語文教學(xué)出現(xiàn)的問題精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)出現(xiàn)的問題范文

可以說，高中的教學(xué)要求在初中的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步。由于初高中語文教師對自己執(zhí)教學(xué)段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)一般都比較了解，但對另一學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)就有些忽略了。因此，在初高中語文教學(xué)的銜接上往往會出現(xiàn)盲點(diǎn)，甚至出現(xiàn)互相埋怨的現(xiàn)象。本工作坊將初高中語文銜接教學(xué)作為我們的研究課題，借助我坊成員初高中骨干教師集中的特點(diǎn)，通過專題研討等形式，探討初高中語文教學(xué)銜接策略，盡量使語文教學(xué)走出初高中脫節(jié)的誤區(qū)。

就初高中語文教學(xué)如何銜接的問題，本工作坊自2011年10月成立以來，共舉行了三次較大規(guī)模的研討，探討內(nèi)容有初高中作文教學(xué)如何銜接、初高中語法教學(xué)如何銜接、初高中文言文教學(xué)如何銜接。每次研討，由初高中各展示一節(jié)課例，從中我們看到，在語法教學(xué)、文言文教學(xué)、作文教學(xué)方面，初高中教師在教學(xué)規(guī)律方面保持了相對的一致性，但在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容量、教學(xué)方法上還存在較大的差異。我們要解決的是，通過什么途徑縮小這些差距，使初高中語文教學(xué)做到互相彌補(bǔ)，共同構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)。

首先是作文教學(xué)中的記敘文寫作，初中生寫記敘文存在以下問題：①內(nèi)容簡單，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。②寫作思路不夠清晰，邏輯不夠嚴(yán)密。③寫作過程欠科學(xué)。④缺乏修改作文的習(xí)慣，修改能力較差。高一學(xué)生的記敘文寫作也存在不足，表現(xiàn)在：①寫人記敘文與敘事記敘文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括敘述太多，細(xì)致描寫不足。因此，在作文教學(xué)銜接上要注意幾點(diǎn)：教師要調(diào)動學(xué)生練習(xí)寫作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會講故事，關(guān)注細(xì)節(jié)；鼓勵學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活，擴(kuò)大作文的容量，增強(qiáng)議論能力；弄清記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達(dá)方式的基本要素與要求；注重學(xué)生寫作速度的訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

語法教學(xué)在初高中差異較大，首要的問題是，現(xiàn)在的初中教材對語法教學(xué)的要求提得不夠具體，并且一再強(qiáng)調(diào)對語法知識不做考試要求，要“淡化語法”，許多初中老師上語法課較隨意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握詞類活用、賓語前置、狀語后置等特殊句式，現(xiàn)代文語句也變得更長更復(fù)雜了，這就對學(xué)生的語法知識提出了更高的要求。學(xué)生面臨復(fù)雜、容易混淆的語法知識無所適從。其次是怎樣教的問題，工作坊成員黃敏老師認(rèn)為，課標(biāo)要求“淡化語法”，不是說“不教”，而應(yīng)“隨文而教”，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把語法知識融入其中，讓學(xué)生對語法知識有一定的了解。而高中老師認(rèn)為，對語法知識的教學(xué)，不管是從考試的角度來講，還是從學(xué)生長期發(fā)展的角度來講，都是必要的。初中在講授語法時(shí)可以簡單一點(diǎn)，但是不能缺少相對集中和完整的語法知識的講授及練習(xí)，高中應(yīng)該講得更深更透徹些。

文言文教什么？選入課本的文言文不僅是中國古代文人在語言、寫作技巧和布局謀篇方面的典范，也是彰顯文人個性和思想的典范，更是中國傳統(tǒng)文化精髓的集成。我們在教高中文言文時(shí)，常把關(guān)注的目光放在特殊句式、詞類活用、翻譯技巧等內(nèi)容上，而忽略了對文章內(nèi)涵的深入挖掘。

第2篇：語文教學(xué)出現(xiàn)的問題范文

關(guān)鍵詞：語法 成分劃分 修辭方法 基礎(chǔ)知識 寫作

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0065-01

從2016年開始，福建省的高考將回歸全國卷。最近一階段，許多教師，特別是高中教師，都在學(xué)習(xí)由“福建高考卷”到“全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷”所帶來的變化。在初中淡化語法教學(xué)的今天，作為一名初中語文教師，也應(yīng)該主動學(xué)習(xí)全國高考《考試說明》，瞄準(zhǔn)“全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷”，加強(qiáng)探索和研究，提前為高初中教學(xué)銜接做準(zhǔn)備。其實(shí)，不管“福建高考卷”還是“全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷”，考察的不外乎“默寫”“古詩文”“現(xiàn)代文”“語言文字運(yùn)用”“寫作”這幾部分，后四部分幾乎都離不開初中的語法教學(xué)。那么，怎樣重視初中語法教學(xué)，怎樣具體落實(shí)初中語法教學(xué)呢？

1 句子成分劃分

在語言文字運(yùn)用方面，高中語文要求“辨析并修改病句”以及“選用、仿用、變換句式”。要做好辨析并修改病句和選用、仿用、變換句式的題目，首先要學(xué)會句子成分劃分。

在教學(xué)句子成分劃分前，應(yīng)先做四件事：（1）進(jìn)一步了解名詞動詞形容詞副詞介詞等詞語的語法特征；（2）復(fù)習(xí)相關(guān)的短語，重點(diǎn)復(fù)習(xí)主謂短語、動賓短語、偏正短語、補(bǔ)充短語等；

（3）幫助學(xué)生掌握句子成分的名稱及符號；（4）研究主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語的含義，比如：主語是謂語陳述的對象，指明說的是“什么人”或“什么事物”，謂語是陳述主語，說明主語的，說明主語“是什么”或“怎么樣”，賓語在動詞后面，表示動作、行為所涉及的人或事物，回答“誰”或“什么”一類問題。在教學(xué)過程中，注意遵循由易到難的原則，并輔于相應(yīng)的練習(xí)。最后，提醒學(xué)生總結(jié)句子成分劃分的方法：（1）注重結(jié)構(gòu)層次，也注重結(jié)構(gòu)關(guān)系。（2）重視結(jié)構(gòu)中心的作用，善于抓住中心語。（3）注意語義分析在句子分析中的重要作用。

2 常用的修辭方法

高中語文，不管是語言文字運(yùn)用、詩歌鑒賞，還是現(xiàn)代文閱讀，或者是作文，都會涉及常用的修辭方法。

首先，要準(zhǔn)確理解和掌握“比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問”這八種修辭方法的基本概念及其特征。比如，比擬修辭方法：（1）概念：比擬是把甲事物模擬作乙事物來寫的修辭方式。包括把物當(dāng)作人來寫（擬人）；把人當(dāng)作物來寫（擬物）和把此物當(dāng)作彼物來寫（擬物）幾種形式。（2）種類：擬人和擬物。（3）比擬的作用：色彩鮮明；描繪形象；表意豐富。

其次，辨析易混修辭格。以比喻和比擬的辨析為例：（1）比擬是仿照“擬體”的特征摸寫本體，重點(diǎn)在擬，如擬人，因人是有生命有感情的，所以通過聯(lián)想和移情，變無情物為有情物；比喻是用喻體比方本體，依靠相似點(diǎn)把本體與喻體聯(lián)系起來，以便形象具體地感知事物，重點(diǎn)在“喻”。（2）比擬中，本體和“擬體”彼此交融，渾然一體，本體必須出現(xiàn)，“擬體”不出現(xiàn)；比喻的本體和喻體一主一從，喻體必須出現(xiàn)。

第三，修辭方法教學(xué)的配套練習(xí)要適度，同時(shí)，要講求趣味性。我的實(shí)踐是，仿造句式和對對聯(lián)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭方法的興趣。

3 文言文基礎(chǔ)知識

2015年漳州市中考語文試題，就有一題文言文翻譯題：“惠子相梁，莊子往見之”。“惠子相梁”，“相”：當(dāng)宰相，名詞活用作動詞。“惠子相梁”是一個省略句，也是一個狀語后置句，“惠子相于梁”，譯為惠民子在魏國（梁國）當(dāng)宰相。可見，初中淡化語法教學(xué)，但還是繞不開語法。更何況高中要求：一要理解18個常見文言虛詞（而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之）在文中的意義和用法；二要理解與現(xiàn)代漢語不同的句式（判斷句、被動句、賓語前置、成分省略）和用法（詞類活用）；三要理解并翻譯文中的句子。可見，文言文基礎(chǔ)知識對初高中語文教學(xué)是何等重要。

要做好初中文言文基礎(chǔ)知識教學(xué)，必須做到：（1）分類歸納、加深理解。就是在文言文教學(xué)達(dá)到一定階段，要將基礎(chǔ)知識分類歸納，使之條理化。比如文言虛詞“之”的意義和用法：作代詞：①人稱代詞，可以代人、代事、代物，譯作“他（她）（他們）”、“它（它們）”；②指示代詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“這”、“這樣”、“這件事”、“那”、“那樣”等。作助詞：①結(jié)構(gòu)助詞，譯為“的”，有的可不譯；②結(jié)構(gòu)助詞，放在主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯；③音節(jié)助詞，用來調(diào)整音節(jié)，無義，一般不翻譯；④結(jié)構(gòu)助詞，是定語后置的標(biāo)志。作動詞：譯為“到”、“去”。又如意動用法①父異之 “異”是“以之為異”。②邑人奇之 “奇”是“以之為奇”。③父利其然也 “利”是“以其利”，譯為“認(rèn)為那樣有利可圖”。④吾妻之美我者 “美”是“以我美”。⑤漁人甚異之 “異”是“以之為異”。⑥不恥下問 “恥”是“以……為恥辱”。（2）反復(fù)練習(xí)、鞏固效果：文言詞匯，多抄寫幾遍；名著名篇，要反復(fù)誦讀；文言翻譯，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)修改；注意選文的趣味性。

4 語法教學(xué)服務(wù)于寫作

初中階段要求學(xué)生能寫一般的記敘文，在作文中議論成份較少。而高中則要求學(xué)生完成復(fù)雜的記敘文和初級的議論文，也就是記敘文中要摻入議論，議論文中則要求表現(xiàn)出一定的思辨能力。由于語法知識貧乏，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，許多學(xué)生既怕記敘文也怕議論文，一提到寫作文就唉唉大叫，一副可憐兮兮的樣子。

其實(shí)，不管是初中“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想”，還是高中的“作文觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)，通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等能力等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，歸根結(jié)底，要提高是語言表達(dá)能力。這時(shí)一味地反復(fù)練習(xí)寫作是不夠的。教師和學(xué)生要做的是回歸基礎(chǔ)，回歸語法。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞類、短語、句子成分劃分、復(fù)句、標(biāo)點(diǎn)符號，提高遣詞造句能力和行文組織能力。

第3篇：語文教學(xué)出現(xiàn)的問題范文

初中語文學(xué)生主體小組合作學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，這就意味著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教育教學(xué)活動的固有內(nèi)因和最終結(jié)果。學(xué)生主體是學(xué)生自身的一種不可剝奪的權(quán)力，最能體現(xiàn)其本質(zhì)及其獨(dú)特的個性，這也正是當(dāng)今社會所需求的。正如一位哲人所說：“沒有個性，人類的偉大就不存在。”而我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會多，個人自主學(xué)習(xí)的機(jī)會少；接受學(xué)習(xí)的機(jī)會多，表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會少；學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生參與機(jī)會多，弱勢群體參與的機(jī)會少。能使學(xué)生在單位時(shí)間里很快學(xué)到系統(tǒng)的科學(xué)文化知識并形成一定的技能和技巧，但很難照顧到個體差異，使學(xué)生共性有余而個性不足，興趣愛好、特長以及自信等不能得到充分發(fā)揮和培養(yǎng)，學(xué)生那可貴的獨(dú)特和新穎的創(chuàng)造思維在有意或無意中被壓抑、被埋沒，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立意識的被淡化、人的尊嚴(yán)被弱化、人的勇氣、人的價(jià)值觀消退，從而造成學(xué)生主體性的失落。

一、徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

在重視機(jī)會價(jià)值、群體價(jià)值的同時(shí)重視個人價(jià)值；在強(qiáng)調(diào)個人對群體的義務(wù)、責(zé)任和為群體而犧牲的精神同時(shí)，注重個性價(jià)值取向的鑄造。不能在尊師重道、安分守己、嚴(yán)加約束的氛圍中把學(xué)生培養(yǎng)成傳統(tǒng)的聽話與乖順的所謂“好學(xué)生”。那樣的話，學(xué)生的個性就可能變得平庸、蒼白、千人一面，從而喪失個性和獨(dú)立性，妨礙個性的自由與自主的發(fā)展。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的理念，從學(xué)生個性發(fā)展和未來需要出發(fā)，擯棄赫爾巴赫、凱洛夫式的以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的傳統(tǒng)教育思想，開展靈活多樣的教學(xué)活動，重視學(xué)生獨(dú)特個性的培養(yǎng)、獨(dú)立人格的形成、自主自信心的提升，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)觀向社會需要的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，具有主體性的人才轉(zhuǎn)機(jī)。

二、構(gòu)建和諧，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍

初中學(xué)生主體性的發(fā)揮，必須針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進(jìn)行。要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學(xué)生身體在課堂中有一定的活動空間，創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)語文的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。

和諧的初中語文課堂教學(xué)活動應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀教材時(shí)，借用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復(fù)地去思考、探究和體驗(yàn)，在理解教材、領(lǐng)悟教材的同時(shí)，不斷地提高思維能力。這首先要求教師要把課堂中大部分的時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生能有足夠的時(shí)間進(jìn)行活動、分析、思考、討論，教師不要急躁，也不要催促甚至干預(yù)。應(yīng)該知道，學(xué)生在自行探究的過程中，有成功，也有失敗，各種情緒在課堂中有表露是很自然的事情。其次，教師要給學(xué)生比較自由的空間，不指責(zé)，不批評，給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過程中，通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使語文課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點(diǎn)撥不是即興發(fā)揮，也是精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。

三、小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑

1.激發(fā)興趣，準(zhǔn)備參與合作

蒙臺梭利模式提倡：給孩子以興趣，有興趣才有學(xué)習(xí)。就自主教學(xué)學(xué)習(xí)來說，首要的是如何持久地保持學(xué)生參與的積極性。孩子學(xué)習(xí)任何事情最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣濃、心里想做的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)以多種手段調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.講究實(shí)效性，突出學(xué)生主體地位

開展學(xué)生活動是落實(shí)學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，是完成教學(xué)任務(wù)的手段，而不是教學(xué)的最終目的。為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動發(fā)展，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，千方百計(jì)地去引導(dǎo)學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而達(dá)到解決問題、提高能力的目的。所以，在初中語文課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極主動地提問，對于發(fā)揮學(xué)生的主體地位、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激勵學(xué)生主動發(fā)展、提高初中語文課堂效益有著非常積極的意義，是一種行之有效的課堂教學(xué)的疏導(dǎo)形式。

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不符合新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，不符合與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展規(guī)律。只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，以多種形式鼓勵他們多思考、多提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們在語文課堂學(xué)習(xí)中處于積極主動的心理狀態(tài)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高語文學(xué)習(xí)效果。

四、因材施教，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)、智力水平、愛好及特長有顯著的差異，因此學(xué)生的領(lǐng)悟能力及興趣的側(cè)重點(diǎn)必然有所不同。教師要想使自己的教育活動與學(xué)生產(chǎn)生共振，發(fā)生共鳴，首先要全面了解教育對象。同是愛好語文的學(xué)生，興趣的著眼點(diǎn)也有所不同，有的人喜歡小說，有的人喜歡散文；有的人喜歡詩歌，有的人喜歡戲劇。從初中學(xué)生的個體差異出發(fā)，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，既是遵循教育規(guī)律，又是適應(yīng)培養(yǎng)語文專業(yè)人才的需要。

第4篇：語文教學(xué)出現(xiàn)的問題范文

一、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

目前中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1、生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學(xué)遭遇尷尬

隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升人高中無望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。由于生源質(zhì)量偏低。大多數(shù)學(xué)生對文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有熱情，文化基礎(chǔ)課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”。否則就棄之一旁。文化基礎(chǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，相對專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教學(xué)情景甚是尷尬。

2、教育系統(tǒng)內(nèi)部認(rèn)識偏顛使文化基礎(chǔ)課教學(xué)被“忽視”

中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”。也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之問權(quán)重失衡，缺乏對學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中除了對口升學(xué)班級外，一般都比較忽視文化基礎(chǔ)課程的開設(shè)和實(shí)施，文化基礎(chǔ)課幾乎成了陪襯。在課程設(shè)置和平時(shí)的教育教學(xué)活動中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服好務(wù)、讓好路”。為了滿足專業(yè)課時(shí)數(shù)，任意刪減文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。由于時(shí)間、學(xué)制等方面的限制，在過于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)課”的同時(shí)便忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生文化基礎(chǔ)方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進(jìn)行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。

3、教學(xué)評價(jià)問題使文化基礎(chǔ)課教學(xué)缺乏“分量”

由于中等職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易的多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會考核評價(jià)機(jī)制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價(jià)厚重有力，無論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價(jià)這個學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺少強(qiáng)有力的外部評價(jià)機(jī)制，內(nèi)部評價(jià)機(jī)制又不夠完善。對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價(jià)無疑是“寬松”的；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價(jià)更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評價(jià)缺乏“分量”，起不到激勵作用。

4、學(xué)科定位模糊使文化基礎(chǔ)課迷失方向

中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課究竟以初中補(bǔ)習(xí)為主還是按教學(xué)大綱要求安排課程是各中等職業(yè)學(xué)校共同存在的難題。中等職業(yè)教育的對口升學(xué)壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學(xué)的學(xué)生又是少數(shù)，這部分學(xué)生對文化基礎(chǔ)課的需要相對大一些。而大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識水平偏低，在教學(xué)實(shí)踐中難于把握教學(xué)深度，如果嚴(yán)格按教學(xué)大綱安排教學(xué)，教學(xué)幾乎無法進(jìn)行，如果棄教學(xué)大綱于不顧，又何談保證教學(xué)質(zhì)量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點(diǎn)定位文化基礎(chǔ)課教學(xué)是亟待解決的問題之一。

二、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑與對策

1、擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系

中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實(shí)，“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標(biāo)。通過課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。 　2、準(zhǔn)確定位文化基礎(chǔ)課 　中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位問題應(yīng)放在整個中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高對文化基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)識。它在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對性。

3、加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識

造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡的一個重要原因是對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差，文化基礎(chǔ)課能學(xué)多少算多少的思想的存在，導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不高，教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識。文化基礎(chǔ)課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，我們要提高對文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中等職業(yè)教育中重要性的認(rèn)識，將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。

4、加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)針對性

加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)要針對學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，不搞一刀切，可以試行分層教學(xué)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵參加對口升學(xué)考試，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要善于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實(shí)提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好結(jié)合起來，在文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)中要突出和強(qiáng)化實(shí)用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

第5篇：語文教學(xué)出現(xiàn)的問題范文

關(guān)鍵詞：邏輯性；啟發(fā)性；充實(shí)教學(xué)；趣味性；豐富形象

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0035-01

語文教學(xué)語言藝術(shù)，就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動。筆者在此對初中語文教學(xué)的語言藝術(shù)加以探討。

1.語言要有邏輯性，做到條理清楚

在教學(xué)中，教師應(yīng)該對每課教材做深人鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在"序"上多下點(diǎn)功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.語言要有啟發(fā)性，能培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深人淺出，多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

3.語言要有趣味性，妙趣橫生

興趣在任何教學(xué)中都具有十分重要的作用，古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、準(zhǔn)確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深人鉆研間題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、格言、警句、成語、典故、詩詞、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖浴⑿笳Z、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引人課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。

4.生動形象

要使語文課堂教學(xué)藝術(shù)化，教學(xué)語言不僅要科學(xué)規(guī)范，還要生動形象。只有生動形象的語言才有感染力、鼓勵性、吸引力，才能把學(xué)生送入知識的殿堂。李燕杰教授說過："講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，要使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。"生動形象的語言，就能化抽象為具體，深奧變?yōu)闇\顯，枯燥變得風(fēng)趣，把書本上看似"死"的知識講"活"，使之有血有肉，形象可感。于漪老師在導(dǎo)人《人民英雄永垂不朽》時(shí)是這樣講的："每個同學(xué)的書里都有這樣一幅畫——人民英雄紀(jì)念碑。當(dāng)你們看到這幅畫的時(shí)候，曾經(jīng)想到過什么呢？我在一個灑滿陽光的上午，來到天安門廣場，瞻仰過人民英雄紀(jì)念碑。啊！巍峨啊，它有十層樓那么高，看到它，先烈們的高大形象如在眼前；堅(jiān)硬啊，花崗石、漢白玉，那樣莊嚴(yán)，那樣雄偉，象征著革命先烈意志如鋼。站在紀(jì)念碑前，憶中國革命所經(jīng)歷的艱苦歲月，想現(xiàn)在蕕得解放的幸福生活，對先烈的崇敬之情油然而生。現(xiàn)在，讓我們隨著作者的活動順序和碑的方位順序，認(rèn)識和瞻仰人民英雄紀(jì)念碑，接受革命傳統(tǒng)的教育吧！"人民英雄紀(jì)念碑是一座建筑物，學(xué)生是不易對之產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣的。于老師的高明之處在于用生動形象的語言激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，由碑及人，化死為活——由人民英雄紀(jì)念碑的堅(jiān)硬聯(lián)想到革命烈士的如鋼意志。激發(fā)了學(xué)生的積極聯(lián)想，從而“粘”住了學(xué)生。漢語中有極其豐富的詞匯，尤其是豐富多彩的成語、俗語、歇后語等，大都言簡意賅，生動形象，只要我們適時(shí)地運(yùn)用，再加上一些寫作手法和修辭方法，如：比喻、擬人、排比等，都能使教學(xué)語言生動形象。

第6篇：語文教學(xué)出現(xiàn)的問題范文

一、初高中英語教學(xué)銜接存在的問題

1. 高中與初中教師缺乏交流

除少數(shù)的完全中學(xué)外，初、高中教師之間基本上沒有直接交流的機(jī)會，政府的教研機(jī)構(gòu)、主持召開的各類教研活動也總是將初高中教學(xué)研究分開，這樣，初中教師只研究中考，高中教師只研究高考的現(xiàn)象便不足為奇了。由于初、高中教師相互之間缺乏溝通和交流，教師便不自覺地忘卻了初高中階段語言教學(xué)的整體目標(biāo)，中考和高考便成為各自教學(xué)的指揮棒和最終目標(biāo)。初、高中英語教師之間缺乏必要的交流造成各自教學(xué)的片面性，現(xiàn)行學(xué)校的評價(jià)體系更加強(qiáng)了對這種片面性的追求。

2. 初、高中的教學(xué)大相徑庭

初中的教材內(nèi)容比較簡單，教師在教學(xué)時(shí)只要抓好課堂時(shí)間進(jìn)行充分地練習(xí)，反復(fù)地檢查，考試就能考好，無須進(jìn)行具體的或深刻的講解。而高中的教材內(nèi)容比較多，語言現(xiàn)象比較復(fù)雜，課時(shí)比較緊張，不可能只依靠課堂時(shí)間就完成任務(wù)，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自主學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間充分發(fā)揮自己的積極性、主動性，與其他同學(xué)研究探討，借助詞典、參考書等工具書來解決大部分的問題，教師僅僅是適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥疑難。這是對教師依賴性很強(qiáng)的初中生所做不到的。

3. 部分學(xué)生思想重視不到位

有的學(xué)生認(rèn)為，初三時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)太重了，到了高一該歇一歇了，到高三的時(shí)候再努力，思想上有放松情緒；有的學(xué)生認(rèn)為，初中三年都沒有好好學(xué)習(xí)，就是最后一兩個月突擊了一下，也就進(jìn)了高中，覺得沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒；到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，教師一味地強(qiáng)調(diào)自學(xué)，有的學(xué)生思想上有畏難情緒，再加上可以偷懶，所以英語就很難學(xué)好了。

4. 知識的銜接不緊密

初、高中英語教材的編寫目的都是在試圖幫助中國學(xué)生在交際活動中使用英語，其教學(xué)材料是生動的現(xiàn)代英語，既富實(shí)際意義又具教育意義，其語言知識的引入總是和句式及其功能并行，并為學(xué)生提供大量的聽、說、讀、寫實(shí)踐機(jī)會。除了以上相似點(diǎn)外，兩種教材的差異也很明顯：一是高中英語側(cè)重點(diǎn)從聽說轉(zhuǎn)向了讀寫，教學(xué)材料不再是一些簡單的結(jié)構(gòu)或句子，出現(xiàn)了大量的原文節(jié)選和復(fù)雜長句，這就要求學(xué)生對語言的完全理解和對言語體系的良好掌握。二是初中英語教材中有些長效基礎(chǔ)語言知識和語言技能沒有得到強(qiáng)化。

二、解決對策

1.加強(qiáng)調(diào)查研究，教師與學(xué)生共同調(diào)整

大部分高一新生在中考中都取得了較好的成績，他們的英語基礎(chǔ)基本上處在一個合格的水平段內(nèi)。但是，各人的學(xué)法有異，接受的能力不同，來自不同的學(xué)校所接受的教育也有差別，因此，新組成的班級的水平仍然因人而異，最好的與最差的差距仍然比較大。如：來自重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生思想比較活，觀點(diǎn)比較新，在課堂上能夠踴躍發(fā)言；而來自其他學(xué)校的就顯得較為害羞，不善言談。所以，在日常的教學(xué)中，不能不考慮到學(xué)生的情況千差萬別。假如不問情由，一開頭就完全使用高中的新課本和高中的教學(xué)方法，只會導(dǎo)致部分學(xué)生的不適應(yīng)和慢慢地掉隊(duì)，甚至兩極分化的出現(xiàn)。導(dǎo)致這樣的結(jié)果再采取補(bǔ)救措施將會事倍功半。因而，教師必須在起始階段細(xì)致入微地了解每一個學(xué)生的情況，弄清他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、畢業(yè)學(xué)校以及他們的初中教師的教學(xué)方法，了解他們閱讀的書籍和知識面。這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢，從而有效地進(jìn)行分層次教學(xué)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣

第7篇：語文教學(xué)出現(xiàn)的問題范文

關(guān)鍵詞： 初高中物理教學(xué) 銜接問題 解決方案

升入高中，物理學(xué)科要求學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，深入理解物理知識和規(guī)律，并能靈活應(yīng)用。這樣看來，高一物理“學(xué)生難學(xué)、教師難教”是客觀存在的事實(shí)。

一、初高中物理銜接困難的原因

通過對初高中教材對比、教法研究、學(xué)情分析，得出初高中物理教學(xué)銜接產(chǎn)生困難的原因在于：錯誤的觀點(diǎn)影響學(xué)生，使得本身對物理心存顧慮的學(xué)生更懼怕和排斥物理；在教材內(nèi)容、教學(xué)、思維能力和心理方面，初高中學(xué)生也存在巨大差異。這些差異是造成初高中物理教學(xué)銜接困難的主要原因。

1.錯誤觀點(diǎn)影響。許多學(xué)生升入高中之前，通過其他途徑了解到高中物理難學(xué)。進(jìn)入高一后，自然對物理產(chǎn)生懼怕和排斥心理。尤其是一些女生，由于受錯誤觀點(diǎn)影響，認(rèn)為自己不適合學(xué)物理，干脆放棄學(xué)習(xí)。

2.教材內(nèi)容方面。初高中知識存在一個“高臺階”。初中物理多以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，介紹直觀現(xiàn)象，主要以記憶為主。介紹物理量重點(diǎn)講解量度、定義，不深究其物理意義，研究問題時(shí)多為定性研究。各模塊之間相對獨(dú)立，教學(xué)要求不高。高中教材內(nèi)容有深度，知識點(diǎn)覆蓋面廣，物理知識更抽象，注重物理概念的意義和規(guī)律，研究問題多為定量研究。各模塊之間聯(lián)系緊密。高中物理教學(xué)側(cè)重提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、解決問題的能力。

3.教學(xué)方面。初中物理教學(xué)內(nèi)容要求較低，課堂教學(xué)進(jìn)度慢，教師可對重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)講解、討論，有利于學(xué)生掌握。另外，初中物理題型少，題目相對簡單，對數(shù)學(xué)知識要求比較低，以簡單的四則運(yùn)算為主。高中物理的理論性很強(qiáng)，進(jìn)度加快，對知識的要求更高，對問題的研究更深入，往往要進(jìn)行定量分析、研究。同時(shí)，高中物理對數(shù)學(xué)功底有一定要求，常常函數(shù)、矢量運(yùn)算、圖像等混合使用。

4.思維能力方面。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得建立在形象思維的基礎(chǔ)之上，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的。高中物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上的，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷。因此，對學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。

另外，初中階段直觀教學(xué)很少涉及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的思維定勢，甚至是錯誤的“前概念”。這種錯誤的“前概念”，會阻礙學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。

4.心理方面。初中生處于半幼稚、半成熟的過渡時(shí)期。學(xué)習(xí)知識、概念、規(guī)律時(shí)，常以記憶為主，需要具體的形象支撐。高中生能對比較復(fù)雜的問題加以分析和概括，主動地學(xué)以致用。

此外，學(xué)生經(jīng)過初中升學(xué)考試后，緊張的心情放松下來。進(jìn)入高一后，不能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，仍抱著通過考前集中復(fù)習(xí)、機(jī)械記憶就可以考高分的態(tài)度，不溫不火地學(xué)習(xí)物理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好高中物理。

二、突破初、高中物理教學(xué)銜接的具體措施

初高中物理學(xué)科在學(xué)生學(xué)法和教師教法上都有很大不同。筆者認(rèn)為物理教師應(yīng)從以下方面調(diào)整，幫助學(xué)生盡快、平穩(wěn)地度過物理學(xué)習(xí)的過渡期。

1.破除學(xué)生錯誤觀念，樹立學(xué)好物理的信心。受“物理難學(xué)，學(xué)也學(xué)不懂”這個錯誤觀點(diǎn)的影響，很多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)高中物理時(shí)就失去信心。物理課堂上，學(xué)生帶著畏懼心理學(xué)習(xí)。針對這一現(xiàn)象，教師要在緒論課上下工夫，介紹高中物理時(shí)要注意與初中知識聯(lián)系，引起學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生，不必?fù)?dān)心和緊張，樹立學(xué)好高中物理的信心。

2.做好新舊知識的同化和順應(yīng)。皮亞杰認(rèn)為：“刺激輸入的過濾或改變叫做同化；內(nèi)部圖式的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，叫做順應(yīng)。”在物理教學(xué)中，“同化”是指把新學(xué)的物理概念和規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展。“順應(yīng)”是指知識結(jié)構(gòu)的更新或重組，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式已經(jīng)不能涵蓋新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律，需要改變原有模式或重建。

在物理教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生用所學(xué)舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，達(dá)到知識遷移的目的。教師要研究初高中物理教材，把握好初高中物理知識的銜接點(diǎn)，分析學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生順利完成知識的同化過程，降低物理學(xué)習(xí)的“高臺階”。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。初中物理，由于教學(xué)內(nèi)容要求較低，教學(xué)進(jìn)度較緩慢，習(xí)題課比較少，很多學(xué)生通過死記硬背也能在物理考試中取得高分。升入高中，教學(xué)進(jìn)度緊湊，需要學(xué)生自己多分析、思考和練習(xí)，這樣才能真正掌握所學(xué)知識。

高中物理學(xué)習(xí)，學(xué)法很重要，方法得當(dāng)往往能收到事半功倍的效果。例如學(xué)習(xí)“加速度”和“磁感應(yīng)強(qiáng)度”時(shí)，可以采用類比“速度”和“電場強(qiáng)度”的方法學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握整體法、隔離法、逐差法、探究法、微元法、控制變量法等科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師的教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)選擇和斟酌，教學(xué)觀念也要更新。高中物理在研究復(fù)雜問題時(shí)，往往需要簡化問題，建立物理模型，而高一新生對抽象的模型感到困惑。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)盡可能采用形象直觀的教學(xué)方法，通過圖片、視頻等形式使學(xué)生建立物理概念，掌握模型處理問題時(shí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生嘗到“成功的滋味”。

5.重視實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中，要通過實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。每次做實(shí)驗(yàn)前，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理，正確選用實(shí)驗(yàn)器材，以及讀數(shù)和數(shù)據(jù)處理的基本方法，并且鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、推理得出正確結(jié)論。

結(jié)語

初高中物理教學(xué)銜接問題是值得物理教師思考的問題，在今后的教學(xué)中要鉆研，在教學(xué)實(shí)踐中尋找突破點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃洪杰.新課程初高中物理銜接問題初探[J].當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2008.

第8篇：語文教學(xué)出現(xiàn)的問題范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；古詩詞；問題現(xiàn)狀

【中圖分類號】G728.8 【文章標(biāo)識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）11-0048-01

一、古詩文教學(xué)現(xiàn)狀

1.古詩文教學(xué)退化為死記硬背課。

有些教師從傳統(tǒng)文化里找到依據(jù)：古人死記硬背，大學(xué)問家比現(xiàn)在還多。不過只聽說古人背原文，現(xiàn)在，教學(xué)“創(chuàng)新”到連譯文也讓學(xué)生死記。誠然，“背”法行之有效，只有“背”，才能使學(xué)生“有較豐富的積累，形成良好的語感”。可是，“課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)的“背”是建立在理解基礎(chǔ)上，與死記硬背有本質(zhì)區(qū)別的。

2.古詩文教學(xué)窄化為“說文解字”課。

古詩文與現(xiàn)代文語境畢竟大不相同，“說文解字”是必需的。可是把教學(xué)目標(biāo)只定位于“知識”，未免失之偏頗。且不說另外兩維目標(biāo)如何達(dá)成，單是“知識和能力”中的“能力”就無從提高。掌握知識是基礎(chǔ)，訓(xùn)練能力是基本，陶冶和升華人文情感是根本。由于對人文素養(yǎng)的漠視，我們的古詩文教學(xué)，雖知識明確，但不能給學(xué)生以價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)生“無精打采”也就自然而然了。

總之，古詩文教學(xué)可謂重“言”（語言材料）而輕“文”（人文價(jià)值）。重“言”卻低效，學(xué)生不能獨(dú)立“閱讀淺易文言文”；輕“文”致使“情感態(tài)度價(jià)值觀”的育人目標(biāo)不可即。究其原因，一是中考“指揮棒”影響。素質(zhì)教育的實(shí)施，降低了古詩文考查難度，并且只考課內(nèi)，還規(guī)定了基本篇目。這就無怪乎教師課內(nèi)古詩文還要“選擇”講，“游刃有余”于上述兩種課型了。“指揮棒”也導(dǎo)致教師不肯深解教材，古詩文人文素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)在哪里，心中“無底”，也就無從“教”起。二是教師理念守舊，不肯與時(shí)俱進(jìn)，總抱著傳統(tǒng)教法“以不變應(yīng)萬變”。也有人視“價(jià)值觀”形成為教育的“副產(chǎn)品”，于是“順其自然”。三是“言教”具有可量化的“硬要求”，即考試成績；而“文教”只有可倡導(dǎo)的“軟要求”——課標(biāo)。前者有形后者無形，于是厚“言”薄“文”就理所當(dāng)然了。

由此看來，導(dǎo)致古詩文教學(xué)現(xiàn)狀多方有責(zé)，但最終落實(shí)的責(zé)任卻在教師，所以下文談?wù)勛鳛榻處煹膽?yīng)對之策。

二、古詩文教學(xué)的對策

1.變死記硬背為吟詠玩味。

死記硬背只會泯滅學(xué)生的靈性，吟詠玩味必定給學(xué)生帶來快樂情趣，促其自得。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》里描述了壽鏡吾先生吟詠玩味的情景：搖頭晃腦，陶醉其中，以致學(xué)生游戲起來而不知。吟詠玩味是區(qū)別于為背而讀的賞讀，是為理解而讀的品讀。吟詠，是一種由口入心、意會、品味的過程，韻味吟中得，興趣吟中生。多吟，自會進(jìn)入文中廣闊深邃的精神世界，思想走向豐盈和深刻。所以，教學(xué)古詩文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，品味語言的音韻美，感悟作品的精神魅力，讓“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹、“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫、“但愿人長久，千里共嬋娟”的蘇軾等，進(jìn)駐學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，完美學(xué)生人格。吟詠玩味到如出己口，應(yīng)試也就不成問題。

2.變“說文解字”為“授之以漁”。

“說文解字”，字字落實(shí)，教師苦矣，學(xué)生收獲微矣。為其自得，應(yīng)變教師“說文解字”為學(xué)生“咬文嚼字”。先讓學(xué)生借助注釋和工具書自主學(xué)習(xí)，然后相互討論、補(bǔ)充、糾正，最后教師點(diǎn)撥，“授之以漁”。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用注釋：整體注釋的，要據(jù)此落實(shí)關(guān)鍵詞的含義；只注釋關(guān)鍵詞的，要前后貫通全句意思；沒有注釋的詞句，要結(jié)合語境探究意義。如《出師表》中“愿陛下托臣以討罪興復(fù)之效，不效，則治臣之罪”中兩個“效”字課下無注，但聯(lián)系語境不難看出，前為名詞“責(zé)任”之意，后為動詞“完成”之意。再要根據(jù)大語境（如課文主旨）推斷。如《陳涉世家》中“弗勝，守丞死，乃如據(jù)陳”一句中“弗勝”的主語是什么，有說為義軍，有說為守軍。一些教參所謂鼓勵學(xué)生多元個性解讀，模棱兩可。其實(shí)，結(jié)合文本表現(xiàn)的義軍浩大聲勢看，后者才妥。還要教學(xué)生根據(jù)文本所寫地域環(huán)境理解。如《岳陽樓記》中“虎嘯猿啼”的解讀，就要考慮洞庭湖地區(qū)是不是虎猿生活之地；其實(shí)，所謂“虎嘯猿啼”只是形容“陰風(fēng)怒號”之聲而已。

3.變架空分析為討論探究。

由于薄“文”，教師對作品思想內(nèi)容和藝術(shù)特色往往架空分析，和盤托出，不引領(lǐng)學(xué)生提高人文素養(yǎng)。上乘之法是變教師架空分析為學(xué)生討論探究。如教學(xué)《岳陽樓記》，可讓學(xué)生以結(jié)句“微斯人，吾誰與歸”為切入口探究作者思想感情。為此，探明“斯人”至關(guān)重要。從上文看“斯人”指“古仁人”，沒有“古仁人”我和誰同道呢？作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大抱負(fù)會使學(xué)生肅然起敬；聯(lián)系作者寫作此文的緣由分析，“斯人”暗指同道好友滕子京。作者不忘借題發(fā)揮，勸勉滕子京勿因“謫守”而“以物喜”“以己悲”的良苦用心會令學(xué)生怦然感動。再如賞析歐陽修的《醉翁亭記》，抓住“負(fù)者歌于途，行者休于樹”一句提問：“一般情況下‘負(fù)者’走累了，要‘休’；‘行者’高興了，會‘歌’。那么把原句改成‘負(fù)者休于樹，行者歌于途’如何？”通過討論，明確：“負(fù)者”會“歌”、“行者”要“休”，皆因被醉翁亭美景吸引，于是“負(fù)者”“得意忘累”，“行者”“得意忘行”。討論探究與架空分析比起來，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，使學(xué)生學(xué)會因“言”悟“文”和據(jù)“文”賞“言”的方法，提高語文素養(yǎng)。

4.變“題海苦練”為活動體驗(yàn)。

第9篇：語文教學(xué)出現(xiàn)的問題范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校　英語教學(xué)　現(xiàn)狀　問題　對策

英語課是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的主要文化課之一，中職學(xué)生的英語水平是衡量其綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。搞好中職英語教學(xué)工作，對提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力及他們未來的發(fā)展有著很大的作用。

一、現(xiàn)將中職學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題簡要闡述如下

（一）生源方面

進(jìn)入中職學(xué)校就讀的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，“英語好了不上中職校，上了中職校英語好不了。”這句民俗是對目前中職學(xué)校生源英語水平較為貼切的概括，中職學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)可見一斑，所以中職英語教師面對的群體有其特殊性，我們應(yīng)該有清醒的認(rèn)識和思想準(zhǔn)備。

（二）教師方面

中職英語教師是一個特殊的群體，面對的教學(xué)對象自不必說，對其教育教學(xué)方面的考評缺少評價(jià)體系和競爭激勵機(jī)制，無論橫向還是縱向沒有可比性，學(xué)校之間乃至整個行業(yè)缺少行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不是“百花爭鳴”，而是“各自為政”。所以對其教學(xué)過程和效果的監(jiān)測就無從談起，故相當(dāng)一部分中職英語教師缺少主觀能動性。另外：部分地區(qū)和學(xué)校對中職英語教師的配備和業(yè)務(wù)專修不夠重視，一味的重專業(yè)教學(xué)、輕基礎(chǔ)教學(xué)，甚至有人認(rèn)為英語教學(xué)可有可無，其實(shí)這是一個誤區(qū)，中職教育人才培養(yǎng)也應(yīng)注重全面性，才能使我們培養(yǎng)的學(xué)生在未來的經(jīng)濟(jì)浪潮中更具競爭力。

（三）課程設(shè)置、教材方面

要求模糊，特色不明顯。不同專業(yè)對英語教學(xué)的要求不盡相同，專業(yè)英語教學(xué)缺少硬性教學(xué)方案及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)；教材通用，職業(yè)教育特色不明顯，沒有相對固定的教材，而且教材處于不停的改版和更換當(dāng)中，不利于教科研和教學(xué)定位。俗話說:“巧婦難為無米之炊”；“沒有規(guī)矩、不成方圓”，學(xué)校方面沒有具體的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)；教師手中沒有好的材料，搞好中職英語教學(xué)，其難度可想而知。

（四）教學(xué)設(shè)備方面

教學(xué)設(shè)備在區(qū)域和學(xué)校之間存在很大差異和不平衡，但大多數(shù)地區(qū)對這塊投入和重視還相對不夠，教學(xué)設(shè)備普遍較為陳舊落后，不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的需要，急需維護(hù)和更新，教學(xué)設(shè)備是硬件，是保證當(dāng)代中職教育具有鮮明特色的充要條件之一。

二、中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題的相應(yīng)對策

針對上述中職學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，竊以為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手，采取相應(yīng)對策：

（一）人才觀和教育觀的改變：目前大多數(shù)人還保留著傳統(tǒng)的人才觀，他們認(rèn)為，只有上了普通高中，考入正規(guī)院校，才是正道，這樣的學(xué)生才是人才。殊不知隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)的需求正發(fā)生前所未有的改變，國家提出了普通教育和職業(yè)教育并重的戰(zhàn)略性方針，連續(xù)幾年的職業(yè)教育年，充分地說明了這一點(diǎn)，國家對職業(yè)技術(shù)人才的需求在日益加大，藍(lán)領(lǐng)高薪不再是“水中月、鏡中花”。我們應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的人才觀，“不管白貓黑貓，逮到老鼠就是好貓”。我們中職學(xué)校的教師應(yīng)該以自己從身職業(yè)教育為榮，應(yīng)該竭盡己力為社會和國家輸送合格的中職人才。

（二）迎合市場需求，明確教學(xué)目標(biāo)：中職英語教學(xué)必須迎合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，符合其發(fā)展的規(guī)律，以市場發(fā)展為導(dǎo)向，市場需要什么樣的人才，需要這部分學(xué)生掌握什么樣的知識和技能，中職校就應(yīng)確定什么樣教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，中職教育只有與社會經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，才會有更為廣闊的發(fā)展前景。什么樣的行業(yè)或職業(yè)要達(dá)到什么樣的英語水平，在該專業(yè)的教學(xué)大綱和實(shí)施細(xì)則的制定中就要體現(xiàn)出來，這樣就可以指導(dǎo)具體的課堂教學(xué)要達(dá)到怎樣的要求和效果，這樣同類班級或?qū)W校之間也便于教學(xué)交流和橫向比較，才能建立健全教學(xué)評估體系和教育教學(xué)激勵機(jī)制。

（三）改變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念：牢固樹立專業(yè)知識和基礎(chǔ)教育并重，學(xué)習(xí)知識是基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力是關(guān)鍵、提高學(xué)生綜合素質(zhì)是目的的思想，認(rèn)清學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂上真正走上臺前，提倡“大嘴英語”，努力促使學(xué)生由語言的學(xué)習(xí)者向?qū)嵺`者轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)的重點(diǎn)由語言能力轉(zhuǎn)化為語用能力，把傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)引向市場化的專業(yè)英語教學(xué)，將學(xué)以致用的效果最大化，最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)為市場就業(yè)服務(wù)的目的。

（四）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法：加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，確立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在英語學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)上多下工夫。英語教師要在平時(shí)下苦功，努力利用一切現(xiàn)代教育技術(shù)手段使枯燥、呆板的書本知識變得生動形象，趣味性與知識性并重，寓教于樂。創(chuàng)設(shè)母語化的教學(xué)環(huán)境，注重課堂教學(xué)的效果和反饋，想盡一切辦法讓學(xué)生想聽、聽懂，使學(xué)生充分領(lǐng)略英語是一門很美的語言，逐漸使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自發(fā)行為。適當(dāng)調(diào)整書本知識結(jié)構(gòu)，不能照本宣科，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的需要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行一些必要的刪減和補(bǔ)充，實(shí)施分層次教學(xué)，落實(shí)因材施教。