高中地理課后教學反思精選(九篇)

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第1篇：高中地理課后教學反思范文

摘要：隨著新課程改革的推進，“導學案”在高中地理教學中的應用也越來越廣泛，這對促進學生在學習地理時自主思考、合作探究，改善地理課堂中“教”與“學”的關(guān)系，突出學生主體地位和教師引導作用有著積極的意義。但是導學案在高中地理教學應用中也存在著不少問題。文章闡述了地理導學案在編制及使用中存在的問題，并對此就其價值和結(jié)構(gòu)兩方面闡述了看法。

關(guān)鍵詞 ：導學案；高中地理教學；問題淺析

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0091-02

一、對導學案的認識

國內(nèi)已有許多學者給出了導學案的定義：有的學者認為“導學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案，這種觀點認為導學案是一種學習方案；也有的學者認為“導學案”是在學案導學模式中，根據(jù)學生的知識水平、心理特點和實際教學情況等，由教師設計的用于指導學生進行自主學習的學習材料，這種觀點認為導學案是一種學習材料。概括地說，“導學案”就是教師在“課程標準”的指導下，根據(jù)教學內(nèi)容以及學生學情，由教師設計，指導學生學習的預案。“導學案”在中學地理教學中的迅速走紅，使得越來越多的地理教師在高中地理教學中應用“導學案”，“導學案”在高中地理課堂中的應用對高中地理教學有以下積極意義：

1.“導學案”的運用與高中地理課程的基本理念貼近。“重視對地理問題的探究”是高中地理課程的基本理念之一，自新課程改革以來，對于高中地理課堂應該是怎樣的一副圖景這個問題，可謂是仁者見仁、智者見智，但是以“自主、合作、探究”為主的學習方式學習地理已經(jīng)成為了眾多地理教師的共識。《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”和“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。”

2.“導學案”的運用可以改善高中地理課堂中“教”與“學”的關(guān)系，更加凸顯學生“學”的自主地位。導學案的突出作用是引導學生學習，這種引導的具體表現(xiàn)是通過學案“導讀”、“導問”、“導思”、“導練”。新課程改革后的課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別就在于課堂由“教師本位”轉(zhuǎn)向“學生本位”，具體而言，就是教師要認識到學生的主體地位，要將更多的思考和實踐的空間留給學生。“導學案”中“導”的精髓是依據(jù)課程標準的要求和學情將教學主題中的知識問題化、問題情境化。教師在使用導學案時，主要的作用是引導學生思考，自主或合作完成學案的學習。導學案的問題化設計賦予了學生自主思考和實踐的可能，傳統(tǒng)課堂中教師的“灌”轉(zhuǎn)變成了如今課堂中的“導”，學生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱敖獭迸c“學”在課堂中趨于和諧。

二、導學案在高中地理教學應用中存在的問題

筆者在觀察了大量課堂并收集了諸多地理導學案后，發(fā)現(xiàn)當前高中地理教學在應用導學案的過程中也存在著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1.地理導學案編制的問題。

（1）地理導學案的呈現(xiàn)模式習題化。“課前自主預習”、“課中合作探究”、“課后自我鞏固”是組成地理導學案的三個主要部分，每個部分的編制有不同的要求。在編制地理導學案時，教師出于對學生地理考試成績的考量，“地理導學案”往往變成了“習題集”，學生在學習這樣的導學案過程中，基本為課前做習題預習，課中與教師交流課前習題，課后做習題鞏固，再預習下一個學習內(nèi)容的預習習題，基本等同于循環(huán)做題，這是與新課程改革的精神背道而馳的。

（2）地理導學案中的問題設計填空化。教師在編制導地理學案時，應當在充分解讀《普通高中地理課程標準》的前提下，再結(jié)合學情，對教學課題的地理知識進行加工和處理，將地理課本中陳述性的地理知識轉(zhuǎn)換成孕育于情境中的地理問題。地理導學案的成敗在很大程度上取決于其問題設計是否能夠引起學生的思考。筆者在收集諸多地理導學案后，發(fā)現(xiàn)許多地理導學案并未體現(xiàn)出對地理知識的加工，而只是簡單地將地理課本中陳述的地理知識關(guān)鍵字省略。例如，高中地理必修一“常見的天氣系統(tǒng)”這個課題，某地理導學案在學生課前預習模塊設計問題如下：

氣旋（低壓）與反氣旋（高壓）

①氣旋：_____________________________。氣旋是一個由氣流垂直運動連接而成的低空___，高空____的環(huán)流系統(tǒng)。氣旋在形成的過程中，受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在北半球向____方向偏轉(zhuǎn)。

②反氣旋：___________________________。反氣旋是一個由氣流垂直運動連接而成的低空___，高空____的環(huán)流系統(tǒng)。

這樣的課前預習問題設計并不能調(diào)動學生自主的思考，只是讓他們成為了“搬運工”，將書本中陳述的知識搬運到了導學案中。

（3）地理導學案過于突出地理知識的學習。《普通高中地理課程標準（實驗）》中明確指出：“高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。”“三維目標”是新課程改革的精華，是素質(zhì)教育在課堂教學中的重要體現(xiàn)，筆者在分析大量的地理導學案后發(fā)現(xiàn)，這些導學案基本上是以指導學生學習地理知識為主，“三維目標”中的“情感態(tài)度與價值觀”在學案中基本得不到體現(xiàn)。知識是能力和情感態(tài)度價值觀的載體，因此，在地理導學案的編制中，教師應當以地理知識為承載，將地理知識中可以蘊含的能力和情感態(tài)度價值觀加以外顯。

2.導學案在實施過程中的問題。

（1）導學案課前使用的問題。引導學生課前預習地理學習課題是導學案的重要作用之一，在這個過程中，導學案引導學生在課前自主閱讀課本，自主思考，通過思考產(chǎn)生疑問，為課堂的師生、生生互動奠定基礎。筆者在訪談了一些中學地理教師和中學生后，發(fā)現(xiàn)部分學生不會使用導學案，即使會使用，也沒有達到預期的效果。導學案編制主要由教師完成，學生對使用導學案是陌生的，如果教師對導學案的使用不加引導，學生的感覺是學習又多了一張“試卷”，做完這張“試卷”就是完成了學習。大部分學生通過導學案進行課前預學的過程幾乎等同于看書完成填空題，在這個過程中，學生自身缺乏自主思考，缺乏對知識的質(zhì)疑，沒有提出問題。新課程理念下的高中地理教學重視對地理問題的探究，如果在學習地理的過程中沒有產(chǎn)生疑問，這樣的學習就失去了意義。

此外，教師在導學案的課前使用中也存在著問題，主要表現(xiàn)為對學生如何使用導學案完成課前的預學缺乏指導。在筆者收集的地理導學案中，幾乎沒有導學案針對課前預學有詳細的指導。

（2）導學案在課堂中使用的問題。導學案是地理課堂中教師與學生、學生與學生間溝通、互動的橋梁，只有師生共同參與并互相作用才能達成預設的導學目標。從地理教師的角度來講，一些地理教師在課堂中對導學案的使用心存疑惑與排斥，在地理課堂教學中未能較好地組織學生通過合作、探究來學習地理，導學案在課堂中的橋梁作用也就形同虛設。從學生角度看，學生喜歡保持自己過往的學習習慣，認為導學案上的很多知識都在地理課本上，不明白為什么要用導學案，因而也比較排斥。

此外，過分地依賴導學案也是導學案在高中地理教學應用中突出的問題。導學案幾乎包含了學生學習某個地理課題的整個過程，有課前預習、課堂學習、課后鞏固。教師的教學也幾乎完全圍繞著導學案的編制來展開，教師課前備課的重點變成了制作導學案，課堂教學變成了講導學案。此時，教師和學生都不同程度地忽視了地理教材，使得一些學生認為完成了導學案就完成了地理的學習任務，教師也誤以為學生完成了導學案就等于達成了教學目標。

（3）課后使用導學案的問題。溫故而知新，學習的成長往往離不開課后的反思，教師和學生都是如此。課堂中師生互相作用完成導學案中的內(nèi)容并不等同于完成了教和學的目標，從學生的角度講，學生課后應當依據(jù)導學案的內(nèi)容及時總結(jié)、鞏固；從教師的角度講，教師在課后應當反思導學案中的問題，并及時予以完善，此外，還有必要及時回收導學案，觀察學生的學習過程，這也是一個了解學情的好方法。

然而，在實際教學中，教師往往沒有在課后及時完善導學案中存在的問題，而是投入到下一個學案的編制中，這是教師課后使用導學案常見的問題之一。問題之二，沒有及時回收學生的導學案，發(fā)現(xiàn)學生的問題，觀察學情。同時，多數(shù)學生在課后就將課堂的學案“雪藏”，并沒有及時總結(jié)、鞏固。事實上，課堂結(jié)束后，部分學生對導學案中的內(nèi)容還是有疑惑或未完成的，缺失了課后溫故導學案的這個過程，導學案的作用也相應地打了折扣。

三、對完善導學案在高中地理課堂中應用的認識

導學案是對改善高中地理課堂“教”與“學”關(guān)系的嘗試，雖然在應用中存在問題，但教師不能因為存在問題而否定或放棄這種嘗試。如何避免問題呢？筆者認為首先要認清以下兩個問題：

1.充分認識導學案在高中地理教學中的價值。地理教師在編制和應用導學案前首先要明確導學案的價值，“導學案”不能等同于“教案”，也不能等同于“習題集”，那么，導學案應該是怎樣的呢？筆者認為，“導學案”的主要作用是“導學”，這是其最主要的存在價值。“導學案”的應運而生是為了解決應試教育下學生被動學、教師“滿堂灌”的問題，因此，導學案要凸顯“導學”的功能，而“導學”要基于“學情”，也就是說，“導學案”要能夠與學生的生活經(jīng)驗、知識基礎相結(jié)合，教師只有在學生已有基礎上的“導學”才是真正地引導。

當前導學案在高中地理教學中的應用已經(jīng)取得了一些成果，這讓不少地理教師嘗到了“甜頭”，許多地理教師紛紛效仿導學案。但是也要清楚地認識到，“導學案”不是“萬能膠”，并不是所有地理知識的學習都必須用導學案，導學案應該因地理教學課題和學情適時采用，即所謂教學有法，但教無定法。

2.地理導學案應當包含哪些模塊。學習本身就是一個有目的的行為活動，因此，地理教師在編制地理導學案時，要依據(jù)“地理課標”和“學情”確定好每個地理導學案的學習目標，“學習目標”是地理導學案中不可或缺的模塊，而有明確的方向則是高效學習的前提。

根據(jù)學生學習地理的過程，導學案的“導”可以分為“課前導”、“課中導”、“課后導”，因此，地理導學案中應當包含課前的“自主學習”模塊、課中的“合作探究”模塊、課后的“總結(jié)鞏固”模塊。導學案的使用主體是學生，在具體的編制中應當盡量簡練，地理導學案則應該有機地將地理課本、習題冊等學習資源組合起來，并遵循教育教學的規(guī)律和地理知識之間的邏輯聯(lián)系，而不只是對學習資源的生搬硬套。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]王瑞祥.導學案在高中數(shù)學教學中存在的問題及解決建議[D].陜西師范大學,2013.

[3]吳永軍.關(guān)于“導學案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究,2011,(20):6-10.

[4]黃莉敏.新課程背景下地理學案設計探析[J].廣西教育,2010,(6):64-65.

第2篇：高中地理課后教學反思范文

關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學理想

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業(yè)、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續(xù)展開了對這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的地理教學評價體系

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內(nèi)容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生共同探討、相互協(xié)作，完成問題答疑。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價也不再類似傳統(tǒng)的教學評價只側(cè)重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關(guān)注教學模式對學習過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價內(nèi)容分成學生的學習態(tài)度、老師的教學態(tài)度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當然，同傳統(tǒng)教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據(jù)教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使評價趨于科學化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學與傳統(tǒng)的教學模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學一改傳統(tǒng)的教學模式，它側(cè)重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習進行總結(jié)和反思，對知識體系進行梳理。

1.教學的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓教學在地理課堂上的目的性和針對性更強。

2.教學的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質(zhì)量，達到預期的效果。

3.教學的課后階段

教學的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業(yè)和實踐練習來檢測學生的學習質(zhì)量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學評價的意義所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。

四、結(jié)束語

我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式還需要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。

參考文獻：

1.王志軍.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學，2014.

2.方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中地理教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.

3.董滿超，栗潔玲，黃莉敏.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學設計初探――以人教版“必修1”中“營造地表形態(tài)的力量”為例[J].中學地理教學參考，2014，23：6-10.

第3篇：高中地理課后教學反思范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 課堂對話 學生發(fā)展 作用

1.課堂對話對學生發(fā)展的作用

在實施新課改過程中，高中地理課堂體系已經(jīng)明顯轉(zhuǎn)變。單純進行教師引導性教學已無法滿足學生的學習需求，嚴重影響學生在地理學習中的主導地位，削弱學生學習的主觀能動性。對話教學主要通過交流語言、問題提問、問題解答等完成師生互交，讓學生及時了解課堂教學內(nèi)容，加深對課堂內(nèi)容的理解。對話教學可以讓學生交流能力得到非常好的鍛煉，保證學生以高度的注意力完成課程學習。在對話教學過程中，教師應通過提問內(nèi)容了解學生的學習狀況，依照對話及時調(diào)整教學，將教學與學生學習緊密聯(lián)系。

高中地理是一門綜合性非常強的學科，知識內(nèi)容涉及面非常廣，知識體系較為龐大，在教學過程中難度非常高。在教學過程中，教師要及時掌握教學進度，了解學生的學習狀況。只有全面把握學生地理知識學習質(zhì)量，及時解決學生地理學習存在的問題，才能真正排疑解難，提高學生的學習興趣和高中地理學習質(zhì)量。對話教學作為教師和學生交流的重要途徑，可以通過課堂體系中各項語言知識的運用讓師生之間形成溝通的橋梁，讓學生全面了解各項內(nèi)容，對學生今后的發(fā)展具有非常好的促進作用。

2.關(guān)于構(gòu)建高效地理課堂對話的幾點建議

2.1從學生學習入手，提出針對性問題。

高中地理課堂由于知識內(nèi)容龐大，知識體系單一，學生非常容易出現(xiàn)枯燥、煩悶等心態(tài)，造成課堂學習心不在焉。因此，教師要合理設置課堂對話，在課堂教學過程中依托對話集中學生注意力，讓學生主動參與教學，成為課堂主體，提高學生的學習積極性。與此同時，教師還要在對話中設置針對性問題，由問題引出課堂重點、難點，以問題吸引學生的注意力，讓學生思索、探討，調(diào)動學生的學習積極性。筆者在《水土流失的治理──以黃土高原為例》教學過程中穿插了“黃土高原水土流失治理的難點是什么”、“黃土高原水土治理主要分為哪幾方面”等問題，循序漸進，提高了學生對本節(jié)課內(nèi)容講解的認識和對地理知識點把握狀況的能力。

2.2從學生情感著手，進行平等交流。

高中地理知識非常靈活，其內(nèi)容體系是隨著地理發(fā)展而不斷轉(zhuǎn)變的，教師要把握好教學知識體系的靈活度。在對話教學過程中，教師要對學生新奇的思想進行肯定性評判，充分尊重學生的情感，讓學生在地理學習過程中思考、探索、提升。筆者在《全球氣候變化》課堂教學中讓學生對影響氣候變化的因素進行分析，學生在發(fā)言過程中從人類生態(tài)活動、板塊變化、太陽運動等不同方面闡述了觀點，內(nèi)容豐富。筆者在學生發(fā)言后告訴學生：“你們的觀點非常全面而且具有創(chuàng)造性，這種開放性的思維對地理學習非常重要，需要繼續(xù)保持。”學生在鼓勵后學習勁頭更足，達到了意想不到的效果。

2.3從教學需求出發(fā)，開展學習對話。

教師與學生之間的及時交流，是提高高中地理教學效益的關(guān)鍵。在交流過程中師生會形成非常好的學習氛圍，教師及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時幫助學生解決問題，對提高學生地理學習效益具有非常積極的意義。筆者在教學過程中經(jīng)常與學生互動，經(jīng)常設置一些活動讓學生參與，例如地理知識競賽、地理猜謎等。在活動中學生與筆者亦師亦友，學生很愿意與筆者交流學習中存在的問題，學習效率大幅提高。除此之外，筆者在教學過程中還構(gòu)建了課后小組，讓小組之間對話交流，形成了非常好的學生“對話”氛圍，地理知識交流效果顯著。

2.4從教學知識出發(fā)，加深層面深度。

在設置對話教學的過程中，教師不能僅從對話動作出發(fā)，還要深厚對話的底蘊。教師要不斷完善高中地理學習體系，確保對話交流有意義、有內(nèi)涵，讓學生真正從對話交流過程中獲取高中地理知識。如教學《水資源的合理利用》時，筆者就以收集到的水資源利用資料進行對話運用，拓寬了學生的思路，在無形中擴大了學生高中地理學習知識面。

3.結(jié)語

對話教學作為高中地理教學的關(guān)鍵內(nèi)容，對學生地理知識學習效果和學習能力的強化具有非常積極的意義。教師要針對學生地理學習的需求，從學習內(nèi)容著手形成對應體系，提高課堂交流效率，讓學生積極、主動地投入高中地理學習。

參考文獻：

[1]李建霞.高中地理課堂教學反思――兼談提升課堂教學實效性的策略[J].學理論，2012，17：250-251.

[2]王海力，胡曉東.以活動元為基礎的高中地理課堂教學模式探討[J].南昌教育學院學報，2014，01：103-105.

第4篇：高中地理課后教學反思范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學問題；教學建議

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-254-01

地理是高中的一門重要課程，但就目前的高中地理教學而言，地理課堂教學方面存在著許多教學問題。在國家大力推行新課改的背景下，傳統(tǒng)的地理教學模式必須加以改革，無論從教師的教學方法，還是學生的學習方法，都必須做出調(diào)整，學校也必須轉(zhuǎn)變教學觀念，將應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，全面提高學生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效地理課堂。

一、高中地理課堂教學問題分析

1、教師教學問題

教師作為課堂教學的實施者，在充分尊重學生主體性的同時，必須把握好課堂教學的節(jié)奏與進程，這是新課程改革對教師課堂教學新的要求。

首先，目前大多數(shù)高中地理教師仍然墨守成規(guī)，只強調(diào)教師的主導地位，而忽視學生的主體地位，這勢必會導致學生學習地理的興趣不高，課堂氛圍不活躍。因此教師在教學時，不能只單純地強調(diào)學生對知識的接受，更要提高學生的學習熱情，讓他們對地理保持良好的學習興趣，自覺主動學習。

其次，地理教師過度依賴教材，使得課堂教學與新課程脫節(jié)。地理是一門與時俱進的課程，許多知識點都與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，而傳統(tǒng)的地理教材更新速度比較慢，無法及時增加新知識，這就要求教師在進行教學時，要將一些新的地理知識補充給學生，而不是一味地照本宣科。例如，對一個城市的定位，可能在教材編寫的時候它是資源密集型城市，但經(jīng)過一定時期，這個城市可能已經(jīng)完成產(chǎn)業(yè)升級，由資源型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型城市。

最后，根據(jù)新課程改革的要求，教師雖然不能一味地主導課堂，但要對課堂教學進行有力地調(diào)控。新課程實施以后，學生的自主性大大加強了，課堂氣氛也隨之活躍起來，然而許多地理教師對這種新的課堂模式卻無法有效的掌控，有時過于活躍，無法完成教學任務；有時過于沉悶，學生學習興趣不高。

2、學生學習問題

首先，在傳統(tǒng)地理教學模式的長期熏陶下，學生對以自身為主體的新課堂教學模式無法及時適應，出現(xiàn)了觀念與實踐相脫節(jié)的情況。究其原因，還是由于過去的教學模式，學生過度依賴教師，只單方面地接受知識，缺乏學習的自主性，無法合理及時地進行課前預習和課后思考，更談不上進行小組合作探究學習。這種自主意識的缺乏，使得學生在新課程理念的課堂中，課堂參與度不高，學習創(chuàng)新性不足，課堂學習效率不高。

其次，應試教育陰影下的學生學習目標單一，學習動力不足。新課程改革雖然以提高學生綜合素質(zhì)為目標，但中國的國情不可能放棄應試教育，高考仍然是壓在高中生頭上的一座大石，許多學生堅持認為高中的一切學習都只是為高考做準備，與自己的興趣無關(guān)。在這樣的思想下，許多高中生以提高成績?yōu)閱我坏膶W習目的，一味地埋頭于課本知識，死記硬背，無法做到靈活學習，這與新課堂改革明顯是相悖而行的。長此以往，勢必會造成學生學習動力不足，不利于循環(huán)學習。

二、高中地理課堂教學建議

1、教師更新教學理念，對課堂進行有效的調(diào)控

首先，“態(tài)度決定一切”，要從根本上踐行新課程改革的要求，教師就必須摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學思想，真正貫徹新課改的精神，以學生為主體，教師只是主導作用。要想發(fā)揮學生的主體性，就必須充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生主動自愿的學習地理知識。在提高學生學習主動性方面，課程導入是一個非常重要的環(huán)節(jié)，有趣且豐富的課程導入，能有效激發(fā)學生的學習熱情。

其次，教師不僅要對教材有著深入的理解，還要不斷充實自身的知識儲備，與社會前沿接軌，掌握最新的地理知識和動態(tài)。地理學科具有一定的時代性，這就要求教師在進行地理教學時，不能完全依賴于教材，而要從教學實際出發(fā)，將課本知識與社會時事相結(jié)合，緊隨地理學科的研究前沿，擴展學生的地理知識視野，從而更好的進行地理課堂教學。這樣不僅可以將更多的新知識傳授給學生，還可以在面對學生的提問時，更加從容面對，樹立教師的威信，為更好地掌握課堂節(jié)奏奠定堅實的基礎。

最后，教師在充分發(fā)揮學生主體性的同時，也要把握好自身的主導作用，在進行地理課堂教學時，給予學生適當?shù)慕虒W指導，調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，把握課堂教學進程。教師在進行地理教學時，必須對課堂的教學進程有著良好的掌控，什么樣的知識適合教師直接講授，什么樣的知識適合學生自主討論，這都是教師需要明確做好規(guī)劃的。教師只有充分發(fā)揮自身的主導作用，才能既提高學生的積極性，增強課堂的活躍性，又提高課堂教學的效率，取得良好的教學效果。

2、學生要樹立正確的學習態(tài)度，積極主動地學習

首先，教學是一個“教”與“學”的雙向過程，只有教師和學生雙方共同努力，才能真正提高教學效率，保證教學質(zhì)量。作為學習主體的學生，要摒棄陳舊的思想，不能完全依賴教師的課堂教學，教師只是學習過程中的輔助者，學習的好壞還是要靠學生自己的努力。地理學習不能單純依靠教師的直接傳授，學生要逐漸適應新的教學模式，地理知識具有一定的系統(tǒng)性，學生要做好課前預習和課后反思，通過獨立思考，找到各部分知識之間的關(guān)聯(lián)性，形成自己的知識體系。例如，在學習氣候類型時，學生在教師分析完一種氣候類型時，要善于探索，總結(jié)規(guī)律，舉一反三，既學到了知識，又鍛煉了自身的思維能力。同時，學生在進行課堂學習時，要充分意識到合作學習的重要性，集思廣益，取長補短，從而提高自身的學習效率。

第5篇：高中地理課后教學反思范文

關(guān)鍵詞：高中地理教學；典型問題；對策研究

生態(tài)環(huán)境是人類生存的基本，現(xiàn)在世界人口增長過快，資源越來越少，環(huán)境破壞越來越嚴重，現(xiàn)在全世界都注重三者關(guān)系，讓三者其協(xié)調(diào)發(fā)展，廣大高中地理教師需要培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識，培養(yǎng)出更多的地理方面的高級應用型人才，解決高中地理課堂低效率問題，提出解決措施，提高學生學習地理知識興趣，培養(yǎng)獨立自主學習能力，提高其創(chuàng)新意識。

1高中地理教學中存在的問題

1.1教學方式單一

現(xiàn)在高中有高考壓力，高中地理教學基本以教師講授為主，反復練習，以提高學生成績?yōu)槟康摹５窃诮虒W過程中發(fā)現(xiàn)，學生地理知識基礎不同，學生智力因素，性格品質(zhì)存在一定差異，教師在教學過程中，采用統(tǒng)一的教學模式，學生之間差異會越來越大，學生整體素質(zhì)不平衡，促使學生學習地理知識壓力越來越大，慢慢對學習失去興趣，學生沒有學習興趣，是非常可怕的事情，會對地理學科產(chǎn)生抵觸情緒。傳統(tǒng)教學模式對培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性起到阻礙作用，教師在教學過程中，應該利用先進的科學技術(shù)，采用先進的教學手段，利用多元化的教學方法，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，增強創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力，能具有應用地理知識解決實際問題。

1.2教學內(nèi)容更新不及時，不注重課堂互動。

教學內(nèi)容更新無論對學生高考，還是培養(yǎng)學生學習能力都是很必要的。教師的教學內(nèi)容，要根據(jù)教學大綱，及時變化，去掉一些過時的知識，及時補充一些新的地理知識。在教學過程中，教師也沒有積極的引導學生獨立自主的去認識、發(fā)現(xiàn)解決地理知識。也沒有給其獨立思考問題的時間和空間。固定的教學內(nèi)容和方式會嚴重局限學生思維發(fā)展的空間，也不利于發(fā)掘?qū)W生的學習潛力和創(chuàng)造力。因此，教師在課堂教學過程中，應該積極的與學生進行互動，放低姿態(tài)與學生進行平等的探討與交流，在學習交流過程中耐心的聽取學生獨特的見解和思想感情，有效的提高學生學習的積極性和主動性。教師在講課的過程中，要利用多媒體技術(shù)，與學生及時進行互動，了解學生學習的動態(tài)，教師提出問題讓學生回答，學生提出問題讓教師解答，教師留一些參考題目，讓學生之間討論，注重課堂互動，是提高學生學習積極性的基本方法，學習主動性提高，學生能更好的學習地理知識，系統(tǒng)掌握地理知識，能利用相應地理知識分析問題，具有解決問題能力。

2提高高中地理教學效率的策略

2.1因人而異，因材施教。

因人而異，因材施教是提高學生學習興趣的最好方法，有助于提高學生學習成績。一般情況采用分層教學，教師在地理課程開展前，要對每位學生的地理基礎知識和技能的掌握情況，做出詳細的了解，并且將其分為三個層次，然后在根據(jù)實際教學情況進行教學計劃和方案的科學制定。在教學過程中要對不同層次的學生布置不同層次的教學任務。分層教學有助于及時掌握學生學習動態(tài)，能有針對性的進行指導。高層次學生在系統(tǒng)學好高中地理知識，主要進行拓展訓練，提高地理知識應用技能。中等學生主要掌握高中地理知識基礎上，能系統(tǒng)的掌握高中地理理論，系統(tǒng)的理解高中地理知識。最后層次的同學，重點應該放在提高學生學習興趣上，學好基礎知識。

2.2增加課堂教學互動。

加強課堂教學互動，教師能及時掌握學生學習動態(tài)，能有針對性的去講解知識，有助于提高學生自主學習能力。因此，教師要充分利用好這一環(huán)節(jié)，與學生交流互動學習。怎樣的互動方式才能有效的提高學生的學習效率，不僅要將教師的教學特點和學生的思維方式有效的結(jié)合，還要很據(jù)學生的不同年齡和愛好，以及學習方式和習慣進行互動。

2.3培養(yǎng)學生運用科學的學習方式

培養(yǎng)學生科協(xié)學習方式是終身受益的，科學的學習方式也是最簡單學習方式，學生課前要充分預習，課中要積極參與知識分析，課后要經(jīng)常復習。這三點學習方式，也是最科學的學習方式，對于提高學生成績是最有效的。總之，高中地理是一門重要學科，教師在教課的過程中，學生在學習過程中，體現(xiàn)出一些問題，典型的問題就是在高考的壓力下，過于注重應試教育，忽略素質(zhì)教育，在新的課程標準下，素質(zhì)教育應該貫穿整個教育教學過程中，改變傳統(tǒng)的高中地理教學模式，以新課改為契機，全面改革高中地理教學，引進先進教學手段，采用多種教學方法想結(jié)合，提高學生職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力。

參考文獻

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第6篇：高中地理課后教學反思范文

所謂問課，就是教師主動征詢學生、同行對自己教學的感受和意見，并對自我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂教學效果的一種教學形式。問課是一門反思性的教學藝術(shù)，應該成為高中地理教師每天必修的功課，應該成為教師的一種習慣，在問課中感知學生的學，在問課中修正自己的教，在問課中提升自己的智慧，在問課中促進學生的成長。

一、問自己

問自己實質(zhì)上就是自我教學反思，是對自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學組織、教學管理、教學效果等進行審視、分析、修正、完善的過程。教師在自我問課中，要堅持課前問、課中問和課后問。

1、課前問自己。課前向自己問課的主要目的是做上課前的充分準備，使課堂教學更有序、更有趣、更有效、更符合地理新課標和新高考的要求。教師在課前一般要問自己如下內(nèi)容：教學目標設計是否符合普通高中《地理課程標準》、《地理教學大綱》和《地理考試說明》的要求；教學方法的選擇是否符合學生的知識水平和認知規(guī)律，是否能激發(fā)學生主動探究地理問題的興趣，是否有利于學生地理思維能力的發(fā)展，是否能促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高；教學過程的設計是否能留給學生寬裕的自主學習、合作學習以及質(zhì)疑、反饋、鞏固、反思的時間；教學中是否創(chuàng)設了良好的情境氛圍，從而激發(fā)學生學習的積極性、主動性，推動學生的活動意識；課前有沒有進行精心預設，能否促進課堂的動態(tài)生成；教學用具（如多媒體課件、教學掛圖等）是否已準備好。

2、課中問自己。課中問是一種難度較高的瞬間反思，課中地理教師要對自己有這樣的提問：教學活動是否圍繞教學目標來進行；教學過程中是否充分地讓學生自主探究、合作交流、發(fā)表見解、展示成果；課堂中學生的情緒是否高漲、精神是否飽滿，學生的參與度高不高、參與面廣不廣，學生的思維是否活躍、發(fā)言是否積極；教學流程是否順暢，教學調(diào)控是否到位，教學方法的運用是否奏效。

3、課后問自己。課后問課即課后反思，是教師在下課后對課堂教學中出現(xiàn)的問題和教學經(jīng)驗與教訓的及時總結(jié)。教師要通過對整個教學過程的回顧、分析和審視，反思自己的教學行為，總結(jié)教學的得失與成敗，從而不斷提升自己的業(yè)務能力，豐富自己的綜合素養(yǎng)，促進自己的專業(yè)發(fā)展，完善自己的教學藝術(shù)，形成自己的教學風格。

二、問學生

學生是一面鏡子，是課堂教學的“晴雨表”。

要想清楚地認識自己，地理教師就要經(jīng)常主動詢問學生，問問他們的需求以及對自己的看法、意見和客觀評價，站在學生的角度考慮問題，以更好地服務學生、完善自身。

1、課前問學生。課前問學生，就是教師與學生的課前對話，應該包括以下內(nèi)容：問問學生通過自己的預習活動，教材中或預習作業(yè)中還有哪些地理知識或地理問題不清楚、不明白、有疑惑，這樣便于教師在課堂中抓住教學重點和難點，提高課堂教學的針對性；課前在篩選課堂探究活動和對話主題時，教師應該征求學生的意見，由學生參與設計的地理主題，更能貼近學生的認知方式和思維水平，更能激發(fā)學生參與對話和探究地理問題的欲望。

2、課中問學生。在地理課堂中，教師要善于察言觀色，時刻關(guān)注課堂中學生的表現(xiàn)和反應。在課堂教學進程中出現(xiàn)異常時，教師可問問學生的意見，以便課堂教學進程有效推進。例如：當教師在剖析難點內(nèi)容時，如果發(fā)現(xiàn)學生反應遲緩、眉頭緊鎖，就應該停下來問問學生是否沒聽懂，問問學生希望教師怎樣講，然后迅速調(diào)整教學思路和方法。

3、課后問學生。一節(jié)課結(jié)束后，教學效果到底怎樣，學生最有發(fā)言權(quán)。因此，教師要善于在課后及時與學生交流。課后問學生，教師可采用對話、問卷、書信等多種形式征求學生意見。例如：問問學生課堂中學到了什么，有哪些新的收獲和感悟；問問學生喜歡老師怎樣上課，不喜歡老師哪些教學方法，老師有哪些缺點與不足等等。

三、問同行

向同行問課，可以從地理學科專業(yè)的角度獲得建議。這種建議科學性強、含金量高，能一針見血、切中要害，更有利于幫助自己改進教學方法、提升業(yè)務能力。在向同行問課時，教師要有謙虛的品德，要使同行愿意給你提看法、出注意、給點子。

第7篇：高中地理課后教學反思范文

關(guān)鍵詞：學習習慣；高中地理；學習效率

我國正在進行的新課程改革，不僅要求學生具有良好的學習成績、優(yōu)秀的品德和健康的身心，而且強調(diào)教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，學生要具備終身學習的愿望和能力。要達到這一目的，高中階段培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣就是一個很重要的任

務，它關(guān)系著學生一生的發(fā)展和進步，決定著他們今后的成就。因此良好的學習行為習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學

能力的培養(yǎng)，使學生終身受益。

一、高中生應具備良好的學習習慣

良好的學習習慣可以提高學習效率，激發(fā)學生學習的積極性和

主動性。培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，這是學生學好地理的重要保證，學生必須從內(nèi)心深處重視良好學習行為的重要性。在幾年的地理教學工作中我非常重視以下幾種學習行為習慣的培養(yǎng)。

1.良好的預習與復習的習慣

高中地理不僅要學習地理的基本知識、基本規(guī)律，而且要理解內(nèi)容和規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系，要知其然，知其所以然。因為高中地理知識龐雜且有一定的難度和深度，所以要想在有效的時間內(nèi)完成學習任務，達到學習目的，就要堅持課前預習和課后及時復習。預習的好處在于能使學生明確本節(jié)課的學習目標，了解重、難點在哪里，并對課本有關(guān)問題加以思考，把不懂的問題做好標記，以便課上有重點地去聽、去學、去練。通過課前預習既可以提高課上學習效率，而且有助于培養(yǎng)自學能力。另外，有效的學習還在于課后及時復習，因為學生在課堂上學會的、理解了的東西，課后可能會忘記和混淆，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。所以，只有及時復習和總結(jié)，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，幫助學生把平日所學的零散知識系統(tǒng)化、條理化。

2.良好的讀圖習慣

地圖是表示地理事物或現(xiàn)象空間關(guān)系的抽象化圖形，是地理教學中重要的直觀工具，是地理課堂教學的“第二語言”。在地理學習中培養(yǎng)、訓練學生讀圖、用圖、繪圖的能力，進而在學生頭腦中形成一幅活地圖，有利于構(gòu)建學生的地理空間概念，提高學生的地理空間想象和形象思維能力。因此平時教學中我們要善于利用課本中的各種地圖講解認識地圖的有關(guān)知識及讀圖方法，還要教會學生如何從各種地圖中獲取有用的地理信息。要不斷地向?qū)W生強調(diào)地圖的重要性，讓學生反復進行讀圖練習，在反復中總結(jié)讀圖的方法和規(guī)律。最后使他們能夠用自己的語言描述出地理事物或現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系，能夠自己獨立分析地理各要素之間的影

響，逐漸形成地理學習的良好思維習慣。

3.良好的課堂學習行為習慣

（1）認真聽課，及時筆記的習慣

上課要情緒飽滿，精力集中，盯著老師聽，跟著老師想，調(diào)動所有感覺器官參與學習，并抓住重點，弄清地理事物與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系；主動參與，積極思考地理規(guī)律的形成過程；同時要養(yǎng)成記筆記的好習慣，學會記結(jié)構(gòu)、記典題、記疑難、記方法、記體會，使之成為學習的好素材。

（2）合作交流學習的習慣

新課程改革提倡小組之間合作交流學習，在相互交流中，思維進行碰撞，對學習中遇到的問題，進行激烈討論。很多學校利用學案導學，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，完成課本基礎知識學習，這種學習方式，需要學生及時交流，解決對知識的理解，這就需要學生形成良好的合作學習習慣，要積極參與小組討論，發(fā)表自己的意見，大膽質(zhì)疑，對知識進行深入探究，這樣才能完成學案導學賦予自主學習的重要作用。

（3）總結(jié)歸納的習慣

高中地理知識，尤其是區(qū)域地理，部分內(nèi)容比較龐雜，與系統(tǒng)地理各要素之間聯(lián)系非常密切，要想利用系統(tǒng)地理分析區(qū)域地理的差異性，是綜合性很強的問題，需要學生對所學知識有整體的把握，這就要求學生平時學習要形成知識體系。課后必須有小結(jié)，對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關(guān)鍵；對理解易混淆的概念，采用對比方式進行歸納。尤其是復習階段，應把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍，才能有效分析和解決地理問題。

4.善于反思，建立改錯本的習慣

讀書和學習過程中，尤其是復習備考過程中，每個學生都會進行強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化。因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。一般說來，習題做完之后，要思考怎樣做出來的；有效信息是如何提取的；運用了哪些地理規(guī)律和原理。通過想方法，想解題依據(jù)的原理，想解題的思路，達到拓展自己思維，靈活運用知識的目的。為了避免同一題型再次犯錯，在反思的同時，建立好的錯題收集本（改錯集）是非常必要的。

二、科學的方法指導是良好學習習慣形成的關(guān)鍵

良好學習習慣的養(yǎng)成必須有正確的引導和及時的督促，給學生以方向和目標。這就要求老師必須細心地觀察，耐心地教育，要有正確的方法指導，比如，我在要求學生建立改錯本時，首先，要花費時間統(tǒng)一思想，給他們講建立改錯本的目的和重要性，要求學生把平時的錯題進行累積并批注錯誤原因，定期檢查完成的情況，經(jīng)過一段時間的檢驗，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都學會了錯題糾錯的基本學習能力。其次，在學生中選擇好的進行示范，幫助他們完善、改進。最后，還要注意良好習慣形成后的鞏固，這是一項重要環(huán)節(jié)，從心理學的角度看，學生對技能的形成會產(chǎn)生遺忘，因此反復抓，抓反復，成為老師的一項重要工作。

學生學習習慣的養(yǎng)成離不開教師的示范和榜樣。在課堂中，教師被作為榜樣模仿，并通過潛移默化的方式對學生的行為習慣發(fā)生引導作用。在觀察和模仿過程中，學生可以抽象出榜樣的行為特征，形成規(guī)則，并通過對這些規(guī)則的重新組織，形成全新的行為。教師分析問題的思維過程是系統(tǒng)化影響學生學習行為習慣形成的首要途徑，在學生學習習慣培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。一位教師如果在教學中或與學生發(fā)生相互作用的過程中不能有效地建立促使學生養(yǎng)成良好學習習慣的環(huán)境，那么他就很難充分發(fā)揮教師的職能。

第8篇：高中地理課后教學反思范文

【關(guān)鍵詞】新課程目標;教材觀;備課方式;教學方法

與以往歷次課程改革相比,此次課程改革中教師的角色和地位發(fā)生了質(zhì)的變化:過去,基礎教育課程是確定的:統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一考試,材、教參,統(tǒng)一標準。全國同年級同學科的課堂相差無幾,教師較多的依賴于教科書和參考書,喪失了獨立性和創(chuàng)造性,影響了教師教學水平的發(fā)揮,掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。此次課程改革就需要廣大教師通過行動研究,把課程落實到課堂教學層面,從這個意義上說,促進教師的專業(yè)乃是新課程實施的核心課題。使學校教學工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。作為一線地理教師在今年高一地理新課程的教學中,對于地理新課程對教師的要求有了較真切的認識和體會。

一、深刻認識新課程目標

高中地理課程標準是編寫地理教材的依據(jù),各種版本的教材無一不是圍繞課程標準編寫的。我們覺得新課程標準要求不具體,講多深、講多少,很難把握。新課程地理教材正文簡短,有的只有幾句,許多知識點到為止,留給教師發(fā)揮的余地過大(變相地加重了教師負擔);特別需要指出的是新課程要求凸顯掌握地理技能和能力的過程,注重對學生綜合分析、比較、概括等地理培養(yǎng)。過程與方法中要求培養(yǎng)學生的地理探究能力。

二、樹立正確的教材觀

隨著新課程改革的發(fā)展,地理教材出現(xiàn)了“一個標準,多個版本”的局面,我們所選用的是湘教版高中地理新教材。在新課程理念下編寫的新教材面前,我們要不斷改變以往那些偏激的認識,樹立正確的教材觀。

(1)教材突出以學生“學”為主,突出學生的主體地位

新教材的編寫是圍繞著“以學生發(fā)展為本”的新課程理念展開的,因此新教材從形式和內(nèi)容上都生動活潑,能吸引學生,使學生喜歡看、喜歡學,以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與,符合學生身心特點和接受能力為宗旨,如景觀圖、圖表、立體示意圖,案例、活動的設置等。

(2)教材不是教學的唯一標準

教材既是教師教的材料,更是學生學的材料,它是知識的載體,但不是唯一的教學標準,“一個標準,多個版本”鮮明地證明了這一點。教師在組織教學時,可以選擇不同的版本內(nèi)容,控制難易度,也可以靈活地調(diào)整教學順序,以滿足學生不同的地理學習的需要。

三、更新備課方式

1、從強調(diào)“共性”,轉(zhuǎn)變?yōu)?“共性”和教師 “個性”的統(tǒng)一。

集體備課的目的是讓教師就地理教學內(nèi)容和教學中存在的問題,進行討論與研究、爭辯和交流,而發(fā)揮集體的智慧,從而幫助教師加深對教材的理解,以便拓展教學思路。我們高一地理備課組的四位教師,利用每周五的時間備課,共同討論課堂教學的方法,教學的過程等。其他時間遇到問題就集體及時解決。

2、從強調(diào)“集中”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹小焙推綍r “交流”的統(tǒng)一。

由于每個學生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識基礎各有差異,因而備課組集體備課的關(guān)注點應該是每一個學生的發(fā)展,因此必須通過形式多樣的、富有個性的教學才能使每一個學生都能夠得到充分和自由的發(fā)展,因此就要求在備課的形式上追求多樣化,應該把“集中”備課和平時“交流”完好地結(jié)合起來。例如我們在講影響聚落的形成因素上,就可以針對來自城市和農(nóng)村的不同學生進行設題。

3、從強調(diào)“課前”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前”和課后“反思”的統(tǒng)一。

在新課程中,我們都很重視課前備課這一環(huán)節(jié),因此在集體備課時,教師能夠充分考慮學生的具體情況,并結(jié)合課程標準和教學大綱來確立教學目標和教學重、難點,并能夠根據(jù)要求合理劃分課時,使地理課堂教學的知識含量和能力密度大致均衡。

由于課堂是動態(tài)變化,而不是靜態(tài)固定的空間系統(tǒng)。因此,課后的教學反思應該說是課前備課的補充、延伸和升華,新課程認為教師是研究者,要求教師要反思、會反思、常反思、善反思,堅持寫好教學后記,寫好地理后記是捕捉教學“靈感”的有效方法。在地理教學設計中產(chǎn)生“靈感”是很正常的,我們要善于捕捉”靈感”,并應用于地理教學中。

四、改進課堂教學方法

課堂教學方法的改進,是實施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié),也是改進學生學習方式的關(guān)鍵。新課程要求著重培養(yǎng)學生的探究能力,怎樣實施地理探究課,需要地理教師充分發(fā)揮自己的智慧,在教學實踐中不斷積極探索。

1、正確認識探究式學習的涵義

探究即探討的研究之意,就是通常所指的“深入探討”、“反復研究”。探究式學習可分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究,即探究法的兩種模式。接受式探究,是學生通過向他人詢問和搜集資料,得到現(xiàn)成的信息,以獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)式探究則不然,它是學生通過觀察、調(diào)查、研討等活動,得到非現(xiàn)成的信息,再通過整理、分析等活動得出問題的,以獲得知識的方法。在我們?nèi)私贪娓咧械乩碇泻芏嗟摹皢栴}研究”都融入了探究法的兩種模式。

2、地理探究課的實施

大致可以分為以下幾個步驟:

(1)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

地理新教材有些問題是教材直接提出的,而有些則是需要發(fā)現(xiàn)的,問題的發(fā)現(xiàn)應由學生完成,教師指導,充分調(diào)動學生的主動性。通常探究問題來自教材,教師課前要認真考慮,做到心中有數(shù),并應寫在教案中,這樣才發(fā)揮指導作用,做到游刃有余地組織課堂,以達到更好的教學效果。

(2)根據(jù)問題、查詢問題

信息可以從教材中查找,也可以從其他參考書、報刊或網(wǎng)絡中查詢,也可詢問教師和同學,獲得信息后,同學之間可以相互交流討論。

(3)分析資料,尋求問題結(jié)論

對資料的分析,學生可以自主進行,也可以采用分組交流、與教師交流等方式,以尋求探究問題的結(jié)論。在這一過程中,教師就是一個組織引導者和參與者,在必要時給以點拔和解疑或啟發(fā)講解,當然教師也要更多傾聽學生的想法,鼓勵他們積極發(fā)言,以取得問題的結(jié)論,提高課堂效率。

(4)交流和展示探究成果

第9篇：高中地理課后教學反思范文

一、教師應深入挖掘地理教材

現(xiàn)行的高中地理教材中蘊含了較豐富的教育內(nèi)容，正在試用的新編高中地理教材的核心內(nèi)容就是“人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系”，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環(huán)境教育因素，針對學生的知識水平，選擇好教學與環(huán)境教育的最佳結(jié)合點，及時捕捉契機，完成環(huán)境教育的滲透。例如：在學習陸地資源時，可以不失時機地引入我國資源現(xiàn)狀，以增強學生的憂患意識，樹立正確的資源觀；另外，還可以結(jié)合教材內(nèi)容，把每年國家環(huán)保總局公布的"中國環(huán)境狀態(tài)公報"引入課堂，運用"公報"中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)引導學生分析我國當前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問題之發(fā)展趨勢，關(guān)心我國氣候變化、水質(zhì)污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災害的增減程度，關(guān)注我國政府對應的各種環(huán)保措施及行動以及近幾年來取得的成果，了解我國目前的環(huán)保工作重點。這種滲透式的教學不僅使學生學習到了地理知識和技能，而且接受了環(huán)境教育，提高了學生對環(huán)境問題的關(guān)注程度、環(huán)境保護意識以及了解了環(huán)境保護的行為準則，達到環(huán)境教育的目的。

二、課堂教學應培養(yǎng)學生的地理思維的方法

要培養(yǎng)學生的地理思維，使其養(yǎng)成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。我認為可以采取以下幾個做法：

1、養(yǎng)成讀圖、用圖的習慣——培養(yǎng)區(qū)域性思維：

地圖是地理學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學生養(yǎng)成圖文互換的習慣。這樣，經(jīng)過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性思維。比如我在講“中圖版”的《地理必修1》中的“地球的圈層結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的時候，先讓學生閱讀課本上有關(guān)地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一 找出，再讓學生閱讀課本對各圈層的文字介紹，兩相對比，學生對各圈層的特點、所處的位置就認識得比較深刻了。然后我再布置學生完成畫圖作業(yè)，要求學生根據(jù)所學知識，在同一 幅圖上把各個圈層都表示出來。這時學生會比較完整地畫出地球的圈層圖，而之后只要提起地球的各個圈層，學生腦海里就會很快浮現(xiàn)出完整的畫面，進而分析和解決問題。

2、養(yǎng)成收集、整理地理筆記和資料的習慣——培養(yǎng)綜合性思維：

在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較零亂。

教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之后，要引導學生做好單元知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關(guān)注知識之間的聯(lián)系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環(huán)境條件，都在不斷的變化發(fā)展。因此，要讓學生養(yǎng)成整理資料的習慣，以某個問題為中心，去探討它的相關(guān)問題，便于形成一個總體的綜合認識。例如在學習“大氣的水平運動”時，通過整理，將與大氣的水平運動——風相關(guān)的知識拉到一起，形成一個新的知識塊，它將幫助學生對風形成一個綜合的認識，進而能解決與風有關(guān)的各類問題。

三、高中地理課堂教學應注意新教材內(nèi)容體系的改變

新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內(nèi)容非常突出時代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內(nèi)容難以進行完，出現(xiàn)了地理教學任務重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務上要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。

四、結(jié)合生活實際，拉近學生與地理學科的距離

在學生的觀念中地理是一門抽象的、枯燥的、難懂的又沒有什么用的學科。但事實上，地理學是研究人與環(huán)境的科學，是一門與社會現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性很強的學科。一切地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展與變化都與人類的生活息息相關(guān)，是一門實用性很強的學科。因此，在地理教學中將學生感興趣的一些鄉(xiāng)土地理、生活中的自然現(xiàn)象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學生與地理學科的距離。比如講“氣象災害”一節(jié)時，我們可用江南丘陵地區(qū)在6—7月的梅雨天氣或者是7—10月浙東沿海的某一臺風為例，講述暴雨與洪澇災害；又以江南丘陵地區(qū)在7—9月的伏旱和某一年冬季該地區(qū)柑桔的凍害為例，來講述干旱與寒潮災害。所有這些鮮活的鄉(xiāng)土地理，都可讓學生感悟到地理就在我們身邊，地理與我們的現(xiàn)實生產(chǎn)和生活有著千絲萬縷的關(guān)系，我們沒有理由不學好地理。

總的來說，緊密結(jié)合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識點，發(fā)動學生觀察現(xiàn)實生活和搜集相關(guān)材料。

參考文獻:

[1]吳傳武《新課改下高中地理教學的幾點反思》