普通話與播音論文精選(九篇)
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第1篇：普通話與播音論文范文
我一向自詡會講一口流利標準的普通話，沒想到不久前，一個老外竟當了一回我的普通話老師。
那天，我們景區來了幾個美國人，我想趁此機會練練英語口語，便自告奮勇給他們當導游。誰知這幾個老外擺擺手，用不大流利的普通話說：“小姐，咱們說普通話吧，中國話很美！”我聽了有點兒失望，但更多的是自豪，于是我非常盡心地用普通話為他們介紹我們的每一個景點。然而，當我用“剽（biao）悍”一詞來形容我們演出團的一個蒙古族小伙子時，一個老外一本正經地糾正道：“不對。不對，小姐，這個詞應該念‘剽（piao）悍’，而不是讀‘長膘’的那個‘膘’的音。”我聽了大吃一驚----這個藍眼睛、高鼻子的老外竟想當我的普通話老師？但我不愿掃了他的興致，便不置可否地朝他笑了笑。回到家，當我翻開詞典時，居然真的是我錯了。現在想來，真是慚愧極了。
也許有人會說，一個字說錯了算什么？那些不會說普通話的中國人不是照樣干活，照樣吃飯？我可不這樣看，普通話是我們國家的統一語，每一個中國人都應該講好它。何況我們是在祖國的窗口城市----深圳，我們從事的又是窗口行業 ----旅游業。我們不但要告訴來自五湖四海的客人，這里有世界上最美的景觀，而且還要告訴他們，在這里，您處處都能聽到世界上最美的語言----標準的普通話！
語言是一個民族的聲音，從大處講，推廣普通話，說好普通話，是我們祖國屹立于世界民族之林的需要；從小處說，它是不同地域，不同文化背景中的人與人溝通交流的需要。請大家想一想，在我們的身邊，那些因南腔北調所鬧的笑話，那些因語言障礙所造成的麻煩還少嗎？在這里，我不由得想起了我的家庭。
第2篇：普通話與播音論文范文
大家好！
我一向自詡會講一口流利標準的普通話，沒想到不久前，一個老外竟當了一回我的普通話老師。
那天，我們景區來了幾個美國人，我想趁此機會練練英語口語，便自告奮勇給他們當導游。誰知這幾個老外擺擺手，用不大流利的普通話說：“小姐，咱們說普通話吧，中國話很美！”我聽了有點兒失望，但更多的是自豪，于是我非常盡心地用普通話為他們介紹我們的每一個景點。然而，當我用“剽（biao）悍”一詞來形容我們演出團的一個蒙古族小伙子時，一個老外一本正經地糾正道：“不對。不對，小姐，這個詞應該念‘剽（piao）悍’，而不是讀‘長膘’的那個‘膘’的音。”我聽了大吃一驚----這個藍眼睛、高鼻子的老外竟想當我的普通話老師？但我不愿掃了他的興致，便不置可否地朝他笑了笑。回到家，當我翻開詞典時，居然真的是我錯了。現在想來，真是慚愧極了。
也許有人會說，一個字說錯了算什么？那些不會說普通話的中國人不是照樣干活，照樣吃飯？我可不這樣看，普通話是我們國家的統一語，每一個中國人都應該講好它。何況我們是在祖國的窗口城市----深圳，我們從事的又是窗口行業----旅游業。我們不但要告訴來自五湖四海的客人，這里有世界上最美的景觀，而且還要告訴他們，在這里，您處處都能聽到世界上最美的語言----標準的普通話！
語言是一個民族的聲音，從大處講，推廣普通話，說好普通話，是我們祖國屹立于世界民族之林的需要；從小處說，它是不同地域，不同文化背景中的人與人溝通交流的需要。請大家想一想，在我們的身邊，那些因南腔北調所鬧的笑話，那些因語言障礙所造成的麻煩還少嗎？在這里，我不由得想起了我的家庭。
我的父親是湖北人，母親是潮汕人，當年，為了支援山區，他們來到了湖北的一座小山城。可以想象，在那偏遠的地方，我那說著一口帶有濃重潮汕口音的所謂“普通話”的當醫生的母親，與她的病人，同事的交流是多么地艱難呵！而且，在很長一段時間里，她與我那說四川話的奶奶之間的家常談話也存在著嚴重障礙，雖然我的父親不時地給她們充當翻譯，但我們知道，如果是科學論文。官樣文章興許經得起這樣一次次的翻譯，可這是最樸實的家常話，每一次這樣的翻譯都是一次語義和情感上的剝落。于是，就在一個屋頂之下，就在一個家庭之內，語言，僅僅是因為語言，就使人與人之間的障礙那樣地難以逾越，小小的家庭變得那樣山高水遠！為此，在姐姐和我出生以后到了學說話的年齡時，我的母親就讓我們聽中央人民廣播電臺----她要讓她的女兒說一口流利的普通話。后來，我姐姐成了師范專科學校一名出色的普通話語音老師，而我則來到了深圳，成為了著名旅游景點的播音員，用一口流利的普通話為特區的旅游事業貢獻著我的力量。
第3篇：普通話與播音論文范文
論文摘 要：普通話是現在國家大力宣揚的標準性中國語言，從高職院校學生需要提高普通話應用能力的目的著手，分析當前高職院校學生在普通話應用能力培養方面存在的問題，對高職院校學生普通話應用能力培養模式進行探討。
我國是一個多民族、多語種、多方言的國家，普通話是現在國家大力宣揚的標準性中國語言，它能使我們國家各個地區的人民更好地進行溝通，從根本上使我們國家形成一個總體，促進經濟、文化和各方面的發展。普通話水平的高低更是成為教師、播音員、節目主持人的上崗條件和師范生、部分高職院校學生的畢業條件。高職院校各專業的學生，不光是要會說普通話，還要能說，說得得體、恰當。本文從高職院校學生說好普通話的必要性入手，對高職院校學生普通話應用能力培養模式進行探討。
一、高職院校學生需要具備較強的普通話應用能力
（一）就業的需要
職業教育辦學的指導思想是“以服務為宗旨，以就業為導向”，對于高職院校的學生來說，他們將來的職業決定了他們將會接觸來自不同層次、不同地區、不同行業的人，比如面向社會最廣大群眾的公共服務行業，如商業、鐵路、民航、航運、交警、公共汽車、出租車、郵電、銀行、保險、醫院、旅游場所、影劇院、文化館、博物館等，均是普通話語言環境的重要領域，普通話的使用是工作中與服務對象進行交流，增進彼此情感的重要方式，因此，學生就業時，如果能將普通話應用自如，將會在未來就業競爭中的占有優勢。
（二）便于溝通交流
中國現在人口流動頻繁，南下輕工業，北上重工業，西部支援，東部淘金，人群各種各樣，方言形形，如果不會說普通話，簡直寸步難行，金口難開。如果堅持說普通話，你會發現普通話越說越標準。在與人進行溝通交流時，對方聽得更清楚，意思表達更準確，不易產生歧義。
（三）更能體現個人修養
中華民族的語言非常豐富，普通話是中華民族共同語言庫中的精華部分，它不但是由中華民族和各個民族的共同語言組成，吸納了中華民族各個民族的語言的精華部分，甚至還吸納了外國的詞匯，并且根據外來的語言的意義產生了新的詞匯。學好普通話，不但能使自己的語言能力大大加強，而且擴大了個人的知識面，體現了個人修養。近幾年來，人們的語言規范意識逐步提高，因為普通話更能體現公務活動的莊重性，所以許多公眾人物在公眾場合尤其是在廣播電視里說普通話還是說方言，普通話說得好不好，都常常成為人們的話題，可見，一口流利的普通話可以有力地提升個人外在形象，表現出個人美好的形象和優雅的氣質，甚至會影響個人的公眾形象。
二、高職院校學生普通話應用能力培養目前存在的問題
（一）生源語言情況復雜
各高職院校生源遍布全國，招收的學生來自不同地域，各地方言情況差異較大，以湖南為例，根據《中國語言地圖集》查證，方言多達9種，語音面貌差別很大。學生掌握普通話的情況參差不齊，導致在日常的普通話教學中，教師的教學難度很大，也無法達到良好的教學效果。
（二）學生不重視普通話應用能力的培養
很多高職學生認為普通話只是一門可有可無的課程，他們甚至覺得學好英語比學好普通話更重要。在學校里要掌握的專業知識，要過的專業證書已經夠多了，普通話“不學也會”。因此，教師在教學中如何有效地激發學生的學習動力，提高學生興趣，成為亟待解決的問題。
（三）課堂上有要求，課外無所謂
教師和學生在課堂上能夠使用普通話，可一下課就忘了，不管是教師和學生講話，還是學生之間聊天，方言土語，語言不規范等現象就出來了。語言的學習需要好的環境，需要在這個環境中不斷地練習才能形成好的語言習慣。良好的語言環境是需要學校、教師、學生共同去營造的。
（四）對學生進行語言文字規范化培訓的力度不夠
抓語言多，抓文字少，比如活動的安排更多偏重于普及普通話宣傳教育而對用字規范化教育尚顯不足。
三、高職院校學生普通話應用能力培養策略
（一）加強高職生對提高普通話應用能力的認識
對于認為學“普通話無用”、“不學也會”的觀點，教師可以結合案例，將學習使用普通話的作用、意義、國家關于推廣普通話的相關法律法規等對學生進行全面介紹，用具體生動的事例來說明使用普通話的重要性，鼓勵學生，啟發學生的學習興趣，從思想上認識到提高普通話應用能力的必要性。如果學生們意識到，普通話不達標會影響今后的就業，普通話不標準會影響到工作、生活中的人際交往，會帶來很多不必要的麻煩甚至會影響到將來的發展，他們自然會重視普通話的學習，自覺地進行普通話應用能力的訓練。還有部分學生，雖然已經認識到了普通話的重要性，可隨著年齡增大，再加上自身的語言天賦較差，有較重的方音，因此羞于開口，怕自己說不好被同學諷刺、笑話。在課堂上不敢開口，在生活中更不敢練習，所以便干脆“方言到底”。針對這種情況，需要教師來把握課堂氣氛，調整授課進度，遵循由簡入繁、由易到難、由粗至細的原則，如果學習材料遠遠超出學習者的語言水平，這樣的挑戰就失去了樂趣，而只是讓人感到喪氣和痛苦，材料不恰當，破壞了學習者的興趣和信心，這是最糟糕的事情。教師要多給學生鼓勵，鼓勵學生敢說普通話，讓學生情緒飽滿和信心十足地去學習普通話，才會收到事半功倍的效果。
（二）進行教材建設，根據高職專業特點編寫普通話教材
高職院校開設的課程是“實用的、技術的、具體職業的課程”，這類課程的主要目的是“讓學生獲得從事某個職業或某類專業所需的實際技能和知識”。普通話課程在高校可能是一門公共基礎課，但在高職院校，應該成為一門基礎技能訓練課。因此，教材的編寫要圍繞專業技能訓練而展開。這是教材編寫的重要依據。課程設置的主要目的是提高高職院校學生在各自職業領域內的普通話口語表達能力，要在明確高職院校普通話課程定位的基礎上，突出高職教育鮮明的職業性與針對性。 轉貼于
大多數高職院校在開設普通話課程時，通常會自行選擇本省語委編寫的《普通話訓練與測試》。這類書是專門針對普通話測試的編寫的，偏重于語音的基礎訓練，對口語表達綜合能力方面的訓練相對較薄弱，更談不上與學科專業特色相結合。學生固然可以通過此類教材的學習，掌握普通話的正確發音，但高職院校的普通話口語課程不是專為通過普通話等級考試而設置的，因無專業特色，學生學起來缺少職業性和針對性，因此，要提高高職院校普通話課堂教學的質量，必須有理想的教材，教材的內容既要包括普通話語音的基礎訓練，又要結合各專業的特點編寫案例進行實訓，比如文秘專業的教材可以選擇辦公室內與領導、同事的場景對話，或是在接聽電話時的口語表達；法律專業的教材可以編寫模擬法庭的案例。總之，就是要將普通話的基礎訓練與專業實踐相結合，編寫對學生更有用處的指導用書。
（三）重視課堂教學，有效提高高職生的普通話應用能力
1.分專業開設普通話訓練課，形式多樣地開展教學
高職院校根據教學的需要，開設了普通話訓練這一課程，進行專門的普通話應用能力培養。為激發學生的學習興趣，可采用多種形式教學。情景模擬是一種比較好的方式，設置職業場景，結合角色扮演，不但訓練了普通話口語表達能力，還對專業技能進行了實訓。比如文秘專業，可以設計一個領導來電交待工作的場景，兩個學生分別扮演領導和秘書，這個模擬一方面要求雙方普通話發音標準，語速語調恰當，同時對秘書人員應具備的語言組織能力、辦事能力、禮儀禮節進行了實訓。另外，故事接龍也是學生們喜歡的一種教學方式。由老師先說一段故事的開頭，交待故事的背景、人物和開頭，然后讓學生接著往下編，學生思維活躍，富有創造性，很喜歡參與這樣的游戲，這樣，師生都在輕松和愉快的氛圍中得到了提高。課堂教學中，老師是主導，學生是參與者，學生受到學習基礎或所處方言區的影響，普通話的水平會有差異，甚至可能兩極分化較大，因此，老師要注意因材施教，為提高效率，可將學生劃分成若干小組，讓基礎好的同學幫助基礎較差的同學，學生之間互相切磋，互相幫助，共同提高，同時也益于在課后互相監督，互相提醒，形成良好的語言環境。
2.以語文課為主，充分發揮課堂教學的作用，增強學生的語言文字能力
除了專門的普通話訓練課以外，語文教學也是進行普通話訓練的主要課堂，對普通話應用能力的培養有很大的幫助。語文學習的目的是為了提高學生的漢語言文字應用能力，是聽、說、讀、寫四合一的，全方位的語言練習。因此，國家語委要求語文老師普通話必須達到二甲水平方能上崗。學校應要求語文教師課堂語言要使用普通話，板書字跡應工整清晰，寫規范的漢字；將學生聽、說、讀、寫多方面能力的綜合訓練貫串語文教學的全過程；作業中要有字、詞、句練習及背誦、寫作等內容，不論對何種語文作業的批改，教師都要在字、詞、句或語法方面作出正確要求，針對性的進行講評和輔導，讓語文課成為學校普及普通話的主要陣地。與此同時，其他課程的老師也應該在課堂教學中自覺運用普通話和規范字。在上課、板書、教案、作業、試卷、評語等教學活動中，堅持語言文字規范化，充分發揮課堂教學的作用，增強學生的語言文字能力。
（四）豐富社團活動，營造良好的語言文字環境
學習語言，要有好的語言環境，需要天天聽，天天說，這是一個長期的過程。首先，教師要成為學生的榜樣，堅持使用普通話，不能上課“普通”下課“方言”，更不能只要求學生不要求自己，要身先垂范作表率。其次，通過課外訓練，輔助提高普通話應用能力。一是以宿舍為單位，成立普通話學習互助組，同學們之間互相監督，互相糾正對方的語音錯誤，讓使用普通話交流成為一種生活習慣；二是借助學生社團。學校有許多社團，它們多多少少均會與普通話應用能力的培養發生聯系，比如演講社團，是對普通話語音語調、文字使用的綜合性演練；合唱團，可以練習普通話的發聲和用氣；話劇社，不但能夠學習發音，還要求將語言文字轉化為藝術表演，更加考驗學生對語言文字的理解，其他的還有書法社、文學社等等社團，他們的活動都與普通話應用能力的培訓息息相關。通過社團活動，不僅發展了學生的特長，提高了他們的語言表達能力，而且通過他們影響帶動眾更多的學生講好普通話。三是開展豐富多彩的課外活動。可以組織學生開展形式多樣的讀書、演講、征文、詩朗誦、講故事、編小報、找錯別字等系列活動。對那些表現優秀的學生進行獎勵，鼓勵學生們自覺地進行普通話應用能力的培養。
參考文獻
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第4篇：普通話與播音論文范文
【關鍵詞】工科學生 教學改革 語言表達能力
中圖分類號：G641
工科學生代表的是國家未來科學技術以及各方面的生產力技術， 也就是說工科學生更側重技術能力方面，即動手能力。但當今社會， “語言表達能力”占據除技術能力外應聘條件的首位。個人的語言表達能力在今天各類競爭中顯得尤為關鍵。現代社會要求公民必須具備良好的語言表達能力，而語言表達能力強更是許多用人單位對人才的一個基本要求，因此，提高工科其學生的語言表達能力極為關鍵。
一、影響工科學生語言表達能力的主要因素
（一）工科學生普遍存在偏科現象，語文基本知識不扎實
1.工科學生書面表達能力普遍較差
我院校曾組織對在校的工科學生的文字能力現狀進行調查，抽查工科學生的日常書寫作業，調查結果是，調查組認為有85.3%的學生文字能力較差，有14.7%的學生文字能力還算可以。主要表現為：錯別字較多、語句語病較多、詞不達意等，甚至有很多工科生寫文章“一逗到底”，通篇讀下來也不知所云。業生寫不好畢業論文，做不好畢業設計，連求職文書都需要別人幫忙。很多工科學生的應用文寫作知識貧乏，對常用的實用文體知識知之甚少，寫出來的東西漏洞百出，不能把握不同文體的不同特點。把“請示”寫成“報告”，把“通告”寫成“公告”，甚至把“啟事”寫成“啟示”諸如此類不勝枚舉。再加上字跡潦草，語言不通，真的給人以“大學文憑小學水平”之感覺。書面表達能力有限，是影響工科學生語言表達能力低下的主要因素，往往讓人聽起來或讀起來感覺其思路不清晰，用人單位或公眾就無法接受。
2.普通話水平低
普通話是“以北京音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范”，在日常的交流中，我國統一是以普通話為現代漢民族的共同語，發音不標準，會給語言表達技能帶來很大障礙。我國是一個多民族的國家，而人數最多的漢族也是方言眾多的民族。普通話發音不標準，方言嚴重，會引起很多笑話，而且工科學生不像文科類學生，對普通話的要求有硬性的級別，導致部分學生由于普通話不標準，說話不流暢，影響了語言表達的能力。
（二）性格內向
工科學生勤于鉆研，這是相對于文科學生來說是突出的優點。但往往是由于這方面的優點，造成了部分學生變成了少言寡語的人，在公共場合不善言辭，變成了一個性格內向的人。因為性格內向的人，通常情況下，一般不愿意說太多的話，尤其是不愿當著大家的面講話，凡是遇到講話的機會和場合，是能推就推，能躲就躲，不喜歡出頭露面。于是便形成了不敢說，就不去說；不去說，就不會說。久而久之便養成了沉默寡言的被動型人格的特征。
（三）環境因素影響
1.教育環境因素。一直單方面側重于學生的考試分數的做法在當今較為盛行，以至于目前大部分大學生的語言表達能力普遍低下，工科學生注重思考和分析，文科學生需要背誦和理解，因此，相對而言，工科學生“讀書”的機會相對也較少。而且，應試教育的核心目標是追求高分，判定的方法是“對”與“錯”，因此，表現在日常工作生活中，許多學生因怕錯不敢張口，或緊張。從現在的大學教學來看，敢于改革的不多，很多學校墨守成規，沿襲多年已經落后時展需求的教學計劃、教學方式等。學校片面注重學生的考試成績，唯分數論在部分高校盛行，部分高校已經遠遠沒有看見社會發展對大學生的實際需求。
2.高科技環境影響。高科技發展給大學生尤其是工科類學生語言表達能力帶來一定的負面影響。隨著辦公無紙化進程的加快，許多大學生在通過電腦學習的同時，也阻礙了中文水平的提高，于是，很多字不會寫了，甚至在上大學期間為完成老師布置的作業而在網上下載文章的做法屢見不鮮。
二、提高工科大學生語言表達能力的有效方法
（一）放眼基本功，提升工科學生語文能力
學好語文， 是工科學生提高語言表達能力的基礎，語文是人文素質教育的重要組成部分，也是獲取其他知識的重要工具，因此，工科學生提升語文學科的，必須要有良好的對策。
1.教育部門重視，做好語文教育工作
要想提工科學生的語文能力，必須要加大語文教學的力度。但是，怎么樣才能加大語文教學的力度？一是要在語文編寫教材有較強的針對性和實用性。這對工科學生的語文教育，應更側重于“語”，而不是“文”，側重于學生的語文實用性。多在口頭表達能力方面的教學素材等進行設計，讓學生感受到語言之美，通過的文本的深入理解，積累詞匯量；二是要保證師資力量。言傳身教，教師是人類靈魂的工程師，教師隊伍的建設是不容忽視的；三是在語文的教學中注意與實踐相結合；例如在美國及其他國家和地區（如香港），教師在教學中非常重視培養學生的口頭表達能力。他們認為口頭表達能力是現代復合型人才的基本素質。思維敏捷，能言善辯是個人尋求發展機會的重要條件，也是事業成功的保證。同時他們認為，課堂上學生之間，或學生與教師之間通過討論交流分享信息、提出建議、表達看法或共同致力于解決某一問題，是學生學習知識的主要方法。四是要調整教學內容，改進教學方法。一個大學生，在進入社會之后，他還要學習更多的知識，還要掌握眾多的技能，如果在大學學習期間，他已經搭建起了一個合理而邏輯的知識結構，那么，他所具有的知識就是系統的、有機的.
（二）組織活動，鼓勵學生敢于發言
1.定期舉辦一些普通話方面的比賽，如朗誦、演講、講故事、說繞口令、話劇、辯論、主持等語言藝術活動。比如用普通話的標準音熟讀、背會一些名篇佳作；讓工科學生經常收聽中央電視臺新聞聯播、整點新聞等播音員播報的新聞，通過模仿等方式進行競賽，向這些專業人員學習，隨時隨地更正自己的發音。
2.培養工科學生的自學能力。
為適應學習化社會的需要，個人的學習能力越來越受到重視，教育也更關注學生自學能力的培養。學生具有一定的語言文學知識，收集和處理信息的能力又是自學中必需的。自學也必須具有一定的邏輯思維能力，判斷能力，而在平時的教學中就可以培養這幾種能力。
（三）創造條件，給工科學生一個優良的語言環境。
1.改革現有的高等教育招生機制。我國著名數學家、教育家蘇步青在他擔任復旦大學校長時說過，“如果允許復旦大學單獨招生的話，我的意見是第一堂先考語文，考后就判卷子。不合格的，以下的功課就不要考了。語文你都不行，別的是學不通的。”蘇老的觀點但其給我們一個提示：重視語言表達能力對中國人是非常重要的。招生時在注重分數的前提下，學校可考慮進行面試，進一步注重學生的口頭表達能力和書面表達能力的實際考驗，使全社會形成一種注重表達能力的氛圍。
2.建立對工科大學生正確的考核機制。隨著我國高等教育改革的不斷深入，高校擴招，在校生的數量大大增加，畢業生的就業壓力越來越大。大學生不再像過去那樣緊缺，用人單位對學生的綜合素質要求也越來越高，因此，各學科的教學可對學生進行口試和筆試同時進行的方式進行考核。對多數大學生來說，在學校接受的訓練少、面試經歷少，面試時心里打怵，常常不知所措，以至于敗下陣來。可見，在院校建立適當的口試的考試方式，讓大學生平時就要有意識地加強語言表達。
參考文獻：
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第5篇：普通話與播音論文范文
〔關鍵詞〕謝倫浩先生 書法 傳承
在眾多縱橫書法界的文人墨客中，謝倫浩先生是屬于學院派的。他大學畢業后，一直在大學從事語言、播音與書法教學工作，如今，他在大學教書有30多年了，曾長期擔任湖南大學播音系主任，現為播音主持專業碩士研究生導師，湖南省播音主持系列職稱評委，國家級普通話測試員。
我得以結識謝先生，緣于幾年前被同事邀請參加他組織的學生播音主持藝術學術沙龍。他的學生專業基礎扎實、學術視野寬廣，是預備將來要做電視臺主持人的，個個容貌出眾，氣質俱佳。后來很偶然的機會，在微信朋友圈見到他的書法作品，便被他的字所吸引。按說我在文化單位工作，且從事藝術類雜志編輯多年，見過的名人和字畫均不在少數，但他的書法豪放大氣、行云流水、酣暢淋漓，讓我十分的贊嘆。于是，將他引見給著名作家、《湖南書畫》總編碧云先生，碧云肯定他的字：“難得！根底深厚，非常不錯！”
謝倫浩先生不僅說一口流利的帶著京味兒的普通話，而且人長得風流倜儻。初始接觸他時，以為他是北方人，其實他祖籍湖南冷水江市，出生書香門弟，他的父親是中學校長，幼時讀古書，能寫一手非常漂亮的毛筆字。在他的家鄉，無人不知謝校長寫的字端莊清秀，鄉親們的紅白喜事、開業慶典等都要來他家索字。他從小耳濡目染，看父親把紙鋪開，然后磨墨，他便知道父親要開始寫字了。這時候他總是喜歡呆在父親身邊，靜靜地，看父親從容運筆。而此時的父親，在他眼里便成了一個特別純粹的人，或凝重或舒緩或揮毫或潑墨，完全沉靜在另一個世界的模樣。他心中暗下決心，一定要做一個像父親這樣的人。
從11歲起，謝倫浩便在父親的指導下開始正式習書。從漢隸入門，天天臨習，打下穩實的基礎功。他的父親告誡他，要想寫好字，業精于勤，技藝不是短時間可以一蹶而就的。謝倫浩先生幼承家學，牢記父親的教誨，即便是后來上大學了，無論怎樣忙，中午一個小時的練字從不間斷，四十年一直延續至今。能寫一手好字，也讓他的名字在學校不脛而走，大學期間即為學生進行書法講座。也正是這種名聲，讓他更加地刻苦訓練。俗諺說：一字一筆從古貼中來，否則無本。他學《曹全碑》、《石門頌》，繼臨魏碑，以《張猛龍》、《爨寶子碑》用功為勤；再轉楷法，以顏真卿、華世奎費時最多。
謝倫浩先生1986年大學畢業后分到婁底師范（現湖南人文科技學院），主教學生的書法與教師口語課，他是個性情中人，他的授課風格灑脫豪放，他的朗誦抑揚頓挫、聲情并茂、擲地有聲，深得男生敬畏、女生仰慕。1992年，謝倫浩調入岳陽師院（現湖南理工學院），擔任公共藝術部主任。在謝倫浩先生的倡議下，學校組建了書法協會和學生書法社團。書法是我國文明史上的一朵藝術奇葩，其藝術的魅力可以讓青年學子更加深入地感受到燦爛的中華文明，陶冶藝術情操。學校書法協會和學生書法社團成立后，他輔導學生經常開展活動，指導學生積極參與全國各種書法競賽，均有很多收獲。這些活動的開展不僅讓同學們愛上書法、練習書法，鐘情朗誦、喜歡演講，而且活躍了學生的愛國熱情，增強了學校社團的凝聚力。許多同學也因參與過書法與演講社團活動，在日后的社會工作與生活中都能發揮自己的一已之長，獲益終身。
謝倫浩先生長期在高校擔任書法課程教學，從上世紀80年代末一直至今，從未間斷，因此桃李滿天下，多名學生考上了書法專業碩士、博士，多人加入了中國書法家協會。1999年他參與高校《書法教程》的編寫，該書是我國較早的高校書法教材，使用廣泛，廣受好評；2015年10月參加了教育部與中國美術學院共同主辦的全國高校書法教師高級研修班，聆聽書藝、感悟國粹，同行切磋、振興書道；近年來，他在湖南大學對學生開設的全校通識課《書法創作與欣賞》，深受學生喜愛，蹭課者很多，他多次組織師生參與各種書法學術沙龍，交流經驗，提升書藝。
作為湖南省播音主持教學的領軍人物，謝倫浩先生是湖南省語言文字學專家，湖南省大眾語言藝術研究會副會長、湖南省播音主持研究會理事，在高校從事語言文字工作有30多年時間，對語言有很深的造詣。在口語教學、朗誦演講論辯方面學術積淀深厚，已有50多部應用語言學著作面世；出版學術專著《應用主持藝術》、《文學作品朗誦藝術》以及全國高校播音主持專業核心教程《禮儀主持藝術教程》等多種，在《現代傳播》、《當代傳播》等國家核心期刊發表專業論文20多篇，藝術有其相關性，這些都豐富了他書法藝術的立體支撐與文化內涵。
贈人玫瑰，手留余香。也許是因為謝倫浩先生是教師的緣故，也或許是他的性格使然，謝倫浩先生從來沒有埋頭自己做自己的，他總能在書齋之外找到另一番天地，把自己多年來習字做人心得傳授給他人，獲得無數愛戴與崇敬。謝倫浩先生把此又作為自己繼續前行的動力，奮力前行。
為求得技藝的突破，謝倫浩先生多次慕名拜訪求教于當今著名書法家，深得沈鵬、顏家龍、史穆等老前輩的指點。著名書法家顏家龍老師告誡他： “書者抒也”，書法是心靈的展示，與情感相聯。著名書法家史穆老師為人謙虛平和，告誡他說：“做人要謙躬，學書要勤勉”。謝倫浩先生躬身領悟，深得前輩教誨精髓。
天下之學者，無一不是勤奮不綴，筆耕不休，方贏得世間盛名。壯年后，謝倫浩先生更是博采眾長，涉獵寬廣。有一段時間他專攻行草，其性情也轉向鐘情懷素、張旭書風；后涉篆刻，以漢印為最愛。經過一段時間的沉淀，其書藝大為長進。書風追求用筆落逆鋒藏、大膽縱放，用墨濃淡相宜、潤燥并用，點畫珠圓玉潤、線條流美，字形奇正得所、跌宕多姿，行氣筆意連貫、管領應接，章法疏密相見、虛實相生，神韻圓動豪放、行云流水，漸漸形成了他自己特立的風格。此后，謝倫浩先生的作品多次在全國大型書法比賽中獲獎，曾在長沙、廣州舉辦個人書展，影響很大，作品在國內及臺灣、香港、日本等地展出并被多家書畫院、書法藝術館收藏。在圈中名氣也漸盛，不久，他當選為湖南省書法美術教學研究會副會長。
第6篇：普通話與播音論文范文
關鍵詞：朗讀語體 無聲段 分布 時長
一、概述
無聲段是標記停頓的一種重要韻律特征，停頓表現主要有無聲段、音延、基頻重置以及換氣等，言語中的停頓有無聲停頓和填充停頓之分，分別在朗讀語體和自然口語中出現。無聲段一般定義為話語在聽感上可以感受到的間斷，是介于發音結束與發音起始之間的無聲間隙，也被稱為靜音段和無聲停頓。
國外無聲段研究始于對停頓的劃分，研究成果集中在分布規律與時長表現兩個方面。
無聲段分布與韻律結構、語法結構、句長、語體以及語速等有關。無聲段一般出現在主要語法邊界處，語法結構越復雜，出現無聲段的可能性越大。呼格、同位語、前置從句、非限定性關系從句以及插入語等語法成分若出現于語調短語邊界，這些邊界就可能產生無聲段。語法與無聲段不是一一對應的關系，語法限制句子韻律表現，無聲段受語法制約，但是這種制約不是產生無聲段的決定性條件。在長句或復雜語法結構中通常會出現停頓，這些停頓有時不符合語法停頓規律。語調短語間無聲段受短語長度影響，短語長度是判定無聲段的重要依據。朗讀語體中韻律停頓與句法停頓基本一致，比口語體更便于分析。無聲段出現頻率與語速有關，語速越慢無聲段越多，但這種關系不是絕對的。
無聲段時長受韻律結構、語法結構和句長等影響，同時也存在個體、語速、語篇結構以及語篇類型等方面的差異。語法結構內部較語法結構間的邊界更弱，因此，句內停頓比句間停頓短。無聲段時長與語法復雜程度正相關，隨韻律邊界級別增高而變長，無聲段由短到長依次為無邊界處、中間短語邊界處和語調短語邊界處。邊界前后韻律短語長度對無聲段時長有影響，小的停頓與語調短語長度相關性更大。語速通常和無聲段時長負相關，但這種情況不是絕對的。話題轉換時的停頓比延續或精述等其他結構類型邊界的停頓更長，說明語篇結構也對無聲段產生影響。比較新聞與朗讀語體，句間停頓時長在兩種語篇類型中不一樣，新聞中停頓時長更短，說明語篇類型對無聲段時長存在影響。個體差異對無聲段時長的影響在句內更突出，在復雜句子之間無聲段時長顯示出較強的規律性。在對話或朗讀中，不同人的停頓數量和位置不一樣，這與被試者對語料的熟悉程度也有關系。結合個體差異和語速兩方面因素考慮，無聲段時長受個體差異影響更大。
對無聲段來說，國外多數研究認為韻律結構的影響大于語法結構，韻律結構可以決定停頓的分布與時長，而語法結構的影響不是絕對的。
國內無聲段研究歷史比較短，研究成果同樣體現在分布與時長兩方面。20世紀末，隨著實驗研究的發展，無聲段與傳統的停頓研究逐漸分離，但是沒有專門性的研究，只是作為韻律層級劃分和韻律邊界特征研究的附屬物。無聲段術語名稱尚不統一，林茂燦稱為無聲波間斷，與非停頓引起的有聲波間斷相區分，大部分學者的實際操作和這一理論相一致。（林茂燦，2000）其余的名稱還有靜音段、無聲停頓以及無聲間歇等。
漢語無聲段時長隨著韻律邊界等級的增加呈對數增長，韻律單元層級越高，邊界處無聲停頓時間越長。無聲停頓時間的長短，對應聽感上語流間斷程度的高低（王蓓、楊玉芳、呂士楠，2001、2005；熊子瑜，2003；錢瑤、初敏、潘悟云，2001；付莉，2010）。這種對數增長模式既適用于單句內部韻律邊界，也符合句子和段落之間的停頓規律。不同性別和話語類型得到的數值結果雖然不同，但結論是相同的。話語類型和說話人等各種差異會導致無聲段時長的數據結果差別較大。
有些研究不從韻律層級角度考慮，而是控制語料音節數量和字調調值等變量，如吳倩和王蓓分析話題結構和句子長度對句間停頓的調節模式，認為性別不同影響無聲段時長。（吳倩、王蓓，2011）除了漢語研究外，劉韶華和胡燕花分析了維吾爾語連續語流中慢中快三種語速的朗讀方式對無聲間歇聲學特征的影響，對無聲間歇時長和出現頻率這兩個聲學表現進行了實驗數據樣本的采集與統計分析。（劉邵華、胡燕花，2010）
二、實驗設計和聽辨感知處理
韻律層級劃分的結果因語言類型或研究理論的不同有所差異，國外學者通常把韻律結構從大到小分為話語、語調短語、音系短語、音系詞、音步以及音節，有的學者在音系詞前增加依附成分，在音節后增加Mora。漢語韻律單位一般也包括話語、語調短語、音系短語、依附成分、音系詞、音步、音節和Mora幾級。曹劍芬將連續話語切分為韻律詞、韻律短語、語調短語三部分（曹劍芳，2001），林茂燦認為句子包含韻律詞、小韻律短語和大韻律短語（林茂燦，2000），李愛軍劃分為音步、韻律詞、次要韻律短語、主要韻律短語和語調組。（李愛軍，2002）漢語中韻律短語以上層級的劃分沒有分歧，爭議集中于音步和音系詞兩級。大部分學者認為，音步和音系詞是“實現”關系，音系詞必須建立在音步基礎上，至少是一個音步。也有學者認為，音步是跟表達無關的語音節奏單位，音系詞是具有語義表達功能的最小的語言節奏單位，音系詞與音步之間不是上下級關系；音系詞是音系單位，既包括音段特征，如聲母和韻母，又包括超音段特征，如聲調和輕重音；音步是韻律單位，與超音段特征有關，與聲母和韻母無關；一個音系詞可能由兩個音步組成，一個音步也可能由兩個音系詞組成。有的觀點則嚴格界定音系詞涵義，吳為善將非句法形式、跨層次片段、可裂變組合和非凝固搭配四種情況排除到音系詞范圍之外，只承認音系詞是能自由運用的、穩定的和完整的語言單位。（吳為善，2006）運用以輕重為基礎的節律音系學理論分析沒有明顯詞重音表現的漢語，是造成漢語音步與音系詞劃分分歧的主要原因。
（一）實驗語料選取
實驗語料是漢語普通話朗讀語體，語料選取遵循4個原則：發音人普通話標準；發音體現漢語朗讀特點；語料涵蓋各級句法邊界，并盡可能與各韻律邊界保持一致；語料不存在歧義現象。朗讀語體包含散文朗讀和新聞播音兩種語篇類型，所選取的散文和新聞具有代表性。散文選自普通話等級考試范文，由專業播音員朗讀的新聞選自新華網，語料文本對應的音頻文件是MP3格式。散文與新聞各6篇，每篇約500到600字。每種語篇類型一男一女兩位發音人各三篇，共四位發音人。散文每篇平均時長3分鐘，共18分鐘左右；新聞每篇平均時長2分鐘，共12分鐘左右。
（二）聽辨實驗及數據處理
聽辨實驗的目的是劃分韻律層級，因為漢語中音系詞與音步之間的上下層級關系難以確定，所以不將音系詞納入考慮范圍，語料韻律切分采用音步、韻律短語、語調短語和韻律句四級劃分方式。
共有50名年齡21至24歲聽力正常的大學生參與聽辨實驗。語篇文本去除標點符號，字與字之間沒有任何停頓標記，每個語篇播放5次。實驗用紙筆記錄的方式進行，要求聽音人在文本上對感知的停頓做4級標注，根據聽感上停頓大小分別標記/、//、///、////，分別與語篇文本中的音步、韻律短語、語調短語以及韻律句四個韻律層級單元相對應，相應數值標記為1、2、3和4，韻律層級等級取所有被試者的平均值，得出的平均數最小0.04最大4。根據平均值將韻律邊界停頓分為四等，0.04-1為/，1-2為//，2-3為///，3-4為////。
聽辨結果顯示，音步邊界被感知到的停頓比例較小，約為35.4%，說明大部分音步邊界難以通過聽辨感知出來，尤其在語速較快的新聞語體中。對聽辨無法劃分的音步，先劃分直接成分，每個直接成分間，雙音節詞都是一個音步；剩下的單音節詞前后如果有一個單音節直接成分，兩個單音節直接成分組成一個音步；剩下的單音節詞前后若是雙音節音步，分為兩種情況：若單音節不是依附成分時，可以與前后的雙音節組成超音步也可以單獨成為單音節音步，處理為單音節音步；若單音節是依附成分，則前附或后附組成超音步。為檢驗手工劃分音步的準確性，利用Praat軟件將語料等比例拉長1.5倍，經聽辨檢驗，音步劃分基本正確，個別依附成分劃分不一致的以聽辨結果為準。
經過聽辨感知和手工劃分的處理，語料的韻律層級被劃分為音步、韻律短語、語調短語和韻律句4級，四種韻律層級的知覺等級見表1，等級間差異顯著，具有明顯的知覺意義。
對一些情況進行特殊處理以杜絕極端的結果，若50名被試人中只有一個人將某一停頓標記為/，則該停頓的平均值為0.02，這樣的結果視為無停頓，只有大于0.02的情況才視為韻律邊界停頓。若某一停頓被絕大多數人認為是//，極少數人認為是///時，這時的平均值大于2且非常接近于2，按規則應歸為等級///，依照實際聽辨結果歸類為//級停頓，這樣的情況可能發生但非常少見。
三、音步內無聲段特征
漢語普通話朗讀語體中的無聲段建立在各韻律層級上，屬于韻律停頓中的無聲段。語料音頻文件用Praat軟件進行時長處理，結合波形圖、語圖和聽辨手工完成，提取音節時長和邊界無聲段時長，所有時長單位均為毫秒，將時長數據同韻律層級劃分結果對應后保存。
語流中無聲段有的是由停頓引起，有的不是由停頓引起，后者通常分布在音節內部，和塞輔音發音方法有關，比較兩種類型無聲段的表現，可以從側面展示韻律停頓中無聲段的特點。發塞輔音時有關調音器官完全封閉，造成阻塞，氣流不能逸出口腔，在成阻處積聚氣壓，在除阻時爆發而出（朱曉農，2010）。塞輔音可以處在音步首或中間位置，形成的音步內無聲段是除阻前口腔積聚氣壓時的那段無聲間隙，在語圖上表現為短暫的空白段。圖1是散文朗讀體巴金《繁星》中“回到”和“后面”的語圖，“回到”第一個音節韻尾截止到塞輔音除阻點之間的間隙即為音步內無聲段。無聲段在擦音、流音、鼻音以及零聲母前越來越不明顯，零聲母完全沒有詞內無聲段，“后面”韻尾截止到鼻音除阻前沒有無聲段。
《繁星》音頻中“在”字共出現18處，分別位于音步的不同位置，后接塞輔音時都有一段無聲段。“在”后接其他輔音時，音節之間銜接緊密，沒有無聲段。當音步或超音步內部的“在”位于輔音之前時，其音節時長與其后的無聲段時長見表2。
音步內塞音或塞擦音前無聲段在散文和新聞兩種語篇類型中都有表現，表3是音步內無聲段在散文和新聞中的時長。
從性別角度看，無聲段時長女性長于男性，對表中數據進行相關性分析后發現，性別和無聲段中度相關，r=0.36。從語篇類型上看，散文音步比新聞略長，因此，音步內無聲段長度相對也長一些。從發音方法上來看，塞音前無聲段比塞擦音前的更長。分性別對兩種語篇類型分別進行單因素方差分析，P值均小于0.05。考慮送氣或不送氣時，不論是塞音還是塞擦音，每位發音人不送氣音前的無聲段都要長于送氣音，P
音步內無聲段與停頓形成的無聲段分屬語音層面和音系層面，音步內部無聲段是塞輔音的一個伴隨性特征，這種無聲段也被稱為暫音段，在計算音節時長時，歸屬音節的一部分。韻律間斷處停頓不屬于音節或音素范疇，而是音系層面的因素。插入或切除音步內塞輔音聲母前的無聲段，聽感上差別不大，說明音步內無聲段不影響表意。插入或切除各韻律層級的無聲段，會直接影響句義表達。音步內無聲段是語音層面的，不具表意功能；韻律間斷處的無聲段是音系層面的，具有表意功能。
四、韻律停頓無聲段的分布和時長特征
朗讀語體韻律停頓中無聲段的聲學表現，主要從分布與時長兩個方面加以考察。
（一）分布情況
表4是朗讀語料邊界處無聲段數量、感知到的停頓次數以及劃分出來的韻律邊界數在各韻律層級分布情況的統計數據。音步邊界不一定能感知到停頓，根據聽辨感知的實驗結果，只有34.1%的音步邊界能感知到停頓。只有8.5%的音步邊界存在無聲段，說明無聲段與音步不是一一對應的，并非所有音步邊界處都會出現無聲段。25.2%的音步邊界停頓存在無聲段，說明音步邊界處無聲段與停頓也不是一一對應的，音步邊界能夠感知到停頓并非主要是由無聲段引起的。無聲段只是音步邊界停頓的策略之一，即使沒有無聲段，停頓仍然可能被感知到，無聲段是引起停頓的必要條件而非充分條件。熊子瑜認為，停頓除了可以由無聲段引起外，還可能由其他如語音拉長和基頻重設等因素引起（熊子瑜，2003）。
圖2所示韻律短語邊界無聲段出現概率遠高于音步邊界，96.5%的韻律短語邊界包含無聲段，該層級只有極少數非無聲段的停頓，無聲段在這一層級是必不可少的停頓標記，是劃分韻律短語的重要依據。語調短語和韻律句邊界的無聲段分布普遍而統一，所有邊界均包含無聲段，這種分布狀況不受語篇類型影響。韻律短語及以上的韻律層級基本都能夠感知到停頓，可見高等級韻律層級更需要停頓來保證單元間韻律的和諧。
音步邊界無聲段數量少，音步以上韻律層級無聲段分布廣泛，音步以上層級韻律邊界的無聲段分布與音步邊界差異顯著。有一些學者認為音步邊界或音系詞邊界不存在無聲段，（王蓓，2005；錢瑤，2001）結論上的差異和幾方面的原因相關，首先，語料不同，有的研究語料以句為單位，而非以語篇為單位，對結果會造成一定影響。其次，語篇類型不同會影響無聲段分布與時長表現。此外，在錄音室或在一般場合下朗讀，會對發音人造成一定影響，進而影響到研究結果。雖然結論有不一致的地方，但從側面反映了無聲段在音步邊界分布較少與時長較短的情況。
無聲段不是感知到音步間停頓的主要因素，是音步以上韻律層級邊界的重要停頓策略。朗讀語體無聲段的分布情況概括為無聲段分布同韻律等級成正比，同韻律連結強度成反比。
（二）時長表現
表5是朗讀語料中各韻律層級無聲段的時長。對數據進行單因素方差分析，4種韻律層級邊界無聲段時長相互比較均存在顯著差異，韻律短語邊界和音步邊界無聲段時長差異顯著，F（1，514）=57.33，P
圖3是朗讀語體韻律邊界無聲段時長百分數分布圖，韻律等級越高，邊界無聲段分布越靠右，無聲段離散程度越大，變化的自由度越大。無聲段數值越大，出現更大信息單元的概率越高。無聲段時長對韻律層級的劃分不是絕對的，當無聲段時長處于200～300ms區間時，可能出現音步、韻律短語和語調短語三種韻律邊界；當無聲段時長為700～800ms時，既有韻律短語、語調短語邊界也有韻律句邊界。散文和新聞語篇無聲段長度百分比分布結論與上述分析一致，如圖4和5所示。
朗讀語體無聲段時長呈現隨韻律等級增高而增長的趨勢，無聲段時長同韻律等級成正比，同韻律連結強度成反比。停頓的大小和無聲段的長度密切相關，無聲段越長，聽感上停頓越大，無聲段越短停頓越小。韻律邊界無聲段時長差異主要由三個原因造成，首先是生理上的必然，朗讀較高韻律層級時，需要利用無聲段換氣來平衡肺部氣壓，這是正常發音的前提。其次是言語組織需要，無聲段在一定程度上體現了韻律單元間的組織關系，適當的無聲停頓是保證韻律和諧的前提，同時無聲段在一定程度上也體現了語義單元間的松緊關系，適當的無聲停頓是保證言語有效理解的前提。最后從認知角度看，朗讀語體中語調短語和韻律句邊界無聲段時長較長，對說話者來說，是用來把文本中的視覺符號轉化為言語，形成下一個短語或句子，對聽者而言，可以利用這個較長的停頓將短時記憶中的言語信息加工儲存到長時記憶里。
（三）換氣和無聲段
韻律停頓標記中的無聲段屬于時長范疇，是兩個韻律成分之間的靜音段。換氣雖然也屬于時間范疇，但和無聲段相比是不同的停頓標記，換氣是持續發聲時的一種生理表現，語圖表現和擦音相似，圖6中換氣和擦音[f]語圖表現都是一段亂紋，但換氣氣流方向與擦音相反，這是生理上的必然，換氣不屬于發聲或調音的過程。發音時由于換氣的需要產生停頓，換氣前后一般都有無聲段，因此，無聲段包含可能存在的換氣，換氣實際上也歸到無聲段中去。
觀察語料《紫藤蘿瀑布》中語調短語的無聲段表現，/代表韻律等級，其后是無聲段時長，括號內是換氣時長，單位是ms。如果某一處同時出現無聲段和換氣，一般把兩者時長和處理為無聲段長度。
（1）我不由得//88停住了/腳步////
（2）從未/見過//69（218）開得這樣盛的/藤蘿///
（3）仔細看時//18（234），才知道//95（562）那是/139每一朵紫花中的/44最淺淡的部分//325，在和/陽光//104互相////
（4）香氣//25（229）似乎也是/淺紫色的///
（5）夢幻/一般//59（254）輕輕地/239籠罩著我////
（6）后來//56（212）索性//67（256）連那稀零的花串/也沒有了////
（7）紫色的瀑布//69（219）遮住了/粗壯的/盤虬臥龍般的/枝干///
（8）不斷地/354流著//210，流著//109（531），流向/人的心底////
（9）我/撫摸了一下//95（208）那小小的紫色的花艙///
（10）組成了/102萬花燦爛的//77（288）流動的/瀑布////
語調短語內部出現無聲段的地方若多了換氣過程，那么無聲段長度一般會減少到100ms以內，相當于音步內無聲段時長長度水平。說明在語調短語內部如果出現換氣，則會一定程度地削弱無聲段。音步層級基本沒有換氣，音步邊界通常不需要通過換氣來劃分，這是由于音步相互之間韻律連結強度高，沒有導致換氣的生理或認知條件。換氣經常出現在語調短語和韻律句邊界處，這時的換氣不會對邊界無聲段形成太大影響，因為韻律層級越高，韻律連結強度越弱，無聲停頓的表現就越自由，換氣的影響就越弱。
Grosjean研究英語韻律結構時發現，包含換氣的無聲停頓一般出現在句子或分句等主要句法邊界之處，不含換氣的無聲停頓一般在短語或詞語之類的次要句法邊界后邊。當語速加快時，次要句法邊界的無聲停頓很有可能取消換氣，主要句法邊界的換氣很少受語速影響，說明換氣對無聲段的影響受到句法結構制約。（Grosjean，1979）
五、結語
（一）無聲段特征
韻律間斷處無聲段屬于音系學范疇，對其進行插入或切除操作都會影響句義表達。語篇類型、語速、句長和個體差異都會影響無聲段。散文中無聲段數量比新聞語篇多，并且各韻律層級邊界的無聲段時長相對更長；無聲段的分布與時長都隨著語速加快而減少，受語速影響最大的是音步邊界的無聲段；長句前后的無聲段相比短句的更長，邊界前句子長短對無聲段影響更大；個體差異對無聲段的影響與性別和年齡相關。
在朗讀語料中，無聲段主要分布于韻律短語、語調短語和韻律句三個韻律層級，音步邊界的無聲段很少，無聲段是高層韻律層級必不可少的停頓策略。無聲段時長隨著韻律等級增高而增長，各級韻律邊界無聲段時長區間有交錯現象。換氣對無聲段時長的影響僅存在于低等級韻律層級，在語調短語和韻律句邊界，無聲段時長的變化范圍逐步加大，自由度逐步提高。無聲段與韻律等級的相互關系是一種普遍的停頓策略，無聲段在標記韻律停頓方面具有跨語言的普遍性，適當的無聲段是保證韻律和諧的前提。
（二）無聲段功能
無聲段功能主要體現韻律、語法和語用三個方面。
無聲段在韻律上是造成邊界時長差異的主要因素，是標記停頓的最重要時長手段，其作用比音延顯著，效果隨著韻律等級提高而增強。無聲段分布不如音延廣泛，作用域主要分布在音步以上韻律層級，在較高韻律層級是更有效、更活躍的停頓標記。
無聲段在語法上能夠幫助劃分句外語言結構層次，但在劃分句內語言結構層次時作用有限，其對語法歧義的消除取決于語境，在沒有具體語境的情況下，無聲段是消除歧義的主要手段，插入或切除無聲段都會影響語義理解；當語境可以分化歧義時，無聲段作用較小。無聲段在語用上凸顯強調，配合強調重音可以改變常規韻律結構；在朗讀時還可以表達文字無法記錄的思想感情，插入或拉長無聲段都起到情感表達作用。無聲段不能孤立存在，在標記音步邊界、揭示句內語言層次、分化語境中歧義句和表達超越文字記錄的思想感情時，無聲段需要配合其他韻律特征共同起作用。無聲段是韻律的組成部分，承載韻律的部分功能。
（三）無聲段的普遍性
韻律層級不僅是影響漢語普通話無聲段分布和時長特征的主要因素，對不同語言來說，無聲段和韻律層級的相互關系具有普遍性。Horne等對瑞典語的研究顯示無聲段時長隨著韻律邊界提升而增加，無聲段時長增加的現象往往出現在更高韻律層級單元或強韻律邊界之后。（Horne，Strangert，& Heldner，1995）Swerts等認為荷蘭語中無聲段長度和邊界知覺等級具有較高相關性。（Swerts，M.，& Geluykens，1994）對于英語韻律結構，普遍認為無聲段會且僅會出現在語調短語之間，但語調短語之間的停頓不是絕對的，有可能不出現。（Nespor&Vogel，1986；Selkirk，1981）
不同語言的無聲段都因韻律層級增高而變長，這種統一性說明無聲段是語言中一種比較普遍的停頓策略，無聲段在標記韻律停頓方面具有普遍性，適當的無聲段是保證韻律和諧的前提。
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第7篇：普通話與播音論文范文
[關鍵詞]新疆少數民族教師：國家通用語言文字；語言能力體系；網絡培訓平臺
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）12-0114-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.022
一、模型構建的必要性
目前，依靠國家和地方政府的支持，少數民族地區雙語教師國家通用語言文字能力培訓工作水平顯著提升，但培訓教師數量缺、國家通用語言文字能力低、國家通用語言文字教學水平低等“一缺兩低”現象仍普遍存在。以新疆為例，少數民族地區雙語教師國家通用語言文字培訓存在著覆蓋面較窄、培訓時長較短、培訓內容單一、培訓成本較高等問題。
在培訓方式上，目前新疆地區培訓主要依靠傳統課堂培訓實施，存在培訓人數、培訓時間和培訓成本的限制。根據教育部語用司提供的信息，當前新疆地區少數民族教師為144780人，具備使用國家通用語言文字能力的教師為18342人，僅占總數的12.7%。約68.7%的雙語教師三年未參加過培訓，參加新疆地區以外培訓機會更少；三年時間內人均培訓時間僅4.19個月。教師接受培訓的機會、培訓層次和時長很不樂觀。
在培訓內容上，目前更多集中在教學法、普通話等內容上，無法使受訓教師形成完整的國家通用語言文字能力。曾煜認為“受傳統課程觀念及基礎教育現有課程體系的影響，教師培訓集中圍繞國家課程的教學要求展開，不僅不適應教師多樣化的學習要求，更不適應邊疆少數民族地區教育發展的實際需求。”
隨著現代教育技術的發展，以網絡為依托的遠程教育技術有了長足發展，解決了傳統課堂培訓的部分不足。但針對少數民族地區國家通用語言文字能力培訓的網絡平臺仍處于起步階段，且依然存在培訓內容單一、培訓體系不夠完善等問題。
基于以上不足，本文嘗試構建了一個五位一體的少數民族地區雙語教師國家通用語言文字能力體系，并在此基礎上設計了新疆少數民族地區雙語教師國家通用語言文字能力網絡培訓平臺。
二、少數民族地區雙語教師國家通用語言文字能力網絡培訓模型構建
目前，關于“語言能力”的內涵，不同的學者有不同的理解。1965年，喬姆斯基提出“語言能力”（Linguistic competence），認為語言能力是由原則系統和語言知識體系構成；海姆斯則提出了相對立的“交際能力”，認為交際能力可以理解為對潛在語言知識和能力的運用。邁克爾·康納爾認為，交際能力包括語言能力、社會語言一社交能力、語言策略（應付能力）能力、話語能力等四個方面。李宇明認為，“討論公民的語言能力，不能僅僅停留在認字多少、字寫得美觀與否、背了多少詩詞古文這些層面上，還必須考慮語種能力和現代語言技術的應用能力”。楊亦鳴等對教師口語語言能力體系進行了分類與闡述。
目前，在少數民族地區雙語教師的培訓中，對“國家通用語言文字能力”內涵的理解比較籠統和模糊，層次感弱，方向性不強。定義語言文字能力體系不能割裂語言知識和語用能力之間的關系，只有把內化的語言知識外化到實際運用中，才能構成完整的語言能力體系。本文認為，完整的國家通用語言文字能力體系應是一個包括政策法規能力、基礎語言能力、教師語言能力、社會語言能力和藝術語言能力五位一體的完整結構：
對于少數民族地區雙語教師，首先應掌握國家通用語言文字相關的法律法規，其次必須具備基礎語言能力，同時還應具備從事教師職業所必需的國家通用語言文字能力，即教師語言能力。此外，教師作為社會人，應具有在社會交際時使用國家通用語言文字的能力，即社會語言能力。教師還應具備適當的國家通用語言文字藝術表達和藝術欣賞的能力，即藝術語言能力。
少數民族地區雙語教師國家通用文字能力體系的底層是“政策法規能力”。即能準確把握和理解國家政策法規中與語言文字相關的法律法規、政策標準，包括國家頒布的語言文字法律法規、少數民族地區頒布的法律法規，以及其他地區及行業系統頒布的相關語言文字法律法規。
第二層“基礎語言能力”。其核心指公民履行《國家通用語言文字法》所賦予其學習和使用國家通用語言文字權利的能力，即學習和使用普通話和規范漢字的能力。此外，還包括正確使用標點符號、漢語拼音和數字的能力。
第三層是“教師語言能力”。教師的職業語言是教師實施教育教學等工作最基本、最常用和最重要的工具。根據教學和教育的不同目的，少數民族地區雙語教師應具備使用國家通用語言文字進行課堂教學和校園教育的語言能力。此外，少數民族地區雙語教師也應具備使用國家通用語言文字從事與教學、教育相關的其他學校工作語言的能力。這些工作一般包括與全國其他地區教師之間的工作交流、在學校和領導及同事之間的交際，以及對民族學生進行心理疏導、就業指導等。
第四層是“社會語言能力”。指在社會交際過程中，交際雙方為了溝通和交流的需要，用國家通用語言文字進行交流信息、表達思想、溝通感情的能力。主要包括兩大類，第一類為日常社會語言能力，這包括在待客、宴請、打電話等日常社會情境下所應具備的語言能力：第二類為特定社會語言能力，主要是指人們在特定交際場合中，為了達到某種特殊目的時應具備的語言能力。如面試、談判等特定場合中的語言能力。對于新疆少數民族地區雙語教師而言，具備使用國家通用語言文字進行社會交際的語言能力，不僅是提高其自身技能的需要，更是對學生進行“言傳身教”，培養學生人格素養。
頂層是“藝術語言能力”。藝術語言能力處于語言能力體系的最高層，少數民族雙語教師應具備適當使用國家通用語言文字進行朗誦、演講、辯論、播音主持等語言藝術鑒賞和語言藝術表達的能力。藝術語言一般具有極強的審美價值，少數民族地區雙語教師可以運用藝術語言來表現和傳達自己的審美感受和審美理想，而學生則通過藝術欣賞來獲得美感，并滿足自己的審美需要，加深對國家通用語言文字的感知，增強國家通用語言文字學習的效果。
三、網絡培訓模型設計
建構主義學習理論強調，學習者是學習的主體，教育為學習者提供現實世界的模式，這一模式涉及儲存信息的內部系統，而信息是通過人與周圍環境的相互作用獲得的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者（Bruner.J.S，1962）。這一理論是現代遠程教育的基礎，對網絡培訓平臺的構建具有重要的意義。學習者通過網絡構建的“現實社會”的模式，依據自身個性進行相應的意義構建，既可以發揚傳統教育的精華，又能融合現代教育技術的優勢。基于此，構建了少數民族雙語教師語言能力培訓平臺——“新疆雙語教師語言能力培訓I網”（http：//）。
1.網絡平臺架構
本平臺基于Windows系統，利用PHP（Hypenext Preprocessor）語言，以MySQL作為后臺數據庫進行開發，并使用PHP類CMS系統——織夢內容管理系統（DedeCms）進行網站的維護和管理。平臺采用B/S結構，學習者在客戶端上無須任何專門軟件，使用瀏覽器向Web服務器提出請求，服務通過中間組件與數據庫鏈接，把請求服務的教學內容以Web頁面形式通過瀏覽器反饋給學習者。
本培訓平臺的總體架構可分為五個層面：（1）導航。包括欄目導航、學習內容導航、網站功能導航等；（2）操作界面。操作界面是學習者使用本培訓平臺進行學習的接口；（3）網站功能。包含使用本培訓平臺可實現的各項業務功能，如：學習管理、模塊管理、系統管理、資源管理等；（4）軟件基礎架構。包含技術框架、服務引擎等；（5）網絡服務。包括平臺培訓服務的穩定性和數據存儲的持久化。
2.網絡平臺設計
本網絡平臺根據已有模板進行設計，以綠色作為網站的主色調，并且始終保持整體風格的一致。包括結構設計、界面設計、導航設計、交互設計等。
（1）結構設計。根據培訓內容，本平臺分平臺首頁、教學模塊、子模塊三大層級：
（2）界面設計。界面設計包括平臺首頁界面設計、子模塊界面設計和具體學習頁面界面設計。
首頁界面設計可以清晰地展示知識的結構，引導學生圍繞教學目標進行高效地學習。首頁展示的各欄目板塊使學習者能夠迅速把握不同方面的學習內容，充分利用網絡平臺的特性，減輕學習者的認知負擔。本平臺對各模塊對應欄目的位置、比例等進行分解設計，突出培訓內容。
子模塊界面的布局與整個培訓模型的布局相協調，每個模塊的右側均有一個導航圖和幾個與各部分內容相應的導航條。導航圖始終采用綠色加框字體顯示，和整個網絡平臺風格一致，同時視覺上產生凸顯的效果。
學習頁面的界面展現的形式包含各種圖片、表格、動態圖像與文字等，賦予其豐富多彩的顏色。學習頁面的界面重在加強界面的氣氛、增加吸引力、突出重心、提高美感等。
（3）導航設計。本平臺的導航采用漢語和維語雙語對照形式展示，方便新疆少數民族地區雙語教師的使用。首頁各模塊導航條設置在頁面主體的上方，醒目大方；各模塊的右側還設計了子模塊導航，方便在不同類型的學習內容之間切換。
（4）交互設計。本平臺每一項學習內容的末尾均設置了評論框，學習者可以對學習效果進行反饋，也可以提出意見、建議及學習中遇到的問題。根據學習者的反饋，本平臺將不斷完善培訓內容和網站框架。
3.模塊設計
根據本文建構的少數民族地區雙語教師國家通用語言文字能力體系，結合新疆少數民族地區雙語教師的特點，模型設計包括以下六個模塊：
（1）語言文字政策法規模塊：著重介紹政府針對少數民族雙語教學的各項語言文字政策與規范（如《國家通用語言文字法》、《語言文字規劃綱要》《中國少數民族漢語水平等級考試大綱》等），并通過鏈接簡介其他法規與文件。該模塊在結構上通過合理的導航設置進行頁面交互，內容上設置包括選擇、填空等題型的練習專題，加強學習者對政策法規的掌握。該模塊基于“材料驅動”理論，以教學素材輸入為主，使學生掌握國家、地方及少數民族相關的語言文字政策法規、憲法及其他法律中語言文字相關的規定。
（2）基礎語言能力模塊：包含普通話、標點符號和數字、規范漢字三個子模塊。“普通話”子模塊介紹普通話發音、漢語拼音規范使用、語音的規范化等；“規范漢字”子模塊介紹漢字、現代漢字結構、漢字書寫和漢字書法等；“標點符號和數字”子模塊介紹標點符號和數字的規范用法。“基礎語言能力”模塊基于建構主義結構性知識理論進行構建，以文本與圖片呈現為主。喬納森（1999）認為，結構性知識是指規范的、擁有內在邏輯系統的、從多種情境中抽象出來的基本概念和原理。普通話語音、標點符號、數字等內容屬于抽象的、去情境化的結構性知識范疇，在網絡平臺中應將其文字化、圖表化、動態化，通過多媒體手段使抽象概念生動化。
（3）教師語言能力模塊：包括課堂教學語言、校園教育語言、學校工作語言三個子模塊。“課堂教學語言”模塊介紹導入語、講授語、過渡語、提問語、總結語等課堂教學過程中所使用的工作語言；“校園教育語言”模塊介紹溝通語、說服語、勸導語、啟迪語、暗示語、激勵語等對學生進行思想品德及行為規范教育時所使用的工作語言；“學校工作語言”模塊介紹進行家訪時與學生家庭成員談話交流，召開家長會議時與學生家長談話交流，接觸領導、同事時與領導、同事談話交流等教師完成學校工作時使用的語言形式。
（4）社會語言能力模塊：介紹日常社會語言和特定社會語言。包括待客語言、宴請語言等一般社會語言以及面試口語、談判語言、營銷語言等特殊社會語言。
（5）藝術語言能力模塊：介紹藝術語言理論及誦讀、演講、辯論、主持的內涵、類型、技巧等。
建構主義理論強調情境下學習能讓學習者在已有認知結構中的經驗同化所學知識，“教師語言能力”、“社會語言能力”和“藝術語言能力”三個模塊利用音頻、視頻、圖片進行情境設計，將抽象知識與情境相結合，在交互中實現教學目標。
（6）語言能力測試模塊：提供中國少數民族漢語水平等級考試、中國漢語水平考試（HSK）、普通話水平測試（PSC）等相關考試的培訓材料和測試材料，為學習者提供自我檢測和考試培訓的平臺。
以上六大模塊基于建構主義理論進行構建，以學習者為主體，突出個性化的自主學習及以問題為核心的驅動學習，通過學習者與情景的互動，使其能有效加工網絡培訓模型的信息，提高學習的效率和效果。
第8篇：普通話與播音論文范文
曲靖師范學院堅持社會主義辦學方向，弘揚“苦樂交融育英才，百年樹人鑄精魂”的大學精神，堅持“育人是辦學第一使命，教師是辦學第一資源，教學是教師第一天職，發展是辦學第一要務”的辦學理念，恪守“剛正博愛，睿智篤行”的校訓，建設“民主和諧、求是創新”的校風，弘揚“精業樂教、立德樹人”的教風和“勤學善思、勵志力行”的學風，致力于建設特色鮮明的高水平大學。
音樂舞蹈學院簡介
咨詢電話：0874- 8999015 網址：yywdxy.qjnu.edu.cn
學院現有音樂學、舞蹈學、播音與主持藝術、播音與主持藝術(航空服務方向)四個本科專業，學院堅持“貼近社會發展需要培養人才”的辦學方向，按照現代高等教育所倡導的素質教育、開放教育、終身教育和為地方經濟社會服務的辦學理念，結合教育教學實際，“以師范為主導注重實踐型”的人才培養思路，建構了“點、線、網、面”互為補充的人才培養與社會服務結構模式，在教學、科研、藝術實踐、社會服務、文化傳承等方面成效顯著。為加強學生的實踐教學，培養學生的創新精神和實踐能力搭建平臺，學院與曲靖市政府共同建設了“曲靖市少數民族音樂舞蹈傳承推廣基地”。
1.音樂學(師范類)
培養目標：本專業培養綜合素質高、實踐能力強、發展潛能大，能適應國家基礎教育發展需要的高素質專業化音樂師資，以及適應地方經濟建設和社會發展所需要的高素質應用型音樂人才，并為學生提高學歷層次奠定基礎。
主干課程：基礎樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴(手風琴)、合唱與指揮、基礎和聲。
就業前景：能在各類學校、社會文藝團體、文化機關、企事業等單位從事音樂教學、藝術研究、管理等工作。
2.舞蹈學(非師范類)
培養目標：本專業培養德智體美全面發展，綜合素質高，實踐能力強，發展潛力大，具有扎實的舞蹈基礎理論、基本知識、基本技能，能適應舞蹈創作、舞蹈表演、演出策劃、藝術管理的高素質應用型人才，并為學生進一步深造學習奠定基礎。
主干課程：中國舞蹈史、基礎樂理、西方舞蹈文化史、舞蹈編導基礎、基本功訓練、中國民族民間舞。
就業前景：能在各類文藝團體、學校、藝術館、青少年宮、藝術培訓中心、社會藝術教育機構、企事業等單位，從事舞蹈表演、教學、編導、對外交流及舞蹈研究等工作。
3.播音與主持藝術(非師范類)
培養目標：本專業培養德智體美全面發展，掌握播音與主持藝術專業基礎理論、基礎知識、基本技能，能適應地方經濟建設和社會發展需要，滿足廣播、電視及新媒體行業要求的采、編、播、制實踐型、應用型人才，并為學生提高學歷層次奠定基礎。
主干課程：普通話語音、廣播播音與主持、電視播音與主持、新聞采訪與寫作、廣播電視策劃與制作。
就業前景：能在廣播電臺、電視臺、傳媒行業、文藝團體、企事業等單位，從事廣播電視播音與節目主持、采編及企事業單位從事宣傳、公關、文秘等工作。
美術學院
咨詢電話：0874- 8968669網址：msxy.qjnu.edu.cn
學院現有美術學、視覺傳達設計、環境設計專業、書法學等4個本科專業。建設有多媒體教室、書法教室、國畫臨摹室、陶藝工作室、數字媒體實驗室和影像工作站，有利于專業的進一步發展和人才培養的需求。經過多年的不斷探索和建設，美術學院擁有較為完善的教學管理制度和運行機制，堅持以人才培養為本，充分發揮教學、科研、服務地方經濟和文化傳承四大功能，努力強化化本科專業建設，開拓創新，不斷提高教育教學質量和科研水平，全面培養藝術人才。多年來為云南省和全國部分省份，培養、輸送了大批合格藝術人才，成為云南省藝術人才培養的重要基地，成為滇東北地區藝術教育的龍頭。
1.美術學(師范類)
開設有中國畫、油畫、版畫、水彩五個專業方向。主修課程有藝術學、教育學、素描、色彩、美術技法理論、藝術概論、中國畫、油畫、版畫、水彩、綜合繪畫等。建設了國畫臨摹室、成立了“曲靖版畫研究所”、“水彩藝術研究所”兩個教學科研機構，樹立了美術學院的品牌專業方向。美術學專業已經建設成為學院重點學科，2010年被教育部選定為“全國普通高等院校美術學(美術教育)本科課程改革試點院校”。
為學前教育、基礎教育、職業教育、文化機構、特殊教育學校與機構、政府公務部門、企事業單位輸送從事綜合藝術教學與管理、研究等方面工作的教師和社會工作者，畢業生可以選擇考研、各類公職崗位考試、社會美術培訓機構、自主創業等就業途徑。
特色專業方向——版畫(建設有“版畫藝術研究所”)
曲靖版畫是“云南版畫”的主力軍，專業教師是我省有名的創作人才、全國美術家協會會員，作品曾入選全國美術作品展11件，獲全國美展銅獎1件;學生版畫作品獲全省大學生藝術展演一、二、三等獎，獲第一屆、第二屆全國大學生藝術展演一、二、三等獎，為云南的藝術教育爭得了榮譽。
美術學特色專業方向 ——水彩畫 (建設有“水彩藝術研究所”)
水彩專業方向是云南省一個新型專業，教師作品獲全國民族百花獎銀獎2個，作品入選全國美展10幅，被評為云南省教學成果獎1名，被評為曲靖市有突出貢獻的專業人才1人，學生獲全省大學生展演榮獲一等獎1名，三等獎1名，省級科研立項8項，校級14項;舉辦“全國水彩畫家畫曲靖”、 “第二十三屆亞細亞水彩畫聯盟展”等大型活動等，獲得云南省美術家協會“慶祝60周年云南省美展優秀組織工作獎”，已逐步成為云南省高校中的特色專業。
2.視覺傳達設計(非師范類)
開設有圖形設計、圖書設計、文字設計、視覺形象系統設計、城市形象設計、視頻廣告設計、設計基礎教育等多方位教學研究。開設計算機輔助設計、書籍裝幀、包裝設計、設計史、廣告設計、廣告心理學、視覺識別系統設計、設計概論、網頁設計等課程。
培養掌握視覺傳達設計的基本理論、基本知識和基本技能，能適應地方經濟建設和社會發展需求，具有人文精神、藝術與技術創新能力，熟悉設計程序和相關法律法規知識，了解中外視覺傳達設計的發展動態，實踐能力強，能在藝術設計教育、研究、設計、出版等生產和管理領域從事相關視覺傳達設計、研究、教學、管理等方面的工作，具有創新精神和創業能力的應用拓展型高素質人才，畢業生可以選擇考研、各類公職崗位考試、社會美術培訓機構、各類設計公司、出版社、傳媒公司、自主創業等就業途徑。
3.環境設計(非師范類)
開設有建筑、造型藝術、產品設計、聲光機電等專業門類。以“室內設計”系列課程作為核心，按照專業基礎、專業設計、專業理論、實習與社會實踐、畢業設計與論文五個環節展開。主要開設空間設計概念、設計表達、人體工程學、材料構造與工藝、建筑設計基礎、陳設藝術設計、家具設計、環境照明設計、環境色彩設計、環境綠化設計、環境藝術設計概論、中外建筑與園林史等課程。
培養掌握環境設計的基本理論、基本知識和基本技能，能適應地方經濟建設和社會發展需求，具有人文精神、藝術與技術創新能力，熟悉設計程序和相關法律法規知識，了解中外環境藝術設計的發展動態，實踐能力強，能在環境設計教育、研究、設計、出版等生產和管理領域從事相關環境設計、研究、教學、管理等方面的工作，具有創新精神和創業能力的應用拓展型高素質人才，畢業生可以選擇考研、各類公職崗位考試、社會美術培訓機構、各類環境設計公司、出版社、自主創業等就業途徑。
以上兩個專業，目前在省內外有36家實訓實踐基地，能為學生提供優良的實訓實踐條件。近年來以地方實際項目為畢業設計課題，曾為曲靖各市縣完成了“集美會澤”“魅力馬龍”“浪漫羅平”“麒麟水鄉”“秀美師宗”等城市形象主題設計活動，為服務地方經濟建設做出了貢獻，在社會上產生了較大的影響。
4.書法學(師范類)
主修課程有五體書法基礎、繪畫基礎、中國畫基礎、篆刻基礎、中國書法史、中國美術史、書法美學、古代漢語、古文字學基礎、詩詞欣賞與寫作、書法創作、中國畫創作、畢業論文、畢業創作。
設有書法教室，實施了“校外導師制”，有效地整合地方人才資源，促進培養人才的質量提高。
培養能夠熟練掌握書法、篆刻所必需的基本知識，美術教育基礎理論、基本知識和基本技能，掌握中國畫和古典詩詞的基本知識和技能，綜合素質高，具有較強的實踐能力和創新精神，適應基礎教育改革發展，熟悉新課程標準，具有理論和實踐兩方面能力，培養德智體全面發展并具有先進教育理念和綜合藝術特長的高素質應用型專門人才。為學前教育、基礎教育、職業教育、文化機構、特殊教育學校與機構、政府公務部門、企事業單位輸送從事書法藝術教學與管理、研究等方面工作的教師和社會工作者，同時為碩士研究生教育提供生源。
一、招生專業及計劃人數
招生專業
招生科類
計劃數
（人）
學制
(年)
學費
（元/年)
擬招生省份
備注
音樂學
文理兼招
100
4
8000
云南、山西、江西、廣西、新疆、陜西、河北、湖北、吉林、黑龍江、遼寧、內蒙古、河南
認可相關省份統考（聯考）合格成績
舞蹈學
文理兼招
50
4
8000
云南、山西、江西、廣西、吉林、黑龍江、遼寧、陜西、新疆、四川、湖南、內蒙古、湖北、貴州
認可相關省份統考（聯考）合格成績
播音與主持藝術
文理兼招
50
4
9000
云南、山西、遼寧、黑龍江、江西、陜西、內蒙古、河北、湖南、廣西
認可相關省份統考（聯考）合格成績
美術學
文理兼招
60
4
7000
云南、山西、廣西、江蘇、山東、湖北、甘肅、河南、黑龍江、吉林、遼寧
認可相關省份統考（聯考）合格成績
環境設計
文理兼招
60
4
8000
云南、山西、廣西、江蘇、山東、湖北、甘肅、河南、吉林、遼寧、黑龍江
認可相關省份統考（聯考）合格成績
視覺傳達設計
文理兼招
50
4
8000
云南、山西、廣西、江蘇、山東、湖北、甘肅、河南、吉林、黑龍江、遼寧
認可相關省份統考（聯考）合格成績
書法學
文理兼招
50
4
7000
云南、山西、廣西、河南、海南、甘肅、陜西、湖南、貴州
云南省認可云南藝術學院書法學專業校考測試合格成績，其余省份認可相應省統考（聯考）成績
注：表中各項內容以正式公布于各省招生計劃版的內容為準。
二、報考條件及要求
(一)報考對象及報考條件
1.凡符合2015年全國普通高等學校招生考試報名條件，符合《普通高等學校招生體檢工作指導意見》中有關藝術類專業體檢標準者，均可報考我校。
2.報考美術與藝術設計類專業考生應有一定的專業基礎，無色盲、色弱。報考音樂學專業考生應身體健康，五官端正，無口吃及發音器官疾病。報考舞蹈學、播音與主持藝術專業考生，形象、形體應符合專業培養條件。
(二)報考須知及要求
1.凡報考我校藝術類專業的考生,必須按各省招生主管部門規定的要求進行資格報名。
考生持縣(市、區)招辦簽發的《報考證》、《報名卡》(右聯)和身份證或戶口證明(戶口冊、當地派出所證明)參加各省招生主管部門統一組織的藝術類專業統考(聯考)。
三、其他事項
(一)政審、體檢由考生戶口所在地招生主管部門負責對考生進行政治思想品德考核和健康檢查。
(二)錄取原則
1.貫徹德、智、體、美全面考核、擇優錄取的原則，公平競爭、公開選拔每一位合格考生;
2.美術與藝術設計類、音樂類、舞蹈類、播音類四類專業，我校統一使用各省統考(聯考)專業測試成績，考試要求以各省市招生考試院的相關文件為準;書法學專業云南省認可云南藝術學院書法學專業校考合格成績，其余招生省份使用相應省統考(聯考)專業測試成績。
3.平行志愿投檔的省份優先錄取第一順序上線考生，非平行志愿投檔的省份優先錄取第一志愿上線的考生，如果第一順序(第一志愿)沒錄滿，依次按平行順序(志愿)進行錄取。
4.各專業文化考試成績達到各省定相應批次控制線，專業統考(聯考)合格，按專業統考(聯考)成績從高分到低分擇優錄取。
(三)入學復查
學校將在新生入學三個月內,按照國家招生規定和錄取標準對新生進行復查,復查不合格或有弄虛作假、徇私舞弊行為者,取消入學資格。
四、助學體系
為保證學生完成學業，學校實施“獎、貸、補、勤”助學體系。“獎”是指每一個在校生均可根據期末學生個人綜合量化考評成績獲得相應等級的專業獎學金;“貸”是指讓品學兼優而家庭經濟確有困難的學生在生源地獲得國家助學貸款;“補”是指對家庭遇到特殊困難的學生給予一定的補助;“勤”是指學校組織同學參加有經濟報酬的勤工助學活動。
五、聯系方式
曲靖師范學院招生就業處
聯系地址：云南省曲靖市經濟技術開發區三江大道郵編：655011
第9篇：普通話與播音論文范文
許昌學院是一所省屬全日制普通本科院校。學校坐落于漢魏故都——河南省許昌市。許昌地處中原腹地，三國文化底蘊深厚，鈞瓷藝術獨具魅力，地理位置優越，城市環境優美，先后獲得國家優秀旅游城、國家園林城、國家森林城、國家衛生城、中國花木之都、中國十佳宜居城市等稱號。2013年許昌學院被確定為河南省“地方本科高校轉型發展試點單位”，在2014年教育部本科院校學生滿意度排名中位居河南省第三位。
許昌學院占地1700畝，建筑面積60余萬平方米，館藏紙質圖書172.6萬冊。學校設有25個教學院部，舉辦有57個本科專業和14個專科專業，涵蓋理學、工學、文學、史學、法學、經濟學、管理學、教育學、藝術學、醫學等十個學科門類，擁有10個和省級特色專業、綜合改革試點專業等，4個河南省高校實驗教學示范中心。現有全日制在校生兩萬四千人。
學校校園文化獨具特色，藝術氣息氛圍濃厚，學生社團十分活躍，在全省全國競賽活動中屢屢獲獎。先后獲得第九屆中國舞蹈"荷花獎"校園舞蹈大賽表演金獎，第十屆河南省音樂舞蹈大賽金獎第一名，舞蹈啦啦隊獲全國第四屆健康活力大賽亞軍，并代表中國參加世界啦啦隊錦標賽。 作為河南省第四屆大學生藝術展演活動藝術作品暨高校教師書畫攝影作品展的承辦單位，長期以來，許昌學院高度重視藝術教育工作，藝術教育水平不斷提升，硬件建設不斷加強，校園藝術活動豐富多彩。
學校堅持開放辦學，與俄羅斯南烏拉爾大學、加拿大荷蘭學院、美國蒙大拿州立大學(比靈斯)、美國西俄勒岡大學、美國肯塔基州莫瑞州立大學、美國緬因大學、英國伍斯特大學、印度斯坦文理學院等國外高校開展合作辦學，共同培養高素質專門人才。與大連理工大學、華中師范大學、鄭州大學、河南大學、西南石油大學等聯合培養研究生，并具有留學生招生資格。
學校秉承"崇德礪志、博學敬業"的校訓，弘揚"教學神圣、崇尚學術"的辦學理念。站在新的歷史起點，學校將堅持“地方性、應用型、服務型“的辦學定位，堅持融入地方辦學，強化內涵提升，突出特色建設，為把學校建設成為特色鮮明的高水平應用技術大學而努力!
藝術類學院簡介
美術學院現有視覺傳達設計、環境設計、產品設計、美術學、繪畫等專業。 美術學院下設有中國畫教研室、油畫教研室、環境藝術設計教研室、視覺傳達教研室、產品設計教研室、基礎技能教研室、基礎理論教研室、成人教育研究室;有工筆畫研究所、書法藝術研究所、設計藝術研究所、鈞瓷文化產業研究中心等教學科研。學院現存圖書資料16000余冊、期刊30余種。
美術學院現有專職教師 62名，其中教授2名、副教授8名、出國留學人員2名、博士研究生2名、碩士研究生38名，師資力量雄厚。近年來美術學院師生多次在美術作品比賽中獲獎，完成科研項目省級10項，地廳級43項，出版著作15部，藝術作品獲得國家省級以上獎勵238項。科研成果的數量和質量都在我校的先進行列。
2008年河南省教育廳批準美術學院美術學專業為了“省級特色專業”。2010年2月美術學院被教育部批準為首批“教育部普通高等院校美術學(教師教育)本科課程試點”單位，2013年產品設計專業被批準為綜合改革試點專業。
1、視覺傳達設計專業(本科、學制四年)
[課程設置] 世界現代設計史、設計概論、標志設計、字體設計、圖形設計、商業攝影、數字設計基礎、編排設計、插圖設計、廣告設計、包裝設計、書籍設計、產品設計、企業形象設計、展示設計等、市場營銷學、多媒視覺傳播設計、品牌與傳播設計、出版物設計和視覺藝術設計賞析等。
[培養目標] 視覺傳達設計專業旨在培養具有較高審美藝術素養、良好創新性思維、扎實的專業基礎和實踐能力、可持續發展的復合創新型專業人才。主要就職范圍為高等院校、藝術設計公司、出版單位、新聞媒體、影視動畫公司、傳媒及媒體藝術機構等。
2、環境設計專業(本科、學制四年)
[課程設置] 素描、色彩、室內制圖、效果圖技法、攝影、效果圖表現技法、計算機輔助設計、模型基礎、人體工程學、中外建筑史、公共藝術設計、室內設計、景觀設計、制圖基礎、環境藝術設計概論、色彩構成、立體構成、平面構成等。
[培養目標] 系統掌握藝術設計的基本理論和基本知識，能熟練運用現代化設計工具及手段進行藝術設計實踐，熟悉并了解環境、建筑等方面的專業知識，能在專業設計公司及其他企事業單位從事室內外環境、展示、家具及裝飾工程等方面設計工作的藝術設計專業應用型專門人才。
3、產品設計專業(本科、學制四年)
[課程設置] 設計素描、設計色彩、中國畫基礎、平面設計軟件、泥釉料配置、模具成型、手工成型、窯爐、拉坯技法實訓等。
[培養目標] 主要培養具備陶瓷藝術設計相關知識和基本技能，能從事陶瓷裝飾、陶瓷造型、陶瓷創作和其它各類藝術設計工作的高級應用型技術人才。學生畢業后可在陶瓷企業的設計部門或工藝美術部門、科研和教育單位從事產品設計、創作和教學工作。
4、美術學(書法)專業(本科、學制四年)
[課程設置] 古代漢語、中國書法史、書法研究、篆刻研究、書論選讀、隸書技法、楷書技法、草書技法、行書技法、書法創作、篆刻、現代書法研究、國畫基礎、詩詞賞析、書法創作等。
[培養目標] 本專業培養學生系統掌握美術學(書法)的基本理論、基本知識和基本技能，使之具備較強的書法藝術表現和創作能力，能在各級學校、藝術教育機構、博物館和出版社從事美術書法素質教學、創作、研究工作，從事美術研究、文博藝術管理、新聞出版等工作的書法專業人才。
5、美術學：(本科、學制四年)
[課程設置] 中國美術史、外國美術史、中國民間美術、美術概論、中小學美術教學論、色彩學、解剖學、透視學、水粉水彩、素描、中國畫基礎、文化藝術名著導讀、書法、構圖學、美術表現、設計與制作、美術鑒賞與批評、設計基礎等。
[培養目標] 掌握美術學的基本理論，基礎知識與基本技能，能夠從事初、高中美術教學及美術教學研究的德智體全面發展的合格教師、教學研究人員及其他教育工作者。
音樂舞蹈學院現有舞蹈學、音樂學、音樂表演三個本科專業。下設舞蹈專業課程教研室、舞蹈公共課程教研室、鋼琴教研室、聲樂教研室、器樂教研室、藝術實踐教研室、理論教研室、音樂表演教研室、音樂公共課程教研室等9個教育研究機構。現有教職工47人，其中教授3人，副教授87人，博士2人。
近幾年來音樂學院共完成省級以上項目20余項，論文作品300余篇，分別獲得國家和省市級獎項的專業作品45個。先后榮獲第九屆中國舞蹈“荷花獎”校園舞蹈大賽金獎和銅獎、第六屆中國舞蹈“荷花獎”校園舞蹈大賽銀獎，是河南省高校中包攬“荷花獎”比賽金、銀、銅獎的院校。《形體訓練與舞蹈編導基礎》是目前河南省的一門舞蹈類省級資源共享課程。《河南民間舞蹈史》是2012年度河南省高校獲批的國家社科基金項目。先后承辦河南省第四屆大學生藝術展演聲樂、器樂、舞蹈和戲劇專場演出;河南省首屆學生舞蹈節等大型演出活動。
學院教學設備齊全，建有音樂廳、音樂欣賞室、數碼鋼琴教室、電腦音樂制作室等大型藝術實踐場所。教學設備中擁有施坦威三角鋼琴1架，教學用鋼琴210架，各類樂器197件。資料室擁有各類教學參考書籍、音像資料16000冊(盤)，供師生選用。
6、音樂學：(本科、學制四年)
[課程設置] 基礎樂理、視唱練耳、和聲學、合唱與指揮、中國音樂史、中外音樂名作賞析、曲式與音樂作品分析、歌曲分析與創作、中國民族民間音樂、聲樂、鋼琴、形體與舞蹈、音樂美學、鋼琴即興伴奏、音樂教學法、器樂等。
[培養目標] 主要培養素質全面發展，具有音樂理論基礎和藝術知識技能，能夠從事音樂創作、音樂教學研究以及社會群眾文化活動的專門藝術人才。
7、音樂表演：(本科、學制四年)
[課程設置] 聲樂、鋼琴、器樂、形體訓練與舞蹈編導、舞臺藝術與表演、樂理與視唱練耳、和聲學、西方音樂史與名作賞析、中國音樂史與名作賞析、中國民族民間音樂、外國民族音樂、多聲部音樂分析與寫作、合唱與指揮、音樂美學等。
[培養目標] 主要培養各文化藝術團體、企事業單位、文化部門從事音樂表演、組織演出活動等工作，同時具有一定的研究、編輯、制作、管理等方面能力的應用型人才。
8、舞蹈學：(本科、學制四年)
[課程設置] 樂理、視唱練耳、音樂欣賞、舞蹈基本功訓練、舞蹈編導技法、古典舞、民間舞、現代舞、芭蕾舞、中外舞蹈史等。
[培養目標] 主要培養具有高素質的舞蹈理論與技能，并且能勝任舞蹈表演、舞蹈編導、舞蹈創作和舞蹈教育教學的專業人才。
文學與傳媒學院現有漢語言文學、戲劇影視文學、播音與主持藝術和對外漢語四個專業，在校生共計2100余人。
文學與傳媒學院師資力量雄厚，教師職稱結構合理。現共有專、兼職教師68人。其中教授5人，副教授14人，博士9人，在讀博士3人，碩士45人。其中優秀教師1人，曾憲梓獎獲得者1人，省級優秀教師1人，河南省普通高校優秀中青年骨干教師5人，河南省教育廳學術技術帶頭人2人。教師教學效果顯著。在河南教育工會和河南省教育廳組織的青年教師課堂教學大獎賽中，有3人榮獲一等獎，1人榮獲二等獎。近年來全院教師共承擔地廳級以上科研項目26項。出版學術專著15部，獲地廳級科研獎勵41項。
為適應大學生素質拓展需要，文學與傳媒學院積極開辦第二課堂，校園文化活動豐富多彩。在河南省近三屆校園科技文化藝術節中，我院共榮獲17個一等獎，22個二等獎，16個三等獎。學院創辦有紅帆船文學社、九歌劇社、風信戲曲曲藝社、古典文學社、大學生電影協會、影之秀攝影協會、播音主持協會等學生社團。紅帆船文學社被評為河南省高校“出版物文學社”。九歌劇社在2012年度第五屆全國高校優秀社團評選中榮獲“全國高校優秀社團獎”，排演的經典話劇《雷雨》、《生死場》、《暗戀桃花源》、《青春禁忌游戲》等在全校公演，引起轟動。學院還注重新的藝術形式探索，首創攝影劇，拍攝創作的《陽光下的青春》、《長大接過雷鋒的槍》、《楊水才》等微電影，在社會上產生了良好的反響。
文學與傳媒學院擁有多功能演播廳、非線編實驗室和多個播音語言實驗室等，教學硬件設施較為完善。同時，還在河南影視集團、許昌電視臺等建立了專業實習(見習)基地，為學生實習實訓提供了良好的條件。
9、戲劇影視文學專業(本科、學制四年)
[課程設置] 文學概論、中國古代文學史、中國現代文學史、影視文學概論、中國當代文學史、中國戲劇史、外國文學史、戲劇劇本寫作、影視編劇與實踐、世界電影史、外國戲劇史、中國電影史、戲劇影視文學評論等。
[培養目標] 本專業培養具備戲劇和影視文學基本理論及劇本創作能力，能在劇院(團)或電視臺、電影廠、編輯部、影視制作公司、音像公司等文化傳播機構以及國家機關、文教事業單位從事戲劇影視創作、評論、策劃與理論研究工作的高級專門人才。
10、播音與主持藝術專業(本科、學制四年)
[課程設置] 普通話語音、播音發聲、廣播電視概論、播音創作基礎、播音表達訓練、廣播節目編輯與制作、電視攝像與編輯制作、舞臺藝術與臺詞表演、大眾傳播學概論、新聞學概論、化妝與形象設計、形體訓練、社交禮儀等。
[培養目標] 本專業培養具備播音與主持基本理論和實踐能力，具備深厚的文化功底，熟悉我國新聞、宣傳政策及法規，能從事播音、節目主持、采編、制作和其他相關工作的高級專業人才。
考試科目、錄取原則
專業名稱
考試科目
錄取原則
視覺傳達設計
筆試：素描（100分）、色彩（100分）
8K紙，考試時間每科3小時
文化課上線按專業分數從高到低錄取
環境設計
筆試：素描（100分）、色彩（100分）
8K紙，考試時間每科3小時
文化課上線按專業分數從高到低錄取
產品設計
筆試：素描（100分）、色彩（100分）
8K紙，考試時間每科3小時
文化課上線按專業分數從高到低錄取
美術學
筆試：素描（100分）、色彩（100分）
8K紙，考試時間每科3小時
文化課上線按專業分數從高到低錄取
美術學（書法）
筆試：臨摹（100分）、創作（100分）
考試時間每科3小時
文化課上線按專業分數從高到低錄取
音樂學
面試：專業主科（100分）
視唱（40分）
文化課上線按專業分數從高到低錄取
音樂表演
面試：專業主科（100分）
視唱（參考分數）
文化課上線按專業主科分數從高到低錄取
舞蹈學
面試：劇目（100分）、
技術技巧（40分）
文化課上線按專業分數從高到低錄取
戲劇影視文學
筆試：文學常識、影視評論等。
考試時間2.5小時
文化課成績×50%+專業分數，從高到低錄取
播音與主持藝術
面試：自備、指定稿件播報；即興評述
文化課成績×50%+專業分數，從高到低錄取
報名條件與辦法
1、凡報考藝術類的考生必須符合教育部關于普通高校招生報考條件的規定 。
2、熱愛藝術事業，有一定的藝術專業基礎和藝術專業基本能力。
3、凡參加我校在當地組織的專業考試，須按當地招辦規定辦理報名手續，不接受函報。
4、專業考試成績合格者，可在我校招生信息網查詢打印“專業考試合格通知單”，參加2015年全國普通高招統一文化考試。
5、凡我校安排有專業考試的省份，依據“專業考試合格通知單”、依據高考成績與志愿和當地招辦規定進行錄取。
6、音樂學專業和音樂表演專業可兼報，不重復收費。
7、學費標準：視覺傳達設計、環境設計、產品設計、美術學、美術學(書法)、音樂學、音樂表演、舞蹈學、播音與主持藝術、戲劇影視文學專業為5700元/年。
8、歡迎考生第一志愿報考許昌學院。
聯系地址：河南省許昌市八一路許昌學院招生辦公室
郵編：461000
