高中地理線上教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中地理線上教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中地理線上教學范文

關鍵詞：高中；地理教學；新媒體輔助

時至今日，信息化已然成為教育改革創新的基本格調，在現代生活中的應用十分普遍，并發揮了巨大的影響力。早在2003年教育部推行的《普通高中地理課程標準（實驗）》中就提出“強調信息技術在地理學習中的應用”。此類文件的實施，進一步夯實了新媒體輔助高中地理教學的價值地位，因而有關方面的研究備受學術界關注和熱議。

一、新媒體輔助下的高中地理教學現狀

信息化時代背景下，新媒體以多元信息傳播形式、廣泛信息傳播渠道等優勢，在高中地理教學中的應用大放異彩。從客觀角度分析，受某些因素影響，新媒體輔助下的高中地理教學現狀不佳，集中體現在以下兩個方面。

1.認知匱乏

新課程改革背景下，新媒體以獨具的信息資源傳播優勢，現已廣泛應用在高中地理教學領域，并增強了課堂活力，但在此過程中對其探索實踐依舊淺嘗輒止。長期受應試教育思想的影響，部分高中地理教師受觀念行為束縛，不愿在新媒體輔助教學方面做過多的嘗試或投入，片面認為學生容易受其他網絡信息的吸引，導致其學習實效不高。而有些高中地理教師則表現為另一種極端行為，即過度依賴新媒體教學，弱化了自身主導職能，與學生之間的互動不足，難以深度挖掘其個性潛力，不利于全面發展學生的根本目標實現。從嚴格意義上講，新媒體作為現代科技發展的產物，其價值優勢毋庸置疑，但與教師的主導地位相比，它更多地定位于輔助教學，切不可本末倒置，容易造成整個教學體系的混亂。

2.能力不足

新媒體輔助高中地理教學，是教育創革的重要之舉，對師生綜合素養提出了較高的要求。具體而言，從教師維度上，新媒體運用要求其具備良好的創新意識、溝通能力等，但現實狀況令人擔憂。例如，在地理課件編制上，高中教師往往僅針對某個知識點，直接從網絡上下載資源，卻缺乏系統的整合與梳理，多為零散使用，容易造成學生思維上的混亂，不利于教學工作高效開展。同時，部分教師創新能力不足，不能把自己獨特的教學視角呈現給學生，長此以往難免會影響學生的參與興趣。從學生維度上，自由、開放的網絡環境，為其張揚個性提供了平臺，但也暴露出了他們自律性差等問題，受多元文化生態的浸染，容易偏離地理自主學習主題，無疑對其未來成長與發展不利。

二、新媒體輔助下的高中地理教學優化

新媒體在高中地理教學中的輔助應用，具有很強的科學性、系統性、創新性等特征，對師生提出了不同維度的要求，需理性分析、準確定位、優化全局。作者基于上述分析，有針對性地提出了以下幾種新媒體輔助高中地理教學的優化策略，以供參考和借鑒。

1.轉變思想認知

隨著信息科技的發展，新媒體的應用功能越發完備，其輔助高中地理教學的方式豐富多樣，如微信、云盤、微課件等，并表現出了不同的優勢，但其宗旨依然是服務學生全面發展。因此，高中地理教師在應用新媒體輔助教學之前，首要做好前期準備工作，正確認知它的功能特點及價值定位，深度研析教材知識重難點，并選擇合適的時機介入學生學習，建立系統化的教學機制，創新教學方法手段，以激發學生興趣、引導學生發展。例如，微信更便于師生互動交流，云盤有助于地理資源共享，微課件應用于學生自主學習等。為了更好地推進新媒體在地理教學中的應用，高中院校應主導相關教師加強環境建設，積極引入先進技術及裝備，并開展一系列培訓學習活動，轉變主體思想認知，提高其應用實踐技能。

2.提高媒介素養

新媒體以其強大的整合存儲功能，承載著眾多地理信息資源，但并非所有新媒體都適用于高中地理教學，需教師作出合理篩選，因而對其媒介素養提出了較高的要求。在具體的實踐過程中，教師應靈活應用新媒體輔助地理教學，創設虛擬情景，通過影音視頻等方式活化知識，延伸學生感性認知，啟發學生思維，引導他們自主學習。同時，教師還可以利用新媒體，建立線上線下一體化互動機制，及時掌握學生的學習動態，并作出適時恰當的引導，繼而提高課堂教學實效。對此，高中應積極組織培訓工作，提高教師新媒體素養，傳輸素質教育理念，分享成功教學經驗，實現教育現代化建設。針對高中學生的個性成長特征，學校需將媒介素養教育納入日常教學體系中，尊重和釋放其主觀能動性的同時，加以引導修正，促進他們全面發展。

參考文獻：

［1］張雷.新媒體支持下高中地理翻轉教學研究［J］.求知導刊，2015（15）：85-86.

第2篇：高中地理線上教學范文

對于地理這門學科來說，涉及到很多題目要求學生一定要通過讀圖才能探尋出真正的答案，要是學生在圖形分析方面缺乏能力，就會對其地理學習質量產生直接影響，從而制約了地理教學目標的順利實現。所以作為高中地理教師在展開教學過程，讀學生需要加強讀圖方面的指導，將圖形分析方法與技巧傳授給學生，使學生在各種題型中對圖形的重要性有深刻的認識，能夠對圖形表達的地理信息做到正確的把握，從而使學生能夠更為準確地解題。以對農業生產與地理環境方面知識學習為例，教師對學生進行講解，可以對世界水稻分布圖加以利用，第一、讓學生對水稻分布的主要地區觀察，接下來讓學生對氣候圖進行查閱，對水稻主要分布地區的主要氣候做到一定的掌握。第二、教師讓學生對土壤分布圖進行查閱，對水稻種植區的主要土壤做到掌握，也可以讓學生就水稻種植區的光照條件、降水量等展開分析，通過分析相關數據，提高了學生對地理知識的掌握容量，也提高了學生對水稻種植區地圖的理解，能夠對更多和這一圖形存在一定聯系的知識做到有效的掌握。第三、教師可以積極推廣這樣的分析方法，讓學生對別的作物種植區的水文、氣候、地形、土壤等狀況展開分析。通過這種方法進行分析，有利于學生掌握如何在新舊知識之間建立有效的聯系，并且使學生在今后的學習中，順其自然運用這種方法展開讀圖，促進學生分析圖形的能力得到提高，使學生在地理學科的學習需求得到滿足，使應用圖文教學的方法在高中地理教學中得到落實。

二、在圖文轉換方面加強訓練，促進學生解題能力實現提高

同其他課程比較，高中地理課程顯現出很大的差別，即在解題過程中，學生需要充分考慮題目中涉及的圖形展開思考，這樣就會使解題思路的正確性有所保障。把圖形表達向文字信息轉化，在這一方面需要教師加強訓練學生的圖文轉化水平，使學生能夠通過圖形，對解題所包含的有效信息做到充分的把握。在教學過程中，教師要對學生文字、地圖、數據信息相互轉化能力加強引導，使學生在邏輯思維能力方面有大幅度提升，使學生對視圖解題技巧做到熟練掌握。以“風頻示意圖”為例，可以把這個圖改寫成很多其他相關題目，在題型中，這個圖既可以對某地區各月份的降水量表示，也可以對溫度變化量、光照時間表示。所以，教師一定要加強訓練學生對這種圖形的分析技巧做大掌握，結合圖形對相關的數據分析，之后以這些數據為依據，對當地的氣候狀況進行分析，與其他知識相結合，對問題的答案確定。同時教師還應當注意對學生的信息提取與篩選能力大力提高，以對人口分布與人口合理容量方面知識學習為例，教師可以讓學生對我國中部、東部、西部1990年、2000年人口分布圖認真觀察。但就這兩個圖而言，所包含的信息非常之多，學生必須緊密結合教師的問題，有效篩選信息，這樣有利于使答案的準確性有保障，也使得學生的應用能力得到了鍛煉提高。

三、重視訓練學生的圖圖轉化能力，使學生的理解能力實現提高

第3篇：高中地理線上教學范文

一、高中地理比較法的類型

1.概念比較

在高中階段所涉及的地理知識中，有很多概念相似或易混淆，使學生不易把握。這類知識需要教師通過比較法引導學生分辨概念之間的聯系與區別。如高一的“地方時問題和區時問題”，學生很容易混淆這兩個概念，影響計算精確性。教師可以通過圖示，讓學生比較地方時與經線、區時與經線的關系，再比較地方時與時區、區時與時區的關系；讓學生發現同一時區內的區時和地方時有何不同，同一經線上的地方時和區時有什么特點，從而正確分辨這兩個概念。

2.圖形、圖像比較

為了讓學生可以更直觀地理解相關地理概念，圖表和地圖等工具必不可少，隨著教育信息化的發展，還可以給學生呈現更加生動、全面、優越的圖形和圖像。比如學習“農業的區位選擇”時，教師可以播放動態課件，讓學生觀看泰國循南河平原農作物生長的地理環境，并向學生提問：“人們選擇當地作為種植區的原因是什么？”直觀的課件使學生很容易找到答案：循南河平原地處北半球，是典型的熱帶季風氣候，溫度高、水量足、地形寬闊，所以適合種植水稻。教師再向大家出示澳大利亞牧場的環境特點，并提出問題：“這里因何不種植農作物呢？為什么用放牧業取代了種植業？”通過觀賞課件，學生明白了其中的原理，并給出答案：澳大利亞牧場是亞熱帶草原氣候，更適合放牧業。實踐表明，高中地理教學中使用直觀的圖形、圖像，可以加強對比效果，并有利于學生發展自主探究能力。

3.同類比較

在地理區域教學中，常使用同類比較法。因為自然環境與人文環境的影響，在全球各地都會產生諸多自然區域，以及相應的人文發展地區。有些區域、地區較為相似，教師需要把相似點地區進行聯系，實現綜合講解的效果，不僅可以增強印象，也有利于學生舉一反三及發展邏輯推理能力。比如在學習農業區位因素和地域類型的有關知識時，教師向學生說明在全球范圍中，一些重要的農業區位產生的因素同地域類型的關聯，可將我國東北地區玉米帶同美國五大湖地區玉米帶結合在一起分析、對比，并向學生提出針對性的問題：“美國五大湖地區玉米帶同我國東北地區玉米帶比起來，緯度位置要偏南一些，這是什么原因？”用類似問題帶動大家思考，從而培養并增強學生的地理邏輯水平，使學生能夠應用地理知識解決問題，并舉一反三。

二、高中地理比較法的深層次應用

1.與其他方法的結合

任何一種教學方法均有其特定的針對性，并非“包治百病”的靈藥，所以教師應當綜合并靈活地應用不同教學方法，來達到最佳教學效果。地理比較法也需要同其他教學方法相結合。

一是同其他邏輯教學策略綜合應用。很明顯，地理比較法強調尋求所對比二者或多者的相同點及相異點。這種方法不是單獨存在的，它同綜合分析法、演繹歸納法等共同構建了地理研究方法系統，即地理比較法需要與其他類型的邏輯方法綜合應用，才能讓課堂取得更好效果。比如當探討世界幾大漁場的分布情況時，可以先綜合再比較：先找到北海漁場、北海道漁場和紐芬蘭漁場的相同特點，即均處寒流與暖流的交匯地帶，再找到世界另一大漁場與上述幾大漁場存在的差別――它處在秘魯寒流上升補償流位置；然后，對世界幾大漁場的分布特點和洋流關系加以總結，從而讓學生掌握洋流給海洋漁業生產所帶來的關鍵性影響。

二是有必要同直觀的地理教學策略綜合應用。要注意地圖冊、地理圖表等工具的輔助，特別要注意多媒體輔助手段的隨時添加。此外，觀察法、參觀法、實驗法均具有直觀化的特點，亦應為教師所注意，幫助學生獲得直觀感受及感性地理知識，幫助學生養成良好的地理觀察與思考能力。富有直觀化特點的方法同地理比較法相結合，會更好地促進學生知識與能力呈螺旋式上升。比如根據A地與B地氣溫曲線及降水表現的柱狀圖進行研究的內容，是典型的直觀教學法，側重于圖解應用。使用這些圖表教學時，可分步實施。首先，帶領學生正確判讀氣溫曲線，得到A地與B地最冷月氣溫數值，并確定兩地屬于何種氣候、位于哪個半球，找出二者的異同。然后，帶領學生分析降水柱狀圖，明確A地與B地的降水季節，再把二者結果對比，找出其在降雨方面的差異，歸納二者的綜合氣候特點。可見，利用地理直觀教學策略與地理比較策略相結合，科學性更強，而且簡便易行。

2.從教學方法到學習方法的轉變

教師應當明確，地理比較法可以是教師的教法，也可以是學生的學法，二者并不矛盾，教法可以向學法轉化。在高中地理教材的開篇即已明確指出：在學習高中地理知識的時候，需要注意比較法的靈活應用，同學們需要借助自己已經具備的知識與新接觸的知識，對可能遇到的地理數據、事物、現象及區域等有關知識加以比較，尋求其中所存在的相異點與相同點。在比較的過程中，逐步認識與把握地理事物及地理現象的深層次特點，只有這樣才能對地理預期知識產生正確而鮮明的印象。從這個意義上講，地理比較法不但適用于教師，也適用于學生，應當成為學生處理新知識、學會新技能、養成必要的地理能力及觀點的核心策略。這就要求教師不但要傳授知識，更要傳授方法。教師要讓學生主動嘗試利用該方法對地理中的可比事物加以研究，先明確比較目的，再選擇比較對象，并按照科學手段獨立或者分組完成比較任務，從而使學生掌握這種學法。

第4篇：高中地理線上教學范文

目的。

關鍵詞：地理實驗；探究；河流水量；因素

一、教學目標

理解并構建影響河流水量的因素；探究我國河流流量大小、沼澤地及咸潮等形成的原因。

二、器材準備

【實驗器材】一個大玻璃箱、一臉盆水、一些冰塊、一次性紙杯（杯底扎一些小孔）、三根吸管、三支滴管、一大堆沙子、紅黑色墨水等。

【其他設備】攝像頭、電腦、投影儀等。

三、教學過程

（一）情景導入

播放視頻歌曲《黃河頌》。

展示材料：黃河在養育中華兒女、保衛中華民族的同時，也給炎黃子孫帶來了無盡的災難。全球河流存在的問題幾乎都能夠在黃河尋到蹤跡，黃河的泥沙、懸河、洪澇、斷流等問題更是堪稱世界之最。黃河下游從1972年開始出現斷流，1987年到1999年，幾乎連年出現斷流，且斷流天數不斷增加，斷流給黃河下游帶來了巨大危害。那么造成黃河斷流的原因有哪些呢？

為了更好地探究這個問題，我們今天來做一個實驗。也許這個實驗不能模擬出黃河斷流的全部原因，但它將會讓我們對河流流量的影響因素產生一個全新的思考。

（二）實驗探究

請4位學生按表1步驟完成實驗（通過攝像頭在大屏幕直接投影實驗過程），其他學生仔細觀看，并將影響因素寫在表1的橫線上。

師問：從這個實驗我們可以得出影響河流流量的因素有哪些？

生答：降水、下滲、地下水（流域植被覆蓋）、支流水、冰川或積雪融水、工農業生產和生活用水、污水排放等。

師問：這個實驗沒有模擬出來的因素還有哪些？（提示：可結合長江流域圖和水循環的各個環節進行思考。）

生討論回答：湖泊水和蒸發。

承轉：很好，現在請同學們將影響河流水量的因素按照“垂直方向”和“水平方向”兩個空間維度歸納到表2中。

展示學生答案，并請同學評價。

（三）自主、合作探究

請同學們按分組自主完成表3中問題，完成好后，小組討論。

（五）課堂小結

這節課，通過實驗探究了影響河流水量的因素。當然，有些河流水量的影響因素可能還有其他特殊原因。例如，黃河下游斷流還有水價低廉、浪費嚴重、水庫調節能力弱等原因，珠江口多發咸潮有人為無序挖沙，導致河床下降等原因。因此，我們在分析具體問題時，一定要結合當地實際進行具體分析。

四、教學反思

目前高中地理課堂教學中，利用實驗進行科學探究的非常少見，可以說這節課開創了地理課堂實驗的先河。當學生看到一些生活中常見的東西被搬上講臺，顯得非常興奮。課堂上學生積極性高，思維活躍，印象深刻，教學效果較好。

而且，本課通過合作探究、自主探究以及生生互評、師生互評等環節，不僅提升了學生的思維能力，更重要的是培養了學生自主、合作學習能力和科學探究的精神。

第5篇：高中地理線上教學范文

[關鍵詞]高中地理；湘教版教材；人文素養；培養

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011902

地理核心素養是個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，不僅僅是通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，更是能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養，由地理知識、地理能力、地理方法、地理觀念等組成。學習的過程不僅僅是獲得知識的過程，更是一種體驗、感悟的過程。在地理教學中，教師通過培養學生人文素養，能使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

浙江省早在2006年就采用了湘教版地理教材，解決了以往課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識等問題，采用模塊教學。每一個模塊都由正文、圖像、閱讀、活動四部分組成。湘教版教材豐富的閱讀材料，有利于教師在教學過程中對學生人文素養的培養。同時，教師也應注重收集教材之外豐富的案例，以利于學生人文素養的培養。

一、地理教學與人生哲學的結合

湘教版高中地理教材（以下簡稱教材）必修一《地球的宇宙環境》一節第一部分，主要講解了人類對宇宙的認識過程、人類宇宙觀的形成以及宇宙的范圍，教材中提到：“與茫茫的宇宙空間相比，人類對宇宙的認識，還只是‘滄海一粟’。”從中可以折射出：對于宇宙，我們都是滄海一粟，人類非常的渺小，別過度地高估自己，別過度地以自我為中心。

教材必修一的第63頁活動第3題：“古代，哥倫布從歐洲去美洲時，走了圖中A、B兩條不同的路線。有趣的是走距離較短的A路線用了37天，而走距離較長的B路線卻只用了22天，試解釋其原因。”通過哥倫布兩次去歐洲的比較，除了幫助教師引起學生學習洋流的興趣外，還表達了這樣的道理：做事情不要想當然，自以為是地認為最短的路一定就是最快的路，不要刻意地去尋求一些捷徑來替代自己必須付出的努力。在那條最短的路上，很可能會堵車、會有陷阱、會有誘惑等等，延緩我們到達目的地的時間；反而那條相對顯得遠的路，卻因為它的遠，很多司機不愿意繞路，結果這條路卻更通暢，更節省時間。學會適時地轉彎，適當地后退，會幫助我們更快地到達終點。

教材必修二第三章《區域產業活動》，主要講解了產業活動的區位條件以及區位選擇。區位論也是一門關于選擇的學問。各種各樣的選擇在人生中是不可避免的，利用區位的教學，可以讓學生了解如何做出正確的選擇。在學習過程中，學生能體會到：沒有最理想的選擇，只有適宜自己的選擇，或者說因人制宜、因時制宜的選擇就是最好的選擇。整個高一關于區位方面的內容都在說明這點。無論是幾種農業生產地域類型，傳統、新興工業區，還是聚落、交通、商業，都是如此。

二、地理教學與文學素養的結合

地理課程的涉及面非常廣，將語文的詩詞歌賦、成語故事等與地理教學結合，在增加地理教學趣味的同時，又可以提高學生的文學素養，讓學生體會地理課程的博大精深。例如在學習“晨昏線”概念時，可引用網絡上的一首詩：

晨昏線

在宇宙中，守望地球。一條界線，將地球分割為黑暗與光明，晨昏線。晨線上的一切，時刻都在邁向光明；昏線上的萬物，永遠都在墜往黑暗。假如讓你選擇，如果可能的話，你愿意永遠與晨線同步，還是終生與昏線相伴？我――選擇站在晨線與昏線的交點處。放眼四望，以俯視大地的眼光，將地球上的一切――黑暗與光明，盡收眼底。并且，將它看個透徹。

這樣既不用枯燥地講解晨線是什么、昏線是什么，又陶冶了學生的情操。

教材必修一弱化了“地轉偏向力”的原因，教師可引用唐代詩人胡玢的《廬山桑落洲》，通過與詩句結合的形式解釋地轉偏向力對河道及河口的影響：

莫問桑田事，但看桑落洲。

數家新住處，昔日大江流。

古岸崩欲盡，平沙長未休。

想應百年后，人世更悠悠。

在講解“地質構造以及構造地貌”中的“背斜與向斜”這個知識點時，可引用成語“虛懷若谷”：我們應該擁有谷（向斜）的虛心和謙遜，樂于接受別人的教誨和意見，不斷地成長，最后成為高高的山嶺，而不要去學習那一開始就非常高傲的山（背斜），不肯低頭、不肯學習。同時讓學生明白，我們應該透過現象看本質，不管從地貌看是山，抑或谷，都應該從巖層本身的彎曲或者新老關系來判斷是向斜還是背斜。

三、地理教學與藝術、美學素養的結合

德國著名的地理學家赫特納曾指出：“在理論的地理學以外，還有一種美學的地理學。”地理涉及大量的自然美、社會美、藝術美的內容。學生通過地理學習，可獲得美的享受、美的陶冶，從而培養審美的情趣與自身內在美的氣質。

教材必修一第10頁“普通而特殊的行星――地球”這部分內容，采用活動的形式，通過表格的比較以及一系列的問題，分析了地球存在生命的主客觀原因，可以看出：每一步都要恰到好處，沒有任何的偏差，造就了地球是太陽系中唯一的一個充滿生機的星球。這使得學生明白我們的存在并不容易，并w現出了自然界的靈巧之美、神奇之美。同時，也告誡我們要好好珍惜現在擁有的一切，珍惜生命，善待生命！

教材必修一第44頁“大氣對太陽輻射的削弱作用”這部分內容，采用表格的形式，充分展示大氣如何削弱太陽輻射，讓學生從中體會自然界是如此美妙和神奇，一切安排都恰如其分：大氣對太陽輻射中的可見光部分少有削弱，可見光大部分可以到達地表，從而讓地球得到應有的能量；臭氧吸收紫外線，但并不是完全吸收，而是讓部分紫外線進入地球表面，起到殺菌的作用；波長較短的可見光部分極容易被散射，造就了蔚藍色的天空、絢麗的朝霞與晚霞等等。自然的和諧之美體現于此。任何事物的存在都有其價值和合理性。

教材本身內容豐富多彩，蘊含了無數美的材料。學習“地球表面形態”，能體會到東非大裂谷的壯觀之美、大西洋的廣闊之美，也能體會到華山的險峻之美、廬山的奇秀之美、黃山的雄壯之美、泰山的精巧之美；學習“大氣環境”的內容，既能聯想起風和日麗、萬里無云的輕松，也可想象出狂風大作、雷電交加的緊張。此外還有海邊的驚濤拍岸、沙漠的海市蜃樓，無一不在昭示美的情景；人類不斷改造世界、創造環境，體現了智慧之美、思想之美、力量之美。

地理學科以其特有的學科體系及緊密結合生活實際的特色，在培養學生的人文精神方面具有一定優勢。學生進入社會后，可能會遺忘曾經學過的地理知識，但是能夠較快、較準確地認識、觀察客觀事物，并對一些棘手的人地關系問題做出恰如其分的處置，這正是地理教學中培養學生人文素養的意義所在。

[參考文獻]

第6篇：高中地理線上教學范文

【關鍵詞】綜合能力 活動課程比較 高中地理

高中地理新教材在每節課后都安排了一定的活動內容，這些活動內容與課堂教學聯系緊密，又相對成為一個獨立的單元，但又不同于以前舊課本里的思考題，也不是課后復習的翻版，它所涉及的是我們生活、生產和社會中的現實問題，要求學生利用所學知識，分析、解決這些問題，達到學以致用。地理活動課與課堂教學相比，更多地強調學生對所學知識、技能的實踐應用，而不是一般的理解和掌握。強調學生通過親身體驗加深認識，從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。

一、“活動”對學生綜合能力的提高的影響

地理活動設置的類型包括考察型的活動課、調查型的活動課、探索型活動課、小型演講會、辯論會。但總的來說教學中的“活動”而言，有兩層含義：一是指活動課程的主題，二是指活動中要解決的矛盾或疑難。比如地理事物中的“是什么”、“為什么” ，就應該是學生自己發現、自己思考、自己解決的問題，讓思考帶來的樂趣伴隨他們去發現、去創造，使學生經過自己的努力，都能完成學習任務，都能體會到成功的喜悅和滿足，并激發他們的學習興趣。

課堂活動，幾乎沒有或很少有現成的資料，所需的數據、現實事例，都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種能力對學生今后的學習、生活和工作都極為有利。例如在月相的觀測活動中，學生所需的資料都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。活動以小組或集體的形式進行，即使是個人活動，也需要學生不斷同他人進行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學生在其中可以學習如何與他人進行思想交流，包括接受別人意見、堅持自己觀點、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，還有如何請人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等。充分提高了學生的綜合素質。

二、地理活動課的教學方法

地理活動課適用研究性學習的教學方法，就是學生在老師的指導下，能參與類似于科學研究的學習活動；地理活動課強調學生對知識的實際應用，要求學生親身體驗，自主參與在教學活動中。教師應成為學生學習的組織者、指導者和促進者，為學生提出好的建議，但不能強迫學生必須聽從自己的建議或意見。教師對每堂地理活動課及時總結，盡可能采用學生集體討論和相互交流的形式進行，鼓勵學生發表意見，將個人和小組的經驗、成果展示出來，使地理科技活動課步入“活動一總結經驗一活動”的良性循環過程，從而提高中學地理活動課的質量，逐步構建開放式地理課程學習，使地理知識變得更加有趣而不再令人生厭，地理重歸生活而不再遙遠，更有效地實現學生素質的提高。為此， 地理活動的教學應注意體現以下三大條。

1、搜集信息和處理資料以及語言表達能力

例如“熱帶雨林的開發與否”活動： 組織學生就“利大于弊”還是“弊大于利”展開辯論，自由組合伙伴，自主上網搜集材料， 自主分工合作，自主推薦評委，最后小組總結，小組自我評價、評委評價。教師適時介入，把握教育機制，充當活動的指導者、協調者和促進者。通過這一系列的活動，學生增加了有關熱帶雨林的知識，培養了搜集、處理、運用和創造信息的能力。活動中，合作精神、創新能力和競爭意識也得到進一步培養。

2、動手操作能力

如“地球公轉”活動：利用自做的地球儀模型（當作晝半球的半個球罩在地球儀上，其凸面中心扎一小孔代表太陽直射點）與公轉軌道面演示地球公轉。演示時，公轉軌道面與地球儀的交點即太陽直射點。先將地球儀放在夏至的位置，將公轉軌道面移至北回歸線上，固定軌道面。水平移動地球儀到秋分、冬至、春分其他3個位置，讓學生觀察有什么現象發生。學生通過實踐，主動、動態地探究地球公轉產生的地理現象，不但掌握了這部分知識，突破了難點，而且培養了動手、觀察、合作、探究等多種能力。

3、人際交往和與人合作的能力

如“天氣變化觀察”活動：①收集整理氣象資料；②把資料制成圖表；③氣象信息。活動形式： 4人為1個小組，合作完成；組長統一布置，作以下分工： 材料收集員、天氣分析員、天氣員、版面設計及出版員。在有限的地理活動中，如果活動內容適宜，應盡量設計合作學習的活動方式，小組既要有需要共同完成的學習任務，又要有明確的組內分工，使每個學生都得到發展。

總結：從以上案例可以看出“活動”課程在培養學生的綜合能力、綜合運用知識方面有著得天獨厚的優勢。在高中地理課的教學中，善用“活動”會促使學生的學習過程從過去的“靜態”變為“動態”；促使學生的學習狀態從“被動的接受”變為“主動的探究”；促使學生的學習源泉從“單一課本”到“多種渠道”，開闊學生的知識視野。

參考文獻：

1.中國教育學會地理教學研究會編《走進二十一世紀的中國地理教育》北京：人民教育出版社

第7篇：高中地理線上教學范文

關鍵詞：新課標；地理教學；興趣；創新能力

高中地理是高中生在高中時期必須學習的課程之一，隨著新課改的不斷深入，地理教學必須變革“學科中心”“知識本位”下的地理課程，努力培養學生學習地理的興趣和創新精神，使學生樹立正確的人生觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。作為一名地理教師，要轉變觀念，應與時俱進，探索地理教學的新方法。在此，筆者結合自己的教學實踐，談幾點自己的看法。

一、讓教學內容貼近生活，激發學生學習興趣

興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習發生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因此，教師要善于將實際生活中的地理知識融入課堂教學中，激發學生濃厚的學習興趣，以趣激疑、激思，讓學生在不知不覺中掌握地理知識。如6月22日為夏至日，在這一天太陽直射在北回歸線上，此時，北半球晝最長，夜最短。在夏至日前后，不妨問問學生：今天的白晝為什么最長？今后的白晝長短將會如何變化？讓學生們自己觀察，到秋分時，再讓學生觀察:學生都說黑得越來越早了，下午六點多就黑了，通過讓學生觀察，得出北半球從夏至到秋分晝越來越短，夜越來越長，而且夜隨著時間推移會更長。對于高一第一單元最難懂的晝夜長短的知識簡單化，學生在快樂中學到了知識，而且消化吸收為自己的知識。如學生出去旅游，到山上為什么感覺比平原涼爽，結合一首古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。學生就能說出海拔越高氣溫越低，每上升1000米，氣溫下降6℃。利用這些和生活有關的知識進行相關教學，本身就是學于生活、解答生活、服務生活。不僅深刻記住了所學知識，更極大地激發了學生的學習興趣，課堂充滿了吸引力。

二、寓教于樂，激發記憶

高中學生感情豐富，一切新奇的刺激都容易引起他們的興趣。如何變枯燥為有趣，讓學習變得好玩，寓教于樂，妙趣橫生，便成為地理教師教學中必須掌握的藝術。“寓教于樂”是一條成功的教學經驗。1.幽默法。記憶我國甜菜產地“內、新、吉、黑”四省，讀作“內心極黑”，講課時告訴學生某個人“內心極黑”。記憶季風區與非季風區分界線大興安嶺（大）—陰山（飲）—賀蘭山（喝）—巴顏喀拉山（八）—岡底斯山（缸），講課時告訴：“學生武松三碗不過岡，我們大飲喝八缸，夠能喝吧。”記憶我國五條縱向鐵路干線從東向西和隴海—蘭新交匯的鐵路樞紐徐州（徐）商丘（商）—鄭州（鄭）—洛陽（落）—寶雞（寶），講課時告訴學生：“徐高鄭落下一塊寶物。”通過諧音變成大家熟知易記甚至歇后語式的句子。在幽默、笑聲中調動了學生的積極性，簡化了記憶量，從而達到在興趣中學習的目的。2.順口溜記憶法。（1）長江流經省區順口溜“青川藏滇渝兩湖，江西安徽與蘇滬”。（2）黃河流經省區順口溜“青川甘寧內蒙古，陜西山西和豫魯”。（3）南極像“蝌蚪”，中山站在“蝌蚪”頭部臨印度洋，長城站在“蝌蚪”，蝌蚪尾部臨大西洋。學生在快樂中學到了知識，提高了記憶的能力。

三、新課程的理念注重能力培養

地理新課程倡導學生的實踐活動，強調通過地理實驗喚醒學生的主體性意識，滿足學生“做”的愿望。采用教學方法是合作，探究學習，運用一系列案例，激發學生的興趣，通過探究學習的過程，讓學生在學習中形成自己獨特的體驗和感受，進而發揮主動性與創造性。例如，新教材必修一“熱力環流”這節課，需學生掌握的知識多，難。怎樣在講授中讓學生弄懂這艱澀難懂的知識，教師買了一個大大的“長方形”魚缸。在魚缸一側放“冰塊”，一側放“點燃的蠟燭”，經過幾分鐘很明顯地看到熱空氣上升，冷空氣下沉，形成一個環流圈。學生在這幾分鐘時間里都特別期待。特安靜，最后看到熱力環流圈，學生特歡快，愉悅。上這節課很能感受到學生在快樂中學習，學到了知識，也激發了興趣，學生踴躍發言，還說了很多“創新”的點子，如夏天“荔枝”上放冰塊就是利用熱力環流的原理，真正能感受到學生在思考，在拓展自己思維的空間。教師在講“常見天氣系統”這節課時，拿來魚缸，中間放擋板，左側放藍色鋼筆水，是冷水，右側放紅色鋼筆水，是熱水，給學生提出問題，學生通過觀察并且自己試驗后，能很快得出結論。活動中既有合作探究，更強調自主探究，調動學生的思維，營造師生和諧的教學情境，這樣促進了學生學習的能力，拓展了學生的思路。利用自我探究學習的形式，讓學生學會發現知識，思考問題，提高提出問題和解決問題的能力。提高了學生學習的過程和方法，培養了學習探究和合作精神，教學效果好，提高了教學效率。

第8篇：高中地理線上教學范文

一、激發學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要制訂切實可行的學習目標，分層定級，分級定向，并注意提高學習且標對學生的吸引力，使學生產生學習的需要，變被動學習為需要學習，激發學生的期望心理，使其產生較強的學習興趣。教師還要不斷給學生帶來新信息，組織新穎的地理興趣活動：如“冥王星‘被開除出’太陽系”、“海南文昌新建衛星發射中心”等信息，如“猜地理謎語”、“辦地理小抄報”等活動。“新”是為學生所想，并能為學生所悟，引起學生對地理的學習興趣。地理學科的最大特點是“網文并茂，文理兼收”，特別在學習高一必修一《地球》等有關章節中，不借助多媒體教學手段是難以讓學生建立空間觀念、攻克學習難關的。因此，能夠讓學生“看、昕、聞、說、觸、想、做”協同、人體感官全方位參與的教學方法，更能提高學生的學習興趣。同時，地理實驗、天文觀測、實地考察等參與形式也能提高學生的學習興趣。

二、端正學習態度

前蘇聯教育學家斯卡特金認為：“教學效果基本上取決于學生對教學活動的態度。”其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。教師在課堂上要注意自己的榜樣作用，使學生在“注意保持－運動再現－動機作用”的觀察模仿學習中改變和形’成新的學習態度。如：教師要求學生經常畫圖，自己在上課或者輔導過程中就要有意識地畫圖，一是幫助學生理解，二是給學生做好示范，為轉變學生的學習態度創造條件。利用強化學習，改變學習態度。首先，教師通過對學生態度行為的肯定、贊許、表揚或獎勵等正強化手段形成正確態度；其次，通過學生的自我評價、自我反思、自我批評、自我檢驗、自我激勵和自我監督等內部強化手段改變過去消極的學習態度，教師要通過外部強化引起學生的自我強化；再者，利用替代強化手段，即榜樣來替代強化，別人的成功會使學生增強產生同樣行為的傾向，受懲罰的行為會使學生削弱或抑制發生這種行為的傾向。因此，教師在教學活動中運用獎懲必須客觀、公正、機智。多用正強化，而不能“殺雞駭猴”，否則就會強化學生錯誤的行為，那就適得其反了。教師在學生心目中的威望越高，師生關系越融洽，學習要求越符合學生的實際需要，教學手段越靈活多變，對改變學生的態度就越有效。

三、注重學法指導

“方法是獲得成功的快馬”，善于幫助學生總結規律，發現方法，就會事半功倍。同時，在信息化的今天，教師已經不再是學生獲取信息的唯一途徑，所以更應強調“授人以漁”。教師要有意識地安排教學內容，有意識地滲透學習思路，既鞏固復習初中所學知識，又注意過渡到更高層次更有價值的知識、原理和方法。學生通過自己的回憶、比較、分析和教師的啟發、引導，就會發現新的學習方法。如：初中教材涉及判定方位的方法主要有“指向法”和“默認法”，高中更深入地講解了“經緯法”。實施個體素質教育有“六大層次”：想學一持學一會學一學會一學持一學想。如今，我們解決了學生學習的興趣、學習的態度和學習的方法，學生就能比較順利地過渡“初高地理銜接教學”。在今后的教學中，隨著學生“學會”很多知識、技能，教師要注意加強學生的心理素質教育，進一步啟發學生多角度、深層次地思維，這樣就能夠提高學生學習高中地理的能力，就能夠實現學生個體綜合素質的可持續發展!

第9篇：高中地理線上教學范文

地理教學拓展一般分為課堂教學過程中的拓展和課外專題性的拓展，本文僅指課堂教學中的拓展。

關于課堂教學拓展，金昌全在其“地理課堂教學拓展的研究”中，將其定義為“在地理課堂教學過程中，師生根據課本教學內容、學生經歷和認知能力，將書本知識與課外有內在聯系的知識結合起來進行舉例論證、實踐應用、追因索果的過程。”

對于其表述的“書本內容”、“課外有內在聯系的知識”，筆者理解如下：“書本內容”應為本節課教學目標規定的知識內容，而課外知識即本節課教學內容以外的知識，既包括與本節課相關的地理學科知識，也包括學生的經歷和其它學科知識，教師在地理課堂上進行拓展，旨在加強學生對教學內容的理解，在深度和廣度上培養學生的地理學習興趣，建立科學的地理思維方法和探究方法，促進其認識問題和解決地理問題的能力得到提高，從而促進學生均衡、有個性的發展。

二、地理課堂教學拓展的依據

1.地理教學目標和課程目標

從高中地理課程目標的內容特點來看，高中地理課程著眼于使學生形成公民必備的地理科學素養，強調學生對概括性、應用性和有遷移價值的原理性知識的掌握，強調學生地理思維能力的培養，強調對地理學精神實質和思想方法的掌握。這就需要教師在具體的教學過程中對某些內容有所側重，特別是地理概念、地理原理和地理規律性知識，教師在課堂教學過程中對這些內容進行拓展，有利于實現課程的總目標。

教學目標是地理課程目標的具體化，是學生每節課中完成某一地理課題在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的基本要求，沒有教學目標的達成，課程目標也很難實現，因而教師在課堂教學過程中應綜合考慮地理教學目標和課程目標，從全局出發進行拓展。

2.學生認知能力和生活經歷

地理課堂教學拓展的過程，一方面是對地理新舊知識之間的聯系進行拓展，教師誘導學生對舊有知識進行整合、加工，從而生成新的地理知識；另一方面是將地理知識與生活中遇到的地理現象進行聯系，從而幫助學生加深理解，增強實踐應用能力。對于拓展的深度，應基于學生的認知能力，考慮學生的最近發展區，既不能低于學生現有認知水平，也不能超出學生的最近發展區。

對于拓展的廣度，應基于學生的生活經驗，從學生生活中遇到的常見地理現象入手，有助于學生將所學內容與已有經驗聯系，降低學生的學習難度，還能使學生體驗到地理學習的有用性。

3.地理教材文本內容和知識結構

地理課堂教學拓展應立足于地理教材文本內容，精選與課文聯系緊密的拓展內容，如引入事例證明課文觀點，或與已有區域知識進行比較分析，或拓展情境對學生進行情感教育等。每一節課都有基礎目標和發展目標，教師如果本末倒置，任意拓展，則會違背最初的教學目標。

美國認知心理學家布魯納認為，“不論我們選擇教什么學科，務必使學生理解各門學科的基本結構。這是運用知識方面的最低要求，它有助于解決學生在課堂外所遇到的問題和事件，或者日后在訓練中解決課堂上所遇到的問題。”韋志榕專家也說，“因循學科邏輯，一個個看似分散的地理知識‘點’，才能被一些‘鏈條’所貫穿，而所謂的‘思想’、‘道理’、‘方法’正是蘊含其中。學生通過這些有邏輯的地理知識的學習，逐漸建立起‘頭腦中的地圖’（包括知識結構圖），即會用地理的‘頭腦’來思考和分析問題。”

三、地理課堂教學拓展的策略

1.地理課本知識拓展策略分析

（1）學科間知識的拓展聯系。由于地理學科兼顧文理，內容覆蓋面廣，通過將這些學科知識引入地理課堂，能夠加深學生對當前學習內容的理解，增強學生的實踐應用能力。如關于晨昏線的內容，必修1教材中僅給出晨昏線概念，不利于學生理解，教師通過將學生已有的數學知識如大圓、球與線的垂直關系、切面等引入課堂教學，能夠使學生更清晰地掌握晨昏線的概念和特征。如晨昏線拓展案例Ⅰ所示。

案例Ⅰ 晨昏線的拓展

（教師在引導學生明確晨昏線的概念后所進行的拓展）

師：如果沿著晨昏線切地球，那么這個切面和地球球心是什么關系？

生：切面過球心。

師：對，這說明晨昏線是一個大圓。那太陽光線和切面是什么關系？

生：應該是垂直吧？

師：垂直。能不能總結晨昏線的特征？

生：（思考后總結）過球心的大圓、與太陽光線垂直。

師：大家總結得非常好（PPT演示太陽直射不同位置時晨昏線的形態），并在演示過程中進一步強調：晨昏線與太陽光線始終保持垂直關系。

師：晨昏線實際上是由晨線和昏線構成的。請大家仔細觀察，正對著你們的那條線是晨線還是昏線？

生：討論并得出是晨線（地球自轉由夜半球進入晝半球）。

師：站在晨線上看到的太陽應該是什么樣？

生：太陽在地平線上，即將升起。

師：也就是說太陽高度角是0°，同樣站在昏線上，太陽也在地平線上，但即將落下，所以太陽高度角也應該是0°。

（2）地理學科內知識的拓展聯系。教師通過引導學生分析各地理知識內容間的內在聯系，可幫助學生理解地理教材結構，從而完善學生的認知結構。如必修1關于熱力環流部分的教學，教師通過對等壓面和等壓線之間的關系進行拓展，從而將教材中熱力環流內容和大氣的水平運動聯系起來，如拓展案例Ⅱ所示。

案例Ⅱ 等壓面和等壓線關系的拓展

圖1是人教版教材中“熱力環流圖”。

■

師（引出等壓線）：可以看到高空等壓面就像地形一樣是高低起伏的，如果在高空選取一個海拔高度相同的平面，讓它與不同的等壓面相切割，這個平面與等壓面的交線如何？能不能近似地如圖2這樣表示？

■

師（繼續引導）：這樣就把某一平面的等壓線表示出來了，那么如果是近地面的等壓線？該怎么表示？你能不能試著畫出來？

2.學生生活經歷拓展策略分析

教師通過分析學生的日常生活，如家庭生活、社會現象、電視報刊信息等，將地理知識拓展到這些日常生活中，幫助學生學習所學內容。如拓展案例Ⅲ所示。

案例Ⅲ 環境污染問題的拓展

教師展示環境污染案例材料：

某地區過去屬于一個農村地區，后來發展了造紙工業，造成環境污染，給人們的健康帶來很大威脅，但是由于受制于經濟技術條件和生存發展的壓力，環境問題長期得不到解決。當地政府、企業負責人和老百姓圍繞這個問題展開了激烈的討論。

學生活動：角色扮演當地政府、企業負責人和老百姓。