描寫教育類論文精選(九篇)

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第1篇：描寫教育類論文范文

（哈爾濱工業大學外國語學院，黑龍江哈爾濱150001）

摘要：隱性課程是顯性課程的重要補充和延伸，可以彌補顯性課程在時間和空間上的不足。建設大學英語隱性課程有利于優化語言學習環境，提高學習者的學習動機，并促進英語學科建設。

關鍵詞 ：隱性課程；顯性課程；大學英語；分類法

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.022

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0046—02

基金項目：本文為黑龍江省哲學社會科學外語聯合研究項目“大學英語隱性課程體系建設研究”（項目編號：12H001）階段性研究成果。

收稿日期：2014—05—26

作者簡介：邢偉華（1979— ），女, 黑龍江佳木斯人。哈爾濱工業大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：應用語言學與語言教學。

一、國外的隱性課程研究

隱性課程的概念始于20世紀初。1916年，美國教育思想家Dewey指出，學生學習的不只是正規課程，還學到了與正規課程不同的東西，他提出了“附帶學習”的概念。隨后，Kilpatrick進一步發展了這一思想，對學習過程中自然而然產生的情感價值等進行了進一步的研究，提出了“附學習”的概念。［1］Dewey和Kilpatrick的理論被認為是隱性課程的思想淵源。而隱性課程這一概念是由美國教育學家Jackson在1968年出版的《課堂生活》中率先提出的，用來定義學校教育中存在于課程之外的、對學生產生影響、但未被直接控制的教育因素。［2］

圍繞隱性課程這一概念已經形成了三個相關的理論流派。［3］其一是結構–功能論流派，其認為學校是學生能夠學到有價值的社會規范和技能的場所，學生通過顯性和隱性課程的學習，達到社會化的目的。其二是現象-詮釋學流派，它更重視隱性課程在促進學生主體意識覺醒方面的積極作用，認為隱性課程是與個體生活有關的情感方面的學習，具有激發想象力、批判力和創造力的功能。［4］其三是社會批判理論流派，其認為各種教育因素中都包含著意識形態信息，體現了不同社會階層的道德規范、行為準則和價值觀念，對課程與教學進行變革才能實現社會的公正和人的解放。

二、國內的隱性課程研究

我國對隱性課程的研究始于20世紀80年代，初期研究主要以介紹性敘述為主；進入90年代，國內學者對隱性課程的概念界定、特點、功能及隱性課程與顯性課程的關系等方面展開了激烈的探討，出現了一些新的觀點，但主要以理論性思考為主，注重宏觀方面的研究。近些年，廣大學者達成了諸多共識，例如：隱性課程是相對于顯性課程而言的學術概念，二者對立而生，無法獨立存在；隱性課程與顯性課程是連續統一體，二者兼容而生，相互交織；隱性課程是顯性課程的拓展與延伸，是課程內外間接的、內隱的，通過受教育者非特定心理反應發生作用的教育影響因素。但目前在隱性課程的研究上仍存在著一些分歧，具體包括：隱性課程是只限于學校教育，還是包括家庭教育和社會教育；隱性課程是完全非計劃性的，還是兼具計劃性的；隱性課程是完全無意識的，還是兼具意識性的。

三、大學英語隱性課程體系建設的必要性

近年來，盡管國內學者對隱性課程的研究取得了一定的成果，但研究程度和重視程度都不夠。對 2000年至2014年間中國期刊全文數據庫教育類核心期刊進行檢索，結果顯示，關于隱性課程的研究論文甚少，在外語核心期刊上更是少之又少。國內關于課程論的著作頗豐，但鮮有著作論及隱性課程建設，探討外語隱性課程建設的領域更是空白。此外，目前的研究多數停留在理論探討與假設的層面，還沒有系統的實踐性研究及其對結果的探討，因此，隱性課程建設的實證研究必然意義非凡。

隱性課程是顯性課程的重要補充和延伸，可以在很大程度上彌補顯性課程在時間和空間上的不足。目前，很多理工科院校為給學生留出自主學習的時間和空間，大力削減了大學英語課堂教學學時，在這種情況下，大學英語隱性課程建設就更加具有現實意義。

（一）優化語言學習環境，為學習者的語言輸入和輸出提供有利條件。隱性課程因其隱蔽性、滲透性、彌漫性和長效性的特點，更利于營造語言學習環境和氛圍。其潛隱而無形的力量滲透到學校環境、文化氛圍、人與人的關系、人與物的關系中，間接而隱蔽地發揮作用，使學生在不知不覺中增強語言學習意識，提高語言應用能力。

（二）激勵學習者形成融合性學習動機，促進學生的自主學習和終身學習。隱性課程關注學習者的學習態度、行為、價值觀和社會化取向，注重學生主體意識的覺醒。隱性課程體系的建設可以更好地開發和釋放學生的創造力、智力和自律精神，有利于培養學生的自我管理意識和自主學習能力，有利于學習者的終身學習。

（三）促進英語學科建設。對英語隱性課程建設的研究將為課程理論研究帶來新的思考和觀點，為進一步解決英語教育的實質性問題——培養具有英語綜合素質的人才——提供可借鑒的方法和途徑，為擴展英語教育課程研究視野、充實英語教育課程內容、提高英語教育質量提供有效的現實依據。［5］

四、大學英語隱性課程的分類

隱性課程的研究領域和層面復雜多變，但最具可操作性和最有現實意義的研究應該是學校教育層面的研究。因此，可以從學校教育的角度出發，將隱性課程做如下分類：

（一）情境性英語隱性課程。這主要體現在第二課堂活動和各種社團活動中。例如：開設英語角，舉辦英語故事會、各類英語競賽或學術講座，

介紹國內外各種大型的英語考試

，讓學生編輯英語小報或詩集、收聽英語廣播、觀看英語電影或電視等，旨在為學生英語綜合能力的提升創設真實的語言情境。

（二）引領性英語隱性課程。這主要體現在教師對學生課內外語言學習的指導中。其途徑靈活多樣，如師生互動、個別指導等。其形式豐富多彩，例如：項目式語言學習的開展，元認知策略的開發和學習策略的培養，觀察力、思維力、想象力的培養和提升，語言學習資源的利用，自主學習的管理和評價等，以落實“以學生為中心”的教學理念，培養和提升學生的終身學習能力。

（三）評價性英語隱性課程。這主要表現為進一步強化“過程性評價”與“終結性評價”相結合的評價方式。具體包括：平時成績的計算，自主學習活動的考核，學業水平的考核，語言運用能力的考核等，以更加科學、合理地評價學生的語言綜合能力，充分調動學生的主觀能動性。

五、大學英語隱性課程體系建設的研究思路和方法

從大學英語顯性課程個案研究出發, 認真研究隱性課程的概念、意義、構建模式和指標體系等。通過顯性課程的開發和建設，系統地構建大學英語隱性課程體系，使其以間接、內隱和潛移默化的方式對學生的語言學習、情感以及價值觀產生引導和激勵作用。同時，將顯性課程與隱性課程進行協調規劃，使其優勢互補,進而創造最佳的英語學習環境, 在提高學生英語綜合能力的同時，推動其自主學習能力和批判性思維能力的提升。

具體研究可分為三個階段。第一階段為自然觀察與個案研究階段。從描寫語言學的角度出發，通過對影響英語教育質量顯性因素的直接觀察、參與性觀察及個案研究, 對其中的隱性因素進行歸納、分類和綜合，構建大學英語隱性課程的概念體系。第二階段為隱性課程動態研究階段, 重點放在隱性課程個案分析上。對隱性課程個案的效用評價可采用準實驗前測-后測控制組設計法。第三階段為大學英語隱性課程體系和范式研究階段，建立系統的隱性課程體系，從而提高大學英語教學質量。

［

參考文獻］

［1］Fulya D.K.Comparison of Hidden Curriculum Theories［J］. European Journal of Educational Studies，2009（2）.

［2］Jackson P.W.Life in Classrooms［M］.New York：Holt，Reinhart & Winston，1968.

［3］史光孝.外語隱性課程的審視與思考［J］.外語電化教學，2010（3）.