初中地理優秀教學設計精選(九篇)
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第1篇：初中地理優秀教學設計范文
隨著新課程改革的推進，優秀的課堂建設已經成為了順利實施新課程改革和素質教育的關鍵所在。為了不斷地增強學生學習的熱情和積極性，進一步提高數學教學的效率，初中數學教師應借鑒優秀的教學設計案例，并從中總結出更好的教學方法。
初中數學課堂教學設計的關鍵之一就是創新，數學教師要在傳統教學模式的基礎上進一步創新教學設計的思路，將開放教學、問題情境教學以及實踐活動等融入初中數學課堂教學的創新設計中，以增強教學的課堂效果，提高教學效率為目的，讓學生成為課堂的主人，引導他們用動態的思維去思考問題，創設良好的學習情境，為學生提供一個優質的學習環境。
初中數學優秀課教學設計的原則
新課程的改革對初中數學的教學標準提出了更新、更高的要求，這就需要初中數學教師對當前初中數學的課堂教學進行新的思考和設計，將教學的重點由傳授知識變為引導學生積極探索、靈活運用、獨立思考、善于創新等。為了能夠順應新課程的改革，使課堂教學更加優質高效，初中數學教師在進行初中數學優秀課教學設計時應遵循三個原則。
首先要遵循建構性學習的教學設計原則，主要是提倡學生自主學習，在數學學習中積極自主探索，并加強與他人的合作交流，不斷地增強自己的實踐能力。對于初中數學教學來說，倡導建構性的學習方式是非常重要的，一方面符合新課程改革對初中數學教學提出的新要求，另一方面能夠使課堂學習更加高效，提高數學教學的效率。
其次要遵循問題情景創設的教學設計原則，問題情境的設置能夠使學生在數學學習的過程中開闊自己的思維方式，提高自己的邏輯思維能力，這也是提高數學課堂教學效率重要的途徑之一。數學知識往往具有一定的規律性和邏輯性，學生在解決數學問題時，要想達到高效和準確的效果，就需要具備較強的運算能力和空間想象能力，這些能力是需要學生長期的積累和觀察才能慢慢培養的；而教師可以在數學課堂教學中進行針對性的情境創設或者進行一些實例的列舉，這樣對于培養學生的運算能力和空間想象能力來說是非常有效的，能夠達到事半功倍的效果。因此，初中數學優秀課教學設計遵循問題情境創設的原則是很有必要的。
最后要遵循交互式的教學設計原則，交互式的教學原則要求教師要轉變自身的角色，由以往知識的傳遞者轉變為學生學習的交流者與合作者，改變以往填鴨式的教育方式，加強與學生之間的互動性，引導學生主動進行學習，主動發現問題并獨立思考問題，最終積極解決問題。交互式的教學方法是目前初中數學教學中重要的方法之一，可以加強師生之間以及學生與學生之間的合作交流，進一步提高教學效率。
對初中數學優秀課教學設計的幾點思考
為了使初中的數學課堂教學更加優質高效，教師應該在教學設計原則的基礎上，對大量初中數學優秀課教學設計的案例進行深入研究和分析，并針對當前教學方法設計中存在的一些問題，不斷地總結和改進，進而探索出能夠適應新課程改革要求的初中數學優秀課教學設計。
（一）創設問題情境，引入課題
在初中數學教學的過程中，激發學生的學習興趣是非常重要的，這就要求教師要在講授知識的同時有效地結合現實生活中的一些情景實例，為學生創建靈活多變的問題情境，這樣不僅能夠激發學生求知探索的欲望，還能夠培養學生的創新能力，有效地幫助學生更好地建立數學模型，加快對知識的理解和掌握。
首先是原型創設，即老師將問題創設在現實的生活中，貼近學生的實際生活，這樣就能夠大大地激發學生探索問題和求知的欲望。例如，在講到有理數的乘方這一課時，教師可以設置這樣一個問題：如果將一張厚度為0。1毫米的紙對折一次，它的厚度會變為多少呢？如果將它對折兩次之后它的厚度會是多少？對折三次呢？對折二十次呢？在教師提出這些問題之后學生就會發現他們所用的紙對折不了二十次，在發現這個問題后教師接著提出另一個問題：如果這張紙足夠大，能對折超過二十次，那么對折完之后它和一座高山相比誰更高呢？問題提出后就會使學生產生濃厚的興趣，這樣也就引入了有理數乘方的教學。
其次是多媒體創設，在信息技術飛速發展的當今社會，多媒體技術已經被廣泛地運用到教育領域，在初中數學的課堂教學中，教師可以運用多媒體技術為學生創設教學情境，充分利用圖片、視頻、動畫、各種計算機軟件等，將數學知識直觀立體地展現在學生面前，使枯燥復雜的數學知識變得更加簡單化，促進學生更好地理解和掌握數學知識。例如，教師在講授到軸對稱圖形的時候，可以用多媒體展示一些在生活中所出現的各種各樣的軸對稱圖形，如蜻蜓、蝴蝶、楓葉、天平、飛機、風車等。通過展示觀察之后，教師引導學生思考一些問題，如：軸對稱圖形的特征是什么？生活中還有哪些事物是軸對稱圖形？由于這些事物都是來自于實際生活中，比較貼近學生的日常生活，因此通過這些事物的展示，不僅可以增加整個課堂的趣味性，還可以培養學生的觀察能力，進一步激發他們對數學的審美情趣。
（二）進行實踐操作，加強交流感悟
實踐操作的教學方法也是初中數學教學設計中必不可少的一個環節，教師通過設置實踐活動，將活動的內容與理論知識有效地結合在一起，從學生的實際需求出發，靈活性和人性化地處理教材，給學生更多的思維空間。一個好的實踐活動可以使學生在動手操作的過程中輕而易舉地掌握原本枯燥難懂的數學理論，最終達到事半功倍的效果。例如，在講到勾股定理的時候，可以設置相關的實踐活動，使學生通過動手操作來真正領會勾股定理的概念。具體內容為：將班里所有學生按照前后四人為一組的規則分成若干個小組，然后動手將準備好的四個完全相同的直角三角形模型拼成一個大的正方形，分別設直角三角形的兩條直角邊為a和b，斜邊為c。（1）每個小組用不同的數學表達式將大正方形的面積表述出來。（2）由此可以推導出什么樣的結論呢？每個小組的學生通過實踐操作和自主探究，最終將四個完全相同的直角三角形拼為一個大的正方形，如圖1。
經過討論交流之后提出自己的猜想為：a2+b2=c2，圖1中正方形的面積可以表述為：（a2+b2）或者c2+ab×4。經過實踐操作，不僅能夠激發學生學習的興趣和積極性，還可以鍛煉學生主動探索問題并解決問題的能力。此外利用小組討論的形式使學生之間加強交流與合作，營造一種和諧、輕松的課堂氣氛。
（三）以學生為主體，使學生成為課堂主人
要改變以往傳統的教學方法，把課堂還給學生，讓學生去主動探索問題并解決問題，教師應該在課堂上提出一些問題，引導學生進行自主的探究，然后讓他們提出自己的見解和認識，最后教師再進行指導和糾正，通過整個過程開發學生對數學的抽象思維和對問題的自主探索能力。例如，在講到一元二次方程組時，為了使學生能夠更容易地理解一元二次方程租的概念，進而能夠掌握相關的解法，教師可以這樣設置問題：
第2篇：初中地理優秀教學設計范文
1.在初中地理教學中運用“微課程”教學模式，教學內容針對性較強，圍繞一個地理知識重點或難點進行集中講解，教學主題比較突出，能夠有效吸引學生的學習注意力。
2.初中地理微課程一般由畫面、文字與音樂組成，可以充分調動學生的多個感官進行知識學習，也可以豐富其想象力，充分發揮個人的主觀能動性。
3.初中地理微課程方便靈活，教學時間較短，受限制的因素較少，可以隨時隨地開展，也可以有效的利用零碎時間，十分便捷；教學空間較為靈活，學習場所幾乎不受限制，除了教室也可以選擇在室外，并且授課方式多樣化，包括手機、網絡等。最后，近年來，隨著移動終端與無線網絡的逐漸普及，在初中地理教學中運用“微課程”教學模式，也可以有效利用網絡在線學習與遠程學習模式，學習地理知識的方式更加多種多樣，能夠為學生提供一個更加優質的學習環境。
二、初中地理微課程的具體設計
1.制作初中地理微課程。
在初中地理教學中運用“微課程”教學模式，首先需要精心設計，制作一個良好的初中地理微課程，在通常情況下所使用的工具包括多媒體教學設備、麥克風與繪圖板等。
(1)需要確定教學主題，微課程一般只對一個知識點進行專業教學，主要是初中地理知識中的難點或重點，像時差計算、氣候差異、讀取地圖和降水分布等，也可以是學生們較為感興趣的知識點，像地域文化、地形河流與人文環境等。
(2)設計教學方案，內容主要包括導入環節、講解環節、點撥關鍵點、歸納總結、生活情境等。
(3)準備素材，初中地理教師需要搜集與主題相關的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字等。另外，在制作微課程過程中，教學需要充分發揮自身的優勢與特長，特別是在確定主題時，可以聯合其他地理教師共同參與討論設計，促使整體學生都能夠學習到優質的地理資源。
2.豐富地理微課程內容。
一節優秀的初中地理微課程不僅需要教學設計精美，同時還應該融入部分具有一定沖擊性的視覺元素，或者是活潑而優美的動畫，當然這需要初中地理教師擁有一定的技術力量與教學資源。所以，初中地理教師應該熟悉微課程的制作方法與技巧，掌握一定的多媒體技術與技巧，豐富地理微課程內容，精心設計初中地理微課程，使教學內容具有自身特色，為學生提供更好的教學服務。在初中地理教學內容中，部分知識內容較為抽象，或者涉及到空間現象與概念，像緯線和經線、海陸的變遷、氣候的形成、氣溫的變化等，這些地理知識內容都是設計微課程教學模式的最佳整合點。因此，教師可以充分利用這些教學資源，在教學過程中加入動畫元素，使教學內容變得惟妙惟肖、形象具體，靈活展現給學生，讓其仿佛置身其中，同時還能夠幫助學生更好的理解和掌握地理概念，探究地理知識。
3.注重微課程教學細節。
在設計初中地理微課程過程中，要重視各個教學細節，并且對其進行仔細研磨，從而設計出一個能夠促進學生深度而完整學習與掌握地理知識內容，同時引發學生對其進行深思。因此，初中地理教師在運用微課程教學模式時，對地理知識或疑難問題進行講解時，都需要加入部分微問題，教師使用邏輯思維方法對地理知識進行整體規劃，把一些地理知識重點劃分為多個小主題，對它們進行精心設計，從而設計出多個微課程。例如，在進行“影響氣候的主要因素”教學時，教師可以針對這一教學內容劃分為多個小主題，設計出多個微課程，包括緯度因素、海陸因素、地形因素與洋流因素等，讓學生進行學習，內容精細簡要，并且降低了學習難度，能夠提升學生們的學習效率，同時還能夠有效開發學生的邏輯思維能力。
三、總結
第3篇：初中地理優秀教學設計范文
一、關于各學科第一名獲獎者“教學技能”的分類
這次比賽項目包括教學設計、片段教學、板書、課件制作等四項。筆者統計各學科第一名獲獎者的各項成績發現，初、高中組二十六名第一名獲獎者大體上可以分為三類：
第一類，不僅四項總分第一，而且四項成績全面突出、優秀或比較優秀。他們的各項成績均居同學科近20人（文化課科參賽人數18―20人，技能學科每學科9人）中第一。如初中組數學科第一名，四項成績均居同學科第一名，總分88.64分，比第二名總分85.12分高出3.52分。又如高中組語文學科第一名（獲高中組特等獎），四項成績中前三項均居同學科第一名，僅課件制作居第二名。高中組的體育、美術、其它（含信息技術、通用技術、綜合實踐活動三學科）和音樂學科，初中組的體育、美術、音樂和綜合實踐活動學科也具有相近的情況。這類第一名獲獎者統計如下表。由表中不難看出，在九個文化課學科中，這類“全能”型的教師偏少，高中組更為突出。
第二類，四項總分第一名，但某項成績具有明顯的“缺腿”。例如，初中組生物科第一名，教學設計和片段教學均居第一名，課件制作也居第二名，但板書在18位參賽者中居第11名；政治科情況相近，除板書居第10名外其余三項也居前一、二名；語文、歷史學科有兩項前一、二名，另兩項名次居后。又如，高中組的歷史、地理、政治三學科第一名，都有三項居前一、二名，但有一項明顯居后:歷史學科的課件制作居第8名，地理學科的教學設計居第10名，政治學科的板書居第11名，數學、英語和物理三學科也有類似的情況，都有一項名次居后。這種“缺腿”不能不說是一種不足和遺憾。由于某項“缺腿”，因此他們的總分與第二名相差甚少，這類獲獎者占的比例很大。
第三類，雖然四項總分第一，但多數項目成績平平，僅某項成績突出，屬“特長取勝”型。最典型的是高中生物學科第一名，他的教學設計、片段教學和板書分別居本學科19人中第9、8和10名，這三項總分62.19分，而第二名這三項總分64.35分，比第一名高出2.16分，據此預測應是奪冠無望。但第一名課件制作特長突出，得22.7分，而第二名僅20.05分，比第一名少了2.65分，相抵之后第一名仍超出第二名0.49分而奪得第一名。高中化學科情況相近，也是課件制作特長突出。又如初中組的物理學科第一名，其教學設計、片段教學和板書分別居本組18人中的第3、4、6名，這三項總分64.61分，而第二名這三項總分66.02分，比第一名高出1.41分，據此預測也是奪冠不易。但第一名也是課件制作特長突出，得22.45分，而第二名僅20.85分，比第一名少了1.60分，相抵之后第一名仍超出第二名0.19分而奪得第一名。對于特長突出者，若設單項獎，例如課件制作優秀獎似更科學。
將第一名獲獎者分成三類，可以看到教師專業素養的狀況及提高教師專業素養的方向。
二、關于綜合素質比賽
第4篇：初中地理優秀教學設計范文
【摘要】地理課堂教學是學校實施素質教育培養人才的重要渠道。在教學實踐中，由于受升學考試的壓力和傳統教育教學理念的影響，目前初中地理課堂教學效率還普遍較低。基于當前在地理教學的新課程標準的形勢下，如何加強對地理課堂教育教學改革出發，就多年來的地理教學和近一年多來實施新的地理課程標準的教育教學實踐的體會中，提出了一些在地理新課程標準下的地理課堂教育教學問題改革的初步設想和做法。本文結合地理教學實踐，從有效教學的內涵、有效教學品質、構建有效課堂的策略等幾個方面闡述了初中地理有效課堂教學的途徑。
【關鍵詞】新課程地理課堂教學 有效課堂教學策略
初中新課程課堂教學是地理教學的基本途徑，也是鍛煉學生思維、提高學生能力和形成正確地理觀念的主要渠道。在推進新課程的過程中，教學方式的改變，已經成為地理老師的共識，但教學是否有效益，教學知識是否落實，學生的地理能力是否得到提高，這些都是值得教師們注意和重視。
新課程強調“建設有效課堂”，其實質就是減少直到消除無效的教學時間，最大程度發揮課堂教學功能與作用，減輕學生學習的程度，提高課堂教學單位時間內的效率，達成育人目標。因此，新課程下的初中地理教學，為了學生的全面發展，提高學生素質，深化教學改革，出路在于提高課堂教學的有效性。
一、有效課堂教學的內涵
有效課堂教學指教師遵循教學活動客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。
二、有效課堂教學應具有的品質
有效課堂教學要關注學生的進步和發展。教師要確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。學生的發展是全面的發展，而不是某一方面的發展或某一學科的發展，所以，千萬不能過高地估計自己學科的價值，也不能把自己的學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。
有效課堂教學要關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容。”教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程。
有效課堂教學是一種策略。它是教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。每個教師都有適合自己的教學策略，這需要自己去探索，不能一味靠學習優秀教師的教學策略，優秀教師的教學策略對優秀教師來說，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教師適用，而有的教師就有可能不適用，只可以適當借鑒，切不能盲目跟從。要在深入了解自身素質和學生基礎上，掌握有關的策略性知識，面對具體的情景，摸索出更好的、更適用于自己教學的策略。
三、構建有效課堂的策略
（一）明確教學目的和任務
地理教育使命是：引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。地理課堂教學是實現初中地理教育使命的途徑，組織好一堂課，首先教師要根據教學大綱、教材和學生實際情況，確定教學目的和任務。教學目的和任務一要具體明確。二要全面恰當。知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。
（二）設計合理的教學結構
地理課堂的效果如何，常常與課堂教學結構是否合理和優化有關，因此地理教師在教學設計中，必須考慮的是，如何設計出合理的教學環節、如何設計出科學的教學結構，在課堂中以便更好地組織和指導學生去觀察、實踐，以便更好地引導學生去思考、去討論，使學生能夠更好地動眼、動手、動腦、動口，從而突出體現地理學科的特色。
1、精選教學內容。
在教學內容的選擇上，應該抓住地理的主干知識，圍繞知識的發生和發展過程來進行設計。一方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材，還要適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面要求教學內容的選擇必須是精心篩選的，具有基礎性和示范性，以幫助學生收到以綱帶目的良好效果。
2、遵循認知結構。
在設計教學結構時，應該使教學過程符合學生的認識規律，遵循由易到難的漸進過程，使教師教的思路和學生學的思路合拍。
3、節奏主次分明。
在設計教學結構時，教師要使得地理課堂上的活動節奏主次分明，避免單調枯燥或瑣碎零亂，要注意難易交替，“張”“弛”交替，才能使學生的注意力集中在教學的重點和難點上，從而提高教學效果。
（三）強化地理細節――落實地理學習的知識和技能
強化地理細節――落實地理學習的知識和技能，主要是通過“學案”的設計和使用來落實，活潑的學案過程編制是實現地理教學有效性的保證。
1、安排節奏鮮明的學習流程。
好的學案，如同一首優美的旋律，節奏明快輕松。地理課程中信息呈現方式多樣，文字資料、數據表格、統計圖形、景觀照片等，讓學生不斷變換信息獲取方式。閱讀、思考、討論、繪制圖表、練習等，活動有機穿插，交錯紛呈。
2、引用豐富生動的導入資料。
有趣才能樂學，樂學才會高效。教師往往只注重一節課開始時的導入，卻不知，學生的興趣一般是不會持久的。如何能讓學生保持持久的熱情，對每一個新問題都樂于主動探究？這是我在每一節學案的編制過程中反復思考的問題。一節課要解決多個問題，對每一個問題，均設計一種激趣的引入方法，讓學生樂于探究。
（四）經營有序課堂，構建有效教學
有序課堂是構建有效教學的基本保障，有效教學反過來更能促進有序課堂的建設和經營。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環節：
1、認真對待每個班級的每一節地理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業態度
2、認真設計好每一節課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力
3、因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務可完成的感覺和成功感覺
4、真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱情
5、不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環節
第5篇：初中地理優秀教學設計范文
廈門仍然獨領
評判更為公平
多個設區市成績明顯提升
在深入開展中小學教師崗位大練兵、教學技能大比武的基礎上，本次大賽既是全省中小學教師技能的大比武，也是對近年來崗位練兵的大檢閱，更是對建設一支教學基本功扎實、專業素質高的教師隊伍的大促進。與2010年全省首屆中小學教師教學技能大賽相比，本次大賽具有社會關注度更高、影響面更廣，參賽選手更多、競爭更加激烈，比賽項目調整，學科特點突顯，評委人數倍增，比賽組織工作更加復雜等特點。
一、兩屆大賽比較
1.比賽項目凸顯學科技能和專業素養的考核
本次大賽比賽項目在上一屆“教學設計”和“片段教學”兩個項目基礎上，將“板書”、“課件制作”改為“評課”和“學科技能”項目，凸顯了學科技能和教學研究能力的考核。
（1）學科技能。主要考核選手本學科專業技能中某一基本技能或多項技能，具體內容依學科特點而定。除體育、音樂分為必選和自選外，其它學科只有必選項目。如高中組各學科設置的學科技能：
體育：必選項目為廣播操、武術健身操；自選項目（8項）為投擲、跨欄、運球上籃、排球、體操（技巧）、武術（徒手類）、武術（器械類）、健美操；
音樂必選項目為理論與鑒賞，自選項目為任選一項專業技能表演。
學科技能是本次大賽最為復雜的項目，項目多，形式不一，時間有長有短。體育學科的比賽項目設置與全國比賽接軌，分別設必選和自選，共有10個項目；音樂也設置必選和自選；數學學科分解題和析題兩方面；理科實驗技能既要操作又要講解或設計；綜合實踐活動既要展示才藝還需解說轉化為課程資源的教學設計。有些項目時間短，只3分鐘，有些如美術的電腦設計時間長，需180分鐘。從實施結果看，這些項目都很好地體現了學科技能要求。
（2）評課。參賽選手觀看組委會所提供的一課時學科課堂教學或活動視頻，進行規定內容的綜合評析，考核選手評課基本技能。評課分為文字評析和口述評析，文字評析不少于300字，口述評析10分鐘。總時間60分鐘。權重占總分20%，即20分。
評課，顧名思義就是對所觀察的課進行評價，對教師和學生在課堂中的教學活動以及由這些活動所產生的影響變化進行分析判斷。評課是一項常規的校本教研活動，通過評課可以幫助和指導教師總結教學經驗，改進教學方法，提升專業素養，提高教學水平。從哪些方面去評價一節課，眾說紛紜。不論哪種說法，都有其一定的道理。基于比賽時間和評判，本次大賽的評課要求選手主要從教學理念、教學目標、教材處理、教學程序設計與實施、教師教學基本功、教學效果等方面選擇三點進行評析。如高中組的要求是教學理念、教學實施（教學設計）、教師教學基本功；初中組的要求是教學目標、教學實施、教學效果；小學組的要求是教學設計、教師教學基本功、教學效果。
2.比賽學科設置更為合理
首屆大賽將部分薄弱學科如高中的通用技術、信息技術綜合實踐活動三科合并為一學科組，初中的信息技術、綜合實踐活動兩科合并，小學的綜合實踐活動與科學兩科合并。本次大賽則完全依據教育部課程方案中的所有學科單獨設置比賽項目，高中組設語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育、音樂、美術、信息技術、通用技術、綜合實踐活動15個學科組；初中組設語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育、音樂、美術、綜合實踐活動13個學科組；小學設語文、數學、英語、品德與生活（社會）、體育、音樂、美術、科學、綜合實踐活動9個學科組，加上幼兒園，共設38個學科組，比上屆增加5個學科組。薄弱學科單獨設置比賽項目，是落實省教育廳關于2012年底開齊開足國家課程的要求的具體體現，對促進薄弱學科課程建設，促進師資隊伍整體水平提升具有重要的促進作用。
3.特等獎人數增加
本屆大賽獎項設置與首屆大賽略有不同，各學科組分別按一等獎10%，二等獎20%，三等獎30%設一二三等獎與首屆大賽相同，本屆大賽增加特等獲獎人數，由原來4名增至9名：幼兒園1名，小學2名，初中3名，高中3名。首屆大賽特等獎獲得者直接向省總工會申報“五一勞動獎章”，本次大賽是第一名獲得者申報。
4.評判更為公平公正
本次比賽更加規范、公平、有序，力爭評判無爭議無投訴。一是增加評委人數，每個學科一組7名評委改為兩組評委各7名，抽調高校專家教授和中小學一線名優骨干教師擔任評委，每個設區市確保有一名評委參加，并回避設區市教研員。二是減少評委評選項目，首屆大賽一組評委評4個項目，本次評委只能評2個項目，一項為筆試項目，另一項為面試項目。如高中數學評委按片段教學、評課（紙質評析）和教學設計（紙質設計）、解題析題分為兩組。三是評分統計科學透明，去掉一個最高分和一個最低分，面試比賽項目直接面對選手亮分。
5.綜合素質比賽更凸顯選手的現場思辨與分析能力
本次綜合素質比賽仍設置現場答辯和試卷答題，現場答辯沿用首屆方式，對某一觀點進行闡述。現場答辯題目：“黨的十報告指出，要‘把立德樹人作為教育的根本任務’，請你談談對‘立德樹人’的理解”。答辯時間由20分鐘縮小至10分鐘，分值由50%降為40%。試卷答題由首屆的客觀題改為主觀題，內容由綜合性改為德育能力、教科研能力、評價命題能力三個方面的綜合能力。分值由50%升為60%。綜合素質比賽全部選用主觀題，更加強調選手教育教學研究能力的積累和現場思辨與分析能力的考核。從比賽成績可見特等獎選手現場答辯和試卷答題成績都是比較高的。
二、大賽成績分析
本次大賽參賽選手556名，經過激烈角逐，347名參賽選手獲得各類獎項，其等獎9名、一等獎60名、二等獎121名、三等獎166名。
1.廈門市代表隊繼續獨占鰲頭。廈門參賽選手60人、獲獎58人，獲獎率為96.7%。其中一等獎34個、占56.7%，獲學科組第一名20個、占52.6%，獲特等獎5人、占55.6%。廈門市的成績在各代表隊中遙遙領先。廈門市在兩屆大賽連續取得好成績，歸功于廈門市近幾年來教師崗位練兵活動做得扎實，廣大教師積極參與，市教科院組織、培訓、指導有力。廈門市加強中小學教師隊伍教學能力建設的經驗值得各設區市借鑒。
2.多個設區市成績明顯提升。本屆大賽各設區市都十分重視，在廣泛開展教師崗位練兵活動的基礎上，層層篩選，達到了以賽促練的目的，許多參賽老師反映，在準備應賽過程中大家一起共同學習，達到了共同提升的目的。在本屆大賽中，三明、漳州、寧德等市成績比第一屆有了明顯提升，第1名或一等獎有了突破。
3.參賽選手競爭激烈，實力不差上下。
從參賽選手得分情況看，實力基本相當，差距不甚明顯。以高中部分學科選手獲獎前3名作具體分析，便可看出實力狀況。
從上表看出，高中有11個、初中有8個、小學有3個學科組前兩名成績之差僅在小數點分值，最小差距0.04分（初中物理）；第一名選手成績并非四科成績都特別優秀，而是四科成績綜合所得（表3）。因此，本次大賽選手勢均力敵，實力相當，可見選手的整體水平在不斷提升。
三、啟示與期待
啟示之一：各級教育行政部門和學校更加重視提升中小學教師教學技能
2010年首屆技能大賽之后，各級教育行政部門認真總結教師崗位大練兵活動的經驗，積極借鑒和推廣各地優秀練兵成果，形成自下而上的教學技能競賽活動，推動了崗位大練兵活動的深入開展。各地也更加重視參賽選手的層層選拔和培訓提升，挑選優秀選手參賽，以體現本地教師教學技能水平。如福州三中、福州八中選送了多名優秀教師參加比賽，分別取得第一名好成績，福州三中選手還獲得特等獎。從獲獎面分析，本次大賽參賽選手556人，獲得獎項的有347人，占參賽選手的62.4%。全省有八個設區市參賽選手獲獎面達到50%以上，廈門96.7%，福州84.7%，泉州68.3%，莆田66.7%，三明63.3%，龍巖56.7%，漳州55.0%，寧德50.0%。參賽選手認為，福建省中小學教師教學技能大賽是促進中小學教師技能提升的重要平臺。
啟示之二：教學技能大賽技能主題更為鮮明，定位更加明確
將學科技能設置為大賽比賽項目，使得教學技能大賽主題更加鮮明突出。從內容形式看，各學段各學科設置的學科技能比賽形式和內容均凸顯學科特點，理科強調實驗基本技能，文科突出文本解讀或閱讀理解或故事評析，通用技術、信息技術強調技術的掌握，綜合實踐活動則強調綜合素質及課程資源開發能力。從比賽結果看，學科技能是成績差距最大的項目。此舉是一個重要導向，將促進教育行政部門和學校更加重視提升教師學科技能，而學科技能的提升將直接影響我省教育教學質量的提高。因而，學科技能比賽項目將會在今后的各類技能大賽中成為核心項目。
期待1：福建省中小學教師教學技能大賽成為教師專業成長的強勁動力。舉辦省級教學技能大賽，推動中小學崗位練兵，為許多年輕老師搭建了展示實力提升自我的平臺，也讓很多老師脫穎而出。我們期待更多的中小學老師能以積極參賽展現自我為動力，厚實底蘊，探索思考，不斷促進自己的專業成長，成為我省教育教學的引領者，成為我省名師乃至全國名師。
第6篇：初中地理優秀教學設計范文
關鍵詞：初中地理思維能力教學方法
在初中地理課堂教學的過程中，教師應利用互動的、形象生動的教學方式，引導學生去自主探討地理知識，培養學生對地理學習的興趣以及初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，并最終走向“會學地理”的海闊天空。本文就筆者多年來的地理教學實踐的體會，提出了一些關于地理學習中學生思維能力培養的方法。
一、以形象思維作為切入點
在初中地理的教學過程中，我們常常會將形象思維作為教學的切入點，這里所說的形象思維就是指通過一些具有典型性的地理現象來表現其本質的一種思維活動。地理形象思維不僅僅是指一個突然閃現的念頭，它是常常存在于教以及學的過程中的。對學生的形象思維能力進行培養和訓練，不僅有助于開發學生的大腦（尤其對開發右腦有特別大的幫助），還對培養學生學習、認識的能力和在實際中運用知識的能力都具有非常重要的意義。
我們將提供給學生的地理內容從形式上分為三類:一類是可以通過實物、幻燈照片、模型、聲像資料等多種媒體來表現的某些具體的、可觀的地理形象;一類是教師通過豐富多彩而又生動的語言來描繪、闡述的具體地理情境;還有一類是教師通過呈現簡潔的線條符號或者示意圖形等，必要時添加少量的說明文字來描述知識內容。這些都是地理教學中形象思維的構成材料。
二、強化語言表達，利用感性材料來培養學生的抽象思維能力
所謂的抽象思維就是從對某些形象、直觀的感性材料進行加工和整理，到對事物的本質和規律進行理性的思考。感性認識僅僅是思維的一個起點，而初中生的抽象思維能力是有限的，作為教師，我們應該從學生的實際情況出發，在教學過程中多采用一些形象生動的思維材料，把知識點通過更直觀的形式來呈現給學生。作為輔助，教師可給予一些必要的指導、講解，引導學生去思考和探究,在必要的時候教師還應給予適當的提醒和暗示，也可讓學生用自己的語言來描述這些感性材料，以強化學生的表達能力。
例如在講解“黃河水系”時,可有意呈現這樣的幻燈片：黃河下游的流域面積明顯比中上游小,形成一種“近寬遠窄”的形態，其可作為訓練學生抽象思維能力的素材。因為黃河中游部分經過的是黃土高原，泥沙沉積于下游的地面（平坦而又水流平緩的華北平原），河床變高并最終成為有名的“地上河”。因為河床高出地面，因此不會有支流流入黃河干道(大家都知道水往低處流這個道理，但從流域的平面圖中不能直接觀察到，因此要求學生通過抽象的思維想象才能夠得出這個結論)。而且教師在講解黃河中游的特點時已把形成的原因告訴給學生，因此，對于初中學生來說并不難。
三、精心設計問題,培養創造性思維能力
在教學過程中,教師應有意地設計一些問題,以培養學生的創造性思維或是創造性思維中的部分能力。
1.轉變問題角度,培養思維的靈活性
在思考問題時，初中生常常會對思考方式犯單向性的思維錯誤，針對這種情況，教師的引導是至關重要的，轉換問題的思考角度常常會有“驀然回首”的效果。
例如在講到島嶼的面積時，學生常常會有這樣的疑問：“老師，我們所學過的南海諸島中，面積都非常的小，而且到處都是珊瑚礁，這樣的島嶼為什么還要去保衛呢？”諸如這樣的問題顯然很幼稚,卻是很真實的想法。因此，教師如果選擇從島嶼的本身去解釋的話是很難說服學生的。如若我們能夠換一個角度來思考,就顯得容易接受了。
海洋法公約有規定，島嶼不管大小都具有和大陸等同的權利，我們可以根據所擁有的島嶼來劃定各種類型的管轄海域。按海洋學家的測算可知：一個面積僅有2平方千米的小島嶼,那么我們可以劃定寬度12海里的領海、12海里毗連區、專屬經濟區、加上大陸架和領海基線的200海里，幾百平方千米的海域面積，完全是一個不小的數目，所以哪怕是看起來再小、再沒有價值的孤島也是不容忽視的。像這樣換一個角度，問題就變得清晰明了了，是能夠很好鍛煉學生思維靈活性的。
2.轉換問題形式,培養思維的深刻性
教學過程中最忌諱的就是學生探索問題時淺嘗輒止,不懂裝懂,遇到實際問題就束手無策。因此,我們可以將相同的問題用不同的形式來解答，從而引導學生對問題進行思考判斷,達到培養學生思維深刻性的目的。
例如在講解“森林資源”這一節時,教師多半都是以讓學生認識到森林是屬于自然資源這一行列為目的,嚴重忽視了森林也是屬于環境資源的。所以，在地里教學中，教師不但要讓學生了解到森林作為自然資源的一份子，在我們的工農業生產、生活，乃至國家的建設中都起著至關重要的作用,還要讓學生明白森林作為環境資源在環境保護中有著無可替代的作用。
四、結束語
思維是人類智力的核心，人隨著年齡、閱歷的增長以及知識面的拓寬，思維也將由最初的感性思維上升到理性思維。從形象思維過渡到抽象思維。在該過程中，教師的引導和講解對學生思維的發展有著很大的影響，無論是模式還是方法，無論是深刻性、靈活性還是廣闊性、創造性，都是至關重要的。古人常說：“授人以魚，不如授人以漁。”是的，“授魚”只能滿足眼前的需要，要想教會學生學習還得“授漁”，教會學生學習的方法才能讓其受益終生。
參考文獻：
［1］廣東省教育廳教研室.初中新課程地理優秀教學設計與案例.廣東高等教育出版社.2009（01）.
［2］齊偉.思維導圖：初中地理.湖南教育出版社.2010（01）.
第7篇：初中地理優秀教學設計范文
一、明確界定和梳理初中化學復習課的教學內容
教學內容是實現課程目標的重要保證。所以，在化學復習中，教師應基于對本班學生的化學學習基本情況，包括其學習內容的掌握情況、學習興趣等的充分了解，從各種豐富的課程資源中選擇那些能與學生已有的知識經驗相聯系的資源，設計符合學生學習規律的內容。
目前，一線教師面臨的巨大挑戰仍然是中考。這就導致初中化學教師中有不少人在復習過程中只是機械地、不分重難點地將學生所學的知識或課本的內容進行簡單重復，并借助大量的練習提高學生的成績。實際上，在如此有限的時間內，學生面對這么多的內容，如果要面面俱到，則必然會浪費時間。這就要求老師進行合理的復習教學設計，在如此多的知識點中，系統地、有選擇性地梳理，讓學生通過復習，加深對所學知識的認識和理解，彌補學習中的缺陷，實現零散知識系統化，取得較好的成績。
一般來說，在傳統教學中，初中化學由化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、化學實驗、化學計算等基本內容構成，教師基本圍繞這些內容進行梳理和復習。結合多年的教學實踐，我認為這樣分類并不能真正體現復習既有重點，又不失全面的理念。我將化學復習內容歸為物質的化學變化、我們身邊的物質、物質構成的奧秘、實驗與科學探究和化學與社會發展五個部分。這樣的分塊復習可以節約時間，學生還可以由易到難、循序漸進地復習。
二、遵循初中化學復習課教學的思路和基本原則
化學教師在復習教學過程中必須牢固樹立以學生為主體的復習課教學思想，讓學生學會復習方法。在初中化學過程中要堅持以下原則。
1.充分發揮學生的主體作用。
初中化學復習的教學設計中要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動作用，注重學生的自我發展和互相啟發。如在復習《金屬的防護》的內容時，我創設了“如果你是北京奧運鳥巢體育館的建筑師和管理者，如何實現對鳥巢的保護”的課題，讓學生發現探究有關合金、金屬的冶煉和保護的知識，并通過“比一比”、“議一議”、“寫一寫”等多種形式的活動讓學生進行有效復習。
2.堅持最優化原則。
在化學復習課中，教師要通過收集學生試卷和作業中的錯題等方式，及時發現學生中存在的問題，充分了解學生原有的知識基礎，包括他們已經知道了什么，有哪些知識缺陷，他們的能力發展情況等，然后選擇最佳的教學內容、教學策略、教學活動和教學要素。
3.面向全體學生。
教師在化學復習時，不能將目光集中于少數學習比較勤奮且成績比較優秀的學生身上。而應該以最大限度地挖掘學生潛力、促進全體學生全面發展為目標，著眼于學生的個體差異，關注每個學生，有效地調動全體學生的積極性，使各層次的學生都能找到自己主攻的方向，給每位學生參與教學活動的機會。
三、豐富和創新初中化學復習教學策略
教學策略是對教學進行全面性、指導性、靈活性的謀劃與思考，體現了教師對課堂的引導作用。教師應根據復習的不同內容和不同學生，采用不同的教學設計策略，強化復習效果。
1.創設合理的情境，讓學生更深刻地理解復習的內容。
實踐證明，將復習的相關概念或知識放在一個具體的情境中，會起到不一樣的復習效果。教師所創設的“情境”可以是學生熟悉的生活情境，也可以是以時事作為背景材料創設情境，等等。如我在復習“金屬的防護”內容時，就以鳥巢體育館為主題設計了“鳥巢體育館是用什么材料制成的”、“鳥巢體育館為什么選用鋼而不用純鐵”、“鳥巢需要做哪些保護”和“鳥巢為什么需要涂漆”四個問題，讓學生一下子就產生了濃厚的學習興趣。通過創設情境教學，提高了學生的學習興趣，學生對金屬的性質和防護知識也掌握得更好了。
2.引導學生從幾道典型的例題中串出相關知識點。
老師要改變傳統復習課中對大量練習講解到底的做法，通過讓學生練習一些含有重要知識點的典型例題后，舉一反三，串出相關章節的知識和解題方法，讓學生自己從實際的練習中把隱含于題目中的概念、基礎知識提煉并抽取出來，發揮其學習自主性。當然，練習畢竟是具體的范例，難以全面實現知識系統化、網絡化，常常出現知識點遺漏的現象。所以，教師在選擇練習時要考慮周到，盡可能選一些有典型性、有代表性的練習。教師也要防止為了面面俱到，選擇練習過多、過濫，最終導致師生共同身陷“題海”。
3.多引導學生學生進行一題多變的訓練。
第8篇：初中地理優秀教學設計范文
關鍵詞 語文 高效課堂
提升課堂教學的高效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。課堂教學的高效性成了近些年教育者研討的話題。那么，如何建構初中語文的高效課堂呢？
一、分析初中語文課堂教學低效的原因
1、教師方面存在的問題。
一是觀念滯后。有的教師思想認識跟不上時代的發展和要求，課堂上自己一人從頭到尾講解課文，或者是提出問題牽著學生的鼻子走；二是責任心不強。有的教師責任心不強，工作態度不端正，對工作投入的精力少，出現對教學敷衍了事、對學生不關心的現象；三是方法不當。有的教師缺乏經驗，教學設計不合理，教學方法和手段單一，往往一堂課“什么都抓”，結果卻“什么都抓不到”。
2、學生方面存在的問題。
有的學生基礎比較差，學習主動性不夠，對教師有依賴心理；有的學生不認真聽課，課后又不能及時鞏固、總結，尋找知識間的聯系；有的學生沒有找到適合自己的學習方法；有少部分學生有比較嚴重的厭學情緒。
二、建構初中語文高效課堂的策略
1、精心打造課堂教學設計
（一）課堂教學設計做到簡約踏實
教師要精確地把握課文的教學目的，就必須需要多元解讀課文文本，當你學會解讀文本時，你才會產生“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調控信心；你才會勇于面對課堂教學是智慧與激情綜合生成的挑戰；你才會不負眾望地成為平等者中的首席。所以了解作者，寫作背景，文章的結構、語言特點、規律，確立課文的重難點，語言訓練點。其他的課堂補充和調節設計只能是一種“調味品”，是為語文課服務的，不可沖淡主題，當然更不能為了取悅聽眾（聽課老師和學生）而荒于嬉。
（二）課堂教學設計要保證合理
包括課堂上學生的自主思考、學習交流和成果展現的時間以及幾分鐘的反饋練習時間。要精心設計問題，提高課堂的思維含量。課堂上“教師少講或不講，做最優秀的學習者，并且只是通過適當的點（點撥）、問（追問）、導（引導）為主線把整個課堂教學活動連貫起來，實現真正意義上的“把課堂讓給學生”。
（三）課堂教學設計不需要面面俱到
一個重點、一個難點，學生揣摩感悟透就行。我記得前不久教育局主抓教學的李國剛主任曾經說過：“一節課不能容納太多的內容。如果一節課有多個重點，就沒有重點可言了。高效的課堂必須有清晰完整的知識結構和邏輯結構，在學生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡清晰的綱，并做到綱舉目張。也就是說只有老師‘高效’，才能使學生‘高效’”。簡約化的反饋練習設計則是結合課文進行的邊積累邊運用，不純粹為積累而積累進行大量題海訓練。簡約化的反饋練習設計會避免特別簡單和特別難的題目。少專項，多綜合，滲透過程與方法。具體地說是結合課文生字、文章的空白點，單元主題，語文特點來進行積累、練筆。
2、用心交流和溝通，營造和諧的課堂氛圍。
課堂改革的重點主要強調課堂氛圍，師生的互動也直接關系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程，只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產生共鳴，實現心與心的溝通，才能很好實現教學目標。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者。教師營造的課堂氛圍要讓學生產生“安全感”并學會開放自己，敢于質疑問難，敢于發表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論，真正發揮學生的主體性，從而提高課堂效率。要達到這樣的效果，教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵創新、尊重分歧，尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛，這才符合語文課堂教學改革的要求，在教學實踐中一定會受教師和學生的青睞。可以說，這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。
3、靈活多樣的教學方式是課堂高效的不竭動力。
第9篇：初中地理優秀教學設計范文
關鍵詞：初中地理 課堂教學 有效性
初中地理課程是義務教育階段學生的一門必修課程，兼有社會科學和自然科學的性質。有效地提高地理課堂效率和教學質量，使學生由被動接受轉變為主動思考，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，做到課前準備、課堂教學、課后反思，是有效教學的關鍵所在。
通過這幾年的教學實踐，我認為在不增加學生課外負擔的情況下，只有努力提高課堂教學的效率，向課堂要質量，才能提高我們的教學質量。如何提高課堂教學的效率呢？下面談一下我的幾點看法：
一、課前準備
首先，地理教師不僅需要吸取傳統的教學基本功的精華，更需要培養體現時代精神的教學方法。這就要求我們地理教師要不斷學習、研究和掌握本學科知識體系中對社會發展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業知識不斷深化，知識面更加廣泛，教育教學水平提升檔次。
其次，充分做好課堂教學設計。一是要深入研究教材，研究課程標準的相應要求，明確哪些是結果性目標、哪些是體驗性目標。二是要認真進行“學情”分析，根據自己學生的特點，制定相應的教學策略，揚長避短，制定出合理的基于課程標準且有所拓展的教學目標，選擇為“學生的學”服務的教學方法，重視學生學習的能動性，從而促進學生的發展。三是努力編寫出較為優秀的教案。（1）精心設計教學導入，導入最好是選擇學生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學生的注意力。（2）對于地理教學來說，采用多媒體教學比較直觀，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效地掌握地圖，因此，要精心進行課件制作，使信息技術與地理教學有機結合并合理利用。（3）加強集體備課，教師間互相取長補短，充分發揮集體智慧，提高備課效率和質量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學有效性的必備條件。
二、課堂教學
課堂教學科學而嚴謹、生動又活潑，使學生真正成為學習的主體，是有效地提高課堂效率的關鍵。利用身邊的地理事物引導學生學習地理的興趣，生動而有效的學習情境如增力劑一樣，使學生身心愉悅且較快地進入學習情境，在課堂中表現得精神煥發。進行活動和探究學習時，教師先要給學生一個知識的鋪墊，由學生自己設計活動、組織安排活動，自己充當活動的各種角色，促使學生在地理活動中運用五官四肢、運用大腦，從而使學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強。充滿樂趣的游戲活動很容易吸引人的興趣，在課上適當增加游戲活動能極大地提高學生學習的積極性。如學習中國的行政區劃時，通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區知識；由學生扮演導游在課堂上“周游”全國、全世界，擔任“環保局長”答“記者”問；地理撲克、地理棋的使用等等游戲活動很容易吸引人的興趣，從而促使他們全身心地投入學習活動。學生在課堂中一方面表現出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現出參與的積極性，自覺地成為學習的主體，主動學習，主動地掌握知識；另一方面，從參與活動的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與，變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，變學生的“紋絲不動”為“自由活動”，變“師說生聽”為“自主探索”，引導學生積極參與、有效參與。有效參與是涉及內在思維和復雜活動方式的一種深層次參與。
三、課后反思
1.學生活動要有“質”，即體現思維性。課堂中的學生活動是為了更有效地完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。
2.轉換傳統的師生角色，學生是課堂的主角。在課堂探究活動過程中，要讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發散性和創造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發展。在講到目前環境問題的嚴重性時，應該讓學生來談談，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產生的原因，從而得出解決問題的措施。
總之，要提高初中地理課堂教學的效率，教師必須作好充分的課前準備，課堂上以學生為主體，建立平等和諧的新型師生關系，積極調動學生的學習興趣，使學生喜歡你這個老師，從而喜歡你的地理學科，產生主動學習的愿望。相信只要我們地理教師把好備課關，把好上課關，并做好課后反思，就一定能提高我們的課堂教學效率，從而提高我們的教學質量。
參考文獻
