高中地理課堂教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：高中地理課堂教學(xué)方法范文

新版高中地理教材（必修），主要從環(huán)境的角度出發(fā)，講述了人類生存的自然環(huán)境和人類活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。其中，人文地理內(nèi)容側(cè)重于人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，包括生產(chǎn)、分配、消費(fèi)（商業(yè)與交通）等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，以及人們進(jìn)行的各種社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)和居住、生活、休憩的場(chǎng)所（聚落）。這些知識(shí)實(shí)踐性很強(qiáng)，案例也多，對(duì)學(xué)生理解人和地理環(huán)境的關(guān)系、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念、增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)是很有用處的。

新版高中地理教材每一課由三部分組成：一是“文字系統(tǒng)”（包括文字、圖像、圖表）；二是“閱讀材料”，即在正文里用“楷體字”增加一些材料，供學(xué)生閱讀；三是“活動(dòng)安排”，新版教材中，每一課均設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”內(nèi)容。

新版高中地理的另一創(chuàng)新之處，是在每個(gè)單元的后面設(shè)計(jì)了由三個(gè)“知識(shí)板塊”組成的“自學(xué)園地”——技能篇、閱讀篇、練習(xí)篇。學(xué)生通過(guò)單元綜合練習(xí)對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

從以上分析可知，新版高中地理教材以學(xué)生為主體、以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性課程作為必修課的變革，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這就要求我們教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取而代之的是一種全新的、充滿生機(jī)與活力的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)方式——案例教學(xué)法。

一、何為案例教學(xué)？

案例教學(xué)起源于美國(guó)哈佛法學(xué)院及哈佛商業(yè)管理研究生院。它是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教學(xué)方式。案例教學(xué)巧妙地在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。

二、如何實(shí)施案例教學(xué)？

高中地理案例教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)把握幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.地理案例的選擇，這是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提。案例的選擇要求首先是地理案例的針對(duì)性。案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選定的，能反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實(shí)性、客觀性。案例必須來(lái)自地理事實(shí)，符合客觀實(shí)際。再次是地理案例的適時(shí)性。案例須與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，特別是從家鄉(xiāng)地理事象中選取的案例最受學(xué)生的歡迎。

2.地理案例的運(yùn)用，這是實(shí)施地理案例教學(xué)的重要步驟。首先，提出地理案例，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的地理知識(shí)，形成地理問(wèn)題；其次，組織學(xué)生分析討論地理案例，達(dá)到解決問(wèn)題的目的；再次，對(duì)案例進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以拓展培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力。

三、為什么要實(shí)施案例教學(xué)法？

1.案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)的概念教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書(shū)本到書(shū)本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí)，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，忽視了真理形成的過(guò)程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的概念去解決實(shí)際問(wèn)題。而案例教學(xué)注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的分析、推導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。把案例教學(xué)引入地理教學(xué)中，除了能給學(xué)生提供教材可能都未涉及的豐富而生動(dòng)的地理知識(shí)外，更主要的是它還能為學(xué)生提供一個(gè)逼真的地理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，深入分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案，鍛煉提高自己獨(dú)立的地理學(xué)習(xí)能力，尤其是地理解釋能力和地理預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)能力。

3.案例教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的從書(shū)本到書(shū)本、從概念到概念的教學(xué)方式，教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。而案例教學(xué)告訴學(xué)生的是“答案不止一個(gè)”，答案是開(kāi)放的、發(fā)展的，不是封閉的、靜止的。

4.案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作。案例教學(xué)的過(guò)程，通常要經(jīng)過(guò)小組、大組合作思維撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心他人。

5.案例教學(xué)有利于形成正確的人生觀、價(jià)值觀。案例教學(xué)營(yíng)造的是充滿“心理安全”和“心理自由”的一種課堂教學(xué)心理氛圍，允許學(xué)生回答錯(cuò)問(wèn)題，允許學(xué)生異想天開(kāi)，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，使學(xué)生的精神境界得到升華，勝不驕，敗不餒，具有一定的耐錯(cuò)心理和積極向上的心態(tài)，促進(jìn)正確的人生觀、價(jià)值觀的形成。

案例教學(xué)是課堂教學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐的一種好方式，有助于促使教師的教育觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，確立了以學(xué)生為中心、以學(xué)生主體實(shí)踐為主、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和健全人格特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育思想，學(xué)生整體素質(zhì)得到了有效提高，教育教學(xué)的質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

第2篇：高中地理課堂教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式教學(xué)自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)空間思維興趣

一、高中地理學(xué)科實(shí)施“開(kāi)放式教學(xué)”的必要性

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有綜合性、地域性兩個(gè)顯著的特點(diǎn)。高中地理課程是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程，跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。新課程理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理探究地理過(guò)程，地理成因以及地理規(guī)律等，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)方式所謂的“開(kāi)放式教學(xué)”、“情境教學(xué)”，也可以說(shuō)是“在游戲中學(xué)習(xí)”的提煉、升華。

受應(yīng)試教育、社會(huì)因素等影響，傳統(tǒng)教育當(dāng)中陳舊的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈現(xiàn)出注入式、教條式、單向縱深式、苛嚴(yán)管束式等幾個(gè)明顯特征，在片面的高度強(qiáng)化傳承功能的同時(shí)，對(duì)新的教學(xué)方法卻較少涉及。有關(guān)資料記載：中國(guó)中學(xué)生與美國(guó)中學(xué)生相比，我國(guó)中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，而美國(guó)中學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)驗(yàn)操作能力則較強(qiáng)。

新的時(shí)代賦于教育新的使命，人才的定義也并非僅僅局限于掌握知識(shí)的多少，能力與實(shí)踐操作被提上一個(gè)新的高度。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重于知識(shí)型教育，現(xiàn)代教育則更應(yīng)注重于能力型教育，“開(kāi)放式教學(xué)”由此應(yīng)運(yùn)而生。

有人把教師比作橋，那么橋的一端連著學(xué)生，另一端連著知識(shí)，學(xué)生要想達(dá)到知識(shí)的彼岸，那么這座“橋”就得發(fā)揮自身應(yīng)有的功能。還有人把教師傳授知識(shí)比作一桶水給杯子倒水，倒得好還是倒得不好，倒在杯子里面還是倒在杯子外面，這就取決于“倒水人”的技巧。對(duì)于地理學(xué)科而言，學(xué)科知識(shí)來(lái)源于生活，地理原理和地理規(guī)律來(lái)自于人類對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。因此，要學(xué)好地理學(xué)科知識(shí)就更應(yīng)該注重與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去探究地理原理，地理學(xué)科教師采用何種最恰當(dāng)、最科學(xué)、最有效益的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生地理思維和解決地理問(wèn)題的能力是每位學(xué)科教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。我認(rèn)為開(kāi)放式教學(xué)對(duì)地理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)更加能培養(yǎng)學(xué)生的能力，在地理課堂教學(xué)中也顯得尤為重要。

那么如何在地理課堂教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)呢？將靜止不變的“封閉式”教學(xué)改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的“開(kāi)放式”教學(xué)，使教學(xué)模式、教學(xué)方法，變“靜”為動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中不斷改進(jìn)與完善。因此我認(rèn)為在地理課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)全方位和多角度地開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)。

二、地理課堂開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施形式

第一，地理教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。科學(xué)與真理來(lái)自生活，走向發(fā)展，教育內(nèi)容本身就具有開(kāi)放的屬性。刻意追求體系的嚴(yán)密與穩(wěn)定，追求課程要求與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)上是以靜態(tài)的、封閉的形式來(lái)對(duì)應(yīng)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的內(nèi)容，與客觀課程相背離，同時(shí)構(gòu)成一道道有形無(wú)形的桎梏。培育創(chuàng)新素質(zhì)，亟需打破教育內(nèi)容的封閉。知識(shí)無(wú)法窮盡，學(xué)習(xí)內(nèi)容有取有舍，不能追求完整。新知與日俱增，應(yīng)建立教育內(nèi)容的更新機(jī)制，及進(jìn)進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充，還應(yīng)引導(dǎo)關(guān)注前沿，面向未知。同時(shí)，要給予面向?qū)嶋H、自選內(nèi)容、按需施教、靈活施教的余地，改變“一綱一本管幾億”的一統(tǒng)式僵硬格局。例如湘教版教材中有許多的案例，大多數(shù)來(lái)源于生活實(shí)踐，比較適合學(xué)生去探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有部分案例是學(xué)生不熟悉的，教師可以選取一些鄉(xiāng)土教材或新聞時(shí)事來(lái)取代，也可以讓學(xué)生舉例說(shuō)明，從而提高內(nèi)容的開(kāi)放度。

第二，地理教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。要打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)的封閉式過(guò)程。創(chuàng)新的教育價(jià)值觀認(rèn)為，教學(xué)的根本目的不是教會(huì)解答、掌握結(jié)論，而是在控究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動(dòng)，從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。開(kāi)放式教學(xué)就是依認(rèn)識(shí)規(guī)律理順“過(guò)程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過(guò)程”的應(yīng)有地位。在開(kāi)放的格局中，注入式、教條式?jīng)]有市場(chǎng)，而啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等才是教學(xué)的基本形式，開(kāi)放性的思維方式正是從中得到訓(xùn)練與強(qiáng)化的。例如，在地理環(huán)境整體性表現(xiàn)這一課的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備兩小堆沙子和樹(shù)葉及小水壺，讓學(xué)生自己按照活動(dòng)題操作實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，并進(jìn)一步對(duì)地理原理進(jìn)行了驗(yàn)證，鞏固了知識(shí)，提高了教學(xué)的開(kāi)放度，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

第三，地理教學(xué)空間的開(kāi)放。打破囿于學(xué)校，囿于教室的教育空間概念，課堂應(yīng)向社會(huì)延伸，向影視報(bào)刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開(kāi)放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿?dòng)教育的必然走向。教育空間的開(kāi)放有益于培養(yǎng)開(kāi)闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。例如在城市空間結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容有關(guān)功能區(qū)和交通線路布局的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以布置學(xué)生參觀規(guī)劃館，對(duì)一些不合理的規(guī)劃提出合理化建議，從而加深了學(xué)生對(duì)城市規(guī)劃這方面知識(shí)的掌握，為后面選修教材《城鄉(xiāng)規(guī)劃》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

第四，地理空間思維訓(xùn)練的開(kāi)放。首先，向“全腦”開(kāi)放。在重視左腦的言語(yǔ)邏輯思維的基礎(chǔ)上，特別加強(qiáng)右腦空間思維、 形象思維的訓(xùn)練，重視形象與抽象、直覺(jué)與分析、想象與思考的結(jié)合。例如，地理必修1教材第1章《宇宙中的地球》的教學(xué)過(guò)程中就需要充分訓(xùn)練學(xué)生的空間思維。為此，課堂中在頻繁動(dòng)筆動(dòng)腦之時(shí)，要特別重視學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的觀察、體驗(yàn)想象、動(dòng)手和動(dòng)感情。其次，加強(qiáng)開(kāi)放性的發(fā)散思維訓(xùn)練。課堂的提問(wèn)，作業(yè)和考試的編制應(yīng)特別重視推出開(kāi)放性問(wèn)題。如具有不確定性、非惟一結(jié)論的問(wèn)題，條件不很清晰、不很完備、需要搜尋和補(bǔ)充的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、容易調(diào)動(dòng)研究熱情的問(wèn)題，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)、有廣闊發(fā)揮空間的問(wèn)題等。解決一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。又如，地理必修3第2章《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》中的案例，可以讓學(xué)生挖掘其它典型的案例加以分析，并提出可行性解決方案。

三、地理學(xué)科開(kāi)放式教學(xué)的作用。

總而言之，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，只要應(yīng)用得當(dāng)，是行之有效的，特別是對(duì)地理學(xué)科課堂教學(xué)而言，更加富有成效。首先，它調(diào)動(dòng)了師生兩方教與學(xué)的積極性，充分顯示了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求知識(shí)。第二，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。古人用“上知天文下知地理”來(lái)形容一個(gè)人的知識(shí)淵博，其實(shí)這多屬于地理學(xué)科知識(shí)范疇，也是較為感興趣的學(xué)科領(lǐng)域，“興趣是最好的老師”，以興趣激發(fā)學(xué)習(xí)是行之有效的方法。第三，這種教學(xué)方法變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這對(duì)學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)是有幫助的。

第3篇：高中地理課堂教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的高中教師認(rèn)識(shí)到完善和改進(jìn)教學(xué)方法的重要性，但與此同時(shí)，許多教師隨認(rèn)識(shí)到推進(jìn)新課程改革的必要性，并認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部和學(xué)校提出的教學(xué)改革要求，但并未充分認(rèn)識(shí)新課程改革的精髓，新課程改革在課堂教學(xué)改革中仍然浮于表面。鑒于此，筆者結(jié)合高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐，就新課程改革下的高中地理教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

1 高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題分析

1.1 教學(xué)理念陳舊

目前，許多高中地理教師尚未認(rèn)識(shí)到新課程改革的真正目的與意義，習(xí)慣于“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)模式，過(guò)分關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的嘗試，導(dǎo)致新課程改革不能落實(shí)到課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力并未得到有效提升。與此同時(shí)，許多教師仍形成正以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，課堂教學(xué)仍存在“一言堂”的情況，學(xué)生的主體地位得不到尊重，課堂教學(xué)效率也就難以顯著提高。

1.2 教學(xué)方法陳舊

一方面，許多教師在高中地理課堂教學(xué)中仍然依靠粉筆加黑板的教學(xué)方式，對(duì)多媒體教學(xué)手段的利用不足，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)在啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的重要作用；另一方面，許多教師過(guò)于注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，一味進(jìn)行知識(shí)灌輸，要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

1.3 教學(xué)內(nèi)容滯后

高中地理課本在知識(shí)更新方面有著一定的滯后性，很難緊跟地理科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程，尤其是對(duì)一些高尖端科技的介紹不足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接觸的大多是一些固有的基礎(chǔ)理論和陳舊的知識(shí)信息，且課本中一些陳舊的信息甚至與互聯(lián)網(wǎng)、電視新聞報(bào)道中的新資訊相悖，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑地理教材的權(quán)威性，進(jìn)而影響教學(xué)成效。

2 高中地理課堂教學(xué)改進(jìn)策略

2.1 積極營(yíng)造民主、和諧的地理課堂氛圍

過(guò)于嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍和死板單調(diào)的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反之，充滿趣味，氣氛活躍而和諧的課堂卻能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考主動(dòng)探究。因而，高中地理課堂教學(xué)改革的第一步就是要強(qiáng)化和諧民主課堂氛圍的建設(shè)，對(duì)此應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1）樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師只有真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和掌握情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)而有效提升課堂效率，對(duì)策，教師應(yīng)強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，強(qiáng)化自主探究、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的運(yùn)用，幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定可行的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使其充分認(rèn)識(shí)到自身的主體地位并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；2）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流，正確看待學(xué)生的質(zhì)疑，給予學(xué)生更多的關(guān)懷和幫助，進(jìn)而使師生之間距離縮短，造就和諧民主的地理課堂。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，是提升高中地理課堂教學(xué)科學(xué)性和有效性的關(guān)鍵所在，對(duì)此，高中地理教師可采取以下對(duì)策：1）強(qiáng)化啟發(fā)性教學(xué)方法的運(yùn)用。通過(guò)合理的情境、問(wèn)題等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上基于學(xué)生適當(dāng)?shù)闹R(shí)或方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中重視教學(xué)的啟發(fā)性，幫助學(xué)生打開(kāi)解決問(wèn)題的思路，而不是直接告訴學(xué)生答案，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力；2）強(qiáng)化研究性教學(xué)方法的運(yùn)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能更好地解決問(wèn)題，因而高中地理教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生充分的自由空間，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自主探究等環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思維和探究的條件，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘問(wèn)題、大膽地提出問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，自主探究能力和合作交流能力也得到了良好的發(fā)展。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因而貫徹落實(shí)實(shí)踐性原則，是當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，許多理論知識(shí)僅通過(guò)理論教學(xué)難以取得預(yù)期的成效，而在實(shí)踐教學(xué)中卻往往能使學(xué)生更好地理解和掌握。因而高中地理教學(xué)中，應(yīng)拿出部分課堂時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中了解知識(shí)和掌握知識(shí)。為此，高中地理教師可定期組織氣相觀測(cè)、天文觀測(cè)、地質(zhì)水文調(diào)查、生態(tài)環(huán)境勘探等觀測(cè)或考察性實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)中貫穿理論知識(shí)教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課外自行組織地理實(shí)踐活動(dòng)，并寫(xiě)出活動(dòng)感想或小論文等，進(jìn)而使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、自主探究能力、溝通交流能力在實(shí)踐過(guò)程中得到全面的發(fā)展。

3 總結(jié)

綜上所述，新課標(biāo)背景下，強(qiáng)化對(duì)高中地理教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題的剖析，并采取針對(duì)性的解決對(duì)策，對(duì)于全面提升高中地理課堂教學(xué)成效，有著重要的意義。對(duì)策，各位教師應(yīng)認(rèn)真回顧和反思現(xiàn)實(shí)工作中存在的問(wèn)題，并通采取優(yōu)化課堂氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方法和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等改進(jìn)對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永波.淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊.2012（10）：119

[2]姚邵高.淺談高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題[J].試題與研究：新課程論壇.2012（31）：80

第4篇：高中地理課堂教學(xué)方法范文

一、課堂教學(xué)有效性簡(jiǎn)述

教學(xué)有效性，顧名思義就是指教學(xué)的效率，學(xué)生們吸收如何和是否有所提升則是評(píng)價(jià)和衡量教師教學(xué)效率的重要指標(biāo)。換而言之，就是指教師通過(guò)某段時(shí)間的教授，然后學(xué)生們這段時(shí)間中所收獲到的知識(shí)和進(jìn)展。這種教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)概念，同時(shí)也代表了現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)和策略。因此課堂教學(xué)有效性就是指在教師實(shí)現(xiàn)了其課堂教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)以外，還必須要使得學(xué)生能夠有更高的教學(xué)效率和效益。

二、高中地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略

高中地理課堂有效教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓教師和學(xué)生用最少的時(shí)間，最優(yōu)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠獲得最大的知識(shí)收獲，那么如何在高中地理了課程上實(shí)施有效教學(xué)呢，主要可以從幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

（一）明確地理教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)重點(diǎn)是一些知識(shí)點(diǎn)的記誦，基本上只考察學(xué)生是否記記得相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力，現(xiàn)在新課改后對(duì)高中地理教學(xué)要求和目標(biāo)有了新的定義，不僅僅要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能力，學(xué)生的知識(shí)技能的掌握，還有學(xué)生的地理素養(yǎng)和感情價(jià)值的培養(yǎng)，因此高中地理教師首先就必須要明確其教學(xué)的重點(diǎn)和主要目標(biāo)，要教會(huì)學(xué)生在理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，從這些知識(shí)中學(xué)會(huì)到了，體驗(yàn)到了的地理素養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生這些能力，才能夠讓學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題信息，分析數(shù)據(jù)以及合作交流解決問(wèn)題能力。

（二）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和要案

高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容是連接教師與學(xué)生的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主體，因此要想提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要結(jié)合課程重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心構(gòu)建課件，在此，教師可以充分利用多媒體教學(xué)工具，并在設(shè)計(jì)教案時(shí)，多多引用當(dāng)前國(guó)際或社會(huì)上發(fā)生的與地理相關(guān)的文章或事件，這樣不僅能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味，還能夠更讓學(xué)生印象深刻。與此同時(shí)，地理教師也要根據(jù)課堂內(nèi)容的次重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分配其教學(xué)時(shí)間，并設(shè)置緊密的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的地理知識(shí)脈絡(luò)，這樣也有利于學(xué)生的理解和吸收。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主合作和探究性

高中地理課程知識(shí)涉及范圍多，一些專業(yè)名詞多，很多內(nèi)容都有相似交叉點(diǎn)，因此，高中地理教師就要在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣和愛(ài)好，多多加入一些互動(dòng)性、探究性、合作性強(qiáng)的活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和求知，從而也能夠提升學(xué)生的自主探究能力和解決地理問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)全球洋流的分布狀況或規(guī)律時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：西亞沙特等國(guó)家嚴(yán)重缺水，那么能否用南極大陸這邊的冰川來(lái)解決呢，通過(guò)這種活學(xué)活用的方式，就可以讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)和關(guān)注相關(guān)地理知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自主性和探究性。

（四）加強(qiáng)教師課堂教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

第5篇：高中地理課堂教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；實(shí)施策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的改革和發(fā)展必然要符合社會(huì)對(duì)人才的需求，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)對(duì)教育改革有著重要影響，那么高中地理教師應(yīng)該如何在新課標(biāo)下實(shí)施高中地理教學(xué)策略呢？這是本文將主要探討的問(wèn)題。

一、改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念，實(shí)施師生平等協(xié)作的課堂教學(xué)策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要轉(zhuǎn)變以自我為中心的授課理念，充分認(rèn)識(shí)到高中地理課堂應(yīng)該形成以學(xué)生為主，教師起主要引導(dǎo)作用的教學(xué)策略。以學(xué)生為主的高中地理教學(xué)，可以使得學(xué)生充分與教師互動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師只是傳授知識(shí)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去挖掘和探索課本知識(shí)以及課外知識(shí)。素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，在教學(xué)過(guò)程中更要注重學(xué)生的心理是否健康，改變“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的死讀書(shū)現(xiàn)象。學(xué)生可以有充分的自由支配自身學(xué)習(xí)的時(shí)間，在課堂中要注意與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生真正學(xué)以致用。因此在新課標(biāo)下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念對(duì)于高中地理課堂教學(xué)效果有重要作用。

二、教師科學(xué)備課，營(yíng)造以學(xué)生為主體的課堂氛圍

教師備課不僅是簡(jiǎn)單地對(duì)地理課本教學(xué)的規(guī)劃，而是要更多地在學(xué)生以及教學(xué)方法中進(jìn)行科學(xué)備課。每一位高中地理教師對(duì)地理知識(shí)肯定是充分了解以及掌握的，這樣就容易導(dǎo)致教師在備課過(guò)程中只注重教學(xué)內(nèi)容是否系統(tǒng)和全面，更多地關(guān)注教學(xué)過(guò)程而不是學(xué)生以及教學(xué)方法，使得地理課堂教學(xué)效果不佳。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)以及掌握也發(fā)生了深刻的變革。教師必須充分理解學(xué)生，無(wú)論是從心理還是學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好上，都要因材施教，不斷探究適合學(xué)生進(jìn)步的學(xué)習(xí)方法，在新課標(biāo)下收到更好的教學(xué)效果。

1.充分了解學(xué)生

教師是最容易知道學(xué)生心中所想以及心中所盼的，高中學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，都在與教師和同學(xué)打交道，高中地理教師務(wù)必根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活環(huán)境、心理狀態(tài)以及接觸到的地理知識(shí)備課，實(shí)施新的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的了解程度備課，才能使得教師在課堂教學(xué)中游刃有余。

2.課堂教學(xué)方法的深入探究

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的最大動(dòng)因，但是中學(xué)階段學(xué)生對(duì)于地理課認(rèn)識(shí)還處在應(yīng)試教育考試能過(guò)就行的階段，形成這種現(xiàn)象的重要原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得課本中的地理知識(shí)不夠有深度，學(xué)生通過(guò)課外學(xué)習(xí)就能知道，課堂教學(xué)沒(méi)有吸引力；另一方面是因?yàn)楦咧械乩碇R(shí)大部分的內(nèi)容比較抽象、空洞，使得學(xué)生不容易理解。兩方面的原因都使學(xué)生對(duì)地理課堂興趣寡然。中學(xué)生有著極強(qiáng)的逆反心理和挑戰(zhàn)欲，教師務(wù)必抓住學(xué)生這樣的性格特征，將其融入地理課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲，不斷挑戰(zhàn)教師提出的各類疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，使得課堂教學(xué)效果明顯。

3.結(jié)合現(xiàn)代科技教學(xué)，使課堂知識(shí)融入學(xué)生生活

利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如多媒體教學(xué)，可以將枯燥的課本知識(shí)圖文并茂地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅有利于學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的記憶，還能使課堂氛圍更加生動(dòng)活潑。此外，將計(jì)算機(jī)運(yùn)用到高中地理課堂教學(xué)中也是新課標(biāo)下地理教學(xué)的主要需求，通過(guò)計(jì)算機(jī)可以將地理知識(shí)的本質(zhì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，地殼的運(yùn)動(dòng)可以通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大提高，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力以及想象能力

學(xué)生的創(chuàng)造能力以及想象能力是素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中的主要目的。問(wèn)題是培養(yǎng)思維的源泉，設(shè)置問(wèn)題的教學(xué)策略可以從背景、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等幾個(gè)方面進(jìn)行。設(shè)置問(wèn)題教學(xué)方式，主要目的是為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力，使得學(xué)生真正參與到課堂中，并且能切身體驗(yàn)到地理知識(shí)帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如，在學(xué)氣運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生總是不能得心應(yīng)手，教師講解得很明白，但是課后便全然不知課本所云，此時(shí)就需要教師改變教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的方法來(lái)一步一步引導(dǎo)學(xué)生充分了解、掌握大氣運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，教師可以結(jié)合簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提問(wèn)：為什么在水即將要沸騰但還未沸騰的時(shí)候?qū)⒒痍P(guān)掉，水仍然可以沸騰？給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考，最后通過(guò)引導(dǎo)的方式告知學(xué)生原因。

教書(shū)育人是教師的基本任務(wù)之一，但是現(xiàn)代的教學(xué)理念，要求教師注重學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教育需要?jiǎng)?chuàng)新，教師同樣需要，教師必須不斷追隨改革步伐，在儲(chǔ)備自身知識(shí)的同時(shí)，還需要在思想、觀念上有所轉(zhuǎn)變，積極學(xué)習(xí)新鮮知識(shí)，為中國(guó)的教育改革做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中地理課堂教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 生成性 促進(jìn)措施

在我國(guó)教育的新形勢(shì)下，教師們更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣教學(xué)，以保證讓高中課堂從枯燥變得更加豐富多彩。新課改明確指出教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)運(yùn)用感知、實(shí)踐、體驗(yàn)以及合作的方式，完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到成功。由此，“生成性動(dòng)態(tài)課程”在高中地理教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

一、課堂教學(xué)生成性概述

生成性課堂教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是指生長(zhǎng)和構(gòu)建，即師生在教育情境中進(jìn)行的相互作用，或者在師生對(duì)話的互動(dòng)交流過(guò)程中超出教師預(yù)設(shè)方案之外發(fā)生的新問(wèn)題、新情況，“生成”相當(dāng)于“接受”，是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的結(jié)果，還是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程，在“生成”中可以擦出師生互動(dòng)的火花，從而有效地豐富高中地理課堂教學(xué)，讓課堂因“生成而精彩”。

二、當(dāng)前我國(guó)高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)新課改進(jìn)程的深入，我國(guó)高中地理的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了新的內(nèi)容和方法，但是，這些內(nèi)容和方法又存在著一些嚴(yán)重的問(wèn)題。例如高中地理教師的教學(xué)能力低下等狀況，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和吸收并不夠。

現(xiàn)在的新教材，對(duì)舊教材中存在的繁瑣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了刪除，同時(shí)又增加了一些新的知識(shí)點(diǎn)。例如，新版中案例和活動(dòng)的增多，在對(duì)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐接收能力鍛煉的同時(shí)也給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。對(duì)于新課改教學(xué)內(nèi)容的改變，很多學(xué)生和教師也都顯得很不適應(yīng)。

面對(duì)高考，高中生的心理壓力非常大，他們對(duì)所學(xué)的每個(gè)學(xué)科都要全面地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就要求他們能夠有效合理地分配好緊張而寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。現(xiàn)在，高考試題的出題方向由傳統(tǒng)的方向逐漸地向靈活性知識(shí)的考查進(jìn)行轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)。

三、高中地理課堂教學(xué)生成性的促進(jìn)措施

1.尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的良好互動(dòng)。教育的技巧，指的是針對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)地作出教學(xué)方法的調(diào)整，不只針對(duì)課文中的細(xì)節(jié)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，在對(duì)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是簡(jiǎn)單地按照課程編排進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，按照生成性教學(xué)理念，就需要教師與學(xué)生積極地進(jìn)行互動(dòng)，以學(xué)生為主體，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只起到引導(dǎo)作用。因此，通過(guò)運(yùn)用“生成法”，將枯燥無(wú)味的高中地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的立體知識(shí)，有利于加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.通過(guò)運(yùn)用意外，創(chuàng)造生成。有人說(shuō)過(guò)，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤都具有價(jià)值性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)犯錯(cuò)的情況是不可避免的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是必然存在的情況。錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)中的財(cái)富，只有在不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和解決錯(cuò)誤的過(guò)程中獲得知識(shí)，才能提高學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。在高中地理課堂教學(xué)中，有許多喜歡提問(wèn)題、好奇心強(qiáng)的學(xué)生，針對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)該遵循自主教育的原則，以激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的求知欲為目的，積極地鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、積極思考問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生探索新事物，觀察發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。在高中地理課堂中，學(xué)生提的問(wèn)題具有不確定性，教師要做好回答任何問(wèn)題的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新的成就感，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

3.運(yùn)用自主探究的方式，促進(jìn)地理教學(xué)的生成。新課改形勢(shì)下的高中地理教學(xué)，著重于提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，類似于學(xué)術(shù)研究形式，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查收集以及處理信息、表達(dá)交流等方式，促進(jìn)自身的知識(shí)技能、情感態(tài)度發(fā)展，尤其是精神探索與能力創(chuàng)新的發(fā)展。例如在對(duì)“熱帶雨林氣候的分布”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，說(shuō)其“主要分布在南北緯10度之間”，而有學(xué)生提出“澳大利亞?wèn)|南沿海不是熱帶雨林”，這時(shí)，教師最好的方法就是不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以學(xué)生自主探究為主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)地理教學(xué)的生成。這要比教師簡(jiǎn)單地說(shuō)出結(jié)果讓學(xué)生死記硬背更有意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)高中地理教學(xué)的“生成”進(jìn)行分析可以知道，課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，其中存在著不確定性因素，能夠成為豐富的教學(xué)資源。因此，為了有效地提高地理課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的成績(jī)，要運(yùn)用“生成”法，實(shí)現(xiàn)高中地理課堂因“生成”而精彩的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中地理課堂教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；課堂提問(wèn)；探討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-226-01

在高中階段，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的思維能力和認(rèn)識(shí)都比初中地理學(xué)生上升了一個(gè)層面。但是在課堂上卻出現(xiàn)了沉默的現(xiàn)象，面對(duì)老師提出的問(wèn)題學(xué)生無(wú)法回答。對(duì)地理的學(xué)習(xí)也因?yàn)楦呖級(jí)毫^(guò)大、地理課堂枯燥無(wú)味，造成了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)又由于高中地理老師在教學(xué)的過(guò)程中，僅僅只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維方法，教學(xué)方法略顯呆板，十分不利于學(xué)生地理的學(xué)習(xí)。

一、高中地理教學(xué)課堂現(xiàn)狀

地理學(xué)習(xí)與語(yǔ)、數(shù)、外及其他科目學(xué)習(xí)不同，地理學(xué)習(xí)更加注重實(shí)際的運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中老師所舉的案例也要同實(shí)際相結(jié)合，是一門實(shí)用性較大的科目。而隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，高中地理的地位也隨之提高，同時(shí)也成為了高考中必考的科目。所以在高中課堂教學(xué)中，也加大了對(duì)地理教學(xué)的投入。高中地理教學(xué)也不能僅僅只是傳授學(xué)生理論知識(shí)，而更重要的則是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。近年來(lái)，在新課改的要求下，高中地理教學(xué)要以教授生活中有用的地理為教學(xué)主要目的。但是在應(yīng)試教育的大背景下，老師在教學(xué)過(guò)程中依然還是從地理的理論知識(shí)層面進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上，也僅僅只是結(jié)合歷年高考的考題進(jìn)行提問(wèn)。從高考考題的設(shè)計(jì)中讓學(xué)生掌握地理試題的解題方法，而并不是教授學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的方法。這樣使得地理課堂學(xué)習(xí)相對(duì)比較呆板枯燥，并且無(wú)法讓學(xué)生了解地理學(xué)習(xí)的趣味性，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。不僅使得學(xué)生無(wú)法有效的掌握地理學(xué)習(xí)方法，還使學(xué)生面對(duì)老師提問(wèn)時(shí)無(wú)法及時(shí)給予正確的答案，使得高中地理課堂相對(duì)比較沉悶。

二、高中地理課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的改革

1、堅(jiān)持以學(xué)生為本的問(wèn)題設(shè)計(jì)

在高中地理課堂中，老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而且問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有針對(duì)性和趣味性。一個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的情況有所不同，所以老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上不能僅僅為了照顧成績(jī)好的學(xué)生，故意在問(wèn)題設(shè)計(jì)上加大難度，而應(yīng)該在問(wèn)題難度設(shè)計(jì)上層層遞進(jìn)，將問(wèn)題設(shè)計(jì)從基礎(chǔ)上升到難點(diǎn)層次。讓成績(jī)一般的學(xué)生對(duì)待老師的提問(wèn)也能想出答案，同時(shí)還能鞏固成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)老師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中還要加大趣味性和針對(duì)性，改變傳統(tǒng)單一的提問(wèn)方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了加大課堂提問(wèn)的趣味性和針對(duì)性，就必須要求老師在課后的備課中加大教學(xué)投入，將先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備融入到課堂教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，能夠直觀的將地理知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，如老師在講關(guān)于我國(guó)山脈分布，就能夠通過(guò)直觀的影響資料展示給學(xué)生，而不是課本中平面的示意圖。通過(guò)觀看多媒體教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再針對(duì)多媒體的教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的思考。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)內(nèi)容上要結(jié)合實(shí)際情況

地理學(xué)習(xí)是一個(gè)與生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科，可以說(shuō)生活中處處貫徹著地理知識(shí)。所以高中老師在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上要緊密結(jié)合生活中的地理知識(shí)，重視理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)地理課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)。為了有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上老師要緊密結(jié)合最近所發(fā)生的自然災(zāi)害、天氣變化等現(xiàn)象。將大眾最近所關(guān)心的地理問(wèn)題以及親身經(jīng)歷的自然現(xiàn)象，作為課堂中提問(wèn)的內(nèi)容，這樣能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在近幾年內(nèi)我國(guó)多發(fā)的地震災(zāi)害，自然也會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，老師為了帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，就應(yīng)該將地震的相關(guān)知識(shí)融入到提問(wèn)設(shè)計(jì)中，同時(shí)還要根據(jù)不同地區(qū)地震產(chǎn)生的原因、危害設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題。一方面能夠刺激學(xué)生了解地震的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面還能夠活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)通過(guò)結(jié)合實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)。美國(guó)著名的教學(xué)學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果。”所以老師在課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)，就更應(yīng)該結(jié)合實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課改的要求下，關(guān)于高中地理的教學(xué)老師在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上，要以學(xué)生為本的教學(xué)理念。提問(wèn)設(shè)計(jì)上要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，摒棄單一的提問(wèn)內(nèi)容，將豐富有趣的內(nèi)容融入到課堂提問(wèn)中。從提問(wèn)中增大學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)還要在提問(wèn)設(shè)計(jì)上善于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，改善地理課堂沉默的現(xiàn)象，從而提高老師的教學(xué)水平，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳 榮.關(guān)于高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，（17）.

第8篇：高中地理課堂教學(xué)方法范文

一、優(yōu)化高中地理教育觀念

地理是高中階段學(xué)生必修的一門學(xué)科，它涉及的范圍相當(dāng)廣，可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象。教師教學(xué)最重要的就是結(jié)合實(shí)際生活，選取相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，這有利于為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的角度出發(fā)，本著減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的思想，采取切實(shí)可行的措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。高中地理教學(xué)中，教師還應(yīng)樹(shù)立正確、科學(xué)的教材觀、教學(xué)觀以及教育觀，只有這樣，才能結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，靈活地把握教材，切實(shí)提高教師教學(xué)效率。

二、優(yōu)化高中地理教學(xué)目標(biāo)

不同的學(xué)科有不同的主攻方向，就高中地理學(xué)科而言，它的目標(biāo)是通過(guò)高中地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)、技能、方法以及地理觀等有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這是地理學(xué)科的出發(fā)點(diǎn)以及歸宿感。地理教師一定要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，按照素質(zhì)教育的有關(guān)要求，不斷優(yōu)化高中地理教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校制訂的科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)不斷地細(xì)化，還要落實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的策略，使教學(xué)目標(biāo)更具有可行性、可操作性。

三、優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)

第9篇：高中地理課堂教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)效果；精心備課

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0280-02

地理學(xué)科是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，提高地理教學(xué)質(zhì)量不但是素質(zhì)教育的要求，同樣也關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的生活與發(fā)展，因此，高中地理教師要認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)的重要性，努力提高地理教學(xué)的質(zhì)量，完成地理教學(xué)的任務(wù)。提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的效果。因?yàn)檎n堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，只有提高課堂教學(xué)的效果，才能夠有效提高地理教學(xué)的質(zhì)量。那么地理教師應(yīng)該如何提高地理課堂教學(xué)的效果呢？筆者結(jié)合自己多年高中地理教學(xué)實(shí)踐中對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的研究與總結(jié)，認(rèn)為要想提高地理課堂教學(xué)的效果，高中地理教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。

一、高中地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念

轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂教學(xué)效果的根本。高中地理教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，要意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識(shí)到課堂是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，而不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)。地理教師在課堂上不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與綜合能力，在課堂教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，并留給學(xué)生一定是時(shí)間去思考、分析與探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就需要高中地理教師摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，把課堂變?yōu)閹熒餐骄恐R(shí)、共同交流與進(jìn)步的場(chǎng)所，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來(lái)提高教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

二、高中地理教師要精心備課

精心備課是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。高中地理教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，首先要認(rèn)真研究地理教材，掌握教材內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、生活環(huán)境與心理狀況等，地理教師還要認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)道具，并依據(jù)學(xué)生情況與教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案與課堂情景，并選擇最佳的教學(xué)方法。只有地理教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際去認(rèn)真?zhèn)湔n，才會(huì)在課堂教學(xué)的時(shí)候游刃有余，取得最佳的教學(xué)效果。這就對(duì)高中地理教師提出了挑戰(zhàn)與要求，需要教師在平時(shí)注重積累，注重與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，還要努力提高自己的專業(yè)技能與教學(xué)能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

三、高中地理教師要選擇科學(xué)的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，而運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法是提高地理課堂教學(xué)的有效途徑。由于地理課程與其他課程相比顯得枯燥、乏味，高中學(xué)生往往對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，這種情況嚴(yán)重影響了地理課堂教學(xué)的效果。高中地理教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生心理等因素，選擇最佳的教學(xué)方法與手段，全力激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，從而提高課堂教學(xué)的效果。高中地理教師可以通過(guò)搜集一些趣味性的地理事件與地理故事；或者是精心設(shè)計(jì)一些有趣的課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。地理教師還可以通過(guò)建立一種和諧、良好的師生關(guān)系，通過(guò)教師的人格魅力來(lái)吸引學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。總之，高中地理教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用各種教學(xué)方法與手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果的目的。

四、高中地理教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的多樣性

提高課堂教學(xué)的多樣性是提高課堂教學(xué)效果的一種有效途徑，而伴隨著科技的發(fā)展，不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教學(xué)手段成為提高課堂教學(xué)多樣性的有效方法。過(guò)去的教學(xué)是以書(shū)本為主的一種單調(diào)的、抽象的世界，不但不利于學(xué)生的理解和接受，同樣還限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)顯得死板、沒(méi)有生機(jī)。而現(xiàn)代教學(xué)手段的介入?yún)s改變了這種狀況，各種多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤(pán)等，可以讓高中地理課堂變得生動(dòng)形象，把課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合為一體，以其再現(xiàn)性和先進(jìn)性為特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠觀其形，聽(tīng)其音，身臨其境，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用，教師還要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教育，搞好素質(zhì)教育，深化教育改革，所以帶學(xué)生到野外觀察也是學(xué)習(xí)地理必須要進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)。比如筆者講到環(huán)保的時(shí)候，就親自帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地看一下現(xiàn)在本地的污染狀況，并帶領(lǐng)學(xué)生到垃圾站去參觀，要求學(xué)生回家寫(xiě)一份環(huán)境調(diào)查報(bào)告，用觸動(dòng)心靈的方式讓學(xué)生去了解所學(xué)，并把環(huán)保落實(shí)到行動(dòng)上。

五、高中地理教師要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體