靜態情境，是指以觀看、傾聽為主體的情境。情境的參與者處于相對靜止狀態，實際上是明“靜”暗“動”，參與者的內心實際上充滿著激烈地矛盾運動。因此，設置靜態情境，一定要考慮，是否能夠把參與者引進“靜思”的意境。

2.從參與情境的成員分，有個體情境和群體情境。

個體情境，只有一人參與，具有獨立性和排它性。由于不受外來干擾，參與者呈無拘無束狀態，所以，情感流露得較自然、真實。設置個體情境，便于準確把握學生的特殊情況。

群體情境，參與情境的是一個群體，是某個集體中的所有成員。設置這種情境最大的優越性在于：造成學生的心理平衡。在學生看來，教師的要求是對準我們大家的，不是針對我們少數幾個人。設置群體情境準備工作要做充分，防止學生情感行為的“人云亦云”。

3.從設置情境的途徑看，有直接情境和間接情境。

直接情境，具有直接性，設置者將學生直接帶進生活現實，讓他們接觸社會，接觸大自然，從中觀察學生道德情感的具體表現。在教學實際中，經常用到的有參與活動、現場參觀、調查訪問等形式。

直接情境與間接情境相比，自然性較強，人為痕跡少。但往往受教學時間、空間的局限，觀察情境不可能全部“直接化”，還有相當一部分要靠教師去設計、加工和創造，這樣來的情境便為間接情境。設置間接情境要巧妙、自然，要獨具匠心，還要盡量排除干擾因素，盡量減少“人為痕跡”，要讓被試者感覺不到在被試，這樣，他們的情感才會不受壓抑，才不會出現為取悅測試者而作出違心的反應。

上述幾種觀察情境，是互相聯系的而不是彼此孤立，絕然分開的。它們互相交叉，彼此滲透，融為一體。動態情境中有靜態情境，靜態情境中有動態情境，時而先動后靜，時而先靜后動；時而又動靜結合。若干個體情境，可組成群體情境，群體情境中有個體情境。直接情境和間接情境，也可互為憑借，相互轉化。所以，設置觀察情境時，一定要注意考慮其聯系性，用聯系的觀點來指導我們的測量工作。

（二）在觀察情境中，測量學生道德情感的方法和技巧

在觀察情境中測量學生的道德情感，具有以下三個環節：檢測、量化和分析。

1.檢測：是整個測量工作的第一個環節，也是關鍵性環節。它包括立標、觀察、記載等內容。

立標：就是確立道德情感測量的目標。測量哪種道德情感，這種情感具有怎樣的發展等級，怎樣測量等工作，都需要在這個環節里考慮成熟。否則，下一步的“量化”工作將無法進行。確立目標時，一定要緊緊抓住《課程標準》和教材，圍繞著教學目的來進行，切切不能偏離標準、教材的航線。

觀察：從特設的情境中，審視學生的種種表現：神態、表情、言語、動作……。觀察的方法有兩種：直接觀察式。教師作為情境的參與者與學生一道活動、對話和操作，從中直接觀察學生的情感行為；間接觀察式，教師作為情境的旁觀者，或遠離或隱蔽，遠觀學生的情感行為。不論采用哪種觀察方式，最好不讓學生知道有“觀察者”在“觀察”他們。“在較長時間內進行大量不同類型的觀察，能減少對情感成果作出不正確推論的可能性”。

記載：對觀察來的資料作詳細的“原始”的記載。資料記載得多與寡、虛與實、真與偽，都與觀察者觀察時的細心、留神程度有關。觀察者觀察時，對觀察的目標領悟得越準確，和在觀察中越細心、越留神，得來的素材就越豐富。如果觀察者事先不認真鉆研和領會情感目標的內涵及外延，不學習和掌握學生情感表現的特點和規律，就會對某些很有價值的情感表現狀態，如皺眉、嘆氣等，觀而不察，察而不記。記載的內容不僅包括學生的可觀察行為，而且還包括產生這種行為的特定環境。記載的方式有三種：一是表格式記載，把觀察到的有關內容，填寫在事先設計好的表格中，以示學生情感的發展變化狀態；二是描述式記載，用語言文字直接勾勒學生的情感行為；三是表格式＋描述式記載。不論采用哪種形式，其內容都應具有“原始性”，盡可能不加或少加主觀色彩的詞句。

2.量化：對學生情感行為的數量化。

對學生道德情感的量化，教師要首先主觀規定學生道德情感的不同等級，并指派相應的數字。這是整個測量工作中最困難的事情：因為，學生的道德情感具有不穩定性，既抽象又易變，所以很難制定和使用情感等級。但是，只有我們深入實踐，注重調查研究，善于搜集資料，全面掌握學生道德情感產生、發展的規律及其表現特點，就能夠確立較為準確的量化法則。有了準確的量化法則，就能得到正確可靠的測量結果。

3.分析：對量化結果的定性與歸因。

分析這個環節是很復雜的，也是很具體的。因為影響、制約著學生道德情感產生的因素是多方面的，而不是單一的。所以，分析時一定要準確把握學生的道德情感在各個年齡段產生、發展、變化的特點，把握準學生情感產生的現場環境，還要把握準測題及測法的可信度。

四、情感教育效果測評實施中應注意的幾個問題

1.加強學習，提高思想認識與理論水平

首先必須認真學習《中國教育改革和發展綱要》、《義務教育法》以及《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準（試行）》等文獻，從理性上明確實施情感教育測評工作的重要意義，以解決思想認識問題，徹底更新舊的教學觀念。同時還必須認真學習一些有關情感目標分類學，情感教育評價、情感教育論等理論書籍，提高思想品德課教師的理論水平、研究能力。

2.熟練掌握情感目標參照表和情感教育測評的幾種主要方法和操作程序

情感目標參照表，是情感教育達成和編擬測評試題的主要依據，而測評方法與操作程序，又是測評過程有機、有序、有效實施的關鍵之所在，所以必須熟練掌握。測評過程實施程序大致如下：

附圖{圖}

3.不斷總結，開拓進取

實施小學思想品德課情感教育測評，是一項開創性工作，會遇到各種各樣的困難，這就要求思想品德課教師，具有堅韌不拔的意志和開拓進取、百折不撓的奉獻精神，以保證這項工作的長期進行。

[1]《教育評價》，布盧姆，華東師大出版社，1990年版。

[2]《教育測量》，王孝玲，華東師大出版社，1989年版。