心理學案例精選(九篇)

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第1篇：心理學案例范文

摘要：案例教學法一直是管理心理學授課過程中常用的授課方式，也是一種有效的教學方法和教學手段。本文總結歸納了部分高校管理心理學案例教學存在的問題，并結合課程知識體系及學生實際需要，提出了一些改進的建議。

關鍵詞 ：高等學校 管理心理學 案例教學 建議

案例教學法是當前國內外高校管理學類課程所經常使用的教學方法和教學手段。管理心理學作為大學本科管理類課程的基礎課，在經濟管理類知識體系結構中具有非常重要的先導地位。在管理心理學授課過程中，科學、有效地運用案例教學方法能夠實現理論聯系實際的教學目的，能夠充分地、深入地闡釋學生所學的相關知識理論，激發經管類學生學習專業知識的積極性和主動性，取得較好的教學效果。

一、高校管理心理學課程案例教學存在的問題。

1.教學案例選擇缺乏典型性和代表性，影響案例教學的有效性。通過對部分高校經濟管理類學生管理心理學案例教學情況的調查，發現很多教師的管理心理學課程案例選擇過于平凡和普通，更多體現在普通企業的管理案例方面，缺乏在社會經濟管理領域中具有典型性和代表性的案例。如缺乏知名的或有影響力的企業及個體案例等，導致降低了用案例來解釋和分析所學專業知識的說服力，影響了教學的有效性，也阻礙了學生對該課程知識的學習和吸收。

2.教學案例的“一例多用”現象明顯，影響案例教學的針對性。通過調查發現，高校經管類學生普遍認為管理心理學課程的理論性較強，學生在學習過程中經常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現了“一例多用”的不良現象，即一個案例被使用在2—3個章節的理論教學之中，影響了案例教學的針對性，導致出現了學生學習疲勞，新鮮感缺乏，互動參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。

3.教學案例內容脫離學生實際，降低學生的學習興趣。當代大學生具有好奇心強、個性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點。社會的大環境和當代大學生的時代特征造就了其在大學的學習中，不僅注重理論知識學習，更注重社會實踐的良好習慣。高校經管類學生迫切希望早日接觸與自己工作相關聯的案例教學內容。調查顯示，占調查總人數85%以上經管類學生普遍反映管理心理學的教學案例與自己的企業社會實習，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學生的學習興趣，降低了企業實習的效果與自我管理的有效性。

二、高校管理心理學課程案例教學改進的建議

1.結合課程知識體系，有效進行教學案例內容選擇，體現案例教學的有效性。在教學案例內容的選擇過程中，不論是組織中個體、群體的心理認識與行為管理，還是學生的自我管理與心理調節，都需要高校教師選擇與教學內容相一致的經典的、有意義的案例進行教學，不能脫離課程的知識體系結構，應熟練地運用有效案例對管理心理學的知識進行正確的解釋和引導。此外，教師還可以結合自己在企業中開展橫向科研項目的寶貴經歷對同學們進行管理心理學相關知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學生學習的注意力，提高案例教學的有效性。

2.結合學生的實際情況，科學編寫相應案例進行教學，提升學生學習興趣。案例教學法是現代教學方法中的一種，它必須隨著教學目標、教學內容和學生的實際情況不同而有所側重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學質量。調研結果發現，高校經管類學生在企業實習及自我管理過程中經常遇到一些相關的問題迫切需要解決，比如學生就業困難的根本原因在于學生缺乏動手實踐及解決問題的能力。接受調查的經管類學生表示，自己遇到的實習問題、就業困難，以及自己身邊發生的自我認識與管理問題才應該是最適合教學的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學生實際相結合，幫助學生解決實際問題，拓展學生能夠主動學習、積極接受新知識的新式課堂，引導他們成為社會需要的人才，這才是管理心理學課程教學的最終目標。

3.結合內外環境變化，及時、動態更新教學案例，提高課堂案例教學質量。管理心理學這門課程具有很強的理論性，教師應該注重案例自身的時代性和教學對象的適用性，這就要求高校經管類教師不能夠再用傳統的教學理念及過時案例來教導學生學習新的管理心理學知識，而是應該在課程案例教學方面做出創新，能夠與外部環境（社會變革、企業發展等）、內部環境（教學環境、學生需求等）結合起來，與時俱進，體現案例教學的動態性、創新性和及時性，充分體現管理心理學知識體系的應用性和實踐性較強的學科特點。

參考文獻

[ 1 ] 張家軍, 靳玉樂.論案例教學的本質與特點[ J ] .中國教育學刊,2004(l):48-51

第2篇：心理學案例范文

關鍵詞：新課改；中學心理健康；教育；案例教學；定位；分析

一、心理健康教育課中應用案例教學法的重要性

所謂的案例教學法就是一種以案例為基點的教學方法，在講授、分析案例的基礎上，有利于學生學到更多“活”的知識。在中學教學階段，培養中學生良好的心理素質，助人、自助能力是其核心目標。在心理健康教育中，案例教學法的應用能夠創設良好的教學情境，通過全方位分析案例，給學生展示感性的知識，能夠幫助他們更好地理解、掌握這些抽象的理論知識，使其對該課程教學產生濃厚的興趣。它能夠營造一個良好的交流環境，為學生創造更多展現自己的機會，融入到課堂教學中，增進師生之間的互動，在互動中引導學生更好地成長。主要是因為案例教學法本身就是一個師生、生生互動的過程，它不同于傳統教學方法，更加注重學生智力的開發。此外，它有利于教師更好地融入到學生中，貼近、鼓勵學生，不斷激發學生學習的積極性、主動性，為學生提供更多展現自己的機會，在參與課堂教學的同時，不斷樹立信心。

二、新課改下中學心理健康教育案例教學定位分析

1.以實際教學為基點，定位案例選擇。在中學心理健康教學中，從已有的實際情況出發，合理定位案例是非常重要的。在充分利用教學目標、教學內容、教學任務的基礎上，準確定位教學原則，使看似毫無關聯的三者巧妙地融入，相輔相成，不斷促進教學工作的順利開展。以此為基礎，合理選擇教學案例，準確定位，使選擇的教學案例更加客觀、合理，符合教學任務的客觀要求，有利于教學目標的實現，又和教學內容緊密相連，能夠使枯燥、乏味地教學內容變得生動、形象，幫助學生更好地理解、掌握所學的理論知識，并應用到實踐中，提高自己的實踐能力。

2.以學生角度為媒介，定位案例選擇。在選擇案例的時候，教師需要充分了解中學生的興趣愛好、個性特征、心理特點，以學生感興趣的熱點話題為基點，對教學案例進行合理化的定位，使所選擇的案例更具實踐性。為此，在教學過程中，教師需要從不同方面入手，比如，心理測試、團體訓練，去了解班級中的每位學生。同時，要尊重學生個體差異，尊重他們各自的人生觀、價值觀乃至世界觀，學會站在學生的角度，盡可能和學生達到共情。在此過程中，教師才能更加全面、深入地了解學生當下關注的熱點話題、感興趣的方面，為準確定位案例選擇作好鋪墊。

3.以心理學角度為紐帶，定位案例選擇。教師想要從心理學角度出發，去定位教學案例，必須具備扎實的專業知識、專業化的技能，需要整理一些經典的個案，從中選出具有代表性、能夠充分展現教學目標的個案，巧妙地引入課堂教學中，結合教學內容，進行全方位的分析、講解。在選取個案的時候，如果選取的是以往咨詢類型個案，必須遵循心理咨詢師守則，規避其中的私人信息，個案咨詢的年限、時間、地點，甚至是個案的結果，這樣才能對個案當事人起到保護作用。如果選取的是世界上著名的開放學經典案例，不需要對很多方面進行規避，但需要教師在日常工作中要意識到案例整理、分析的重要性，多收集一些不同類型的案例，在需要的時候，能夠迅速取用，不需要花費大量時間查詢相關資料信息，尋找適合教學內容的案例，有更多的時間備好課，進行課堂教學。

三、案例教學定位需要注意的方面

在進行案例教學的時候，教師需要對相關方面引起重視。一是：在選擇案例的時候，必須以教材內容為基點，準確定位教學方法，確定案例教學法是否能夠應用到相關教學中。二是：在應用案例教學法的時候，必須具備一定的認知水平，開展相關的教學活動。因而，在課堂教學過程中，教師需要不斷引導學生學好各個方面的理論知識，為教學活動的順利開展作好鋪墊。三是：在呈現案例的時候，要根據教學內容，運用適宜的案例呈現方法，要避免各種暗示信息出現在課堂教學中。同時，要能夠靈活掌握案例，一定要對那些個人傾向、導向性的暗示語言、情緒情感等予以規避。為此，在應用案例教學的時候，其定位必須遵循相關的原則，需要從教學內容、教學方法、學生興趣等方面出發，準確定位案例選擇。總而言之，在中學心理健康教學中，案例教學法的應用發揮著不可替代的作用。它的應用有利于改變課堂教學現狀，不斷優化教學方法，在激發學生學習興趣的同時，為學生創造更多參與課堂教學的機會，學好相關學科。需要注意的是：一定要對案例選擇進行準確的定位，才能充分展現案例教學法的特點，不斷提高學生各方面的能力，比如，學習能力、解決問題能力，更好地進行心理健康教育，幫助中學生擁有健康的心理，促進他們的全面發展。

作者:閆苗苗 單位:吉林市雙吉中學

第3篇：心理學案例范文

關鍵詞：案例；教學；化學教師

一、案例教學的概述

1　案例教學的起源

案例式教學法．在1870年前后由哈佛大學法學院前院長Christopher Colum－bus Langdell開始使用于教育之中．當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效．

2　案例教學的內涵

案例教學是教師根據教學目的和教學內容的要求運用真實的例子或者經過精心設計的例子，將學生引入特定的情景中，引導學生對案例進行分析，提出問題并解決問題的一種教學方式．其突出的特點表現為：

(1)明確的目的：在案例教學中每一環的設計、問題的提出，都是圍繞著一定的教學目標和實現一定的教學任務來進行的．它主要通過一個或幾個獨特的典型案例，讓學生自己獨立的進行思考、分析，或者是教師有意識的逐步加以引導以推進教學活動的進行。這樣不僅能節省課堂時間、提高教學效率，還能讓學生建立起一套適合自己的推理、分析、思考的思維方式，讓學生在案例教學中感受化學學習的魅力．因此，整個教學設計和教學過程都是有明確的目的．

(2)深刻的啟示：在案例教學中，不存在絕對正確的答案．案例教學在于運用案例去啟發學生獨立自主地思考、探索，注重培養學生獨立思考問題的能力和分析、解決問題的能力，而不在于讓學生死記硬背固有的化學知識或概念．通過案例教學，啟發學生建立一套思考問題的方法和分析問題、解決問題的思維方式，使他們能夠站在一個較高的視野和角度來看待問題．一個有效果的案例可以啟示學生在課本外解決與之類似、甚至是不同的問題．

(3)多樣的結果：案例教學的答案往往不是固定惟一的，而是具有多元性，它不刻意去尋找一個惟一的答案．對同一案例，學生雖然了解的是同樣的情境和信息，但對同一問題，每個人都會有不同的見解和不同的解決方法，課堂教學下，為了實現一定的教學目標，教師通過引導學生討論，可從多種答案中得出一個大家公認的最佳答案．

二、案例教學的優勢

傳統的教學中學生學習化學知識時往往是死記硬背，沒有深刻的理解知識的內涵，忽視正常教學期間的分析和思考，從而使師生之間形成一種非民主的關系、影響了學生主動探究化學現象的積極性，而新課程中的案例教學通過設置大量的教學案例讓學生對化學知識有一個生動的情感體驗，學生會經歷知識發生、發展和形成結論的過程．教學過程中學生的能動性、創造性和應有的情感性也會達到應有的發揮．主要優勢表現在：

1　有利于主動地促進學生的學習欲望．案例教學強調以學生的活動為主，學生要學會分析案例，還要積極地參與到思考與討論中，這樣他們不再是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者．這樣就能充分調動學生學習的主動性和積極性，激發學生主動構建知識的欲望，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種，案例教學促進學生進行發現學習．新課程改革要求在教學過程中充分尊重學生，尊重每一個學生的權利，積極鼓勵學生獨立學習，學會學習，案例教學剛好契合了新課改的這點要求．

2　有利于積極地培養學生的綜合素質：在案例的講授或討論中，學生可以發表自己的觀點，與其他同學或教師進行辯論和交流，可以鍛煉自己的能力等，而這些正是學生在今后的工作中不可或缺的．在化學學習的案例教學中，通過實驗、閱讀科普知識等得到的感性材料，需要經過學生大腦的思維加工，這本身也就是素質提升的表現．

3　有利于深刻地構建學生的知識體系．現在許多學生都有這樣一個困惑——我學這么多高深的化學問題有什么用呢?但是通過案例來實施教學可以大大縮短理論與實際生活的差距，使學生能夠關注社會、關注生活，同時也使學生能夠深刻體會到化學與生活的緊密聯系．尤其是在新課改后，化學被劃分成了幾大模塊，有的模塊與生活的相關度就很高．如“化學與生活”等。應該說，根據現在新課改后的趨勢，化學對學生的要求，也不僅僅是知識層面的了，與生活、甚至是最新的科學技術都有緊密的聯系。例如，通過多媒體視頻的形式展示生活中的一些補鐵的食物，用圖片或視頻的形式展示補鐵劑在人體內的生理作用，缺鐵的人表現的生理癥狀等圖片，并展示補鐵的藥品里面標明要跟維生素C搭配，效果會更好等一些教學案例，讓學生不僅學習了化學知識，而且還對生物醫學知識有了清楚的把握，構建了學生的知識體系．

第4篇：心理學案例范文

關鍵詞： 新課改 高中歷史 “學案”教學

在今天，構建以學生為主體的教學模式，已經成為教學改革的主流和方向。而新課改也對高中歷史教學提出了新的、更高的要求，這就需要教師改革教學方法，從多個維度促進歷史教學效果的提高，并真正在教學中體現“以生為本”的理念，最終實現“教學相長”。與傳統的教案為本的教學方法相比，“學案”教學不僅僅是名稱上的改變，更體現了教育理念的根本轉變。［1］“學案”教學作為符合新課改精神的一種教學方式，在中學歷史教學中，將會扮演越來越重要的角色。

一、新課改的要求下開展“學案”教學的重要性

1.傳統教學方式的弊端

當前，我國中學歷史課堂教學最常見的教學模式主要有講授和自學等方法。尤其是講授法，是教師們用得最多的一種教學方式。這種教學模式，以“組織教學―復習舊課―講授新課―鞏固新課―布置課后作業”五個環節為結構程序。它的優點主要是：在教師的主導下，學生可以按部就班地對課程內容進行學習，通過這幾個環節最終較好地掌握相關史實，從而使學生較好地應付考試。但是，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調教師的主導地位，忽視學生的主體地位和創造性。體現在教學實踐中，就是過分強調書本知識，忽視能力培養，形成以傳授、灌輸為主的被動學習局面。因而，在很多情況下，傳統教學既抹殺了學生自主學習的積極性，又不利于培養學生的創新精神，最終結果往往是學生記住了史實，卻忽略了歷史課程本身的作用。

而自學法，是學生在教師引導下的自學，使自學和輔導在教學活動中有效地結合的一種教學模式。其結構程序為：“學生在教師指導下自學教材學生討論交流解決疑難問題教師精講練結”。這種教學方法，在功能目標上突出強調了學生自學課本知識的能力和習慣的培養，它對于學生思維能力的提高有明顯的效果。但是，這一模式對學生的要求較高，它要求學生有一定的歷史知識基礎和一定的歷史思維能力和自學能力。另外，在這種自學過程中，由于缺乏明確的目的性和引導，學生難以把握知識的重點，因而學習效果往往大打折扣。

2.“學案”教學的特點和優勢

所謂“學案”，是教師指導學生學習的一種方案。這種方案立足于以學生自主學習為主，依據學生的認知水平、知識經驗等因素，是教師為指導學生自主學習而進行主動的知識建構的學習方案。“學案”指導下的高中歷史教學模式的核心是：讓學生在“學案”的指導下自主學習，教師只起指導、引導和輔導的作用。讓學生通過這種自主的學習，最終達到“學會學習、學會思考、學會合作、學會生存”的目的，并形成正確的歷史態度和社會態度。也就是魏書生先生所說的：“教育的責任，固然要教給學生真理，但更重要的還是要培養學生發現真理的能力；要教給學生知識，更要培養學生自己學習知識的能力。”［2］

學案學習主要具有下列幾個特點：第一，注重學生的主動參與性。在這種學習環境下，教師把學習的主動權交給學生，讓學生充分認識到自我是學習的主體，成為學習的主人，同時，注重培養學生獨立思維、勇于嘗試的創新精神和實踐能力。第二，培育和形成新型的師生關系，通過平等的共同參與，有利于創建師生間民主、平等、合作的交往關系。第三，模式設計符合中學生的年齡特點，體現了知能統一，以學生的學為出發點和歸宿，遵循了學生的認知規律，打破了以往整齊劃一、齊步走的格局，針對不同層次的學生提出了不同的要求，進行自主、分散的教學，因材施教，促進了學生的個性的發展和潛能的開發。第四，該教學模式具有穩定性和靈活性，這主要體現在教師可以根據學生的實際情況和課程內容的難易縮放教師的講課時間，這樣可以做到個別輔導、學生互助、教師統一講解的有機結合等。

二、高中歷史課堂學案教學的實踐策略

因為“學案”是指教師為了指導學生進行有計劃、有目標的主動學習，完善知識建構，為此而編制的可用于交流和評價的學習方案，所以，在高中歷史教學當中，要實踐好學案教學，教師必須把握以下幾個方面：

1.尊重學生的主體性地位

“學案”是在教案的基礎上，為了開啟學生智慧、發展學生能力而設計的，在教師的引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力，求得創新和發展。

學案雖然是在教師的指導下完成，且教師的引導必不可少，但是教師決不能越俎代庖，包辦學生的實踐活動。學案的設計、學案的實施必須以學生為中心，尊重學生的主體地位，新課程改革強調把課堂和學習的主動權還給學生，從而讓學生自主學習、有效學習。美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。因此，只有學生主動而積極地參與，才能達到教學效果的最優化。畢竟，教師的教是外因，學生積極主動地學是內因，外因必須通過內因起作用，在教學過程中，教師只是起著引導和指導作用，學生自我發起的學習才是最有效、持久和深刻的。

2.重視學生本身的特點

高中學生相對初中學生來說，獨立學習的能力要強一些，自我表現意識發展的程度要高一些。他們具有較強的獨立性和成熟感，渴望自己的能力得到同學和老師的承認。高中學生在初中學習的基礎上已經具備一些基本的歷史知識，再加上新的高中歷史教材圖文并茂、結構性強，使高中學生在課堂上自主學習的可能性大大增強。

所以，在高中歷史的“學案”教學中，要根據學生的以上心理的特點，改進教學，把學生視為教育活動的起點和歸宿，對每一個學生都充分尊重、全面關心，使他們和諧持續地發展。另外，在對學生學案學習的評價方面，要盡可能地采取積極鼓勵的方式，培養學生創造性和自主學習能力。同時，在對學案設計的引導上，教師也應充分重視學生的興趣愛好，將歷史生動化。總之，“學案”教學模式以多種現代教育理論為指導，結合高中學生的知識儲備特點和心理特征，以及高中歷史的學科特點，其實踐性較強，具有諸多優點，是一種能使學生真正得到全面發展的好的教學模式。

3.“學案”編寫的指導原則

在具體的操作中，高中歷史課堂的學案編寫主要應遵循以下原則：第一，主體性原則。對學案設計者而言，必須尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性，以激發其主體精神；必須依靠學生，注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發揮其主體作用。第二，探索性原則。編寫學案的主要目的是培養學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。第三，啟發性原則。學案中設置的問題應富有啟發性，能充分發散學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養其思維的敏捷性和頓悟性。第四，靈活性原則。由于學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。第五，創新性原則。編寫學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。

三、“學案”教學的評價

在高中歷史課堂開展“學案”教學后，考察和評價教學效果的途徑和維度主要有以下幾種：首先，看學生學得是否高興、主動、深刻。學案的每一個欄目都是師生學習過程中走向高興、主動、深刻的創造和創新天地。欄目條理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯想加類比，考試加實踐的學案課堂會把學生的學習不斷引入佳境。其次，看教師教得是否輕松。課堂教學是師生不斷“合”、“分”的動態過程，教師不能搶學生的活，要善于把“皮球”踢給學生，要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“學案課堂”成功與否的顯著標志。再次，看師生關系是否和諧，強調教師教學發揚民主。要把學生學習活動方式的選擇，是否注意傾聽學生的想法，是否與學生商量著進行，是否根據學情靈活使用學案，作為評價“學案課堂”的關鍵指標。最后，衡量“學案”教學是否有有效的標志評價。學案學習中能否有效實現教學目的，而不是讓學生為主題，最后淪為漫無目的的自學。所以，在歷史學習過程中，應注重與前后知識的聯系，幫助學生把握知識的來龍去脈，架設溫故而知新的框架，建構完整科學的知識體系。同時使學生形成一個較小范圍內的知識框架，更好地把握所學內容，培養比較、辨析等高考能力。此外，在歷史學習的重點和難點的把握方面，是否能提醒學生要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生想方設法重點突破，也是一個非常重要的評價標志。

綜上所述，在新課改的大潮流下，高中歷史課堂教學在朝著多元化的方向發展過程中，“學案”教學作為一種能充分調動學生積極性，發揮學生創造力的教學方式，能有效彌補傳統教學方法的不足，從而真正實現以學生為主體的學習模式，并實現“教學相長”。在運用這種教學方法的過程中，應充分發揮教師的引導作用，最終在歷史教學中，既重視和尊重了學生的主體作用，又完成了課程教學任務。

參考文獻：

［1］明風軍.從教案設計到學案設計是教育理念的根本轉變［J］.基礎教育，2005，（3）：58.

第5篇：心理學案例范文

為在軍校信息類本科課程中有效地開展案例教學，文章歸納案例教學的基本要求，并以此為參考標準，從多方面分析開展案例教學的實際條件，據此提出3項針對性舉措以提升案例教學的成效，最后結合相應專業的課程體系對實施案例教學提出一些建議。

關鍵詞：

案例；適用定位；軍校；本科

0引言

案例教學法是以現實問題為牽引，以編寫的案例為基礎，通過學生的分析研究和討論，提出解決問題的方案，以提高學生解決實際問題能力為目的的教學方法。在當下大學教學改革領域中，教師們正在不斷努力尋求并實踐“以學生為中心”“以能力為目標”的教學理念及其方法，案例教學受到越來越多的重視。它是否能像廣為宣傳的那樣可以改變課堂的沉寂，贏回教學的歡聲笑語？在不同專業的教學中又該如何開展案例教學？

1案例教學的一般概念與基本要求

1.1案例教學的一般概念

案例教學的本質在于通過向學生提問，不斷揭示對方回答問題中的矛盾，引導學生總結出一般性的結論。現代意義上的案例教學法由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創。當前，對案例教學法的界定不盡相同，各有側重。總體而言，案例教學法既包括一種特殊的教學媒介——案例，也包括運用案例的特殊教學要求或技巧。在該教法中，教師以具有鮮明代表性的案例為學生創設問題情境，引導學生對案例進行分析討論，使其在情境中掌握理論知識并總結規律，同時創造性地將知識與實踐相結合，找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法。案例教學是一種高級教學方法，能較好地反映某種教學原理，與獲取理論知識的多種教學法之間有明顯不同，其主要優點包括明確的目標性、較強的綜合性、深刻的啟發性、良好的實踐性、突出的學為主體性等。同時，它也存在著一些明顯的局限性，比如，對教師的能力要求很高，案例的編寫與選擇時間消耗很大，案例教學對學生的學習主動性和自覺性要求較高等[1]。

1.2案例教學的基本要求

從案例教學法的概念和特點可以看出，該方法所指的教學目標和蘊含的教學期望與軍校信息類本科專業的一般人才培養目標有許多契合點。案例教學法在商學院迅速地獲得成功，又在醫學院得以順利移植，然縱觀其在其他學科中的應用，卻表現平平，究其原因，重要的一個方面就是這種高級教學模式有著特殊的實施要求。要開展案例教學，可以從教學對象、教學目標、教學組織和教師能力4個方面對其要求進行分析。

1.2.1教學對象要求

經濟學和管理學專業的案例教學經驗告訴人們，案例教學的對象應當是有一定實踐經驗和理論素養的應用型專業碩士研究生，如MBA。實踐證明，學生實踐經驗的多少與課堂參與程度、案例教學收獲通常成正比。因此，案例教學要盡量避免以沒有實踐經驗的學生為對象，同時也要注意所選案例的內容與學生實踐經驗的關聯性，要盡量將有多元背景的學生組合在一起，為案例討論中不同經驗、信息、知識、觀點的交流和互動奠定基礎。

1.2.2教學目標要求

在案例教學中，學生一般要達到多項行為目標和過程目標。行為目標主要包括：能針對某一情境做出具體的決定，并能應用到其他相關情境中；展現較強思維能力，思維要具有嚴密的邏輯性、清晰性和連貫一致性；能識別并確定那些與案例緊密相關的基本要素和問題；能利用可能的資料對問題情境作具體、深入的分析，并能夠制定相當具體、深入的行動計劃。過程目標包括：必須參與到案例教學中去；必須切實做好課前準備，并且將自己當作教學過程的一個有機組成部分；在教學中必須能夠表達出自己的思想和觀念。

1.2.3教學組織要求

案例教學目標的達成必須著眼在教師和學生，特別是學生相互之間互動的“學”上，而不是傳統理論知識教學的“授”上，其過程目標也充分說明了這一點。著眼于學，就要充分考慮學生的能力、需求和構成，考慮學生的主體性及其可能采取的行動。學生要在教師引導下完成大量的分析、組織和辯論過程，以加深對于某一問題的理解和認識，不僅要考慮每一次案例課的過程控制，還要考慮整個教學計劃的進度，把握案例部分和理論部分、實踐部分的合理銜接。

1.2.4教師教學能力要求

案例教學與一般基礎理論課相比，對教師有更高的要求。哈佛大學對從事案例教學的教師進行專門的培訓，使他們熟悉并習慣于這種教學法。一名教師對案例教學從不熟悉到熟悉，至少要花2~3年的時間。案例教學的工夫在課堂之外。教師的教學雖有別于傳統的直接授課，但要介紹分析框架、引導學生展開分析、對學生的不同觀點及時進行分類梳理、對某些重要的理念給予提示等，都要熟透案例，有廣博的知識和較強的邏輯分析、要點概括及駕馭課堂的能力，尤其是在組織學生完成案例討論時，更需要很強的能力素質。

2軍校信息類本科開展案例教學的適用定位分析

案例教學的基本特征有：第一，有專門撰寫的案例材料，并以此替代傳統授課的教材；第二，教學過程中以學生討論為主，教師更多充當引導員的角色；第三，以提高學生分析問題和解決問題的能力為根本。盡管許多課程都宣稱實施了案例教學，然而依據案例教學的基本特征進行簡單對照，就會發現其中有誤。在軍校本科教學領域，是否適合開展案例教學？該如何開展？

2.1開展案例教學的條件分析

參考案例教學的4項基本要求，對照信息類本科專業的教學實際進行分析，可以得出3點初步結論。

1）教學對象的基本條件不利于案例教學的開展。

其主要原因在于本科學生的工作經歷和工程實踐經驗幾乎為零，很少參與實際的復雜專業問題決策，難以提出針鋒相對的不同觀點，彼此互動不良。此外，值得重視的是，多數學生已習慣聽課式的學習方法，不愿意接受高思維強度的案例教學法。沒有學生的積極參與，案例教學就變成了教師和少數學生的“談話節目”。

2）教學資源與環境還難以有效滿足案例教學的實施。

主要原因有兩點：一是案例資源太少；二是教學保障條件與機制還不夠靈活，不利于學生分組學習的開展。案例資源是案例教學的根本條件，案例的編寫通常需要花費大量的時間，且編寫一個優秀的案例需要有較高的技能和豐富的實踐經驗，普通授課者更多的是選擇恰當的案例來滿足教學需要，而不是主動地編寫案例。然而，當前在軍校信息類本科專業課程范圍內，公開的、成熟的案例資源鳳毛麟角。此外，信息技術日新月異，相關的教學內容需不斷調整以適應變化，這無形增加了此類案例的編寫難度。為學生開展案例準備和案例討論提供時間、場地和學習條件等方面的保障是案例成功的另一方面。當前部分軍校學生的自主學習時間開放得還不夠全面，學習小組難以自由地組織討論。除了統一發放的案例材料，學生還需要查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，這需要便捷的上網條件，目前此方面也略顯不足。

3）教師組織案例教學的能力明顯不足。

教師不僅要在教學理論方面具有深厚的基礎，更要通過長時間的培訓以掌握案例教學的組織實施。在理論方面，案例教學法不是憑空誕生的全新教學法，一些著名的教學理論，與案例教學在理念上非常相近，對這些理論的掌握是理解實施案例教學的基本保證。比如，認知心理學的發現學習理論，強調創設問題情境，注重內在動機的激發、學生的自我發現和信息的提取；而人本主義注重教學在弘揚情感等非智力因素的動力功能，強調建立民主平等的師生關系，從而創造最佳的教學心理氛圍。在組織實施方面，沒有充分的經驗積累和大量的時間付出，實施案例教學將困難重重。經常遇到的現實是，教師要么仍然扮演主導權威的角色，要么對學生放任不管，缺乏引導。問題出現在課堂，原因卻出在選擇與分析案例資料、組織指導學生學習案例、引導學生對案例進行討論等諸多方面。

2.2開展案例教學的合理定位

從教學模式或方法選擇的基本理論依據來看，教學對象、教學內容、教學條件和教師特長都是重要的因素，必須滿足一定的條件。就案例教學的條件而言，在運用案例教學的初期，可以通過以下幾方面來提高案例教學的成效。

1）合理裁剪案例教學的教學目標。

教學的成功與否主要取決于教學目標的達成。案例教學的行為和過程目標是一個近乎理想的綜合性目標。目標決定動機和行為，在條件受限時，首先要對目標進行合理的分析與裁剪。借用軍事兵棋中的術語，初期不適合采用“嚴格式”的案例教學模式，可以采用一定程度上的“自由式”模式。比如，對學生須在課前查閱大量的資料，并進行定性與定量的分析這一目標，可以由教師給出較為清晰的分析目標和方法，并盡可能提供大部分的材料，從而降低學生的學習難度，客觀上也能減輕學生的畏難情緒，提高其對案例教學的參與欲望。再如，學生應能對其他人的方案進行客觀的分析評價這一目標，按照布魯姆教學目標分類法的觀點，屬于最高層次的評估目標，不能期望太高。

2）靈活采用案例教學的具體方式。

由于案例具有內容的真實性和內含矛盾的激烈沖突性，在教學中通常采用角色扮演的方式，讓學生以某個決策者或決策參與者的身份參與案例討論與發言，有身臨其境之感，更易于學習和理解。然而，由于學生缺乏崗位工作實踐，且不具備審時度勢、權衡應變、果斷決策之能，這種角色扮演的方式學生根本無法融入其中。在討論和發言時，學生往往只是重復案例材料中僅有的觀點，無法結合角色（比如信息系統的需求方、聯調責任人、項目技術負責人）的特點提出新的觀點。為此，可以考慮采取教師扮演部分關鍵角色的方式（類似于電影中的旁白），以此來引導討論。此外，也有人提出了其他的方式：個別解決法，每一個學生寫一份案例分析報告，包括鑒別問題、提出觀點和解決辦法；小組討論法，先是各小組討論，然后再由全班學生共同分析案例；智囊團法，聘請有經驗的各界人士分析案例。

3）提高案例教學的學生認同感和教師指導力度。

學習動機是教學或學習成功的根本因素。如果學生不愿意接受高思維強度的案例教學法，首先應該花一定的時間讓其認同案例教學，解決思想根源問題，才能使其主動積極地參與。為此，一方面，需要在案例內容實施之前，盡早多次與學生溝通對案例教學的認識與理解，使其真正認識到知識不等于能力，知識應該轉化為能力，并激勵學生勇于面對挑戰，發揮自身才能，錘煉自身素養；另一方面，要將案例教學的準備時間放長，同時加強指導，讓學生更充分地準備和調整，并在遇到困難或畏難時，得到教師及時的介入指導。同時，這也是教學相長的過程，通過教學中的共同研討，教師可以發現自己的不足，從學生那里得到更多的感性材料，從另外一個角度講，算是提前的教學反思。

3在信息類本科專業中實施案例教學的幾點建議

3.1合理選擇課程和內容

案例教學的目標和特點決定了案例教學對課程的選擇性。簡單而言，在當前信息類本科學生不具備工程實踐和崗位工作經驗的條件下，必須更強調學生在解決復雜專業應用問題方面的理論基礎。應盡量選擇四年級的專業應用類課程，而對于一些偏重理論教學的課程或內容，不適宜也沒有必要采用案例教學[2]。

3.2堅持基本步驟，注重反思

在教學條件受限時，案例教學不能拘泥于形，要適度裁剪、靈活調整，但必須要保留其精髓，其中，能力原則、實踐原則和參與原則是必須要堅持的。為此，可以借助于具體的形（也就是相應的教學步驟）來達成這一目標，一般包括設計、實施、調查、反思4個依次循環迭代的過程[3]。初步的教學實踐證明：在案例實踐之初，特別需要通過客觀的評價與不斷的反思，來校正甚至改變教學的內容或組織方式等。

3.3構建資源平臺，降低教學負擔

案例教學加重了教學者和學習者的負擔。教師要花比平常更多的時間準備、熟悉教材和案例，主持案例討論和引領案例研討對教師的知識、經驗和授課技巧更是一大挑戰。學生同樣需要花更多的時間參與案例教學。如果說教學能力的提高是教師自身教學素質不斷完善的基本過程，那么在案例資源的建設方面，則應加大投入，建設一批實用的教學案例，并以此促進教師對教學理論的學習和掌握；同樣，也需要為學生構建良好的學習平臺，幫助其主動開展案例學習并參與案例教學。

作者：姜峰 陳希亮 湯偉 彭偉 單位：理工大學指揮信息系統學院

參考文獻：

[1]王青梅,趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報:教育科學版,2009(6):9-11.

第6篇：心理學案例范文

（武漢工程大學管理學院湖北武漢430205）

摘要：《網絡營銷》是與漢拓科技合作的，面向本科生開設的創新創業課程。課程目的是通過實戰模擬，培養學生對互聯網思維下網絡營銷技術及相關策略的掌握和靈活運用，從而鍛煉大學生們的創新創業能力。文章立足于大學生創新創業能力培養，從建構主義教學觀視角出發，就教學案例的選擇標準、案例編寫的內容構成原則及建構案例引導下的學生參與機制進行研究并提出了一些建議。

關鍵詞 ：社會化營銷；建構主義；教學案例；標準；原則

中圖分類號：G647.38文獻標識碼：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．009

建構主義被譽為當代教育心理學的一場革命，是認知心理學的重要分支之一。建構主義學習理論認為學生是認知主體，強調教學應堅持以學生為中心，不僅要向學生傳授知識，更要調動學生的注意和動機，傳授生成學習，激發學生學會如何生成的過程。建構主義教學設計緊緊圍繞學生意義建構這一中心，通過引入實用教學案例，讓學生通過辨證論治，利用自己已經掌握的知識，得到課堂所要講授的內容。不僅可以較好地激發學生的學習興趣，還可以提高學生在建構新知識體系過程中的思維能力。筆者根據從事社會化營銷教學的具體實踐過程，對相關教學案例編寫做出以下一些研究。

1建構主義教學觀視角下的社會化營銷課程概述

《網絡營銷》是面向本科生開設的創新創業課程。課程目的是通過實戰模擬，培養學生對互聯網思維下網絡營銷技術及相關策略的掌握和靈活運用，從而鍛煉大學生們的創新創業能力。課程采用項目小組制的小班教學，由涉及互聯網媒體和營銷傳播，軟件開發、信息管理及數據分析建模等相關興趣背景的學生混合編組，相關企業提供互聯網媒體創新創業項目的實踐平臺，課程內容涵蓋項目創意、企劃、設計、技術實現和上線運營維護等環節，項目小組的學生基于互聯網社會化媒體的信息平臺和信息管道，在學校和企業的雙導師指導下進行社會化營銷的實踐和訓練。在這個過程中，強調以學生為中心的雙向交流，改變填鴨式的單項輸出。而建構主義教學設計要求緊緊圍繞學生意義建構這一中心，通過引入實用教學案例，讓學生通過辨證論治，利用自己已經掌握的知識，得到課堂所要講授的內容，這一主旨與網絡營銷課程的教學實質不謀而合。

2案例教學對培養學生創新創業能力的重要性

（1）網絡營銷知識的特點決定了案例教學在其中所起的獨特作用，網絡營銷知識是一種實踐操作與理解應用相結合的綜合性很強的知識，對于提升學生的創新和實踐能力尤為重要。學習者要想在課堂中獲得具體行為和特定組織營銷的相關知識，可以透過案例教學來實現，因為案例教學特別強調融合實踐、反思、合作及對話，而這些舉措在課堂教學中的采用，可以有效提升大學生的創新能力。

（2）透過案例教學，為校企合作理論與實踐的整合提供了一條切實可行的獨特的路徑形式。長久以來，有一種觀點，認為網絡營銷理論學不學，都可以做好網絡營銷工作。網絡營銷作為一種新的營銷模式，也不過如此。造成這種認知的原因，往往是網絡營銷理論過于空洞，滯后于企業網絡營銷的現實，不能有效地指導企業的網絡營銷工作，缺乏應有的指導價值。理論與實踐總不自覺地被置于一種兩難的對立與沖突的境地中。案例教學的主旨是將理論和實踐相協調，把兩者放置在一個特定的教學情境之中，同等程度地研討和辯證地運用，而不是用抑彼揚此的思維方式來討論理論與實踐的關聯，更不是用案例教學來代替課外實踐。

（3）透過案例教學，可以有針對性地提升大學生創業的團體合作意識，并增強其創新創業的能力。在這一過程中，大學生不僅能學會對自己負責，努力使自己掌握學習的主動性，并成為一位積極的學習參與者，而且還能學會與他人協作，努力為團隊其他成員的學習盡一份自己的力量。重視團隊合作及存在的價值，為今后搭建創業團隊打好基礎。

（4）案例教學可以使學習者體會到網絡營銷活動在開展過程中的復雜性，防止對網絡營銷活動作出簡單化和片面化的解釋。這種效果是單純的課堂理論教學所達不到的。

3建構主義教學觀視角下的案例編寫

3．1案例的選擇標準

3．1．1案例應當貼切課程與教學需求

案例要貼切課程主要包括兩個涵義：一方面，案例要能包含課程目標和教學主題。在選擇案例時，案例的主要觀念是否貼切課程目標和教學主題很大程度上決定了案例的質量，案例仍然有一些彈性，并不需要完全吻合課程目標和教學主題。每則案例不一定要符合所有的教學主題，但至少要滿足一個主題，才能運用于教學之中。

另一方面，案例必須要有足夠的資料支持，能夠解決案例中所涉及到的相關問題，同時又不能跑題，而是要體現學科主題或主要內容。案例貼切教學需求，則要求校企合作雙方要在規定的教學時間內，充分運用教學媒體與環境來編撰合適的案例進行教學。

3．1．2案例敘述應當具備較佳的品質

案例的質量要高，首先案例內容要清晰明了，結構完整，案例的敘述要連貫，內容不能存在無用的話，也要避免含糊不清的語調。

再者，所選擇的案例必須是真實的，要能引起學習者的認同和關注；事件的情節如果是不真實的，復雜的描述反而會使學習者失去深究的興趣，而喪失案例教學的意義，降低了教學的質量。

另外，案例也可能源起于研究，這些研究都是真實的。這些個案研究包含對事件的深刻描述，展現了事件的復雜性。這些個案研究有很多吸引人及可利用的材料，也可作為教學用的案例，但是因為研究內容多為細膩的描述，使得資料過于瑣碎，需要加以縮短或改寫，才能作為教學使用的案例。

3．1．3可讀性要高

用來教學的案例應該具備較高的可讀性，這就要求案例的編撰必須建立在培養大學生創新創造能力的基礎之上，并且能夠讓學生讀懂。同時，案例的復雜程度也要加以重視，應考慮到大學生對案例內容基本意義的理解。案例太過于復雜而導致學生無法理解其內容的話，這則案例就不能加以使用。除此之外，有些案例學生雖然可以閱讀、翻譯，但由于受個人生活經驗的限制，不利于學生加以理解的，此類案例也不能被選用。所以，不管案例有多好，一定要以學生的閱讀和理解能力為前提。

3．1．4案例要以情動人

案例的撰寫來源于生活，但又要有所升華，才具有代表性和典型意義。在這個過程中，如果要使學習者覺得生動有趣，那就必須考慮添加一些動人、懸疑的情節，使案例具有戲劇的張力和寫實感，同時又要激發學習者主動學習、主動探索的精神，使學習者產生“移情”和“同理”的作用。一個好的案例在具備有趣，即案例中的人物和事件要能吸引人，并使得其想一睹為快的同時，還應具有一種驅動力，驅使學習者去主動了解更深更廣的內容及知識。

典型事件及其相關結果的歷史記事構成了一個案例的基本內容，此外，還應該包括一些疑惑或者是模棱兩可的部分，以引起學習者充分的討論，這就要求案例能夠提供教學過程所需要的酵素或趣味，使教學產生同理心。

3．1．5案例要能制造真實困境

課堂上進行案例討論時，注意，所探討的問題最好能引發學習者展開發散性思維。這就需要將案例放在真實情境的氛圍下，營造當前面臨的一些棘手難題，并以尋找解決此種困境的方案作為班級討論的重點。典型案例營造了這些困境后，能激發學習者的興趣，從一定程度上會像磁石一般吸引學習者。通過造成其認知失調，從而刺激學習者去主動思考，并尋找解決這些困境的方法。

要營造合理困境，則要求案例的議題包括諸如復雜、沖突的元素，以及有待解決的問題，并且要求這些問題背后的解決方案有多種選項，并非是簡單或單一的。透過案例教學，要達到的效果是讓學習者明白感受到，如果他們想找到合理的解決方案，就必須盡可能多地搜集相關資料，并對問題的復雜性有自己的觀點和態度，而不是一味依賴班級的其他學習者，否則自己是不可能知道該“做什么”的。

一個好的案例，應該是虎頭鳳尾，其結尾應反映出困境的最高點，是個有待完成的事務。如果案例的結尾部分給出了肯定的單一的最終解決方案，那將不利于學習者進行發散性思維，或者是提出不同觀點，也會讓學習者產生案例撰寫者或教學者希望他同意該解決方案的想法，而達不到預期目的。反之，案例如果以困境結尾，可以鼓勵學習者進一步深入下去。

3．2案例編寫的內容構成原則

3．2．1客觀性原則

案例應該是寫實的，其事實本身客觀發生過也是構成營銷案例的首要條件。編寫案例不能隨意杜撰或夸大其辭，也不能隨意取舍或文過飾非，而應當實事求是，將整個事情發生的過程如實地介紹給讀者，讓讀者自己去思考、分析。

3．2．2典型性原則

構成網絡營銷案例的事實一般都帶有揭示網絡營銷規律的典型性，因此要求案例是對客觀存在事件的提煉和精選，使該案例真正體現出網絡營銷既是現象與本質的統一，也是共性與個性的統一。研究與分析網絡營銷案例，應能引起學習者超越一般情況下就事論事的思考，而得出一些帶有規律性與可行性的結論。

3．2．3有效性原則

首先，構成網絡營銷案例的必須是有效的事例，案例本身具有現實意義是其有效性的首要表現。案例分析應以史為鏡，其目的不是為了分析而分析，而是為了將事件上升為理論，并進一步指導實踐。否則，編寫的案例再精美也只是文字游戲，缺乏有效價值。

其次，案例必須具有有效可控性，即案例本身存在著能夠通過網絡營銷活動解決問題的有效條件。網絡營銷活動的主題應當能夠對其面對的矛盾或困境施予影響，否則案例本身就缺乏有效性。

最后，案例的編寫必須是有效的寫作，案例敘述要有情節，文字樸素而又可讀，思維閃光點多，即具有一定的可讀性，吸引讀者閱讀，否則就可能失去了案例本身的優勢而成為無效的工作。

4建構案例引導下的學生參與機制

4．1采用蘇格拉底式教育模式

蘇格拉底式教育模式首先要求教師和學生處在平等地位。把學生的注意力從教師轉到學生自身后，以學生為主體，教師退居暗示地位，這樣一來，教學雙方都可以自由地思索。其次，要求教師明確自己的責任，即教師激發學生對探索求知的責任感——“催產式”（通過問答逐漸使真理顯明）的教育原則。也就是說，通過老師的引導，喚醒學生的潛在力，促使學生從內部產生一種自動的力量，而不是從外部施加壓力。

蘇格拉底在教學過程中，從來不給學生現成的答案，而是讓學生自己通過探索去做結論。他主張教育不是知者隨便帶動無知者，而是讓師生共同尋求真理。因此，受過蘇格拉底式教育模式影響的人，能具備獨立思考、獨立判斷的能力。所以在撰寫案例過程中一定要客觀，不帶任何主觀意見在其中，堅持實事第一，觀點第二，讓學生自己去探尋答案，形成自己的觀點。

4．2引入體驗式教學

在典型案例的指引下，體驗式教學將會更具有針對性。“體驗＂一詞最早產生于哲學領域，后來又被運用于美學、心理學等研究領域，早在20世紀初期，體驗式教學就早已建立。從20世紀90年代中期開始，國內就開展了體驗式教學理念的梳理和介紹的相關研究。體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。在某種意義上，其目的與案例教學具有異曲同工之妙。它強調學習不是學生被動地接受而是主動地參與和感悟，可以較好地解決傳統授受教學的弊端。

參考文獻：

第7篇：心理學案例范文

第一，深入理解專業知識的需要。管理信息化對信息管理專業的畢業生的要求，需要綜合管理、經濟、計算機三個大的方向。不僅要求學生了解和掌握相關課程的理論知識，還需要能找到這些課程之間的聯系。通過教學案例所展示的真實而典型的企業環境，要求學生帶入角色，從問題出發，圍繞各種可能的解決方案展開學習、討論，才能幫助學生深入理解管理崗位職責，理解管理職能需求，從而更深入地理解專業知識。第二，適應企業對信息管理人才的需要。隨著信息技術的日新月異，當前普通高校對信息管理專業學生的培養，與社會對相關人才的實際需求的偏差越來越大。造成畢業生難以適應企業實際崗位要求，普遍存在就業難的問題。只有通過案例教學在課程中讓學生站在企業實際運作的角度考慮問題，充當相關角色。這樣既能讓學生充分了解自身興趣，又能提高學生運用理論和知識解決實際問題的意識和能力，更能適應企業的需要。

二、實際應用中存在的問題

1、案例的來源極其有限，缺乏高質量的信息管理專業教學案例

首先，我國高校的課程教學案例主要是由教師自己收集、整理。來源渠道有限，精力有限，財力有限，這些都使得案例的數量和質量大打折扣。其次，信息管理專業的案例往往牽涉到整個企業的組織結構、業務流程、解決方案等企業比較核心的內容，往往不愿意對外公開。因此使得相關案例編寫中要不回避關鍵內容，使得案例論述模糊，學生難以深入分析案例；要不僅僅留下條條框框，使得案例內容枯燥，很難引起學生興趣。

2、學生缺乏案例學習的積極性

長久以來的教育習慣使得學生在學習過程中偏重于應試教學。而信息管理專業的許多理論和方法屬于隱性知識，只有在實踐中才能充分地理解和領會，但由于學生長期單純的校園生活，普遍缺乏理論知識和社會實踐經驗，對于案例教學普遍不適應，感覺難度大。再加上有些教師和學生對本專業在理解上存在誤區，認為信息管理專業學的就是計算機、就是編程。因此，很難激發那些重視編程的學生的學習興趣，這在一定程度上影響了學生的積極性。

3、缺乏推動案例教學的激勵機制

高校對于教師工作的考核硬性要求的部分都是是關于科研成果方面的，對于教學效果、教學改革的考核由于難以量化，難以衡量，因此往往為人所忽略。再加上搜集整理案例費神費心費力，這就造成很多老師更傾向于科研而不愿花時間研究案例教學，提高教學效果。

三、提高案例教學法在信息管理專業實際應用效果的措施

1、努力提升教師的綜合素質，這是提升教學效果的關鍵

教師的綜合素質直接影響人才培養的素質。高校應該想方設法加強師資隊伍建設，提高教師學術水平和教學科研能力，從根本上提升教學效果。

2、重視案例的收集和編寫，建立健全的案例庫，這是提升教學效果的基礎

教學案例的搜集和編寫可以采取團隊工作方式，以課程教學組的形式，充分發揮集體的力量，建立和不斷更新案例庫。教學案例的采選過程中，注意典型環境下的典型矛盾帶來的典型問題，結合學生的層次和接受能力，精心選擇，由淺入深，循序漸進。

3、精心組織課堂教學，制定合理的教學課堂評價體制，這是提升教學效果的保證

第8篇：心理學案例范文

一、讓學生迷途知返

針對我校有相當數量的學生迷戀網絡這一現象，我閱讀了書中《走出虛擬的世界》這一案例，才發現導致網絡癡迷的原因有多個方面。我反省了自己過去對那些沉迷上網學生的簡單粗暴的教訓，意識到要對這些學生做到積極傾聽他們的煩惱，真誠關注他們的心理感受并表示理解，運用理性情緒方法幫助他們認清頭腦中的非理性信念，改變認知，使他們有一個積極的環境和氛圍，從而走出迷離的自我，投入正常的學習生活之中。

二、讓學生感受愛

針對學生中單親家庭或父母鬧矛盾的家庭較多的情況，我閱讀了《我想有個溫馨的家》這一案例，認識到學生厭學、逃學和撒謊等問題行為的真正原因是與父母的交往障礙造成的，他們失去了溝通的愿望，生活中缺少關愛、缺少關注。因此在輔導過程中，要對他們傾注愛心，喚起他們的自信和對生活的熱情，同時還要積極與其父母溝通，形成新的情感體驗。讓學生感受到自己被尊重、被關注、被欣賞的愉悅，得到鼓舞，重新喚起他們對生活的熱情和信心，積極投入學習生活之中。

三、讓學生正確面對成敗

第9篇：心理學案例范文

[關鍵詞]厭學；錯誤認知；嚴重心理問題；合理情緒療法

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.271

1一般資料

（1）人口學資料。廖某，男，17歲，青海省湟中縣人，我校某專業二年級學生。

（2）個人成長史。出身于農民家庭，有一個12歲的弟弟，父母在早年外出打工，隨爺爺奶奶生活。經濟條件一般。初中時成績優異，畢業后來我校就讀。一年級時學習努力，成績處于班級中上等水平。到二年級因為第一次考試成績下滑，父母知道后責罵，便產生厭學情緒。升入二年級的四個多月以來，情緒一直不穩定，郁悶、壓抑，不想待在學校，覺得生活沒意義，對未來持悲觀態度。

（3）精神狀態：心情郁悶，情緒低落，對什么都不感興趣，煩躁，記憶力下降，注意力不集中。

（4）身體狀態：身體健康，無重大疾病。

（5）社會功能：不愿去上學，與老師和同學很少交流，不主動參加班級組織的文體活動。

2主訴和個人陳述

（1）主訴：心情郁悶、煩躁，注意力不集中，厭學四個多月。

（2）個人陳述：以前我學習努力，成績好，初中的時候都是年級排名靠前。可是進入工業學校后，無論怎么努力都進入不了優等生的行列，心理壓力很大，父母責怪我不用功。進入二年級，第一次考試成績不好，很郁悶。父親知道后打電話責罵，其實我也知道他們在外打工不容易，考試成績不好我也很內疚。但是他說的話也讓我很煩躁，覺得他不理解我，覺得委屈，對他不滿。對學習失去了信心，越學越沒有勁頭，上課聽不進去，注意力不集中，記憶力下降，心慌意亂，現在干什么都沒興趣，對未來很迷惘，看不到希望。

3咨詢師觀察和他人反映

咨詢師觀察：廖某，身高173cm，五官端正，身材略瘦，衣著干凈整潔。動作有些拘謹，但談吐流暢。說話過程中，和咨詢師有目光接觸，此時會低頭，偶爾會臉紅。有較強的求助動機，想改變目前的狀況，但自覺無法擺脫。提及父母時，表情不太自然。自知力較正常，對自己的情緒現狀有一定的認識，心理過程協調一致，邏輯思維正常，思想略顯偏激。四個多月來對中職學習生活不適應，找不到人傾訴，成績不理想。

班主任的反映：性格內向，不太愛說話。學習基礎還好。但上課時注意力不集中，經常走神。第一次考試成績不理想，老師特意找他談話，對他進行安慰和鼓勵，但他的情緒還是不穩定。

4心理測驗情況

sds：標準分57分，在53～62分區間，為輕度抑郁。

sas：標準分58分，在50～59分區間，為輕度焦慮。

5診斷與鑒別診斷

5.1診斷結果

（1）心理狀態的評估：厭學，悲觀，情緒不穩定，心情壓抑，注意力不集中，情感不能得到合理理解和宣泄。

（2）診斷：嚴重心理問題。

5.2診斷依據

（1）根據郭念鋒教授判斷心理正常與異常三原則，該求助者知、情、意統一，對自己的心理問題有自知力，有主動求醫行為，無邏輯思維混亂，無感知覺異常，無幻覺、妄想等精神病癥狀，排除精神病。

（2）癥狀由強烈的，對個體威脅較大的現實刺激引發；時程較長，在三個月以上；反應強烈，痛苦無法自行解決；內容泛化，已經影響了正常的學習和人際交往。

（3）該求助者的癥狀表現為：感知覺尚好，情緒不穩定，邏輯思維清晰，思維狀態有些偏激，存在認知偏差，注意力不集中。溝通不暢，得不到有力的心理支持。

（4）心理測驗的結果及相關資料支持本診斷。

5.3鑒別診斷

（1）與精神病的鑒別：根據郭念鋒教授判斷心理正常與異常三原則，該求助者知、情、意統一，對自己的心理問題有自知力，有主動求醫行為，無邏輯思維混亂，無感知覺異常，無幻覺、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。

（2）與神經癥的鑒別：由于該求助者的內心沖突與現實處境相連，涉及公認的重要生活事件，有明顯道德性質，屬于常形沖突，因此可以排除神經癥和神經癥性心理問題。

（3）與一般心理問題的鑒別：由于該求助者問題持續時間較長，情緒反應強烈，有泛化現象，社會功能有一定受損，所以可以排除一般心理問題。

6原因分析

（1）生理原因：17歲屬于逆反期；

（2）心理原因：自小父母離家外出打工，安全感喪失；成績不理想，自信心下降；

（3）社會原因：父親的言語刺激，不能正確面對挫折和壓力。

7咨詢目標的制定

咨詢目標依據具體、可行、積極、雙方可接受、屬于心理學性質、可以評估以及多層次統一的原則，結合求助者的實際，經雙方共同協商，確定如下咨詢目標：

（1）具體目標：增強學習興趣，提高學習成績。

（2）近期目標：緩解壓抑情緒，度過畢業前這一階段。

（3）長期目標：正確看待自我，提高自我價值感。

（4）最終目標：習得健康有效的人際交往技巧。

8咨詢方案的制定

（1）方法與原理：合理情緒療法。合理情緒療法旨在通過純理性分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性觀念，以幫助他解決情緒和行為上的問題。該理論認為，使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對事件的不正確解釋和評價。基本理論主要是abc理論，在abc理論模式中，a是指誘發性事件；b是指個體在遇到誘發事件之后相應而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價；c是指特定情景下，個體的情緒反應及行為結果。誘發性事件a只是引起情緒及行為反應的間接原因，而人們對誘發性事件所持的信念、看法、理解b才是引起人的情緒及行為反應的更直接的原因。

在本案中，父母的責罵是誘發事件a，厭學導致學習成績下降是個體的情緒反應及行為結果c，對父母的責罵表示自己的不滿、煩躁、委屈是學生廖某對這一事件的看法、解釋和評價b。

（2）雙方的權利和義務。咨詢過程中，求助者的責任、權利和義務。

責任：

①提供與心理問題有關的真實材料；

②積極主動地一起探索解決問題的方法；

③完成雙方商定的作業。

權利：

①求助者可以根據個人意愿選擇咨詢師；

②對咨詢進程不滿意可要求更換咨詢師；

③對咨詢方案、咨詢收費、咨詢時間的知情權、協商權和選擇權。

義務：

①遵守咨詢機構的有關規定；

②遵守和執行商定好的咨詢方案、咨詢收費、求助者應尊重咨詢師，按照預約時間不失約、不遲到，如有特殊情況提前通知咨詢師。

咨詢過程中，咨詢師的責任、權利和義務。

責任：

①遵守職業道德，遵守國家有關的法律法規；

②幫助求助者解決心理問題；

③嚴格遵守保密原則，并說明保密例外。

權利：

①有權了解與求助者心理問題有關的個人資料；

②有權選擇合適的求助者；

③本著負責的態度，有權提出轉介或中止咨詢。

義務：

①介紹自己的受訓背景，出示執業資格等相關證件；

②遵守咨詢機構的相關規定；

③遵守和執行商定好的咨詢方案各方面的內容；

③尊重求助者，遵守預約時間，特殊情況提前告知求助者

（3）咨詢次數、時間。咨詢次數與時間：共六次。每周1次，每次1小時。

9咨詢過程

（1）咨詢階段的劃分。咨詢過程大致分為：心理診斷階段、領悟階段、修通階段、再教育階段。

（2）具體咨詢過程。

第一階段：建立良好的咨詢關系與診斷階段（第1次咨詢）

任務：咨詢師利用言語和非言語行為對求助者充分表現了尊重、共情、積極關注等態度，與求助者建立了良好的咨詢關系，形成了安全、信任的咨詢氛圍。

過程：通過攝入性談話搜集了求助者大量的臨床資料，并形成了初步診斷；和求助者共同協商制定咨詢目標；向求助者解說咨詢理論，求助者能夠接受這種理論及其對自己問題的幫助。

第二階段：領悟階段（第2次咨詢）

任務：咨詢師通過理論的進一步解說和證明，使求助者在更深的層次上領悟到他的情緒問題不是由于成績下降、父親責罵等事件的影響，而是由于他現在所持有的不合理信念造成的，因此他應該對自己的問題負責。

完成情況：求助者認識到不能以單一事件來評價自身的整體價值，應以評價一個人的具體行為和表現來代替對整個人的評價。

第三階段：修通階段（第3～5次咨詢）

任務：咨詢師主要利用與不合理信念辯論的方法，使求助者修正或放棄原有的非理性觀念，并代之以合理的信念。

完成情況：明顯改善不合理認知，增強自信心，學習情緒穩定。

第四階段：再教育階段（第6次咨詢）

任務：關注廖某的學習和生活狀態，鼓勵他朝目標前進，增強自信；教給求助者一個簡單的放松訓練，緩解焦躁情緒，提高應付負面情緒反應的能力。

完成情況：廖某一直情緒平穩，努力學習，順利畢業。

10咨詢效果評估

（1）求助者自我評估：壓抑情緒減輕，覺得特別暢快；與家人和同學能夠和諧相處；重塑自信心，學習成績顯著提高。

（2）咨詢師評估：在整個咨詢過程中，廖某能坦然敞開心扉，對咨詢師建立了較高的信任感，咨詢結束時，心情平穩愉悅。

（3）心理測驗評估：

sds：標準分48分，低于常模臨界值53分，抑郁癥狀消失。

sas：標準分46分，低于常模臨界值50分，焦慮癥狀消失。

（4）該求助者適應社會的情況：通過咨詢求助者已基本適應學習環境。

（5）該求助者周圍人士的評價：老師和家長反映，情緒穩定，對學習有興趣了。

參考文獻：

[1]郭念鋒.心理咨詢師（基礎知識）[M].北京：民族出版社，2011.