小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

筆者認(rèn)為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開了實(shí)事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。

因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：

1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實(shí)則不然。筆者認(rèn)為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因?yàn)椋覀円獮楹⒆拥奈磥碇搿Ｄ牵攀恰币匀藶楸尽白畋举|(zhì)的含義。

培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動(dòng)習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說，在歷時(shí)數(shù)年的”安丘農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)“中，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。

2、熱情高。即具有熱愛祖國(guó)語言文字的感情，學(xué)習(xí)語言文字的激情。筆者認(rèn)為，某種意義上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點(diǎn)，語文課堂要成為生命成長(zhǎng)的課堂。因此，離開了學(xué)生的感情――熱愛祖國(guó)語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語文過程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說。學(xué)生在語文課堂上，必須進(jìn)入“角色”，我們常說的：不動(dòng)感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽，這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生，如：學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的反感；機(jī)械重復(fù)的抄寫；教師對(duì)學(xué)困生的歧視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在長(zhǎng)期的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，學(xué)生對(duì)語文的情，來自于趣，要讓學(xué)生對(duì)語言文字有興趣，對(duì)美好生活充滿熱愛和向往。一旦學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動(dòng)性強(qiáng)了，對(duì)老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語言文字的愛，對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情，都來源于教師對(duì)學(xué)生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！

從更廣的視覺看，會(huì)讀書，說到底是會(huì)學(xué)習(xí)。即掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)歷大量的語文實(shí)踐活動(dòng)，才可能學(xué)好語文。新課程不再提語言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練肯定還是要的。是必需的。語文實(shí)踐活動(dòng)，總得以訓(xùn)來年為基礎(chǔ)。某種意義說，實(shí)踐何嘗又不是一種訓(xùn)練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上，從合作學(xué)習(xí)上，從收集資料，處理信息上，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動(dòng)去運(yùn)用，形成習(xí)慣，學(xué)生將受益無窮，有的將是終身受益。

第2篇：小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；細(xì)節(jié)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）23-097-01

一、引言

細(xì)節(jié)化教學(xué)是指教師在充分了解所要教授的教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從細(xì)微之處入手，分析和反思慣常容易忽略的教學(xué)細(xì)節(jié)問題，改變?cè)械慕虒W(xué)行為，形成新的教學(xué)理念和實(shí)踐。在語文課堂的教學(xué)實(shí)踐中，本著“以人為本”的理念，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、教學(xué)氛圍的營(yíng)造

新課程改革，最為強(qiáng)調(diào)的便是“以人為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生放在教學(xué)的中心地位。在這種情況下的小學(xué)語文教學(xué)，便需要改變以往較為粗糙的教學(xué)模式，運(yùn)用細(xì)節(jié)教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的教導(dǎo)和情感生活上的關(guān)注。細(xì)節(jié)教學(xué)首先需要實(shí)行的一個(gè)方面，即是營(yíng)造一種較為開放自由的教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的教學(xué)氛圍無疑是凝重的，學(xué)生所要做的就是記住老師所傳授的知識(shí)，在合適的時(shí)間起來作答。由于考試這種評(píng)價(jià)體制的存在，很多學(xué)生在對(duì)于自己的答案不確定的情況下，并不敢貿(mào)然起來回答問題，生怕答錯(cuò)給自己的成績(jī)?cè)斐刹缓玫挠绊憽ＰW(xué)語文細(xì)節(jié)教學(xué)首先要糾正的便是這種情況。教師運(yùn)用自由引導(dǎo)的方式，設(shè)置一些開放性的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法。在全部的發(fā)言之后，進(jìn)行熱烈的討論。學(xué)生們可以隨意表達(dá)自己的見解。在這樣一種開放、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生們就沒有了對(duì)于發(fā)言的恐懼。細(xì)節(jié)教學(xué)正是通過對(duì)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

新課程改革下的小學(xué)語文細(xì)節(jié)教學(xué)，還要求教師設(shè)計(jì)好一定的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容來源于教材，但教師可以在此基礎(chǔ)之上，添加一些新的與語文學(xué)習(xí)和課本內(nèi)容相關(guān)的，有趣味性的內(nèi)容。這種有趣味性的內(nèi)容能夠首先引起學(xué)生的興趣。學(xué)生在通過對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解的基礎(chǔ)上，逐步過渡到對(duì)于教材所要求的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由易而難，使學(xué)生不致于學(xué)習(xí)得過于吃力。

四、教學(xué)方法的應(yīng)用

1、閱讀和傾聽

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文細(xì)節(jié)教學(xué)的成功實(shí)施，還在于好的教學(xué)方法的應(yīng)用。首先便是閱讀和傾聽的方式。語文作品的美感存在于文學(xué)作品之中，所以，在學(xué)習(xí)的過程中所要做的首要一點(diǎn)便是在閱讀中加深對(duì)作品的理解，體會(huì)作品所體現(xiàn)出來的美感和所要傳達(dá)的思想內(nèi)容。通過對(duì)于作品的閱讀，可以發(fā)現(xiàn)作品在最細(xì)微之處運(yùn)用了怎樣的表達(dá)，通過對(duì)于這些細(xì)節(jié)的考察，更好地理解作品。另外一點(diǎn)便是傾聽的方式。在語文教學(xué)中，朗讀是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們希望通過自己的朗讀來獲得老師的認(rèn)可。

2、互動(dòng)交流的方式

另一個(gè)重要的方式便是互動(dòng)交流的模式。一個(gè)會(huì)講課的老師不會(huì)機(jī)械地照本宣科。尤其是對(duì)于小學(xué)生這樣一群心智發(fā)展不是很成熟，注意力難以長(zhǎng)期集中的群體來說，互動(dòng)溝通的教學(xué)模式是十分重要的。如果老師一節(jié)課照著課本來講，學(xué)生很容易出現(xiàn)走神等種種情況，不能很好地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。相反，如果老師時(shí)不時(shí)便提幾個(gè)有趣的問題，用鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生們來進(jìn)行回答，便能使學(xué)生在思考的過程中加深對(duì)文本的理解。通過這些細(xì)節(jié)方法的運(yùn)用，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通。

3、多樣化的教學(xué)模式

多樣化的教學(xué)模式包括辯論、角色扮演、實(shí)際動(dòng)手、競(jìng)賽等一系列有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。通過這些教學(xué)方法的實(shí)施，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生潛在的思維能力，使得每一位學(xué)生都對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的趣味性，增加他們參與活動(dòng)的積極自主性。讓他們?cè)谶@些活動(dòng)中，通過細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)于語文知識(shí)的了解。

五、教學(xué)效果的考察

最后，在每節(jié)課結(jié)束之后，教師要善于回顧教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)記錄，并對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，以便發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)是由多個(gè)細(xì)節(jié)有機(jī)組介起來的，教學(xué)效果的考察也是其中的一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)。通過教學(xué)效果的考察，師生都能夠清晰地了解自己應(yīng)該朝著怎樣的方向發(fā)展，應(yīng)該規(guī)避那些問題。這樣一來，大家通過一點(diǎn)一滴的細(xì)節(jié)上的改正，慢慢地做到更好。從而優(yōu)化了教師的課堂教學(xué)，有利于取得更好的教學(xué)效果。

六、結(jié)語

做好新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文細(xì)節(jié)教學(xué)，需要教育工作者開動(dòng)腦筋，營(yíng)造一種開放的、自由的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)出一套知識(shí)性與趣味性兼?zhèn)涞慕虒W(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師們還要運(yùn)用諸如閱讀和傾聽、互動(dòng)和溝通以及多樣化的教學(xué)模式來提高小學(xué)語文細(xì)節(jié)教學(xué)的水平。另外，在課堂教學(xué)之外，還要懂得考察課堂教學(xué)的效果，在不斷的回顧與反思的過程中，了解教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，取其精華、去其糟粕，優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊書強(qiáng).推敲教學(xué)中教師的每一個(gè)指導(dǎo)細(xì)節(jié)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)?小學(xué)教師，2011（6）

第3篇：小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文的口語教學(xué)中，首先，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造各種口語的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，就是要規(guī)范學(xué)生的語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)；最后，就是進(jìn)行實(shí)踐的練習(xí)，要求學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練當(dāng)中不斷完善、不斷提高自身的口語交際能力。

一、學(xué)習(xí)興趣源于教學(xué)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是能否學(xué)好口語的重要因素之一，語文教學(xué)中，教師必須積極為學(xué)生創(chuàng)造各種口語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受到口語交際的魅力，積極主動(dòng)地參與到口語交際的學(xué)習(xí)中。語文教師在教學(xué)中要有目的地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)各類語言交際情境，在課前做好充分的準(zhǔn)備，了解不同年級(jí)學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注學(xué)生交際水平，精心設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同年齡的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受能力，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，圍繞學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、口語技巧源于練習(xí)和教師指導(dǎo)

小學(xué)生是一個(gè)對(duì)新的知識(shí)接受能力很強(qiáng)的群體，在語文口語交際教學(xué)的過程中，讓學(xué)生不斷地練習(xí)，可以提高學(xué)生的口語技巧。而教師的最大任務(wù)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，教給學(xué)生各種練習(xí)口語和交際的方法，利用課堂時(shí)間和課外時(shí)間鍛煉學(xué)生的交際能力，開展各類交際活動(dòng)，練習(xí)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。

三、在實(shí)踐中提高口語交際技能

想要提高課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)生口語交際能力，就要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，不斷提高交際能力，在課堂上、生活中，學(xué)生都能夠找到機(jī)會(huì)，積極與其他人進(jìn)行交流，提高自身的口語交際水平，教師也要及時(shí)檢查學(xué)生的實(shí)踐效果，進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。

總之，教師要在教學(xué)中準(zhǔn)確地把握語文教材，明確口語教學(xué)目標(biāo)，合理利用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交際的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐，提高學(xué)生的口語交際水平，這樣就能夠有效地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐曉軍.淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)的常見問題及對(duì)策[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年會(huì)論文集：文科專輯，2006.

[2]陸早才.課堂中得法，生活中實(shí)踐：淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[A].校園文學(xué)編輯部寫作教學(xué)年會(huì)論文集，2007.

第4篇：小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；細(xì)節(jié)教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育觀。但是在日常教學(xué)之中部分的教學(xué)行為及細(xì)節(jié)卻很少關(guān)注到學(xué)生個(gè)人發(fā)展，甚至有些連最起碼的信任及尊重都沒有做到，形成這種局面正是因?yàn)閷?duì)于細(xì)節(jié)的忽視，故此，需要對(duì)現(xiàn)今小學(xué)語文教育的細(xì)節(jié)給予高度的重視。

一、對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以創(chuàng)新

自新課程改革至今，要求在教學(xué)過程中將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在小學(xué)的語文教學(xué)之中也不無例外。為了可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，教育工作者要為學(xué)生開辟一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍之中展現(xiàn)自我，對(duì)于自己的認(rèn)知勇于表達(dá)。例如：可以使學(xué)生進(jìn)行文章中角色的扮演，充分體會(huì)課文中所展現(xiàn)的內(nèi)容，通過切身的感受及體會(huì)進(jìn)行人物性格的分析，不僅帶動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更是學(xué)生在開發(fā)的課堂環(huán)境之下掌握了知識(shí)要點(diǎn)。

二、教師要發(fā)揮引航人的作用，適時(shí)的加以引導(dǎo)

開放式課堂教學(xué)是將學(xué)生作為課堂的主體，個(gè)體存在著不同的差異性，這就需要教師充分發(fā)揮引航人的作用，在恰當(dāng)是時(shí)機(jī)上加以引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生不同想法及見解教師要給予高度的尊重，這樣不但可以提升學(xué)生的認(rèn)知水平，還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，思想的碰撞有利于學(xué)生對(duì)于不同事情的處理方法，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)及生活都有著重要的影響。

三、注重細(xì)節(jié)，適時(shí)導(dǎo)入

新課改的大前提之下很多老師已經(jīng)重視到了細(xì)節(jié)的重要性。我國(guó)一名著名的教育工作者曾說過：“課程的開端，就好比是提琴演奏家上弦一般，由歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音節(jié)演奏的準(zhǔn)確性就為整場(chǎng)演出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。導(dǎo)入語在整個(gè)語文的教學(xué)之中起著尤為重要的作用，導(dǎo)入語的好壞決定了整個(gè)語文教學(xué)的效果。語文課時(shí)一門趣味性極強(qiáng)的課程，語文教師在教學(xué)過程中要深入挖掘語文課程所能展現(xiàn)出來的資源，使我們?nèi)粘Ｉ钪械狞c(diǎn)滴融入到課程之中，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)亦需要精彩紛呈。其中需要注意的是避免一些矯揉造作出現(xiàn)在課堂之上，給學(xué)生一種違和感，需要應(yīng)實(shí)際的情況而定，切不可生搬硬套。

四、掌握細(xì)節(jié)，提出具有針對(duì)性的問題

大多數(shù)的時(shí)候，教師向?qū)W生提問沒有充分的考慮到個(gè)體的差異性，一堂課，多數(shù)的問題是向整體進(jìn)行發(fā)問的。造成這樣問題的原因可能是為了節(jié)省時(shí)間，或許是處于整體回答的氣勢(shì)，但是這樣的做法往往是事倍功半。通常情況下老師的發(fā)問大多是被成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生所搶先回答，絕大部分的學(xué)生甚至是還未考慮或是給出相應(yīng)的答案就隨聲附和，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容所預(yù)期的效果大打折扣。故此，教師在課堂上的發(fā)問要有一定的指向性及層次性，避免出現(xiàn)齊聲附和的情況，根據(jù)具體的問題抽出不同層次的學(xué)生來作答，如此可以得到真實(shí)可靠的信息反饋，真正的了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況。

五、抓住細(xì)節(jié)，調(diào)節(jié)課堂氣氛

在愉悅的課堂氛圍之中學(xué)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的先決條件，也是在教學(xué)過程中教師們不斷追求和努力的目標(biāo)。如果整個(gè)教學(xué)過程中充滿了單調(diào)、枯燥，教師就需要適時(shí)的創(chuàng)造出一些活躍的教學(xué)細(xì)節(jié)，以此來緩解教學(xué)內(nèi)容上的枯燥，把教學(xué)目標(biāo)同名人軼事、歷史典故等有機(jī)的結(jié)合起來，將難以理解或是掌握的內(nèi)容融入到愉悅的細(xì)節(jié)中。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)并非是設(shè)計(jì)的結(jié)果，更重要的是在課堂的討論之中將學(xué)生的思想激發(fā)。

六、豐富多彩的課外活動(dòng)

語文教學(xué)中課外閱讀的重要性不言自明。語文教師需要正確理解課外閱讀并非所有課內(nèi)閱讀的延伸，其是興趣使然的自主探索，是受情感熏陶的結(jié)果，需要教授學(xué)生正確的讀書方法，適當(dāng)?shù)淖龊米x書筆記，使其將課外書中有用的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身所具備的知識(shí)與能量，進(jìn)而提升學(xué)生將語言轉(zhuǎn)化為文字的表達(dá)能力，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)范圍，提升其語文素質(zhì)。

結(jié)語：語文課程的學(xué)習(xí)是一段長(zhǎng)期積累的過程，語文課程的實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)于很多科目來說是豐富多彩的。注重語文教學(xué)的細(xì)節(jié)，就是對(duì)學(xué)生的生活、情感、知識(shí)及生命發(fā)展高度關(guān)注的過程。語文教學(xué)的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)于特定的教學(xué)環(huán)境中，是教學(xué)行為組成最小的單位，作為語文教師要為學(xué)生打造足夠?qū)掗煹目臻g，讓學(xué)生的思想進(jìn)行撞擊，關(guān)注其個(gè)體存在的差異，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位，使教學(xué)成果得到預(yù)期的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘盈盈.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文細(xì)節(jié)教學(xué)的智慧[J].教師，2012（28）.

[2] 陳仁杰.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文細(xì)節(jié)教學(xué)的智慧[J].讀寫算（教研版），2013（23）.

第5篇：小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的局限 

長(zhǎng)期以來，我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)即一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，往往以教師教作為評(píng)價(jià)對(duì)象，這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。在新的形勢(shì)下，原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端日益顯露：評(píng)價(jià)功能過于注重其鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式過于片面；評(píng)價(jià)主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必然。 

二、新課程理理念指導(dǎo)下語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立 

而新的形勢(shì)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。（《綱要》內(nèi)容）簡(jiǎn)言之，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。 

（一）確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則 

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定是保證進(jìn)行準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，也是使評(píng)價(jià)功能得以正常發(fā)揮的前提條件。小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)遵循以下原則： 

    1．導(dǎo)向性原則 

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象的思想和行為不斷地向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好品格、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力的人。二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀：以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學(xué)過程中重視活動(dòng)和交往的觀念；尊重學(xué)生個(gè)性獨(dú)特性的差異觀等。 

2．有效性原則 

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性在很大程度上取決于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。評(píng)價(jià)的有效性使評(píng)價(jià)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本要求。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性就是指所確立的標(biāo)準(zhǔn)符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學(xué)的人員所認(rèn)可。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性應(yīng)做到：一是應(yīng)反映既定的教學(xué)目的；二應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律；三應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)自身豐富多樣的個(gè)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。 

    3．開放性原則 

課堂教學(xué)本身是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)不可能用一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來框定教師和學(xué)生的行為，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)行為，因此現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有開放性。這樣不僅為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應(yīng)為教師和學(xué)生留有廣闊的創(chuàng)造空間。 

    4．可行性原則 

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足當(dāng)前社會(huì)的迫切要求，符合當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)；同時(shí)還應(yīng)具有可操作性，尤其是新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評(píng)價(jià)的可操作性就顯得特別重，否則再好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也得不到真正的實(shí)施。 

    （二）小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容 

新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾個(gè)方面考慮： 

1．教學(xué)目標(biāo) 

課堂教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)在判斷課堂教學(xué)質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定很重要。現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨。 

（1）應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。 

（2）注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。 

（3）注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。 

（4）現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語文學(xué)科的特點(diǎn)。 

2．教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 

教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。 

（1）教師應(yīng)正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教，避免傳統(tǒng)教教材的方法。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)工具性與人文性。 

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。 

（3）應(yīng)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)。 

3．教學(xué)過程 

現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)： 

（1）教師能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而拓展其發(fā)展的空間。學(xué)生應(yīng)全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學(xué)。 

（2）教師能通過師生和生生互動(dòng)，促進(jìn)相互間的充分交往和情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識(shí)和交往技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識(shí)地為學(xué)生提供一個(gè)自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。 

（3）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的問題、活動(dòng)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過設(shè)計(jì)問題的新穎性、提出問題的語言和教學(xué)語言的啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學(xué)生思考問題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造力。     

（4）學(xué)生在課堂教學(xué)中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗(yàn)成功的愉悅。 

（5）課堂教學(xué)過程應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該承認(rèn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性， 不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，從而讓每個(gè)學(xué)生都能形成自己的特色和鮮明個(gè)性。 

4．教學(xué)效果 

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)極為重要的依據(jù)就是教學(xué)效果的檢查。可以從三個(gè)方面來體現(xiàn)： 

（1）能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。 

（2）通過知情交融的活動(dòng)方式，促使學(xué)生自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮和良好個(gè)性的形成。 

（3）讓學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂趣，體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的喜悅。 

需要說明的是，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是從幾個(gè)大的維度著手，更重要的是種評(píng)價(jià)思想。它從宏觀層面，從課堂教學(xué)的共性出發(fā)，對(duì)語文學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)起到一定的導(dǎo)向作用。 

另外，我們認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)面面俱到，并不是上述維度都必須體現(xiàn)每一堂課中。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該考慮面向不同層次的問題。如低中高年級(jí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所區(qū)別等。 

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì) 

附表1：小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 

序號(hào)    評(píng)價(jià)內(nèi)容    評(píng)價(jià)指標(biāo)    A級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 

1    教學(xué)目標(biāo)    （1）教學(xué)目標(biāo)的確定和體現(xiàn)    能夠比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本指導(dǎo)思想和課程的理念，比較有效地使課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路與教材編制的基本思路有機(jī)融合。能夠全面、具體、科學(xué)地體現(xiàn)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，按照“三個(gè)維度”比較準(zhǔn)確地制定出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)形成的培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀形成的教育目標(biāo)。 

2    教學(xué)準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)    （2）教學(xué)組織形式、教學(xué)資源和教學(xué)條件（3）學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征（4）教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇    根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織和創(chuàng)造相適應(yīng)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)條件。注重直觀、趣味、形象生動(dòng)，選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的資料，利于學(xué)生的體驗(yàn)、探究、反思、表達(dá)和創(chuàng)造等活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，如小組學(xué)習(xí)、合作交流等。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反饋、評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式，通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流展示，對(duì)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)。 

3    學(xué)生活動(dòng)    （5）多種方式的學(xué)生參與（6）自主合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)    學(xué)生能夠采取多種方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如游戲、模擬、角色扮演等。學(xué)生能夠自主和合作學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)習(xí)過程探討交流充分，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 

4    教學(xué)策略和方法    （7）體現(xiàn)體驗(yàn)、探究和問題解決學(xué)習(xí)（8）體現(xiàn)師生相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（9）體現(xiàn)人與人、人與社會(huì)、人與自然的相互融合    教師注重創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能夠充分感受、注意引導(dǎo)組織學(xué)生的自主探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)過程中師生互動(dòng)、生師互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入探討。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)中注意處理好幾個(gè)關(guān)系，圍繞這些內(nèi)容組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。 

5    教學(xué)效果    （10）學(xué)生能力方面的效果（11）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)    學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步形成綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)發(fā)展性和生成性，做到舉一反三、融會(huì)貫通。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度獲得和知識(shí)的積累不斷提高。 

附表2：小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 

序號(hào)    評(píng)價(jià)項(xiàng)目    評(píng)價(jià)要點(diǎn)    權(quán)值    等級(jí)或得分 

1    教學(xué)目標(biāo)    ⑴ 符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，以人的發(fā)展為根本宗旨，注重學(xué)生積極情感、態(tài)度的養(yǎng)成以及能力的提高和基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)的獲得。⑵ 具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語文學(xué)科的特色。         

2    教學(xué)設(shè)計(jì)    ⑶ 正確理解和創(chuàng)造性地使用教材。如教材內(nèi)容的取舍、與整合。⑷ 教學(xué)內(nèi)容的選擇具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性。⑸ 教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。⑹ 教學(xué)設(shè)計(jì)有序、恰當(dāng)，重點(diǎn)準(zhǔn)確、難點(diǎn)突出。         

3    教學(xué)策略與方法    ⑺ 通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間。⑻ 采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識(shí)和交往技能。⑼ 采取活動(dòng)探究和問題解決的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。         

第6篇：小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)包括三個(gè)方面：第一，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要來源。第二，小學(xué)語文教科書。依據(jù)不同版本的小學(xué)語文教科書（如人教版、北師大版、蘇教版、長(zhǎng)春版等），設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)雖大體相似，但依然會(huì)有不同之處。第三，學(xué)生的實(shí)際情況。設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，不僅需要根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)語文教科書，同時(shí)也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生不同，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等都存在著差異。有些教師試圖設(shè)計(jì)出全班學(xué)生都適用的唯一教學(xué)目標(biāo)，是不切實(shí)際的，也是不科學(xué)的。小學(xué)語文差異教學(xué)就是要面向全班學(xué)生、顧慮個(gè)體差異開展的，那么小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也必然以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、年齡規(guī)律等實(shí)際情況為基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

在小學(xué)語文差異教學(xué)中，語文教師可采用分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的辦法，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)困生感到“我能行”；幫助中等生認(rèn)為自己、有更大進(jìn)步；使優(yōu)秀生產(chǎn)出樂于挑戰(zhàn)的欲望等。即小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本策略為目標(biāo)層次化。

例如，在《憶鐵人》一文最后兩個(gè)自然段（描寫王進(jìn)喜深深自責(zé)的感人畫面）內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可分層設(shè)計(jì)如下多樣化的教學(xué)目標(biāo)：第一層針對(duì)次學(xué)困生——知道王進(jìn)喜是個(gè)什么樣的人，了解作者是從哪幾方面描寫鐵人王進(jìn)喜的；第二層針對(duì)次中等生——揣摩詞句對(duì)反映人物品質(zhì)的作用；第三層針對(duì)次優(yōu)秀生——學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，嘗試仿寫身邊中“王進(jìn)喜”。這樣設(shè)計(jì)的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，既尊重了學(xué)生的差異，也滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

三、小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

在設(shè)計(jì)小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師必須注意以下三個(gè)方面：第一，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的差異主要反映在“知識(shí)與技能”目標(biāo)和“過程與方法”目標(biāo)領(lǐng)域上，而在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)領(lǐng)域上不做差異要求；第二，雖然各層次目標(biāo)有所差異，但各層次目標(biāo)之間需要形成一個(gè)階梯，利于后進(jìn)生向中等生邁進(jìn)，中等生向優(yōu)秀生靠近，優(yōu)秀生并不自滿；第三，小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有針對(duì)性、可操作性，必須突出語文實(shí)踐性的特點(diǎn)。

第7篇：小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語文 教學(xué) 實(shí)施難點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施首先要求教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，長(zhǎng)期以來，語文學(xué)科的工具性就受到重視，但是語文學(xué)科的人文性常常被忽視，導(dǎo)致語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)單一、手段單一、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)，在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)則需要克服難點(diǎn)。

一、小學(xué)語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

語文最重要的特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一，在語文教學(xué)理論的研究中，確認(rèn)了語文的人文性。過去，人們普遍認(rèn)為語言文字只是信息的一個(gè)載體，但是現(xiàn)在通過研究，人們也開始重視語言作為文化的載體，語文是人文類學(xué)科的重要組成部分，所以說語文教育應(yīng)當(dāng)充分地尊重語文的人文性。重視語文對(duì)人類情感的熏陶，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而完善學(xué)生的人格魅力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)只重視工具性，而忽視了語文的人文性。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面出發(fā)，既要重視語文的工具性，又要重視語文的人文性。傳統(tǒng)的教學(xué)只是將語文作為一種工具，而新課標(biāo)要求教師透徹的理解課標(biāo)的內(nèi)容，重視語言教學(xué)，從語言文字入手，通過在理解語言文字的過程當(dāng)中領(lǐng)悟語文的人文性，才能讓學(xué)生的情感得到更好的陶冶。

二、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)的改革是在教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育的主要過程。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校的課堂結(jié)構(gòu)都存在著一定的弊端，不利于教學(xué)任務(wù)的開展。當(dāng)前教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊端主要集中在教學(xué)結(jié)構(gòu)較為繁瑣，并且教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。在教學(xué)過程中只重視教師在課堂上的教授，而不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，所以說當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)就是對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。在課程改革之前，教師要認(rèn)真的摸透教材的內(nèi)容，把握住教學(xué)內(nèi)容，因材施教，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容來加強(qiáng)語文的教學(xué)活動(dòng)，教師可以根據(jù)不同的課文來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。同時(shí)教師可以打破課程內(nèi)外的限制，把一些語文教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)引入課堂，通過趣味教學(xué)法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)生主體地位的發(fā)揮

語文教學(xué)要向?qū)W生提供一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。通過文字的敘述，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與愿望。還可以通過文字的敘述，來激發(fā)學(xué)生閱讀的激情。及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中遇到的問題以及困難，并且及時(shí)地幫助學(xué)生解決這些問題與困難。主體地位的發(fā)揮可以讓學(xué)生充分地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中來，能夠有效地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題及不足，并且及時(shí)地、有針對(duì)性地解決這些問題。例如：在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)到在學(xué)習(xí)《秋天向我們微笑》一課時(shí)，講到：“夏天走了，秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，輕輕地把他們涂掉——蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍”。這時(shí)，讓學(xué)生自己想象一下這幅美麗的畫面，讓學(xué)生把自己當(dāng)做是文章中的一個(gè)主體，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中只重視對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)應(yīng)該是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一。語文基礎(chǔ)能力包括聽說讀寫的能力，在鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，教師可以加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的比重，在平時(shí)課堂教學(xué)中上滲透情感，引導(dǎo)學(xué)生把語文課上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文無處不在，了解到語文知識(shí)的豐富性、實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

五、學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的源泉，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維開闊，想象力豐富，語文教師可以充分利用小學(xué)生的特點(diǎn)，采用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語文教學(xué)不但需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，這需要教師的正確引導(dǎo)，語言是一種交際工具，對(duì)交際工具的掌握需要運(yùn)用在實(shí)際生活中，例如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，富有趣味性的故事引人入勝，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程結(jié)束后，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編故事，自導(dǎo)自演，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，想象力是創(chuàng)新思維的源泉，學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

六、總結(jié)

小學(xué)是學(xué)生的一個(gè)起步階段，對(duì)于學(xué)生的以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施能夠提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高都有幫助，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革，使課堂教學(xué)滿足學(xué)生發(fā)展的需求，適應(yīng)新課改的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王家歡. 小學(xué)語文教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體性[J]. 讀與寫：教育教學(xué)刊，2010（6）.

第8篇：小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。注意到評(píng)價(jià)主體的多元性以及不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們給出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的原則及其組成。

1.指標(biāo)體系建立原則語文教學(xué)效果評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的接近程度，是衡量和改善教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。語文課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該既能反映教師的備課和授課效果，也能反映學(xué)生掌握語文雙基的情況，而且要突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)功能。這里我們依據(jù)下面原則建立小學(xué)語文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

（1）系統(tǒng)性原則：語文教學(xué)效果受教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多個(gè)主體相互影響和制約，將語文教學(xué)效果作為一個(gè)系統(tǒng)，突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

（2）層次性原則：根據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的建議，將語文教學(xué)指標(biāo)分為若干層次，對(duì)每一層次的各項(xiàng)指標(biāo)，在全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)的框架下進(jìn)行評(píng)價(jià)，真實(shí)地反映出小學(xué)語文教學(xué)的不同層次效果。

（3）關(guān)鍵性原則：語文教學(xué)評(píng)價(jià)涉及面廣，包含諸多因素，評(píng)價(jià)指標(biāo)過于細(xì)化，難以抓住本質(zhì)因素，因此選取語文教學(xué)評(píng)價(jià)中起核心作用的關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.指標(biāo)體系組成依據(jù)建立小學(xué)語文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系的原則和文獻(xiàn)，我們從教師備課、授課及學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度確定小學(xué)語文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，具體如下。

二、基于屬性數(shù)學(xué)方法的語文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)過程

根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)表，我們利用屬性數(shù)學(xué)方法對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)A表示教師備課，B表示教師授課及C表示學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度。11A、12A、13A表示A對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)，11B，......，16B表示B對(duì)應(yīng)下的二級(jí)指標(biāo)，11C，......，15C表示C對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)。具體評(píng)價(jià)過程如下：

1.對(duì)每一個(gè)指標(biāo)采用四等級(jí)制評(píng)價(jià)，分別是有待改進(jìn)、合格、良好和優(yōu)秀，按百分制分別對(duì)應(yīng)于1D[0,60)、2D[60,80)、3D[80,90)和4D[90,100]。

2.請(qǐng)專家聽被測(cè)評(píng)教師的語文課并按百分制給出一級(jí)指標(biāo)A、B下對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)的相應(yīng)分值，根據(jù)學(xué)生的考試或者其他測(cè)評(píng)方式給出一級(jí)指標(biāo)C下對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)的分值，采用語文教學(xué)專家對(duì)一級(jí)指標(biāo)A、B、C以及對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)賦予的權(quán)重，建立二級(jí)指標(biāo)的屬性測(cè)度函數(shù)及一級(jí)指標(biāo)的屬性測(cè)度。

3.設(shè)立置信水平，運(yùn)用置信度準(zhǔn)則給出語文教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果分析

第9篇：小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 新課程改革 教學(xué)困境

新形勢(shì)下的小學(xué)語文教學(xué)，面臨重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)迎來重要的發(fā)展機(jī)遇，特別是隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)觀念、思路等不斷得到轉(zhuǎn)變和提升，教學(xué)模式、方法、手段等不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破，這為小學(xué)語文教學(xué)注入源源不斷的“新力”，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)效果。另一方面，新課程改革帶來的教學(xué)形勢(shì)、教學(xué)要求的變化，給小學(xué)語文教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。尤其是部分教師由于學(xué)習(xí)能力不足、教學(xué)觀念未及時(shí)更新、對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)未能深入等原因，導(dǎo)致自身未能及時(shí)跟上學(xué)科改革的步伐，出現(xiàn)教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后、教學(xué)方式刻板單一、教學(xué)方法低效高耗等與新課程改革提出的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求不相適應(yīng)的情況，嚴(yán)重掣肘小學(xué)語文新課程改革的推進(jìn)。為此，有必要結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，分析其存在的問題和面臨的困境，并針對(duì)問題及困境提出相應(yīng)的突圍策略，以提高小學(xué)語文教學(xué)效率和教學(xué)改革成效。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)面臨的主要困境

（一）部分教師觀念守舊，教學(xué)思想落后。

在新課程改革實(shí)踐摸索階段，大部分教師做到認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的內(nèi)容和要求，并在新課標(biāo)的指導(dǎo)下實(shí)施小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)。但是仍然存在部分教師未能有效擺脫傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念的束縛，面對(duì)教學(xué)的新形勢(shì)，仍舊采取傳統(tǒng)的一套教學(xué)理念和模式，進(jìn)而導(dǎo)致其在教學(xué)思路、方法、手段等方面不僅創(chuàng)新性不足，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，而且滯后于新課程改革的整體步伐，導(dǎo)致課程教學(xué)高耗低效，嚴(yán)重影響和挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（二）盲目追求教學(xué)形式化。

縱觀我國(guó)各地小學(xué)在對(duì)新課程改革的實(shí)踐情況，一些發(fā)達(dá)城市的部分教師已經(jīng)完全適應(yīng)新課程改革的要求，在實(shí)踐教學(xué)中既能夠深入貫徹落實(shí)新課程改革的精神和要求，又能夠大膽創(chuàng)新出新的教學(xué)模式和方法，教學(xué)形式豐富多元，教學(xué)過程生動(dòng)有趣。但是另一部分教師對(duì)新課標(biāo)的理解和貫徹卻陷入誤區(qū)，教學(xué)只重形式而輕實(shí)效，過于盲目追求教學(xué)形式的多樣化，最終導(dǎo)致多種教學(xué)形式雜糅一堂，對(duì)小學(xué)語文課程改革的實(shí)踐只是由傳統(tǒng)的內(nèi)容堆砌轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉哑觯魅踅虒W(xué)改革效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)成效不高。

教學(xué)成效不高是小學(xué)語文教學(xué)中的一大突出問題。特別是教師在完成新課教學(xué)后，未能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，致使一些教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)難以被學(xué)生及時(shí)地消化和吸收，削弱語文教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)困境的致因分析

造成小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)上述困境的主要原因有兩個(gè)方面：一方面是教師層面的主觀因素。作為教學(xué)改革的實(shí)踐者，教師無疑身處教育改革的“第一線”，起著主導(dǎo)教學(xué)的作用。然而，由于部分小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)能力不高，教學(xué)水平參差不齊，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不夠深入，未能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和理論的轉(zhuǎn)變，這就導(dǎo)致其在面臨教學(xué)新形勢(shì)下的新情況時(shí)容易出現(xiàn)“力不從心”、“手足無措”等問題。另一方面則在于社會(huì)、學(xué)校、家庭等層面的客觀原因，如學(xué)校對(duì)小學(xué)語文課程編排不夠合理，教學(xué)資源較為匱乏，社會(huì)未能提供充足有效的語文實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)語文學(xué)科重視不足、認(rèn)識(shí)不深刻等，都將直接或間接對(duì)小學(xué)語文新課程改革實(shí)踐帶來負(fù)面影響，從而致使語文教學(xué)困境的出現(xiàn)。

三、小學(xué)語文教學(xué)困境的突圍策略

（一）教師要及時(shí)更新教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)，要破解小學(xué)語文教學(xué)目前面臨的困局，首先就要從教師主觀層面入手，促進(jìn)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握豐富的教學(xué)理論，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，在實(shí)現(xiàn)自我業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力提升的基礎(chǔ)上，能同時(shí)達(dá)到小學(xué)語文有效教學(xué)、高效教學(xué)的目的。

（二）不斷優(yōu)化教學(xué)模式。

在不同的教學(xué)模式、方法主導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)課堂，其最終獲得的教學(xué)成效明顯不同。為此，教師要不斷優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式、方法等，結(jié)合新課標(biāo)的要求，從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)授課方式，盡可能地多添加一些學(xué)生感興趣且助于課堂活躍的教學(xué)元素，積極營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以提高學(xué)生的興趣，促其在輕松、愉快的氛圍下，更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文成績(jī)“雙獲得”的良好局面。

（三）積極改進(jìn)教學(xué)策略。

衡量一節(jié)語文課教學(xué)是否有效，重要的不是在于這節(jié)課上教師講授了多少語文知識(shí)，而在于教師是否將教學(xué)主體講透、講明，即真正有效的語文教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)重質(zhì)而非重量，這是新課程改革的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，也是破解小學(xué)語文教學(xué)困境的有效途徑之一。為此，教師目前要做的是在課堂實(shí)施具有針對(duì)性的啟發(fā)式教育，重視對(duì)學(xué)生主觀思想和主體性思維的培養(yǎng)和發(fā)揮，同時(shí)采取靈活多變的教學(xué)策略，讓學(xué)生沉醉在語文教學(xué)課堂之中，不自覺地學(xué)習(xí)、理解并有效掌握課堂所教知識(shí)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)語文課堂教學(xué)效果必然得到增強(qiáng)，小學(xué)語文有效教學(xué)、高效課堂的目的必能快速達(dá)到。

四、結(jié)語

新形勢(shì)下的小學(xué)語文教學(xué)仍然存在不少的問題和困境，造成困境產(chǎn)生的原因主要來自教師主觀層面及家庭、社會(huì)、學(xué)校等客觀層面。針對(duì)困境，找尋突圍之策是重點(diǎn)。對(duì)此，筆者分別從及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、不斷優(yōu)化教學(xué)模式及積極改進(jìn)教學(xué)策略三個(gè)方面提出突圍的策略，以期為小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供有用的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：