九年級語文教學方法精選(九篇)

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第1篇：九年級語文教學方法范文

一、利用多媒體手段，在直觀體驗中識字

多媒體技術可將死板的方塊字形演變成一幅幅生動的圖畫，變成了有趣的形象。例如我所講授的《口耳目》一課，就是讓學生認識12個象形字。在授課前，我精心準備了課件，利用課件的動畫將象形字到簡體字的演變過程呈現給學生，引起學生學習漢字的興趣，使學生變機械識記為意義識字。如教學象形字“分”時，我用FLASH制作出多媒體課件，先出示一個簡筆畫“一把刀把西瓜分成兩半”，然后逐漸變成象形的“分”，最后出現簡體字“分”，在這種情境體驗中，學生對“分”的造字過程一目了然，不僅把“分”的字形牢記于心，同時對祖國的漢字文化也有了初步的感悟。另外利用動畫情境，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。

二、創設對比情境，在比較中識字

研究中，面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學時，我注意創設換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等對比情境，學生通過區別比較體驗，找出一些字的異同之處來進行識字，加深印象，提高識字的準確率。如：“人、無、午”和“入、天、牛”字的比較。這樣比較法識字，可以加深學生對形近字的區別，以防寫錯別字。

三、創設體態情境，在體態表演中識字

漢字中有許多形聲字，面對善長于形象思維的小學生，在課堂上，我經常創設恰當的動作、表情等體態情境，課堂教學往往能收到意想不到的效果，給學生留下很深的印象。如在教學“抱、跑”兩個生字，我讓學生觀察老師的動作，說說老師此時在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個足字旁描紅。又如讓學生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動作，用表情來表現“哭、笑、驚、呆”等表情，在動手實踐中認識生字，從而強化了認識，其識記效果怎能不佳？

四、創設生活情境，在體驗中識字

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”新教材中安排的常用漢字與我們的生活密切相連，在研究中我創設了既源于生活又高于生活的情境，喚醒學生已有的生活體驗和知識經驗作為開展教學的豐富資源，讓孩子體驗到枯燥的方塊字跟生活結合起來不僅有趣，更有意義。例如：在教授《在家里》一課時，我將大圖片出示在屏幕上，請學生當小主人，給大家介紹自己的家，同時根據學生的介紹隨機出示詞語“沙發、掛鐘、電視、茶幾”等。在教授《操場上》時，利用多媒體技術，將學生在操場上活動的畫面展示出來，讓同學們說說都有哪些活動，每說出一項，就出示相關的詞語，這樣的情景再現使枯燥的詞語一下有了生命力，學生讀得很起勁。

五、在游戲活動體驗中識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識字教學中開展學生最喜歡的活動，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學，學中玩，身心處于一種愉快的心態，能收到事半功倍的效果。

1.猜字謎、編字謎。可由教師出謎語或學生自編謎語，互相猜謎語，在游戲中評比出“猜謎大王”和“編謎語大王”。剛開始的時候，教師可編一些幫助學生識記，以后就可以讓學生自己嘗試編一編。例如“中”字，可編這樣的謎語：“一豎穿過口中間”。又如：教授“清、晴、睛、情”時，可以根據學過的“也”字，編成這樣的謎語：“有水能養魚蝦，有土能種莊稼，有人不是你我，有馬能行天下。”猜謎時，學生無論猜得出或猜不出，往往會開懷大笑，易感受到成功的喜悅。

2.編兒歌、編順口溜。如在區別一些字形時，引導學生編成“木禾只差一撇，千萬不要混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清。”對于形近字“清、晴、睛、情”，經過我們師生共同努力，編出了這樣一首朗朗上口的兒歌：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情。”編順口溜、編兒歌，不僅能提高學生的識字能力，其間，說話能力和想象能力都會有很大提高。

第2篇：九年級語文教學方法范文

關鍵詞： 21世紀前十年 《大學語文》課程 教學方法 研究成果

21世紀的第一個十年中，研究者們對《大學語文》從定位、教學方法、教材編寫、考試評價等多角度進行了深入的研究。其中關注最多的是《大學語文》課程的教學方法。本文對《大學語文》課程教學方法的十年研究成果進行總結，并反思其中的得失。

一、多種視角關注下的教學方法

近十年來，研究者們總結分析了眾多行之有效的語文教學方法。有的是在深入研究新的教育理論的基礎上提出新的教學方法，有的探討了和信息化時代相適應的新的教學方法，有的則在調查研究的前提下總結出學生喜歡的教學方法，有的是大學語文教師在多年教學實踐中摸索出實用可行的教學方法。這其中還包括一些研究者對傳統教學方法的回歸與認可。

（一）新理論角度下的新方法

十年來，一些研究者致力于對新的教育理論的引入和理解，并自覺運用于大學語文教學實踐中。在新的教育理論的指導下，提出一些新的教學方法，使大學語文教學呈現出一種新的特色。主要包括以下幾種。

1.在大學語文教學中引入創新思維。如在《大學語文教學中的創新教育》一文中，研究者主張大學語文應體現出創新思維，既表現老師的教法中運用新的理念，又包括鼓勵培養學生的創新思維、逆向思維，培養學生敢于質疑的精神。代表性的文章還有《大學語文教學與創新思維培養》《拓展思維空間培養創新能力——大學語文閱讀教學的思考》《大學語文創新教育探微》。

2.體驗派理念的提出。有些研究者敏銳地捕捉到教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》提出了要注重學生的“情感體驗”和“獨特感受與體驗”的教學新理念，并提出了體驗式教學。如陳建華、陶貞安在《高校〈大學語文〉課程體驗式閱讀教學的理念》一文中指出：體驗式閱讀教學就是以學生的主體體驗為主，以師生之間的交流和教師的引導為輔，使學生在學習過程中獲得關于人生、世界的各種意義，建構完滿的個體精神世界；體驗式閱讀教學本質上是對生命的一種關懷；體驗式閱讀教學應該確立的重要理念是生命化、人本化、民主化、整體化、熏陶化。此類文章還有《新課程理念下的大學語文課堂教學評價研究》《讓體驗走進大學語文課程》等。

3.大語文理念。于卉芹、曹雪立在《大學語文課程設計中的“大語文”理念》中指出：大學語文不應再是“方法論”，而應是“世界觀”；語文課上應該讓學生通過名著的閱讀，充分了解歷史、哲學、自然和社會，使學生獲得關于歷史、哲學、自然和社會的各種知識、信息和經驗。文學通過對社會生活的集中概括和典型化，為我們描繪出人類社會各個時期的生活圖畫，使我們不但了解現在，了解過去，還能展望未來。此類文章還有《大語文教育觀與開放式大學語文課程教學》等。

其他還有博雅教育理念，此類研究者主張大學語文應該是一種博雅教育，如在《基于博雅教育理念下的大學語文教學改革的思考》一文中，作者提出了博雅教育的具體方法：將顯性課程、隱性課程和選修課程相結合；同時完善教材建設；拓展和延伸教學領域，對網絡博客的運用。合作學習理論，如在《合作學習在大學語文課堂教學中的應用》中楊建成提出合作學習的理論體系、基本模式和教師角色。

（二）新時代帶來的新方法

21世紀是信息化時代、網絡化時代。網絡的大眾化，多媒體的普及化，勢必對我們的《大學語文》教學帶來極大的影響。很多研究者探討了信息化、網絡化對大學語文教學的影響。

有些研究者深入分析了運用新的多媒體教學手段中出現的問題。如：楊春艷在《大學語文多媒體教學的利弊思考》一文中分析了多媒體教學的利弊：好處是創設教學情境，增加學習興趣，增強課堂容量；弊端是喧賓奪主，剝奪想象力，難以因材施教。栗亮在《〈大學語文〉多媒體教學最優化設計探討》一文中提出多媒體使用的適度、適時、適體原則。有的研究者指出了網絡文化對大學語文課堂的沖擊，并給出了自己的解決策略，如《對網絡語境下語文審美特性的缺失及對策的研究》、《淺析網絡文化語境下的大學語文教學策略》兩篇文章。

劉雪梅在《大眾文化和數字化時代的大學語文教育探索與實踐》中設計了大學語文課互動式教學方法。多媒體、網絡的普及，使老師和學生能夠真正地互動，因而催生了互動式教學法。互動式教學法的教學過程包括情景導入、自主探索、協作學習、評測反饋、總結提升等五個步驟。

（三）基于調查研究基礎上的新方法

大學語文的研究者大部分是一線工作的老師，因此很多研究者的教學方法是在自己教學實踐的基礎上或經過調查研究后總結出來的。如研究性教學法，在《大學語文研究性學習初探》一文中，白葵陽總結出研究性學習的特點：突出學生的主體性、重問題、重過程、重應用、重體驗、重合作。再如《滇西地區高職高專院校〈大學語文〉教學現狀的調查》，作者通過調查學生，總結出學生喜歡的教學方式是以專題講座形式授課，課堂上希望注重探討，加強互動，激發并指導學生自主學習。伍桂榕在《試論大學語文研究性學習類型》一文中對不同研究性學習類型進行研究，包括：（1）專題式小組合作形式的研究性學習；（2）社會調查式研究性學習；（3）基于信息技術的研究性學習；（4）角色扮演類型的研究性學習。

第3篇：九年級語文教學方法范文

【關鍵詞】 語文課堂教學；新理念；新方法；新手段；新評價

隨著近幾年教育改革浪潮的不斷推進，當前的初中語文課堂教學面臨著一個較大的變革：在素質教育的大背景下，全面推行課程標準，使用新教材。在這種情況下，初中語文課堂教學發生了天翻地覆的變化。這種變化概括起來可以說是“四新”： 新理念、新方法、新手段、新評價。

1 新理念

新課程標準為我們提供了以“學生發展為本”的基本理念，“學生的發展”是個廣義的概念，它包含了三個層面的含義：①它指的是全體學生的發展，也指全面性、和諧性、終身性的持續發展，活潑主動的發展和個性特長的發展。②新課程的教學設計要從有利于學生發展這一目的出發。③教師頭腦中要裝有學生，根據具體的課文，去安排教學內容，設計教學的各個環節和活動，真正為每位學生的發展創造合適的“學習條件”。

課堂教學活動就是要以“為了每一位學生的發展”為價值追求，“以學生的學習興趣和內在需要為基礎，以促進學生的語文素養的全面形成和提高為目的，以鼓勵學生自主參與、積極探索、獨立思考、主動實踐為基本特征的訂報型語文教學觀和教學形式。”這體現了教育的平等和人本的思想，截然不同于過去應試教育觀念下的片面追求升學率，只抓尖子生而放棄后進生的錯誤態度，使受教育面更加廣泛和合理。

2 新方法

傳統的教學方法基本上是“串講加解釋”，對教材不做深入的學習研究，對教學方法不做認真的思考和科學的選擇，以為講得越多學生就學得越多，教師的“一言堂”剝奪了學生自主學習的空間和自由，扼殺了學生的創造性，把學生當成了純收音機，最終導致了學生厭學，教師難教的局面。

教學改革以來，新的教學方法不斷涌現，課堂教學開始多樣化。《新課標》提出的“以學生為主體，面向全體學生”成為課堂教學設計與實施的總出發點及歸宿。出現了“創新教與學”、“討論式學習”、“研究性學習”、“綜合性學習”等一系列新的教法及學法。創新教學使學生從舊的僵化的思緒模式中掙脫出來，讓思想長出翅膀在知識的藍天上自由地飛翔，學生的想象力、創新能力得到了前所未有的發展。討論式學習則讓學生在自由的交流活動中互相啟發、互相促進。研究性學習和綜合性學習更使語文教學從小語文走向大語文，把語文由課堂拓展到生活，從而有效地提高了學生的語文能力和自主學習的能力。

這些教學方法的核心是一個“生態系統”，是“教師、學生、教材、環境動態交互作用的“生態系統” ，“是師生在特定的環境中，憑借一定的教材而進行的對話、溝通、互動、交流。” 這種互動是多方位的，多角度的，多層次的，有時甚至超越了時空意義上課堂，成為一種廣闊的、動態的社會實踐活動。例如，九年級語文第二單元，我們設計了“古代詠月的詩詞”的研究性課題，學生們對此很有興趣，課前收集了大量的詠月詩詞，課堂上我采用了“討論式”的學習方法，讓學生組成六個小組，進行討論然后每組推選一位代表進行總結發言，學生們對月亮這一詩詞中常見的意象做了多方位的解讀，他們思路之寬闊，探討之深入大大出于我的預料。課后，我們布置了以“月亮”為話題的作文，學生們都完成得很好，甚至連平常作文基礎較差的同學也寫出了少有的水平。由此我深感到課堂教學方法的改革實在是必要的。

3 新手段

信息技術以前所未有的速度發展，過去一支粉筆承擔了教師傳授的全部功能，而現在多媒體以其迅捷而生動的特點走進了我們的語文教學課堂，盡管目前有些經濟條件較差的農村中學還沒有完整的電教設備，但電教手段的運用不可阻擋，隨著社會的發展，它終將在中學語文課堂上占據重要地位。

電教手段的合理運用有四個重要的意義：①它有聲有色，能夠調動學生的各種感官，去更感性和直觀地感受語文教學的內容，從而提高學生學習語文的興趣和積極性。②它是新生的事物，舊的教學方法無法運用它來承載，因而它能夠使教師更快地從舊有的教學方法中擺脫出來，更深入更徹底地進行語文課堂教學改革。③它節省了教師大量的板書時間，能夠為教師和學生提供了大量的信息，使課堂內容得到更大的擴展，一些與文本相關的內容，可以及時地用投影展現出來，讓學生的思維擁有廣闊的馳騁空間，大大提高了課堂教學的效率。④它在教學設計上有利于突出教材的重點，突破難點，并可用于有效地開發學生智力。如在教學語文版九年級第三單元《孔乙已》這一課時，在課堂上播放視頻《咸亨酒店：魯迅》，學生們對課文前兩段的描寫馬上就理解了，而且留下了深刻的印象，再進一步學習課文，便容易多了。

4 新評價

在課堂教學活動中，教師對學生答案的評價對學生往往有著重要的引導作用。在近幾年的課堂教學改革中，教師的評價方式也發生了質的變化。過去僵化的教學模式下，一些另類的答案常常認為是錯誤的，而現在，更多的時候我們會要求學生從不同的角度考慮問題，我們不排斥另類的答案，在課堂上，讓學生可以百家爭鳴，只要說得合理，不妨讓他成為一家之言，從合適的角度肯定他，以激勵學生保持良好的思考狀態。重要的是過程而不是答案。

如九年級語文第六單元《愚公移山》一課，在學生發表對愚公移山的看法時，有不少學生提出了與傳統截然不同的見解，如有位學生說：“愚公太傻了，搬家難道不比移山要容易得多?”也有的學生說：“愚公雖然有著好的出發點，但采取的方法太笨了，地形不可能永遠不變，山是會增高的，珠穆朗瑪峰原來不就是海底嗎?是缺乏科學知識的愚蠢的行為。”等等，這些看法有一定的道理，所以不能簡單給予否定，而是要從文章主題的表現出發來解釋評價這樣的回答。這樣才能引導學生準確地理解課文。

參考文獻

第4篇：九年級語文教學方法范文

一、在思想品德方面創先爭優

我始終忠誠于黨的教育事業，自覺抵制腐朽思想的影響，時時刻刻關心祖國命運和社會主義建設事業，熱愛自己的工作崗位，以科學發展觀統領自己工作的一切事業。積極服從與尊重學校領導的工作安排，自覺遵守各項法規與規章制度，與同事團結協作，共謀發展，一心為教育的新發展貢獻自己最大的努力。

二、在業務學習方面創先爭優

把積極主動學習和探索實踐先進的教育理念、科學的教學方法、先進的教學藝術，不甘于“只做一名教書匠”，爭做一名“科研型專家”作為自己的職業追求;“教，是為了不教。”作為自己追求教育的最高境界。為此，在日常教學工作中，力求做到以人為本、因材施教，認真學習《新課程標準》，充分而又靈活的運用各種教學資源，靈活發揮每個學生的主觀能動性和智慧才智，培養學生的的實踐能力和創新精神。“既教書，又育人。”不僅如此，我始終把育人作為教育的第一要旨，始終把養成學生健康而有高尚的情操作為教學的第一要務。

三、在履行崗位職責方面創先爭優

本年度我擔任九年級班主任和兩個班的語文教學、以及九年級語文集備組長的工作。我深知畢業班工作對學生前程、對學校聲譽之重，雖然自己是一名老班主任了，但從無掉以輕心，對班主任工作特別努力與細心，以“責任教育”為核心，以“班級責任制”為手段來細化班級治理，務必使班級事務治理做到既科學又民主，使9.5班不僅是自己的，更是學生的，營造屬于自己健康、向上的班級文化內涵，形成“班榮我榮，班衰我恥”的凝聚力與風氣。身為語文集備組長，始終引領九年級6位語文教師站在語文教學的最高度，學習并運用先進的

教法、學法，不但讓自己會教，更重要的是讓學生會學，把培養學生的良好的學習品質、方法和意志，作為教學的第一要務。為此，平時教學中一切從細節入手，備課、集備、聽課、觀摩;理論與方法交流;命題、講評、反饋，計劃、小結;整體定位、個別輔導、跟蹤反饋;整體調研、調查問卷、面對面談話等等，無一不是平時從量入手，以至于對教學的質產生了積極的影響，更重要的是對學生學習態度與情操的影響。正所謂“其身正，不令則行;其身不正，雖令不行。”

四、在工作成績方面創先爭優

1、班主任工作方面：9.5班上下兩個學期班級量化治理成績在全校38個班中位于前列，一次被推評為嶗山區優秀班集體，兩次被評為學校優秀班集體;我被評為嶗山區十佳班主任;學生李貝貝被評為青島市優秀學生干部，區級優秀學生3人次;班級被評為嶗山區書香班集體，2人被評為讀書好少年;校運會總成績全校第一;蘇彬彬打破2項區級、校級記錄。

2、語文教學方面：獲得嶗山區優秀課比賽二等獎;指導的2名學生作文在嶗山區首屆中學生作文大賽中獲得一等獎;語文集備組中何敬業老師出過嶗山區公開課;語文組被評為街道優秀教研組。

第5篇：九年級語文教學方法范文

【關鍵詞】工讀學校 語文教學 有效教學 策略研究

一、有效教學辨析

長期以來，語文教學過程中存在著少、慢、差、費的現象，究其原因，是語文課堂缺乏有效性。那么究竟什么樣的課才具有有效性呢？語文教學到底該怎么做呢？課改專家、華東師大崔允博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但是沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”

那么，怎樣評價一堂語文課是否有效呢？有研究指出，影響語文學科“有效教學”的四個主要變量即教學目標、教學內容、教學方法、教學評價，建構了語文學科“有效教學”的評價標準。

二、工讀學校學生語文學習存在的問題

工讀教育是對品德行為偏常、家長教育失控、所在學校難以轉變的中小學生進行教育的特殊的教育形式。工讀學生就是在工讀學校接受特殊教育的問題學生，根據目前我國工讀學校的招生規則，他們一般是八、九年級的學生。以往研究工讀學生時研究者大多將焦點對準其品行問題及背后的原因對策等，對工讀學生的學習問題關注不多。工讀學校學生除了品行存在問題外，其學習同樣存在嚴重問題。

據調查，工讀在校生在原來的學校學習成績普遍偏低。他們的學習狀況是：自認為學習成績在班里屬于“上等”和“中上等”的有3.5%和10.1%，“中等”和“中下等”的有21.1%和33.8%，而“根本跟不上”的達到31.6%。家長問卷結果顯示，認為自己的孩子“在原校學習跟不上”的高達55.2%。工讀學生在原來的學校上學期間，有71.3%的人有過曠課逃學的經歷。 據筆者在廣州市工讀學校的調查，90%以上的工讀學生入學前存在曠課逃學問題，有的離開課堂甚至達一年以上，入讀工讀學校前的語文成績大部分為二三十分，日記及作文中經常連常用字都寫錯、用錯。

三、工讀學校實施語文課堂有效教學的策略

1.語文課堂教學目標設計要“簡化”。現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。對于工讀學校的語文課堂教學來說，有效教學目標的設計需要做到“簡化”。

“簡化”就是教師在設計語文課堂教學目標時考慮到工讀學生比同年級同學段的學生語文知識和技能發展緩慢的現實，設計出相對“簡單化”的教學目標。比如，設計九年級文言文《曹劌論戰》的教學目標時，針對普通學校的學生，教學目標的設計在知識與技能維度一般是了解曹劌的戰略、戰術思想，學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。過程和方法維度則讓學生比較曹劌和魯莊公兩個人物形象，領會作品的藝術魅力，強化學生的口頭表達能力等。因為普通學校的學生已經積累較豐富的文言詞匯，具備一定的文言文自學能力。但是對于九年級入學的工讀學生來說，他們的文言文知識積累非常有限，文言文理解能力更是滯后于普通學生，所以這篇課文的教學目標設計在知識與技能維度確定為學習積累文言文詞匯和句式，理解并翻譯課文；過程與方法維度則為認識曹劌的人物形象，學會歸納人物形象的方法。

2.語文課堂教學內容處理要“淺化”。教學內容是指“學校傳授給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和”。 語文課堂的教學內容主要是教學層面的核心要素――語文教材。如前所述，工讀學生因為薄弱的語文學習基礎，在語文課堂教學時要達到有效，對教學內容的處理就需要做到“淺化”。

“淺化”是指教師根據課程目標和工讀學生的語文水平現狀在選擇處理課堂教學內容時選擇相對“淺的顯”但“精練”的內容作為語文課堂教學的素材。這也是貫徹課程改革目標“改變課程內容‘難、繁’”的舉措之一。比如人教版九年級上冊第二、四單元的教學內容是議論文。語文課程標準對議論文閱讀的要求是“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷”。教材所選擇的幾篇課文當然能很好地體現課程標準的要求，但對于工讀學生來說，這些課文的論證邏輯偏難偏復雜，于是筆者在課堂教學中舍棄了一部分篇目適當引入了《談骨氣》一文。《談骨氣》一文的論證邏輯相對淺顯清晰，論證層次清楚簡明，觀點與材料之間的對應關系淺顯直白。這些特點都證明該文更易于被工讀學生理解，有助于培養工讀學生閱讀議論文的能力。

3.語文課堂教學方法選擇要“活化”。教學方法是“為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動”。 與普通學校學生相比，在其他條件相似的情況下，實現工讀學校語文有效教學的方法選擇需要做到“活化”。

“活化”，是指教師在進行語文課堂教學時要考慮到工讀學生的特殊性，在具體的方法選擇上體現出“活動化”“活躍化”特點。基礎教育課程改革指出要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。語文課堂標準在“教學建議”部分也提出，靈活運用多種教學策略，努力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；同時要求，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。工讀學生一方面語文基礎薄弱，語文理解能力滯后，另一方面個性活潑好動，較難安靜老實地聽教師純粹講授。所以，教師在備課時就要考慮到學生的特性，教學方法選擇上盡量使用活動式的方法，這樣可以調動學生的積極性，讓學生全身心參與到學習中來，達到有效教學目的。比如筆者在教學小說《變色龍》一文時，在第一課時引導學生感知課文內容、分析情節后，第二課時指導學生分成多個小組，進行課文情景劇改編，多個小組之間進行PK，評選出班級的奧斯卡之星。通過這樣的情景劇表演，學生對人物的性格有了直觀生動的體驗，對人物的褒貶之情躍然紙上。其他戲劇教學可以借用此種方法。

4.語文課堂教學評價需“美化”。語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。對工讀學生而言，語文課堂有效教學評價尤需多“美化”。

第6篇：九年級語文教學方法范文

關鍵詞：教育均衡發展；九年級語文；教學應用

教育均衡發展是指不同的學生接受教育條件相對均衡、享受教育資源相對均衡、獲得教育效果相對均衡。教育均衡發展的核心是以學生為主體，根據學生不同個性特點采取不同的教學方法，讓學生在相同的教育條件、教育資源下獲得相對的教育效果。如何在九年級的語文課堂教學中促進教育均衡發展呢？筆者從以下四個方面進行探討。

一、以學生為主體促進學生均衡發展

教育均衡發展強調以學生為主體，讓學生均衡發展。在九年級語文課堂教學中，我們要引導學生善于提出高質量的問題，養成“四問”的習慣。“四問”是：一是寫了什么；二是怎樣寫的；三是為什么這樣寫；四是還能不能寫得更好些。

學生一旦能自己提出問題，便處于學習的主動地位，主體作用也體現出來了，但怎樣解答問題，他們往往寄希望于教師。教師不急于立即給予“教”，而是鼓勵他們繼續思考、研究、切磋，讓學生在體驗思考樂趣的同時，享受思想的成果。

教是為了達到不教。把學習的主動權還給學生，教師在指導“學”上下功夫，讓學生自主地學習。教師要重視抓學生先“學”，并在指導“學”上功夫。教育學生樹立“自己能干的事，不留給老師干”的觀念，做語文學習的主人，遇到問題，盡量不依賴教師，而是大膽思考猜測。通過學生的先“學”，接下來老師需要“教”的東西也就不多了，但學習效率卻提高了，學生的主體得到發揮，主動性、自主性得到培養。作為教育者，應該在每一節有限的課時內自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。自主學習不僅是教學方法的一個重要組成部分，而且是教學的一個根本目的。

二、以學習共同體為主促進學生均衡發展

創建以學習共同體為主的合作模式有：競爭、辯論、協同、角色扮演、創造想象等五種。

（一）競爭式合作學習模式。

多個學習組針對同一學習內容或學習情景，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標。在課堂教學中，先提出一個問題，并提供解決問題的相關信息，或由學生自由選擇競爭者，或由教師指點競爭對手，然后由開始獨立解決問題，同時也可以隨時監看對手的問題解決情況。例如，鑒賞九年級語文下冊的《鄉愁》這首詩時，學生各學習組通過查閱素材庫，結合自己對詩的理解，利用文字、圖片、音頻、視頻以及動畫等多媒體手段創建了二十幾組意境組合。學生對二十幾組詩詞意境組合進行判斷、選擇。多種感官刺激，使學生在短時間內獲取大量知識，學生用心去感動和意會，藉以撲捉詩歌意境中的情感美和心靈美，全方位地感悟到詩詞的內涵所在。

（二）辯論式合作學習模式。

合作者之間圍繞給定主題，借助圖書館或互聯網查詢資料，以形成自己的觀點；教師（或中立組）對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進行可以由雙方各自論述自己的觀點，然后針對對方的觀點進行辯駁；最后由教師（或中立組）對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。它既可以鼓勵學生自主學習、探索學習、合作學習，充分發揮學生的主體性，激發學生的思維，同時鼓勵學生各抒己見，闡述自己的觀點，發表自己的看法，以交流互評的形式提高自己的理解和認識，挖掘學生潛能、張揚個性，效果顯著。

（三）協同式合作學習模式。

多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進行分工合作。在學習《小石潭記》一文時，同學們對柳宗元思想感情難以把握，前兩次寫“樂”，后面感受卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，如何理解柳宗元寫小石潭時的思想感情？同學們四人一小組互相合作，分工明確，有人查柳宗元生平資料；有人查對《小石潭記》的評價；有人查《永州八記》及寫作前景，然后資源大家共享，學生恍然大悟：原來，柳宗元游山玩水實是內心精神世界的苦悶郁煩的表現，他是借游山玩水來排遣政治上失意而造成的內心抑郁苦悶，所以文章雖寫兩次“樂”，細細體會，“樂”其實是憂的另一種形式，實則寫出了作者孤寂憂傷。更有學生聯系課文，領會到作者乘興而來，敗興而歸，本想借山水排遣心中郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷。在這種“生生互動，師生互動”的環境中，每個人的思維有了重新豐富的空間，每個學生原有的知識也有了重構的機會，學生的學習主動性更體現得淋漓盡致。

（四）角色扮演式合作學習模式。

讓不同的學生分別扮演學習者和指導者的角色，學習者負責解答問題，而指導者幫助學習者解決疑難，在學習過程中，雙方角色可以互換。合作的主要途徑有小組合作、生生合作、師生合作等三種途經。教師在指導學生進行“合作學習”時，注意處理好與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“合作學習”在“自主學習”基礎之上進行。以九年級語文下冊15課劇本《棗兒》的學習為例，為激發學生的創造性思維為主要目標，可以讓學生根據劇本自編自演，排練成課本劇，通過角色的扮演充分體驗人物情感和文章的所折射出來的人生況味。事實證明，由于采用自編課本劇的形式，學生興致盎然，熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。在激烈的討論中，學生的創造力得到極大的開發，他們既能根據特定的時代背景和人物心態，給劇中人物配上適合的對白、動作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態和舞臺布景，以配合人物的不同的內心感受。

三、以師生共同探討課堂模式促進學生均衡發展

探究就是引導學生通過自主學習討論總結出的新的知識規律來發現探究新的問題教學環節，這是學生學習的進一步深化和發展。探究性學習是積累知識學習與方法掌握、能力提高于一體的一種嶄新的學習方式。“科學的發現是科學研究的先導。”“發現一個問題比解決一個問題更重要。”有了明確的探究目標，采用合適的探究方式，學生與學生之間合作探究，才能達到探究的效果。教師要進行正確的啟發、引導，更重要的是教師在啟發引導學生探究的過程中，要有意識地促使學生樹立一種積極的學習態度，提升學會學習的能力。

例如：在教學九年級下冊第三單元時，利用計算機先制做與這一單元內容相關的“知識網頁”。本單元共有四篇課文：《談生命》、《那樹》、《地下森林斷想》、《人生》。選的是以生命主題的散文，我們可將本單元四篇課文中所故事情節用動畫、文字等在網頁上循環不斷地展現在學生面前，讓學生對本單元中每篇課文的內容有個基本了解。在整個學習過程中，可以設計了一系列的學習活動：小組合作探究生命的意義，開展“比一比看誰最能準確說出對生命本質的認識”的比賽，再以合作小組歸納整理，然后匯報結果，再由計算機這位虛擬老師對學生的學習進行自動反饋。之后，再去閱讀課文，就會得心應手。在活動過程中，學生運用已學到的知識突破文字的障礙來閱讀文章，并通過查閱各種各樣的資料來獲得對課文內容全面深入的了解。學生自主探究的意識被激發，從而能開始自動學習，通過探究就真正實現了學生能力的遷移。

四、以學生發展為中心促進學生均衡發展

新課程環境以學生發展為中心，以互動為方式。課堂教學中，教師一定要給學生充分的自主活動和合作交流的時間，充分調動學生發表自己見解的積極性。對學生的想法只要有理由的，教師都要寄予肯定和鼓勵，千萬不能讓所謂的教學任務扼制了學生的思維。教師引導學生解決問題，并從中學會發現，學會反思；還應當引發話題，參與學生的開放式研究，引導學生掌握真正的研究方式和步驟。

在教學中，教師要從傳統的方式只解放出來，變“傳遞——接受”的講授方式為“合作——探究”的開放活動方式。那么，怎樣創建互動的學習方式呢？

以問題激活思維，引發互動。以問題為載體，以學生自主或師生、學生們合作探究為形式，以培養思維能力為核心，這是探究性學習的內涵。如在教學九年級語文下冊的《鄉愁》一詩中，可設計這樣一個問題：詩中的“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”表達了什么的內心情感？提出問題之后，開展討論。力圖在引導學生熟讀課文的基礎上，讓學生善于從文中發現新的問題，通過師生互辯，對話交流，讓學生正確理解課文主題，產生聯想，領悟生活中的道理；對培養學生自立、合作、探究學習的能力有著十分重要作用。這正是課改所希望的，也是素質教育的目的所在。這些問題討論，學生的收獲遠不在問題本身。學生當有了一定的知識基礎，學會了思考、分析問題后，他們的思維遠不在每節課本身。

以場景孕育情感，創建互動。教師可借助多種教學手段提供情景，讓學生自主體驗，互相交流，歸納遷移。在學習中，應強調學生自主的體驗與感悟，要求學生充分運用已有的知識與生活經驗，在場景感知的基礎上，通過體驗和感悟，獲得新知識，培養情感，發展個性和能力。例如在教學九年級語文下冊的《愚公移山》一文時，我選擇學生“最近發展區”的生活經驗，創設了一個情景境：播放在廣西百色地區抗旱救災的動人一冪，讓學生感受的偉大與無私來領略愚公移山的壯烈情景，激發學生對愚公敬仰情感……這樣學生在教師創建的場景產生情感，建立互動。

第7篇：九年級語文教學方法范文

撰寫人：___________

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期：___________

2021年九年級上學期語文教師工作總結

本學期我擔任九(11)、(14)班的語文教學工作，感覺身上的擔子很重。已是畢業班，教學任務自然較繁重。時間很倉促，學生學習積極性普遍不高，經過不斷努力最后還是圓滿地完成了教育教學工作任務。現將自己在教學方面的體會和工作總結如下：

一、___了解學生，與學生建立良好融洽的師生關系。

我們的教學工作面臨的是一群適逢青春期的中學生，他們是學習的主體，也是提高成績的主體。他們有了自己的獨立思想意識。要想真正提高教學質量，我覺得應該充分調動學生的學習積極性，讓他們從被動地學變成主動地學，在快樂地學習當中發揮他們的智慧潛能。首先應多了解學生與其談心，幫助學生緩解考試壓力。畢業班學生學習任務重，他們面臨著升學，家長期盼的壓力，也有來自于自身的考試焦慮。還有青春期的迷茫。如果不重視對他們的心理健康教育，就可能造成事倍功半的效果。作為語文科任教師，我注重與學生進行談心溝通幫助他們樹立學習信心，找到努力的目標。

二、緊抓課堂教學這塊學習陣地，積極探索有效教學

能嚴格___好課堂教學，___全體學生，認真鉆研教材研讀《考試大綱》結合本校學生實際上好每一堂課。我們九上書本一共編排了六個單元，重點是詩歌單元、小說單元、文言文單元教學，難點是議論文教學。教完還要教學下學期文言文單元，因此內容含量大，系統性強，在課堂上我注意創設情景，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境。例如教學詩歌時我就自己下載播放配樂朗讀或相關音樂，通過這樣創造良好的課堂氣氛。精心設計問題，以問題來帶動對文章內容主旨的探討學習。課堂提問面向全體學生，注意激發學生學習的興趣。課堂上講讀結合，重視朗讀教學，讓學生在讀中感悟教材。布置好作業，作業盡量做到少而精，減輕學生的負擔。

三、緊抓作業批改，注重分析。

緊抓后進生的學習督促跟蹤

開學以來，我一直堅持作業的全批全改，這樣才能對學生知識落實情況有更好掌握，隨時調整教學。對于學生作業中普遍存在的問題及時講評督促，要提高教學質量，還要做好后進生的輔導工作。對于每個班的后進生，堅持個別知識輔導和思想教育相結合的方式，與學生談理想、談目標，激發他們的學習熱情。

四、積極參與教研活動，學習有關教育理論

堅持聽課、評課，注意學習組里骨干教師的好的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式。與組內老師積極討論學習兄弟學校課程改革好的經驗，并試著拿一些適合學生教學方法來用。

本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但在教學工作中仍然有缺陷。例如，課堂語言不夠有___等，但今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗。

第8篇：九年級語文教學方法范文

時間如流水，一學期的教育教學工作已經結束。本學期擔任九年級107班、108班語文教學工作。回首這一學期所走的路，一頁一頁地去翻一下，或成功，或失誤，無不包含著耕耘者的辛酸，也深知自己肩上的重任。因此本學期來，我始終堅持認真備課、上課，及時批改作業，做好課后輔導工作，課下廣泛涉獵各種知識，教書育人，從而不斷提高自己的教育教學水平。現在，我把自己在這一學期教學工作中的體會與得失寫出來，認真思索，力求在以后的教育教學工作中取得更大的成績和進步。

九年級108班的學生的語文基礎普遍較差，大部分學生的閱讀理解能力十分弱，特別是古詩鑒賞、古文閱讀和散文閱讀題目，很大一部分學生做起來都很吃力。差生面廣是這個班語文學科的一個現實狀況。這些同學在同一個班里，好的同學要求老師講得精深一點，差的要求講淺顯一點，一個班沒有相對較集中的分數段，從幾分到100多分，每個分數段的人數都有，而低分段的要偏多些，這就給教學帶來不利因素。

面對學生語文素質的參差不齊，我費盡心思，從各方面提高自己的教學水平。

一、政治思想方面：

認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加小班化教學培訓，并努力在教學中進行實踐。新的教育形式不允許我們教師在課堂上多講，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學方面：

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課。

每一次備課都很認真，遇到沒有把握講好的課時立即提出，請其它語文老師參謀，綜合考慮各種方案。多發表自己的見解讓大家討論，如有問題立即更正、改進。

2．多聽課，學習有經驗教師的教學方法，教學水平的提高在于努力學習、積累經驗，不在于教學時間的長短。老教師具有豐富的教學經驗，積累了許多教學技巧，我應多向他們學習，提高自身的教學水平，聽課的同時，認真做好記錄，并進行評課。

3．鉆研教材，認真備課。教材是教學的依據，同時也是學生學習的主要參考書，我們在熟悉教材的基礎上講授本課程的內容，學生學習才會有依據，學生在課堂上跟不上老師時可以參考教材重新整理思路，跟上老師的思路，所以應該重視教材的鉆研。在備課過程中，在不離開教材的原則下，可以參考其他教科書，對比它們的不同之處，尋求讓學生更容易接受的教法，有了這些教法后，上課之前應與有經驗的老師多交流討論是否行得通，總之單兵作戰很容易鉆牛角尖，教學中的每一個問題都應與其他教師進行交流討論。

4．了解學生的學習狀況。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

5．考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

6．課堂上的情況。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病。課堂提問面向全體學生，注意引發學生學語文的興趣，課堂上講練結合，布置好課外作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

7．要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。九年級學生愛動、好玩，難管，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去。還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，多做思想工作，從生活上關心他。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

8．熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。

三、工作考勤方面：

我熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己份內的工作。

四、存在的不足

"金無足赤，人無完人"，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，沉悶，激情不高；對學生興趣的培養不足；課堂語言不夠生動；考試成績不穩定對開放性靈活性題目訓練、引導不夠等，這些是我目前在我教學中存在的不足。

五、改進措施：

1．多與學生溝通，了解學生掌握知識的情況非常重要，這樣有利于針對性的對學生進行教育。另外，有些學生基礎較好，加強師生間的溝通就能更好地引導這些學生更好地學習。

2．注重組織教學，嚴格要求學生。大部分學生的學習基礎較差，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。這些學生已經形成了厭學的習慣，頂多是完成老師布置的作業就算了，有些甚至是抄襲的，對于容易掌握的內容他們也不敢沾染，所以必須嚴格要求他們。由于學生缺乏學習自覺性，所以上課時間是他們學習的主要時間，教師應善于組織、調動學生進行學習，更充分地利用好上課時間。

3．注重打基礎。由于學生基礎較差，上課時多以學過內容作為切入點，讓學生更易接受，從熟悉的內容轉到新內容的學習，做到過渡自然。對于學過的內容也可能沒有完全掌握，則可以花時間較完整地復習學過內容，然后才學習新知識。作業的布置也以基礎題為主，對稍難的題目可以在堂上講解，讓學生整理成作業。

4．運用多種技巧教學。對于大部分的語文題，學生都不知如何入手去解，他們在小學時沒有形成解題的思維習慣，為了讓學生更好地解題，在以后的教學工作中應把解題的方法進行總結，分為幾個簡單的解題步驟一步步地解題。多找資料，在上課前講一段相關的典故或趣事吸引學生注意力，引發他們的興趣，這些都是有效的技巧，使學生對本課程產生興趣，“興趣是最好的老師”！

第9篇：九年級語文教學方法范文

一、備課深入細致。備課時，我首先認真研究教材，每篇課七年級語文教學工作總結文至少讀兩遍，第一次默讀，第二次朗讀。多方面參閱各種資料，然后去粗取精，準確把握重點、難點。在制定教學目標時，再根據學生原有知識技能等各方面的水平，選擇切合學生實際的教學方法，合理進行教學設計，力求做到深入淺出，三維目標同時兼顧。

二、注重課堂教學的實效性。抓重點，展開討論，講練結合，務求每個學生學懂掌握。突破難點，則堅持以學生為主體，教師為主導，各抒己見，集大成、2012年個人教學工作總結形共識的做法，使學生學得明明白白，既扎實，又能向縱深發展。在初二（5）班，注重創設教學情景，激發學生的興趣和情感，傾斜于基礎要求；在初三（3）班，導入迅速，巧設疑問，引發探究，記牢為先，運用為要，一切為了中考。

三、堅持參加校內外的教研活動，聽了8次公開課，汲取了他人的寶貴經驗。我本人也主動上了一次公開課，并認真聽取了同仁們的評議。我覺得聽課和做課都很重要，他們對于提升一個人的教學能力是有很大幫助，希望大家今后都積極去做，2012年教學工作總結精益求精。

四、及時批改作業，保持好學生學習的熱情。學生的作業是學生的勞動成果，無論好壞，他們都充滿盼望，所以，我們要認真對待，及時批改，不要讓其熱情的心冷卻，那樣下次作業就會懶于動筆，影響深遠了。我安排學生的作業有；初三（3）有同步練習（每課），作文6次，周記15次；對初二（5）班的要求相對降低，作文不多，只有3次。重點抓寫短語，寫片段，共有10次之多，課課有練習。無論是什么樣的作業，我都及時批改，練習保證當天批改，第二天發給學生，短語、周記、作文保證在一周之內批改完畢，測驗評卷不超過三天。這樣，保證了學生寫作業的積極性。

以上是我在本學期的教學工作總結。雖然經驗淺陋，但是事實，存在的不足之處是在所難免的，希望我們的同仁不避嫌棄，善意指點，我將無限感謝。