高中地理教學評價精選(九篇)
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第1篇：高中地理教學評價范文
多主體參與教學評價作為體系以學生、教師、家長為地理教學評價的參與主體。學生為最主要的主體，教師、家長作為輔助主體參與其中。這個體系以互動來增進教學效果，讓學生和教師有充分的民主參與權，學生的積極性被充分調動，有利于發揮學生的學習潛力，教師在整個教學評價過程中的指導作用更為突出，同時整個過程讓家長作為評委可以檢查學生的學習效果。例如“大氣的運動”這節課堂設計可以充分體現多主體參與的效果，教師首先設計“假如你是一個城市規劃者”“暖氣為什么要安裝在房間較低且靠窗的部位”以及“太陽能熱水器的加熱器在下部，但為什么能加熱位于上方水管中的水呢？”等創新和貼近生活實際的問題，調動全班同學的積極性思考，讓學生自主求學，樂中求學。教學設計中充分調動學生的興趣也是很重要的環節。多主體參與下的“寓教于樂”已是新課程改革下素質教育的重要要求。當學生充分理解地理知識與現實生活的聯系后，恐怕有些日常生活現象的疑問比家長掌握的還要多呢。
合理的高中地理教學評價指標，才能客觀的評價教學評價體系的合理性，下面分別對評價指標進行分析講解。
（1）教學目標
教學大綱就是教學目標，要求學生在高中階段對地理知識應該把握到什么程度，對學生學習地理知識要求達到什么樣的認知，對學生地理知識相關的實踐能力有什么要求，制定合理的教學目標是教學評價指標制定的第一步。教師在進行教學目標設定的這一步就至關重要，圍繞教學目標設定學生感興趣的地理知識入手，圍繞我們日常生活中與地理知識相關的問題調動學生學習地理的積極性，激發學生的潛能，如講述氣候因素時，可以把衛星發射基地的選擇作為課題入口，分析適宜的地區的氣候、地形等因素，讓學生由淺入深從實際現象看到本質，通過靈活的教學方法嘗試，使學生保持對地理知識學習的熱情，培養充滿激情的地理知識課堂，讓學生從活躍的氣氛中充分認識自我，學會思考問題、分析問題及解決問題的能力。
（2）教學效果
教學課堂最后達到了什么效果是衡量教學體系的關鍵因素。判斷該地理課堂的教學是否達到了素質教育的效果，判斷學生在地理教學課堂中是否得到了思維能力的訓練；是否完成了最初制定的教學要求。知識技能方面：比如學習人類的生產活動與地理環境這篇內容時，學生是否理解了影響農業區位的因素是氣候、地形、土壤、市場和交通運輸等因素綜合的原因。了解了農業主要地域類型的特點，對特定區域如我國的秦淮地區和澳大利亞的大牧場放牧業形成的原因就有了一定的認識。在學習人類的居住地與地理環境這篇內容時，要對世界各地城市的形成歷史和區域特征進行了解，進而分析不同城市的區位特點和成因。通過這種教學評價體系，學生帶著問題進行思考，對地理知識的變現進行深層次挖掘，分析地理問題，進行地理表面現象的搜集，學習地理信息定能帶來實踐性能力提高和探索技能的提升。
三、將現代信息技術融入到高中地理教學評價體系中
第2篇：高中地理教學評價范文
在素質教育和新課程改革的大環境下，以評教為主的傳統評價方法已不能適應新的地理課堂教學模式。而且“教師的好壞，最終是根據學生發生了變化來判斷的。達成這個目標的中間標準也必須同這個最終標準相關聯”[2]。因此，高中地理課堂評價指標體系不僅要評價教師的教，更要評價學生的學，并且要重點通過評價學生的學習過程和學習效果來評價課堂教學質量，從而達到提高教學質量，促進學生發展的效果。基于此，構建一套以“生本化”為指導思想，并融合地理學科特點的全新的評價模式具有重要意義。
一、我國地理課堂教學評價研究概況
地理課堂教學評價是地理教學的重要環節，其最終價值指向學生的全面發展與終身學習。通過地理課堂教學評價，可以把握地理教學的現實狀態，獲得地理教學的反饋信息。據此，教師可以調整“教”的策略，學生可以優化“學”的方式[3]。從而有利于改進課堂教學、實現教學目標、深化教學改革、提高教學質量、形成對課堂教學的科學管理。
當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標準，是從20世紀50年代初以來經過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內容、教學方法、教學進程結構以及教師教學基本功等幾個主要方面的評課要求[4]。新一輪基礎教育課程改革以來，我國課堂教學評價已克服傳統教學評價的諸多不足，取得了很大進步。但是，由于學術界對建構主義和后現代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學評價陷入了新的誤區，使得我國課堂教學評價一直掙扎在傳統與后現代的博弈中曲折發展[5]。在地理課堂教學評價的研究過程中，最初的評價標準設計只從教師行為出發，強調教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學效果。具體策略是依據課堂教學要素將評價指標分為教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和教學效果等幾個部分[6]。后來轉變為同時關注教師行為和學生行為，如等認為在課堂教學評價中把評價對象界定為教師教的活動和學生學的活動比較恰當[7]。但是，縱觀國內學者對高中地理課堂教學評價指標體系的研究，主要存在以下幾個問題。
1.評價指標的地理學科特點不明顯，評估指標大同小異。多數高中地理課堂教學評價體系指標選取較為籠統，沒有結合地理學科的特點進行設定，有的甚至可以適用于其他學科的課堂教學評價。
2.評估指標較詳細，評價要素較多。指標體系一般分為兩級，各項指標的權重一般在10%以下。
3.重視地理教師活動的評價。我國中小學教師有一種根深蒂固的教育信念：“教師的教”等同于“學生的學”。所以，課堂評價首當其沖的是教師的教的評價――教學思路、教材處理、教學方法、教學技巧之類[8]。具體表現為，評價標準中所列的各項內容基本集中在教師方面，體現出對教的強調和重視[9]。
4.指標的直接可觀測性不強。我國多數的課堂評價指標體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應達到的標準出發，對課堂教學的構成要素逐級分解，但最低一級的指標只是定性的描述，不是可觀察的指標，容易導致不同的評課者對同一堂課的評價結論相差很大[10]。
二、高中地理課程目標要求及評價建議
高中地理課程的總體目標是：要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。新課程標準提出了對未來公民在學科教學中的總體素質要求，明確了從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來把握課堂教學目標、組織教學內容、設計教學過程等。新課程改革背景下的學生，是學習的積極參與者、教學過程中的合作伙伴、自主學習的主體，是教學效果的體現者。
高中地理課程標準中的評價建議中指出，在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價應以學生發展為本，發揮其激勵與發展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗、激發學習興趣、積極參與學習活動、提高地理學習水平。
三、高中地理課堂教學評價指標體系的構建
根據以上分析，本著“生本化”的指導思想，結合地理新課程標準的要求和評價建議，筆者構建了一個全新的高中地理課堂教學評價體系，本體系密切聯系地理學科特點，側重從學生的角度出發，以學生的學習過程及學習目標達成情況對地理課堂教學進行評價。構建該指標體系旨在通過評價改進課堂教學，以達到新課標的總體目標要求。
1.指標體系的設計原則
高中地理課堂教學評價指標體系的確定是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎。關于設計評價指標體系的原則國內一些學者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點為：普適性原則，明確性原則，簡要性原則，直接可測性原則，整體完備性原則，地理學科性原則[11]。除此之外，結合新課程改革的要求，筆者認為在新的指標體系的構建中還應包括“生本化”原則，即新課程課堂教學評價要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，體現以學生的學習效果來評價教師教以及課堂教學質量的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。
2.評價指標的選取
根據指標體系設計原則，參照高中地理學科的特點，依據中學教育教學相關理論，以及教育相關政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學案例，筆者采用理論推演法和目標分解法，推演出了高中地理教學評價指標（含評價要點）。（詳見表1）。
地理課堂教學的基本要素為教師、學生、教學過程，而教學過程中的具體活動又可以分別歸入教師行為和學生行為范疇，因此本評價指標體系將一級指標確定為教師行為和學生行為兩項。教師行為包含三項二級指標，分別為教師基本功、教學內容、教學過程。教師基本功作為教師必備的基本素養是課堂教學評價必不可少的；教學內容是課堂教學評價必備的要素，因為教學內容的正確、科學是一堂好課最關鍵的前提；教學過程主要針對的是教師方面的行為，從評價要點中可以看出主要反映的是教學方法及教學策略等方面的內容。區別于傳統的評價表，本評價表沒有將教學方法作為評價指標單獨列出，對其的評價主要反映在教師行為中。
學生行為是重點評價的內容，其二級評價指標包括興趣狀態、思維狀態和反饋狀態三項。興趣狀態主要反映學生在課堂中的學習熱情，興趣是最好的老師，學生的興趣狀態是決定一堂課成功與否的關鍵；思維狀態反映的是學生在課堂中的參與狀態，反映的是學生是否真正進行了深入的思考，而不只是流于形式；學生的反饋狀態即為學生通過本堂課的學習所發生的改變，反映的是教學目標的達成情況，是評價的重點。評價要點制定的依據是新課改的“三維目標”。
3.計算評價指標的權重
采用AHP決策分析法，分別計算出各級指標及評價要點的權重（詳見表1）。但為了簡潔和計算方便，各評價要點權重取近似值。經過一致性檢驗，各矩陣具有滿意的一致性。
4.課堂教學質量綜合評判方法
教師或專家在使用本課堂教學評價表時，評價要點權重僅供打分時參照，只對每項二級指標進行綜合打分，滿分為100分，將各項二級指標得分分別乘以各自權重相加得出一級指標得分，最后再乘以一級指標得分并相加，即為該評價人員對本堂課綜合打分。如某位評價人員對本堂課教學基本功，教學內容，教學過程，學生興趣狀態，思維狀態，反饋狀態的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評價人員對本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評價人員對本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。
需要注意的是，很多學習效果無法在課堂上即時體現出來，或者有的指標不易在課堂上直接觀察，比如學生情感、態度和價值觀。對學生情感、態度和價值觀進行評價，主要采用調查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談等方式，收集評價對象的有關資料，經過比較分析做出判斷。
四、結論
第3篇：高中地理教學評價范文
高中地理有效教學理論與實踐一、高中地理有效教學的理論基礎
保證教學的有效性是目前我國高中教學的任務，也是對我國高中學校的基本要求，高中教學的有效性相對較為容易行動，但是卻在一定程度上難以達到效果，目前我國高中地理有效教學雖然經過很長一段時間，但是從教學效果上來看，高中地理教學的有效性還無法得以保障，高中地理有效教學理論相對較為淺薄，實踐較為苦難，筆者認為高中地理有效教學的理論基礎主要有以下幾方面：
（一）人本學習理論
所謂的人本學習理論指的是在高中地理教學過程中通過重視學生在學習中的主觀能動性，并且明確學生的價值觀以及學習態度等方面內容在高中地理教學中的重要性，從而強調學習過程中的意義性，注重學生在地理學習過程中學習能力的培養。因此人本學習理論對我國高中地理有效教學有一定的指導性。高中地理教學應當強調地理教學中學生的主體地位，促使地理教學在教學中的意義，在注重高中地理教學中學生學習以及能力的培養前提下，更應當注重學生的學習態度以及人生價值觀的培養。通過將地理教學與實際想結合，將高中地理教學中的知識與技能應用于實踐，培養學生的實踐能力，培養學生的人文精神。
（二）多元智能與評價理論
高中地理教學中，學生是高中地理教學的主體，而學生的智能是多方面的，如學生的語言智能、空間智能等。因此可以看出，學生的智能是呈現多元化的，所謂的多元化只能與評價理論是需要從多角度對學生進行考量。該理論為高中地理教學的評價提供有效原則與參考。因此高中地理教學不應當過多注重以分數作為衡量學生的主要依據，應當通過運用多元化的評價方式對學生進行衡量。現如今，多元化職能評價理論以及受到我國教育部門以及高校的重視，多元化智能評價理論同傳統的標準評價理論相比具有更全面的優越性，在高中地理教學中運用多元化智能評價理論是完善高中地理有效教學的一種重要理論。
（三）活動課程理論
活動課程理論是美國著名教育家約翰?杜威所創作的一種教育理論，該理論強調教學活動的實用性，活動課程理論認為學校既是教育，教育可看成是一種生活，而教育開展的最好方式就是在生活中進行學習，將學習應用于生活，也就是要求學校在教育過程中應當將學生作為教育的中心，注重學生身心的自然發展。該理論還認為，書本只是教育中的一種觀點，學生通過實踐活動而獲取的知識才是學生真正的知識，而教學活動更應當注重根據學生的需要以及學生的接受能力制定，在實踐教學過程中，應當注重將知識交給學生去做，并不是讓學生學。
二、高中地理有效教學的策略以及實踐應用
（一）對地理教學課程進行充分準備
在高中地理教學中，課程標準是對學生學習地理知識的起碼要求，在地理教學匯總，如何將地理課程的標準要求融入到課堂教學之中，是當今高中地理教學需要考慮的問題之一。地理課程標準是我國教育部門對該學科的基本要求，也是地理教材的編寫與使用的依據，因此高中地理教學應當嚴格遵守我國教育部門的課標要求，應當做到：
首先，在高中地理教學中應當備好教材，并且應當進一步思考：“這節地理課的內容是什么，本節課程對整個地理教材以及地理教學中具有何種地位”等問題。其次，應當備好學生，所謂的備好學生指的是在地理教學過程中應當注重“以人為本”，注重將高中地理教學的主體時刻定位成學生，在地理教學過程中應當注重學生在學習中掌握知識的情況，學生的接受能力等問題。再次，應當備好地理教學方法，備好地理教學方法就要求在明確教學目標以及學生需求的前提下，將多種因素進行綜合考慮從而去定教學方法，雖然教學沒有固定方法，但是教要有法。最后應當備好教學時間。備好教學時間就是要求在教學過程中對時間進行合理的分配，通常情況下教師的教學時間應當盡量控制在70%以內，剩余時間應當留給學生進行練習。
（二）開展地理探究式教學
在高中地理教學中，教學應當進一步將強化學生創新與實踐能力作為課程的重點，改革現有的地理教學方式，全面實施探究性教學，通過明確教學目標，激發學習興趣。在高中地理教學中，如果地理教學沒有對教學目標進行足夠分析，那么教師以及學生都會迷失，使教學收益降低，著名教育學家布魯姆曾經說過：“有效的教學始于準確的知道需要達到的教學目標是什么”。所以教師的“教”與學生的“學”都應當明確目標。例如。，在高中地理教學中，為了提升學生的興趣，可以在教學過程中這樣提問：“在生活中我們知道，如果輪船發動機不工作，那么輪船就不能前行，但是為何在第二次世界大戰之中為何德國的潛水艇在發動機不工作的情況下能走出直布羅陀海峽”。這樣不僅激發了學生學習地理的興趣，同時也激發學生對其他方面的興趣。
參考文獻：
第4篇：高中地理教學評價范文
【關鍵詞】高中地理 教學 干擾
地理是一門綜合性較強的學科，其學習需要多門學科的配合。由于地理科目的自身特點，以及學生學習等多方面原因，使得地理課成為了一門難度較大的科目。教師在教學中也面臨著諸多干擾因素。分析與探討高中地理教學干擾因素，提升地理教學效率，有著重要的現實意義。
一、高中地理教學特殊性
地理學科有兩個顯著特征：其一為綜合性，地理環境具體由大氣圈、水圈、巖石圈等所系統構成，其是地球各自然要素以及人文要素等結合所產生的復雜系統，其是一門兼具社會科學與自然科學的綜合性學科。其次有著地域性特征，地理學科除了研究分析地理事物空間結構等特征，也重視對地理事物空間變化規律等的揭示。總體來看，地理學科對于教學有著較高的要求。而就高中地理教學現狀來看，許多教師面臨著教學效率低下的困境，教學實踐存在諸多因素干擾。深究其原因，與學生學習主動性不足、教師教學模式單一等都有著直接的聯系。
二、高中地理教學干擾因素
1.學生因素
學生在進入高中之后，由于自身認識等因素的影響，潛意思地產生地理是一門副科的錯誤認知，對于地理學習缺乏足夠動力。并且高中地理的立體思維性強。其次，由于應試教育模式的影響，目前我國許多高中教學都以高考為中心，教學實踐忽略了知識的綜合應用。地理、歷史等科目的多為照本宣科，死記硬背。長此以往，學生難以將所學知識進行綜合應用。
2.教師因素
因應試教育的影響，長期以來高中地理教學都是以課堂授課為主，采用“題海戰術”以及“灌輸式”教學法，學生的學習主體性無法得到充分發揮。并且隨著信息技術的發展，高中生使用互聯網越來越頻繁，其獲取地理知識的途徑也更為多元化，再加上高中生處在自我意識發展以及求知欲強的關鍵階段，這也對教師的教學提出了更高的要求。從教學內容來看，高中地理教材受篇幅與表現形式的制約，其所蘊含的教學信息難以滿足學生學習的需求，少數教師就教材講教材，使得教學內容枯燥，教學信息豐富性與生動性不足。此外，教師在落實教學目標方面，過于重視知識的傳授，忽視了對學生的思想教育以及能力培養，通常忽視了每一個章節在地理整體知識系統中的具體地位，一定程度上影響了地理教學深度。
三、提升高中地理教學效率的對策
1.優化教學理念
新課程背景下，高中地理教學應當將學習的主動權完全交給學生，充分發揮學生的主體性，引導學生通過地理問題探究，構建知識結構并內化為自身的知識與能力。同時，高中地理課程中有許多規律性知識體系，例如正午太陽高度變化規律、氣候類型分布規律、降水空間分布規律、地質演變規律等。教師將這些規律進行提煉與總結，不僅能夠幫助學生系統掌握知識，也能夠提升其思維水平與歸納總結能力。
2.把握內容重點與趣點
地理教師課前應當進行細致的備課，明確教學內容重點，設計教學去電，引起學生對地理內容學習的興趣，主動思考與討論。教學中教師可有的放矢提出一些思維創造性、自主探究性問題，讓學生自主聯想思考。如在教學“世界氣候”的知識點時，可向學生引用歷史典故“諸葛亮巧借東風”，讓學生將自己當做“諸葛亮”，想象自己能夠憑什么因素與條件“借來東風”，引導學生大膽思考，積極討論與發言，通過交流與總結得出各種不同的答案。如此以來，自然能夠激發學生的學習熱情，同時也能夠培養培養地理思維。
3.豐富教學方法
教學中可加強互動，采取合作探究式教學模式，培養學生探究精神以及問題分析處理能力，同時也能夠提升學生的團隊合作意識。例如在教學“人口合理容量”知識點時，將學生進行適當分組，以小組為單位查找資料，對自然資源、土地資源、水資源等資源影響展開調查分析，實施合作探究式學習。其次也應當注重加強實踐活動。教師可充分利用教材每節的課后實踐活動組織教學，設計一些貼近生活、實踐趣味性強的活動，引導學生積極參加，讓學生在實地調查、觀測活動等實踐活動中學習地基知識，培養實踐能力。
4.完善教學評價
針對不同教學目標，教師需在教學中采取多元化的評價模式，例如撰寫地理小論文、匯報總結、實踐調查等。同時教學評價需重視“過程性評價”，日常教學中，可通過開展一系列活動鞏固與檢測學生對知識的掌握程度，不但能夠提升評價效果，也能夠促進學生全面發展。其次需注重對學生地理技能形成運用性評價，其主要目的在于考查學生地理知識應用能力，促進學生更深入地掌握地理知識。
結束語
總而言之，針對當前高中地理教學的干擾因素，廣大地理教師應當深入剖析，分析學生地理學習以及教師教學實踐問題，采取針對性措施，全面提升高中地理教學成效，促進學生的綜合發展。
【參考文獻】
[1] 梁昌國. 新課改下的高中地理實踐教學水平影響因素分析[J]. 考試周刊，2010 （05）.
[2] 張海. 高中生地理學習動機的影響因素研究[J]. 地理教育，2012（02）：35.
第5篇：高中地理教學評價范文
關鍵詞：高中地理；主要問題；應對措施
一、高中地理教學存在的問題
1授課教師課程教學目標不明確
由于現階段高中生仍處于應試教育的環境中，因此在現如今的教學過程中，地理教師只注重對教學任務的完成情況，著重加強了對于高中課本理論知識的教授，而輕視了對學生收集、整理歸納以及解決實際問題等。地理能力的培養過程與方法目標是途徑與手段，是連接前后兩個“維度”的橋梁。但在具體教學實施過程中，一部分教師為了讓學生在測試中取得較好的成績，從高一開始就向學生傳授一些萬能答題板，無形地鉗制了學生的創造性思維，導致學生的學習過程與方法逐步僵化情感態度與價值觀。
2初高中之間知識鏈接存在脫節
長期以來，初高中教學脫節是中學地理教學中普遍存在的問題受各地方教育政策的影響，甚至某些省市直接取消了對地理課程的考核，導致初中地理尚未引起足夠的重視。再者由于高中地理課程知識理論難度大幅增加，初中地理水平的學生無法再―定的時間內進行高中地理知識理論的學習。高中階段地理學習整體跨度增大，各原理及定律較抽象，知識點間縱橫方向的遷移性強。但教材內容卻相對精簡，教師需在課堂上作大量的知識補充，部分學生卻不以為然，對補充知識點抱有可學可不學的態度，課堂注意力渙散，學習效率較低。
3地理課堂教學評價體系不完善
雖然此次新課改強調改變原有的評價機制立足于學生的全面發展，但目前大多數高中地理教師對學生學習的評價仍然沿襲傳統的評價方式。突出表現在重視單一的成績評定，以考試分數作為終結性評價指標，輕視了對學生實踐能力，創新能力等方面的評價，也忽視了學生在整個學習過程中所做出的努力，即缺乏相應的形成性評價機制。
二、高中地理教學問題的應對措施
1明確地理課程教學目標
高中地理教師應當統籌全局。高屋建瓴地做好初高中地理教學的銜接工作，在課堂教學中及時溫習相應的初中基礎知識。由此及彼，循序漸進地引導學生實現知識的遷移。為其學習更高級別的地理知識做好鋪墊，以區域地理教學為例，初中地理課程主要展現各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況發展差異及區際聯系。在高中階段的教學中，教師可以通過及時復習對應的初中內容，并在此基礎上作深入剖析，促使學生加深對知識的理解與記憶程度。
2加強地理課程內容講解
高中地理教師在教學階段，應改變傳統僅僅教授教材地理知識理論的教學方式，加強對于學生課外地理知識的了解以及擴展。雖然目前高中地理教材的編寫主要以新課程標準為依據，但不同版本的教材具有不同的特點，因此教師在教學過程中不能將教材當作唯一的教學藍本，而應當依據教材內容不斷拓展與之相關聯的地理知識。如教師可以有選擇性地對教材進行二次開發，合理地選取貼近學生實際的案例替代教材中的部分內容，即教師在實施教學的過程中要持有創新價值取向，以便為學生主體地位的發揮創造出更多的空間。
3建立完善教學評價體系
在2002年頒布的教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知中也明確提出，應該“改變以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法”具體做法可以“建立每個學生的成長記錄”。為此，教師可以結合自身教學實際制定出一整套合理的評價機制。例如，地理教師可以結合學生的課堂表現作業情況測試結果努力程度，學習動機強度，課外實踐能力等相應指標。為每一位學生制定成長記錄袋或檔案袋，將形成性評價與終結性評價，定量評價與定性評價有效結合起來綜合測評學生的地理學習成績實現評價方式的多元化。
第6篇：高中地理教學評價范文
關鍵詞：高中地理教學 環境教育 途徑
【中圖分類號】G633.55
隨著經濟的發展和社會的進步，人們在滿足了物質需求和精神需求的同時，對生活中存在的環境問題也愈發關注，如環境污染和生態破壞等，而由此產生的環境危機也影響到了人們的生活。因此，借助高中地理教學的優勢開展環境教育，對促進環境保護工作的發展有著積極的意義。
1 高中地理教學與環境教育之間的關系
高中地理的綜合性較強，其內容不僅包括人們生活的地理環境和環境會變化的規律，而且包括人類發展與自然環境的關系，以及人類維持發展的道路。在這些涵蓋的內容中，因環境問題出現的水土流失、資源枯竭和能源短缺等問題是高中地理教學的重點。
高中地理教學的目的是分析地理現象和地理事物特征，讓學生了解其發生的成因、構成要素、發展進程和人類對環境的影響，從而幫助學生認識到環境保護的重要性，樹立學生正確的價值觀與發展觀。環境教育內容主要包括社會進步、資源開發和經濟的發展，其目的是協調環境保護與經濟的和諧發展關系，從而讓學生對環境與經濟發展有全面認識。
在時代的發展中，高中地理教學已經不再局限于地理知識的講解，而是以促進學生持續發展為目標，這與環境教育的理念不謀而合，兩者的相互融合共同構成高中地理教育的主題，而彼此之間的關系也更為緊密。
2 高中地理教學在環境教育中的優勢及作用
2.1 高中地理教學在環境教育中的優勢。高中地理教學涉及到很多環境教育的內容，例如在“大氣環境保護”中，涉及了全球變暖、臭氧層破壞和酸雨產生等方面的成因、后果和解決措施；在“城市交通運輸”中，涉及了交通堵塞和城市道路規劃問題，以及減少汽車尾氣排放和種植花草樹木等解決措施；在“可持續發展”中，涉及了可持續發展的概念及原則，以及時間可持續發展的途徑，如清潔生產、公眾參與和選購環境標志產品等。通過這些可以發現，高中地理教學在開展環境教育中有著無可比擬的優勢，而通過高中地理教學潛移默化的影響，學生環境保護的意識也會逐漸加強。
2.2 高中地理教學開展環境教育的作用。首先，高中地理教學中開展環境教育讓學生了解到自然資源是有限的，人們對自然資源的無休止索取，只會阻礙人類的可持續發展，而在索取的過程中所形成的環境破壞和環境污染會使這種阻礙進一步加劇，從而喚醒學生保護自然環境的意識。其次，高中地理教學中開展環境教育可以讓學生了解和掌握地理環境的基礎知識，學會保護環境和趨利避害的方法，認識到環境保護和人類發展之間密不可分的關系，從而在生活中養成愛護環境的行為習慣。最后，高中地理教學中開展環境教育，可以讓學生以正確的發展觀和價值觀看待環境保護問題，增強學生的愛國情懷和對社會責任的使命感，幫助學生樹立良好的環境觀、人口關和資源觀。
3 高中地理教學中開展環境教育的途徑
3.1 豐富教學方式，提高學生環保能力。高中地理教師需要改變傳統的“灌輸式”方式，采用多種教學方法，在激發學生學習興趣的同時，發揮學生的主觀能動性和提高學生的環保能力，真正樹立學生環境保護的意識。例如高中地理教師在講解“地理環境對區域發展的影響”時，可以采用比較法法，將長江三角洲和松嫩平原的年平均氣溫、年降水量分布、土地條件和河網密度等方面的差異以表格形式進行比較分析，這樣既簡單直觀，有利于學生記憶和掌握，又可以鍛煉學生的總結歸納能力。又如高中地理教師在講解“旅游開發與保護”時，可以采取辯論教學的方法，將學生分成兩組，圍繞旅游開發和環境保護的利弊進行辯論，在辯論的過程中使學生認識到環境保護在經濟發展中的重要性。這樣既可以活躍課堂教學氛圍，又可以豐富地理課堂教學形式，讓學生感受到地理教學的趣味性與生動性。
3.2 開展課外活動，提高學生環保意識。課堂教學的時間有限，而地理教學和環境教育的內容包羅萬象，因此高中地理教師需要積極開展課外活動，讓學生在親身參與課外活動的同時，提高學生的環保意識。例如高中地理教師可以圍社會關注的“霧霾問題”，一方面邀請專業人士進行專題講座，向學生講解霧霾的成因、危害和解決途徑，讓學生對霧霾知識有深入的了解和把握，另一方面可以組織學生開展實踐活動，如每日觀測記錄大氣的能見度、污染狀況和污染源，以及對消除霧霾途徑的思考建議等，從而身體力行為環境保護作出應有的貢獻。又如高中地理教師可以借助環境日，如世界人口日、世界水日和世界環境日等，組織學生宣傳環境保護的重要性，喚醒公眾對環境保護的關注。通過課外實踐活動的開展，不但可以增強學生的環保意識，而且可以提高學生的社會責任感，自覺形成保護環境的良好習慣。
4 結束語
總之，高中地理教學和環境教育之間的關系息息相關，高中地理教學在環境教育中有著其他學科無可比擬的優勢。高中地理教師只有豐富課堂教學形式，積極開展課外實踐活動，才能提高地理課堂教學的趣味性，幫助學生樹立正確的發展觀和價值觀，增強學生的環境保護意識。
參考文獻：
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[2]劉娜娜. 高中地理教學中環境教育的滲透與整合策略[D].東北師范大學，2011.
第7篇：高中地理教學評價范文
關鍵詞:新課程;改革;高中地理教學;重點;難點
在我國新的課程改革的背景下，高中的地理教學更加重視學科的特點，尊重學生“學”與教師“教”觀念上的轉變。新的課程教材不同與老教材，要求學生對知識面的拓展更加寬，對知識的理解不再是傳統意義上的死記硬背，而是對知識的理解程度加深。隨著課程的新一輪改革，基于高中學生在該時期一些性格與學習上的特征，地理教學的工作思路必須適應新的變化，在這其中，也體現了地理學科在教學方法和模式的更新。轉變思路，適應社會，基于教材并結合學生的特征進行教學是行之有效的方法也是今后改革的重點方向。
1．新課改背景下高中地理教學的重點
地理作為一門基礎學科，對于今后學生深造包括進入社會以后對自然常識的認識與積累具有重要作用。長期以來，對于地理在我國高中課堂的教學，由于受到應試教育觀念的影響，學生對地理知識的掌握往往都是依靠死記硬背。模式化的教學方法，嚴重限制了學生的思維，沒能調動學生學習地理知識的積極性。也正是基于這樣的原因，新的課程改革，強調了地理學科本身的特點，要求學生學習的時候重點以理解知識點為基礎，不斷延伸。對于如何適應新課程改革對地理學科教學方式的變化，我認為重點應重點加強以下方面的內容:1)提高學生主觀學習的能動性。傳統地理教學由于知識點在教材中比較碎，使得學生不太注重對教材的解讀與知識點的串接。教師在講臺上講課的過程由于承擔了本作為學生該進行的工作，這使得學生在學習地理知識上略為被動。地理知識與我們所處的周圍環境非常密切，應該是學生比較感興趣也是很容易去理解的。新課程對教材的改革加深了對知識點的拓展，與實際的應用更加密切，這就需要學生時刻關注周圍的環境，用實際經驗來解決自己學習當中的困難，而不是被動得去接受教師灌輸的知識。2)教學形式的多樣化。高中地理教學有別于傳統基礎學科如數學、語文等。由于地理與實際環境聯系緊密。新課改背景下，教師應該轉變教學思路，利用多種教學手段幫助學生熟悉知識點，對知識點掌握的要求要比之前更加嚴格。信息技術如此發達，教師可以利用多媒體教學手段，向動畫影視、圖片、圖表等不同形式的方法幫助學生加深對知識點的理解。3)提高動手能力。好記性不如爛筆頭，學生的主觀學習能動性要求他能夠對所學的知識運用到實際生活中，并與周圍的環境與人進行“交流”。當然這樣的能力不是一天兩天養成的，但是在教學改革的過程中，要逐步培養這方面的能力。如高中地理中有部分的實驗，這些實驗對于知識點的加強很重要，在學校課堂條件滿足的情況下，要多讓學生參與實驗，對實驗的結果展開探討，分析實驗過程的操作行為。4)提高學生的創新能力。創新是一個人進步的先決條件，也是學科發展的動力。地理常識對于學生了解祖國、增強文化修養都有重要作用。對于知識的掌握學生應該有自己的觀點，并提出建設性的意見。現在的孩子思維比較靈活，接觸新鮮事物的機會也多，因此要根據學生的性格特點進行發散式教學。能和老師對一個知識點持不同意見，說明學生在知識點的理解上有自己的觀點，也說明學生是在認真的想問題，對與錯是另外一回事，畢竟敢于提出自己的觀點，敢于創新對于學科的改革、對于知識點的理解都不是壞事。
2．新課改背景下高中地理教學需克服的問題
在對新課改背景下高中地理教學應重點轉變與加強的內容進行分析的基礎上，我們也必須認識清楚地理教學在此階段需要克服的主要問題:1)教學的評價體系不健全:對學生學習的效果與學習過程中的效率如何進行評價，作業和成績現在是唯一的評價手段，但是如果只重視結果而忽視了對過程的培養，則也就失去了該學科的意義。學生在考試上關注度太高，則就會太注重結果，反而對于其學習過程中的效果不是很好。2)學生與教師的互動不夠充分。老師本應該和學生成為朋友的情況下，學生才會敢于問問題，敢于提出不同的觀點。但就我們國家教育的傳統觀念，沒人敢挑戰老師的權威。在教學改革的過程中，如何轉變教師與學生之間的身份，使得兩者之間的關系能夠更好地以為完成學科教學目標而服務是教師應該思考的問題。3)教學如何以人為出發點，教學結合學生的特點。學生在高中期間性格和特征有著明顯的差異性，學生對學習的態度與熱情都不相同。教學如何結合學生自己的性格特點，因材施教，是尊重學科，尊重個人的表現。
3．總結與展望
新課改背景下，對于傳統學科，而不僅僅是地理，都有著比較高的要求，教材的發散面更廣，對教師與學生的要求實質上是越來越高。課程教學的改革不僅要從教學的內容、方式方法、思路上轉變，更應該尊重學科的特點與學生不同的性格差異，因材施教。但是如何在今后課改的過程中，加強學生學習的主觀積極性與熱情，轉變教師隊伍的教學思路，提高課堂教學的氛圍與成果轉化，都是值得教師和學生共同思考與探索的問題。相信新的課改將對地理學科的進步與教學的轉變起到深刻的影響，將會為死板的課堂增添些許的活力。
作者:白瑪次珍 單位:拉薩市北京中學
參考文獻:
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［6］王鴻雁．基于新課標的高中地理課堂有效教學探究［D］．四川師范大學碩士學位論文，2014
［7］吳磊．“先學后教，當堂訓練”教學模式在高中地理教學中的實踐研究［D］．陜西師范大學碩士學位論文，2014
第8篇：高中地理教學評價范文
關鍵詞：創新教育；高中；地理教學；素質教育
培養具有創新能力的學生是當前素質教育的關鍵，創新教育是培養高素質人員的重要途徑，也是適應新課改要求的具體體現。高中地理知識與生活聯系非常緊密，具有較強的社會實踐性，因此將創新教育融入到高中地理教學中對培養學生的創新素質、塑造創新人格具有非常重要的現實意義。
一、創新教育理念的內涵與根本要求
創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力為指導，以挖掘學生的創新潛能，體現學生的主體意識為教育宗旨。與傳統的教育相比，創新教育在于人才目標的培養上，因此總體看創新教育的理念的本質在于培養學生的創新素質與創新意識。要求學生在接受專業知識的過程中要養成創新的思維與人格品質，并且將學到的專業知識熟練的應用到實踐中，以此促進自己綜合素質的全面提升：培養創新意識是創新教育的基礎，創新教育的目的則是讓學生養成創新思維與創新人格。
二、創新教育視域下高中地理教學策略
高中湘教版地理是一門探討人文關系的綜合性較強的學科，蘊含著培養學生創造思維和創新能力的豐富素材。結合教學工作經驗，將創新教育融入到高中教學中具有非常重要的意義，因此筆者認為在高中地理教學中實施創新教育應該從以下幾個方面入手：1.轉變高中地理教師的教學觀念，樹立以學生為主的教學理念。在創新教育教學中，教師的教育觀念是實現創新教育的基礎性前提，因此在高中地理教學中教師必須要轉變教學觀念：首先高中地理教師要清晰的認識到創新教育的本質目的，從思想上意識到創新教育的重要性，將教學活動緊緊圍繞在培養具有創新能力的學生目標上；其次教師要樹立以學生為主的教學理念。在創新教育環境中學生是整個教學活動的主體，教師承擔的是引導者與組織者，因此教師要改變以往控制課堂的模式，改變教師在講臺上講、學生被動聽的模式，地理教師要創新教學手段，為學生提供具有啟發性的問題，鼓勵學生獨立思考或者小組討論以此培養學生的發散性思維；最后教師要樹立較高的職業道德素質。在創新教育視野下的高中地理教學改革會遇到各種問題，需要教師不斷地探索，而要獲得成績就必須要依賴于教師的高尚道德品質，注重學生的差異化特性，以鍥而不舍的精神起到示范帶頭的作用。2.創新課堂教學手段，豐富教學內容。過去一支粉筆加一本教科書的教學手段已經遠遠不能滿足素質教育發展的需要，尤其是在互聯網+行動實施背景下，地理教師要緊隨時展，迎合當代學生的特點，建立以互聯網平臺為依托的地理教學手段。一方面高中要加強對多媒體教學設備的投入力度，增加多媒體教學在課堂教學中的比重。另一方面教師也要加大對多媒體工具的應用，通過多媒體教學吸引學生的學習注意力，增強其學習的積極性。以《地球自轉的地球意義》一課為例，由于該課知識主要是介紹天體系統，因此具有抽象的知識特性，如果單靠教師的講解學生很難理解地球自轉的運行軌跡，但是如果通過多媒體技術將地球自轉的運動軌跡以形象的圖像展現出來就可以讓學生清晰的了解地球自轉的規律，以此得到課堂生動性、實用性與課堂節奏的完美結合，加深了學生對抽象知識的掌握程度。高中地理教學的核心就是培養學生的創新能力，而創新能力的培養主要是從專業知識學習中獲得的，因此高中教師要不斷優化課堂教學內容，充分挖掘課本中具有創新架構的知識體系。同樣以《地球自轉的地球意義》為例，教師可以鼓勵學生積極探索課本中以外的知識，以此提高學生的探索能力。3.創新教學模式，提高學生的實踐創新能力。在創新教育過程中，高中地理教學要改變以往單一的教學模式，建立不同層次的教學體系，以此滿足多樣化教學的要求：以《自然地理環境的整體性》為例，如果單獨的依靠教師的書面知識講解，學生很難對地理環境的整體性有一個清晰的認知，以此教師可以采取小組討論和實驗操作的教學模式。具體就是首先教師對學生進行分組，以小組參與的方式提升學生的學習積極性。其次教師要安排相應的實驗操作設備。在具體的實驗操作過程中教師要改變自己操作，學生觀看的模式，而是要讓學生自主的進行實驗操作，教師只負責對學生的操作過程進行評價。實踐表明通過采取此種教學模式大大提高了學生的操作能力，培養了學生的協調能力和溝通能力，激發了學生的創新激情。當然創新教學模式的關鍵在于教師，因此作為高中地理教師一定要提升組織指導實踐教學的能力，尤其是樹立應對實踐教學突況的處理技能。由于在實踐教學中隨時可能發生突發事件，因此教師具備良好的心理素質，在遇到突發事件能能夠保持清晰的思維，盡快做出應對措施，降低突發事件的破壞性。4.將社會實踐案例引入到高中地理教學中。地理具有較強的社會實踐性，因此在高中地理教學過程中必須要注重社會實踐案例，及時將具有代表性的案例引入到教學體系中。隨著近些年環境的不斷惡化，社會的環保意識在不斷提高，高中地理教學應重點體現在對知識的學習和探索過程中，堅持對思維過程的啟發。如城市環境保護應從哪些方面著手？西部大開發對我國生態環境將會產生什么影響，應采取哪些對應措施？等等。這都是很具有創造性思維價值的問題。所以在學習“鋒面與天氣”時，可提出如下探索性的問題：為什么在我國北方地區同樣受快行冷鋒影響，夏季常出現暴風雨天氣，而春季常出現大風、沙暴天氣？為什么鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣現象？怎樣繼續遏制今后環境的變化？等等。5.建立完善的評價考核機制。一方面要完善地理學科課程評價機制，改變以外專注于考試成績的模式，從能力要求方面強化學生的綜合素質的考核，將對學生的考核由期末考試成績為主轉變為以學習過程、期中考試以及實踐鍛煉相結合的評價考核模式；另一方面完善地理教學評價考核主體，將學生家長、教師以及學生納入到評價考核體系中，以此促進地理教學體系的創新發展。
三、結束語
據綜上所述，隨著社會的進步與發展，創新地理教學勢在必行。作為教師我們應利用各種手段創新教學過程，進一步激發學生的學習欲望，以此來更好地培養學生的創新能力以及創造能力，全面提升高中地理教學質量。
參考文獻：
[1]劉洪亮.淺議湘教版高中地理教學中的情景教學[J].課程教育研究（新教師教學），2013(35).
第9篇：高中地理教學評價范文
新課改之后，高中地理教學目的以及要求發生了極大的變化，傳統的高中地理教學方式已經不能夠夠實現新課改之后的高中地理教學目標了，因此，在新課改之后，微課程理念逐漸應用于高中地理教學過程中并取得了良好的教學效果。本文針對高中地理教學中微課程理念的應用進行探究，先介紹高中地理教學過程中微課程理念應用的優點，然后再介紹高中地理教學中微課程理念應用的過程，以幫助微課程理念更加高效的應用在高中地理教學中，進而促進高中地理教學水平的進一步提升。
【關鍵詞】
微課程理念；高中地理教學；應用
隨著現代新課程教學理念的逐漸滲透，高中地理教學對于學生個性化發展越來越重視，且在新課改之后的高中地理教學對于教學目的以及教學內容有了重新的定義以及規劃，傳統的高中地理教學模式在新課改之后的教學形勢之下問題逐漸凸顯。微課程理念隨著新課改的不斷深化逐漸被高中地理教師接受并廣泛應用在高中地理教學過程中，微課程理念在高中地理教學中的應用使得高中地理教學過程更加重視學生的個性化發展，且同時對于學生綜合能力的鍛煉以及學生綜合素質的提升也更加重視。
1.微課程理念在地理教學中應用的優勢
1.1微課程教學有效的實現了分層教學的目的。學生根據其生活環境不同以及學習能力的不同，在加之學生自身智力水平差異最終導致不同學生對于高中地理知識學習能力、方法以及效率上各有差異。在高中地理教學中，根據學生學習能力的差異進行分層教學是微課程理念應用于高中地理教學中最大的優勢。在傳統高中地理教學過程中，教師只能夠根據班級學生的平均學習能力以及智力水平進行教學，分層教學在高中地理教學過程中很難實現。微課程理念在高中地理教學中應用能夠根據班級學生的個體差異制定出科學的分層教學規劃，從而實現高中地理分層教學，提升高中地理教學的效率與質量。
1.2微課程教學有利于學生自主學習能力的培養。微課程理念應用與高中地理教學中能夠實現高中地理教學內容個性化與模塊化。在模塊化之后的高中地理知識教學中，高中地理教學內容層次劃分顯著，各個模塊的教學內容個性分明，在個性化與模塊化的高中地理教學模式之下，學生對于地理知識學習的興趣更加濃厚，且微課程理念下的高中地理知識教學注重學生自主學習能力的培養以及自主學習意識的構建。在微課程理念下的高中地理知識教學，教師通過對高中地理教學內容的模塊劃分，凸顯各個模塊教學的重點與特點，引導學生主動學習，長期以往，學生的自主學習意識以及自主學習能力都會得到顯著的提升。
1.3微課程有利于學生對地理知識的實踐應用。高中地理知識對于學生空間想象能力以及感官水平要求較高。在傳統的高中地理知識教學過程中，教師不重視學生空間現象能力的培養，再加之，傳統高中地理課堂上，教師一味的進行理論知識的教學，而忽視學生對于地理知識的理解與消化，再加之高中地理知識體系本身就十分立體化，因此，在傳統高中地理教學模式之下，學生對于地理知識的學習與理解十分困難，即使能夠掌握地理理論知識，但是學生很難將書本上的理論基礎知識與實際生活相結合，于是，在實際生活中，學生對于地理知識的應用微乎其微。微課程理念下，高中地理知識教學不僅更加重視學生對于地理知識的深度剖析，且教師也更加重視學生空間現象能力的鍛煉以及學生對于地理知識實際應用能力的逐漸培養，因此，在微課程理念之下，高中學生對于地理知識的學習效率更高，且學生能夠促進學生對高中地理知識的應用。實質上，高中學生對于地理知識的實踐應用以及對高中地理理論基礎知識的學習是一個相輔相成的過程，學生在實踐生活中對課堂學習的理論知識加以應用不僅是對理論知識的鞏固，且也是學生對理論知識消化與吸收的過程。而學生生活水平以及地理常識的增加也是建立在扎實的地理理論知識基礎之上的，由此可見，微課程應用在高中地理知識教學中不論是對于學生高中地理知識的學習還是學生地理常識的增長都是十分重要的。
2.高中地理“微課程”教學過程
2.1微課程教學主題的確定。微課程理念在高中地理教學中應用對于知識模塊的劃分更加明確，每一個教學模塊的內容都具體有顯著的個性特征，即微課程教學劃分的教學模塊都有其核心主題。在微課程教學模式的實施過程中，教學模塊的劃分以及教學主題的確定是其中十分關鍵的一項工作，其不僅影響微課程教學后續過程的開展，其對于高中地理教學效率也有直接的影響。
2.2微課程教學時間的控制。微課程教學過程更加重視學生自主學習能力的培養，因此，在微課程教學模式之下，教師應該給予學生更多的課堂時間自由學習，以充分鍛煉學生的自主學習能力。高中課堂時間是固定的，教師應該科學的分配課堂時間，微課程教學的時間以十分鐘左右為最佳，以充分保障微課程理念下高中地理教學的質量。
2.3微課程教學結構構建。微課程教學過程的實施主要分為三個階段：教學問題的提出，教學活動的規劃與進行，教學問題的合作探析過程。微課程教學時間較短，因此，教師在進行微課程教學時要十分迅速的切入微課程教學主題，即在教學問題提出階段，教師應該迅速且有效。在活動設計與進行階段，首先，微課程教學活動應該緊扣主題且與高中地理教材內容緊密相連，在活動進行中，教師應該積極引導學生思考，充分調動學生的思維。在問題探析階段，教師應該給予學生一定的思維引導，且最終教師應該對于問題進行總結與歸納，對于教學活動過程中學生的表現進行評價。
結束語
微課程理念在高中地理教學中的應用對于高中學生地理知識學習水平的提升十分有效，因此，積極探究微課程教學理念在高中地理教學中的應用對于高中教學工作效率的提升十分必要。
作者：張智華 單位：莘縣職業中等專業學校
參考文獻：
[1]時歡歡.泛在學習環境下高中地理微課程設計研究[D].南京師范大學,2015.
