初中地理教學評價精選(九篇)

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第1篇：初中地理教學評價范文

關鍵詞：中學地理；教學評價；多媒體

中圖分類號：G434　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)04-0080-03

在信息技術突飛猛進的今天，地理教學改革由傳統型的教學模式向現代型教學模式轉變，在這個過程中，多媒體技術在地理教學過程中發揮著極其重要的作用。在地理教學評價中，多媒體技術的應用相對較少。本文運用多媒體技術，針對教學過程中常見的學生表現，及時進行記錄，對中學地理教學的過程性評價方法作了一種全新的嘗試，

一、課程標準下對地理教學評價的指導思想

新課程改革是適應新時期國家教育教學發展的現狀。對我國傳統的教育教學進行改革，新課程改革的基本理念對地理教學評價進行了重新要求，改變過去只注重結果評價、忽視過程評價的錯誤觀念。新課改地理教學評價的基本理念是注重學習過程評價和學習結果評價，重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標的多元化、評價手段的多樣化、強調形成性評價和終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。在教學過程中和評價過程中重過程、重應用、重體驗、重參與，使學生從評價過程中獲得成功的體驗。激發學習興趣，積極參與學習活動，提高地理學習水平。教師要關注學生在學習過程中的表現與反應，并給予必要、及時、適應的鼓勵性評價和指導性評價。

二、當前地理課堂教學評價體系的弊端

目前。對學生在課堂上的表現基本上只有教師口頭上的評價，其存在的時間只是在短時間內讓學生有心理上的感觸，對學生的影響力相對較小，幾分鐘過后，這種口頭評價對學生的激勵基本消失，因而有必要對學生每一次好的表現以及不好的表現都有適當的記錄，并且教師對學生適時的評價也應當記錄下來，讓學生任何時候都能知道自己以前所有的表現及教師對他的評價，讓學生督促自己努力做好每一次表現。教師對學生的評價，由于教師個體差異的存在。在進行評價時，經驗豐富的教師往往令學生心服口服，而經驗相對欠缺的教師對學生進行評價時往往不能達到激勵學生的效果，甚至會適得其反。所以有必要對學生的各種表現制定一個相對合理的評價標準，用最簡單的評價語言形成最有效的評價效果。讓每個教師都可以從這些簡單的語言中對學生的平時表現進行合理評價，目前這方面的研究還沒有看到，還沒有教師做過這方面的嘗試，

三、解決辦法的嘗試

傳統的教學方式，對學生的平時表現是不作記錄的。只注重學生的考試成績。以分數作為學生表現的評價唯一標準。不記錄的原因，不是因為教師不愿意為學生的良好表現或者不良表現作記錄，而且因為學生的平時表現都是相對較小的事件，而且學生平時表現次數多，教師用筆作記錄，工作量大，操作性差。計算機技術的發展使教師的記錄工作量大大減少，通過建立學生課堂評價系統，將學生的各種表現及對這種表現的評價放在系統內，學生有任何表現只要簡單點擊鼠標，學生的記錄就可以由系統作為學生的檔案自動保存。當打開學生的個人檔案時，他的各種優良表現和不良表現都展示在全班學生面前。對學生本人來說，為了讓自己在全體同學面前有個好的評價，這些表現可以讓學生有機會回顧自己的各種表現且會更加努力，知道自己做過哪些是對的、哪些是錯的。好的繼續保持，不好的時刻警醒。對于其他同學來說，他們也會監督其行為，并與自己的行為進行比較，而考試結果，也可以與這些表現進行比較，讓學生知道平時基本功的重要。

四、學生課堂評價系統的建立、運用以及系統的優勢

學生課堂評價系統是運用網絡和數據庫技術，對學生的各種表現進行及時記錄的系統。運用ASP+Access完成系統設計，在I-IS6.0下通過瀏覽器進行訪問，對硬件要求較低。

1　學生個人信息數據庫的設計

學生個人信息包括學生基本信息，基本信息包括學生的學號、姓名、班級、性別、積分四個字段。積分是反映學生各種表現綜合以后所獲得的積分，是對學生良好表現和不良表現進行加權打分，良好表現加分，不良表現減分，最后得出的總的分數，可以直觀地反映學生總體表現。學生表現記錄信息，包括學生的學號、時間、得分、具體表現。學號用于連接學生的基本信息，時間是學生每次表現發生的時間，具體到年月日時分秒，因而記錄具有很強的及時性和真實性。具體表現是學生在課堂上突出的表現，并對表現進行評價。課堂表現信息包括編號、得分、具體行為。

數據庫中對具體行為作出了歸納，良好表現歸納了9種：積極協助教師做好課堂教學，課堂上認真記筆記，課堂上積極思考，課前作了認真預習，積極回答問題，問題回答正確，課堂作業按時完成，問題回答具有創新性，上課回想集中。不良表現歸納11種：問題回答錯誤，問題答非所問，上課時亂插話，上課遲到，上課思想不集中，作業沒有寫完，上課不記筆記，作業沒有訂正，課堂上睡覺，作業沒按時交，作業根本沒寫。

對各種表現進行打分，對良好表現打正分，不良表現打負分，不同的表現分數的權重不一樣，一般情況下每一項表現分數為1分，但為了提高學生表現的積極性，對于積極協助教師的表現分數為2分，課前預習的表現分數為3分，問題回答有創新性的分數為3分，不良記錄中每項不良表現分數均為1分。

2　學生信息顯示的設計

學生信息顯示主要顯示學生的姓名、頭像、積分、平時表現記錄。同時還要顯示全班學生姓名，用于隨時更換其他學生，適時進行記錄。最后要顯示學生課堂上的具體表現行為。在設計上模仿了三星智力快車的畫面，讓學生也能體會一下參加比賽的感覺，通過網頁設計完成，最后效果見圖1。

通過這個系統，可以將學生課堂上的各種表現記錄下來，點擊良好表現和不良表現中的內容鏈接，就可以將該內容插入到數據庫中，同時在學生的個人檔案中會加上這一次表現，并顯示在網頁上。學生的積分會相應的發生變化，同時分數不同具有的等級也不同，學生為了追求高分和高等級，會在課堂積極地進行良好表現。這個系統的優勢就在于它可能隨時將學生的各種表現記錄下來，關注學生的平時表現，對學生一點一滴的進步都可以留下記錄，學生在這個課堂的各種優良表現，不斷得到教師的肯定，在被肯定的過程中建立自信，得到心理上的滿足，獲得成就感，體會到學習的樂趣。

五、學生課堂評價系統取得的效果

本系統完成后在高一年級五個班和初中四個班進行了嘗試。對于高中學生來說，平時積極舉手回答問題的人幾乎沒有。平時學生回答問題都是教師點名回答，對于問題的回答都是從書本上隨便找一句話讀一下，應付一下差事，學生聽課效果很差。有些學生平時因為對地理沒有興趣，課堂習慣比較差，不聽課，做與課堂學習無關的事，甚至擾亂課堂秩序。運用這個系統之后，學生的聽課積極性有了明顯的提高，一方面學生對這個系統感興趣，希望自己的良好表現能及時記錄下來，而且使自己的積分能迅速增加；另一方面，學生不愿意自己的不良行為也會被馬上記錄下來，讓學生的注意力都保持在所學內容上。班上一些學生平時都是課堂上的搗亂分子，自從用上這個系統后，這部分學生每次上課必舉手回答問題，而且一節課還不止一次舉手回答。平時表現不太積極的學生也因為課堂上那些表現差的學生的積分都比他們高，所以也跟著表現積極了起來。

對于初中學生來說，本來課堂就比較活躍，這個系統的運用更是起到了錦上添花的作用，表現的內容設定不僅僅是讓學生正確回答問題，還充分考慮了學習成績差的學生的表現，讓他們也能輕松地在課堂上表現獲得積分，因而每一節課上學生的參與面更廣了。

六、存在的不足與展望

第2篇：初中地理教學評價范文

關鍵詞：新課標 農村初中 地理教學 改革分析

一、農村初中地理教學中存在的問題

（一）地理專業師資匱乏，水平欠佳

農村地理教學改革首先要有一支業務精良、師德高尚和教學科研能力較強的教師隊伍。近年來，高考和中考中地理的分數所占比例很小，而且地理專業畢業的學生很難就業。高校針對就業市場的形勢，縮小地理專業的招生人數，導致地理專業人才培養的供給量不足。初中地理在中考中的比重很小，所以，地理教師得不到學校的重視，地理教師在職稱評定、業務考核和繼續教育方面都不如語數外的教師，因此，部分教師對地理教學也不夠重視。在農村初中，地理專業畢業的教師很少，而且初中的許多地理教師也兼職教授其他課程，教師的學歷層次比較低，地理教學的效率很低。

（二）優秀的教育成果未及時運用于教學工作

作為初中地理教師，很多人都有自己的教學經驗，能夠探索和思考農村地理教育方法。同時也在實踐中領悟許多有用的教學手段，能夠取得優秀的教育成果。但是，這些優秀的教育成果很少在教學中應用，主要是教育成果不能得到認可，還有就是教學設施不齊全。地理作為輔修課，教好教壞都一樣。以至于初中地理教學的質量很難提高。

（三）地理教學的基礎設施和資料不足

地理教學中需要大量的教學道具，如模型、圖片、實物和影像資料等。地理教學要有靈活性，如教法靈活、空間靈活和時間靈活，一個小的考察、展覽、測量等可以作為一節課。但是，農村初中地理教學的基礎設施配置方面比較落后，缺乏教學道具和書籍，計算機輔助地理教學更是無從談起，現代化的教學設施在農村初中無法展開，校內課程資源極為缺乏。

（四）學生對地理環境實地感受的機會少

地理課程與人類活動的環境密切相關，在農村生活的學生能夠直觀地看到山區的地形地貌和地質運動過的痕跡。在教學中，教師可以讓學生描述身邊所見到的自然景觀，農業生產事項，城鄉綜合規劃，并且結合地理教學內容進行評述。教師還可以組織學生在野外考察氣象、水文和地質等項目，了解資源短缺、環境污染和經濟發展對地理的影響。但是大多數學校值注重課堂的理論教學，對課外的教學活動不重視，因此，學生對地理環境實地感受的機會少。

二、解決農村地理學科教育的建議

（一）加大對學校建設的扶持力度

全國約75%的初中學生在農村，農村教育的問題直接影響教育現代化的建設。因此，必須加大農村教育的惠民政策，優先發展農村教育，通過政策扶持鼓勵一部分有經驗的教師到農村進行支教，并且加大學校的硬件建設，改善校舍，建立一個舒適的教學環境。

（二）注重教學反思，提升導學水平

新課程下的教學反思不僅是對一般性教學活動的回顧，更應該引導以后的教學活動。教師通過教學反思提高教學水平。在農村地理教學中，教師應該做好教學觀念的反思、教學設計的反思和教學行為的反思。在教學觀念的反思上，要求教師對自身教學觀念進行反思，更新教學觀念。在教學設計的反思上，要求教學設計與教學實踐相適應，優化教學方法，提高教學質量。在教學行為的反思上，要求教師在教學的中轉換角色，建立與學生平等對話與交流的方式。

（三）樹立地理學科為現實服務的思想

目前，在農村基礎教育中存在著兩個問題：一是農村初中畢業生中有一部分能夠升入高中，其余轉入職業中學或者回家就業；二是初中畢業由于年齡的關系還不能適應農村的經濟建設。因此，在課程改革中，我們借鑒成功經驗，因材施教，將農村地理教育和農村的生活環境想結合。農村也有很多的教育資源，比如黃土高坡、農舍炊煙、道路橋梁、丘陵山岡和一草一木都是教學的主要元素，對于學生情感和價值觀的培養都有極為豐富的教育價值。

（四）改革和創新教育的評價方式

傳統的地理教學評價體系認為教師是課堂教學的主體，學生要服從教師的授課方式，按照教師的教學內容進行學習，學生的自主性完全缺失。這樣課堂教學的結果，忽略了課堂教與學的過程，注

理論知識的講解與記憶，忽略了學生對地理知識的理解、分析和應用能力培養，學生簡單的記憶代替了創新和思考。因此，地理學科多元化教學評級體系的構建是教學方式和考核體制與新課改和素質教育的要求相一致，要提高學生對知識點的應用能力和創新能力，在教學中堅持以人為本，將學生視為教學的主體成為根本點。

農村初中地理教學要以素質教育理論為指導，強調“以學生為主體的，教師正確引導”的教學教育方案，要按照現代教育的思想，開展多元化的地理教學評價目標和多樣化的教學手段，把教學的過程與教學的結果相結合，把教學的定量考核與定性考核相結合，將懲罰性評價方式與鼓勵性教學方式相結合，建立一個全面的地理教學評價考核體系。

新課改的實施和教育的現代化發展，為農村初中地理教育帶來了發展的機遇，同時也存在著挑戰。地理教師要認清教育發展的趨勢，抓住機遇，迎接挑戰，促進地理學科的發展，使地理教學與新課改的要求相一致，符合現代化教育發展的思想。同時地理教育的發展要為農村的經濟發展服務，達到以學致用，培養出具有創新精神、實踐能力、熱愛家鄉的優秀人才。

參考文獻：

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[2]吳育忠.中學新課程下高師地理教學改革探討[j].產業與科技論壇，2010（2）.

[3]孫芳芳.現代教育技術在農村地理教學中的應用[j].甘肅科技，2013（3）.

第3篇：初中地理教學評價范文

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01

摘要：本文通過對新課標下初中地理教學的探討，詳細闡述了教學好初中地理需要注意以下幾點：地理教學要讓學生聯系生活實際，感到學有所用，從而激發學生的興趣；地理課堂要轉變教師角色和教法，利用多媒體創設教學情境；地理教學要充分利用好地圖，建立地域空間；地理教學的評價要淡化應試突出能力 。

關鍵詞：地理教學聯系實際學生興趣轉變角色創設情境利用地圖空間思維評價機制學生能力互動教學實用技能

對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科。因此，絕大多數學生對地理學科不重視。在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能。因此，在新形勢下，地理教師要轉變觀念，把地理學科擺在應有的地位，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣。初中地理新課程標準下，上好地理課要注意以下幾個方面：

一、地理教學要讓學生聯系生活實際，感到學有所用，從而激發學生的興趣

地理課要加強和實際生活的聯系，讓學生覺得學到的不是干巴巴的“死知識”。這些知識，在今后的生活中會有重要的應用，是生活中必不可少的一部分。如去西雙版納旅游時，讓學生自己設計一份從學校出發到西雙版納的最佳旅游陸上交通線。看誰設計的路線花費最低，觀察景點最多，內容最豐富。認識學習那里的熱帶雨林景觀、熱帶動物，觀察民風，了解民俗和特有的建筑風格等。對于初中學生而言，興趣是學生學習驅動力之一。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師要密切和實際生活的聯系，更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”。努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學機智、可親可敬的教態等，都能提高學生對地理學習的濃厚興趣。

二、地理課堂要轉變教師角色和教法，利用多媒體創設教學情境

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要創設教學情境，把學生組織起來親歷這些過程。如講黃土高原時，讓學生通過多媒體觀察黃土高原的地貌特征，在觀察過程中配以黃土高坡的音樂。從而讓他們感受到黃土高坡的荒涼，溝壑縱橫、支離破碎的地貌特征。再利用多媒體讓學生觀察黃土高原下答雨時景觀圖，觀察地表徑流情況。接著引導學生分析它形成的原因，并設計一份治理方案。再講“世界氣候”時，利用多媒體創設不同氣候條件下的自然景觀。如觀察亞馬孫河流域的自然景觀，樹木高大、茂密、分層、終年常綠，降水量大。在這樣的環境下生長著蟒蛇、鱷魚等喜水的動物。根據自然景觀的動、植物特點來分析當地氣溫與降水兩大氣候要素，來掌握它的氣候特征。由此判斷，這里屬于熱帶雨林氣候，它的氣候特征是高溫多雨。

三、地理教學要充分利用好地圖，建立地域空間思維能力

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具，它能把所有知識都串連起來，讓學生形成空間思維能力。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要。學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況導致教學要求不高或教學能力低弱的現象。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地域空間思維能力有關。在用好地圖的同時，結合多媒體教學技術，讓學生在頭腦中建立地域空間想象能力。如講中國的疆域時，先利用多媒體三維空間，定位中國在地球上的位置；讓學生利用手中地圖冊，讀出經緯度位置，海陸位置；再讓學生地圖冊讀出陸上相鄰的國家和隔海向望的國家，并勾畫出中國的國界線。

四、地理教學的評價要淡化應試突出能力

第4篇：初中地理教學評價范文

關鍵詞：初中地理；課堂教學；效率提升

在初中地理課堂教學工作中，廣大教師一定要將效率放在更加突出和重要的位置，在單位時間內向效率要成果，讓有限的地理課堂教學時間發揮出更加積極和重要的作用，這是廣大教師應當認真分析和研究的內容。筆者多年從事地理教學，針對課堂教學效率提升開展了一些分析與研究，本文將做簡要論述。

一、營造氛圍為地理教學開展奠定情感基礎

初中生在地理學習中不可避免地會存在一些消極情感，一方面和學生地理學習缺少基礎有關，另一方面也和地理教學模式陳舊、氛圍淡漠有關。因此，廣大教師要積極營造氛圍，讓學生在地理學習活動中感受到快樂，激發他們的熱情，為教學工作的開展奠定良好的情感基礎。為了實現這一目標，筆者重點開展了三項工作。首先，以趣味地理知識激發學生濃厚的興趣。地理屬于一門自然科學，地理學科中有著許多趣味性知識，只要將其運用到課堂教學演示之中，完全可以獲得非常神奇的效果。筆者在地理教學中向學生演示了世界各地的地質風貌，有飛流直下的瀑布，有陡峭的懸崖，有原生態的原始叢林……通過這些風光讓學生感受到大自然的鬼斧神工，從而為接下來的地理學習營造了情感基礎。學生帶著這樣的興趣進入到地理學習中，自然會感受到其中的奧妙與神奇。其次，筆者注重以和藹的態度、親切的話語和學生進行交流，讓學生感受到老師是親切和藹的，在學習活動中更像是他們的引路人，從而消除學生對地理學習的畏懼感。當學生消除內心的不良情緒之后，在地理學習中的積極性將會得到進一步的提高。另外，筆者在教學中還注意發揮激勵性評價的作用，凡事多鼓勵學生，他們取得了一些進步，對一個難點實施了突破，以及在思維創新方面有了進展，這些都應當是教師進行充分鼓勵表揚的好契機。筆者在這一方面進行了重點嘗試，有力推動了地理教學工作的開展，特別是讓學生懷著積極的情感進入學習，效果更佳。

二、培養能力為地理教學開展提供有力支撐

培養學生地理能力是當前地理教學的一項基礎功能，教師在地理教學開展的過程中，一定要提高學生空間思維能力和立體認知能力，要通過地理圖像、模擬視頻、教學儀器對地理的概念進行準確的理解，對地理學科蘊含的規律進行充分的分析，以及將地理教學中所獲得的知識能力予以遷移，轉移到實踐運用當中，體現學以致用的良好效果，這是地理學習中基本能力的一個組成方面。除此之外，教師在地理教學中還要強化學生觀察能力和思維能力的訓練，對地質地貌、地理現象能夠進行仔細的觀察，以及認真的思考分析與運用，不僅讓學生能夠知道地理科學中的一些現象，還能對其現象進行分析研究，從而達到不斷提高的目標。另外，教師在地理課堂教學中要注意培養學生協作能力和探究能力。大部分教學任務的完成都是交給學習小組這樣的載體，學生成為了這個小組的一員，那么在具體學習過程中就要體現小組合作的作用，大家群策群力共同分析研究，運用自己的知識儲備和搜集來的信息資料，一起對地理現象進行分析，實現集聚集體智慧的目標。除了協作能力的培養之外，教師還要培養學生探究能力，要能夠深入研讀教材尋找到合適的切入點，對地理教學進行分析研究，這是地理教學能力培養中的一個重要板塊。實踐證明，地理課堂教學中，學生能力的高低直接影響著整個教學工作開展的順利程度。教師要將能力培養放在地理課堂教學更加重要的位置，要彌補學生能力方面的短板，使學生能夠迅速地掌握知識，深入開展研究，這些方面都是提高地理課堂教學成效的有力推動因素。

三、優化方案為地理教學開展發揮方向引導

地理教學工作中，教師要不拘一格廣開言路，要能夠充分汲取各個學校優秀的地理教學經驗成果，使自己的教學工作能夠博眾家之長、補己之短。為了體現這樣的目標，教師首先要能夠堅持學習，學習地理教學有關的書籍刊物，使自身的能力素養得到迅速的提高。在教學方案的選擇上，教師要能夠從已經刊登的各種教學刊物、教學網站的內容中尋找適合自己的內容，這些方面對地理教學方案的優化設計具有非常積極的價值和意義。筆者既注重學習這些經驗，同時也不生搬硬套，注意消化性吸收。筆者結合各地經驗創造了“12345教學模式”，在地理教學工作中發揮了非常重要的作用。“1”就是堅持以促進學生地理綜合素質提升為目標。“2”就是堅持以教師開展啟發引導和學生進行自主學習為兩個抓手。“3”就是堅持深入研究教學對象、教學內容和教學方式3個方面要素。“4”就是按照揭示目標、小組討論、匯報交流、點撥檢測這樣的4個步驟開展地理教學活動。“5”就是堅持5條原則：一是教學前置原則，發揮預習環節的作用；二是信息補充原則，運用多媒體手段進行大量的教學信息補充；三是師生互動原則，以教師和學生的熱烈互動營造濃厚的教學氛圍，打造民主的地理課堂；四是綜合發展原則，既重視學生知識的掌握，又強化學生能力的發展和情感的滲透；五是立體化原則，整個地理教學堅持課內外相結合、校內外相結合，讓地理學科的課堂教學工作成為前后聯動的立體化教學過程。在高中地理教學中進行方案的設計優化，除了充分借鑒他人的成果消化吸收之外，教師還要善于從自身的實踐中不斷探索積累這些方面的經驗做法。每一位教師只要平時堅持總結反思，提煉出地理教學中的一些經驗技巧，長期積累下來也是一筆非常寶貴的財富，對整個教學工作的開展將會發生積極而深遠的影響。許多教師將自身教學經驗提煉出來成為教學成果，完成了許多課題研究的任務，對課題教學效率的提高也發揮了重要的支撐功能。

四、拓展延伸為地理教學開展營造良好環境

地理教學工作不僅是課題的教學，提高課題教學效率除了抓好45分鐘之外，還要注意做足前戲，在教學開始之前就進行一系列的拓展研究活動。無論是地質地貌方面的教學，還是與地理相關的經濟常識方面的啟發引導，教師都可以在課前組織學生開展豐富的拓展活動，可以實地觀察了解地質地貌狀況，可以深入到一些具體的環節了解地理現象以及背后的規律。例如自然災害分為哪些類型，每一種自然災害的背后究竟有著什么樣的原因，為什么地質災害頻頻發生，和人類活動的影響究竟是一種什么樣的關系，等等。在課前進行這些教學拓展活動不同于一般的預習，拓展活動是針對課堂教學中理解的難點進行的提前介入，教師在拓展活動中要帶領學生認真分析研究，不清楚的可以查閱資料、上網瀏覽搜索。當拓展活動真正取得實效之后，地理課堂教學中的難點突破就會迎刃而解。拓展延伸除了在課前能夠發揮重難點輔助共建的效果之外，還可以在課后發揮鞏固訓練的效果。在地理教學結束之后，教師可以針對深化課堂教學內容理解這一目標要求進行教學工作的鞏固，指導學生進行一些社會小實踐活動，進行一些調查研究活動。學生在這樣的空間里不僅興趣得到了激發，而且地理學習的鞏固效果也得到了顯著增強。筆者在教學工作中將拓展延伸作為課堂教學的重要拉伸環節，使課堂不再局限于教室之內，而是將各種資源充分聯動運用起來，打造更加立體化素質化的地理課堂。

五、改進評價為地理教學開展激發內生動力

第5篇：初中地理教學評價范文

【關鍵詞】地方性資源實效性有效途徑

一、 當前農村初中地理教學的普遍現象存在的怪現象

當前農村初中地理教學普遍存在一些怪想象：地理學科成了可有可無的“副科 ” ；許多農村中學地理課時得不到保障，有些學校隨意減少地理課的課時，為所謂的“主 ” 科讓路，以中考科目為主，片面追求升學率；由一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔任；還有現在鄉鎮學校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，不少教師連教學常規都不懂。課堂教學的效果可想而知。在這些背景下，農村初中地理教學質量無法保證，學生對地理學科和地理知識越來越陌生了。

二、 當前農村地理教學困惑的原因分析

造成以上局面的原因是復雜的，但是究其原因，主要是有以下幾點：

（一） 城市與農村素質差異決定對地理等非會考學科的定位

由于城鄉人員素質的差異，決定他們對學生以后的可持續發展的態度。由于城市或城鎮人員普遍經受過較高的學歷教育以及更加開闊的視野，所以相對而言，對比學歷普遍較低，眼光普遍停留在學歷的獲得的層面的農村人員，他們對一些非會考學科的態度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部門的認識也是同步受到相關影響，城市的學校對非會考學科教學質量都有明確的富有激勵的考核內容，但是農村教育主管部門和學校的態度基本上是能夠完成教學任務即可。

（二） 農村學校在實施和落實《新課程標準》過程的不作為決定地理學科是游擊隊體制

隨著全國的課程改革，初中地理也出臺了《初中地理新課程標準》，但是，在實施和落實新課程標準的過程，農村的教育主管部門以及學校，再一次拉大與城鎮的差距。有些鄉鎮地理教師非常不穩定，每個學期都可能發生變動，常常是一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔任，因此，在教學中經常出現一些科學性錯誤及不規范的語言，由于缺少地理基礎，很多教師對一些地理問題不敢深究，只講現象不講本質，只講分布不講成因。還有現在農村學校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，課堂教學的效果可想而知

（三） 追求片面升學的惡果

當前社會、政府和學校對教學的評價最直接莫過于成績排第幾，省重點有多少，在種種不該有的原因下，家長、學校和學生都只學好會考學科，根本沒有幾個學生是用心去學習地理。這些問題的存在，直接導致農村中學地理教育處于落后狀態，農村中學地理課地位的低下，又直接影響到鄉村居民對環境的保護意識。即使有的升入高中，也明顯暴露出對地理知識的貧乏，甚至是地理基本常識，出現初高中知識不能很好的銜接，高中老師在教學時還要花時間、精力去幫助補習初中的一些基本知識，同時學生也成為了一名地地道道的應試生。

三、 提高農村初中地理教學的有效途徑

（一） 實實在在地自上而下提高地理等非會考科目的地位

在《初中新課程標準》中提到：地理課程的課程性質 地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學 地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。因此，我們的教育主管部門應跟從根源抓起，自上而下地提高地理學科在初中階段的地位，推動各界對地理學科的重視，這是提高初中地理教學的最有效途徑之一。

（二） 善于開發與利用地方性資源，使地理教學更具實效性

除了主管部門的改革外，教師能夠做到的，就是善于開發與利用地方性資源，使地理教學更具實效性，從而盤活地理教學的質量。

在《初中新課程標準》也中提到：地理學科的基本理念 1.學習對生活有用的地理。 2.學習對終身發展有用的地理。3.改變地理學習方式。4.構建開放式地理課程。5.構建基于現代信息技術的地理課程。善于開發與利用地方性資源，盤活地理的課堂教學也是提高農村初中地理教學的重要突破口。

在對身邊的地方性資源進行考察后，我發現我們身邊的蓮花山旅游區的教學資源豐富，于是，把課本教學的內容結合實際，并帶領學生到實地進行探究實踐，用身邊的地理文化資源激發學生學習地理的熱情。在教授地質、巖層、交通、自然環境等相關內容時，我會帶領學生到學校附近的蓮花山旅游區內進行實地學習，對一些巖石的紋理進行解釋，對風蝕效果進行說明等，學生的地理學習熱情空前高漲，因為枯燥的課本知識能夠活用，特別有成就感。教師還指導學生組織興趣小組，開展實地考察、收集主要巖石和礦物標本、進行社會調查等活動；指導學生編輯地理手抄報、墻報、板報；引導學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的有關節目，讓學生不但學以致用，而且更熱愛自然，增進愛國情感。地理教學的堂上效果和教學質量都得到明顯的改善。

四、 思考

地理教學的目標是充分開發、利用本土旅游資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力。因此，在當前農村初中地理教學普遍得不到應有的重視之下，充分發掘區域性文化資源，作為地理教學的有力支撐，盤活地理學習的實質，帶動學生參與學習，增加學習的實效性，是提高農村初中地理教學質量和提高學生綜合學習能力的有效途徑。

參考文獻

第6篇：初中地理教學評價范文

【關鍵詞】多元智能理論；初中地理；教學

隨著教育課程改革的不斷深入，課堂教學將逐漸成為教改的主陣地，而具備良好操作性的多元智能理論，則成為了支撐我國基礎教育改革的理論基礎。在促進多元智能理論與初中地理教學融合的過程中，教育工作者應注重教學理論與教學實踐的有機結合。筆者憑借自身的教學經驗總結出：初中地理教學要善于為學生創設多元化的教學情景，將地理學科的優勢充分發揮出來，在教學過程中融入多樣化的教學策略和方法，建立起個性化的地理課堂教學。

一、多元智能理論

所謂智能是指文化環境或社會環境下判斷和評價個體解決難題能力、生產創產品能力的標準。多元智能理論注重多方面能力的培養：第一，與邏輯相關的數理智能，具體指個體邏輯思維能力、推理能力、運算能力；第二，與言語相關的語言智能，特指個體理解語言能力、運用語言的能力；第三，身體運動智能，主要是指個體對自身身體能力的運用，具體表現是個體對身體的良好控制、根據具體事件做出準確身體反應和合理運用身體進行情感表達；第四，與音樂相關的節奏智能，指人體表達能力、記憶能力、對音樂的感受能力；第五，與視覺相關的空間智能，指個體記憶能力、空間關系辨別能力；第六，人際交往智能，主要是指個體體現出的與人交往等各方面的能力，可以根據別人的情緒、情感和意圖做出有關反映。

二、多元智能理論與初中地理教學相關性分析

1.多元智能理論與地理教學目標的相關性

由于初中地理教學的具有多種多樣的課程標準，為此在地理教學中可以根據課程標準對每一條目標進行詳細分解，并根據分析的結果制定相應教學目標，從而發現多元智能理論與地理教學目標的相關性。為了深入探析多元智能理論與地理教學目標相關性，筆者以湘教版八年級地理上冊中的《中國的疆域》為例，按照《中國的疆域》一節的教學要求，讓學生對中國疆域圖進行學習和辨別，將我國主要島嶼、海峽、鄰國等標注在我國疆域空白圖上。根據此教學目標，可將課程標準分解為熟練運用中國疆域圖和通過疆域圖辨別相應位置，此過程鍛煉了學生的空間智能、自然觀察智能、言語――語言智能和邏輯――數理智能。

2.多元智能理論與初中地理教學內容的相關性

筆者針對“可以利用地圖對我國地理位置及其特點進行講解”的教學目標，從培養空間智能、自然觀察智能、言語――語言智能和邏輯――數理智能等方面，根據湘教版地理教材提供的內容進行教學。比如針對地理教材提供的中國在世界上的位置圖、活動題和相關文字說明等內容，學生應以中國在世界上的位置圖作為學習重點，通過對此圖的學習，掌握中國位置，并總結中國位置特點。

三、多元智能理論對初中地理教學啟示

1.轉變傳統教學思想樹立新的教學理念

學生掌握一定的地理技能和知識對其以后的生活和生存具有積極作用，教育工作者要認識到傳統教育存在的缺陷和不足，不能再單純為了應對考試而重視相應學科學習。因此，在多元智能理論指導下教師要樹立新的教學理念，認識到地理知識對學生綜合發展的重要性，根據學生個體智力情況采取多種教學策略，讓學生獲得最高效的學習方式。

2.教師應采取多樣化教學策略和手段

在初中地理教學過程中，教師要認識到此階段的初中生已經具備一定抽象思維，能夠從多角度對問題進行思考，但在其認知過程中仍以具體思維為主的現狀。比如通過借助多媒體演示麥哲倫環球航，或通過小知識競賽形式，向學生詢問麥哲倫航海的起點和終點在哪里，以及拓展其他實例來證明地球是球體。

3.促進學生的全面發展

根據多元智能理論的理論知識，初中地理教學要遵循因材施教原則，根據學生個體差異開展個性化教學，實現學生智力的全面發展。另外，教師要積極開展各類激發學生學習地理知識興趣的教學活動，讓學生產生強烈的學習動機，使其將所學知識真正運用到生活中去。比如為了培養學生的身體運動智能，教師可以制作我國行政區模板，開展我國行政區拼圖游戲；通過讓學生自己介紹自己籍貫、家鄉特征、自然環境培養學生的自我認識智能；還可以為學生安排介紹個行政區名稱來歷、劃分依據的課堂作業，實現學生語言智能的提升。

四、結語

多元智能理論以其全新評價觀、智力觀和良好操作性的獨特優勢，成為促進我國基礎教育改革的理論基礎，對基礎教育改革產生了積極影響。因此，在促進多元智能理論與初中地理教學融合的過程中，教師應注重與教學實踐充分結合，為學生創設多元化的教學情景，注重對學生空間智能的開發，將學生空間智能發展作為評價學生學習成果的標準。

參考文獻：

[1]侯曉倩.基于多元智能理論指導下的初中地理教學研究[J].長春師范學院，2010.06.01

第7篇：初中地理教學評價范文

一、多樣型評價

過去的初中地理教學評價模式主要以分數進行單一的分等，這種模式僅注重對學生知識水平的考查，忽略了對學生綜合素質的關注，這是新課改背景下的初中地理教學評價應當著力避免的。在新課改背景下，不僅應當對教師在知識層面的教學過程給予更多的關注，同時也要注意在教學過程中提高學生的分析與理解能力以及整體綜合素質，實現定性評價與定量評價的有機結合。在教學過程的評價方面應當積極探索更為多樣的途徑與形式，具體可以采用問答、訪談、論文、報告、作業、日記、問卷、成長記錄、自我反思、筆試、觀摩等方式；而對于學生學業的階段性水平評價則可以仍然延用傳統的筆試方法，探索得分評價與等級評價相結合的新的評價模式。比如，在一個學期結束時，教師可以采用合理的方式檢查學生對所學知識的實際掌握情況，目的在于準確評價學生一段時期的學習和發展，在學期末的時候，對學生進行常規地理測試，并且詳細分析試卷，充分利用測試機會，明確學生掌握知識點的情況。如地球的大小和形狀、經線緯線、經度緯度、地球自轉和公轉、四季的變化等等。測試結果表明，學生對這些知識的掌握很片面，不能真正分清楚這些知識的聯系和區別。這時教師就可以針對學生的實際情況為學生安排一節課，幫助學生梳理清楚易混亂的知識點。教師可以將北半球作為案例，通過為學生演示一年四季太陽直射點位置的變化來明確晝夜長短變化，進而使學生明確四季變化的來龍去脈。通過講解，學生明確赤道晝夜等長時是北半球春季或秋季，在北半球夏至的時候，太陽直射北半球多，南半球少，北半球晝長夜短，在北半球冬至的時候，太陽直射北半球少，南半球多，北半球晝短夜長。

二、學習水平型評價

在地理學科的學習過程中，必須以知識與技能作為整個學習過程的基礎，同時，提高學生的知識水平和技能水平也是初中地理教學工作的主要任務之一。由此可見，在地理教學評價體系中，對于學生的地理知識水平與技能掌握情況的評價與考查，應當是初中地理教育教學評價的一個較為常用的評價途徑。比如，在考核七年級地理知識的過程中，不僅要設計基礎性的理論知識，如低中高緯度的劃分、東西半球的劃分，大洲之間的分界線、七大洲和四大洋，還要為學生設計技能操作，如比例尺運算等，很多學生對于比例尺運算十分茫然，教師可以通過這一機會，為學生查缺補漏，從本質上提升學生的動手操作能力。

三、學習能力型評價

古人云“：授人以魚不若授人以漁”。在地理教學過程中，不僅應當教育學生學習掌握知識與技能，同時更應當提高學生的分析能力與理解能力，這樣才可以培養學生探索新知識的勇氣與技能。對于學習能力的培養本身是對教育教學提出的更高的要求。對學生學習能力的評價應當主要考查學生運用和遷移知識的能力。這類教學評價不僅可以在技能與知識型試題設計中得到體現，同時也可以體現在試卷以外的其他多種多樣的形式之中。例如，要求學生完成關于特定問題的課外調查報告，在講授與環境問題有關的地理知識之后，可以要求學生分組對自身的生活環境所面臨的相關問題進行調查，通過實地采集相關數據進行統計整理或上網搜索等途徑來完成調查報告的撰寫。明確亞洲地形特點、亞洲主要河流、北美洲地形特征、亞洲氣候類型、北美洲氣候分布等。然后進行各組互評等評價活動，選出寫得最好的小組。這種考查方式更容易激發學生的學習積極性，使學生更加勇于探索自己感興趣的課題，進而使學生在相關領域的特長與才華得到更為充分的展示。當然，能力性評價也存在一定的弊端，主要表現為評價帶有一定的主觀性，針對這一問題，可以采用教師評價與學生互評及自我評價相結合的方式，使評價更為公平、公正、公開；不僅如此，還可以使學生在相互評價的過程中發現自身問題、吸取他人的經驗教訓、完善自我，進而將學習和提高的過程更好地融入到教學評價過程之中。

四、生活實踐型評價

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師通過鼓勵學生將理論知識運用到實際生活之中，對學生掌握知識的情況以及自身的教學效果進行評價，進而完成新課程改革的要求。在生活實踐之中進行學習，也是一種全新的學習方式，通過運用生活實踐評價，不僅能夠有效拓展學生的學習空間，還可以充實學生的學習資源。此外，在日常學習和生活的過程中，學生會遇到很多地理教材上沒有講解到的問題。比如，在講授多民族國家相關知識的過程中，教師可以鼓勵學生通過互聯網找到各個民族的服飾圖片和民俗的相關知識，找找自己家中是否有具有民族特征的物品。在課程結束以后，教師可以為學生播放一些民族服飾的圖片，讓學生競猜哪些是高山族和滿族的服飾，哪些是藏族和回族的服飾，哪些是苗族和朝鮮族的服飾等，并且向學生提問，人數最少的民族是哪個民族，讓學生找出相應的民族服飾；人數最多的民族是哪個民族，民族服飾是哪張圖片等。通過運用生活實踐來對學生進行評價，使學生可以將掌握的地理知識運用到生活之中。

五、開放體驗型評價

在地理教學過程中，教師可以結合學生的實際情況，運用開放性體驗教學評價。比如課外考察、收集和整理地理材料、口試、地理小論文撰寫、編寫地理手抄報、制作地理小物品、學生自行編寫考試題等等。每一種評價方式自身的特征和適用的領域均不同，因此，教師要注重將地理教學評價滲透到自身教學的每一個環節中，由于目標領域不同，因此，必須要選擇不同的考查和評價方法。結合學生學習特征以及評價內容來選擇開放性體驗學習評價。比如，教師可以為學生制作一個盒子，讓學生自己編寫試題，將所編寫的試題寫在紙上，將紙折疊起來放入盒子中。學生按順序抽取試題進行口試。在口試的過程中，如果學生回答錯誤，出題的學生可以為答錯的學生解答和指正。有的學生編排了如下試題：臺灣島地處亞熱帶和（）帶地區，氣候（），物產豐富，臺灣島“海上米倉”的美稱說明了臺灣島盛產（）。通過這名學生的設問和其他學生的回答，教師可以清楚了解學生對于臺灣島以及熱帶劃分知識的掌握情況。

六、形成型評價

第8篇：初中地理教學評價范文

關鍵詞：初中地理；實踐與創新；教學相長

在學校教育中，新課程理念的應運而生恰如傳統和現代教育教學之間的分水嶺，其中最具標志性的節點就是鮮明確立了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系，并據此強調實現以認知、能力和情感為一體的“三維目標教學”。這就是說，學生不僅是教育教學的印記符號，也是教師生命的價值所在。因此，在初中地理教學過程中，我們從事教育教學工作要努力把握學生的成長脈搏，在創優教學方法，有效幫助學生順利理解和掌握地理知識的同時，更要努力開啟教學藝術，不斷地“激勵、喚醒、鼓舞”學生，培養他們運用地理思維方法分析問題和解決問題的能力，從而促進地理課程的教學相長。本文結合教學的實踐與思考，試作出簡述。

一、建立和諧教學關系，努力開啟學生的良好心境

在學校教育中，教師不僅是文化知識的傳播者，而且是學生心靈的開啟者。學生心靈需要的絕不是被教師所“塑造”，而是被不斷地“喚醒”“激發”和“升華”。因此，在初中地理教學過程中，執教者要善于把自己的教學魅力和人格魅力施展出來并傳遞給學生，在拉近師生之間心理距離的同時，有效激活學生心靈中潛藏的活力元素，從而增強他們的向師情感，有效發揮親師信道作用。如在教學印度半島內容時，筆者以一句詩作為地理知識謎語：留在臉頰上一滴愛情的眼淚（謎底：泰姬陵）。這樣的趣味導入發揮了引人入勝的作用，一下子激活了課堂學習狀態。諸如此類的地理謎語不勝枚舉，比如：“圓圈做鴨蛋——太原”“大家都笑你——齊齊哈爾”“一路平安——旅順”“兩個胖子擁抱——合肥”“太陽西下——洛陽”等等。實踐表明，細節同樣能夠決定事情的得失與成敗。這樣的點點滴滴看似簡簡單單卻很實實在在，既能“四兩撥千斤”地幫助學生輕而易舉地叩開地理學習的興趣大門，也勢必成為師生情感的粘合劑。

二、堅持魚漁皆受的教學原則，積極培養學生的學習能力

我們常說“授之以魚不如授之以漁”。地理學科知識比較龐雜煩瑣，沒有良好的學習方法和基本的學習能力是不行的。執教者要本著戰略眼光和長遠規劃，注重創新優化教學方法與手段，有效培養學生的地理學習能力。筆者從教學實踐中深刻感悟到，閱讀是學習之母，教會學生的閱讀解析能力既是基礎又是關鍵。在初中地理教學過程中，引導學生學會地理材料的閱讀與解析,對提高學生捕捉地理信息的能力素養,培養他們分析問題和解決問題的能力是非常重要的。常規而言，對初中地理的閱讀解析主要有兩種方法，即直接法和間接法。以前者為例，這類閱讀材料比較容易解答,通過有效閱讀，一般能夠直接找到答題基本線索甚至是半成品答案。這類材料通常主題鮮明, 層次比較分明,意思也相當清楚。該類型題目往往在文中出現中心語句或關鍵詞語,執教者只要引導學生充分抓住和利用好這樣的中心語句或關鍵詞語,即能從中獲得相對完善的解題答案。而學生逐漸形成了常規閱讀解析能力，既能增強課程學習信心又會有事半功倍之效。

三、注重開展聯系教學，充分激發學生的學習熱情

新課程教學要求我們“加強課程內容的綜合性，淡化學科界限，加強課程內容與學生經驗的聯系，增進各學科之間的知識和方法上的聯系。”地理是一門文理兼備綜合性很強的學科，在教學中應當根據實際情況和學生發展需要，積極嘗試與其他學科知識的聯系和結合，從而實現知識與知識之間的有機整合，激活學生的學習興趣和主觀能動性。如與語文詩詞之間的巧妙結合。在教學黃河“地上河”內容的教學時，筆者鼓勵學生“在識圖中試用一句詩詞來形象描繪黃河‘地上河’的情境”。此語一出，一石激浪，學生們爭先恐后、妙語如珠。在眾多的描繪中，師生共推詩仙李白的“黃河之水天上來”這一古詩句最佳。此詩本是夸張黃河發源地之高的，現用到黃河下游“地上河”的描述，既言簡意賅又形象生動。加之多媒體技術的直觀演示，使得學生們對黃河“地上河”現象有了更加深刻的認知和理解。

四、講求激勵評價機制，有效促進學生的健康成長

理論和實踐同時表明，在初中地理教學過程中，重視和運用富含激勵元素的“表現性評價”方式，能夠有利于對學生進行各種潛能的發掘，有利于學生學習能力的提高和綜合素質的培養。所謂表現性評價，就是通過口答、寫作、行動、表演、操作、科學實驗和制作等真實性的行為表現，來檢測和評價學生在實景或模擬情景下所知所能的一種評價方法。通過表現性評價方式，能夠培養學生學會借助資源自主學習的能力，并從中培養他們獲取信息、鑒別真偽、梳理和加工以及快速傳播信息的能力，從而有效提高學生的地理信息素養。此外通過表現性評價，還能培養學生提出問題和作出假設的能力，培養參與地理探索的活動能力，培養實地觀測、調查、實驗、討論、解決問題等方面的基本能力，以及在活動中表現出來的情感、意志與探索精神等，無論是對于學生的學習生活還是身心發展，都有著推動和促進作用。

參考文獻：

［1］葛潔爽.初中地理教學新型評價方式嘗試[J].現代教學,2009(17).

［2］夏義.試論初中地理教學的創新[J].吉林教育,2010(14).

［3］彭思遠.地理教學資料的積累和使用[J].教育導刊,2009(8).

［4］韓旭東.地理教學中學生探究能力培養[J].教育經濟研究,

第9篇：初中地理教學評價范文

關鍵詞：初中地理；動力；擺設；評價

現階段我國推行的是素質教育，地理知識教育是素質教育的重要一環。對地理知識的掌握可以讓我們更好地去認識環境、適應環境、改造環境，使我們人類與環境更加和諧，走人與自然協調發展的可持續發展道路。所以地理課有不可替代的作用。但在實際教學中卻存在諸多的問題。

初中地理屬于非中考科目，在人們的心中就是一門“副科”。社會、學校、家長包括學生重視程度非常低，在很多學校成了可開可不開的課。有的學校即使開設了地理課，也成為語、數、外等科目科任教師課時不足的補充，期中基本不檢測，期末只檢測但不作評價，八年級的地理學業考試也只是一種形式而已，缺少良好的評價手段，致使很多地理專任教師改教語、數、外等其他學科，初中地理課成為一種擺設。

我2002年走上工作崗位，工作時間雖不長，但對此深有體會。面對這些問題，結合自己這十來年的教學實踐，談談自己的一些想法。

一、地理教師自身觀念要轉變

新課程標準提出現代教育新的特點和趨勢要求教師轉變目前的角色定位，樹立與新課程標準相適應的教學觀念。面對初中地理教學的現狀，我覺得作為初中地理科任教師不能自己不把自己當回事。現在，很多初中地理教師對于上地理課缺乏熱情，上課只是敷衍了事，覺得上得再好也毫無意義，更不用說課前認真備課了。這樣只能使學生更加覺得地理課可有可無，地理教師在學校的地位更加尷尬。

2014年11月份我有幸去了江蘇省泰州市洋思中學進行觀摩學習。洋思中學也是一所初級中學。當時，洋思中學地理教研組長給我們去觀摩的地理教師作了一個簡短的報告。其中有一段話讓我記憶深刻，他說：“在洋思中學，地理是一門‘主科’，即使地理是非中考科目，但我們學校的所有地理教師仍有著端正的態度，滿滿的熱情。只有我們自己轉變觀念，學生才有可能喜歡，家長、學校、社會才有可能重視。所以我們學校的學生都很喜歡上地理課，在地理課上能學到很多有用的知識。我們學校的地理教師在學校的地位也很高。”我覺得這些話很有道理，要想使初中地理課不再成擺設，地理教師自身的觀念必須要轉變。只有地理教師認真地去對待地理課，積極充分地準備，讓學生學有所獲，學有所用，學生才會喜歡上初中地理課堂，社會才會逐漸的重視起來，地理教師的地位才不會那么尷尬。

二、運用現代化教學手段

現在，很多地理教師仍沿襲過去教學的老路子：“一本書”“一支筆”“一口氣講到底”。這種教學方式在農村中學尤為明顯。而這樣的教學方式過于單一，使得學生對有些抽象的知識難以理解，地理空間概念難以建立。久而久之，學生會覺得地理難學，地理課枯燥無味，對地理學習失去興趣，也就不愿上地理課了。而心理學家也認為，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍，難以持久。針對這種情況，在實際教學中我們可以借助現代化的教學手段，如多媒體來輔助教學。多媒體具有直觀、生動、有趣的特點，它圖文并茂、影音俱全，能把抽象思維和形象思維結合起來，增加地理課的吸引力和感染力，會起到事半功倍的效果。如在講授地球公轉和自轉的時候，通過多媒體課件來進行展示，既有利于學生地理基礎知識的掌握，也激發了學生的地理學習興趣。通過實踐，多媒體等現代教學手段為學生營造了一種“充滿活力”的學習氛圍，使學生喜歡上了地理課。

三、教學時多結合身邊事例、多讓學生親身感受

1.教學時多結合身邊事例

在進行地理教學時，如只講授課本中的知識和事例，會使學生覺得地理知識的學習與自身的生活和發展沒有多大的關系，從而失去學習地理的動力。所以我們在日常的地理教學中要結合身邊的事例。如講到《水資源》一節時，可聯系家鄉的河流和同學們自身的實際。思考：家鄉的河流情況怎么樣？在你的日常生活中有沒有浪費水的現象？水污染、水浪費給你的生活帶來了什么影響？也可讓學生做實地調查，并寫出調查報告。這樣，既讓學生感到我們學的是對生活有用的地理，對終身發展有用的地理，同時也鍛煉了學生的能力，擴大了視野。

2.開展地理第二課堂

新課標強調“要繼續重視基礎知識和基本技能的培養”，我們的教學目標不能僅停留在知識的掌握上，更多要通過引導學生親身體驗，加深對知識的理解，提高自身能力，學會運用所學的知識去分析問題，解決問題。我們可以開展多種類型的活動，如組織辯論會、社會實踐、野外考察、知識競賽等。使學生在課堂上學到的地理知識，了解的地理現象，在我們的身邊就能很直觀的體現。從而，加深學生對課本知識的理解，突破課本上的疑難問題，提高學生分析、解決問題的能力。同時，也開闊了學生的知識面，激發了學生學習地理的興趣。只有學生對地理知識的學習充滿了動力，才會不斷改善初中地理課的現狀。

四、改進評價體系

初中課程改革是全面推進素質教育的重大戰略舉措，它不僅引領課程教學改革的方向，直接改變著課程，并且深刻影響著社會對教育的認識、評價，影響教師的教學思想、教學行為以及學生的學習態度。現代教育的很多問題與應試教育有很大關系，在全國很多地區，初中地理屬于非中考科目，在這種情況下，初中地理課成為一種擺設也就不難理解其根本原因在于缺乏適當的評價體系。在“以學生發展為本”這一新課程核心理念的指導下，我們對初中地理教學的評價也應有新的思考。現行的八年級地理舉行會考，很多學校只是走過場，形式化過于嚴重，忽視了素質教育的重要性。而應通過八年級地理會考的考查結果進行等次劃分，然后與初中升學進行掛鉤。然而這樣的標準并沒有落實到位，使得很多家長、學校乃至社會對初中地理教學不夠重視，學生也不愿花時間去學。所以，我們應把八年級地理會考認真地組織起來，并落實相關規定。

2010年起，山東、福建、江西、云南等省陸續將地理納入中考。現在高考改革正在推進，高中將不再分文理科，除語文、數學、英語外，其他學科采取選考方式。北京已出臺新的中考方案，對接高考改革，采取選考方式：語文、數學、英語必考，物理、生化兩門中選擇一或兩門，歷史、地理、思想品德三門中選擇一或兩門。這也是未來發展的趨勢，把地理學科納入中考評價科目。只有這樣，學校、家長、學生才能重視起來，地理教師的工作責任意識也會增強。這樣，既有利于學生綜合素養的提升、地理教師隊伍的培養，也是接軌高考改革的需要。

同時，我們也可以采用一些靈活且有意義的評價方法，比如學生成長記錄、調查報告、小論文、小制作、平時的表現等。對待學生要一視同仁，尤其是學困生，要通過評價體系的改革，幫助學生找到自信，要多對學生進行正面的評價，適當的表揚和鼓勵，這是肯定學生學習成績和態度的一種強化措施，它可以激發學生的上進心、自尊心，產生進一步把學習搞好的愿望。評價應立足過程，促進全面發展，在評價理念、評價方法、評價過程都要進行必要的改革。通過評價體系的轉變與落實，讓初中地理課堂真正的活起來，讓學生更多地參與其中，學到更多的地理知識，為以后的學習、生活服務。

總之，只要我們地理教師端正教學態度，樹立全新的教育理念，勇于改革，勇于嘗試，讓學生樂于學習，學有所得，初中地理課的教學現狀定會大有改觀，初中地理課不再成為擺設的一天終會到來。