初中地理課程設計精選(九篇)

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第1篇：初中地理課程設計范文

關鍵詞：初中地理；課堂教學；設計能力

新課程的改革貫徹“素質教育”思想，將“為了每位學生的發展”作為改革的核心理念。初中地理教學在經歷這股改革之風后，對教師的課程教學設計能力的要求越來越高。教師對課改核心理念的理解、新課程內容的掌握、教學方法的創新、學生思維的引領等都直接關系到課程改革的效果。因此，在新課程理念下，初中地理教師需要提高課堂教學設計能力，在課程改革中發揮積極

作用。

一、初中地理教師課程教學設計能力的內涵

目前，學術界對地理課程教學設計能力的內涵并未達成一致意見，不同學者對其的理解不甚相同。筆者認為，比較有代表性的是張景煥等人從“教學設計流程”角度對教學設計能力的界定――教師的教學設計能力就體現在教學任務的分析、教學對象的分析、教學目標的編制、教學方法的選擇與運用、教學媒體的選擇與運用、教學結果的評價六個方面。

二、初中地理課程教學設計能力涵蓋的內容

1.教學內容豐富

豐富的教學內容是對新課程改革前陳舊的教材內容的摒棄以及對傳統教學內容的擴展。教師應在分析并熟知教材內容的基礎上，將教材予以歸納整理，充分理解并掌握教材的特點與難點，并將教學內容與學生生活以及現代社會和科學的發展相聯系，從而豐富教學內容。這樣，學生學習到的不僅僅是教材上的理論知識，還能深刻地理解知識在實際生活中的應用。

2.學情分析及時

通常情況下，由于學生的學習能力、自主能力以及生理心理狀況的差異，即使是同一班級的學生對地理知識的掌握程度也不盡相同。這就需要教師及時進行學情分析，了解學生的學習進度與理解能力，以提高教學設計的合理性和針對性。對于學生易于掌握的內容，如，遇到等高線、海拔、地球自轉公轉等概念性內容時，可以稍做解釋，一遍帶過；而對于學生難以理解與掌握的內容，如，五帶的劃分、陸地地形、世界氣溫分布等內容時，就需要詳細講解它們的異同點。及時進行學情分析，有利于教師及時了解學生的學習情況，制訂更為合理的教學方案。

3.教學目標明確

教學目標是教師在教學過程中，師生預期要達到的學習結果。地理課程目標確立了三維地理教學目標――知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。教學目標是否明確，決定著教學設計是否能夠有效地開展與實施。在新課程改革背景下，應更重視對學生情感態度與價值觀的關注，教師在教學中，應努力嘗試在教授知識的同時，帶領學生享受地理知識所帶來的樂趣，使知識與實際生活相聯系，讓學生對地理課程產生興趣，并樂于學習地理知識。

4.教學方法靈活

教師應該摒棄課改前灌輸式的教學方法，應根據教學內容、學生情況等靈活地選定教學方法。只有這樣，才能夠營造出輕松和諧的課堂氛圍，才能使學生積極主動地去學習和理解繁雜的地理原理、地理概念、地理規律以及復雜抽象的地理圖像。教師可以根據教學內容、教學設施等，靈活選擇模塊教學法、多媒體輔助教學法、角色扮演法、情境體驗法等方法，激發學生的學習興趣，達到靈活教學的目的。

5.教學過程生動

教學過程是師生以課堂為載體相互交流活動的過程。銜接自然、邏輯完整的地理教學過程是達到高校課程的前提，是培養學生地理能力、情感的重要條件。因此，教師在地理教學中，應注重師生互動，主動以朋友的身份與學生交流、合作及探討，打造生動活潑的教學課堂。學生在與老師的交流與探討中，主動去了解自己所關注的問題，對于掌握地理知識有極大的幫助，能夠充分發揮他們的長處，展示他們的個性。

6.教學評價準確

準確的教學評價是教師了解目標完成情況、檢測學生學習情況的最有效途徑。教師能夠從中發現教學中的可取之處以及存在的問題，從而有針對性地改進教學方法，提高教學質量。

三、提高教師課堂教學設計能力的措施

1.深刻體會《義務教育地理課程標準》，了解教學新理念

課標具有引領性的作用，為教師的教學工作提供了方向上的指導。初中地理新課標對地理課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容目標等都有詳細的說明。深刻體會新課標，有利于教師了解新課改后的教學新理念，為了每一位學生的發展而做好地理課堂的教學設計。新課標強調以教師為主導，以學生為主體，因此，在教學設計時，教師應考慮到課堂中學生的參與性。以講解地球的形狀、大小與運動這一課時為例，為了使學生更好地理解這些知識，教師可以安排實驗課，帶領學生用乒乓球或其他材料制作簡易的地球儀模型，并用做好的模型演示地球的公轉與自轉，讓學生在實驗的過程中充分理解知識。

2.準確把握新教材，有效落實《義務教育地理課程標準》

教師只有準確地把握新教材的內容，才能完成合理的課堂教學設計，才能有效落實《義務教育地理課程標準》。教師在教學之前，應充分閱讀新教材，準確理解新教材內容的編排思路、知識的相關性、重點與難點等，并依據《義務教育地理課程標準》，定位教學目標。在此基礎上，依據學生的實際接受能力與學習情況，合理地組織教學活動，使教學活動達到“用教材教，借教材學”的境界。以海陸變遷這一課為例，《義務教育地理課程標準》要求舉例說明地球表面海陸處在不斷的運動和變化之中，這就要求教師充分理解教學內容，通過聯系實際、資料查找完成這一課程的教學設計。在這個過程中，教師將教材的知識傳授給了學生，也利用教材學習到了更豐富的知識。

3.反思自身教學行為，明確自身角色扮演

新課標主張以教師為主導，以學生為主，教師應該充分明確自己在教學過程中所扮演的角色，并且做到“吾日三省吾身”，反思自身的教學行為。教師應該以新的姿態出現在教學中，更加關注學生的情感態度與價值觀，以朋友、伙伴的身份帶領學生暢游地理知識的海洋。教師在教學中，應反思自己是否做到了引導、啟迪學生的發散性思維，是不是輕易地將問題方向和答案告訴了學生。教師應明確，新課標下的初中地理教師是參與者，參與地理課程教與學的活動。整個教學的過程是師生共同參與，然后相互配合的雙邊互動過程。教師應與學生平等地參與教學，成為學生學習的參與者。

4.綜合了解學生情況，積極激發學生興趣

不同學生的知識水平是存在差異的，他們獲取知識的渠道、理解接受能力、智力水平等都影響著教師的課程教學設計。這就要求教師主動與學生交流互動，全面了解學生的實際情況，并以此設計地理課堂教學設計，做到最大限度的因材施教，以激發學生的學習興趣。以認識大洲這一課為例，教師可以組織分組教學與學習，每一組學生都是強弱搭配，分工合作準備某一大洲的資料，發揮每一個人的長處，整理歸納后向大家展示小組的合作成果。在這一教學中，每一個學生都參與其中，發揮自己的優勢，也激發了他們學習地理知識的熱情與興趣。要做到這種全民參與式的教學，就需要教師充分掌握每一個學生的實際情況，才能做到合理安排學習課程。

初中地理教師只有合理地完成地理課堂教學設計，才能在新課標理念下，以學生為主體，引領學生輕松愉快地完成學習任務，從而保證教學質量。這就要求教師具備課程教學設計能力，主動培養自己所缺乏的能力，以此來提高自身的教學水平，達到新課改的新標準。

參考文獻：

[1]李宗錄.新課程背景下高中地理課堂教學的設計策略[J].中學地理教學參考，2010（11）：45-48.

第2篇：初中地理課程設計范文

關鍵詞：初中地理； 教學設計 ；策略研究

新課程改革提倡在教學過程中各種教學方法的進一步應用，但這些教學方法對教師提出了更高的要求，教師必須提高自身的教學設計能力，以更好地適應現代教學的要求。

一、如何使地理教師的課堂設計符合新課程理念的要求

新課程改革以來，為了更好地根據新課程教學設計的理念叫學校和教師更好的利用，需要注意的是開展對地理教師教學理論知識，更新知識，新課程改革的有效培訓，形成地理課上完整的內容體現，滿足新課程理念的要求，努力改變地理教學設計和教學理念實踐問題的進展。在初中地理教師的知識更新培訓，又要注重地理教師培訓新教學資源的使用，地理教師對各種教學媒體資源的綜合利用，充分利用投影、幻燈、錄像、多媒體計算機等現代化教學手段。為了使圖像的教學內容，在課上充分利用地球演示儀或自制活動幻燈片的“影像”（或多媒體課件）在地球的自轉和公轉的運動，它不僅可以幫助學生形成清晰的地理圖像，清晰的地球運動，也可以進一步提高課堂教學效率。

二、初中地理課程教學設計能力的策略

1.豐富教學內容

教學豐富內容是在新課程改革前放棄舊的教材內容，擴大新的教學內容。教師應根據學生學習情況分析探討教學內容，充分理解和掌握，關注時事，搜輯教學相關圖片和影像資料，關注現代科學和社會的發展以及生活，從而豐富教學內容。這樣，學生不僅可以學習理論知識，而且可以深刻理解知識在現實生活中的應用。

2.及時分析學習情況

在正常情況下，由于學生的學習能力、自主能力和生理心理上的差異，甚至同一班的學生對地理知識的掌握程度也不一樣。這就要求教師及時分析學生的學習情況，了解學生的學習進度和理解能力，以提高教學設計的合理性和針對性。學生掌握的內容，如，等高線、高程、地球的自轉和公轉，可以適當解釋，為了解和掌握學生的學習程度，如地形類型的判斷，世界的溫度分布等內容，他們將需要詳細解釋有什么不同，及時分析學情，有利于教師及時了解學生的學習情況，制定出更合理的教學計劃。

3.明確教學目標

教學目標明確是教師在教學過程中不可忽視的，教師和學生都期望能達到學習的效果。地理課程的目標是建立三個維度的地理教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。教學目標明確，確定教學設計能否有效實施。在新課程改革的背景下，我們更應該關注學生的情感態度和價值觀，教師在教學過程中，應該嘗試知識傳授的同時，引導學生喜歡地理知識的樂趣，知識與實際生活的聯系，使學生在地理課程感興趣，并愿意學習地理知識。

4.靈活應用教學方法

教師應擴展課程改革的教學方法，根據教學內容和學生的情況，靈活選擇教學方法。只有這樣，才能創造出輕松和諧的課堂氣氛，才能使學生積極地學習和理解復雜的地理知識、地理概念、地理規律和復雜抽象的地理形象。根據教學內容和教學設施，教師應靈活選擇模塊教學法、多媒體教學法、角色扮演法、情境體驗等方法，激發學生的學習興趣，實現靈活的教學目的。

5.準確評價教學效果

準確的教學評價是教師了解目標，檢驗學生的學習情況的最有效的方法。教師在教學中可以發現優點和存在的問題，消化和鞏固所學知識，從而改進教學方法，提高教學質量。

三、用案例教學法

在課堂上引入大量的案例是一種將在許多課程中使用的教學方法。有助于提高教學效率，實現教學目標。案情介紹，一方面，對學生的具體環境的形成，激發學生的學習興趣，在案例思考、積極參與的學習狀態；另一方面，學習的最終目的是什么，實際中應用知識，提高解決實際問題的能力。學生使用知識的課堂討論分析方法的實際問題，通過對問題的分析，并提出合理建議。

四、全面了解學生情況，積極激發學生興趣

教師應利用新課程改革的教學方法，根據教學內容和學生的情況靈活選擇教學方法。只有這樣，才能創造出輕松和諧的課堂氣氛，才能使學生積極地學習和理解復雜的地理原理、地理概念、地理規律和復雜抽象的地理形象。根據教學內容和教學設施，教師，靈活選擇模塊教學法、多媒體教學法、角色扮演法、情境體驗法等方法，激發學生的學習興趣，實現靈活的教學目的。

不同的學生的知識水平是不同的，他們獲得知識的渠道，理解接受能力、智力水平等都影響教師的課程教學設計。這就要求教師與學生進行互動，充分了解學生的實際情況，從而設計地理課堂教學設計，最大限度地發揮自己的才能，激發學生的學習興趣。為了解課本的一個例子，老師可以組織教學和設計，讓每一組學生都可以展現實力的搭配，為一個課本的分工，發揮每個人的長處，總結后的展示結果的合作小組。在這個教學中，每一個學生都參與其中，發揮自己的優勢，也激發他們學習地理的熱情和興趣。要實現這種普及性的參與式教學，教師需要充分掌握每個學生的實際情況，才能實現合理的學習課程安排。 在地理課程的教學活動中，建立良好的師生關系不僅有利于師生情感交流和知識和信息的傳遞，也有利于營造和諧的課堂氛圍。教師要轉變觀念，引導課堂，注重師生之間的平等，注重學生的思維和學習生活，了解學生的心理和困難，尊重和鼓勵學生。

五、結語

初中地理教師只有以新課程理念，以學生為主體，合理地完成地理課堂教學設計，才能引導學生完成學習任務，從而保證教學質量。這就要求教師要有教學設計的能力，主動提升教師的教學設計能力，才能提高自己的教學水平，實現新課程改革的新標準。

參考文獻：

第3篇：初中地理課程設計范文

[關鍵詞]新課程 農村中學地理 地理教學

地理具有區域性和綜合性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性也很強的學科。而長期以來，農村地理被習慣認為是“小科”，得不到社會、學校、教師、學生的重視。農村中學地理教學存在的突出問題有：教學方法呆板、知識傳授錯誤、教研氣氛不濃、教師對新課程教學要求極不適應等，再加上教學設施配置差嚴重影響了整個中學地理教學質量的提高。在新課程下針對這個問題，我們的地理課如何上，如何才能上好地理，是擺在我們面前的一個難題，也是一個挑戰。

一、轉變觀念，在優化地理教學內容上下功夫

鑒于此農村中學的地理教育工作者必須轉變觀念，緊跟形勢，積極創造條件為增強學生實踐能力而積極探索積極實踐。農村中學地理教師在處理教材，設計教學內容時必須把課程的實踐性和應用性放在首要地位，把“實踐與應用思想”作為農村中學地理教學的理念貫穿在整個地理課程設計中，無論是在區域地理、還是在自然地理、人文地理等內容中都應加強這方面的內容，切實體現地理學的實踐性和可操作性。就現階段而言農村中學應大力加強應用性地理知識的教育。農村中學地理教師在課程設計過程中如能將遙感技術、地理信息系統等內容滲透到地理課程中去，則更容易激發學生的學習興趣，增強學生對科學探索的意識。

二、改革教學，建立地理課堂新模式

改革地理課堂教學，關鍵是要注意地理學科素質教育目標的協調達成與優化課堂教學過程。地理課堂教學結構優化的主要標準是：學生能夠積極，主動參與教學過程；學生在相對獨立的探索過程中掌握地理知識，地理思維能力、地理應用能力、地理理解能力、地理創新能力等得以發展；課堂練習有合理的數量與較高的質量；課堂教學信息反饋通暢，教師適當點撥啟發、指引思路，及時反饋、及時調節，充分有效地利用時間。

發揮課堂教學的主渠道的作用外，大力加強活動課教學也是其中重要而有效的途徑。農村中學地理活動課教學的開展，一方面要注意在普通教育因素中滲透一定的職業教育因素，另一方面要著眼于發展學生的個性特長。在措施上，首先應把地理活動課教學納入學校教學計劃，使之能有計劃、有步驟地加以開展；其次，要重視對地理活動課的管理和投入，如制訂地理活動課計劃與實施細則，確定地理活動課評價標準與評價方法，增添地理活動課所需的簡易測試儀器，增加活動經費等；第三，科學選擇、確定地理活動課內容；第四，正確選擇活動的組織形式。地理活動課形式包括全班集體活動、小組活動和個別活動三種主要形式，具體選用哪種活動組織形式，要視教學需要而定。

三、調動興趣，激發學生學習潛能

偵探小說為什么可以吸引讀者，在于其中設下了許多疑問，這些疑問激發人們想去尋求結果。同樣在學習中，適當的設疑，可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生積極的參與到學習中來。我們可以從學生熟悉的實際生活、周圍環境中，從較易感知的地理事象，地理事實中找到激趣點。

例一：七年級上冊?1.1節?地球和地球儀。

講完課以后設計的一個活動：一位中國小朋友在放暑假前寫了三封信，分別邀請美國、澳大利亞、巴西的三位小朋友到緯度40o、經度116o 的地方一同度假旅游。現在假設你們是出租車司機，請把這三位朋友送到指定地點，并把你所送的地點標在你們的世界地圖上。大家在標注地點時就會發現緯度40o、經度116o的地方有好幾處。這時教師提問，你們認為他們能相聚嗎?學生有的說能，有的說不能。教師可分別請兩位代表各自闡訴自己的觀點，讓學生自己說服自己，最后教師總結。這個例子是通過教師設疑，激發學生間的矛盾，最終誘導學生參與到解疑的學習中。

例二：高中上冊。

水循環知識上完后的活動：朗誦“君不見，長江之水天上來，奔流到海不復還”。提問(1)該詩句出自我國哪一位大詩人?(2)請大致介紹一下這位大詩人。地理課評論詩人學生驚奇，積極參與。這時話題一轉，請從地理角度評價這句古詩是否符合地理規律。學生興趣盎然，在激烈的討論中，海陸間的水循環又一次得到鞏固，學生們在老師引導下輕松愉快地參與到教學中。

中學生普遍存在強烈的自我表現欲，一旦有了機會，他們就會想方設法贏得別人的稱贊，在稱贊中他們獲得一種自豪感和滿足感。角色扮演主要是通過抓住中學生的心理，給他們創造自我表現的機會，成為學習的主人。

例三：七年級上冊?3.1節?多變的天氣活動的設計

該活動的目的是讓學生認識天氣預報中的常用符號。活動設計：在有條件的情況下，可以把本活動單獨設置為一個班會活動，題目為《競選本班天氣預報員》，并制定競選規則如下：第一，競選者需本著為大家服務的精神，認真完成每天天氣預報工作，工作時間為一個月。第二，競選者需熟記天氣預報中常用的天氣符號。第三，被選上者，每隔兩星期，要在全班學生監督下進行測試，測試不合格者，取消工作資格，并重新競選。第四，一個月后，下位天氣預報員由學生推薦或自我推薦，經測試合格后上任。這個活動的設計主要是針對初中生強烈的表現欲，讓其由被迫學習為主動學習，并感受到地理的實用性。

四、結合實際，用鄉土地理激發學習興趣

學生是學習的主體，對地理課教學尤其是鄉鎮中學地理教學來說，最大的難點是學生知識面窄，如果單靠教師在課堂上“一言堂”，則很難達到教學效果，學生也只是被動地聽。要達到師生交流、教學相長的效果，那么無疑利用身邊的鄉土地理作為素材是最好的。鄉鎮中學學生與城市學生最大的不同是大多來自農村，他們也許不知道城市里的光怪陸離，但卻熟悉農村中的一草一木、一山一水。要讓學生產生共鳴，就應當從他們最熟悉的東西入手。嘗試把初中學生已經有興趣的東西聯系到課堂上，讓學生盡情地發言表現，從而發覺原來地理就在身邊，自己原來也是愛好地理，再加上老師經常性的表揚，產生興趣的效果很好。

在如何利用鄉土地理激發學生的興趣上，我們一定要要使學生了解鄉土地形、氣候、水體、植物、土壤等自然地理事物與現象的組成、特征及其相互聯系。了解當地文化、宗教、民族等知識。了解鄉土地理環境中所面臨的人口、資源、環境等重大問題。

通過研究家鄉的行政區劃，地理位置。了解家鄉的地形地貌，天氣和氣候。熟知家鄉的物產，家鄉的工農業概況及交通的區位優勢。這些知識貼近學生的生活，同他們的家庭、親屬有緊密地聯系，所以學生的興趣就會被激發起來。

第4篇：初中地理課程設計范文

關鍵詞：新課改；初中；地理；探討

在初中課堂教學中，地理屬于一門基礎性學科，也是一門綜合性學科，具有多樣化的特點，比如，趣味性、實用性。更重要的是，在整個讀書生涯中，地理對初中學生自身的發展有著積極而深遠的影響。近年來，隨著教學改革的不斷深入，提高初中地理教學的有效性已成為迫在眉睫的事情，成為社會大眾關注的焦點。同時，和其他學科相比，地理學科知識點更為復雜化，內容抽象，學生需要記憶的知識點較多，使學生逐漸對該學科失去興趣，甚至產生厭學情緒。為此，需要不斷優化教學方法，創設有利的教學情境，充分展現學生在教學中的主體地位，使學生能夠在最短的時間內獲取更多重要的知識，提高課堂教學效率，培養學生充分利用所學知識分析、解決生活中實際問題的能力，自主探究學習的能力。

一、不斷激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力源泉。在初中地理課堂教學中，教師要根據新教材特點，應用多樣化的教學方法，不斷激發學生學習的興趣，培養學生的綜合實踐能力，提高學生學習的積極性、主動性。比如，在學習《歐洲》這章節內容的時候，教師可以先讓學生自己觀察課文中歐洲的大體形式構造圖，讓學生對此有初步的認識。在此基礎上，教師可以采用游戲的形式，吸引學生的注意力，參與到課堂教學中，讓他們找出歐洲的不同國家以及分布狀況，準確了解歐洲主要國家的大置。在學生對該章節知識產生興趣，大致了解歐洲地圖形狀之后，教師可以進入下階段的教學，綜合分析歐洲各個國家的自然狀況、經濟狀況。這樣既可以提高學生學習的積極性，能夠主動參與到教學中，也能在堅持“循序漸進”原則的基礎上，幫助學生更好地理解、掌握新的知識點，極大地提高教學效率。

二、需要培養學生良好的繪圖習慣

從某種意義上說，繪圖是提高學生讀圖能力的關鍵所在，學生在親自動手繪制簡圖的過程中，能夠幫助學生準確地理解所繪制地圖中包含的地理知識。在課堂教學中，教師可以充分利用教材中的“活動”欄目，來引導學生自己繪圖、解圖，培養學生的發散思維，為培養的良好繪圖習慣做好鋪墊。同時，教師在講解不同章節知識的時候，要多在黑板上繪制相關的簡略地圖、示意圖，并要求學生也要自己動手畫畫，長此以往，學生在不需要教師引導下，自己也可以根據相關提示準確繪制出對應的示意圖。比如，在學習《地球運動》章節的時候，教師可以采用學生描圖、繪圖、圖文互解等融為一體的教學形式。通過親自繪制簡化地圖、地球公轉示意圖，能夠加深學生對地球運動相關知識的理解，優化他們已有的地理知識結構網絡體系，他們也能從中發現一些地理規律，在一定程度上，有利于學生對所學知識進行歸納、總結，逐漸培養學生的歸納總結能力、創新能力，使他們逐漸對地理學科產生濃厚的興趣，增強信心。

三、充分利用多媒體輔助工具，注重課堂導入過程

在新時代下，隨著社會科技日益發展，多媒體輔助工具被廣泛應用到課堂教學中，發揮著不可替代的作用。在地理課堂教學中，教師要充分利用多媒體輔助工具，創設良好的課堂教學情境，優化已有的教學方法，活躍課堂氣氛，讓學生更好地融入課堂教學中。比如，在學習《雨的形成》這章節的時候，教師可以根據章節內容，制作一個Flash的動畫，把雨的形成以動畫的形式展現出來，讓學生觀看對應的視頻。這樣可以使枯燥乏味的地理知識變得生動形象，有利于充分利用有限的課堂教學時間，幫助學生更好地理解新的知識點，掌握相關章節的內容，也能更好地應用所學知識去解釋生活中的各種自然現象。此外，在課堂教學中，教師要對課堂導入過程引起重視，能夠提高教學的有效性。比如，在《亞洲板塊》教學中，教師可以在上課之前，先給學生播放一段周杰倫的流行歌曲《愛在西元前》。在學生欣賞完該曲之后，可以歌詞內容設置對應的開場白，引入本堂課的教學內容，還能讓學生感覺到學習地理是一件非常快樂的事情，提高課堂教學效率，活躍課堂氣氛。

總而言之，在新時代下，優化初中地理教學是非常必要的。它有利于打破傳統教學模式，轉換師生在教學中的角色，充分發揮學生的主觀能動性，更好地參與到課堂教學中，注重理論與實踐的結合，在一定程度上改變初中地理教學現狀，提高教學的效率與質量，它有利于幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提高學習效率，提高他們的綜合實踐能力，自主探討能力，促進他們的全面發展，以此，使新時期初中地理教學能夠滿足新課標提出的客觀要求，使初中教育事業步入更高的發展階段，擁有更好的發展前景。

第5篇：初中地理課程設計范文

一、有效教學的特征

1.教學效率高

師生互相配合完成教學目標所用的時間短，投入精力少，完成教?W任務速度快。

2.教學效果好

學生通過教師的指導能夠理解教學重點，掌握教學難點，知識點掌握牢固，學會舉一反三，不僅有知識的收獲，還有能力的提升。

3.教學效益顯著

有效的地理教學不僅能激發學生的學習興趣，提升解決問的能力，而且在課堂中所學的地理知識能夠靈活自如的運用到生活中去，課本知識與實際需要接軌，增強生存技能，適應社會的需要，真正實現素質教育。

二、初中地理有效教學現狀與問題

教學當中有預設有生成，但是預設和生成往往存在差距。初中地理有效教學還不完善，還存在一定的問題。

1.課堂偏離教學目標

新課程將教學目標分為知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三個維度。三維教學目標集中體現了素質教育對學生德、智、體、美、勞全面發展的要求。但是有的課堂沒有達到三維目標的教育要求，只注重了對知識的灌輸，教學內容單一枯燥，仍是傳統的填鴨式教學，對學生的自主學習，獨立思考的技能開發不夠，缺乏對熱愛學習，熱愛生活的態度的培養。

2.學生探究性不夠

地理學科與我們的生活息息相關，課堂內容應該豐富多彩，但是有些學校有些教師只關注學生的學習成績，講課只講概念，知識點，缺乏的內容的拓展和延伸，導致學生學習興趣不足，探究性不夠。比如，在講地球儀讓同學們通過地球儀認識世界的時候，可以提前準備乒乓球，讓同學們自己動手按照地球儀在乒乓球上畫出經緯線，找出南北東西半球，可以利用小組合作的形式完成。同學們在探究中就認識了地球，既方便又高效。

3.對課本高度依賴

“萬變不離其宗”，課本是學生學習知識的依據和根本，但是過度依賴課本不利于學生思維的發散和興趣的激發。學生也有一定的地域性，并且初中生閱歷淺，見識少，僅通過課本的介紹和圖片可能不會完全理解，此時教師和學生不能高度依賴課本，應該通過瀏覽書籍，上網查閱等方式開展學習。

三、初中地理有效教學對策探討

1.正確認識地理教學目標

通過地理知識的學習，學生不僅要學習一定的地理知識，了解人口與自然的關系，還要掌握一些必備的生存技能，樹立節約資源保護環境的意識，堅持可持續發展。生活中時刻可見地理知識，中國的南方和北方不僅在環境和氣象方面存在差異，在飲食和文化上也各有不同；給在外國生活的親戚朋友打電話需要注意時差；理解中國和世界的人口和資源狀況，節約從自我做起，從點滴做起等，都是地理的教學目標。當學習和興趣一致，當知識和需要吻合，學生們學習起來才有動力，才能把知識學會，學好，才能靈活自如的掌握和應用。

2.認真鉆研課程標準，靈活使用教材

課程標準是國家對某一學科的課程性質，課程內容，課程目標的指導性文件，適應時代的發展和教育改革的方向，是教師備課、上課的教學目標、教學重點難點、教學過程的依據。教師應該認真鉆研課程標準，并在此基礎上結合學校和學生的實際情況靈活運用教材。人教版初中地理課程標準提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體，教師可以根據課本中提供的介紹所在地區的資料和學生們一起學習，然后讓同學們收集身邊的資料，利用地理學習的方式方法，同學們可以自主探究某一課題，解決日常生活中存在的問題。

3.進行科學合理的課程設計

地理學科具有綜合性和地域性，涉及的方面廣，問題多，與實際聯系密切，教師應該進行科學合理的課程設計，依據實際情況創設類似的真實情景，激發學生的學習興趣。好的開始是成功的一半，教師可以在新課導入部分抓住學生們的眼球。在學習少數民族的文化時，可以穿上少數民族的服裝，唱一首民歌或者跳一段有民族特色的舞蹈，讓同學們對這個民族有了初步的認識，再進行深入的學習，剖析重難點。

隨著時代的進步，科技的發展，多媒體也越來越普及和常見，教師也要跟隨時代的腳步學會利用多媒體教學，拓展教學手段。教師可以利用多媒體進行動畫，圖片的放映，配合情境創設，活躍課堂氛圍，吸引學生們的注意力，刺激學生們的好奇心；也可以利用多媒體進行資料展播，豐富學生們的見識，增長課外知識，激發閱讀興趣。

4.運用激勵性評價機制

第6篇：初中地理課程設計范文

關鍵詞： 地理課程標準 促進學習 學業評價 紙筆測試 非紙筆測試

學生地理學業評價是指以《地理課程標準》為依據，針對學生地理學業的內容、依靠一定的評價主體，運用相應的評價工具和方法，對學生的地理學業作出價值判斷的過程。義務教育地理課程的基本理念是：“學習對終身發展有用的地理”；“學習是為了提升學生的生活品位，增強學生的生存能力”（《義務教育地理課程標準》）。可見地理學業評價關注的是學生成長與進步的狀況，是為了促進學生的學習和發展。地理學業評價不僅僅是測試，更是課程發展的重要組成部分，應該包括測試和非測試兩部分。但由于多種原因，目前當地的義務教育階段學生地理學業評價以紙筆測試為主，并最終以水平考試的等級進行評價，這在一定程度影響了學生的學習積極性，影響了高中階段地理課程的學習。為此，本文以課標為依據，對比國內外的評價方式，探索構建以促進學生學習為目的的義務教育學生地理學業評價范例。

一、依據課標要求，形成評價思路

（一）確定評價思路

義務教育地理課程標準的評價建議提到：地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效學習。要關注學生的學習過程，全面評價學生的發展與變化。評價應注重評價目標全面性、評價手段多樣化，實現形成性評價和終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合。

據此可形成的評價思路是：地理學業評價必須是在強調學習過程的前提下，采用多種手段進行全面的綜合評價。

（二）確定評價標準

不同學段，評價標準不同，如：課程設計上，義務教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題；課程目標和課程內容不同，其評價標準也不同。如：“說出”的內容，是評價學生的表述狀況；而“學會、運用”，則是評價學生對地理概念、原理、規律的理解程度和遷移能力。此外，非學科內容的評價有：評價學生的地理探究水平和創新意識；評價學生在地理網絡學習中的信息收集、整理和分析能力等。加德納認為：對于正常人，智能是幾種智能組合在一起解決問題或產生各式各樣的、專業的和業余的文化產品。每個人都有獨特的智力組合[2]。可見，對于多樣性的智能的評價，僅僅用傳統的紙筆測驗是行不通的。上述評價前者可通過測試進行評價，后者則要通過非測試進行評價，如采用觀察法、作業法、作品展示法等方法進行評價。`

總之，評價要符合診斷學生的學習質量和促進學生學習和發展的基本目的，要滲透到地理教學過程的各個環節之中，使評價過程變為教育過程。初中地理學業評價應是：紙筆測試和非紙筆測試相結合，側重過程評價，并貫穿學生學習的全過程。

二、借鑒先進評價方式，優化當地的評價方式

合理和恰當的評價方式可以激發學生的學習興趣，促進學生的學習和發展。不同的國家和地區評價方式不同，如英國的地理學業評價是：教師評定+全國統一考試；美國是：練習、日常家庭作業+經常性測驗+野外實踐；澳大利亞：教師對學生在學習過程中的學業評價就是圍繞既定的學習成果進行的。評價體系是以課程目標為基礎，以可以測量的目標為標準，以有意義的、可操作的各種任務為方法，對學生進行全面評價；國內的學業評價方式有很多，不同省市的學業評價方式有所不同：有學生課堂評價+檔案袋評價+紙筆測試評價；提問評價+日常作業評價+日常行為觀察評價+活動性表現評價+學生成長記錄袋評價+紙筆測驗評價，等等。當地是：提問評價+日常作業評價+紙筆測驗評價。

通過比較，我們可以發現各國都根據本國特有的國情和需要制定了有別于其他國家的評價措施。各國在地理學業評價中，都非常注重過程性評價，這值得借鑒。同時對比國內其他省市，目前當地以階段測試和水平性測試等紙筆測試為主的評價方式，對促進學生的學習有明顯的局限性。紙筆測試經常將試題的區分度作為考試品質的一個重要指標，這決定了學生在這些考試中或成功或失敗，勢必會影響到部分學生，也違背了課標提出的：“評價的最終目的是為學生的成功學習創造良好的心理環境，使學生從評價中得到成功的體驗，從而激發學生的學習動力”。測量學界學者斯蒂金斯說：“在過去60多年中，我們在學區、州、國家和國際層面的問責測驗中投入了數以億計的金錢，但這些投入未能提供什么證據證明這些測驗提高了學生成績或激發了學生的學習動機。相反，我們卻看到大量的證據證明其對某些學生的巨大傷害。”[3]我們要重新審視評價與學生發展的關系，讓評價有效激發學生的學習動力，進而促進學生學習。所謂促進學習，實際上意味著學生在實現預定目標的過程中的進步。這是單純的紙筆測試所無法完成的。強調過程性評價，把紙筆測試和非紙筆測試有機結合，多角度、全方位地評價學生的學習，使學生從評價中得到成功體驗，從而促進學習。

三、兩種評價結合，構建促進學習的評價體系

相對筆測試評價，非紙筆測試評價并不追求唯一，強調過程性評價，這對評價學生智能的多樣性更有利。非紙筆測試評價是評價學習過程的系統方法的綜合，包括問卷調查法、評價量表法、檔案袋評價法、談話法、實踐操作法、野外考察等的綜合，更符合課程標準的要求。從學習角度看，學生學習需要清晰的學習目標，因為清晰的學習目標能夠引導學生學習的方向，并以此作為努力的方向和監控自己學習的標準。非紙筆測試評價中的評價量表法、檔案袋評價和野外考察等的實施能夠為學生在這方面提供機會，從而彌補紙筆測試評價的不足。綜合考慮了評價體系構建的價值取向和指導思想，根據評價目標，運用綜合性的思維方法，形成以綜合紙筆測試評價和非紙筆測試評價的評價體系（見表2），并運用于實踐（見表3）。

總之，以促進學習為目的的義務教育學生地理學業評價體系操作方式是：在七年級學生入學開始建立地理學科學習檔案，并以紙筆測試評價和非紙筆測試評價相結合，貫穿整個義務階段學生的地理學習過程。最后根據當地教育實際，把各部分按一定權重綜合，其結果作為義務教育階段學生的地理學業的最終評價。

參考文獻：

[1]義務教育地理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]加德納著.沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

[3]崔允廓，王少飛.基于標準的學生學業成就評價[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[4]RobertL.Linn，NormanE.Gronlund著.國家基礎教育課程改革/促進教師發展與學生成長的評價研究項目組譯.教學中的測驗與評價[M].北京：中國輕工業出版社，2003.

[5]JaoeSBel.anca，car.lynchapman著，夏惠賢譯，多元智能與多元評價：運用評價促進學生發展[M].北京：中國輕工業出版社，2004.

[6]于向英.教育測量與統計[M].鄭州：鄭州大學出版社，2004.

第7篇：初中地理課程設計范文

一、研究對象與方法

采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學2005級地理科學（師范）專業的32名實習生為研究對象。編制了《地理教學實習狀況的調查問卷》。發放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標準、應用教學方法和手段、基本教學環節和教學過程、成績評價（評價學生、評價教學）、備課6個維度命題，總共20道。每道題采取5點量表記分的方法，讓實習生依據親身體驗選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數據統計時賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學相關地理學科課程、地理教育學課程與中學教學實習的互動、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學相關地理學科課程的狀況，基本屬于等級量表的范疇，每個選項以一句話描述了各等級的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統計各選項的百分比。

此外，筆者等人還選擇性地聽取實習生課程、與實習生和實習指導教師進行非正式訪談，以獲取有價值的信息。筆者在中學實習1個月的經歷也是本文的資料來源之一。

二、研究結果與分析

1.實習效果的總體狀況

問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調查中28名實習生的平均分為65.25，略高于60分，說明實習生已具備基本的課堂教學技能，通過實習能夠基本勝任課堂教學。但是實習效果差強人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發。另外，有8名實習生總分低于60，占總人數的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實習生還與一個合格實習生的標準存在較大的差距。

從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標準得分3、應用教學方法和手段得分3.25、基本教學環節和教學過程得分3.23、成績評價（評價學生、評價教學）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經過配對樣本t檢驗，理解新課程標準得分顯著低于其它5個維度得分，具有統計學意義（p<0.01或0.05）。這說明相對于其它維度，理解并實踐新課標準是最迫切需要提升的問題。

2.大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供相關地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實習生認為大學課程中學到的東西能夠完全或者基本滿足教學實習的需要，只有17.86%的實習生認為有些內容大學課程中沒有學到，不能滿足教學需要。71.43%的實習生認為大學學習的內容與中學教學的內容似乎不完全一致。

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科思路或知識之間邏輯關系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實習生認為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數實習生根據中學生的情況進行了調整。另有28.57%的實習生認為沒有什么幫助，認為大學學到的學科思路與中學教學完全不一樣。

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科素材（指中學課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實習生認為用到的素材大部分都是在教學實習中通過各種渠道搜集的。21.43%的實習生認為來自大學課程的素材與教習實習中搜集的素材的數量差不多。

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科內容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實習生認為備課時從大學課程學到的方法中得到很多啟發，甚至得心應手。46.43%的實習生認為大學課程中的學習方法對實習沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內容不感覺陌生罷了。

以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點量表計分方式，故2.5為參照值，通過計算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經過配對樣本t檢驗，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統計學意義（p<0.01）。這說明第23、24題反映出來的大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合性較差。

3.地理教育學課程與中學教學實習的融合

從“大學地理教育學類課程中，你認為對教學實習幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學見習、聽課（71.43%）、地理教學方法的了解（60.71%）、中學地理教學案例的分析（53.57%）。由此可見，切實解決實習生如何“教”的困惑是最突出的問題。

第8篇：初中地理課程設計范文

課標修訂的“變”與“不變”（二）

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673－4289(2012)07－0069－10對話策劃：《教育科學論壇》編輯部

對話主持：王真東（《教育科學論壇》常務副主編，研究員）

對話參與：四川省教育科學研究所學科教研員

一、悟——課標之變與價值取向

王真東（主持人）：隨著義務教育學科課程標準(2011年版)的出臺，有關課標的學習培訓活動正在以各種方式展開。前一段時間，大家基于學科教研員的培訓與指導職責，對修訂課標做了深入解讀和比較性分析，從其“變”與“不變”中了解到課標所傳遞出的課程價值取向、基本理念、目標導向和內容優化等信息，從而進一步領悟和把握課標的精神實質，更好地指導廣大教師深入解讀課標，在微觀性的課程實施操作層面進一步厘清方向，改進策略，優化實踐。下面，請各位就修訂后的課標學習與解讀展開對話。

李興貴（九義室主任兼數學教研員）：今天到場的有不同學科的教研員。作為一個跨學科的對話交流活動，我們可以通過對各學科課程標準（2011年版）的變化分析和交流，感知修訂后的課標“變”與“不變”的某些共性特征；通過超越學科的課程價值確認，教育精神理解，教改走向把握，拓展我們課標認知的視角與思維空間，從而更加理性，更加智慧地培訓和指導實踐者，促進其對課標的深度解讀。

傅春敏（英語教研員）：結合對義務教育英語課程標準（實驗版）的解讀和執行的經驗，我從“變”與“不變”的角度解讀了修訂后的英語課程標準，發現其進一步明確了英語課程的工具性和人文性的雙重屬性，強調了二者間的有機結合。關于課程總目標的表述，沿襲了實驗版英語課程標準的內容結構，即包含語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面，其核心均指向學生的“綜合語言運用能力”。不同的是，修訂課標圍繞“綜合語言運用能力”做了兩個很重要的補充。第一，增加了“初步形成”四個字，以期體現課程目標和內容設定根據兒童認知發展規律，循序漸進。增加這四個字，更加明確了義務教育階段學生英語語言運用能力水平的要求。在五個分目標和分級標準的具體內容中，也做出相應的具體調整。第二，修訂后的英語課程標準對課程總目標的描述不止于“發展語言運用能力”，還強調了“發展思維能力”，以體現全面提高學生的“綜合人文素養”。這些細微的變化，體現了英語學科的工具性與人文性的有機統一，突出了素質教育的理念，彰顯了課程的核心價值。

覃文勝（英語教研員）：修訂后的英語課程標準堅持了原有的基本理念，其框架結構與目標體系沒變。其變化在于力求體現社會主義核心價值體系的導向。在英語課程的總目標中體現了這一價值導向，使我們進一步明確：英語課程的目的是在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生良好的道德品質和社會適應能力，提升國民整體素質，促進科技創新和跨文化的人才培養。

結合學科本體價值，依據社會主義核心價值體系的導向，英語課程的性質描述更加明確了英語課程的工具性和人文性的雙重屬性。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本的英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維發展，為繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程的學習，能夠開闊視野，豐富生活經歷，增強跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

對英語課程的工具性和人文性雙重屬性的確認，回答了人們對開設英語課程的必要性和意義的置疑。長期以來，有很多人困惑：自己以后又不經常出國，又不會從事與英語相關的專業，為什么我們要花這么多時間和精力學習外語？其實，修訂后的英語課程標準所強調的人文性，就是從公民素養提升的層面上回答了“為什么學外語”這個問題。從世界潮流看，各國開設外語課程，是為了尊重多元文化，了解文化的差異性，吸納外來優秀文化，促進國際間的相互交流與合作。因此，英語課程標準對雙性統一的強調，進一步幫助人們認識到學外語不僅僅是為了掌握一門語言工具，還在于通過學習了解異域文化，拓展國際視野；通過開放、融合的文化傳播，增強文化的國際理解與交流；在對文化的相互認同、相互尊重中促進人的素質的全面發展。

王真東（主持人）：對，這其實就像是亨廷頓在《文明的沖突》一書中提出的：“在下個世紀，發生沖突的根本原因將不主要是意識形態因素或經濟因素。人類的最大分歧和沖突的主導因素將是文化方面的差異。文明的沖突將主宰著全球政治。文明之間的差異線將會成為未來的戰線”。解決這個沖突，除了其他方面的努力，還需要以教育的手段，使國民通過外語這門課程的學習與掌握，在多元的文化感知和廣泛的文化情景中增強各國之間的了解，在異域優秀文化的學習、交流與融合中幫助人們建立起人類社會的和諧發展意識。從這樣的角度看英語課標對“雙性”整合的重視，無疑能幫助人們消減對英語課程設置的困惑，促進對英語課程價值的確認與追求。

張建平（語文教研員）：現談談我對義務教育語文課程標準修訂的認識。我細讀了課標，發現其文字修訂有二百多處，其中有的是內容完善，有的是新增，還有的是對實踐過程中的誤區進行提醒或告誡。從整體上觀照，新課標的修訂可用八個字來概括：理論突破，高屋建瓴。比如，修訂后的課標是六十多年來第一次直接且十分明確地告訴我們語文是什么樣的課程,即：語文是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這是修訂后課標的核心的變化，也是課程理論上的重大突破。這種理論上的突破對推進和深化語文課程改革具有非常重要的意義。我為什么這樣認為？2001年以來的基礎教育課程改革構建了有中國特色、反映時代精神、體現素質教育理念的義務教育語文課程體系，以學生為主體、注重學生全面發展、引導學生學會學習等課程改革理念獲得廣泛認同。但是，我們也看到，在新課程實施的過程中，由于一些教師對語文課程性質認識的模糊而導致語文課程實施中的價值取向的泛化或異化，表現在不能正確把握語文課程目標，不能正確選擇語文課程內容，語文課程實施錯位和缺位，甚至有的“種了人家的田而荒了自己的地”。在一些語文課堂，或是脫離文本的架空分析，或是偏離目標的隨意拓展，或是又唱又跳、又哭又笑的“矯情表演”，或是撇開文本的“視聽盛宴”和沉浸于“讀圖時代”。總之，忘記了語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。由此看來，關于語文課程性質的清晰定位迫在眉睫、刻不容緩，而修訂課標的這一變化，將有助于語文課程實踐走出教學目標虛化，教學內容泛化，教師作用弱化，教學方式非語文化的誤區。

語文課程性質的清晰定位，能幫助教師理解并把握好三個要點：第一，語文課程的基礎任務是學習語言文字運用。培養學生具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。

第二，語文課程是一門綜合性的課程。這種綜合性，首先表現在語文課程工具性與人文性的統一。具體到學習語言文字運用，又包含識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個層面的綜合。語文課程豐富的人文內涵則突出地體現了語文課程的綜合性。

第三，語文課程是一門實踐性的課程。語文課程是學習運用祖國語言文字的課程，學習語言文字運用只能在語言的實踐過程中進行。

還值得一提的是，修訂后的語文課程標準堅持和加強了社會主義核心價值體系的引導。注重課程的價值取向，突出德育的時代特征，充分重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用。還注重繼承語文教育優良傳統，全面提高學生語文素養。在這方面除了提出一些基本要求，還強調通過三個方面加以落實：一是讀書。課標要求重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。二是寫字。在這方面，面臨三個突出的問題：錯別字情況嚴重；書寫質量普遍偏低；有的地區小學低年級學生寫字學習負擔過重。語文課標有針對性地提出了以下措施：關注寫字姿勢和習慣，注重書寫的育人功能；適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。三是背誦。課標要求學生背誦古今優秀詩文240篇(段),包括中國古代和外國優秀詩文。新課標僅推薦古詩文135篇(段)，其他篇目可由教科書編者和任課教師推薦。這些詩文主要供學生讀讀背背,增加積累。這有利于學生反芻式地吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，為學生的全面發展和終身發展打下基礎，使他們終身受益。

許雙全（語文教研員）：修訂后的語文課程標準，其課程理念和培養目標基本沒有大的變化。主要是對部分內容以及“前言”、“實施建議”和“附錄”部分進行了一些修改。歸納起來，修訂后的課標突出了五個方面的內容，即：突出了社會主義核心價值體系的思想導向和在課程目標、內容以及課程實施中的滲透；突出了語文課程性質和核心目標——學國語言文字的運用；突出了語文課程的本質特點——綜合性、實踐性；突出了語文課程目標內容的適切性和教學實施的操作性；突出了降低難度，保證基本，減負增效的精神。

在這里，我重點談談關于語文課程性質的修訂。長期以來，語文教學大綱或課程標準，都沒有從“課程”的視角直截了當地從根本上闡明語文課程的性質和核心目標。它們無論是基于“語文教學”的角度，或者是基于“課程性質”的角度，都概略地從“語文”的功能作用和內容從屬關系這兩個方面基本平均地闡述其內涵屬性——“不僅具有工具性，而且有很強的思想性”或“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，并未直接揭示其內涵本質，清晰地回答語文課程究竟“是什么”的問題，更未直截了當地從本質上揭示“語文課程”的性質特點，當然更無語文課程的核心目標之說。從而，致使廣大語文教師在思想性（人文性）和工具性孰輕孰重的問題上糾纏不清、爭論不休。實踐中也難以協調好兩者的關系，難以避免教學實踐的搖擺徘徊。而這次的課標修訂，不僅在“前言”部分的“序言”中明確指出“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”，還在“課程性質”的表述中，旗幟鮮明地指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”；并在課程目標和實施建議的多處修訂或新增內容中，強調培養學生語言文字的實踐運用能力。總之，不僅清楚地界定了語文課程性質，定位了語文課程的核心目標，還強調了課程的內容須聚焦在“語言文字運用”上，并突出了“綜合性”、“實踐性”等特點。

語文課標關于課程性質的修訂，將有助于解決廣大語文教師實踐的困惑，使教學內容呈現和達標過程均圍繞幫助學生“學習語言文字運用”這一核心進行。

何立新（語文教研員）：語文課程性質的進一步明確對于課程實施至關重要。在這里，我僅從兩個方面談一談2011年版語文課程標準在突出學科屬性，回歸語文本真方面所做出的調整和引導。

其一，尊重文本客觀確定性，反對曲解和盲目拓展。實驗版語文課程標準強調“學生是語文學習的主人”，“閱讀是學生的個性化行為”，主張教師“應創造性地理解和使用教材”。這些本無可厚非，但由于教師的理解不到位，在一定程度上造成教與學在對待文本客觀確定性問題上出現較大偏差，淺表化解讀、脫離文本的大而無當的引申拓展、肆意曲解文意的“盲目反文本”成為文本解讀中的慣常現象。對此，2011年版語文課程標準做出了明確回應：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程……要引導學生鉆研文本……在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀……要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”。這樣的表述強調了尊重文本作者的創作意圖、教科書編者的編寫理念對于準確理解和把握文本內涵，實現真正意義上的多元閱讀、個性化閱讀、批判性閱讀和創造性閱讀的重要作用。這種調整對當前閱讀教學中無視文本客觀確定性，淺表化解讀、無當引申拓展、肆意曲解文意的“盲目反文本”傾向有著強有力的矯正作用。

其二，強化教師地位，強調指導作用。針對課改十年間，語文教學中教師“無設計、不活動、無立場”的傾向和作為組織者、引導者、幫助者、參與者作用的缺位。2011年版語文課程標準在“第三部分實施建議一、教學建議”中明確要求“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量”，在閱讀、綜合性學習等內容的教學建議中反復強調“教師應加強對學生閱讀的指導、引導和點撥”，“加強在各環節中的指導作用”。

馮忠躍（地理教研員）：在這里，我從“變”與“不變”的角度談談自己所理解的2011年版地理課標和實驗稿地理課標的異同。

首先談不變之處：兩個課標的框架結構沒有發生大的變化，仍然由“前言”、“課程目標”、“內容標準”、“實施建議”四大部分組成；其次，課程內容的體系結構沒有變，仍然由“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”、“鄉土地理”四大塊組成；再次是“內容標準”以表格和條目為主的呈現方式沒有變。

其變化之處：第一，課程理念由過去的六條變為了三條。原實驗稿地理課標的“前言”部分涉及的理念有：1.學習對生活有用的地理；2.學習對終身發展有用的地理；3.改變地理學習方式；4.構建開放式地理課程；5.構建基于信息技術的地理課程；6.建立學習結果與學習過程并重的評價機制。而修訂后的地理課標刪減了原實驗稿中的第3、5、6條。

第二，對部分“內容標準”進行了調整。降低了部分內容標準的要求；刪去或調整了一些較難操作的活動建議；對一些要求不夠明確或不夠全面的內容標準進行了修訂或補充，并在文字表述方面進行精煉和潤飾。

第三，適當補充增加了學生生活和終身發展必須的新內容。

第四，對鄉土地理部分的“內容標準”和“活動建議”進行了梳理和重新調整。

第五，刪除了實施建議中的“教學案例”和“評價案例”內容。

最后談談，修訂后的地理課標與實驗稿地理課標相比有三大亮點：亮點一，課程理念更鮮明、簡潔，凸顯地理的核心價值；亮點二，依據我國的國情，尊重差異性和非均衡性，重新微調“標高”；亮點三，內容標準更加清晰，更具針對性和指導性，令人耳目一新。

黃勇（歷史教研員）：修訂后的義務教育歷史課程標準，有兩個方面的變化最明顯。第一，強化了歷史課程正確的價值導向，在課程指導思想上突出了培養具有社會主義核心價值觀的公民的新要求，并明確地提出“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程”。課程性質的明確界定，進一步確立了三維課程目標的核心。在課程目標“情感·態度·價值觀”欄目和課程內容中強化與增加了相應的價值引導的內容。這些變化，是對歷史課程課準（實驗稿）所提出的課程總目標的發展與創新。使課程實踐者明確了培養公民的人文素養是歷史課程在基礎教育體系中的“根”，是歷史課程的出發點和歸宿，也是最基本的課程理念。

第二，在課程內容體系上，變“學習主題”呈現方式為“點線結合”呈現方式。義務教育歷史課程標準（實驗稿），在課程內容體系上打破了傳統的以編年為序的章節體呈現方式，采取了“學習主題”呈現方式，但在實際的教學中出現諸多的不適應。首先，專題性知識歸類方式使“主題”主旨宏大，理性偏強，超越了初中學生的認知能力和思維能力。例如在中國近代史部分，關于“列強的侵略與中國人民的抗爭”主題，在學習了的內容后，緊接要求學生“知道太平軍抗擊洋槍隊的事跡”，而不講的興起，這樣極不利于學生的學習理解。

其次，以主題建構的課程體系，削弱了歷史學科時序性和線索性這一基本特征。如關于中國古代史部分，在“統一國家的建立”這個學習主題下，講了“漢武帝大一統的主要事實”，緊接著的學習主題是“政權分立與民族融合”，首先講“三國鼎立形成的史實”，而東漢的內容卻未涉及，學生難以理解三國是如何產生的。

這次課標修訂，在吸收歷史課程標準（實驗稿）成果的基礎上，改變“學習主題”呈現方式，依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用“點線結合”的呈現方式，以歷史發展的基本線索為“線”，以精心選擇的能夠說明主線的具體、生動的歷史人物和歷史事件為“點”，通過“點”與“點”之間的聯系來理解“線”，使學生從細節進入歷史，感知歷史，初步了解歷史發展的基本脈絡和規律，在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。

“點線結合”的呈現方式增強了課程的適應性，更加符合歷史發展的時序性，更加有利于培養學生學習歷史的興趣，更加符合初中學生的心理特征、認知特征。

另外，修訂后的歷史課程標準針對實驗版課標對教學的規定彈性有余剛性不足，教師把握不住的問題增強了剛性要求，這就使得歷史教學更具操作性，使教師明確了何處應該堅守，何處可以發揮。此次修訂課標，還針對以往歷史教學過程中在教育方法、教學評價、課程資源利用等方面的不足，對零散的教學評價內容和方式進行了體系性的整合，而且特別強調教材是歷史課程最主要、最基本的教學資源和重要依據。

李淑英（思品教研員）：修訂后的義務教育思想品德課程標準得到進一步完善，并形成以下特點。

課程性質——德育為先，與時俱進。課標貫徹落實了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年》“堅持德育為先”的要求，在課程性質中提出：思想品德課程“以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的。”即這門課程的設課目的是為了解決初中生的正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展問題。說明了這門課程與其他課程的本質區別——是一門德育課程，是為了達到德育目的和完成德育任務的專門課程。

在課程思想性方面新增了“以社會主義核心價值體系為導向，深入貫徹落實科學發展觀”的表述；在人文性方面，將舊標準中的“促進學生人格健康發展”改動為“提升學生的人文素養和社會責任感”，把“人格健康”具體化為“人文素養和社會責任感”，在表述上更清晰，更有時代特征。

課程基本理念——邏輯嚴密，切合實際。修訂后的義務教育思想品德課程標準遵循從宏觀到微觀的原則，按課程核心、基礎和教學觀三個方面依次對原有基本理念的順序作了調整，對個別的表述也進行了修改。

課程設計思路——回歸生活，貼近教學。課標明確提出課程設計基礎是“初中生逐步擴展的生活，尤其是處在青春期的初中生的身心發展特點”；要求“從學生的生活實際出發，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發展的需要。”這說明2011年版課標繼續推動德育課程生活化，視“回歸生活”為課程的本源，也為課程的目的。

修訂后的思品課標的課程設計思路摒棄了實驗稿較抽象的表述，通過新增內容，使之更加明確具體，更貼近初中思想品德教學的實際。

課程目標——符合生情、順應潮流。修訂后的思品課標總目標降低了要求，縮小了范圍。將實驗稿中的“好公民”改動為“合格公民”，改變了過去在教育和價值引導上主要強調國家和社會的要求，對學生的需要和實際缺乏關注和發現的不足。

分類目標中，在“情感、態度、價值觀”方面修改了部分目標的行為動詞，增加了一些貼近生活的要求，使之更加明確、具體，便于操作和目標達成。

在“知識”目標中，新增了一個知識點：“理解人類生存與生態環境的相互依存關系，認識當今人類所面臨的生態環境問題及其根源，掌握環境保護的基礎知識”，這又是一個緊密聯系實際，具有全球意識和國際視野的學生必須具備的知識。

總之，修訂后的思品課標與實驗稿課標相比，更加突出了時代特征和思想品德課的德育功能，強調了課程實施的開放性和過程性。同時少了一些限定，為教師的創造性教學，學生的差異發展留足了空間。

馮心怡（品德與生活、品德與社會教研員）：品德與生活、品德與社會課程標準的修訂只是一種微調。在總體上以“生活德育論”為理論基礎，堅持回歸生活的理念，更加注重德育課程、課堂與生活的有機整合，培養標準更加適合學生發展，更加強調德育的實踐性和實效性。具體體現了四個堅持：堅持以兒童的生活為基礎，引導學生學會生活；堅持以能力為重，引導學生智慧生活；堅持學生為主體，引導學生快樂生活；堅持育人為本，引導學生和諧生活。

在過去很長一段時間，小學德育課程嚴重脫離學生生活實際，以說教取代體驗，以灌輸取代感悟，學校德育的實踐性不強，實效性不高。即便是基礎教育課程改革以來，這種狀況仍然沒有得到明顯的改觀。

從修訂課標的四個堅持，我們可以發現小學品德與生活、品德與社會課程標準以鮮明、堅決的態度重申與進一步地強調了在真實的生活情境中，在學生的實踐體驗中實施德育課程。這種強調，是基于學生的全面和諧發展，公民道德文明素養的整體提升，提醒廣大教師提高認識，加強研究，在生活德育的實踐上下足功夫，增強效益。我們對此應有足夠的認識和強力作為。

何興明（生物教研員）：2001年7月，教育部頒布了《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》，這是我國首次頒布的生物課程標準。從2009年起生物課程標準修訂組圍繞“凸顯核心概念”開展了一系列修訂工作，于2012年1月正式出版了《義務教育生物學課程標準（2011年版）》。本次修訂匯集了國內外科學教育的研究成果，使生物學課程標準在原有課程理念、課程目標、內容框架的基礎上實現一次重要的改進和提升，在凸顯重要概念（核心概念）方面有了實質性的進步，為提高課堂教學質量奠定了課程層面的基石，為生物學教學的深入開展提供了可操作性的提示。與生物課標實驗稿相比，修訂后的生物課標最大的變化是在內容標準的十個主題中增加（或修改）了50個“重要概念”。同時，《標準》在教學建議別增加了一段關于“重要概念”的教學建議,明確提出“圍繞著生物學重要概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用”，這對義務教育階段的生物學教師提出了新的教學要求并對高效生物課堂提供了方向性的指導。

總的來說，修訂后的生物課程標準充分重視重要概念的教學，有助于全面提高學生的生物科學素養，有助于促進學生對知識的深入理解和遷移應用，有助于教師明確教學目標和重難點。

王愉鑫（生物教研員）：透析2011年版生物學課程標準的變與不變，發現它的基本框架和主體內容基本沒有變。這表明經過課改十年的檢驗，生物課標改所倡導的理念、提出的課程性質、課程目標、課程內容和實施建議，以及課程設計的思路都是科學正確的，是需要繼續堅持的。當然，對于修訂課標所補充和調整的一些內容，我們應充分關注，深入理解其變化特點和意圖。

第一，生物課程性質進一步凸顯。2011年版生物學課程標準進一步突顯了學科性質。站在生物科學的角度，特別指出了生物學不僅是知識體系，還蘊含著特有的思維方式和探究過程；進一步明確了生物學科教學的任務，澄清了生物學科的價值，從而給一線教師的教學指明了方向，要求生物教學不僅關注知識的講解與習得，還要關注學生的學習過程，引領學生在體驗中感受方法、領悟思路，并習得知識。其次是澄清了義務教育階段生物學課程的價值，強調讓學生主動參與學習過程，親歷知識獲得的過程，并幫助學生累積公民應具備的基本素養。這表明義務教育階段生物學課程的價值定位已經超越了學科教學，更加關注學生在走向社會后的發展。

第二，課程內容突出了生物學重要概念的形成。關注“重要概念”，有利于幫助學生構建生物學知識網絡，促進更加系統的學習生物學，形成生物科學素養；有利于教師準確地把握教學的具體方和每一個章節的教學重點和教學目標。

第三、課程實施強調了重要概念的學習。針對概念的內涵提出了概念教學的兩種基本途徑：使用專業術語傳遞生物學概念；通過描述概念內涵傳遞生物學概念。并以具體的案例幫助教師理解并運用這兩種概念教學方法，從而增強了課標的實踐指導性。

第四、評價建議體現了完整性。在評價內容方面，重視檢測學生知識目標的達成。而在原來的實驗稿生物課標中“評價內容”只提及了“對學生探究能力的評價”和“對學生情感、態度和價值觀的發展狀況的評價”，而修訂后的課標增加了“重視檢測學生知識目標的達成”使評價內容更科學更完整。在評價方式上，實驗稿生物課標只提及了“倡導采用檔案夾的形式記錄學生的發展”，而此修訂的課標則倡導評價多元化，并列舉了一些適合生物學習評價的特色方式，如“實驗操作”“設計制作”等。這不僅為生物教師提供了一個評價思考的方向，而且讓學生在不同的評價方式中體驗成功的喜悅。

2011年版生物學課程標準的變與不變所傳遞的核心信息是，課程實施應堅守生物教學之本——以學生發展為本，讓知識的學習與能力的培養融合一體。這是課程實踐者應努力為之的。

李興貴：前面，大家相互交流了各學科課標修訂的變與不變的內容和其間的道理。從中可以窺見課標修訂的一些共性。1.以社會主義核心價值體系引導課程構建，指導課程實施；2.注重學生的道德品質和健康人格的形成；3.更加注重培養公民素養和創新精神；4.突出了以生為本的思想，更加符合學生的認知規律和發展的需要。5.繼承與創新結合，在堅守中調整、完善課程，體現了課程建設的時代特色和國際化視野；6.更加凸顯了各學科特點，教學目標、內容與教學實施更具科學性和可操作性。了解到這些共性，有助于我們整體把握現代教育的方向，課程改革的動向，使我們在課標培訓和課程實施的指導中優化策略，高效作為。

二、思——課標培訓與服務指導二、思——課標培訓與服務指導

王真東（主持人）：修訂后的各學科課程標準，堅持科學發展觀，堅持社會主義核心價值體系的導向，跟進國際教育發展趨勢，著眼于公民品格與精神的塑造，科學與人文素養的培養，立足于課程目標優化，課程內容優化，體現了較強的實踐引領性。對于這樣一種高位引領和實踐指導相結合的國家課程文件，要引導實踐者領會它，執行它，需要強有力的培訓介入。下面請大家談談，對廣大教師的課標學習培訓與指導，需要做出怎樣的努力，尤其是實踐者在課標解讀上存在怎樣的困惑和難度，我們如何幫助實踐者消除這些困惑，克服這些難度？

張建平：當前，實踐者在義務教育語文課程標準解讀中面臨著兩個突出的困惑。

第一，學科本體價值追求的困惑。語文課程要姓“語”，但是十年來，教師在語文課程實踐中對學科本體價值堅守不力、搖擺不定，這與對學科性質理解的偏差有關。如果實踐者把握不住語文課程的性質，不能堅守和追求學科本體價值，怎么能科學理性地實施課程，實現課程的培養目標？雖然，修訂后的語文課標對課程性質有了明確界定，但是教師長期形成的思維慣性和行為慣習使這個問題解決起來較難。所以，需要我們通過理論與實踐相結合的培訓和指導幫助實踐者克服對課程性質理解和課程價值追求的偏差。這是課標學習與執行應首當其沖解決的問題。

第二，社會主義核心價值追求在課程實施中“兌現”的困惑。長期以來，相當一部分教師在課程實踐中不能較好地處理工具性與人文性的關系，教學中的人文性飄浮，思想價值引領脫離文體和貼標簽式的拔高的現象較為普遍。現在，我們如何潤細物無聲似地在學科教學中滲透社會主義核心價值觀，尤其是面對學生個性化、多元化的文本解讀，如何促進教師在教學中做到共性的價值引領與個性化的閱讀理解的尊重相結合？如何避免口號式的道德說教，以語文方式滲透價值引導？這些，均需要加強研究，形成行之有效的指導策略，幫助廣大教師牢固地樹立以下意識：社會主義核心價值觀的引導必須遵從語文教育的規律，在學科本體的框架下構建價值引導策略，在工具性與人文性的高度統一中有機滲透重要價值觀和思想道德情感，避免將語文課上成思想政治課；在閱讀教學中要避免脫離文本“貼標簽式”生硬拔高；寫作和口語交際的教學也應將核心價值觀的培養和思想情感的熏陶滲透到語言表達之中。

總之，應讓教師清醒地認識到：語文課程體現社會主義核心價值觀的引領作用，不是在聽說讀寫的語文學習過程之外另加一項內容，而是與學習語言文字運用、提高語文能力的過程融為一體的。這樣才符合語文教育的規律。

劉小軍：回顧過去，老師們難以在課標、教材、教學實施中形成共性的價值契合與精神統一，多是“見子打子”用教材，“蜻蜓點水”讀課標，“依樣畫符”搞教學。其原因在于過去忽略了對教師的職前、職后的課標培訓，尤其是忽略實戰性的學習培訓，致使課標理念和精神難以對教材解讀、教學活動產生有力的影響。現在，我們需要花大力氣開展這方面的培訓，使教師通過深入理解和把握課標精神實質、目標內容，形成合理有效的實踐策略。尤其是需要針對教師在課標學習和執行中普遍存在的困惑加以指導。

其一，幫助教師走出形、神分離的課標解讀怪圈。課標是一個觀念性和實踐導向性的文本，其隱性的精神實質與顯性的課程內容、操作實踐是一種“魂附體”的關系。為了避免教師對課標精神實質與課程內容與實踐的分離性解讀，需要采取整合的培訓方式，將課標學習、教材解讀和教學設計與實施有機地結合起來，幫助教師理解與把握課標的精神實質，在教材解讀中尋求課標精神的契合點，在教學設計和實施中找到課標精神的落腳點，使課標的核心價值在課程實踐中得到體現與落實。

其二，提醒教師避免對課標修訂中“變”的誤讀。修訂課標站在均衡全局、規范課程的高度，慎重選擇，刪掉了實驗課標中的某些不適當、繁瑣、拔高或容易造成歧義和偏離主旨的內容。對這些調整，教師很容易產生非此即彼的“兩級思維”，簡單地認為刪掉的就是絕對錯誤的。語文教育有其傳承之美，回到現實教學中考慮，修訂課標所刪掉的表述、要求或是建議未必沒有合理的成分。例如，在第三部分“實施建議·具體建議”關于閱讀教學的結尾處，刪去了“還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛生”，對此應該提防老師因誤解而輕視此問題。在當前的學生閱讀中，為抵御各種不良讀物的影響和網絡游戲的誘惑，學生需要在“選擇讀物”、“科學借鑒”、“是非善惡真假美丑評估”等方面獲得切實的指導和心理輔導。現在各地各校也在強調打造“書香校園”，大力倡導學生的“海量閱讀”，學生每天花費很多時間閱讀，用眼衛生卻無人問津。持續走高、觸目驚心的中小學生近視率足以說明這種潛在摧殘的“恐怖”。所以，雖然課標刪去這方面的建議，但教師仍需要“保衛童年，純潔心靈，呵護明眸”。此類調整不止這些，我們需要提醒教師持理性的態度，不要一看到刪除某些內容，就認為是對原有要求的全盤否定。

其三，引導教師智性填補課標中的種種“不確定”。教育教學的過程具有復雜性和不確定性，作為國家課程文件，容量有限的課標文本不可能涵納教育“應然”的全部，它的制定和修訂不可能具體翔實、面面俱到，有許多刻意或無意的“留白”。所有這些“不確定”和“留白”，意味著存在無數的可能性和無盡的選擇。一方面顯示語文教育資源的廣博厚重，另一方面也為教師資源開發和自主創造留下了空間。為此，我們應該當引導教師摒棄照本宣科、照章行事的機械性思維，以獨立、靈活的思維去解讀和理解課標。例如，關于“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的表述，具有操作上的不確定性。如何理解“積極倡導”？究竟是自上而下的理念宣傳、意識引導，或者是一種規定動作與要求？面臨這種不確定因素，我們是否應該有一個較為明確的實踐定位和操作落實？比如，是否可從培養“問題意識”、“研討習慣”入手，慢動作分解式地教給合作方法，訓練合作能力？總之，在課標學習與培訓中，同樣應將課標解讀放在教材解讀和教學實施的具體情境中去，讓一些不確定性因素向確定性因素轉化，以解決實踐操作上的困惑。

何立新：作為教學教研人員，我們如何幫助廣大教師深入解讀語文課程標準？我認為還應該從課標的顯性變化和隱性調整這兩個方面引導教師把握課標修訂的實質。具體地說，一方面通過內容與文字表述上明顯的增與減，進一步理解到課標因修訂而趨于完善。比如。修訂后的課標對各學段的目標與內容設計體現了三點：第一，前后呼應，一以貫之，突出整體；第二，尊重規律，循序漸進，具體可行；第三，對教學目標與內容做了實事求是的調整和因時而化的增減。引導教師感受這三點變化，可以促進他們整體地解讀課標，理清來龍去脈，走出見木不見林的教學實踐誤區。

另一方面，引導教師了解修訂后課標的隱性調整。對語文課程標準的解讀不能僅停留在數字的變化和語句的明顯增刪上，知著之余還得見微，應高度關注語文課程標準調整的現實背景，深入領會課標修訂的針對性，感受語文教育本質規律的決定性作用，從細微處見深意，于不經意間悟真諦。這點很重要，是課標解讀深入到精神實質層面不可或缺的過程。具體地說，引導教師通過細微變化，悟出變化的真諦。

第一，悟出對語文新課程某些實踐誤區的反正。語文新課程實施的十年是曲折的十年，其間產生了課標解讀與執行的偏差。比如，實踐者對2011年版語文課程標準教學建議中提出的要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，但由于對這一導向的偏執化解讀，致使十年新課程語文教學病態發展，正如孟祥英在《語文課程呼喚本體回歸》一文中所指出：“語文教學脫離文本，架空語言，忽視能力，鄙棄訓練，一味‘宏大敘事’，天馬行空，來去無蹤。……過于關注和強調了人文性，而對工具性重視不夠……”在眾多病癥中，“非語文”、“泛語文”尤為突出，又如陶本一在《“語文”的闡釋》一文中所說，它們“混淆了語文課與公民課、歷史課、技術課的區別，使語文學科界域模糊，目標游離，內容龐雜”。總之，語文的學科特質在語文教育中被日益淡化，語文教育正一步一步被異化。而2011年版語文課程標準通過對語文課程具體性質的明確表述——語文是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，為扭轉這一傾向給出了明確的指向。其次，2011年版語文課程標準要求情感、態度、價值觀的正確導向“是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體”，“應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程中”，這就告訴我們，情感、態度、價值觀的正確導向是語文教育的終極目標，而非直接目標。

第二，引導教師通過2011年版語文課程標準的表述與提法的調整，了解課標在課程價值與實踐引導上的新動向，諸如：充分重視學生語文學習思維品質提升；充分重視對語文學習過程的心理學觀照；提倡創造性地使用教科書；充分重視嘗試構建語文學習的具體內容；重視對多元文化的尊重與吸納，等等。

通過從顯性變化與隱性調整兩方面分析，引導教師深入解讀課標，匡謬扶正，回歸本真，增強教師對課程核心價值的體悟，走出課程實施的偏差和誤區，科學、合理、全面地達成課程培養目標。

馮忠躍：修訂課標的學習培訓活動，是廣大教師專業發展和繼續學習的一次重要機遇。我們應該引導教師通過學習，充分認識、領會和執行課程標準進行教學實踐和教學改革。在課標的學習培訓與指導中，需要注意以下幾個問題。

引導教師高度重視課標，克服輕課標重教材的傾向：課程標準是學科教學的根本大法。然而，許多一線教師不重視對課標的研究與學習，認為只要認真研讀了教材，根據教材備課、上課就可以了。由于對課標學習解讀的忽視，缺乏對課標精神和內容的全面把握，部分教師盲目拔高或降低教學要求，甚至增加課改前老教材中相關的教學內容，而且在教學方式上因循守舊，重知輕能，從而加大了教學難度和學生負擔，與新課程改革理念背道而馳。因此，引導教師重認課標價值，重視課標的學習和領會，克服輕課標重教材的傾向，是課標培訓的重要一環。

引導教師反思教學行為，落實課標基本要求：審視目前的學科教學，許多老師還停留在就知識而講知識的層面上，在過程與方法層面的研究與實踐還很薄弱。因此，我們需要引導教師對照課標精神和要求，反思教學行為，在備課、上課和訓練中逐一落實課標的具體內容和要求。

改革教學評價，發揮課程標準在評價上的導向功能：審視過去的教學評價，盡管新課程改革已經推進到第十一個年頭，但是許多地方的檢測考試沒有完全按照學科課程標準來確定考試目標、考試內容和評價標準，致使一線教師認為，只要讓學生掌握了教材，死記硬背教材中那些必考的知識，就能獲得好成績。走出這種誤區，需要教育教學研究和管理人員認真學習課標，吃透課標精神，理解課標在評價內容、評價方式上的導向作用，改進教學質量評價管理和監控，引導廣大教師依照課標的指向與要求，開展好學科教學。

陳興中（《教育科學論壇》編輯）：大家的熱烈討論，啟發了我關于課標學習培訓如何增效的點滴思考。從過去的情況看，教師對課標解讀缺乏主動性，對其精神把握不到位，原因在于兩個方面。其一，教師忽略了課程標準是課程實施的“導航儀”，忽略了深入解讀課標是為教學質量的提升而扎實奠基。通常是在行政指令下應付式地淺層解讀或形式化解讀，始終進入不了解讀的真實狀態。其二，習慣于接受性解讀。比如，在聆聽教研員或專家的高層次解讀時，不加分析地全盤接收他們的觀點或指導，結果消化不良，過后就忘。上述兩種原因導致一部分教師的思維墮性、依賴性甚至選擇性的思維“休克”，從而放棄原生態的自主解讀，徘徊或者止步于課標精神的邊緣。其實，這不能全怪教師。是過去的學習管理和培訓指導方式“培養”了這種思維墮性和依賴性。教師工作本來就忙，也很辛苦，如果，學校在管理上沒有營造一種教師自覺學習、樂于研究的氛圍，沒有為教師提供自我升級智能“硬盤”的條件和支持，僅僅是行政化地要求教師“例行公事”，這當然調動不起教師積極的心智投入；如果，作為課標學習的培訓者和指導者，沒有對教師足夠的尊重，沒有深入地了解教師在課標解讀中存在的真問題，以及他們的實際需求，只是一廂情愿地輸入自認為必要的“共識”，這當然不能使他們產生解讀的心動和自主的行動。

刪除兩種“如果”，增強管理與指導的效能，方能使實踐者的課標學習和解讀進入門道，達到目的。當前，有的學校在課標學習培訓的組織與管理上優化制度、創造條件，營造良好的學習氛圍，提供應有的智力支持，并賞識鼓勵和促進教師自主解讀、深度解讀，提升解讀課標的效益，發展專業能力。一些教研培訓機構好也開始在培訓指導方面加強研究，探索嘗試，拓寬思路，優化策略。比如“轉換角色”：培訓指導者以合作伙伴而非學術權威的角色與教師展開互動式學習解讀。通過與教師平等對話、思維碰撞，智慧引導，為教師的課標解讀釋疑排疑；對教師表現出的個性化解讀給予充分的理解與尊重，對其有價值的思考和解讀成果熱情推廣。又如“投其所需”：結合平時的觀察、了解或專項調查，掌握教師對課標解讀的難點所在，形成有針對性的指導策略，分層次地切實指導。再如“另辟蹊徑”：改變單一的講座培訓方式，帶著主題和問題在實戰性的課標解讀中培訓與指導教師；讓骨干教師或一般教師培訓會上“亮相”課標解讀過程，教研員則依據培訓目標通過點評、追問的方式加以點撥；還有的采取“答記者問”的方式開展培訓。

課標培訓無定法。只要我們的管理和培訓指導者明確責任，務實服務，加強研究，就會得法、增法。

王真東（主持人）：歸納起來，教師有效或高效解讀課標需要有“雙性”。其一要有主動性。這要通過科學、靈活的管理和學習培訓方式的創新來實現。其二要有悟性。這種悟性來源于對課程價值的深入理解，對課程目標的進一步明確，對課程內容的全面把握，以及教學實踐的豐富經驗。有了這些，才能領悟到課程標準的“是什么”、“為什么”，進而懂得課程實踐的“怎么辦”。

回顧過去，基礎教育課程改革推進十一年，相當一部分教師對課程標準缺乏感覺，在理解上處于迷茫或半迷茫狀態。這與過去的管理、培訓指導方式和效能有關，還與教育大環境有關。作為各級教學研究人員，對其他方面的問題不能有效地實施干預，但卻可以在自身的職業領地增強對教育內部的干預能力，在可作為之處不遺余力地為國家課程的價值堅守、目標優化、實踐改進發揮作用。

第9篇：初中地理課程設計范文

《西半球的國家?巴西》(第一課時)的教學內容由“民族大熔爐的縮影”和“發展中的工農業大國”兩部分組成，教材的切入點也不是傳統的自然概況而是巴西的社會人文。巴西的位置、地形、氣候等自然概況在教材中基本沒有直接的文字敘述，而是通過地圖或人文經濟的“暗線”間接呈現。因此，如果教師拘泥于教材文字內容按部就班地教學，那么就非但找不到巴西自然概況的教學切入點，也會使本節人文教學內容顯得突兀，經濟地理的敘述更是無皮之毛，失去了依附和形成緣由。反之，如果教師違背教材的初衷，依然按“自然地理先搭臺，人文經濟后唱戲”的傳統模式來教學，那么學生又可能感受不到本課最大的人文亮點“民族大熔爐”的魅力，以致觸摸不到其背后隱藏的“殖民統治對巴西文化、經濟、社會的影響”這一思想教學的主線，從而妨礙學生情感和價值觀教學目標的達成。而且對于好奇心很強的初一學生而言，本課的趣味圖片也至多能吸引他們為本堂教學內容維持五分鐘的激情和熱度，也許在表面乖巧的背后，他們的神思早就“游移和背叛”了。

針對師生雙方面臨的教學困惑，筆者在講授《西半球的國家?巴西》(第一課時)過程中，根據學生的心理和認知發展規律，以“創設新穎、有趣、互動的學習氛圍，提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識，激發學生自身的潛能和創造力”為教學的核心理念，緊扣“以學生為中心，以活動為主體，共同參與”的指導原則，以教材為腳本，對教學內容進行了大膽合理的整合與編排，通過創設情境――模擬旅行、讀圖分析――合作探究、在中巴友誼林種“巴西知識樹”等教學過程，巧妙地設計和運用了參與式教學，為學生搭建了一個互動而高效的學習平臺。

筆者首先以教材為腳本，對教學內容進行了大膽合理的整合，通過編排出以學生為主導的“趣味巴西之旅”，筆者既為自己理出了清晰的教學思路，也為學生全身心、全程性參與課堂教學在情感上造了勢鋪了路、心智上牽了線搭了橋。本課的設計思路為：筆者為學生創設了教學情境的身份：中國的“巴西教學團”，課堂教學過程則演繹為“趣味巴西之旅”。旅行期間的全程導游是課本中出現的“卞卡姑娘”，由她接待我們這個遠道而來的中國團隊。通過卞卡的介紹，“隊員”們了解和感受到了巴西的社會人文特色，通過卞卡提供的專題地圖和相關資料，“隊員”們分析出了巴西的自然概況、經濟特征，也展示了各自的地理學習能力。“隊員”們一路玩中學、學中玩，不知不覺來到中巴友誼林，對大家欣賞贊嘆之余的卞卡建議“隊員”們種一棵“巴西知識樹”。“旅途”的第一天(即第一課時)行將結束，在回賓館的路上，意猶未盡的“隊員”們難忘今天的“巴西之旅”，如數家珍般地展示自己的所見所聞，并暢想了未來巴西的崛起之路；興致使然，“隊員”們回國后還將進一步關注中巴之間廣泛的合作與交流……顯然，筆者的教學思路既通過趣味抓住了學生們的心，又巧借初中生爭強好勝、好表現的年齡特點，充分激發了他們的學習積極性和探究欲，并使他們在和卞卡的互動過程中表現出了強盛且持久的學習內驅力，為最終達成高效的教學目標奠定了基礎。其次，對筆者自身的教學而言，這個教學思路不但體現了教材原來的編排特色，還把巴西的自然概況有機地融入了教學過程，使學生們的眼睛跟隨著“卞卡”這條知識的明線，心里卻感受著“殖民統治對巴西文化、經濟、社會的深刻影響”這條情感和價值觀的暗線。而教師作為教學過程的設計者和學生學習的引導者，在教學過程中似乎“隱形”了，從而也凸現了師者“把課堂的參與權最大限度地交給學生”這一教學理念。