高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；德育滲透

一、英Z學(xué)科核心素養(yǎng)及其德育價(jià)值

核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是以英語(yǔ)知識(shí)技能為基礎(chǔ)，是整合了學(xué)生情感、態(tài)度或價(jià)值觀，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的綜合性表現(xiàn)。程曉堂認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是由學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)等要素組成。他還強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和發(fā)展交際能力之外，還要促進(jìn)學(xué)生心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，也要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、道德情感和意志品格等精神特質(zhì)，也是德育的基本范疇，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的必然舉措。

二、以核心素養(yǎng)為中心的高中英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透的途徑

1.語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)兼顧德育滲透

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師多借助于現(xiàn)在發(fā)行的英語(yǔ)教材來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。以人教版高中英語(yǔ)教材為例，教材的內(nèi)容承載文化、傳遞思想。其中有大量的德育內(nèi)容，涉及保護(hù)環(huán)境、珍愛動(dòng)物、個(gè)人關(guān)系、世界與環(huán)境、學(xué)校生活等各方面，如理想教育、安全教育、遵紀(jì)守法教育、社會(huì)公德教育、家庭美德教育、行為禮儀教育、團(tuán)結(jié)友愛教育、誠(chéng)實(shí)守信教育以及科學(xué)探索精神教育等。英語(yǔ)教師應(yīng)該善于利用這些教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、人性化的關(guān)注等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生通過學(xué)量相關(guān)篇章形成積極向上的情感和活潑開朗的個(gè)性，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增強(qiáng)他們跨文化理解和跨文化交流的能力，提高素質(zhì)，拓寬視野，增強(qiáng)愛國(guó)情懷，增強(qiáng)社會(huì)的責(zé)任感和歷史使命感。

2.學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)兼顧德育滲透

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極調(diào)試和自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、意志、方法和策略等維度表征。教師可以通過營(yíng)造良好的課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在此過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、圓桌會(huì)議、調(diào)查訪談等活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異。學(xué)生在活動(dòng)中積極思考，主動(dòng)交流或辯論，可以提升學(xué)生的獨(dú)立自主能力、問題意識(shí)、批判思維、合作精神。另外，學(xué)生在合作交流中實(shí)現(xiàn)同伴互助，有助于加深學(xué)生之間的情誼。只有在民主、寬松、和諧、融洽的教學(xué)氣氛中，德育目的才會(huì)得到充分實(shí)現(xiàn)。

3.文化品格核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)兼顧德育滲透

文化品格核心素養(yǎng)不僅指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)所了解的一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，教師還可以利用多樣的課外活動(dòng)幫助學(xué)生形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。開展豐富多彩的課外活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)的興趣、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的主要途徑。我校主要從以下幾方面進(jìn)行德育滲透，將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活的特定情境中進(jìn)入德育實(shí)踐探索，從而實(shí)現(xiàn)德育的最優(yōu)化。首先，利用微信公眾號(hào)可作營(yíng)造英語(yǔ)德育環(huán)境的平臺(tái)。我校公眾號(hào)設(shè)有TED演講、每日諺語(yǔ)、歌曲欣賞等欄目。謝霆鋒在香港科技大學(xué)的演講《追求夢(mèng)想做自己》可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于追求夢(mèng)想。《我的女兒馬拉拉》更能教會(huì)學(xué)生勇于面對(duì)挑戰(zhàn)并克服困難。諺語(yǔ)中蘊(yùn)含著大量的思想道德教育資源，如：Never too old to learn. Never give up.其次，還可組織學(xué)生參加演講比賽、歌曲比賽、英語(yǔ)角和戲劇社等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，更能在參與活動(dòng)的過程中比較中西文化差異，形成自己的文化立場(chǎng)，產(chǎn)生文化認(rèn)同感。尤其是參加戲劇社的學(xué)生更是通過在研讀劇本、扮演角色和分享體會(huì)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人生和人性的感悟，有利于學(xué)生提高人文修養(yǎng)和審美情趣。再者，可以倡導(dǎo)學(xué)生參加閱讀深耕計(jì)劃和寫作工作坊活動(dòng)，通過有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作大量的文學(xué)經(jīng)典。如，指導(dǎo)學(xué)生利用兩周時(shí)間，閱讀《最后14堂星期二的課》，與學(xué)生共同探討生命和死亡的意義，再指導(dǎo)學(xué)生以If I have only one hundred day to live...為題創(chuàng)作文章，讓他們提煉自身對(duì)于生命價(jià)值的觀點(diǎn)，有利于他們文化品格的形成，有利于他們樹立正確的人生觀。

4.思維品質(zhì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)兼顧德育滲透

作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，是指與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)。英語(yǔ)教師要將學(xué)生科學(xué)英語(yǔ)思維方式的培養(yǎng)提升到奠基學(xué)生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性、生成性和批判性的同時(shí)，也要適時(shí)進(jìn)行德育滲透。首先，教師要用自己良好的師德修養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生的思維方向。教師自身強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，淵博的知識(shí)，高超的英語(yǔ)教學(xué)能力，開拓創(chuàng)新的精神等都會(huì)對(duì)學(xué)生的思維方式產(chǎn)生潛移默化的影響。教師應(yīng)善于把握契機(jī)，適度引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地受到思想道德的熏陶。其次，教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)提升學(xué)生的思維深度和廣度的過程中，進(jìn)行德育滲透。如在寫作教學(xué)中，教師可通過設(shè)置半開放性命題作文――以約120個(gè)詞進(jìn)行議論，內(nèi)容包括：

（1）你是否贊同上述觀點(diǎn)？為什么？

（2）你今后應(yīng)當(dāng)如何做？

另外，還可運(yùn)用調(diào)查問卷的形式，要求學(xué)生據(jù)此書寫不同觀點(diǎn)的作文。如，上課時(shí)要求學(xué)生做關(guān)于很多人在廣場(chǎng)上打羽毛球是否會(huì)留下隱患的問卷，要求學(xué)生就調(diào)查情況進(jìn)行寫作，寫作內(nèi)容包括調(diào)查的結(jié)果、你的觀點(diǎn)和理由。這樣做一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，還可根據(jù)話題引導(dǎo)學(xué)生樹立公德心，不做因一時(shí)之歡而危害廣場(chǎng)其他使用者的事情。

高中英語(yǔ)課堂具有鮮明的人文性，在素質(zhì)教育下，教師應(yīng)該把高中英語(yǔ)教學(xué)與德育有機(jī)結(jié)合，充分利用各種有效途徑，寓德育于高中英語(yǔ)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過程中自然滲透德育，使學(xué)生智育與德育同時(shí)發(fā)展。但教師進(jìn)行德育滲透必須以學(xué)生實(shí)際為根本，要考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律以及心理需求和喜好等，切記不可操之過急。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程?教材?教法，2016（5）.

[2]黃義娟.英語(yǔ)教學(xué)德育滲透的著力點(diǎn)及路徑探析[J].教育探索，2015（5）.

第2篇：高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)高中 英語(yǔ)教學(xué) 素質(zhì)教育

在教育領(lǐng)域，學(xué)校教育一直將社會(huì)需要、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生需要作為確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，社會(huì)需要綜合素質(zhì)完備的人才，學(xué)生個(gè)性發(fā)展也需要素養(yǎng)的支撐，學(xué)校教育就必然要以素質(zhì)教育為教育教學(xué)的基本理念。素質(zhì)教育尚處在“摸著石頭過河”的初級(jí)探索階段，職業(yè)高中的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)在這種摸索中悄然向前發(fā)展，我們欣喜地看到職高英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步之處，但要真正抵達(dá)我們要到達(dá)的遠(yuǎn)方，就必須更全面深入地了解職高英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育，尋覓到一條新的素質(zhì)教育路徑。

一、理解職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育

促進(jìn)學(xué)生身心、世界觀、價(jià)值觀等各方面的綜合發(fā)展，是素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)，這些素質(zhì)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)過程中不可缺少的素質(zhì)，更是學(xué)生生活和未來(lái)職業(yè)生涯中所必備的素養(yǎng)。當(dāng)前，不少教師雖然認(rèn)可素質(zhì)教育，但對(duì)素質(zhì)教育所蘊(yùn)含的根本理念和精神尚缺乏全面深刻的理解，片面地將素質(zhì)教育局限于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，只關(guān)注有益于學(xué)習(xí)的素質(zhì)培養(yǎng)，這種對(duì)素質(zhì)教育碎片化、膚淺化、單一化的理解模式最終不僅于學(xué)習(xí)無(wú)益，甚至?xí)璧K學(xué)生的發(fā)展。

英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言，越來(lái)越成為學(xué)習(xí)甚至是生活中的基本的、必備的語(yǔ)言，隱含在其背后的西方國(guó)家的價(jià)值觀念和文化因素是對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的一種拓展和深化。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)高中的未來(lái)工業(yè)人員所獲得的不僅是基本的語(yǔ)言能力、職業(yè)交流和發(fā)展能力，更多的則是身心素養(yǎng)的提升[1]。

二、實(shí)踐職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育

第一，所謂素質(zhì)教育，即促進(jìn)所有學(xué)生全方位、多層次、寬領(lǐng)域的綜合發(fā)展，職業(yè)高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，首先必須秉持這一理念，教師在從編寫教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)教學(xué)效果這一整個(gè)教學(xué)過程中都必須牢固樹立這一觀念、思想，使英語(yǔ)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”，使職高英語(yǔ)課堂真正覆蓋到整個(gè)學(xué)生群體，成為所有學(xué)生的國(guó)際舞臺(tái)[2]。

第二，不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同學(xué)生之間存在差異，以地區(qū)特色為依托，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際狀況，滿足學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)體需要，是素質(zhì)教育的題中應(yīng)有之意。職業(yè)高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)必須從學(xué)科發(fā)展特色出發(fā)，為這些獨(dú)特性“量體裁衣”，使職業(yè)高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)適應(yīng)地區(qū)和學(xué)校情況，滿足班級(jí)和學(xué)生的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)體的綜合性、個(gè)別性發(fā)展。

第三，創(chuàng)新一詞不容小覷，我國(guó)素質(zhì)教育中將創(chuàng)新作為核心素質(zhì)提出。在職業(yè)高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)過程中自始至終貫穿創(chuàng)新，應(yīng)用創(chuàng)新，同時(shí)將創(chuàng)新作為教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)的效果是職高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育必須要邁出的關(guān)鍵一步。英語(yǔ)教師在課堂之上理應(yīng)給予學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新的有效空間和時(shí)間，把大部分時(shí)間都用于向?qū)W生灌輸一些英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)上，不充分給予學(xué)生自己思考和親身感受語(yǔ)言情景的機(jī)會(huì)和時(shí)間，反而會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維和語(yǔ)言交流能力的形成。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中不能囿于書本知識(shí)，而要發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，自己創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不局限于書本，也不能完全脫離書本，是對(duì)書本的一種升華和深化，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、帶著愉悅和好奇之心進(jìn)入這一情境。避免機(jī)械化的記憶，通過語(yǔ)言環(huán)境中的真實(shí)交流和溝通才是打開語(yǔ)言大門的金鑰匙。同時(shí)，經(jīng)常地語(yǔ)言交流能夠有效提高學(xué)生的人際交往技能，克服語(yǔ)言關(guān)卡亦能夠提高學(xué)生的心理承受能力。

第四，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)全身心、多方面的學(xué)習(xí)過程，并不囿于聽和說(shuō)兩方面，它內(nèi)在包含聽、說(shuō)、讀、寫等幾個(gè)大方面，又細(xì)致劃分為閱讀、翻譯、寫作等幾個(gè)小類別，因此，要完整地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行全方位的練習(xí)。與此同時(shí)，由于職業(yè)高中的職業(yè)屬性，其英語(yǔ)教學(xué)尤其要重視滿足實(shí)際需要、與實(shí)踐相結(jié)合[3]。職業(yè)性知識(shí)技能和英語(yǔ)語(yǔ)言方面的知識(shí)技能相結(jié)合是職業(yè)高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的題中應(yīng)有之意，然而，我們今天看到的是將二者相分離的教學(xué)模式，在很短的時(shí)間內(nèi)局限于掌握寬泛的英語(yǔ)語(yǔ)言方面的基礎(chǔ)只能使得培養(yǎng)出來(lái)的從業(yè)人員缺乏精致性、專業(yè)性而走向泛泛，不精通。職業(yè)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終趨向是為職業(yè)和生活服務(wù)，這就決定了它必然要滿足職業(yè)和生活的要求。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和英語(yǔ)語(yǔ)言和知識(shí)能力必須達(dá)到和職業(yè)、和生活的有效契合度方能被學(xué)生和社會(huì)接受。

第五，職業(yè)高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)工作要格外注意教師的身份認(rèn)同感，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、灌輸者的角色，變“教師主體”的課堂模式為“學(xué)生主體”。教師僅僅擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，和學(xué)生一起構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體；對(duì)于職業(yè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考察，尤其不能唯分?jǐn)?shù)馬首是瞻，要使學(xué)生真正愛上英語(yǔ)、學(xué)會(huì)英語(yǔ)甚至擅長(zhǎng)英語(yǔ)，就要從根本上變革英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系，采用過程和結(jié)果相結(jié)合、多樣化評(píng)價(jià)方式、多元化評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)考查方式。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)高中英語(yǔ)課堂要真正滲透進(jìn)素質(zhì)教育的理念，教師自身首先要有素質(zhì)教育的意識(shí)，唯有如此才能讓學(xué)生嗅到素質(zhì)教育的氣息，并自愿自覺地跟隨教師的步伐尋找素質(zhì)教育源泉。目前，我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展正經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn)型期，只有在科學(xué)的、理性的理念指導(dǎo)之下，不斷挖掘自身優(yōu)勢(shì)，探尋合理的素質(zhì)教育的教學(xué)模式，才能順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉東.芻議職高英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].青年文學(xué)家，2011，24：163.

第3篇：高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

一、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

1.高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念

高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)保障，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的思維品質(zhì)，逐漸強(qiáng)化學(xué)生們的語(yǔ)言能力，最終使學(xué)生具備良好的英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力的目的。要培養(yǎng)出良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)可不是一朝一夕的事情，是要通過長(zhǎng)期的培養(yǎng)和教育來(lái)完成的，核心素養(yǎng)也是文化知識(shí)經(jīng)過長(zhǎng)期的沉淀而形成的。英語(yǔ)核心素養(yǎng)蘊(yùn)含的層面很多，不僅僅是包含英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的層面，還包括英語(yǔ)的應(yīng)用技巧層面和英語(yǔ)的邏輯思維能力層面，英語(yǔ)核心素是在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上的不斷延伸，充分滿足當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)需求。[2]

2.培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)原則

要在英語(yǔ)的教學(xué)過程中培養(yǎng)出學(xué)生們良好的核心素養(yǎng)，首先，英語(yǔ)老師作為英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)，要發(fā)揮其主導(dǎo)的作用，注重教學(xué)中的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。第二，要合理的掌控高中英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。第三，在教學(xué)中了解學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，引導(dǎo)性的開展各類教學(xué)活動(dòng)。[3]

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.引導(dǎo)性教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過程中，英語(yǔ)老師可以采用引導(dǎo)性的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生們的思維能力，要在課堂上和同學(xué)們積極地展開互動(dòng)，一方面要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生提高自身的思維能力，比如經(jīng)過對(duì)英語(yǔ)課文的閱讀，老師可以像學(xué)生們進(jìn)行提問，如果遇到學(xué)生們難以回答的問題，要進(jìn)行引導(dǎo)性的提示，引導(dǎo)出學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的思維品質(zhì)，打開思路。這樣不但可以加深學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，還可以提高學(xué)生的思維能力。例如老師在講解《Life in the Future》這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生們充分的展開對(duì)課文題目的聯(lián)想，可以向?qū)W生們展開提問：“Let’s think， what will the life be like in the future？”先讓同學(xué)們用自己的英語(yǔ)知識(shí)回答問題，充分的展開聯(lián)想與思考，然后再進(jìn)行英語(yǔ)課文的閱讀，這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維能力，還能夠使學(xué)生們加深對(duì)課文知識(shí)的理解。在同學(xué)們閱讀完課文之后，老師在進(jìn)行講解之前，還可以提問：“What do you get from the article？”，在提問中，老師也可以了解到學(xué)生們的英語(yǔ)水平，方便設(shè)計(jì)整體的教學(xué)規(guī)劃。

2.引入情景教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過程中，老師們要與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)的方式，比如在課堂教學(xué)中引入情景教學(xué)的方式，這樣做可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高自身的學(xué)習(xí)能力。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行具體情景的設(shè)計(jì)，在情景教學(xué)中充分的鍛煉學(xué)生們的英語(yǔ)交流能力。比如，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景，讓學(xué)生們根據(jù)場(chǎng)景內(nèi)容扮演不同的角色，?同學(xué)們展開英語(yǔ)對(duì)話交流，老師在設(shè)計(jì)情景的劇本時(shí)候可以不用完全遵循課文的內(nèi)容，要以課文內(nèi)容作為基礎(chǔ)進(jìn)行加工創(chuàng)作，也可以讓學(xué)生們自主參與創(chuàng)作，只有這樣才能使同學(xué)們?cè)谇榫敖虒W(xué)之中學(xué)到新的英語(yǔ)知識(shí)，在英語(yǔ)交流之中提高英語(yǔ)的應(yīng)用技巧和能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生們自主的發(fā)揮，不必有固定的英語(yǔ)交流內(nèi)容，只有這樣才能充分發(fā)揮出情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)教學(xué)中的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的文化意識(shí)

在教學(xué)中加強(qiáng)情感體驗(yàn)，是培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的最有效手段之一。老師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，可以針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生們講解一些相關(guān)的文化背景，加深學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)，老師在講解的過程中可以融入自身的情感和感受，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的共鳴，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這樣做就可以逐漸的培養(yǎng)出學(xué)生們的文化意識(shí)，加強(qiáng)自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第4篇：高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

1. 在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中注重人文性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂屬性是“工具有余”、“人文不足”，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)有，教師重點(diǎn)抓知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、抓語(yǔ)法教學(xué)，進(jìn)行海量的針對(duì)語(yǔ)言技能的各種操練，訓(xùn)練形式單一，訓(xùn)練效果和質(zhì)量低下，長(zhǎng)期以往，教師和學(xué)生往往皆顯疲憊，但卻找不著突破英語(yǔ)課堂人文性的命脈。其實(shí)，工具性只是英語(yǔ)學(xué)科的一個(gè)屬性，教師要學(xué)會(huì)用兩條腿走路，將閱讀文本中的人文性喚醒，讓人文性和工具性適時(shí)、適量、適當(dāng)統(tǒng)整起來(lái)，這樣閱讀便不再是沒有血肉的技能訓(xùn)練，閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也不應(yīng)僅拘囿于學(xué)生對(duì)文本的理解和分析，而應(yīng)有人文的涵育，思想的激勵(lì)，人格的塑造，價(jià)值的孕育。新課程提出課堂教學(xué)的三維目標(biāo)中，要求理想的課堂應(yīng)有情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，由此可見，人文性是閱讀文本的靈魂和精神核心，忽視了人文性的訓(xùn)練，很難觸及學(xué)生的心靈和靈魂，也很難形成真正的能力。閱讀教學(xué)的最終目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成高效、獨(dú)立的閱讀者（張獻(xiàn)臣，2009），要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，必須將人的情感喚醒，將文本的人文內(nèi)涵和人文精神挖掘出來(lái)，讓人在文本的人文精神沐浴下深度理解言語(yǔ)，誠(chéng)如此，才能真正提升能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2. 在跨文化交流中彰顯人文性

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》里文化意識(shí)的內(nèi)涵得到了極大的豐富，它主要包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際的意識(shí)和能力。這其中，文化交流是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)之一，只有在文化交流中，才能真正實(shí)現(xiàn)從人本交流到人人交流的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)有意義的文化交流，必須在文本理解的基礎(chǔ)上洞察文本背后的人文精神、人文思想和人文背景，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，對(duì)文化差異的理解、習(xí)得和包容體現(xiàn)了讀者本身的人文內(nèi)涵和人文素養(yǎng)。教師要以此為目的，通過教和學(xué)的互動(dòng)讓學(xué)生對(duì)文化中的人文內(nèi)核有準(zhǔn)確的理解，并能將英語(yǔ)文化與祖國(guó)文化進(jìn)行比較，鑒別，學(xué)會(huì)價(jià)值判斷。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師更要突出人文性的作用，人文性是一項(xiàng)附屬在人際活動(dòng)中的情感屬性，教師要組織學(xué)生開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)等多種形式的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的行為、態(tài)度、舉止和情感等都有很強(qiáng)的文化因子和人文烙印，也只有通過這些活動(dòng)，才能打破學(xué)生習(xí)慣性以中國(guó)文化為唯一準(zhǔn)繩來(lái)評(píng)判是非的偏見。文化有多元性，也正因如此，人文性才顯得有魅力和親和力。對(duì)不同文化的包容，對(duì)不同人文的悅納，也從一個(gè)側(cè)面涵養(yǎng)著人的情操，提升了人的人格魅力。

牛津高中英語(yǔ)教材Module 6 Unit 3： Understanding each other講得是不同國(guó)家的人在相互交往時(shí)所遵循的規(guī)則和風(fēng)俗習(xí)慣，設(shè)想，在這樣一個(gè)多元文化的世界，如果不了解對(duì)方的文化，那在交往中還要多少次尷尬的相會(huì)？

3. 挖掘教學(xué)內(nèi)涵，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀

“教什么比怎么教更重要”，教師要充分認(rèn)識(shí)到教材的核心資源地位，只有對(duì)教材充分解讀，并進(jìn)行二次開發(fā)，將教材設(shè)計(jì)成有利于學(xué)生成長(zhǎng)、成才和成功的學(xué)材，教材的人文價(jià)值才能得以顯現(xiàn)。教育家葉圣陶說(shuō)過：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，只有以人文為紅線，整合富含人文的教材資源，進(jìn)行去粗取精的處理，讓英語(yǔ)教材成為學(xué)生成長(zhǎng)的心靈雞湯，學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀才得以完美呈現(xiàn)。當(dāng)然，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師一定要有人文至上的意識(shí)，不應(yīng)“只見樹木，不見森林”，如果只盯著語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等顯性能力的培養(yǎng)，則不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和心靈的凈化。

“施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅”，只要教師在閱讀教學(xué)中注重人文性的價(jià)值，意識(shí)到人文性在啟發(fā)學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生能力和涵養(yǎng)學(xué)生情操方面的獨(dú)特作用，教師閱讀教學(xué)一定會(huì)呈現(xiàn)出濃濃的人文味，學(xué)生的能力、興趣、人格的完美發(fā)展也將指日可待。

參考文獻(xiàn)

第5篇：高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)文化滲透策略

一、傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透意義

（一）有利于學(xué)生精神世界的豐富和人格發(fā)展

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)既具有工具性特點(diǎn)，還兼具人文性特點(diǎn)。將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)之中，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的人文性教育。基于方法層面去分析，采取中西并重的教學(xué)方法更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持?；趦?nèi)涵層面去分析，在英語(yǔ)課堂上滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生的思維在中西文化對(duì)比中得到進(jìn)一步錘煉，而且這對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成具有重要意義。中國(guó)傳統(tǒng)文化之所以一直到今天仍然備受世人推崇，是因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含豐富、深刻的思想內(nèi)涵，如“辯證”“中庸”等，這些思想是健康情感、健全人格的必需要素。就如今社會(huì)發(fā)展情況來(lái)看，人心脆弱、物質(zhì)風(fēng)靡、生態(tài)失衡、環(huán)境污染等問題要借助于東方文化。所以，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中非常有必要滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化。

（二）有助于中西方溝通中的中國(guó)文化失語(yǔ)癥現(xiàn)象的緩解

就目前高中英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，在中西方溝通過程中，“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”這一現(xiàn)象普遍存在。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是用英語(yǔ)與他人順利交流，這是一個(gè)雙向性的互動(dòng)過程。然而，如今的高中學(xué)生很少能夠運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與他人交流，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)尤其是口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)僅僅局限于讓對(duì)方理解自己的意思。換言之，大多數(shù)學(xué)生只需要西方人能夠理解自己所說(shuō)的話或者自己理解對(duì)方的話即可，很少與對(duì)方進(jìn)行深入交流。所以，在生活中普遍見到高中學(xué)生與外國(guó)人交流僅僅局限于簡(jiǎn)單的寒暄、天氣的描述等方面，難以深入下去。如果英語(yǔ)教師能夠加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，可以從根本上對(duì)這種中國(guó)文化失語(yǔ)癥現(xiàn)象進(jìn)行消除或緩解，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的溝通和交流。

二、傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透策略

（一）中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，然后逐段地分析英語(yǔ)語(yǔ)法并講解文章的內(nèi)容，最后再進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。從整體上來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式比較機(jī)械化，教學(xué)重點(diǎn)在英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法上，沒有體現(xiàn)出文化價(jià)值。所以，很多學(xué)生不能深入理解文章的內(nèi)涵。這對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升會(huì)造成一定的阻礙。為了改善這一局面，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中要注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上還能充分感受到文化魅力。英語(yǔ)教材中的文章都是教育專家從諸多文章中層層篩選出來(lái)的，具有一定的權(quán)威性、經(jīng)典性。英語(yǔ)教師要對(duì)其進(jìn)行充分運(yùn)用，以此作為載體進(jìn)行文化滲透。例如，在講解“Festivals　around　the　world”這篇文章的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以給學(xué)生介紹中國(guó)的各種傳統(tǒng)節(jié)日，如Spring　Festival，Dragon　Boat　Festival，Mid－AutumnFestival等，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有一個(gè)深入的了解。又如，在講解“Body　language”這篇課文的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以見縫插針地給學(xué)生講解中國(guó)禮儀，深化學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。這對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生文化素養(yǎng)具有重要意義。

（二）中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的滲透

除了閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)體系中一個(gè)不可或缺的組成部分，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。如何提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，是諸多高中英語(yǔ)教師致力研究的課題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，英語(yǔ)教師可以在寫作教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，這樣，一方面，可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)；另外一方面，還能幫助學(xué)生積累寫作素材。更重要的是，在寫作教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，有利于打破學(xué)生的西方文化思維定勢(shì)，可以將英語(yǔ)的工具作用充分發(fā)揮出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)有效的文化交流。當(dāng)然，這里提倡滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化并不意味著就排斥西方文化。相反，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極吸收西方外來(lái)文化，但同時(shí)也要對(duì)自身的傳統(tǒng)文化進(jìn)行宣傳。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，英語(yǔ)教師可以在句式練習(xí)的時(shí)候盡可能多地帶領(lǐng)學(xué)生翻譯一些有關(guān)于介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的句子，一方面深化學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，另一方面讓學(xué)生養(yǎng)成在英語(yǔ)作文中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的寫作意識(shí)。除此之外，英語(yǔ)教師還可以給學(xué)生布置一些涉及到中國(guó)傳統(tǒng)文化的寫作任務(wù)，盡量基于中西方文化對(duì)比設(shè)置寫作主題，諸如“The　difference　between　Chinese　New　Yearand　western　New　Year”這類題目。這樣既能喚醒學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的思考和感悟，還有利于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的滲透

實(shí)際應(yīng)用是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，所以英語(yǔ)教師要重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師同樣要注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，還有利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播和發(fā)展。例如，英語(yǔ)教師可以將《負(fù)荊請(qǐng)罪》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》中的經(jīng)典、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化故事轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源，讓學(xué)生以英語(yǔ)課本劇的形式展現(xiàn)出來(lái)，以此深化學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，還能提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。除此之外，英語(yǔ)教師還可以在每天上課之前利用3分鐘或者5分鐘的時(shí)間，組織學(xué)生做“熱身運(yùn)動(dòng)”。比如，用英語(yǔ)誦讀古詩(shī)名篇、介紹中國(guó)的名勝古跡，讓學(xué)生輪流上臺(tái)表演。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師要求學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)一句成語(yǔ)或者諺語(yǔ)即可。這樣既能營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，還能幫助學(xué)生積累更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，更有利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，從而達(dá)到一舉三得的效果。

第6篇：高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語(yǔ);高效課堂

中圖分類號(hào)：中：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）36-0282-02

2001年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，由此拉開了全國(guó)范圍內(nèi)課程改革的序幕。2003年4月，教育部又推出新一輪《普通高中課程方案》以及高中各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》。2004年9月，廣東、山東、海南和寧夏四?。▍^(qū)）高一新生開始使用課改教材，普通高中新課程改革由此全面啟動(dòng)。在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》（簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》，以下同）的指導(dǎo)下，2005年秋，我國(guó)全面實(shí)施新課程。經(jīng)過近六年的新教材實(shí)驗(yàn)，高中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻變化，并取得了可喜的成就。但是由于受種種因素的影響，我國(guó)高中階段英語(yǔ)教學(xué)中仍存在嚴(yán)重的低效問題：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，但學(xué)生學(xué)業(yè)上卻沒有取得應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，存在著教學(xué)效果差、效率低的問題，由此而帶來(lái)的對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的批評(píng)或責(zé)難聲日益增多。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭倦傾向，高考的壓力讓學(xué)生抱有巨大的畏懼感，而英語(yǔ)教師們也常常為學(xué)生的厭學(xué)和教學(xué)中的重復(fù)操作倍感苦惱。面對(duì)著這一難題，筆者依多年的高中課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此提出了自己的一些建議，希望能為構(gòu)建高效的高中英語(yǔ)課堂盡綿薄之力。

一、高效課堂的概念界定

既然探討高效課堂，我們有必要先要了解什么是高效課堂，這樣我們才能分疆劃界，在此界內(nèi)討論問題，那什么是高效課堂呢？

劉良華、高慎英在《有效教學(xué)論》一書中提出：“凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為有效教學(xué)?！背剃?yáng)認(rèn)為：“高效課堂從結(jié)構(gòu)來(lái)看它是一個(gè)以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；從功能來(lái)看,它是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展英語(yǔ)能力、形成良好心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過程；從性質(zhì)來(lái)講,它又是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的師生相互作用的雙邊活動(dòng)過程?！甭劥詾椋骸案咝дn堂的最大精髓在于，由對(duì)話、合作、展示支撐起的有意義的學(xué)習(xí)，即學(xué)生們依憑各種日常經(jīng)驗(yàn)，自我發(fā)現(xiàn)、自我擁有，且最終能夠，產(chǎn)生改變的學(xué)習(xí)。”

綜上各家觀點(diǎn)，筆者以為高效課堂就是指教師依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在規(guī)定的課堂內(nèi)容和授課時(shí)間內(nèi)，盡可能投入少的時(shí)間、精力和物力，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，并最終實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)及個(gè)人對(duì)于文化知識(shí)的需求。

二、構(gòu)建高效課堂應(yīng)有的四個(gè)追求

上文我們了解了高效課堂的概念，那么如何構(gòu)建高效課堂呢？筆者結(jié)合自己多年的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及新《課標(biāo)》的要求，談一下自己的淺見。

筆者以為，在新課改下，我國(guó)高中英語(yǔ)教師構(gòu)建高效課堂，應(yīng)該有四個(gè)方面的追求：

（一）有效的導(dǎo)入藝術(shù)

俗語(yǔ)謂之曰：良好的開端乃成功的一半。課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，有效的導(dǎo)入能夠一下子抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，英語(yǔ)教師需要依據(jù)英語(yǔ)的學(xué)科特性，從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，用最凝練的語(yǔ)言，有針對(duì)性地導(dǎo)入本堂課所要講的重點(diǎn)內(nèi)容，時(shí)間以控制在3分鐘～5分鐘為宜。導(dǎo)入是一門藝術(shù)，是教師智慧的反映，直接影響著課堂高效性，因此導(dǎo)入方式要盡量新穎多樣，切忌死板硬套，更不能落入俗套，要常導(dǎo)常新，唯此，才能使英語(yǔ)課堂保持長(zhǎng)久的高效。導(dǎo)入的材料要有新穎性，現(xiàn)在的高中學(xué)生很容易接受新信息和新事物，他們對(duì)新事物有好奇感，急切地想知道并弄清楚。因此，新穎的充滿時(shí)代感的信息，更能引起學(xué)生的興趣。材料越新穎，越是大家關(guān)心的事，越貼近學(xué)生生活，學(xué)生參與的興趣越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。

另外，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好?！币虼嗽谡n堂導(dǎo)入時(shí),播放一首經(jīng)典的英文歌曲,練習(xí)繞口令，朗誦一首英文詩(shī)歌或是借助多媒體播放一些經(jīng)典的英文電影片段等等，學(xué)生喜聞樂見的材料更易引起學(xué)生的興趣。我國(guó)古代教育家孔子也曾說(shuō)過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆男睦韺W(xué)角度講，興趣是認(rèn)識(shí)事物的過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會(huì)促使學(xué)習(xí)者積極尋求了解事物的方法和途徑，并表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。如果課堂導(dǎo)入充滿趣味性，學(xué)生便會(huì)把學(xué)習(xí)看做是一種精神享受，從而能更加自覺積極地學(xué)習(xí)。

（二）適宜的教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)。教貴有策，而無(wú)定策。高中英語(yǔ)教師要探究并設(shè)計(jì)出適合自己的教學(xué)策略?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)指出：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。”這就要求我們高中英語(yǔ)教師要由問題出發(fā)，綜合運(yùn)用歸納、類比和猜想等方法進(jìn)行講解和擴(kuò)展，真正解決現(xiàn)實(shí)問題。美國(guó)著名教育家波利亞認(rèn)為“在教學(xué)領(lǐng)域中，猜想是合理的，值得尊敬的，是負(fù)責(zé)任的態(tài)度”。比如在講解port港口,這個(gè)英文單詞時(shí),就要對(duì)其進(jìn)行拓展到porter搬運(yùn)工,import進(jìn)口,export出口,transport運(yùn)輸,report報(bào)道等,以期引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理和歸類，這樣才會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

常言道：授人以魚不如授之以漁。教學(xué)策略的另一重要層面是要使學(xué)生學(xué)會(huì)“捕魚”之術(shù)，而非僅僅是學(xué)會(huì)“看老師捕魚”。那不是英語(yǔ)教學(xué)的初衷，因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)教育方法的核心是‘再創(chuàng)造’”，也就是由學(xué)生本人在實(shí)踐中把要學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來(lái)，只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)才能真正被掌握和靈活運(yùn)用；教師不必將各種規(guī)則、定律灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。

（三）及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋

高中英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)不僅需要看教師的教學(xué)任務(wù)完成情況，更需要看學(xué)生的反饋效果。教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)要以合作交流的方式達(dá)到完美統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的圓滿，而這種圓滿又需要通過學(xué)生的反饋效果來(lái)體現(xiàn)。例如,在講解賓語(yǔ)從句時(shí),既要學(xué)生掌握一般的規(guī)律,即:“主現(xiàn)/情從任,主過從過”主句是一般現(xiàn)在時(shí)或情態(tài)動(dòng)詞時(shí),從句可以為任意時(shí)態(tài),而主句為過去時(shí),從句必須為過去的相應(yīng)時(shí)態(tài)，又要力求使其掌握特殊情況下的變化:既從句為客觀真理或事實(shí)等情況下,不隨主句時(shí)態(tài)變化而變化等。

教師要依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給學(xué)生布置一些課堂練習(xí)題。通過課堂提問或?qū)W生搶答的方式使教師及時(shí)了解本堂課的授課效果，以便及時(shí)修復(fù)其中存在的不足，做到查漏補(bǔ)缺。另外，教師還要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)節(jié)性和整體性的總結(jié)反思，為改善課堂教學(xué)總結(jié)有參考價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

（四）有機(jī)的人文素養(yǎng)

英語(yǔ)既是一門記憶與實(shí)踐緊密結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)科，又是一門包羅萬(wàn)象、涉獵廣泛的知識(shí)學(xué)科，同時(shí)還是一門集人生哲理與人類成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)于一體的文學(xué)學(xué)科。學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以幫助我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面，把握時(shí)代脈搏，提升自身文化素養(yǎng)。假如從事高中英語(yǔ)教學(xué)的教師仍是以傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式進(jìn)行教學(xué)，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高學(xué)生成績(jī)，那勢(shì)必把英語(yǔ)課堂變得更加死氣沉沉，更不用談?wù)n堂的高效性了。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是記憶與實(shí)踐的緊密結(jié)合體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中占到高達(dá)60%～70%的份額，而教師的方法點(diǎn)撥與語(yǔ)言知識(shí)傳卻只占到30%～40%的份額。也就是說(shuō)，高中英語(yǔ)試題的150分總分當(dāng)中，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)才可以得到的分?jǐn)?shù)是90分～100分甚至更高。很難想象一個(gè)僅懂得教學(xué)生解題的、不具備一些有機(jī)的人文素養(yǎng)的英語(yǔ)教師如何能培養(yǎng)出真正的、有素養(yǎng)的學(xué)生。因此，高中英語(yǔ)教師除具備一定的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)加強(qiáng)一些有機(jī)的人文素養(yǎng)，積極汲取一些有效實(shí)用的教育理念，應(yīng)用并滲透于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂的高效性。

結(jié)語(yǔ)

在新課改大潮下，如何改變傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)授課方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維方式，是所有高中英語(yǔ)教學(xué)一線的教師必須解決的問題。而對(duì)于長(zhǎng)期處于“高考指揮棒”下的高中英語(yǔ)課堂，如何加以改變其低效性，確實(shí)是一棘手的老難題。我們?cè)诓桓淖兺饬σ蛩叵拢瑥淖陨沓霭l(fā)，追求一種有效的導(dǎo)入藝術(shù)，追求一種適宜的教學(xué)策略，追求一種及時(shí)的反饋，另外，還需具備基本的有機(jī)的人文素養(yǎng)，以此，勾畫一幅新的、高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)新圖景。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)先慢后快的進(jìn)步過程，只要量的積累達(dá)到一定程度，必然會(huì)有質(zhì)的飛躍；而這種飛躍往往是在不經(jīng)意間獲得的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]程曉棠，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

第7篇：高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

1.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)；在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，奠定正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1.1語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。它既包括過去常說(shuō)的聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。

1.2文化品格

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括解釋、評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和歸納語(yǔ)篇反映的文化，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。

1.3思維品質(zhì)

語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，主要指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中智力特征上的差異。英語(yǔ)思維模式在語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等方面與漢語(yǔ)言思維模式有差異。

1.4學(xué)習(xí)能力

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力就是有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方法與技巧的能力。學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)，學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能；同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。學(xué)習(xí)能力是其他核心素養(yǎng)的“催化劑”。

2.構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)法課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

我校是遠(yuǎn)離市區(qū)的一所薄弱普通高中，學(xué)生英語(yǔ)整體水平較弱，有的學(xué)生甚至還沒有養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，更需要我們各位英語(yǔ)教師關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，通過教授這門課程來(lái)實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。我們可從以下幾個(gè)方面展開：

2.1重視語(yǔ)法文本解讀，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

現(xiàn)行人教版新課標(biāo)教材reading部分的課文中有許多與本單元語(yǔ)法內(nèi)容一致的語(yǔ)句，這些是極好的理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的原材料。必修三第四單元的課文How life began on the earth中主語(yǔ)從句y度較大，并不適合作為例句來(lái)講解一個(gè)新的語(yǔ)法知識(shí)，文本如何解讀呢？我們可以把它們放在課堂熱身的例句品讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感知語(yǔ)言；也可以把它們放在課堂的收尾環(huán)節(jié)，在學(xué)完此語(yǔ)法點(diǎn)后，回歸課本，解讀文本，加強(qiáng)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

在講解名詞性從句時(shí)，我在課前讓學(xué)生看了一段Jurassic Park的視頻并且討論視頻內(nèi)容，然后我用6個(gè)名詞性從句概括視頻的主要內(nèi)容作為語(yǔ)法學(xué)習(xí)的范本，為其創(chuàng)造整體性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在后面的鞏固操練環(huán)節(jié)，我又設(shè)置了用名詞性從句來(lái)描述學(xué)生在參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)圖片的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和核心素養(yǎng)。

2.2開展任務(wù)型、探究型語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)過程中我通常會(huì)用任務(wù)型結(jié)合小組探究合作型的教學(xué)方式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則。在學(xué)習(xí)if條件句中虛擬語(yǔ)氣的用法時(shí)，我列出一組語(yǔ)言結(jié)構(gòu)類似的句子，讓學(xué)生小組合作探究找出每組句子的相似點(diǎn)（即規(guī)則）。定語(yǔ)從句中先行詞為時(shí)間和地點(diǎn)的名詞時(shí)關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇是一個(gè)難點(diǎn)，可以通過正誤比較的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性。在小組間相互討論的過程中學(xué)生思維的創(chuàng)造性、批判性和深刻性都得到了訓(xùn)練。

2.3巧用英文歌曲、電影、故事，塑造學(xué)生的文化品格

如何在語(yǔ)法課堂上塑造學(xué)生的文化品格？我在講解虛擬語(yǔ)氣時(shí)讓學(xué)生聽歌曲If I were a boy去感受國(guó)外同齡女孩子對(duì)自己希望成為男孩子的一種愿望；在講同位語(yǔ)從句時(shí)讓學(xué)生觀看用英文介紹加拿大的視頻，加強(qiáng)對(duì)跨文化交流意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，能夠使我們了解其民族的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2.4構(gòu)建結(jié)構(gòu)化語(yǔ)法知識(shí)、關(guān)注內(nèi)化提升，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力尤其重要。在講解情態(tài)動(dòng)詞的用法中，在學(xué)生探究出其用法后我將其用法歸納為表推測(cè)和表虛擬語(yǔ)氣的兩種，并且將其在三種不同時(shí)間狀語(yǔ)下的用法通過表格的形式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)體系。It作形式賓語(yǔ)是一個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)，我將其總結(jié)為6123結(jié)構(gòu)，形成有效的語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化能力，從而幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

第8篇：高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞　英語(yǔ)教學(xué)　人文教育　滲透　素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

伴隨著我國(guó)高校擴(kuò)招，參加高考的人數(shù)不斷增加，引發(fā)激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)，使高中教育變成了應(yīng)試教育，高中課程目標(biāo)的核心變成了知識(shí)和技能的培養(yǎng)。在教學(xué)中，片面追求“成績(jī)就是硬道理”的應(yīng)試?yán)砟?，情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)則成了“雞肋”，造成高中生的人文教育缺失或不足。英語(yǔ)教材內(nèi)容包含了很多良好的人文素質(zhì)教育素材。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中有效利用這些好素材，有意識(shí)地進(jìn)行人文滲透教育的嘗試，進(jìn)而提高高中生的人文素質(zhì)，促進(jìn)他們心理健康和人文素養(yǎng)的提升。

1 高中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)人文滲透教育的原因

1.1 當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使人們的精神追求和價(jià)值觀念有了很大的變化。但同時(shí)社會(huì)風(fēng)氣低俗化也日趨明顯，如投機(jī)取巧，唯利是圖等思想流行開來(lái)。這些社會(huì)的不良現(xiàn)象也沖擊并腐蝕了高中生純真的思想，出現(xiàn)了自私自利、不勞而獲及人際關(guān)系淡漠等思想觀念。給他們將來(lái)的學(xué)習(xí)，工作和生活蒙上了一層看不見的“陰霾”，也會(huì)加劇將來(lái)社會(huì)的不和諧。人文教育就是利用英語(yǔ)學(xué)科的人文特點(diǎn)，將有關(guān)人文精神方面的教育融入課堂生活中，使高中生形成正確的人生價(jià)值理念和良好的思想品質(zhì)。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，人文滲透教育是青少年成長(zhǎng)中展翅欲飛的“翅膀”，加強(qiáng)人文教育不失為提高學(xué)生人文素質(zhì)，凈化社會(huì)風(fēng)氣的重要手段。

1.2 英語(yǔ)教育也是人文教育，這是英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)所決定的

英語(yǔ)這門語(yǔ)言含有豐富的民族文化和人文精神并且具有教育功能，所以，英語(yǔ)學(xué)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)以外，還應(yīng)該讓學(xué)生了解到西方各方面的人文內(nèi)容。在英語(yǔ)知識(shí)所涉及到的語(yǔ)言材料中，有南非總統(tǒng)曼德拉的友善與執(zhí)著、美國(guó)總統(tǒng)林肯的堅(jiān)忍和高尚的人格、科學(xué)家哥白尼的探索精神和小心謹(jǐn)慎……教學(xué)中融入這樣的內(nèi)容，英語(yǔ)國(guó)家的人生觀、價(jià)值觀、審美觀以及道德觀等人文精神就會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。這樣，學(xué)生見識(shí)增加，思想得到啟迪，進(jìn)而提升了人文素養(yǎng)。

2 高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文滲透教育的方法途徑

2.1 寓人文精神與教學(xué)中，育人文情懷之“種”

教師在自己平時(shí)的教學(xué)中不能只僅僅教語(yǔ)言知識(shí)和解題技巧，還要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹西方國(guó)家的文化知識(shí)。例如，給學(xué)生推薦一些適合學(xué)生水平的外國(guó)名著，如外研社專門針對(duì)高中生出版發(fā)行的牛津書蟲英漢系列讀物，如《大衛(wèi)科波菲爾》、《雙城記》等，又如，河南省發(fā)行的報(bào)紙《大河報(bào)》中的“雙語(yǔ)秀”欄目，內(nèi)容通俗易懂。還有，指導(dǎo)學(xué)生看一些外國(guó)電影，也很有必要，像史泰龍的《絕嶺雄風(fēng)》，能激發(fā)學(xué)生勇敢無(wú)畏的精神；成龍與外籍演員主演的《80天環(huán)游地球》，讓學(xué)生感受到中西方幽默交流碰撞的火花。在接觸外國(guó)文化的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比，領(lǐng)悟中外先進(jìn)文化的不同，提高他們的人文素質(zhì)。如講到新課標(biāo)教材必修4，Unit4 Working the land時(shí)，給學(xué)生介紹一下漢語(yǔ)中“用體力負(fù)運(yùn)東西”的詞語(yǔ)，如 “舉、拿、抬、背、扛、提、挎、攜 、挑”等，每個(gè)詞語(yǔ)都有負(fù)運(yùn)的東西與之相搭配（如，提水、挎包、背袋等），動(dòng)作分工細(xì)致，而英語(yǔ)動(dòng)詞 “carry”幾乎包括了以上提到的漢語(yǔ)中大部分詞語(yǔ)。為什么會(huì)有這樣的不同呢？教師就可向?qū)W生解釋說(shuō)中國(guó)農(nóng)業(yè)文明歷史悠久，體力勞動(dòng)分工很多。在一個(gè)族群里面，每個(gè)人各司其“職”且各有作用。這造就了勤奮的中國(guó)人，中國(guó)人不但勤奮也很注重家族團(tuán)結(jié)。但是，中國(guó)農(nóng)業(yè)文明高度發(fā)達(dá)也帶來(lái)了負(fù)面影響。封閉、穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)自給自足，因此，中國(guó)人很少有與外界聯(lián)系的愿望和要求。從而提醒學(xué)生，封閉自己會(huì)阻礙自身的發(fā)展。同時(shí)對(duì)比西方文明的特點(diǎn)，向?qū)W生指出西方國(guó)家尊重個(gè)體自由度的發(fā)揮，所以，西方文化可以說(shuō)是“個(gè)體文化”，因此，較東方人而言，西方人的個(gè)體探索精神比較強(qiáng)，好多重大發(fā)現(xiàn)發(fā)明都和西方人有關(guān)。說(shuō)到此，號(hào)召、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要勇于探索。這樣，學(xué)生無(wú)形中就感受到了自由的價(jià)值，探索精神的偉大。學(xué)生不由自主地吸收了西方先進(jìn)文化的“養(yǎng)分”。如果一切向應(yīng)試教育看齊，而忽視先進(jìn)文化的滲透滋潤(rùn)，勢(shì)必造成學(xué)生人文情懷的“種子”難以發(fā)芽，學(xué)生的健康發(fā)展就會(huì)受到阻礙。

2.2 努力尋找高中英語(yǔ)教材中的人文“營(yíng)養(yǎng)”

現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，蘊(yùn)藏著許多人文教育方面的“營(yíng)養(yǎng)”，有著豐富深厚的人文精神，作用不可小看。如教學(xué)高中英語(yǔ)教材必修3 《The Million Pound Bank Note》時(shí)，就可以組織學(xué)生對(duì)金錢的意義進(jìn)行討論，通過問題：Why does Henry want a job to do when the two brothers offer him money? 使學(xué)生感受到男主角亨利對(duì)待金錢的態(tài)度：為了寶貴的自由而不被金錢所奴役，保持自己善良、誠(chéng)實(shí)、勤奮的品質(zhì)而不過分看重金錢。這樣的討論會(huì)促使學(xué)生形成正確的金錢觀和價(jià)值觀。又如，必修1，Unit5中，在幫助學(xué)生了解了南非總統(tǒng)曼德拉的超人經(jīng)歷和艱辛的磨難之后，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣的同時(shí)，可讓學(xué)生課下尋找偉人成功的歷程，并在課堂上展開討論，從而使學(xué)生感受到要想取得成功，比智慧更重要的是有一顆堅(jiān)定勇敢的心。

2.3 寓人文教育于校園英語(yǔ)文化建設(shè)之中

校園文化建設(shè)也能積極滲透人文教育。比如黑板報(bào)、宣傳欄中勻出部分空間展示一些外國(guó)文化知識(shí)：在校園的路邊豎立宣傳板或在墻壁粘貼具有人文精神的英語(yǔ)名言名句如，One can’t make a big success without being self-reliant.(一屋不掃何以掃天下)；Action speaks louder than words(行勝于言)等;校園英語(yǔ)角中的西方偉人雕塑會(huì)給學(xué)生以學(xué)習(xí)的榜樣。這樣既能美化校園環(huán)境，又能使學(xué)生在不知不覺中接受人文精神和文化的熏陶。此外，可組織一些英語(yǔ)課外活動(dòng)和競(jìng)賽。為了淡化競(jìng)技性，應(yīng)以團(tuán)體獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)為主，這樣可鼓勵(lì)更多學(xué)生參與其中，使更多學(xué)生提高人文素質(zhì)。

2.4 教師自身的人文素質(zhì)的提升也需重視

教師有豐富的“人文資源”，才能使更多學(xué)生受益。因此，教師應(yīng)該平時(shí)多注意補(bǔ)充西方國(guó)家各方面的知識(shí)，不斷提高自身的人文素質(zhì)。可通過某種途徑，如旅途中偶遇英美人，利用因特網(wǎng)等結(jié)交外國(guó)朋友等，可能獲得書本上查不到的西方文化信息，提高自身的人文素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，人文教育是學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，具有重大意義。高中英語(yǔ)教師一定要在教知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜宋臐B透教育，提高高中生的人文素質(zhì)。素質(zhì)提高了，學(xué)生會(huì)明白應(yīng)試學(xué)習(xí)只是考驗(yàn)心境的一種方式而已，從而坦然面對(duì)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課改高中英語(yǔ)教學(xué)方式思考

一、新課改為英語(yǔ)教學(xué)思維帶來(lái)的變化思考

我國(guó)教育實(shí)行新課改，是適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的身心發(fā)展趨勢(shì)，綜合考慮我國(guó)的教育實(shí)情和國(guó)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育改革。新課改針對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，提倡更加靈活的形式和思維活動(dòng)形式。希望學(xué)生在自由發(fā)揮的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到知識(shí)的精髓和知識(shí)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上形成綜合的素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用的素養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)的過程中有效掌握語(yǔ)言的駕馭能力；同時(shí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分培養(yǎng)自己的個(gè)性，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，能在學(xué)習(xí)的過程中形成完整的人格特征。

二、新課改面臨的問題

（一）傳統(tǒng)教育方式依然有存在

盡管最近一些年一直在推行新課改，教育水平的提高也是有目共睹的，但是依然不排除部分落后區(qū)域基本的教育還沒有完全保障，無(wú)法真正推行以強(qiáng)化能力為主的素質(zhì)教育?；蛘卟慌懦徊糠纸處煹乃季S還沒有徹底轉(zhuǎn)變，依然是以教為主，只注重把知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生只是機(jī)械地背誦單詞、知識(shí)點(diǎn)，甚至傳授一些所謂的考試“捷徑”。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生只具備較好的考試能力，卻沒有真正掌握語(yǔ)言，缺乏靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）學(xué)生對(duì)能力缺少足夠的重視

一直以來(lái)教育結(jié)果的檢測(cè)都是通過考試來(lái)進(jìn)行，考試成績(jī)一直以來(lái)都是學(xué)生和家長(zhǎng)主要的追求。應(yīng)試似乎成了學(xué)生、家長(zhǎng)、老師們唯一的目的。盡管近幾年各地都采取了各種措施來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，但是效果差強(qiáng)人意。尤其是學(xué)生自身，很多人并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真正目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。另外，就算老師在挖空心思的設(shè)計(jì)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，很多同學(xué)也是一臉茫然的等待，因?yàn)楹芏嗳艘呀?jīng)習(xí)慣了老師講、學(xué)生記的學(xué)習(xí)方式了。思維和習(xí)慣的改變不能一蹴而就，要想進(jìn)行徹底的改變，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的蛻變過程。

三、論新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)方式的思考

（一）師生角色的轉(zhuǎn)變

師生角色的轉(zhuǎn)變是新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)十分鮮明的特點(diǎn)，也是新課改背景下各種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。新課改要求教師要將學(xué)生看作是一個(gè)發(fā)展中的人，一個(gè)具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，其思想是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的；并且在新課改中，教師也從過去的課堂的主導(dǎo)者，變成了教學(xué)過程的組織者，引導(dǎo)者和學(xué)生研究合作者等。在這種新的教學(xué)思維的引導(dǎo)下，教師要改變之前通過講授來(lái)控制學(xué)生注意力和思維的教學(xué)形式，改變之前灌輸式的教學(xué)方式，要在尊重學(xué)生情緒和興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)安排。新課改背景下師生角色的轉(zhuǎn)變，要求教師要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，而不是根據(jù)教師的備課情況，要在教學(xué)過程中注重觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，并且積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情緒狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)的自主探究，自主生成對(duì)知識(shí)的理解和獲得方式；同時(shí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過自己的研究和思考，努力獲得知識(shí)，而不是通過教師的灌輸和講解。

（二）從以學(xué)術(shù)為主向?qū)W術(shù)實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

在新課改之前，我國(guó)高中階段的英語(yǔ)教育還在延續(xù)其他學(xué)科的特點(diǎn)，背誦加上練習(xí)，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生很好地了解英語(yǔ)的語(yǔ)法構(gòu)成和答題技巧，但是在實(shí)際應(yīng)用上也會(huì)造成學(xué)生難以張口進(jìn)行交流，造成了啞巴英語(yǔ)的普遍狀況。新課改充分總結(jié)了英語(yǔ)教學(xué)上的不足和錯(cuò)誤，為高中英語(yǔ)教學(xué)提供了新的方向，新課改背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)，將更加有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更加有利于學(xué)生交流能力的提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性和牢固性也會(huì)有很大的作用。新課改背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)，會(huì)改變之前死記硬背的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撜n和實(shí)踐活動(dòng)課相結(jié)合的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。因此在這種情況下的英語(yǔ)教學(xué)，會(huì)通過多種形式的活動(dòng)課和交流探究課，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)交流的樂趣，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力。在教師方面，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流的語(yǔ)言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，另一方面，教師要組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的以英語(yǔ)為主的社交活動(dòng)，讓學(xué)生在溝通中體會(huì)社交的快樂，獲得意想不到的收獲。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)總會(huì)根據(jù)單一的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)也向成績(jī)看齊，而不是對(duì)能力注重或者是根據(jù)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有片面性，不能做到讓學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課改要求教師在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，和學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)展，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師要注重多方面，多角度。教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，首先要從單一評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)化為多維度的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，從之前以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生各項(xiàng)基本素質(zhì)，語(yǔ)言運(yùn)用能力，臨場(chǎng)表現(xiàn)能力等多方面為主的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)這些評(píng)價(jià)的維度，教師的教學(xué)中也要注意學(xué)生的各項(xiàng)能力的表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行詳細(xì)的記錄，以便在日后的教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行因材施教，個(gè)性化教學(xué)。