高一語(yǔ)文教學(xué)措施精選(九篇)

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第1篇：高一語(yǔ)文教學(xué)措施范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段語(yǔ)文；差異性教學(xué)；措施探討

差異教學(xué)是一種極其重要的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，在這種教學(xué)形式中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于班級(jí)上的每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)詳盡的了解，并且及時(shí)與學(xué)生們進(jìn)行交流，從而正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，了解他們的性格特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師也應(yīng)當(dāng)遵循差異化教學(xué)的思路，必須要讓教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，由于接觸到的知識(shí)面更加寬廣了，所以他們之間的差異性會(huì)逐漸增大，因此，教師應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生們的這種差異性，并針對(duì)這種情況開(kāi)展合適的差異性教學(xué)。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文差異性教學(xué)的現(xiàn)狀

1.任課教師對(duì)于差異性教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式不同，差異化教學(xué)要求教師們深入研讀學(xué)生們的內(nèi)心活動(dòng)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法，必須要重視教育理論對(duì)于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用。然而，很多教師都固步于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)之中，因而對(duì)于差異性教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，相關(guān)的理論掌握得也并不是很熟練，最終導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到要求。因此，教師們必須要樹(shù)立起正確的意識(shí)來(lái)面對(duì)差異化教學(xué)，充分尊重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，并且把相關(guān)的教育理論與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，最終提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。

2.差異性教學(xué)存在眾多誤區(qū)。近些年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育界人士對(duì)于教學(xué)的探索不斷增多，對(duì)于語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)程度也在不斷深入，差異化教學(xué)已經(jīng)逐漸走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，但是，跟風(fēng)改革的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這種掩耳盜鈴的行為是得不償失的。在運(yùn)用差異教學(xué)時(shí)，有的小學(xué)高段語(yǔ)文教師知識(shí)簡(jiǎn)單地搬取其他人的經(jīng)驗(yàn)，這種復(fù)制行為對(duì)于改進(jìn)教學(xué)水平?jīng)]有絲毫幫助，反而會(huì)造成一定的阻礙，因?yàn)樗麄儧](méi)有考慮到學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)任務(wù)，因而就不能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的優(yōu)化實(shí)施策略

1.加強(qiáng)教師的差異性教學(xué)理論培訓(xùn)。教師是知識(shí)的傳遞者，只有建立起一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)提供有效保障，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)于教師培訓(xùn)的資金投入，定期組織教師們進(jìn)行外出交流和培訓(xùn)，從而革新自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)變得更加高效，與此同時(shí)，也可以定期在學(xué)校內(nèi)部組織交流研討會(huì)，讓教師們相互之間交流教學(xué)技巧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。差異教學(xué)的相關(guān)理論是至關(guān)重要的，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師要向面對(duì)班級(jí)上的所有學(xué)生，并提出相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，就必須要系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)差異教學(xué)理論，并把理論作為教學(xué)開(kāi)展的支撐和指導(dǎo)。

2.把學(xué)生作為教學(xué)主題，加強(qiáng)師生交流。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和思維方式都是與眾不同的，因此，他們也會(huì)把這種差異性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，也就是學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式方面，這就需要教師們針對(duì)學(xué)生們的這種差異性開(kāi)展合適的課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展。要想做好這項(xiàng)工作，教師就必須要多加與學(xué)生們進(jìn)行交流，努力做學(xué)生們的朋友，讓他們能夠敞開(kāi)心扉，暢談生活困惑和人生理想，從而了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，這就需要教師們把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，充分激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性和課堂參與性，不斷活躍課堂氣氛，加強(qiáng)課堂上的交流效率。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)采取多種方法來(lái)收集學(xué)生們的信息，這包括語(yǔ)文課堂教學(xué)中觀察、教師與家長(zhǎng)之間的交流等等，總之，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)起一切積極的方法來(lái)了解學(xué)生。

3.選擇多樣化的差異教學(xué)方法。要想做好差異化教學(xué)，就必須要選擇出合適的差異教學(xué)方法，這是立足于學(xué)生們的實(shí)際情況而做出選擇的，因而能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為了做好這項(xiàng)工作，教師們應(yīng)當(dāng)基于不同的學(xué)生制定出多樣化的教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)，從而做到多種教學(xué)方法的融合，讓課堂內(nèi)容變得豐富多彩。與此同時(shí)，教師也可以立足于材料而設(shè)定出多種教學(xué)風(fēng)格，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的位置，在這種教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行積極引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們不斷完善自我，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，有的學(xué)生聽(tīng)力能力比較強(qiáng)，我們就可以組織他們利用錄音機(jī)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文文章的學(xué)習(xí)，充分利用起語(yǔ)文教材的配套音頻資料；有的學(xué)生比較擅長(zhǎng)口語(yǔ)交際，我們就可以鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行優(yōu)美文章的朗讀；有的學(xué)生擅長(zhǎng)于形象思維，我們就可以為他們提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和背景資料，從而增強(qiáng)課堂的趣味性。

總而言之，小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)極其重要的語(yǔ)文教育階段，我們必須要充分利用差異性教學(xué)方法來(lái)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為此，教師必須要加強(qiáng)相關(guān)的理論探索和具體時(shí)間，從而讓差異教學(xué)獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉施嬌.基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)[J].課程教育研究，2013.33：191-192

第2篇：高一語(yǔ)文教學(xué)措施范文

金屬工藝課程是部分高職院校專(zhuān)研機(jī)械行業(yè)的必修課程，是這些工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課。該課程主要是從機(jī)械零部件的選取、零部件加工和毛坯制作等方面進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。經(jīng)過(guò)對(duì)這門(mén)課程深入地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在機(jī)械零部件加工和分析方面的能力得到了提高，也同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們的工程的綜合性素質(zhì)。金屬工藝學(xué)涉獵范圍廣，知識(shí)全面，并且具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。隨著學(xué)生知識(shí)需求的不斷變化，該課程的教學(xué)方法也被迫要求應(yīng)運(yùn)而變。本文就是對(duì)高職院校的金屬工藝課程在結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，從教師素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、考查方式和最后的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)這幾個(gè)方面進(jìn)行探討，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決措施做出分析。

1 金屬工藝學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)中的教師素養(yǎng)問(wèn)題

在金屬工藝課程的教學(xué)中要注重“教學(xué)做一體化”。這就要求老師具有良好的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而可以主導(dǎo)這門(mén)課程的進(jìn)程，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，并且組織學(xué)生對(duì)該科的疑問(wèn)進(jìn)行討論，憑借授課老師的豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生傳授知識(shí)，解答疑慮。然而，在為學(xué)生傳授理論的同時(shí)，又可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)的老師少之又少，這無(wú)疑是金屬工藝學(xué)教學(xué)當(dāng)下急待解決的問(wèn)題之一。

1.2 教學(xué)課本的選擇問(wèn)題

現(xiàn)今的金屬工藝學(xué)教程的內(nèi)容上還是有很大的滯后性，不能及時(shí)有效地把最新的、最先進(jìn)的機(jī)械部件的加工技術(shù)、粉末的鍛造技術(shù)和納米的加工等內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)教程。這樣就使得學(xué)生很難全面地對(duì)金屬工藝學(xué)進(jìn)行了解及掌握。對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)，該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)也是不盡相同，這些因素都使得金屬工藝課程在教材選擇時(shí)面臨問(wèn)題。

1.3 教學(xué)過(guò)程問(wèn)題

在該課程的教學(xué)過(guò)程中，老師們往往是教學(xué)的主角，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。簡(jiǎn)明扼要的幻燈片教學(xué)，時(shí)間短，信息量大，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)金屬工藝的一些原理性問(wèn)題深入了解，這樣的教學(xué)在效果上會(huì)大打折扣。

1.4 考查方式的問(wèn)題

依據(jù)金屬工藝學(xué)這門(mén)課的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生該科的掌握程度進(jìn)行考查，而考查的方式僅僅是一張?jiān)嚲恚@樣的方式是片面的。更有一些是將一次大的機(jī)械金屬工藝的考核分解為很多小的考核，這樣的效果也很不好，并且還加重了學(xué)生和老師雙方面的壓力。

1.5 實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

金屬工藝學(xué)的實(shí)驗(yàn)還是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排方面往往不太合理，很多高職院校都把實(shí)驗(yàn)放在理論課的前面，在學(xué)生都還不了解金屬工藝的原理的前提下進(jìn)行該課程的實(shí)驗(yàn)，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容似懂非懂，使實(shí)習(xí)的效果大打折扣。

2 對(duì)教學(xué)中存在問(wèn)題的規(guī)避措施

2.1 選擇機(jī)械經(jīng)驗(yàn)豐富的老師

在金屬工藝學(xué)教學(xué)的任課老師選擇時(shí)，應(yīng)該首先考慮那些機(jī)械經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老師，這樣，就可以在課堂教授理論的同時(shí)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能更好地掌握金屬工藝學(xué)這門(mén)課程。老師要跟隨科學(xué)變換的步伐，不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，更好地教學(xué)生新的內(nèi)容。

2.2 選取內(nèi)容全面的課本

在選取專(zhuān)業(yè)課本的時(shí)候，一定要選擇內(nèi)容涵蓋知識(shí)面較廣、理論分析層次較高的書(shū)籍。但是由于每個(gè)學(xué)期課時(shí)是有限的，老師就要從這些課本中選擇較為優(yōu)秀和重要的章節(jié)進(jìn)行講解，而對(duì)其他內(nèi)容則選擇性略講即可。金屬工藝課程也要考慮到不同高職專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容并選取合適的教材。

2.3 學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生能從簡(jiǎn)單的PPT上掌握80%左右的內(nèi)容，并且能夠引起100%繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣是最好的。對(duì)于金屬工藝學(xué)這門(mén)課的知識(shí)面是非常廣泛的，但是其理論的深度又不夠。老師能夠?qū)⒍嗝襟w教學(xué)和板書(shū)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生課堂做筆記的習(xí)慣。課堂教學(xué)結(jié)束后，要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去重新思考。將金屬工藝學(xué)凝練成這樣一句話――怎樣生產(chǎn)毛坯，然后加工為零部件。在教學(xué)的第一課，老師就要將學(xué)生最感興趣的輪船、汽車(chē)等的零部件分離開(kāi)，然后讓學(xué)生了解這門(mén)課程的目標(biāo)，總體上為學(xué)生學(xué)習(xí)該課程指明方向，也激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

2.4 考查方式要合理

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，要對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行不同的考查，例如通過(guò)報(bào)告、筆試、答辯等的方式進(jìn)行，而對(duì)于新工藝的了解和學(xué)習(xí)，就可以采用調(diào)研的方式收集信息，這樣就大大地提高了考查的效率。當(dāng)然，筆試考查的內(nèi)容也是不能輕視的，一些理論性知識(shí)掌握的情況還是可以通過(guò)筆試反應(yīng)出來(lái)。老師對(duì)每一部分考查的嚴(yán)格要求，就可以在一定程度上避免學(xué)生對(duì)理論方面知識(shí)的忽視。

2.5 注重實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)

大多高職院校是將金屬工藝的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)分開(kāi)的，這樣知識(shí)的分散學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐很難結(jié)合起來(lái)。條件允許的話，一些高職院校可以實(shí)習(xí)和理論同步進(jìn)行，甚至可以在實(shí)習(xí)的車(chē)間里講授相應(yīng)的理論知識(shí)，這種教學(xué)模式更加貼合這門(mén)課程的特點(diǎn)。當(dāng)然，實(shí)習(xí)教學(xué)和理論教學(xué)一定要做到高效高質(zhì)。然而很多院校很難達(dá)到這種條件，所以就要求學(xué)生遵從在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)金屬工藝學(xué)的特點(diǎn)，把實(shí)習(xí)分為兩大部分進(jìn)行，例如，將4周的實(shí)習(xí)期分為前1周和后3周，第1周只是進(jìn)行實(shí)地觀察，然后就開(kāi)設(shè)理論課的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行3周的實(shí)習(xí)。這樣有了第1周的深入觀察，后期理論課程的學(xué)習(xí)就變得有趣多了，也更好地為最后的實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

第3篇：高一語(yǔ)文教學(xué)措施范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中；語(yǔ)文；審美教育

隨著新課程理念的不斷深入，語(yǔ)文教材內(nèi)容越來(lái)越豐富，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，既要求教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)，又要求教師必須注重語(yǔ)文審美教育，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力及培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文審美教育中存在的問(wèn)題

雖然在新課程改革中要求教師培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中還是存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了審美教育的開(kāi)展，更有部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，從而導(dǎo)致我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得不到保證，其主要問(wèn)題如下：

1.教學(xué)模式過(guò)于陳舊，不利于開(kāi)展素質(zhì)教育

就目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)大部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如：教師講，學(xué)生聽(tīng)，“滿堂灌”的教學(xué)模式，使得課堂氣氛過(guò)于枯燥無(wú)味，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更不利于提高我國(guó)高中語(yǔ)文的教學(xué)效率。

2.對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠充分

部分教師由于自身的教學(xué)水平不高或者對(duì)審美教育不夠重視，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠充分，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也沒(méi)有按照學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)，只是一味地強(qiáng)調(diào)教師的威嚴(yán)，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生并沒(méi)有及時(shí)地掌握教學(xué)內(nèi)容。最為重要的一點(diǎn)就是，教師并沒(méi)有注重學(xué)生的課外閱讀，以至于導(dǎo)致學(xué)生選擇一些毫無(wú)價(jià)值的課外讀物，更是難以避免一些低俗的小說(shuō)影響學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，更不能更好地提高學(xué)生的審美能力，還不利于開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

3.不注重審美教育

現(xiàn)階段，大部分教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)都存在很大的誤區(qū)，盲目地認(rèn)為只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就算完成教育任務(wù)，讓學(xué)生考入一個(gè)好的大學(xué)就算成功，從而忽略學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致教師在安排教學(xué)任務(wù)或者備課教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于教材內(nèi)容和考試內(nèi)容的講解，并沒(méi)有注重學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，逐漸使審美教育邊緣化，不利于開(kāi)展審美教育。

二、新課程理念下實(shí)施高中語(yǔ)文審美教育的有效策略

現(xiàn)階段，在我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育還是存在很大的問(wèn)題，需要相關(guān)教育工作者根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容采取科學(xué)合理的措施進(jìn)行解決，以便于更好地實(shí)施審美教育活動(dòng)，進(jìn)而提高我國(guó)高中學(xué)生的審美能力。具體措施如下：

1.逐步開(kāi)展素養(yǎng)教育活動(dòng)

眾所周知，審美能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，而是需要教師長(zhǎng)時(shí)間的努力，也需要教師制訂出一個(gè)明確的教學(xué)計(jì)劃，逐步開(kāi)展素養(yǎng)教育活動(dòng)。在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以把高中階段分成三個(gè)部分，高一、高二、高三階段進(jìn)行教學(xué)。如，在高一語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在這一階段重點(diǎn)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，譬如，在教學(xué)人教版《再別康橋》的過(guò)程中，先讓學(xué)生大聲朗讀文章，然后再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味詩(shī)中意味以及詩(shī)中所要表達(dá)的中心思想，以便讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是簡(jiǎn)單的背誦課文，而是應(yīng)該了解其中的意思。而在高二語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在這一階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，先將學(xué)生的感知能力擴(kuò)大化，然后拓展學(xué)生的豐富知識(shí)。而在高三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)兩年的積累與沉淀，學(xué)生的認(rèn)知能力及審美能力已經(jīng)逐漸成熟，但由于學(xué)生具有個(gè)體差異性，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況給學(xué)生選擇相應(yīng)的閱讀材料，以便讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

2.合理地利用多媒體技術(shù)

要想更好地提高學(xué)生的審美能力，教師一定要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容合理地采用多媒體技術(shù)，因該技術(shù)不僅可以營(yíng)造出一個(gè)有利于提高學(xué)生鑒賞能力的環(huán)境，還可以將學(xué)生快速地帶入教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以將教材中的內(nèi)容通過(guò)圖片或者視頻展示給學(xué)生，從而讓學(xué)生的情感與語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生共鳴。譬如，在教學(xué)人教版《荷塘月色》的過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一小段荷塘月色的視頻或者給學(xué)生展示出相關(guān)的圖片，先將學(xué)生帶入教學(xué)活動(dòng)中，然后激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后引出正文內(nèi)容，以便于讓學(xué)生和文章產(chǎn)生心靈上的共鳴。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力既是新課程理念的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要改革與發(fā)展教學(xué)方法，分層次地進(jìn)行審美教育，并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容合理地選擇多媒體技術(shù)，以便提高學(xué)生的審美能力，為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，全力推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)向前發(fā)展的腳步。

第4篇：高一語(yǔ)文教學(xué)措施范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；早自習(xí)；有效利用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）03-0106-04

就研究者了解，基本上每所高中都有早自習(xí)，一般為30～40分鐘，基本上都是平分給語(yǔ)文和外語(yǔ)。語(yǔ)文設(shè)置早自習(xí)的意圖很明顯，就是想通過(guò)早上的黃金背誦時(shí)間，讓學(xué)生大聲地朗讀、背誦，從而達(dá)到積累知識(shí)的目的。可以說(shuō)，如果把這一黃金時(shí)間利用好了，對(duì)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是非常有益的。

而事實(shí)上，諸多的語(yǔ)文老師也“充分地利用”了這一寶貴時(shí)間，讓學(xué)生在早自習(xí)中反復(fù)地讀和背誦一學(xué)期所學(xué)的課文，甚至是以前所學(xué)過(guò)的課文，要求背誦的和不要求背誦的，都在早自習(xí)中得到了熟悉和鞏固。按理分析，學(xué)生應(yīng)該在這一時(shí)間充滿激情的，學(xué)生應(yīng)該是喜歡高亢、激越的讀書(shū)聲的，長(zhǎng)時(shí)間的早自習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該有很強(qiáng)的語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)文的興趣應(yīng)該濃厚起來(lái)。但就研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事實(shí)恰恰相反，現(xiàn)在高中語(yǔ)文早自習(xí)的現(xiàn)狀是：

一、學(xué)生狀態(tài)不佳

很多學(xué)生在早自習(xí)中的狀態(tài)是疲憊，朗朗讀書(shū)聲背后是學(xué)生的機(jī)械重復(fù)，是做給老師看樣子的，老師一走之后便趴著睡覺(jué)，或者聊天，或者做其他科的作業(yè)，而學(xué)生的背誦總是不過(guò)關(guān)，對(duì)語(yǔ)文的興趣也在逐漸地流失。用學(xué)生的話來(lái)解釋這種狀況就是：沒(méi)有新意，所以，沒(méi)有興趣。

二、老師不重視，安排隨意

大部分語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文早自習(xí)都不上心，以為早自習(xí)可有可無(wú)，無(wú)非就是學(xué)生自己讀讀，背背而已。所以老師只是象征性地到堂，巡視一下便草草了事，對(duì)于早讀內(nèi)容更是做到了隨便的境界。

大部分語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生在早自習(xí)中的表現(xiàn)，要么是不知情，在朗朗的讀書(shū)聲中被學(xué)生長(zhǎng)期欺騙，最后都不明白為什么學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和素質(zhì)總是提不上一個(gè)新臺(tái)階，空余感嘆；要么是知道了學(xué)生的狀態(tài)，而只是簡(jiǎn)單、粗暴地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，然后一如既往地重復(fù)著以前的早自習(xí)模式，最后老師和學(xué)生在早自習(xí)這個(gè)寶貴的時(shí)間里玩起了貓和老鼠的游戲。老師來(lái)了，學(xué)生們就哇哇地亂讀一通，老師走了，學(xué)生們便各做各事，從此就進(jìn)入了惡性循環(huán)。

研究者之所以提出這樣一個(gè)概念，是就諸多早自習(xí)形式的調(diào)查研究，是針對(duì)諸多語(yǔ)文老師的采訪而提出來(lái)的。現(xiàn)在語(yǔ)文早自習(xí)模式即為“上課時(shí)老師到堂（或者遲幾分鐘到堂，或根本就不到堂），提出早自習(xí)需要背誦或熟悉的內(nèi)容，然后圍繞教室走一兩圈，督促學(xué)生拿出書(shū)本，開(kāi)始執(zhí)行任務(wù)，等學(xué)生逐漸都讀起來(lái)后，老師便可以離開(kāi)，等待下課前兩三分鐘再到教室檢查一遍學(xué)生的讀書(shū)情況，或者不離開(kāi)教室，就坐在講臺(tái)上不再說(shuō)一句話，開(kāi)始做自己的事情；而學(xué)生在半夢(mèng)半醒的狀態(tài)下，機(jī)械地打開(kāi)課本，或快或慢地讀起那些基本上天天都要讀的文章來(lái)，視老師情況而決定認(rèn)真晨讀與否”。

在這樣的模式下，其效果可想而知。正是基于對(duì)這種現(xiàn)狀的調(diào)查和了解，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文興趣、成績(jī)、素質(zhì)的憂慮，對(duì)學(xué)生早自習(xí)有效利用的思考，加上新課改對(duì)我們的教學(xué)提出了新的要求。隨著新課改的逐漸深入，這一課題的提出就顯得更有意義，這一課題的研究就顯得更有價(jià)值，它應(yīng)該成為新課改的一部分，同時(shí)也是比較關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)。

社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，對(duì)人才的需要提出了新的要求，這使我們的教育又迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)這樣的形勢(shì)，研究多年的新課程改革在全國(guó)（包括相對(duì)偏僻的地區(qū)）范圍內(nèi)拉開(kāi)了帷幕。

首先，新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方式”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)看出新課改對(duì)語(yǔ)文的教與學(xué)提出了更高的要求，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，有了更高的難度，這就要求必須將曾經(jīng)隨性的早自習(xí)有效地利用起來(lái)。

其次，新課改對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的寬度和深度有了更高的要求，溝通古今中外，面向未來(lái)世界，應(yīng)以專(zhuān)門(mén)性、綜合性和邊緣性相結(jié)合為學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，從而讓學(xué)生有更豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)和多角度發(fā)展的途徑，增添生長(zhǎng)活力，不將早自習(xí)充分有效利用，僅憑課堂時(shí)間難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的拓展和延伸。

再次，新課改的評(píng)價(jià)體系有了一系列的變化，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)突出整體性和綜合性，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果，不以學(xué)習(xí)的考試分?jǐn)?shù)作為惟一的評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣的評(píng)價(jià)要求教師注重教學(xué)過(guò)程，對(duì)高一至高三的整個(gè)教學(xué)有個(gè)系統(tǒng)安排，早自習(xí)也應(yīng)如此，只有合理科學(xué)的早自習(xí)安排，多種早讀方式的變幻運(yùn)用，方能在高三的沖刺中做到胸有成竹。

另外，還有個(gè)讓我們提出這樣的課題研究的原因就是：研究的空缺。

我們通過(guò)一些報(bào)刊資料和網(wǎng)絡(luò)搜尋，發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)模式的研究比比皆是，而對(duì)早自習(xí)的有效利用卻是一個(gè)空缺，從而讓諸多老師在處理這一板塊時(shí)處于茫然狀態(tài)。

基于對(duì)現(xiàn)有的早自習(xí)情況的了解，對(duì)新課改要求的領(lǐng)悟，對(duì)一線教學(xué)的體會(huì)，研究者提出了“高中語(yǔ)文早自習(xí)有效利用”這樣的研究課題，希望通過(guò)對(duì)這一課題的研究能改變現(xiàn)有的語(yǔ)文早自習(xí)模式，改善學(xué)生和老師的關(guān)系，真正讓老師和學(xué)生有效地利用這一寶貴時(shí)間，讓這一時(shí)間成為學(xué)生和語(yǔ)文，學(xué)生和老師，老師和語(yǔ)文的有效時(shí)間，值得珍惜和回憶的時(shí)間。讓語(yǔ)文新課改能從早自習(xí)開(kāi)始，讓語(yǔ)文教育呈現(xiàn)一個(gè)全新的面貌。

以下是研究者經(jīng)過(guò)調(diào)查、研究和實(shí)踐，根據(jù)各個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)和要求的不同，而提出的一些早自習(xí)有效性利用的實(shí)施措施。

高一語(yǔ)文早自習(xí)的有效利用研究及實(shí)施措施：

就研究者多年的高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，每一屆高一學(xué)生在進(jìn)入高中的起始階段，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文失去興趣。因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文考試和課本死的知識(shí)點(diǎn)扣接并不緊密。高中的語(yǔ)文考試主要是側(cè)重于對(duì)對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力的檢測(cè)。所以，高中的語(yǔ)文課堂首先就失去了它的吸引力，而早自習(xí)更是被學(xué)生簡(jiǎn)單地理解為考試的5分（高考或平時(shí)的考試背誦題的分值）而做大量重復(fù)背誦的時(shí)間。對(duì)于記憶能力好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，早自習(xí)就更是休息的時(shí)間，因?yàn)樗麄冊(cè)缇驮谡n堂上把該背誦的東西記住了。如果這種情況下，老師還不及時(shí)地調(diào)整自己的早自習(xí)內(nèi)容，不充分地發(fā)揮其自身的引導(dǎo)作用的話，早自習(xí)從高一開(kāi)始就喪失了它的意義，學(xué)生從高一就將對(duì)語(yǔ)文失去興趣。

同時(shí)，研究者也知道，高一是真正培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣、奠定語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要階段，因?yàn)樾W(xué)和初中知識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，而高中將把其提升到欣賞階段，由基本功從語(yǔ)文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

所以，充分、有效地利用好高一的語(yǔ)文早自習(xí)，對(duì)于整個(gè)高中的語(yǔ)文教學(xué)，甚至是對(duì)學(xué)生一生的語(yǔ)文興趣來(lái)講，都是至關(guān)重要的。

那么，要怎么制定早自習(xí)的內(nèi)容，怎么發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，怎么樣才能充分有效地利用好早自習(xí)呢？研究者結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)高一學(xué)生的調(diào)查研究（對(duì)高一學(xué)生發(fā)放了“你想要什么樣的早自習(xí)”的調(diào)查表），經(jīng)過(guò)和高一老師的分析、商量，研究者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面做起：

1.從基礎(chǔ)開(kāi)始，鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)。要求學(xué)生每天早上都要利用一定的時(shí)間來(lái)熟悉教本內(nèi)的文章，正字音和字形，通過(guò)大聲地讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，夯實(shí)基礎(chǔ)。此過(guò)程可由科代表引領(lǐng)，一起讀，也可自由讀，然后同學(xué)互相考查，老師參與抽查，一定要落實(shí)。此階段時(shí)間長(zhǎng)短視教學(xué)內(nèi)容的多少而論，一般控制在5～10分鐘內(nèi)。

2.傳統(tǒng)拓展，加強(qiáng)積累，提升素質(zhì)。所謂傳統(tǒng)拓展，就是在每個(gè)早自習(xí)中補(bǔ)充一些傳統(tǒng)的文學(xué)知識(shí)和文學(xué)文本，比如古詩(shī)詞、簡(jiǎn)短的古散文、賦、小說(shuō)等。此過(guò)程最好事先準(zhǔn)備好，以打印稿的形式發(fā)給學(xué)生，而且應(yīng)該有個(gè)系統(tǒng)性，時(shí)間順序也好，文體順序也可（可以作為“校本讀本”），讓學(xué)生對(duì)文學(xué)傳統(tǒng)有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，同時(shí)起到加強(qiáng)積累的作用，讓學(xué)生能在以后的寫(xiě)作中、語(yǔ)言交流中運(yùn)用起來(lái)，真正達(dá)到提升素質(zhì)的目的。如果是古詩(shī)詞，最好要求學(xué)生當(dāng)堂能背古散文等，要求學(xué)生能把一些重要的字詞記住，把一些精彩的語(yǔ)句和觀念記住。此階段時(shí)間同樣視提供的內(nèi)容多少而定，一般在10～15分鐘。

3.興趣拓展，開(kāi)闊眼界，提升情商。所謂興趣拓展，是針對(duì)傳統(tǒng)拓展這個(gè)概念提出來(lái)的。就是讓學(xué)生自己提供早自習(xí)的閱讀素材，內(nèi)容不限，只要是健康的即可，可以是雜志上的小文章，可以是網(wǎng)絡(luò)上的各種版本……此舉在于鼓勵(lì)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，多分享。此過(guò)程最好由學(xué)生輪流來(lái)做，一是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，二是能督促學(xué)生去閱讀。學(xué)生傳達(dá)完畢，還需要闡釋分享理由，同學(xué)也可根據(jù)其提供的文本和分享理由來(lái)打分、評(píng)判，半期或者期末可以評(píng)選最佳推手，真正提高學(xué)生的鑒別、鑒賞能力。此階段可以控制在10～15分鐘內(nèi)。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)完成后，如果時(shí)間還有剩余的話，可讓學(xué)生自由安排，教師也根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，或巡視，解答學(xué)生的疑問(wèn)。

高二語(yǔ)文早自習(xí)的具體措施：

1.完成語(yǔ)文必修（3～4）冊(cè)課文的預(yù)習(xí)，要求對(duì)字詞進(jìn)行梳理，對(duì)內(nèi)容有整體把握，上課檢查預(yù)習(xí)情況。

2.對(duì)要求背誦的課文或段落，必須在早自習(xí)做明確的要求，并及時(shí)檢查，采用自批互批、組長(zhǎng)批的方式，及時(shí)反饋，及時(shí)糾正，在最短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效果。

3.只會(huì)盯著樹(shù)皮里的蟲(chóng)子不放的鳥(niǎo)兒不可能飛到白云之上的，只有眼里和心中裝滿了山河天地的雄鷹才能自由自在地在天地間翱翔，所以早讀除必修之外，安排選修內(nèi)容，并在高二階段注重詩(shī)歌鑒賞和閱讀能力的提高，指定詩(shī)歌，指定學(xué)生選取作講，這樣早自習(xí)更有活力。

附：擴(kuò)充材料。

詩(shī)經(jīng)中《蒹葭》、《離黍》、《關(guān)睢》楚辭中的名句，漢樂(lè)府《上邪》，朱慶馀《近試上張水部》，張籍《酬朱慶馀》，駱賓王《詠蟬》，王勃《別薛華》《再別薛華》《山中》，陳子昂《感遇三十八首·其二》《送魏大從軍》，孟浩然《送杜十四之江南》《留別王維》，王昌齡《從軍行其一》《閨怨》，高適《人日寄杜二拾遺》《塞上聽(tīng)吹迪》《除夜作》王之渙《宴詞》，岑參《寄左省杜拾遺》《行軍九日思長(zhǎng)安故園》，《山房春事二首》，韓愈《答張十一》《題木居土二道》，韋應(yīng)物《登樓寄王卿》《春雪》《寒食寄京師諸弟》，無(wú)稹《滁州西澗》《重贈(zèng)樂(lè)天》《行宮》，李賀《蘇小小墓》《重別夢(mèng)得》。

文言：涉列120個(gè)實(shí)詞中一些，18個(gè)虛詞。

現(xiàn)代文：選取一些散文精萃和小小說(shuō)。

高三的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，語(yǔ)文需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較繁瑣，在這種情況下，更要把握好早自習(xí)的四十分鐘，合理有效地利用早自習(xí)，將會(huì)起到很大的作用。經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了不同程度的提高，但之前所積累的知識(shí)是零散的，因此，高三早自習(xí)的任務(wù)便是梳理知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，積累作文素材等。任務(wù)如此繁重，如何合理有效利用？經(jīng)過(guò)我們的研究和實(shí)踐，最終確定的是分段式早自習(xí)模式。

1.溫故知新階段。近年來(lái)，高考主張“回歸教材”，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)以往學(xué)過(guò)的課文，當(dāng)然，這種溫習(xí)不是對(duì)以往講過(guò)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。如溫習(xí)小說(shuō)，我們就讓學(xué)生講高中階段所學(xué)的中國(guó)近現(xiàn)代小說(shuō)、中國(guó)古典小說(shuō)、外國(guó)小說(shuō)進(jìn)行歸類(lèi)，首先是熟讀小說(shuō)，了解小說(shuō)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教師以前講授新課所授予的方法來(lái)探討，明確閱讀各類(lèi)小說(shuō)的方法和技巧，在學(xué)生進(jìn)行梳理和歸納的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。對(duì)每一類(lèi)文體，我們基本上都采用這種方法，讓學(xué)生再次走進(jìn)教材，獲得新的知識(shí)，該階段安排的時(shí)間為23分鐘。

2.積累詞語(yǔ)，夯實(shí)“語(yǔ)基”階段。幾乎每次考試，學(xué)生在前四道基礎(chǔ)題上丟分都比較嚴(yán)重，尤其是語(yǔ)音、字形和成語(yǔ)，這些基礎(chǔ)知識(shí)僅憑一朝一夕的強(qiáng)化是不夠的，必須要日積月累，堅(jiān)持不懈。我們要求學(xué)生每天利用早自習(xí)積累這些基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然，記了東西或許過(guò)一段時(shí)間又忘了，針對(duì)這種情況，我們要求學(xué)生要在早自習(xí)中動(dòng)手，將那些記了多次也總是記不牢的、容易混淆的知識(shí)記在一個(gè)專(zhuān)門(mén)的本子上，時(shí)時(shí)去翻看，每個(gè)早自習(xí)都去鞏固，這樣就達(dá)到了將厚書(shū)讀薄的目的了，該階段時(shí)間安排為5分鐘。

3.作文素材積累階段。進(jìn)入高三，我們給學(xué)生印發(fā)了較多的作文素材，但從交上來(lái)的作文習(xí)作來(lái)看，多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有將這些鮮活的素材運(yùn)用起來(lái)。針對(duì)這種情況，我們有必要在早自習(xí)中，讓學(xué)生統(tǒng)一閱讀某個(gè)作文素材，然后針對(duì)該素材講出自己的感悟，最后進(jìn)行同桌交流，全班交流，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就能更好地利用我們的作文資料，將手中的“死”的文字變活，該階段時(shí)間安排為8分鐘。

4.練字默寫(xiě)階段。高中1～6冊(cè)要求背誦的篇目很多，高三要求將這些篇目讓學(xué)生逐一背誦，并落實(shí)，也不是一件易事。因此，我們應(yīng)充分利用早自習(xí)這個(gè)時(shí)間，給學(xué)生提出明確的要求，要求在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成背誦任務(wù)，否則將受到懲罰。當(dāng)然，默寫(xiě)書(shū)寫(xiě)一定要規(guī)范、工整，若字跡潦草，將駁回作業(yè)本并謄抄原文兩遍。有了這些約束，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)也會(huì)有很大的進(jìn)步，該階段時(shí)間安排為4分鐘。

不同年級(jí)有不同的早自習(xí)模式，經(jīng)過(guò)我們不同年級(jí)教師的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這樣的早自習(xí)對(duì)學(xué)生而言是極其實(shí)用的，達(dá)到了我們的預(yù)期目的。我們希望在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，把早自習(xí)有效利用的研究做得更為完善，讓學(xué)生真正得益于早自習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)[M].上海：上海教育出版社，2007.

第5篇：高一語(yǔ)文教學(xué)措施范文

來(lái)到XX縣高級(jí)中學(xué)的第一印象就是這里的校園很寬闊，地面很干凈，綠化也很好，整體環(huán)境也比較好。住的地方雖然擠了點(diǎn)兒，但總算是安頓下來(lái)了。收拾過(guò)后，去學(xué)生餐廳吃了午飯。這里的飯菜真的很不錯(cuò)，借用我們中的一個(gè)男生的話就是：“量大份足，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，一心打算來(lái)過(guò)苦日子，準(zhǔn)備減肥，這下只能放棄了。”中午短暫的小憩過(guò)后，我們來(lái)到了學(xué)校的報(bào)告廳，這里的校長(zhǎng)給我們強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)紀(jì)律要求：①不要隨意亂跑，以免發(fā)生安全問(wèn)題，一旦有人出事將中止本次實(shí)習(xí)活動(dòng)； ②嚴(yán)格遵守學(xué)校的作息時(shí)間；③不要和學(xué)生走得太近，以免分別時(shí)學(xué)生們情緒波動(dòng)，對(duì)于日后的管理帶來(lái)不必要的麻煩；④由于怕打亂學(xué)校的正常教學(xué)秩序，我們剛來(lái)就先跟著指導(dǎo)老師聽(tīng)課，最后一周的時(shí)候安排我們上講臺(tái)。我們專(zhuān)業(yè)的6個(gè)人去的是高一語(yǔ)文組。來(lái)到語(yǔ)文組，隨意分配了指導(dǎo)老師，我們便都開(kāi)始了實(shí)習(xí)生的生活，開(kāi)始給老師改“導(dǎo)學(xué)案”和小作文，第一天的下午剛來(lái)就慢慢進(jìn)入了狀態(tài)。整體感覺(jué)辦公室的老師們都很熱情，對(duì)我們也很客氣，大家就這樣融洽的開(kāi)始了實(shí)習(xí)生活。

二、實(shí)習(xí)進(jìn)行時(shí)

每天早晨不到06:00就在校園廣播的歌聲中漸漸蘇醒過(guò)來(lái)，簡(jiǎn)單收拾過(guò)后便走、向餐廳，滿足的吃過(guò)早飯就徑直走向辦公室。每逢一、三、五都是語(yǔ)文早讀，我們也跟隨指導(dǎo)老師去班里，有時(shí)抽查背誦，有時(shí)在教室里走動(dòng)，看學(xué)生是否有需要解決的問(wèn)題。同時(shí)，監(jiān)督他們學(xué)習(xí)，維持早讀秩序。每次抽查背誦都是以小組為單位，如果有人沒(méi)有背會(huì)就把他先挑出來(lái)，之后再去考。每次班里總有幾個(gè)學(xué)生背誦不過(guò)關(guān)。我的指導(dǎo)老師的懲罰措施是讓他們把課文抄寫(xiě)五遍并交上來(lái)，之后還要考察，直到每個(gè)人都完成任務(wù)。這種方法做到了對(duì)班上的每一個(gè)人都負(fù)責(zé)，特別是對(duì)于后進(jìn)生，讓他們努力趕上，不落在后面。高一剛開(kāi)始就培養(yǎng)他們布置的任務(wù)每個(gè)學(xué)生都必須完成，沒(méi)有人例外的習(xí)慣，這對(duì)他們?nèi)蘸罅己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很有幫助。

記得第一天去聽(tīng)課，我就聽(tīng)了三個(gè)不同老師的課堂，他們所帶的學(xué)生情況各不相同，分別是實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班和普通班。不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格，而我也收獲頗多。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課堂學(xué)生才是主體，老師只是起一個(gè)引導(dǎo)和補(bǔ)充的作用，大多數(shù)課堂時(shí)間都是學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)提出并解決問(wèn)題的，這與傳統(tǒng)的教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲大不相同，啟發(fā)式教育有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考、分析、解決問(wèn)題的能力。去了三個(gè)班級(jí)，我也聽(tīng)出了區(qū)別，實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班和普通班的上課氛圍大不相同。前兩個(gè)班的課堂氣氛比較活躍，學(xué)生也勇于發(fā)言，而后面這個(gè)班的生與老師的配合不太好，學(xué)生做不到積極主動(dòng)，跟不上老師的節(jié)奏。這也啟示我在以后的教學(xué)活動(dòng)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。多與學(xué)生互動(dòng)，抓住課堂環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，自信、大膽地為自己代言。

那天正好是周四，我參加了他們的“語(yǔ)文教研組會(huì)議”，了解了高中語(yǔ)文教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，體會(huì)到了學(xué)校對(duì)教師的嚴(yán)格要求和對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé)，這個(gè)是我以前所不知道的。我一直以為老師教什么內(nèi)容都是自己可以控制的，孰不知他們也要遵循年級(jí)組規(guī)定的一系列要求，如果違反了，處罰力度也是相當(dāng)大的。其中請(qǐng)病假都要扣分，我頓時(shí)覺(jué)得要當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文老師也是很不容易的。從會(huì)議中了解到高一年級(jí)的教學(xué)主要在搞一個(gè)叫“課課清”的目標(biāo)，就是每節(jié)課上課前把學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容以“導(dǎo)學(xué)案”的形式設(shè)計(jì)出來(lái)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)并完成上面的習(xí)題。這樣既明確了每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，又達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。

每個(gè)周的周一下午，語(yǔ)文組的所有老師還要開(kāi)一個(gè)“互研會(huì)”，主要是對(duì)上周教學(xué)工作在形式和方法上的總結(jié)，每個(gè)老師都要說(shuō)自己的情況。同時(shí)，對(duì)于這個(gè)周所講課程的進(jìn)度、方式等進(jìn)行探討。我覺(jué)得這種方式可以有效提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，值得學(xué)習(xí)。

來(lái)到實(shí)習(xí)學(xué)校，除了每天批改“導(dǎo)學(xué)案”、小作文等日常工作外，還有一件工程量很大的任務(wù)，就是大作文的批改。從去那后到離開(kāi)的二十多天時(shí)間里，每天都在加班加點(diǎn)完成這一任務(wù)。我跟的老師帶的是兩個(gè)班，加起來(lái)有104人。因?yàn)槭瞧胀ò啵瑢W(xué)生比較差，作文中的錯(cuò)別字特別多，語(yǔ)句不通順的地方也很多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不能正確使用，因此，批改起來(lái)很費(fèi)事。為了鼓勵(lì)他們，我給每本作文都認(rèn)真批改出有問(wèn)題的地方，給了分?jǐn)?shù)，評(píng)語(yǔ)也都在一百多至兩百多字，主要是鼓勵(lì)的話語(yǔ)多一點(diǎn)。

三、班主任養(yǎng)成中

實(shí)習(xí)活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候，我和另一個(gè)同學(xué)向趙老師一起申請(qǐng)了高一（8）班的見(jiàn)習(xí)班主任。趙老師是高一（8）班的班主任，也是體育老師，人挺好的，也很熱情。于是，每天早上06:20就和趙老師一起到操場(chǎng)負(fù)責(zé)班內(nèi)學(xué)生的到位情況，督促他們快點(diǎn)整隊(duì)，拿出小卡片在操場(chǎng)上學(xué)習(xí)。06:30的時(shí)候開(kāi)始伴著廣播中的節(jié)奏繞著操場(chǎng)跑步，每天都跑四圈，結(jié)束后以各班為單位列隊(duì)在操場(chǎng)做廣播體操。做操結(jié)束后，他們還得待到07:10才可以離開(kāi)，這期間他們被要求在操場(chǎng)看書(shū)。半個(gè)小時(shí)的吃飯時(shí)間，早上07:50就開(kāi)始上早讀課，班主任要提前五分鐘到教室查人以及班務(wù)打掃情況。這樣的形式一天有三次，中午數(shù)學(xué)輔導(dǎo)前，以及晚上理化輔導(dǎo)前也得進(jìn)行這些檢查。這樣，每天的生活都是忙碌而充實(shí)的，這也讓我體會(huì)到了班主任老師的辛苦。

四、別后思憶深

雖然，感覺(jué)剛剛適應(yīng)這種生活就要離開(kāi)，但是，這二十來(lái)天的時(shí)間還是很讓我懷念和珍惜的。為了避免過(guò)分接觸學(xué)生在離開(kāi)時(shí)學(xué)生情緒有所波動(dòng)，平時(shí)除了課堂，不敢過(guò)多介入學(xué)生的生活。沒(méi)有和學(xué)生拍照銘記這段彌足珍貴的時(shí)光，這也是一大遺憾。臨走前和語(yǔ)文組的老師合影了，也和自己的指導(dǎo)老師單獨(dú)合影留念，照片上的大家都很開(kāi)心，是對(duì)這段時(shí)間以來(lái)大家相處狀態(tài)的一種展示，并沒(méi)有因分別而產(chǎn)生悲傷的情愫。我想，大家是想把這段時(shí)間相處的好感與歡樂(lè)永遠(yuǎn)定格。以后的日子翻開(kāi)這些照片，依然是滿滿的幸福感與喜悅感。前一天晚上，強(qiáng)老師還給我們建了一個(gè)實(shí)習(xí)生群，陸續(xù)加入了一些老師，把大家的照片上傳以便共享，回來(lái)后還偶爾互相在群里互動(dòng)一下。

第6篇：高一語(yǔ)文教學(xué)措施范文

本學(xué)年，學(xué)校發(fā)展的主題定調(diào)為“質(zhì)量提升年”。于我個(gè)人而言，2009是我的“生活豐收年”：上半年，買(mǎi)了房子，雖只是一個(gè)殼，但也算在寸土寸金的城市里有了不動(dòng)產(chǎn)，這讓我對(duì)福州多了一絲親近的感覺(jué)。接著，談戀愛(ài)，現(xiàn)在正張羅著結(jié)婚。兄弟們都問(wèn)，很忙吧？我的毛病是不知道該忙啥，一腦袋糨糊。我對(duì)自己的評(píng)價(jià)是，有些不清楚的一個(gè)人。

在學(xué)校任職以來(lái)，這學(xué)期是個(gè)人巡課、聽(tīng)評(píng)課次數(shù)最少的一個(gè)學(xué)期，尤其是半期考以后的巡課和聽(tīng)評(píng)課次數(shù)更是屈指可數(shù)，也是參加和組織教研、備課活動(dòng)次數(shù)最少的一個(gè)學(xué)期，也是開(kāi)展過(guò)程性教學(xué)常規(guī)、教研和備課工作檢查次數(shù)最少的一個(gè)學(xué)期，也是對(duì)課堂教學(xué)了解和監(jiān)管最不到位的一個(gè)學(xué)期，也是對(duì)文印、實(shí)驗(yàn)、圖書(shū)、網(wǎng)站建設(shè)等各項(xiàng)事務(wù)性工作管理最稀松的一個(gè)學(xué)期。多項(xiàng)中的工作未開(kāi)展，借此場(chǎng)合，謹(jǐn)表歉意，因?yàn)樯钪械脑S多私事?lián)涿娑鴣?lái)，占用了部分時(shí)間，加之工作水平本就有限，以至未能在教學(xué)、教務(wù)、教研和備課等工作中取得更大的進(jìn)步和發(fā)展，深感有愧于教務(wù)主任這個(gè)職位。

教務(wù)工作

三位新員工用很短的時(shí)間熟悉了業(yè)務(wù)，迅速上手，各項(xiàng)工作大體有序開(kāi)展，這一方面得益于員工自身的素養(yǎng)和品德，另一方面得益于處室內(nèi)部頻繁的帶有培訓(xùn)性質(zhì)的短會(huì)。

教務(wù)工作有的看得見(jiàn)，比如巡課，每天至少3節(jié)，雷打不動(dòng)；有的看不見(jiàn)，比如教務(wù)處管理的對(duì)上負(fù)責(zé)的系統(tǒng)就有省初中新課程管理系統(tǒng)、省高中新課程管理系統(tǒng)、市中招網(wǎng)、市中學(xué)學(xué)籍管理系統(tǒng)、省會(huì)考網(wǎng)、市會(huì)考網(wǎng)、省高招在線、市高招網(wǎng)、市質(zhì)檢成績(jī)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)、綜合素質(zhì)管理系統(tǒng)，這是老師們看不見(jiàn)的，任一個(gè)系統(tǒng)報(bào)送的數(shù)據(jù)出問(wèn)題，都是事故。

這學(xué)期教務(wù)工作，個(gè)人印象最深刻的是經(jīng)常開(kāi)小會(huì)，帶有培訓(xùn)性質(zhì)的，既有工作方法和程序規(guī)范方面的內(nèi)容，也有統(tǒng)一的作風(fēng)和紀(jì)律教育等內(nèi)容。

我的工作經(jīng)驗(yàn)之一就是，要讓工作順利開(kāi)展，事前培訓(xùn)動(dòng)員一定要充分。

三位新任工作人員從對(duì)教務(wù)工作不熟悉到迅速上手，到能夠比較得心應(yīng)手地開(kāi)展工作，表現(xiàn)出了比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受新事物的能力。在這個(gè)過(guò)程中，她們都付出了巨大的努力，讓人感動(dòng)，也讓人欣慰。

教學(xué)工作

我在高中前后教了六年書(shū)，一直呆在高一年段，其間兼過(guò)初中思品、歷史、地理、生物等學(xué)科的教學(xué)，這學(xué)期第一次上高二。高二第一學(xué)段結(jié)束后，必修模塊全部完成教學(xué)，開(kāi)始選修模塊的教學(xué)。高一教材的難度已經(jīng)比初中跨躍了一個(gè)臺(tái)階，選修模塊教學(xué)的難度又比必修模塊提升了一個(gè)層次，為數(shù)不少的篇目甚至是我們當(dāng)年在大學(xué)里學(xué)習(xí)的內(nèi)容，備課的難度絕非高一備課可同日而語(yǔ)。由此可知，高中學(xué)生學(xué)習(xí)之辛苦。

半期考后，我接手高一7班語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。雖說(shuō)課程相當(dāng)熟悉，但準(zhǔn)備一節(jié)課，沒(méi)有一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間還是沒(méi)有把握的，尤其是7班優(yōu)生相當(dāng)多，寶貝也相當(dāng)多，很象一個(gè)不平衡的生態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)難度很大，教育難度更大。

第15周左右，個(gè)人感覺(jué)到已經(jīng)無(wú)法兼顧跨年段教學(xué)、備課組長(zhǎng)、教務(wù)處工作和生活中的一系列瑣事了，一度有過(guò)請(qǐng)假甚至請(qǐng)辭的想法，但因?yàn)榻邮指咭?班之時(shí)，曾許下諾言，起碼保證本學(xué)期內(nèi)語(yǔ)文科不再換老師。權(quán)衡再三，暫辭備課組長(zhǎng)一職，由盧人立老師接任。備課組長(zhǎng)是我做得最心應(yīng)手的一份工作，內(nèi)心里是很不想放棄的。

教研和備課工作

教務(wù)處的多數(shù)工作，都由工作人員具體經(jīng)辦，我把關(guān)，但對(duì)教研和備課工作，我始終是自己在經(jīng)辦，工作人員幫著我做。每一周的教研和備課活動(dòng)巡查記錄、各學(xué)科每周提交的教研內(nèi)容和集體備課主備方案，我起碼都會(huì)大致翻閱；對(duì)每個(gè)學(xué)科每周按要開(kāi)展的教研和備課活動(dòng)，我基本都能提前了解或者同步了解。

簡(jiǎn)而言之，推動(dòng)教研和備課工作規(guī)范開(kāi)展，繼而有特色地開(kāi)展，始終是我最優(yōu)先考慮和保證的重點(diǎn)工作，始終是我在挖空心思琢磨的工作。

這學(xué)期，為更有效地提高各學(xué)科教研和備課工作的質(zhì)量，教務(wù)處推出了兩項(xiàng)新措施，一是每周末公布下一周次各學(xué)科的教研和備課活動(dòng)安排，二是巡查教研和備課活動(dòng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)查收活動(dòng)內(nèi)容。從全學(xué)期各學(xué)科的實(shí)際工作看，兩項(xiàng)措施相當(dāng)有效地糾正了之前部分教研組和備課組工作隨意、前后拖拉的毛病，提高了各學(xué)科開(kāi)展教研和備課工作的計(jì)劃性與科學(xué)性。說(shuō)穿了，就是希望教研組和備課組提高計(jì)劃意識(shí)，提高執(zhí)行規(guī)定和落實(shí)計(jì)劃的意識(shí)。

按慣例，印發(fā)了五期教研和備課學(xué)習(xí)。一學(xué)期五份學(xué)習(xí)，至今已是35期，有些不急不躁、細(xì)水長(zhǎng)流的意思。重新翻閱這五期學(xué)習(xí)材料，多數(shù)文章是很有質(zhì)量的，《臺(tái)州書(shū)生中學(xué)關(guān)于教研和備課工作的資料》、《40年教學(xué)的20條經(jīng)驗(yàn)》、《教育大計(jì)，教師為本》、《有效教學(xué)繞不開(kāi)的三條規(guī)律》、《如何開(kāi)展集體備課》、《解放“學(xué)習(xí)力”上、下》等文章對(duì)我校的教學(xué)和管理肯定是有借鑒或啟發(fā)意義的。

和名師工作室的交流研討，7個(gè)學(xué)科，7位領(lǐng)銜教師，20余位成員，我們收獲頗豐。

和十八中的校際交流，關(guān)注畢業(yè)班，關(guān)注一線教學(xué)，面對(duì)面交流，更直接有效。

面向師生的講座，省教育學(xué)院教授鮑道宏，主講學(xué)校發(fā)展中教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、研究及成果推廣，老師們給予了好評(píng)；兒童文學(xué)作家郁雨君，人稱(chēng)“辮子姐姐”，面向初一學(xué)生，交流閱讀與成才，初一學(xué)生掌聲陣陣。這學(xué)期的講座少了，下學(xué)期會(huì)努力多安排。

閩清天儒中學(xué)60余位教師前來(lái)觀摩，我們沒(méi)有專(zhuān)門(mén)大張旗鼓地布置，常態(tài)課，正常的教學(xué)進(jìn)度，顯示我們的常規(guī)工作是過(guò)硬的。

歷史學(xué)科的教研和備課工作非常扎實(shí)，贏得市教育學(xué)院好評(píng)，繼主辦面向市區(qū)的市級(jí)教研活動(dòng)以后，黃鶴鳴和艾振斌老師又應(yīng)邀參編《福建教育史》一書(shū)。逐漸走向名師，就是這樣自己為自己爭(zhēng)取著機(jī)會(huì)，學(xué)校提供的只是一個(gè)平臺(tái)。

高一語(yǔ)文承擔(dān)全市期末模塊統(tǒng)考命題任務(wù)。意義大，在于市教育學(xué)院信任我校老師；責(zé)任也大，在于這份試卷要經(jīng)得起全市高一師生的檢驗(yàn)。

初一、初二思品承擔(dān)八所民辦學(xué)校聯(lián)考命題任務(wù)，啟動(dòng)迅速，布置細(xì)致，工作有力，政治組表現(xiàn)出了很強(qiáng)的工作能力。主辦學(xué)科命題備考會(huì)等，做得有聲有色。

公派語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師和班主任代表外出參加高質(zhì)量的教學(xué)或管理觀摩研討會(huì)。

師大附中的公開(kāi)周，我校約有40余位教師前往觀摩教學(xué)和講座。

凡此總總，教研和備課工作的些微進(jìn)步都讓人欣喜：

1.各學(xué)科備課組普遍具備了比較強(qiáng)的計(jì)劃意識(shí)，能夠按計(jì)劃安排開(kāi)展集備活動(dòng)，能夠把計(jì)劃的活動(dòng)落實(shí)到工作中，這是本學(xué)期教研組和備課組建設(shè)的進(jìn)步之處。

2.組長(zhǎng)們模范地遵守了學(xué)校關(guān)于教研和備課工作的規(guī)定與要求，并將這些規(guī)定和要求貫徹落實(shí)到了實(shí)際工作中。善于落實(shí)制度與要求正是我校辦學(xué)規(guī)范的一個(gè)表現(xiàn)，也是各學(xué)科教研組和備課組建設(shè)取得成效的前提與保障。

3.學(xué)校關(guān)于教研和備課工作的規(guī)定與要求得到了良好的貫徹與實(shí)施，這歷來(lái)是我校的教研和備課工作的長(zhǎng)處所在。教務(wù)處進(jìn)一步要求各學(xué)科將這些規(guī)定與要求內(nèi)化成為自覺(jué)的行為，而且要求各學(xué)科能夠在這些規(guī)定與要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。只有這樣，我校各學(xué)科的教研組和備課組建設(shè)才會(huì)取得更豐碩的成果。

第7篇：高一語(yǔ)文教學(xué)措施范文

通過(guò)對(duì)高一新生的誦讀現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體誦讀水平并不高，讀不準(zhǔn)語(yǔ)音、讀不出意蘊(yùn)、讀不出情感等現(xiàn)象普遍存在。影響學(xué)生誦讀的因素很多，有學(xué)生羞于表達(dá)、缺少誦讀技巧等自身因素，也有教師指導(dǎo)不力、訓(xùn)練量不夠、中考不檢測(cè)誦讀等外部因素。尋找有效指導(dǎo)高一新生誦讀的策略也是高一語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、糾偏，糾正學(xué)生對(duì)誦讀的錯(cuò)誤認(rèn)知和不良的誦讀習(xí)慣 經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生認(rèn)為誦讀無(wú)關(guān)緊要。我采取了兩種措施，一是對(duì)比閱讀，讓兩位誦讀水平懸殊的學(xué)生誦讀《沁園春?雪》，看看誰(shuí)對(duì)詩(shī)歌的理解更深刻，為什么你會(huì)這么評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀是理解詩(shī)歌的前提，而誦讀是在理解基礎(chǔ)上的深化表達(dá)，學(xué)會(huì)誦讀能大幅提高我們對(duì)文本的理解能力。二是結(jié)合高考試題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高考不是不考誦讀，只是變化了考察方式而已。比如，高考有默寫(xiě)填空題目，就是考察誦讀記憶能力；病句題目，就是考察語(yǔ)感能力，而誦讀是獲得語(yǔ)感能力的首要方法。再如2013年高考湖北卷，比較周樸園的話“一個(gè)人敢做一件事就要當(dāng)一件事”和“一個(gè)人敢做，就要敢當(dāng)”哪一句更好，沒(méi)有一定的誦讀水平的學(xué)生是很難回答的。

學(xué)生不良的誦讀習(xí)慣往往表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是一字一字讀，體現(xiàn)不出節(jié)奏與語(yǔ)速的調(diào)控；二是唱讀，對(duì)重音和語(yǔ)調(diào)的理解有偏差；三是夸張讀，對(duì)語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)的理解有誤。為了初步糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，本人采取示范誦讀的方式，通過(guò)教師誦讀《有的人》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誦讀最高境界其實(shí)就是“說(shuō)話”，就是用生活化的語(yǔ)言表達(dá)出文本的思想情感，要注意重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等。

二、激趣，通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)誦讀的興趣 俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)誦讀感興趣才愿意學(xué)習(xí)，才愿意投入時(shí)間和精力。為了激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣我主要采用了以下措施：一是看聽(tīng)名家誦讀的視頻，選取濮存昕與肖雄的男女合誦《釵頭鳳》，通過(guò)名家的誦讀讓學(xué)生體會(huì)到誦讀可以淋漓盡致地表達(dá)情感，音樂(lè)與誦讀可以完美搭配，創(chuàng)造出感人的旋律。二是教師的領(lǐng)讀，通過(guò)領(lǐng)讀《沁園春?長(zhǎng)沙》讓學(xué)生感受到誦讀的魅力，同時(shí)也一定程度上克服了對(duì)誦讀的恐懼心理。三是評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的誦讀在指出問(wèn)題的同時(shí)，多鼓勵(lì)，多肯定，讓學(xué)生不斷樹(shù)立信心。

三、引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中及時(shí)加以誦讀引導(dǎo) 引導(dǎo)的方法很多，主要有示范式引導(dǎo)、領(lǐng)讀式引導(dǎo)、對(duì)比式引導(dǎo)、品味式引導(dǎo)、評(píng)價(jià)式引導(dǎo)等。

1.示范式引導(dǎo)，即教師通過(guò)繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞姆蹲x，把課文所表現(xiàn)出的情感直接傳遞給學(xué)生，使他們?cè)诼?tīng)讀中受到熏陶，進(jìn)入課文意境，感受語(yǔ)言的魅力，學(xué)會(huì)誦讀方法。示范式引導(dǎo)適合在誦讀指導(dǎo)初期，或是誦讀《蜀道難》等難度較大的文章。

2.領(lǐng)讀式引導(dǎo)，即由教師或?qū)W生領(lǐng)讀，其他學(xué)生同步跟讀，從而直接學(xué)習(xí)誦讀技巧和情感處理的方法。教師領(lǐng)讀一般用在誦讀難度較大的地方，如《雷雨》中“那是因?yàn)橹艽笊贍斠环L(fēng)順，現(xiàn)在也是社會(huì)上的好人物”中，“好人物”是反語(yǔ)，應(yīng)該用曲折調(diào)讀出，但學(xué)生根本就不知道曲折調(diào)怎么讀，教師就必須通過(guò)范讀來(lái)演示，再通過(guò)領(lǐng)讀來(lái)引導(dǎo)。學(xué)生領(lǐng)讀是讓誦讀水平較高的同學(xué)領(lǐng)讀有一定難度的文章，通過(guò)生生互動(dòng)，既強(qiáng)化誦讀效果，又激發(fā)誦讀興趣。學(xué)生領(lǐng)讀耗時(shí)較多，一般在早自習(xí)進(jìn)行。

3.對(duì)比式引導(dǎo)，即通過(guò)比較不同的誦讀處理，來(lái)提升學(xué)生的理論認(rèn)知。

如《念奴嬌?赤壁懷古》最后一句“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”，是誦讀的難點(diǎn)，本人就用三種語(yǔ)氣來(lái)讀，一種消沉，一種激昂，一種豁達(dá)，然后讓學(xué)生比較哪一種要好。通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到第一種太悲傷，與上闋不相配；第二種太激昂了點(diǎn)，與上面的失落不和；第三種讀法最好，體現(xiàn)蘇軾的超然與豁達(dá)。在誦讀的時(shí)候要重讀“還酹”，讀“江月”時(shí)語(yǔ)調(diào)不能過(guò)高或過(guò)低。

4.品味式引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生深入品味語(yǔ)言，品味出語(yǔ)言背后豐富情感，再來(lái)處理好誦讀的方法。例如在誦讀《項(xiàng)脊軒志》“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”這一句時(shí)，學(xué)生的情感處理比較平淡。可以采用“刪去品味法”，刪去“矣”字，讓學(xué)生品味情感的不同。通過(guò)比較品味，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“矣”字帶有感嘆的意味。在封建社會(huì)，大的家族往往聚族而居，不輕易分家，歸有光家現(xiàn)在卻是“諸父異爨”，家道沒(méi)落已經(jīng)很感傷了；現(xiàn)在“庭中始為籬，已為墻”，由“籬”到“墻”更暗示了親人間的隔閡加深，更增添了無(wú)限悵惘，因此“矣”字不可刪。然后再引導(dǎo)學(xué)生，把“矣”字拖長(zhǎng)音節(jié)，讀出作者的感傷之情來(lái)。

5.評(píng)價(jià)式引導(dǎo)，即教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握誦讀方法。評(píng)價(jià)一是要多角度，可以從音質(zhì)角度評(píng)價(jià)，可以從讀音角度評(píng)價(jià)，可以從情感處理角度評(píng)價(jià)，可以從誦讀技巧角度評(píng)價(jià)。二是要側(cè)重理論提升，由學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)，盡量從重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等角度規(guī)范學(xué)生的誦讀意識(shí)，提升誦讀能力。三是要多肯定，逐漸樹(shù)立學(xué)生的誦讀信心，否定過(guò)多就會(huì)挫傷積極性。

四、歸納，對(duì)誦讀的基本技巧加以歸納總結(jié) 經(jīng)過(guò)階段性學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生的誦讀也應(yīng)該由簡(jiǎn)單的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，上升到要有明確的方法和理論指導(dǎo)的層次，此時(shí)作好歸納工作，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生明確的提升作用。通過(guò)師生共同努力，歸納誦讀技巧如下：

1.停頓 停頓的一般規(guī)律是：一句話說(shuō)完要有較小的停頓，一個(gè)意思說(shuō)完要有較大停頓。意思復(fù)雜或句子較長(zhǎng)時(shí)，中間按句子的成分作短暫停頓。朗讀時(shí)處理好停頓，可以使語(yǔ)言顯得流暢而有節(jié)奏，從而更好表情達(dá)意。

詩(shī)歌的停頓表現(xiàn)為節(jié)奏。古代的詩(shī)歌最講究節(jié)奏。絕句和律詩(shī)好把握，多以音節(jié)劃分。五言多為“二三”，如“細(xì)草/微風(fēng)岸，危檣/獨(dú)夜舟”；七言多為“四三”，如“無(wú)邊落木/蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江/滾滾來(lái)”。古體詩(shī)和詞曲多以意義劃分，如“嗟爾/遠(yuǎn)道之人/胡為乎/來(lái)哉”“七八個(gè)星/天外，兩三點(diǎn)雨/山前”。現(xiàn)代詩(shī)歌也講究一定的節(jié)奏，這也是其與散文的差別。現(xiàn)代詩(shī)歌也主要是從意義的角度考慮，并兼顧各音節(jié)的長(zhǎng)短、勻稱(chēng)，可靈活把握。如“我是你/河邊上/破舊的/老水車(chē)”是按音節(jié)讀，也可按意義讀為“我/是你河邊上/破舊的/老水車(chē)”。

2.重音 語(yǔ)句重音可分為語(yǔ)法重音和情感重音。

語(yǔ)法重音的規(guī)律是：偏正關(guān)系的重讀修飾語(yǔ)，如“無(wú)邊落木蕭蕭下”中，應(yīng)重讀“無(wú)邊”和“蕭蕭”，以突出落木的范圍之廣和飄落的蕭然之態(tài)；主謂關(guān)系的重讀謂語(yǔ)，如“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”中，應(yīng)重讀“擊”“翔”，以突出鷹的矯健和魚(yú)的自由；補(bǔ)充關(guān)系的重讀補(bǔ)語(yǔ)部分，如“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”中，應(yīng)重讀“深沉”，以突出愛(ài)國(guó)情感之濃烈。

情感重音最重要、最常見(jiàn)的，也是最難把握的，必須根據(jù)對(duì)情感的把握，靈活處理。如“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”中，“星輝”一詞既刻畫(huà)了夢(mèng)境般的夜景不也正是作者追尋的夢(mèng)想嗎？因此該重讀。“放歌”一詞不正是作者陶醉在夢(mèng)境般的夜色里，沉浸在曾經(jīng)的夢(mèng)想里的得意忘形之舉嗎？當(dāng)然該重讀。再如“總之，活人代替了古董，我敢說(shuō)，也可以算得出一點(diǎn)進(jìn)步了”中，“進(jìn)步”一詞諷刺了當(dāng)局不惜一切討好外國(guó)列強(qiáng)的丑惡嘴臉，必須重讀。

3.語(yǔ)調(diào) 語(yǔ)調(diào)主要有四種：平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)、曲折調(diào)。一般情況下，陳述句用平調(diào)，疑問(wèn)句用升調(diào)，祈使句、感嘆句用降調(diào)，反問(wèn)句往往用曲折調(diào)。特別是反語(yǔ)也常用曲折調(diào)來(lái)讀，《包身工》中有這幾句“粥菜？這不是可能有的。有幾個(gè)“慈祥”的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”“慈祥”“佳肴”是反語(yǔ)，表達(dá)作者對(duì)這些老板們的痛恨和對(duì)包身工的同情，應(yīng)用曲折調(diào)讀出。

4.語(yǔ)速 通常情況下朗讀用勻速，但往往會(huì)根據(jù)作者的情感波動(dòng)而略有變化。感傷哀怨、含蓄蘊(yùn)藉、忘情陶醉之時(shí)語(yǔ)速往往稍緩。如“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”，作者對(duì)經(jīng)歷戰(zhàn)火摧殘后蕭條荒蕪揚(yáng)州的無(wú)奈與感傷之情，需緩緩讀之才能打動(dòng)人。動(dòng)作急速、情勢(shì)緊迫、憤怒激動(dòng)之時(shí)語(yǔ)速往往稍快。如《夢(mèng)游天姥吟留別》中“裂缺霹靂、丘巒崩摧，洞天石扉，訇然中開(kāi)”，連用短句，一系列的動(dòng)作，充分表達(dá)出仙境洞開(kāi)的神秘與恢宏的氣勢(shì)，不用快速的語(yǔ)調(diào)不足以傳情。

5.語(yǔ)氣 語(yǔ)氣有肯定、否定、征詢、贊嘆、禁止、勸慰、告誡等多種。若能深入體察出作者或作品中人物的復(fù)雜情感，并以富有變化的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)，那么對(duì)作品的理解將更加深入。如《沁園春?長(zhǎng)沙》中“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”要讀出激昂的語(yǔ)氣，《再別康橋》中“悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”應(yīng)該讀出悵惘的語(yǔ)氣，《大堰河――我的保姆》中的“大堰河，我是吃了你的奶而長(zhǎng)大了的/你的兒子，我敬你/愛(ài)你”就應(yīng)該讀出對(duì)大堰河贊美與敬重的語(yǔ)氣。

五、強(qiáng)化，即把所學(xué)理論進(jìn)一步通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化