小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略 提高效率

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.062

教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際情況，所制定的一系列方法，包括教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方式等等，教學(xué)策略來(lái)自對(duì)教學(xué)實(shí)踐的思考，同時(shí)也必須在教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師忽視對(duì)教學(xué)策略的研究，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式，教學(xué)毫無(wú)創(chuàng)新可言。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，陳舊的教學(xué)模式越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，特別是在新課程改革的進(jìn)程中，對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)做出思考和研究，積極尋找有效的教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，并把教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握字詞基本知識(shí)

萬(wàn)丈高樓平地起，字詞是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)，小學(xué)生正處在認(rèn)知生字的基礎(chǔ)階段和重要階段，在這一時(shí)期學(xué)好字詞非常重要，因此，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞并注意運(yùn)用。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣

興趣是最好的老師，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在進(jìn)行字詞教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，利用這一點(diǎn)進(jìn)行字詞的教學(xué)。小學(xué)生都喜歡游戲，教師在課堂教學(xué)中就可以用游戲的方式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。例如，教師可以進(jìn)行猜謎語(yǔ)，識(shí)漢字，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、字形、字義等編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生去猜。如學(xué)習(xí)“拿”字，可以編成這樣的謎語(yǔ)“一人一張口，口下長(zhǎng)只手”。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地去猜謎底，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)牢牢記住這個(gè)字。此外，教師還可以用編故事、聯(lián)想記憶、比較記憶等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，不僅提高教學(xué)效率，也增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）進(jìn)行讀寫(xiě)運(yùn)用

識(shí)字教學(xué)要有靈活性和生動(dòng)性，才能取得良好的效果。在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，教師要把生字詞放到課文中去，讓學(xué)生用字詞理解課文，在課文學(xué)習(xí)中進(jìn)一步掌握字詞，這樣能夠使學(xué)生由字到詞，再到句子的轉(zhuǎn)變。識(shí)字是為閱讀和寫(xiě)作服務(wù)的，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字詞的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，說(shuō)話和寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到認(rèn)、讀、寫(xiě)的統(tǒng)一。 另外，在識(shí)字教學(xué)中，教師要讓學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)的美觀性。可以先讓學(xué)生進(jìn)行觀察，了解每個(gè)字在田字格的占格和筆畫(huà)順序等，然后注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練，把字寫(xiě)工整、寫(xiě)美觀。

二、在文本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感

語(yǔ)文有著鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的美好情感。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意在文本學(xué)習(xí)中引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，讓語(yǔ)文課堂充滿魅力。

（一）營(yíng)造具體的教學(xué)情境

營(yíng)造教學(xué)情境是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，教師在課堂教學(xué)中營(yíng)造教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)課文的歷史背景和相關(guān)知識(shí)做介紹，并且和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣相結(jié)合，這樣能夠營(yíng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的教學(xué)氛圍。好的開(kāi)始是成功的一半，課堂導(dǎo)入做得好能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒。

其次，教師可以用提問(wèn)和設(shè)疑的方式，營(yíng)造具體的教學(xué)情境。例如在學(xué)白的《古朗月行》，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們，在你們的印象中月亮是什么樣子的？”“月亮有哪些不同的形狀，可以比作什么？”亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”設(shè)疑和障礙是激發(fā)學(xué)生思維的途徑，通過(guò)這些問(wèn)題，能夠把學(xué)生引入到情境中來(lái)，讓學(xué)生思考相關(guān)的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)具體情境的原則是情因境生，境為情設(shè)，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感的教學(xué)目的。

（二）讓學(xué)生成為閱讀的主體

語(yǔ)文課堂上的閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，在閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀，成為閱讀的主體。首先，作為語(yǔ)文教師，不僅要有豐富的情感，還要善于表達(dá)，在教學(xué)中善于運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的情感。教師的范讀在課堂教學(xué)中是必不可少的，聲情并茂的范讀能夠使文本內(nèi)容更加生動(dòng)和形象，把信息更好地傳達(dá)給學(xué)生。其次，教師教學(xué)中要有真感情，只有這樣才能使學(xué)生也受到感染。更為重要的一點(diǎn)，教師要樹(shù)立正確的師生觀，一切為了學(xué)生的發(fā)展，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生成為閱讀的主人。閱讀應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，深入到作者的情感世界中，并在閱讀中感悟和理解，這是與文本進(jìn)行溝通的重要方式。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又讓學(xué)生的情操得到培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

能力培養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了讓學(xué)生獲取知識(shí)，最重要是要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)新課之前要注意預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過(guò)程中要根據(jù)自己的認(rèn)知能力獲取知識(shí)，確定教學(xué)中的重點(diǎn)和自己的難點(diǎn)，在聽(tīng)課時(shí)給予這部分更多的注意。課上要養(yǎng)成積極思考和發(fā)言的習(xí)慣，與教師形成良好的互動(dòng)，提高在課堂上的參與性。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要注意監(jiān)督和督促，逐漸讓學(xué)生在習(xí)慣的引領(lǐng)下提高學(xué)習(xí)能力。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考范文

不少小學(xué)語(yǔ)文教師為了開(kāi)展所謂的銜接式教學(xué)，對(duì)小學(xué)生一開(kāi)始就實(shí)施了中考化的語(yǔ)文教學(xué)模式，并以中考的要求來(lái)要求小學(xué)生。事實(shí)上，中小學(xué)語(yǔ)文的差距仍然是較大的，其中，小學(xué)語(yǔ)文側(cè)重學(xué)生的多元化且完整化的閱讀理解，而中學(xué)語(yǔ)文則看重學(xué)生完整理解的基礎(chǔ)之上要盡可能的做到理解準(zhǔn)確。為了適應(yīng)初中語(yǔ)文教學(xué)要求，不少小學(xué)語(yǔ)文教師就開(kāi)始放棄感性的語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)方式，反而采取了所謂的理性文本閱讀分析教學(xué)方法。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)就使得中小學(xué)教學(xué)銜接陷入到另外一種困境當(dāng)中去了，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理需求，從而讓小學(xué)生誤以為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就應(yīng)該是理性分析，從而導(dǎo)致他們對(duì)情感內(nèi)涵的輕視或者忽略。

2.中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效路徑

（1）從教學(xué)理念方面進(jìn)行教學(xué)銜接

這就是說(shuō)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的銜接，應(yīng)該讓語(yǔ)文教學(xué)從感性走向理性。這就需要中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)互通，從而真正讓中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走上素質(zhì)教育的正確軌道。首先，中學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該把那種粗略的講解轉(zhuǎn)變成對(duì)課文的詳細(xì)講解。從目前的情況來(lái)看，很多中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，他們不僅需要教好幾個(gè)自然班，同時(shí)還要批改大量的語(yǔ)文作業(yè)。因此，他們的工作量是非常龐大的。他們根本無(wú)法擠出大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行認(rèn)真且細(xì)致的備課。他們所做的只能是程序化的教學(xué)安排。他們根本就沒(méi)有時(shí)間和精力去仔細(xì)考慮在語(yǔ)文課堂上如何引導(dǎo)來(lái)更為深入的感悟課文中的語(yǔ)言文字魅力，如何更好的把握住課文寫(xiě)作者的內(nèi)在情感。這種語(yǔ)文教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)只能是一種蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，即對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)容只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀與粗略分析，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教師的某種教學(xué)技巧，也要重視一些感性方面的語(yǔ)文教學(xué)，盡量讓中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)從感性到理性的順利過(guò)渡。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師有意識(shí)在高年級(jí)階段加入一些理性分析的成分，而中學(xué)語(yǔ)文教師則可以在低年級(jí)階段加入一些感性成分，這樣，小學(xué)生進(jìn)入到初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就不會(huì)如此措手不及。

（2）從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行教學(xué)銜接

我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材在一定程度上缺乏內(nèi)容之間的有效整合，往往表現(xiàn)的較為分散與重復(fù)。這是因?yàn)榻滩木帉?xiě)者們?cè)诰帉?xiě)教材的時(shí)候，并沒(méi)有取得一致的意見(jiàn)，從而造成了教材內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效融通。因此，我們應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行重新整合，讓中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)銜接。首先，根據(jù)我們對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教材的調(diào)查，我們可以把一些教材中的語(yǔ)文課文篇目進(jìn)行整合，并把更多類似的課文進(jìn)行統(tǒng)一安排，避免中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重復(fù)教學(xué)。這就需要中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容更為符合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，切不可再讓教學(xué)資源被盲目的浪費(fèi)。

（3）從教學(xué)方法方面進(jìn)行教學(xué)銜接

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的是對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)與教授，而中學(xué)語(yǔ)文更多體現(xiàn)的是讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。那么，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效銜接，就應(yīng)該讓中學(xué)語(yǔ)文課堂也像小學(xué)語(yǔ)文課堂那樣充滿激情與引導(dǎo)。首先，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)脑黾右龑?dǎo)與幫扶的教學(xué)成分，形成一種師生互動(dòng)的良性教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，真正做到自主學(xué)習(xí)。其次，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還可以適當(dāng)?shù)脑黾永首x的成分，通過(guò)朗讀教學(xué)來(lái)讓學(xué)生更好的感悟到課文中的內(nèi)容。最后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也可以適當(dāng)?shù)脑黾幼詫W(xué)成分，從而讓小學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)可以更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)渡。

（4）從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行教學(xué)銜接

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考范文

【關(guān)鍵詞】教育改革；教學(xué)要求；教學(xué)目的；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題

為了滿足目前新課程的教學(xué)要求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、方式、目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、觀念等一系列的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行改革創(chuàng)新，所以這是教育領(lǐng)域一個(gè)多而復(fù)雜的工作，要做到真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)改革，教師就應(yīng)該要樹(shù)立一個(gè)良好的改革創(chuàng)新意識(shí)，從教學(xué)的觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行自我的清晰認(rèn)識(shí)，為實(shí)現(xiàn)真正意義上的小學(xué)語(yǔ)文改革打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，積極努力的培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

一、教育觀念的改變

面對(duì)教育制度改革和創(chuàng)新的大背景，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革已成為了發(fā)展的趨勢(shì)，要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育改革，沒(méi)有一個(gè)創(chuàng)新的科學(xué)的教育觀念是不可能完成這項(xiàng)工作的。尤其針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育，由于小學(xué)生在能力上、智力上、思維上等都還沒(méi)有發(fā)育完全，還需要教師充分的正確引導(dǎo)，不僅如此，目前正處于電子信息時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)充分的利用這些資源融合到教學(xué)中，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)觀念等，實(shí)際教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生必要的書(shū)本知識(shí)，更應(yīng)該注重每個(gè)學(xué)生的心理教育，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、年齡、性格等方面進(jìn)行研究，找出一套適合當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)方法，要從學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展的教育目標(biāo)出發(fā)，在課堂上學(xué)習(xí)應(yīng)有的知識(shí)外，還對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)、做人的道理教育、模仿教育。探究教育等各方面努力培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)書(shū)本教育和思想教育打下良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還要尊重學(xué)生間的差異性，注重培養(yǎng)各個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，不要讓傳統(tǒng)教育把每個(gè)學(xué)生造成“同一型號(hào)的產(chǎn)品”，積極的采用各種形式去發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)教師在教育上的轉(zhuǎn)變而向更好的發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)新并掌握一套科學(xué)的教學(xué)方法

一套科學(xué)合理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案不僅能夠極大的提高教學(xué)效率，最主要的是能夠勾起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，告別傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥乏味，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，積極發(fā)揮發(fā)揮小組、班級(jí)團(tuán)體作用，讓學(xué)生通過(guò)和他人的合作來(lái)獲得知識(shí)，這樣不僅學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生間的交流，改善學(xué)生間的關(guān)系，同時(shí)還加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，主動(dòng)積極的解決學(xué)習(xí)上的難題，然后教師改變以前傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極主動(dòng)的融合到學(xué)生中去，放下師長(zhǎng)的架子，這樣可以很好的了解學(xué)生所面臨的問(wèn)題，并能及時(shí)的從旁引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過(guò)后，教師應(yīng)當(dāng)給予積極的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解。

三、加強(qiáng)各科間的合作

在新課程中提倡的是學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展，而各科間的自主合作是實(shí)現(xiàn)這一理念的重要方式之一，由于傳統(tǒng)教育各科間的教育界限很明顯，科任老師往往注重的是自己科目的教學(xué)，對(duì)于其他科目的關(guān)注度相對(duì)較低，這就難以達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的，畢竟僅靠一個(gè)人或者幾個(gè)人是很難完成學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展這一教學(xué)工作，所以在加強(qiáng)各科間的合作顯得尤為重要，這就要求了教師不僅僅只關(guān)注自己科目的教學(xué)，還要去了解其它科目的教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)可以擴(kuò)展到自己科目，不足之處也可以借鑒。這樣就改變了以前傳統(tǒng)教育各科目相對(duì)孤立的境地，從學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展的角度出發(fā)，與不同科目的教師、不同年級(jí)的教師進(jìn)行合作，這必將同時(shí)促進(jìn)各科教學(xué)的發(fā)展。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)教師要把與語(yǔ)文相近的科目的教學(xué)思想和教學(xué)方法傳授給學(xué)生，這樣可以發(fā)送學(xué)生的思維，還能把各科目聯(lián)系起來(lái)，形成一整套的學(xué)習(xí)體系。比如語(yǔ)文科目和音樂(lè)科目相結(jié)合，語(yǔ)文科目中有提倡“讀”這個(gè)概念，音樂(lè)科目提倡“唱”這概念，兩者就可以將“讀唱”很好的結(jié)合起來(lái)。《水調(diào)歌頭》即是這首蘇軾的詞，也是一首音樂(lè)作品，這就是語(yǔ)文科目和音樂(lè)科目結(jié)合的一個(gè)完美例子，所以可以采取這種方式來(lái)豐富各科的教學(xué)內(nèi)容。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)小學(xué)生的思想影響是很大的，所以在不斷發(fā)展的社會(huì)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要明確教給學(xué)生什么東西，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作。在新課程中提到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想，正確的指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的文字和語(yǔ)言，積極發(fā)展思維，使他們能有具備實(shí)際的識(shí)字能力、寫(xiě)字能力、閱讀能力、理解能力、口語(yǔ)交際能力等，還要重視學(xué)生的品德教育和審美教育，以促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在掌握了教學(xué)理論、教學(xué)方法和育人的基本原則下，教授的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西能夠?qū)嶋H的運(yùn)用出來(lái)，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新英，曹中山.新課程體系下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，29：69～70

[2]賈秋鳳.實(shí)施素質(zhì)教育 深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008，11：31～32

[3]張運(yùn)文.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原理與教學(xué)改革[J].法制與社會(huì)，2008，18：215

[4]陳先云.對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].課程?教材?教法，2005，03：44～48

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考范文

論文摘要：小學(xué)階段是教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)教育乃至整個(gè)教育歷程的基礎(chǔ)。從一定意義上講，搞好語(yǔ)文教學(xué)，不僅是教育的事情，也關(guān)乎中華民族的文化傳承。

1　以國(guó)家安全戰(zhàn)略的高度對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)

1．1從大學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)反思小學(xué)語(yǔ)文教育

從《一家長(zhǎng)質(zhì)疑大學(xué)語(yǔ)文教育》及《錯(cuò)字連篇·語(yǔ)文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現(xiàn)在大學(xué)生最基本的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)令人憂慮。如果我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教育階段沒(méi)有解決好學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的問(wèn)題，企望在大學(xué)階段補(bǔ)課，其效果是事倍功半的。

1．2語(yǔ)文素養(yǎng)是基礎(chǔ)素養(yǎng)

作為母語(yǔ)及國(guó)文，學(xué)生最起碼要寫(xiě)一手好字，會(huì)寫(xiě)文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達(dá)。南京某高校日前對(duì)20家用人單位進(jìn)行了調(diào)查，希望了解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)，并列舉了三四十種能力備選。結(jié)果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識(shí)，而是畢業(yè)生的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。這恰恰是語(yǔ)文課所能給予學(xué)生的。專家們認(rèn)為，盡管是一所高校的調(diào)查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。

1．3語(yǔ)文教學(xué)是民族文化傳承之源

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是民族文化的傳承，語(yǔ)文教材其實(shí)是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經(jīng)幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優(yōu)勢(shì)是明顯的：漢字組詞能力強(qiáng)，能跟上時(shí)代和語(yǔ)言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個(gè)漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯(lián)想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時(shí)間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。

2　對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考

2．1傳統(tǒng)的“三中心”體系

傳統(tǒng)教學(xué)理論的體系，其核心是“三中心”，即教學(xué)以教師為中心、課本為中心、課堂教學(xué)為中心。這種“三中心”的教學(xué)理論體系，對(duì)中國(guó)的教學(xué)起著重要的作用。但是有一些問(wèn)題如：學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語(yǔ)文課程的資源要開(kāi)發(fā)拓展，教科書(shū)的局限性；語(yǔ)文教學(xué)由封閉走向開(kāi)放等問(wèn)題都值得我們深思。當(dāng)然，我們也要清醒地意識(shí)到，貫徹、執(zhí)行新的課程理念時(shí)，要提倡辯證思維。

2．2關(guān)于語(yǔ)文教師的選擇

教師是教學(xué)的主體，教師更是教學(xué)改革的承擔(dān)者。因此選擇小學(xué)語(yǔ)文教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文教育與其他科目不同，最重要有三點(diǎn)：第一，培養(yǎng)人最基本、最常用的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；第二，是小學(xué)生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎(chǔ)。基于此，我們的教師，不能只注重學(xué)歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養(yǎng)和愛(ài)國(guó)主義精神。語(yǔ)文教師會(huì)影響成千上萬(wàn)的孩子．決不能忽視。

2．3關(guān)于語(yǔ)文修養(yǎng)的訓(xùn)練

多年來(lái)，我們積累了豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如。熟讀精思、質(zhì)疑問(wèn)難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實(shí)踐新的教育理念，探索新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們應(yīng)把目標(biāo)由知識(shí)、能力到修養(yǎng)的整體觀。比如，一位教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生概括中心思想，而是組織了“人物評(píng)論會(huì)”。評(píng)論會(huì)上學(xué)生暢所欲言：有的學(xué)生說(shuō)喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶郑軔?ài)國(guó)；有的學(xué)生說(shuō)喜歡廉頗，因?yàn)樗e(cuò)就改，很可敬；有的說(shuō)喜歡趙王，因?yàn)樗松朴迷跓崃业姆諊校畬W(xué)生不但準(zhǔn)確地理解了課文的中心思想，還給了學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、充分張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語(yǔ)文修養(yǎng)是滲到骨髓中的東西，偏離語(yǔ)文修養(yǎng)去搞改革，無(wú)疑是逐本求末的。

3　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)樹(shù)立的理念

3．1由知識(shí)、能力到語(yǔ)文素養(yǎng)

如今，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上沿襲的一直是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論，即視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。因此，形成了以教師的講解、分析、提問(wèn)為主要手段，以被動(dòng)接受為主要特征的教學(xué)方式。使原本靈動(dòng)、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、程式化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”．語(yǔ)文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”是其基本特點(diǎn)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，僅考慮認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)、思維發(fā)展、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

3．2由灌輸知識(shí)到知識(shí)的建構(gòu)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)就是對(duì)教師課堂灌輸這種教學(xué)方式的改革。從學(xué)習(xí)理論上講，分為三個(gè)主要派別，即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。行為主義是學(xué)生對(duì)老師的全面模仿，一般在形體的訓(xùn)練上。認(rèn)知主義是教師對(duì)學(xué)生全面灌輸，就是我們目前主要的教學(xué)方法。建構(gòu)主義是個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為小組學(xué)習(xí)，在討論中。通過(guò)激發(fā)思考，形成新的理解和知識(shí)。我們的教學(xué)方法。要將其結(jié)合起來(lái)。由于學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、能力、潛力以及經(jīng)驗(yàn)世界等諸多方面的差異，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中所關(guān)注的問(wèn)題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現(xiàn)出差異性，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)的多元化。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程必然是自主建構(gòu)和個(gè)性化的過(guò)程。所以要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效合作。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)狀；思考

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0041-01

首先，小學(xué)獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是后續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的最起碼的學(xué)力要求， 而積極的人生態(tài)度可以使人在困境和挫折中生出勇氣、生出希望、生出力量、生出智慧， 并使人生完滿幸福。然而我們恰恰重視了前者而忽視了對(duì)積極態(tài)度的培養(yǎng)。處在起跑線階段的兒童很容易求知失敗，當(dāng)我們不去幫助求知失敗的孩子而偏偏以知識(shí)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)， 我們便造成了一大批學(xué)業(yè)失敗者和人生失敗者，因?yàn)槔蠋熀屯榈脑u(píng)判會(huì)給他們帶來(lái)了難以抹去的陰影。"不讓一個(gè)孩子失敗" ，培養(yǎng)每一個(gè)孩子積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，應(yīng)該是每一個(gè)教師秉持的教育理念。單就求知而言， 小學(xué)生有其特殊的方面。記憶強(qiáng)而思辨弱，體驗(yàn)強(qiáng)而分析弱， 顧及整體而常常忽略節(jié)， 充滿想像， 善于創(chuàng)新， 熱衷活動(dòng)等等， 那么， 小學(xué)生們的心理特點(diǎn)就應(yīng)該是我們教育的出發(fā)點(diǎn)， 而不是按照成人的方式和社會(huì)文化的要求來(lái)實(shí)施教育。在語(yǔ)文教學(xué)中， 我們不妨把語(yǔ)言富于創(chuàng)造力的、思想深邃的經(jīng)典作品作為孩子們的閱讀材料， 把優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品作為孩子們的"主餐" ， 沒(méi)有多少價(jià)值的時(shí)文、充滿道德教化的報(bào)刊體文章、一般化的作文選只會(huì)使孩子們思想貧庸語(yǔ)言粗糙。我們不妨把誦讀作為語(yǔ)文課堂的主要形式， 以貯存大量的語(yǔ)言和思想資源作為主要目的， 并在教育中融進(jìn)樂(lè)趣， 使之成為中國(guó)人終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方法。我們不妨在語(yǔ)文教學(xué)中把想像力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提升到重要的位置， 因?yàn)閮?yōu)秀的作品本身就充滿了飛騰的想像和創(chuàng)新， 當(dāng)孩子們?cè)趯徝乐凶杂砂肯钑r(shí)，他們自然會(huì)形成創(chuàng)造的品格和審美的心態(tài)。

其次，語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容是通過(guò)對(duì)富于語(yǔ)言創(chuàng)造力的思想家和文學(xué)家的作品學(xué)習(xí)，以掌握豐富的語(yǔ)言， 傳承精神遺產(chǎn)。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式應(yīng)該是教師幫助下學(xué)生自主的識(shí)字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際。新的小學(xué)語(yǔ)文大綱出來(lái)之后，大家都認(rèn)為很好， 重主體、重整體、重感悟， 確實(shí)道出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)某些規(guī)律性的東西。但就操作而言，許多小學(xué)語(yǔ)文教師卻處于一種"失范" 的狀態(tài)， 怎么"整體" ， 怎么"感悟" ，早自習(xí)讀， 晚自習(xí)讀， 回家讀， 上課還讀， 讀什么， 怎么讀。我以為， 抓住"讀書(shū)" 就是抓住了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的"牛鼻子"。古代童子"口而誦， 心而惟， 朝于斯， 夕于斯" ， 練就了語(yǔ)言的童子功， 而我們?cè)谂袀鹘y(tǒng)文化的弊端時(shí)把"孩子" 和"臟水" 一起倒掉了， 因而造成了多年來(lái)我們語(yǔ)文教育的極大浪費(fèi)。讀的目的是訓(xùn)練、養(yǎng)成語(yǔ)言的記憶力、語(yǔ)言的感知力，進(jìn)而達(dá)到較高的語(yǔ)言鑒賞力。大量語(yǔ)言信息的貯存以及對(duì)詞匯、句子、段落、篇章和對(duì)文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語(yǔ)言的關(guān)鍵。沒(méi)有豐富的語(yǔ)言信息貯存，又怎么談得上去創(chuàng)造性地理解和表達(dá)呢？ 然而我們今天是在肢解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的習(xí)題式的語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，這是舍本逐末，實(shí)踐證明是不可取的。我想在讀書(shū)問(wèn)題上應(yīng)該思考。

再次，在小學(xué)階段是可以貯存大量的語(yǔ)言資源的， 也告訴我們真正理解語(yǔ)言、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言、形成豐富的精神底蘊(yùn)是需要廣闊的知識(shí)背景和一定的人生閱歷的。語(yǔ)言是和生命一起成長(zhǎng)的，對(duì)于小學(xué)階段， 熟讀成誦是關(guān)鍵。課外要大量地涉獵， 據(jù)專家研究，小學(xué)階段的課外閱讀是擴(kuò)大識(shí)字量的有效途徑，閱讀得多， 生字詞的復(fù)現(xiàn)率就高， 不知不覺(jué)中就記牢了，這比死記硬背生字詞更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性和靈性。更為關(guān)鍵的是， 教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，愛(ài)書(shū)習(xí)慣和藏書(shū)習(xí)慣。一個(gè)孩子不愛(ài)書(shū)，那是教育的悲哀。讓孩子們寫(xiě)心里的話，這是寫(xiě)作教學(xué)的第一原則。要做到這點(diǎn)， 一是要注意命題； 二是要真正建立民主平等的教學(xué)交際環(huán)境， 教師要與學(xué)生"掏心窩" ；三是進(jìn)行作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革。第二， 作文教學(xué)違背了教育教學(xué)大綱的要求， 隨意拔高了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)， 大大挫傷了孩子們的積極性。古時(shí)的孩子是在"開(kāi)筆" 之前先讀了許多蒙學(xué)教材， 肚子里有了一些"貨"后才開(kāi)始寫(xiě)， 且"勞于讀書(shū)， 逸于作文"。寫(xiě)作是在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)的。教師該做的工作是慢慢地教會(huì)學(xué)生觀察、思考，是幫助學(xué)生積累、是保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。贊科夫?yàn)榱俗尪昙?jí)的孩子們寫(xiě)傍晚的景色， 自己先到村邊的樹(shù)林里觀察了四次， 寫(xiě)了四篇觀察日記， 最后才帶孩子們?nèi)ビ^察， 這是多么感人的事情啊。

總之，只有當(dāng)教師的語(yǔ)言水平、知識(shí)視野遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)教學(xué)大綱時(shí)，教師才能把注意力全部集中在學(xué)生身上， "才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人"。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;游戲化;教學(xué);現(xiàn)狀;創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是完成教學(xué)目標(biāo)的第一步。在小學(xué)階段，利用游戲化教學(xué)活動(dòng)吸引小學(xué)生的注意力，才能打開(kāi)綜合能力培養(yǎng)的大門。游戲，是小學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融入到游戲活動(dòng)中，能夠促進(jìn)小學(xué)生全情投入，提升教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中游戲化教學(xué)滲透現(xiàn)狀

（一）游戲化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然按照最傳統(tǒng)的形式實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。將教學(xué)活動(dòng)視為應(yīng)試的必要手段，只關(guān)注課本中的學(xué)科知識(shí)，一味地向?qū)W生灌輸。組織學(xué)生死記硬背課本上的知識(shí)，讓學(xué)生掌握在考試中得分的技巧。游戲化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，讓小學(xué)生很難在課堂中活躍起來(lái)，也剝奪了小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的諸多機(jī)會(huì)，這對(duì)于小學(xué)生的性格形成與學(xué)習(xí)能力發(fā)展是極為不利的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)差異考慮不足

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己是課堂中的主體，自己的講解才是課堂的重要構(gòu)成要素。學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力沒(méi)有被教師考慮在教學(xué)計(jì)劃之中，在課堂教學(xué)中沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的好奇心，也沒(méi)能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教師意識(shí)不到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，只用自己最順手的方法進(jìn)行學(xué)。不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，就很難轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，這阻礙了游戲化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施。

（三）游戲教學(xué)方法較為單一

小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施游戲化教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，他們就沒(méi)有開(kāi)發(fā)游戲化教學(xué)方法的積極性。一些教師引入游戲，只是為了活躍課堂氛圍。一些教師沒(méi)有認(rèn)可游戲與教學(xué)之間的促進(jìn)關(guān)系，使教學(xué)精神無(wú)法與游戲活動(dòng)結(jié)合在一起。單一的游戲形式，阻礙了學(xué)生從游戲活動(dòng)中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)感。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中游戲化教學(xué)滲透方法

（一）轉(zhuǎn)變游戲化教學(xué)理念

將游戲化教學(xué)法實(shí)施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最大的阻礙是教師，最大的推動(dòng)力也是教師。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)思想，認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育工作的重要性。接受全新的教學(xué)理念，認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，改變以自己為中心的教學(xué)理念。將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，意識(shí)到游戲活動(dòng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極意義，才能讓游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。建立創(chuàng)新教學(xué)理念，積極引入游戲，是加強(qiáng)游戲化教學(xué)滲透的前提。

（二）加強(qiáng)游戲教學(xué)方法豐富

利用豐富的游戲活動(dòng)，讓游戲與小學(xué)語(yǔ)文課堂有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)教學(xué)效率的提高。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)肯花精力去創(chuàng)新游戲教學(xué)方法，在節(jié)省教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，提高教學(xué)效率。針對(duì)不同的學(xué)生，教師要利用差異化的游戲活動(dòng)。比如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自我控制能力較差，利用規(guī)則簡(jiǎn)單、操作方面的游戲組織教學(xué)，能夠讓小學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。在講解生字時(shí)，教師可以讓小學(xué)生開(kāi)展車輪戰(zhàn)，兩人一組搶合拼寫(xiě)生字，搶答并寫(xiě)對(duì)者繼續(xù)站臺(tái)，另一人淘汰換人。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，他們能夠理解游戲規(guī)則，也能夠在游戲中較好地控制個(gè)人行為。教師可以利用小組游戲，讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的力量。考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，才能促進(jìn)游戲教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中的滲透。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)施游戲

課堂游戲是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的游戲活動(dòng)才能引入到課堂活動(dòng)中去。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)或者選擇課堂游戲，讓學(xué)生在快樂(lè)游戲的同時(shí)，掌握對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。利用游戲給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，促進(jìn)小學(xué)生在自由的氛圍中理解教師的教學(xué)意圖，了解具體知識(shí)點(diǎn)，能夠寓教于樂(lè)。像在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以將看圖說(shuō)畫(huà)的幾張圖打亂順序，利用拼圖游戲來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，培養(yǎng)小學(xué)生的思維邏輯能力。不同的排序，可以創(chuàng)造出不同的故事，允許小學(xué)生在拼圖游戲中發(fā)揮自己的想象力，只要寫(xiě)作內(nèi)容合理，就要肯定與鼓勵(lì)學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行游戲化改革，具有積極的教育意義。教學(xué)氣氛的活躍以及學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。在語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生積極地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，會(huì)讓游戲教學(xué)法成為一種公認(rèn)的高效教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得以推行。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小燕.寓教于樂(lè)，小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)模式的滲透[J].新課程（小學(xué)），2015，06：78-79

[2]陳洪霞.游戲教學(xué)，漫步語(yǔ)文殿堂――小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，16：66

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考范文

上世紀(jì)50年代，在只有一支粉筆、一塊黑板的時(shí)候，人們就提出的“精講多練”這樣的口號(hào)，而這，對(duì)于我們今天的語(yǔ)文教學(xué)同樣有著借鑒的作用。精講要求我們要在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓住教材本質(zhì)的東西進(jìn)行教學(xué)。在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、易錯(cuò)處著力，把知識(shí)講深、講透、講準(zhǔn)。而多練不僅應(yīng)該有量的適當(dāng)增加，而更重要的是要有質(zhì)的提高。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”別強(qiáng)調(diào)：“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”這樣的剛性規(guī)定一方面可以確保語(yǔ)文課上留有一定的時(shí)間讓學(xué)生練字，以便讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)技能；而更為重要的則是創(chuàng)設(shè)隨文練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)的精華還遠(yuǎn)不止此，如“文道統(tǒng)一的教學(xué)模式”、“循序漸進(jìn)的教學(xué)思想”，都能給當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以啟迪。而如何“披沙揀金”則是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)慎重考慮的。

二、教和學(xué)：發(fā)展觀下看教會(huì)與學(xué)會(huì)

教和學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，其主體對(duì)象分別是教師和學(xué)生。但不知從何時(shí)起，教和學(xué)已處于對(duì)立的地位，存在著以下幾個(gè)突出的問(wèn)題：（1）過(guò)分關(guān)注教而忽略學(xué)生的學(xué)。以方便教為前提設(shè)計(jì)教案，教學(xué)中更是重預(yù)設(shè)輕生成，很難照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需要。（2）教學(xué)中更多地關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成、技能的掌握，而忽略學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)視野不開(kāi)闊，普遍缺乏主動(dòng)探究的精神和自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信。辯證發(fā)展觀主張從事物的內(nèi)部、從一事物與他事物的關(guān)系去研究事物的發(fā)展，把事物的發(fā)展看作是事物內(nèi)部的必然的自己的運(yùn)動(dòng)。它認(rèn)為，事物發(fā)展的根本原因，不在事物的外部，而在于事物內(nèi)部的矛盾性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為他們主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。因而，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該還學(xué)于生，以學(xué)定教，“讓教師的教細(xì)微而無(wú)痕地融入到‘學(xué)''''的環(huán)節(jié)中”。

1.課前導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教導(dǎo)學(xué)案的推出體現(xiàn)了先學(xué)后教的教學(xué)理念，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。它可以有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)不再盲目，而是成為一種有目標(biāo)、有方向的自主探究活動(dòng)。另一方面，教師在批改導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，及時(shí)地調(diào)整教案，真正做到從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)活動(dòng)，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，使教更好地為學(xué)服務(wù)。

2.珍視“意外”，以學(xué)定教我們的老師往往對(duì)于教學(xué)中的每一個(gè)過(guò)程、每一個(gè)細(xì)節(jié)都了如指掌，于是乎在我們的課堂上，常常被教案這只“無(wú)形的手”所牽制，始終掙脫不了它的束縛。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是開(kāi)放的、多邊互動(dòng)的，意外的情景、意外的事件層出不窮。因此，教學(xué)中，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，要時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的有價(jià)值的“意外”，合理改變教學(xué)“航程”，以學(xué)定教，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

3.提煉學(xué)法，授之以漁現(xiàn)代教育論認(rèn)為，教學(xué)的基本任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，更重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，即在“授之以魚(yú)”時(shí)不要忘了“授之以漁”。從“教會(huì)”到“學(xué)會(huì)”，雖然只有一字之差，折射出的教學(xué)理念卻大相徑庭。重視學(xué)法指導(dǎo)，一則可以使學(xué)生學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)；二則可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)掌握認(rèn)識(shí)知識(shí)的途徑和手段，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)生儲(chǔ)備能量。

三、強(qiáng)和弱：矛盾觀下看示弱與逞強(qiáng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者”。然而，我們的教師似乎早已習(xí)慣了課堂“主宰”的角色，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為“配角”，而絕大多數(shù)的學(xué)生只能淪落為不起眼的“群眾演員”，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性被壓制。辯證矛盾觀告訴我們“矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一，矛盾雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化”。倘若我們的教師能意識(shí)到這一點(diǎn)，課堂上不再高高在上，而是想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索、放飛個(gè)性的舞臺(tái)，那我們就會(huì)驚奇地看到他們無(wú)限的精彩！

1.在品讀文本特色處中高年級(jí)的很多課文在語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作手法上有著其獨(dú)特的形式，以此作為語(yǔ)文教學(xué)的突破口，有效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，是我們提高語(yǔ)文課有效教學(xué)的首選策略。課文《最后的姿勢(shì)》記敘了譚千秋老師在地震突如其來(lái)之際，在教學(xué)樓坍塌的瞬間，張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生，而自己卻獻(xiàn)出了寶貴生命的感人事跡。全文最大的一個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)就是：作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、正面描寫(xiě)、側(cè)面烘托，用平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言，展現(xiàn)了譚老師恪盡職守、一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。在引領(lǐng)學(xué)生品讀了環(huán)境描寫(xiě)（表現(xiàn)了地震來(lái)臨時(shí)地動(dòng)山搖、可怕至極）和正面描寫(xiě)的作用（表現(xiàn)人物恪盡職守、舍己為人的崇高師德）后，我話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)道：“課文的主人公是譚千秋，卻花了整整三個(gè)小節(jié)來(lái)描寫(xiě)救援人員、獲救的學(xué)生以及身前同事對(duì)他的描述與評(píng)價(jià)，這樣的描寫(xiě)需不需要？有沒(méi)有喧賓奪主？老師考慮了很久，仍很困惑，你們能否給我一個(gè)確切的答案？”聽(tīng)說(shuō)老師有求于他們，學(xué)生們的熱情一下子被點(diǎn)燃。于是，圍繞這一問(wèn)題開(kāi)展了四人小組合作學(xué)習(xí)。在隨后的交流中，學(xué)生的答案突破了教師的課前預(yù)設(shè)，演繹了動(dòng)態(tài)課堂的別樣精彩。

2.在學(xué)生陷入困境前語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有很多時(shí)候、很多地方會(huì)讓學(xué)生誤入歧途，犯下一些傾向性的錯(cuò)誤。一旦形成，則很難改變。如何防患于未然？適當(dāng)?shù)难b傻可以很好地避免上述情況的發(fā)生。《鞋匠的兒子》一課中要求掌握兩個(gè)生字“尷”、“尬”，如果不仔細(xì)觀察，很容易將這兩個(gè)字的部首看成是一個(gè)“九”字而導(dǎo)致寫(xiě)錯(cuò)。教學(xué)中，我以“老師視力不好，看不清楚這兩個(gè)字的部首。誰(shuí)來(lái)幫幫我？”為借口要求學(xué)生自主觀察，在老師的“誘導(dǎo)”下，成功地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了新部首“尢”。在我看來(lái)，課堂的精彩不是老師的精彩，而是學(xué)生的精彩！教師的成功不在于自己的精彩演繹，而在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建展示風(fēng)采的舞臺(tái)，為學(xué)生提供生命發(fā)展的空間和際遇。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)言思考

語(yǔ)感指的是閱讀者對(duì)閱讀的文字有敏銳的感知能力，小學(xué)生接受新知識(shí)的能力強(qiáng)，小學(xué)階段非常適合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，能有效提高他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，提高學(xué)習(xí)效率，以及能夠使學(xué)生形成獨(dú)特的個(gè)人寫(xiě)作能力。然而，很多教師只是照本宣科，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，因此，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)非常重要。

一、語(yǔ)感的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

文字所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵非常豐富，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和感知能力。語(yǔ)感是心里上的一種感覺(jué)，加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)，能提升學(xué)生精神層面的境界，還能促進(jìn)學(xué)生形成健康的審美觀。語(yǔ)言是人類交流的主要方式，而語(yǔ)感的加強(qiáng)能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈敏度和感知度，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。由此看來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感非常重要。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力

（一）反復(fù)朗讀與閱讀教學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

小學(xué)生的思維邏輯比較簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生非常依賴教師，如果教師在教學(xué)中只機(jī)械化對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)講解，絕大部分學(xué)生可能不會(huì)理解教學(xué)內(nèi)容。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)反復(fù)朗讀課文，并結(jié)合閱讀理解培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

例如：對(duì)三年級(jí)語(yǔ)文教材中《走進(jìn)大自然》一課進(jìn)行教授時(shí)，教師先播放大自然的圖片，并讓學(xué)生描述自己認(rèn)識(shí)中的大自然；進(jìn)而讓學(xué)生深感體會(huì)，掌握文本的思想內(nèi)容，后組織學(xué)生朗讀課文，在朗讀中，教師可以要求學(xué)生對(duì)文中的詞匯進(jìn)行思考。等學(xué)生朗讀完之后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“什么是大自然，我們應(yīng)該怎么走進(jìn)大自然？”帶著問(wèn)題，教師讓學(xué)生再次朗讀課文并找出答案。在課堂的教學(xué)中，通過(guò)反復(fù)的朗讀與思考，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。最后，教師將學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解，告訴學(xué)生要愛(ài)護(hù)大自然的美。而學(xué)習(xí)完課本知識(shí)后，教師應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，積累知識(shí)，這對(duì)小學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)非常有幫助。

朗讀和閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感必不可少的，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視朗讀和閱讀的教學(xué)，有效提高小學(xué)生的語(yǔ)感能力。

（二）豐富學(xué)生的想象力提高小學(xué)生的語(yǔ)感能力

想象力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中要掌握的能力之一，他們需要根據(jù)教師的描述，在腦海中形成畫(huà)面，并需要主動(dòng)練習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)不斷提升自己的想象力[2]。小學(xué)生想象力的豐富能一定程度上提高其語(yǔ)感能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的理解力。

例如：在進(jìn)行《小攝影師》的教授r，教師可先用“你知道怎么照相嗎”這樣的提問(wèn)引入課堂教學(xué)，并在教學(xué)中，激起學(xué)生+探索的興趣，并讓學(xué)生分角色朗讀，后圍繞“小男孩為什么哭了”“小男孩為什么給高爾基照相”等問(wèn)題，并利用多媒體播放相應(yīng)的PPT，后由老師描述 ，讓學(xué)生閉眼想象課中場(chǎng)景。最后通過(guò)與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)，教師可以在結(jié)束課程教學(xué)后，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)小攝影師的故事，發(fā)散其思維想象能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種感性的認(rèn)知，他們自由的想象，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的語(yǔ)感能力。

（三）詞匯量的積累有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感

詞匯量有了一定的積累之后，能很大程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生詞匯量的積累，讓學(xué)生養(yǎng)成好詞好句積累的習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)到《難忘的八個(gè)字》一課中，在課前，教師可播放愛(ài)的奉獻(xiàn)歌曲，激發(fā)學(xué)生心中的愛(ài)，后可以讓學(xué)生再次閱讀課文，并找出課文中運(yùn)用好的詞語(yǔ)和句子，并加以抄寫(xiě)，教師在學(xué)生進(jìn)行尋找時(shí)要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。最后，教師針對(duì)學(xué)生找出的詞語(yǔ)句子進(jìn)行總結(jié)，如“這八個(gè)字仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射我的心田。”“氣惱”等等。于課中，老師讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)于愛(ài)的詞語(yǔ)；課后可要求學(xué)生以書(shū)信的方式說(shuō)出想要對(duì)老師說(shuō)的話，以能積累學(xué)生詞語(yǔ)，培養(yǎng)其語(yǔ)感。

詞匯是理解語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，而詞匯量的積累是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷積累，這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)非常重要。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感的教學(xué)是非常重要的。小學(xué)生正處于發(fā)展階段中，是樹(shù)立他們良好人生價(jià)值觀的最好時(shí)期，語(yǔ)感能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到小學(xué)生的成長(zhǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，但語(yǔ)感培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，需要教師和學(xué)生的共同努力，教師在教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)不斷豐富自身的文化底蘊(yùn)，這樣才能在教學(xué)中有效運(yùn)用文字來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)感能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘆金肖.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感[J].學(xué)周刊，2015，（15）.

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考范文

一、教師樹(shù)立素質(zhì)教育為核心的教學(xué)理念

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要樹(shù)立素質(zhì)教育的思想和理念，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要意義，才能在教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育。素質(zhì)教育無(wú)疑強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)”兩個(gè)字。如果把人在一個(gè)社會(huì)中成長(zhǎng)發(fā)展需要的素質(zhì)看作一個(gè)系統(tǒng)的話，單單具備基本的文化知識(shí)素質(zhì)明顯是不夠的。作為一個(gè)社會(huì)人，與周圍的人和社會(huì)是緊密聯(lián)系在一起的，所以需要具備健康的體魄、健康的心理、優(yōu)良的品德等素養(yǎng)。國(guó)家將“立德樹(shù)人”作為教育事業(yè)的目標(biāo)，充分強(qiáng)調(diào)了德在培養(yǎng)人的事業(yè)中的重要地位。當(dāng)教師從思想上認(rèn)識(shí)到自己身上沉甸甸的育人責(zé)任之后，就能夠明白小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)并不只是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，其中還要包括培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格、健康心理、正確的觀念等，每一位教師身上都肩負(fù)著育人的責(zé)任，育人才是教育教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入研究素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想，在實(shí)際工作中圍繞素質(zhì)教育的目標(biāo)進(jìn)行改革創(chuàng)新，將素質(zhì)教育自然融入到日常的教學(xué)和與學(xué)生的相處過(guò)程中。教師要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立全面發(fā)展的榜樣，尤其是在思想道德方面要給學(xué)生樹(shù)立典范，讓學(xué)生因?yàn)樽鹁唇處煻匀划a(chǎn)生認(rèn)同并效仿，這種教育要比教師口頭宣講的效果好很多。

二、打造學(xué)生綜合發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)文單從學(xué)科知識(shí)層面上來(lái)講，是一個(gè)人學(xué)好其他各門功課的一個(gè)重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是將來(lái)走向社會(huì)、參加工作所具備的基本能力。因此，幫助學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)打牢，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)條件。如果學(xué)生連最基本的字、詞、句子都不能認(rèn)、不能寫(xiě)，閱讀文字、理解文字都感到吃力，甚至?xí)`解、曲解文字本身的意思，或者連最基本的運(yùn)用漢語(yǔ)言文字進(jìn)行寫(xiě)作的能力也不具備，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中必然也會(huì)困難重重，將來(lái)工作中也會(huì)連連遇挫。所以，教師一定要幫助學(xué)生打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。教師還要切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。大力推行素質(zhì)教育與加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)并不矛盾，基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)和基礎(chǔ)的語(yǔ)文技能是我國(guó)公民應(yīng)當(dāng)具備的最基本的文化素養(yǎng)。因此，教師必須切實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)；要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生們的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，打牢基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)，為全面發(fā)展、健康發(fā)展積淀肥沃的土壤。

三、借助多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)全面進(jìn)入了校園，取代了以往那種一支粉筆、三尺講臺(tái)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生和教材之間搭建起了一座無(wú)形的橋梁，對(duì)課堂教學(xué)起到了很好的輔導(dǎo)作用。多媒體的圖畫(huà)、文本、聲音能夠從多個(gè)方面刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到更大的優(yōu)化。互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)了很多新的可能。以前，教師有想法，可是由于條件的限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而如今，卻變得更加輕松。例如，素質(zhì)教育的理念強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，因此，像角色扮演法、問(wèn)題研究法、小組討論法、情境教學(xué)法等在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，而在其中，多媒體信息技術(shù)發(fā)揮著必不可少的重要作用。多媒體信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境氛圍方面很有優(yōu)勢(shì)，將聲音、圖片、視頻等進(jìn)行綜合剪輯應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，就給新的教學(xué)方式增添了很多的活力，也讓學(xué)生有更逼真的情境體驗(yàn)，深化了對(duì)知識(shí)的理解，豐富了感受，對(duì)于他們學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。而學(xué)習(xí)自主性是一個(gè)人不可缺少的基本素養(yǎng)，學(xué)習(xí)自主性的提高對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高都是重要的基本條件。

四、以朗讀教學(xué)為素質(zhì)教育的重點(diǎn)突破口

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)加深。”小學(xué)語(yǔ)文教材的絕大部分課文都要求學(xué)生有感情地朗讀課文。朗讀不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的一個(gè)基本而有效的方法，通過(guò)朗讀也會(huì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心教師就可以從朗讀開(kāi)始培養(yǎng)。通過(guò)朗讀，學(xué)生逐漸體會(huì)到文字的魅力，體會(huì)到聲音運(yùn)用的技巧，更重要的是，學(xué)生們的語(yǔ)感隨著朗讀提高了，在做題時(shí)也就很自然有了更好的表現(xiàn)，這無(wú)形當(dāng)中都是對(duì)他們自信心提高的促進(jìn)。自卑會(huì)泛化，自信同樣也會(huì)泛化，一個(gè)人有了某方面的自信心，就會(huì)很自然地遷移到其他的方面。自信是陪伴一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)發(fā)展的必不可少的基礎(chǔ)條件。除此之外，精心組織的朗讀活動(dòng)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間的交流分享，有利于學(xué)生樂(lè)群性的培養(yǎng)，對(duì)于他們健康人格品質(zhì)的塑造無(wú)疑是大有好處的。所以，無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)講，朗讀都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要突破口，不能被忽視。

五、多方面塑造學(xué)生健康心理

課堂教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)校教育的主陣地，也是心理健康教育的主陣地。只有把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和健康意識(shí)，才能更好地幫助學(xué)生解決困擾學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，有效地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而提高綜合素質(zhì)。在人的素質(zhì)系統(tǒng)當(dāng)中，心理素質(zhì)同樣是處在基礎(chǔ)的重要地位。一個(gè)人沒(méi)有良好的積極心態(tài)，缺乏自我心理調(diào)節(jié)的能力，就很難在培養(yǎng)其他各方面素質(zhì)的過(guò)程中有更加優(yōu)異的表現(xiàn)。這一點(diǎn)可以從體育賽場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)健兒們的表現(xiàn)中窺見(jiàn)一二，最后幫助運(yùn)動(dòng)員走向冠軍領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的往往是超強(qiáng)的心理素質(zhì)，技術(shù)體能往往居于次要位置了。因此，高手的比拼往往也就是心理的比拼。在與學(xué)生的相處中，教師不難發(fā)現(xiàn)，很多的小學(xué)生成就動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，心理壓力太大，往往帶著過(guò)大的壓力而不是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣去學(xué)習(xí)和考試，他們的表現(xiàn)往往并不夠精彩。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)，首先需要教師具備健康積極的心理，這樣才有能力給學(xué)生以健康積極的引導(dǎo)。教師要多關(guān)注自身的心理健康狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高心理健康水平。其次，教師要挖掘小學(xué)語(yǔ)文課本中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容，在授課的同時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)。教師也可以結(jié)合社會(huì)上的一些熱點(diǎn)事件進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生的心理健康水平不斷提升。

六、結(jié)合游戲教學(xué)法滲透素質(zhì)教育