初中地理教學理念精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中地理教學理念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中地理教學理念范文
地理新課程標準明確指出：“學習生活中有用的地理、學習對終身發展有用的地理、改變學習方式、構建開放式的地理課程、構建基于現代信息技術的地理課程、建立學習結果與學習過程并重的評價機制。”這些新理念的提出為地理教育的改革指明了方向，同時要求教師必須轉變傳統的教學觀念，創新初中地理課堂教學方法。由于傳統應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，主要偏重于對系統知識的傳授，忽略了在創新意識和個性健康方面的發展，特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。傳統地理教學中教師過于強調接受學習、死記硬背，機械訓練，導致了教學都是以老師為中心，以“講授知識――學生接受知識”的“填鴨式”的教學模式，在很大程度上影響了當今的新課程改革的實施。現代教學觀念強調教學過程是教師在傳授知識，學生在消化，理解知識中培養自己的能力，開發學生的智力，促進學生身心健康全面發展的過程。因此， 新課程理念下的初中地理教學，要敢于打破傳統的應試教育模式，才能樹立起地理素質教育的新旗幟，強調學生是課堂教學的主體，教師要與學生建立人格上的平等關系，走下講臺，貼近學生，與學生進行平等對話與交流，營造融洽的師生關系才能促進教育質量的提高，才能出現樂教樂學的喜人局面。
一、轉換角色，發揮學生學習主動性
傳統的地理教學方法常以教師的“講”為主，實行滿堂灌教學，在新課程改革下，對于這樣的教學方法不能適應社會需要。作為一位教師要充分相信自己的學生的學習潛力，引導學生提出問題或教師自己提出問題，把問題留給學生去解答、去探索、去思考、去發現。教師應該尊重沒個學生的個性，營造一個民主、活躍的氛圍，進行培養出學生的好學心理。這種方法一般采用“問題式”。例如：在講述“世界年平均氣溫的分布規律”時，不是直接給出學生結論，而是提出問題讓學生去歸納總結，怎樣讓學生去總結出這些規律呢？根據世界年平均氣溫分布圖，提出問題（1）：觀察南北兩個半球從低緯向兩極氣溫有何變化？問題（2）：同緯度的大陸和海洋氣溫有什么不同？依次提出問題，讓學生觀察，去發現，學生不難發現：低緯區氣溫高些，高緯區及兩極地區氣溫低些；同緯度的大陸與海洋在夏冬季節的不同，從而總結出世界年平均氣溫的分布規律。學生是教學活動的主體，教師在教學活動中起的是引導作用，注重學生對知識的主動探索，去發現和對所學知識意義的主動構建，這要求教學把學生的被動接受變為主動獲取，這樣更有利于發揮學生思維的優勢及主動性，提高學生的認知水平。
二、夯實基礎，培養學生地理綜合能力
知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，初中地理教學中，一方面要重視基礎知識的積累，以教學目標為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
三、滲透情感，培養學生價值觀
初中地理課程改革更加強調處理地理知識能力，情感態度、價值觀的關系，克服以往地理課程過分注重知識傳承的傾向。在地理情感上強調培養學生國家意識，熱愛自己的國家并意識到自己所負有的責任，關心周圍環境地域上不同的自然和人文特征，在科學態度上強調把學生的興趣、好奇心與負責的態度相結合，能認識到各種科學的方法的用途和局限，敢于質疑，不迷信權威，善于與他人合作，具有尊重自然的態度，關心環境質量等等。價值取向趨向于高度關注學生科學素養與人文精神的和諧發展，進行人文精神的熏陶。要想做到這些，就必須處理好生活與地理教學的關系。教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。地理課原本是一個被師生所擁有的生活世界，體現著生活的意義和生命的價值。地理學又是一門應用性很強的學科，從社會發展需要以及培養合格公民的需要出發，不能再停留于機械地介紹地理知識和闡述地理原理，而是密切聯系實際，反映社會的需要，反映時代的信息，又具有實用價值，這樣能讓學生很好地把地理知識和生活聯系起來，從而提高地理知識的廣度。
四、強化意識，培養生綜合思維能力
地理教學應該立足本學科，按照中學地理教學目標和知識點，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應考試的萬變。義務教育階段學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統的一維縱深思維，而橫向聯系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了培養綜合能力的難度。因此在地理教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。
五、捕捉熱點，培養學生可持續發展意識
新課程重視學生的綜合素養發展，地理教學就需要重視自然和社會熱點問題教學，進而培養學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。我們在教學中，應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。因此，在教學中要十分關注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題，人類如何在發展過程中正確處理這些關系，走可持續發展之路，也就成了一項全球性的全民戰略。對未來的公民，目前的中學生進行可持續發展教育就顯得十分必要，可持續發展教育理應成為目前中學地理教學的核心。因此，在中學地理教學中，必須對人類當前所面臨的全球性問題給予相當的關注，要求學生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學生的可持續性發展意識。
總之，在素質教育的今天，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養、發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才貢獻自己的才智和力量。
參考文獻：
[1]王弗乾.新理念下的初中地理教學[J].新教育.2009年09期
第2篇：初中地理教學理念范文
一、概念地圖的定義、組成要素和類型
（一）概念地圖的定義
概念地圖又稱思維地圖或者心智地圖，表達的是思維過程或者結果的圖形化表征。上世紀六十年代，由美國的Joseph D.Novak提出，客觀地圖本身的客觀性比較強，并且其直接反映的是自然和社會經濟，概念地圖是人們頭腦中形成的客觀世界的地圖，其性質是思維工具和知識的組織方法，能夠更好地運用到教學實踐中，并且學生可以通過概念地圖的繪制提高學習能力。
（二）概念地圖的組成要素
概念地圖是通過節點、連線和連接詞構成的，其中，節點代表的是概念，階段一般是幾何圖形或者是形象化比較強的圖案，連線主要是進行節點的連接，其將概念間的關系比較直接地反映了出來，其具有非方向性或者方向性。一般情況下，連線是直線、曲線或者折線，而連接詞和地圖上面的標注比較相似，其是節點關系文字上的描述。
（三）概念地圖的類型
一般情況下，概念地圖可以分成非層級性和層級性兩種，并且可以根據地圖的信息，將其劃分成為層次概念地圖、蜘蛛概念地圖、系統概念地圖和流程概念地圖四個類型。層次概念地圖指的是，信息重要性遞減，一般情況下最頂端的信息是最重要的；蜘蛛概念地圖指的是將最重要內容放在中心位置，其他內容重要性圍繞中心呈放射狀，越靠近中心位置的內容越重要；流程概念地圖是利用直線模式組織信息將主題之間的關系反映；系統概念地圖和上述的流程概念地鐵也有一定的相似性，只是和其相比，增加了輸出和輸入。
二、進行概念地圖繪制的主要步驟
在進行概念地圖繪制時，可以使用軟件，也可以用手繪制，但是無論選擇什么樣的方式，都必須根據概念地圖制作的基本方法進行地圖的繪制，為了更好地將知識點和概念之間聯系更加清晰地表達出來，可以用圖1中的步驟進行概念地圖的繪制。
圖1 繪制概念地圖的基本步驟
三、在初中地理教學中，應用概念地圖的主要作用
（一）能夠幫助學生更好地進行知識概念的識別和記憶
在地理教學中，學生進行概念的理解是非常重要的，因為概念概括了這部分地理現象和事物的本質，是非常重要的地理知識。老師進行地理教學的最基本任務便是讓學生能夠理解概念、掌握概念和運用概念。就現在而言，初中地理課本中，要求學生死記硬背的知識已經越來越少，即便是地理概念也需要學生進行理解性記憶，但是怎樣讓學生通過理解掌握概念，是很多老師都面臨的重要教學難題。學生的大腦能夠接受很多信息，要想學生更深刻地理解信息，就必須將信息結合在一起，概念地圖便能夠起到信息組合的作用。老師在進行地理教學時運用概念地圖，能夠讓學生更加直觀地理解概念之間的聯系和本質上的區別，學生通過概念地圖還能夠建立知識網絡。比如，老師在進行地表形態力量教學時，要想讓學生進行外力和內力的劃分，便可以用層次概念地圖進行層次關系的表達。
（二）概念地圖的運用能夠讓學生更好地理解和掌握基礎理論
在地理學習中，地理知識不但包含一些比較基本的概念，還包含一些比較基礎的理論，比如說地域分布規律、地理環境整體性理論、空間之間的相互作用關系、景觀生態理論、人地關系理論、區位理論，等等，這些理論在地理教學中非常重要，并且涉及一些知識比較抽象，若是老師在初中地理教學中，能夠利用素材，更好地運用概念地圖，便能夠讓學生更好地掌握和理解理論。比如說在講到太陽輻射、大氣輻射、地面輻射和大氣逆輻射時，便可以運用系統概念圖，讓學生更好地理解它們之間的關系。
（三）能夠強化學生的學習能力和探究意識
第3篇：初中地理教學理念范文
關鍵詞：初中地理 學習方式 課程目標 課程理念
轉變學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，逐步形成“自主、探究、合作”的學習方式，是目前新課程改革的重點之一。轉變學習方式不僅是為了滿足培養學生持續發展能力的需要，同時也有利于當前的地理教學由“以教師為中心、課堂為中心、書本為中心”的局面轉變為“以學生為中心、實踐為中心、發展為中心”新局面，推進地理教學改革更加深入發展。所以，初中地理教師的角色轉變是實施有效課堂的關鍵。
實踐證明：在這場基礎教育課程改革中，教師將發揮無可替代的關鍵作用。教師能不能認同并掌握新課程的現代教育理念，能不能明晰新課程的改革目標，能不能積極投入新課程實踐，事關這場改革的成敗。
一些教師在使用新課程教材時，感到教材是“學生好學，教師難教”。這說明了新課程教材的著眼點和著力點已由教師轉向了學生，由“教”轉向了“學”，加強了學生之間的橫向交流和師生的縱向交流，增強了師生互動關系。因此，如何指導好學生自學已成為新課程教法的核心問題。為了適應新課程的改革，教師備課、上課的著眼點和著力點就不應再是考慮如何把教材內容“講”清楚，“講”生動，“講”透徹，而是應當考慮和研究如何使學生“學”懂，“學”會，會“學”。教師在教學過程中如何扮演好“生產者”、“中介者”、“服務者”的角色，學生在教學過程中成為“勞動者”、“求索者”、“設計者”。如何教會學生自學的方法，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。實現這一課程目標，從根本上講，就是要加強學生之間和師生之間的交流，增強師生互動關系，重教師“教”向重學生“學”轉變，“教”與“學”之間相互聯系、相互促進，有序發展。其主要途徑和措施是：
一.認真鉆研新課程，盡快轉變課程理念
認真鉆研新課程教材，就不難發現，它們與原教材主要區別：
1.三條課程目標更加清晰明確，條理分明，使學生獲得地球和地圖、世界地理、中國地理三個方面的基礎知識，學會有關的地理基本技能，受到正確的思想觀點教育。
2.教學內容的安排有了重大的改革和突破，新課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生，更符合公民素質教育的要求和學生的年齡、心智特征。
3.突出了人口資源、環境觀點的教育、可持續發展觀點教育、信息技術教育和國情教育，人文地理和自然地理高度綜合，強調人地關系，理論聯系實際。技能訓練、能力培養要求更加落實，培養學生地理觀察能力、運用地理知識分析問題并解決問題的能力。
4.簡化和降低了一些要求，減輕了學生負擔。突出了學科的重點和加大人文地理的比重，增強課程開放性和彈性，對區域劃分和選擇留有自主空間。
課程改革要真正落到實處，取決于教師的教學。過去教師只是課程的被動執行者，只能根據教材在教法上施展才能。新課程要求教師不但能夠成為新課程的適應者，而且要成為新課程的建設者。原來占主導地位的大教學觀已經衰落，而”課程包含教學”的大課程觀理念正被大家接受并認同。課程不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是課程的有機構成部分并作為互相作用的主體。
學生與教師共同參與課程的創新和開發，在教學過程中更多地出現師生互動、平等參與的局面。新課程改變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、學生與生活的距離。
二.重建課堂教學結構，注重學生能力發展
過去的地理課堂教學結構，多是圍繞“組織教學-復習提問-講授新課-總結鞏固-布置作業”的模式。而新課程的改革，給地理課堂教學提出了新的要求，教師的課堂角色發生變化，從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，教師們面對新課程，普遍感到提高自身素質的迫切需要。教師必須建立新的地理課堂教學結構，怎樣激發學生“我想學”，怎樣誘導學生“我要學”，怎樣鼓勵學生“我會學”，怎樣評價學生“我能學”，應是教師組織教學的思考重點。一是要考慮如何把教材中的文字、圖象、活動三部分有機地結合起來，適時、得當地加以處理；二是研究如何恰當地安排和實施“讀、動、講、練、評”幾個課堂教學的基本環節。這幾個環節都是教與學相互結合的教學活動形式，其中的“講、評”以教師的“教”為主、“讀、動、練”以學生的“學”為主。課堂上“讀、動、練、評”等學生的學習活動，不能是盲目的。教師在備課時，要有計劃、有意識、有目的地對課堂學生活動的時段、形式、內容等精心加以設計安排上課時再加以積極引導、指導和組織實施。
教師還可以根據學生的反應，隨時調整教學內容和課程進度，教師由課堂的主導者，變成了學生的引導者。教師不僅是傳道、授業、解惑者，而且是學生學習興趣的激發人，學習方法的引路人。
三.“教人以漁”，培養學生自學能力
我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告誡我們，教師不僅要使學生掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能，更要教給學生獨立探求，索取知識的方法。學習地理，掌握內容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生，并在教學中作出示范，讓學生根據課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發展學生的創造性思維。
地理新課程教學改革是個系統工程，我們要群策群力，真正實現教師角色的轉換，做學生學習新知識的忠實引導者。思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響，因此，作為初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養、發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才。
參考文獻
第4篇：初中地理教學理念范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0122-01
對地理事物屬性的抽象概括叫做地理概念。初中地理課本中出現的地理概念非常多，這些地理概念具有抽象性、概括性等特點，將地理概念講得通俗易懂是教學的難點。筆者通過多年的教學實踐，總結出以下幾種教學地理概念的方法。
一、圖示法
（一）地圖法
地圖是地理學科的“門面”，學生通過觀察地圖，能夠形成地理表象，然后結合地理知識進行分析、概括，從而理解地理概念。
例如，在講解“中國四大地理區域的劃分”這個知識點時，教師可以借助地圖（如圖1），分別講解北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區這4個地理概念。從圖1我們可以看到，北方地區與南方地區的分界線是“秦嶺―淮河”，由于受到地勢和地形因素的影響，可以將青藏地區與其他三個地區區分開來。根據是否受到夏季季風因素的影響，我們可以將西北地區與北方地區區分開來。從地圖上看，我們對各個地區的劃分范圍及各地區所包含的主要省區就一目了然了。
（二）概念地圖法
概念地圖法是通過連線來表述地理概念之間的相互關系，學生在識別了與某一主題有關的地理概念后，先對這些地理概念進行層次歸納，在制作概念地圖時，沿著等級層次來創建網絡模式，使學生能夠識別地理概念之間的相互關系。在教學過程中，教師要及時提供與知識點有關的知識背景，以便學生加強新舊地理概念之間的聯系，使學生形成一定的認知結構，完善概念圖。例如，自然環境包括水環境、大氣環境、地質環境等，其中水環境又包括陸地水環境、海洋水環境，陸地水環境包含了地下水、地表水，而沼澤、湖泊、冰川等屬于地表水（如圖2）。這個概念地圖將自然環境中各種地理概念及其相互關系，以層次結構的形式進行整合排列，由上而下，由總到分，與人腦存儲知識的方式相類似，有利于學生理解和記憶自然環境這個地理概念。
二、比較法
學生對某一個地理概念的理解程度體現學生對此地理概念的掌握程度。假如學生能夠利用地理概念的正反例證進行識別和歸類，或者明確區分相似地理概念之間的異同點，則說明基本掌握了這個地理概念。例如，教學地形、地貌、地勢這3個地理概念時，教師可以指導學生采用比較法學習，地形是指陸地表面各種各樣的形態，按形態可分為丘陵、平原、高原、山地和盆地；地勢是指地表形態起伏的高低與險峻的態勢，包括坡度的陡緩程度或地表形態的相對高差和絕對高度；地貌是指地表起伏的形態，如陸地上的平原、沙丘、山地等，海底的大陸坡、大陸架、海底山脈等。地形和地貌都是指地球表面的形態，地形是指大范圍的宏觀的地表形態，而地貌是指小范圍微觀的地表形態，地形側重于根據地面的形態來分類，而地貌側重于從成因上來劃分。利用比較法學習，可以明確二者在地表形態的范圍和分類上的區別。此外，地勢強調的是一個地區的高低起伏，地形和地貌指地面的形狀，地勢指地面的高低，前二者與后者的屬性存在差異。
三、聯系實際法
掌握了地理概念就要將其運用到生產和生活中，因此，教師在教學中要有意識地引導學生將地理概念應用到實踐活動中。例如，教師在教學“可持續發展”這個概念時，可以引導學生通過社會調查的形式，提出能源節約、環境保護與我們的生活密切相關的問題，提倡學生從身邊做起，為“可持續發展”貢獻一份力量，使學生能夠更好地體會“可持續發展”這一概念蘊含的意義。
第5篇：初中地理教學理念范文
實施新課程改革以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。在高中地理新課程實施幾年的時間里，為了實現有效教學，我們不斷地探索和實踐，不斷地改變和更新我們的觀念和思維。新課程追求教學效益的最大化，實施有效教學是關鍵一環。要實現高中地理新課程的有效教學，要求我們做好以下幾方面的工作：
1.創設有效的問題情境，引導學生主動參與，提高課堂教學效率
巧妙設計問題情境導入新課，必能引人入勝，激發學生主動參與。有效的課堂教學要以調動學生學習主動性為中心，"三圈環流"這一部分內容比較抽象，難于理解。如何讓學生獲取、掌握這一部分知識？運用生動有趣的歷史故事，創設情境導入新課，定能激發起學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高學習效率。比如，"馬緯度"的故事：在18世紀產業革命前，人類還沒有發明蒸汽機，航海家們只能靠風力乘帆船在海洋上航行。航海家們經過多次航行，發現30°緯度附近總是無風，帆船一旦進入該海區將無法航行，只能停泊下來，等候著風的降臨，一等可能是幾天甚至幾十天。那時帆船除裝載一般貨物外，還裝運許多馬匹到美洲大陸。對于一般貨物沒什么，可憐的馬匹由于草料和淡水不足，相繼死掉，馬肉又吃不完，不得不把馬肉投進大海喂魚。后來，人們就把這個無風的30°緯度叫做"馬緯度"。既然有無風帶，自然就會有有風帶。古代的航海家和商人還發現在南、北半球的副熱帶海區，有一種風的方向少變，一直很守"信用"，常年吹著一個方向，稱之為"信風"。他們在信風的幫助下，往來于大西洋和太平洋，在各大洲進行貿易往來，因此，這種信風又有"貿易風"之稱。當時，人們還不明白，為什么在"馬緯度"海區總是無風，而在"貿易風"的海區風又總是那么守"信用"。這一節課我們就通過三圈環流的學習來解決"馬緯度"和"貿易風"的形成。學生被我的故事吸引住了，很快就投入到了問題的研究和學習中。通過學習后，我又進一步引伸提出問題：哪些緯度還可以被稱為"馬緯度"或"貿易風"？為什么在海島上的樹會形成旗形樹冠？問題使學生的興趣更濃，積極性更高，將知識難點變成了有趣的故事，活躍了課堂氣氛，形成了課堂教學中的又一個。
2.重視學法指導是突破
長期以來，課堂教學活動重視的是教師如何教，而對學生如何學 、教師如何指導學生等研究少。新課改要求培養學生終身學習的能力，培養學生的自學能力，教師要高度重視學生學習方法的指導，教學生如何去學地理比給學生灌輸地理知識更為重要。教學的意義首先是教學習，即教學習方法，讓學生知道該怎么樣學習，學會學習，進而善于學習。只有這樣才能做到主動學習，積極學習，創造學習，不但學得輕松，學得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學習的成功和快樂。加強學法指導，培養學習習慣，使學生從有指導的學習轉向獨立學習，由"學會"向"會學"轉變，從而最終提高自學能力。為此，一方面，教師在教學設計時，要特別重視思考如何做學習方法的指導。另一方面，教師要特別重視引領學生開展研究性和探究式學習。引導學生運用探究的方法，聯系身邊的生產和生活實際，將地理課學習由課堂延伸至課外。從課本中，我們只能獲取一少部分的知識，更多的知識應從課外汲取。培養學生發現地理問題、解決地理問題的能力。
3.指導學生繪制簡圖表，培養學生的實踐能力
在學習"人口的數量變化"之"人口增長模式及其轉變"時，在學生閱讀"人口增長模式及其轉變示意圖"和"芬蘭人口自然增長的轉變"表格的基礎上，讓學生先明確這類地理圖表的結構、繪圖的步驟、繪圖的關鍵所在和應該注意的常見錯誤。再利用相關數據資料，指導學生繪制一幅"芬蘭人口增長模式及其轉變示意圖（曲線圖）"，并利用該幅圖簡明扼要地分析、評價該國人口變化的特點。
在地理教學中，廣泛、恰當、適時、高效地運用地圖，就能更好地調動學生參與學習的積極性，激發他們的學習興趣和學習潛能，而且有助于培養學生充分利用地圖隱含信息提出問題、分析問題、解決問題的能力。
4.選擇有效且高效的教學內容進行教學
在課堂有限的時間里，我們不可能把全部的內容教給學生，必須選擇有效并且高效的教學內容，讓學生通過這部分內容的學習得出規律，掌握方法。教學內容組織得精確得當與否決定了一堂課的成敗，決定了教學是否有效。新課程的教學內容要具有科學性、思想性和系統性。要緊密圍繞新課程教學目標，對教材進行加工處理，把知識結構變成教學結構，從而保證課堂教學有序、有效。
第6篇：初中地理教學理念范文
【關鍵詞】低年級；自主識字；培養
《新課標》指出：小學語文低年級要認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫，占整個小學階段識字量的百分之四十。在小學一、二年級要完成大部分識字任務，為中年級開始的系統讀寫訓練創造條件，在這一階段，學生的識字效果、識字習慣和識字能力，將對今后的識字及整個語文學習有很大的影響。可見，識字的重點在低年級。如何抓好低年級識字教學，培養學生自主識字的能力呢？
一、從興趣入手，以愉快教育作為兒童識字的內驅力
《新課標》指出：小學低年級識字教學的目標就是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。瑞士心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫做事是違反心理原則的，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”在識字教學中，如何激發學生的識字興趣呢？
1、營造愉快課堂，激發學生識字興趣。
低年級學生好奇心、好勝心強，而且學習沒有明確的目的性，他們的注意具有不穩定性和隨意性。在教學中教師要靈活運用游戲法、比賽法、情境法、自學法，其中以游戲法最能調動學生學習的興趣，如：（1）找朋友識字：教師把生字卡片發到學生手中，一個學生拿著“回”說：“我是‘回’，誰來和我做朋友？”另一個學生拿著“家”的學生馬上出來和“回”合在一起，說：“我是‘家’，我和‘回’組成‘回家’”。（2）摘水果識字：教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“請、清、睛、情”“趕、干”“進、井”，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。像這樣的教學方法讓學生在玩中學，學中玩，輕松識字。
2、減輕學生負擔，輕輕松松識漢字。
大部分低年級學生在幼兒園的時候對小學的生活充滿了幻想和向往，他們非常樂意進入小學認識更多的漢字。但是，在小學低年級的識字教學中，往往忽視了小學語文課標對識字寫字教學的要求，把寫字指導看得無足輕重，一味追求寫字的數量，簡單化地要求學生每個字寫五遍、十遍，甚至至占用學生的休息時間。有的學生為了解脫老師懲治，就隨便亂寫一氣，湊滿所規定的字數上交，這樣一來，不但失去了“識字、寫字”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習慣，更主要的是嚴重打擊了學生的積極性，扼殺了學生識字的興趣。
識字、寫字是息息相關的，當學生在識字后，教師話鋒一轉：看誰能把這個字寫得最漂亮。小學生那種天生的好勝心馬上被調動起來，雖然寫字的數量不多，但鞏固識字的效果絕對是最好的。
二、聯系生活實際，喚醒學生自主識字的欲望，擴大識字量
《新課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”
小學生從呱呱墜地起，就不斷接受母語的教育與熏陶，進入小學前，他們已自覺不自覺地積累了許多語言的信息。在識字教學中，把這些學生熟識的語言因素作為教學的材料和載體，不僅能快捷地打開學生識字的心靈通道――把識字和生活結合起來，而且能拓寬學生的識字空間。有專家指出：識字教學要與學生周圍的事物緊密聯系。的確，學生熟悉的事物，是識字教學最好的工具。他既深化了學生對漢字本源的認識，又有利于培養學生運用語言文字表達事物的能力，避免走入“為識字而識字”的誤區。
三、教給學生識字的方法，讓學生自主識字
低年級的識字任務是1600-1800個，隨著幼兒園的銜接教育，兒童入學前受過一定的“語言文字教育”，智慧潛力大，迫切要求低年級識字量應向2000個字靠攏。如何在小學低年級認識如此多的漢字，把它作為重要的工具，繼續學習的基礎呢？單靠老師一個個去教是不行的，教育行業里有一句話：教是為了不教。只有教給學生一套行之有方的自主識字能力，才能完成新課標所要求的識字任務。
1、課內識字。
根據教材特點，結合學生的識字情況，在課堂上采用多種方法讓學生自主識字。在教學中首先把識字的任務以展示學習目標的方式教給學生，讓他們在明確了識字任務的前提下進行自主識字。先讓他們在熟讀課文時隨文識字，能認讀后就歸納識字方法，相互討論，想方設法識字。如：自編謎語、換偏旁、加偏旁、取偏旁、拆部件……為了加強鞏固，采取互讀識字卡片比賽、互讀課文的方法，讓學生牢記所學的字，然后給學生充分的時間自主識字。實踐證明，教師只要引導得法，學生還能創造出更好的識字方法。
2、課外識字。
課內識字量畢竟是有限的，為了增加學生的識字量，還應鼓勵學生課外識字，讓他們從中發現語文，感受語文，運用語文。課外識字可以這樣做：自制識字圖片、形聲字卡片、形近字卡片、每天讀課外故事，從中接觸漢字。
課外識字還可以引領學生在生活中識字。識字的渠道不能僅限于教材書本，還應啟發學生走向生活，讓校園、家庭、社會都成為識字的好地方。教師要積極引領學生在生活中主動地、有趣地和新字交朋友。如：利用校園環境識字、利用廣告牌、商店名、商標名識字、通過認識姓名識字、逛商場超市識字、認識事物識字。
四、積極評價學生的識字效果
第7篇：初中地理教學理念范文
［關鍵詞］CDIO；倉儲與配送管理；教學改革
［中圖分類號］G71［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）45-0169-02
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起,麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助,經過四年的探索研究,創立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate),它以產品研發到產品運行的生命周期為載體,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面,大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。CDIO教育模式是近年來符合國際工程教育共識的,對學生在工程—社會大系統中進行訓練的一整套工程教育改革體系。下面以倉儲與配送管理實踐課程為例,介紹該課程在CDIO理念的指導下實施教學改革的一些探索與實踐。
1 教學目標
為倉儲配送型物流企業或生產企業的倉儲部門培養倉儲配送一線業務操作人員、基層管理人員、業務主管。通過本課程的教學,使學生能夠開展倉儲配送工作流程的各項基本業務,掌握組織進貨、倉儲作業、理貨、訂單處理、揀貨和配送運輸等各項工作環節的崗位技能。
2 設計思路
2.1 以“工作過程為導向”設計課程內容
本課程以“工作過程為導向”設計課程內容,打破原有的以理論為主的教材內容結構和課序,依據物流企業倉儲配送活動工作過程,分析、歸納出完成倉儲配送活動所需要的崗位及其崗位能力,根據崗位能力對應的任務功能進行七大模塊設計,同時考慮學生在學習過程中認知的心理順序將七個模塊進行橫向與縱向組合,通過垂直和水平模塊的構建,體現職業能力培養的深度和廣度。
2.2 采用“行動導向”的教學方法
在上述每個模塊下,又有若干個情景化任務來支撐,每個任務將理論教學與實踐教學融為一體。在教學實施過程中,教師向學生下達學習任務,學生通過“資訊檢索”—“制訂計劃”—“實施計劃”—“成果展示”—“檢查評估”工作過程完成任務,教師遵循“夠用為度”的原則,將基本知識貫穿于實訓任務的完成中,強調“通過行動來學習”,以培養學生的社會能力和職業素養。
2.3 與業內企業合作開發課程
隨著學院雙元人才培養模式的提出,課程組與校外實訓基地“史泰博配送中心”開展緊密合作,充分利用“史泰博配送中心”現場的工作經驗和工作資源,全方位進行課程開發,雙方共同完成包括教學內容、課程實施、教材建設和課程考核等工作,并為學生實現基于倉儲與配送技能訓練的頂崗實訓提供了場所。
3 教學方法、CDIO過程與考核方式
課程在教學實施過程中,遵循“行動導向”的原則,圍繞每個任務,采用理論實踐一體化的教學模式,發揮學生學習的主體作用,強調“通過行動來學習”,以實現“做中學,學中做,學中教”。
3.1 教學過程
(1)現場教學法
現場教學法包括在校內實訓中心現場和校外實訓基地現場進行的教學活動。校內現場教學即是將供應鏈實訓室營造成配送中心真實場景,既有部門設置、崗位設置、倉庫區域,又有貨架、叉車、各類貨物、倉儲單據,使學生現場進行“貨品裝卸搬運、托盤碼垛、盤點和揀貨”等實戰操練,提高學生的動手能力。
(2)角色扮演法
在配送流程學習過程中,為了使學生掌握業務的程序,要求學生扮演不同的崗位角色,使他們在模擬的、逼真的環境中深刻體會到知識的關鍵點。
(3)仿真教學法
仿真教學法是通過仿真操作一個基于倉儲企業真實作業流程的軟件而進行的教學活動。軟件內容包括建立客戶檔案、簽訂倉儲合同、建立倉庫、人員、設備信息檔案、業務單據受理、入出庫調度、結算費用、日盤月盤、移庫等模塊,極大地提高了學生用計算機進行倉儲配送業務管理的能力。
3.2 課程CDIO過程
為了達到該課程的CDIO教學目標及其相應的大綱要求,在具體教學實施過程中可以劃分為以下3個階段。
第一階段,要求學生在了解和掌握倉儲與配送管理基本知識的基礎上,采用主題討論、自學與講評、演示與模仿的教學方式,結合實踐手段,對理論知識和已有成果進行驗證,以達到鞏固知識、掌握技能和積累經驗的學習目的。第二階段,要求學生通過市場考察和參考借鑒,經過系統需求可行性分析,自主學習和自主實驗,擬訂出多種課題設計方案。每個方案經過分析、交流、探討、論證和建立研發團隊后,最終確定總體設計方案并付諸實施。第三階段,要求每組學生在完成符合系統設計要求的團隊項目作品之后,針對包括構想、設計、實施、改進和展示的研發全過程,以課堂演講或答辯方式介紹給其他小組的學生,使學生靈活運用知識的能力以及動手能力、表達能力和文檔寫作能力在學習和實踐中得到綜合性鍛煉,提升學生的CDIO四大能力,使學生充分體會探索與發現的樂趣。通過教學內容和實踐手段的CDIO改革后,上述三個階段將該課程原來的驗證性或設計性實驗拓展成了包含CDIO全過程的研發任務,使學生置身于工程—社會大系統中。
3.3 考核方式過程化
課程的成績評定原則是以學生對知識與技術的綜合運用和系統設計的“合理性”、“實用性”為主旨,以綜合評價指標為依據,對學生的CDIO全過程的能力綜合考核。本課程的考核按照平時訓練和綜合訓練相結合、理論和實踐相結合。最終成績由平時成績和綜合訓練成績來確定。平時成績包括方案策劃,倉儲配送實際作業操作,倉儲軟件系統操作；同時還包括團結協作精神,以及獨立性、自主性、創造性和創新性等。這種評定方法不僅能夠使設計成績更加全面、真實地反映學生的實際設計能力和學生的實際設計情況,而且能更好地調動學生參與設計的主動性、自覺性和創造性,更加有利于提高綜合訓練質量和學生應用知識的能力。
4 結 論
CDIO教學理念強調培養學生的創新精神、自學能力、實踐能力、交流溝通與表達能力、團隊合作精神和對綜合系統的適應與調控能力。倉儲與配送管理課程以先進的CDIO工程教育理念為指導,逐步建立符合國際工程教育共識的課程改革體系,使培養的學生具有較強的自學能力,較強的語言表達能力,較強的項目研發、設計、建造和創新能力,較強的團隊精神和協作能力,較強的組織溝通能力和領導能力。
參考文獻:
［1］陳旭輝,吳克壽,姜春艷.基于CDIO理念的計算機工程教育模式［J］.計算機教育,2010(8):141-143.
［2］顧佩華,李升平,沈民奮,等.以設計為導向的EIP-CDIO創新型工程人才培養模式［J］.中國高等教育,2009(增刊1):47-49.
［3］王亞良,張燁,陳勇,等.基于CDIO的實驗項目開發與實踐［J］.實驗技術與管理,2010,27(2):119-121.
第8篇：初中地理教學理念范文
關鍵詞：初中地理；地理教學；創新教學；素質教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-058-01
初中地理課程是一項實踐性很強的學科，隨著素質教育的不斷發展，對學生的綜合實踐能力的要求越來越高，加強初中地理教學有助于加強學生對地理知識的了解，并且在生活中運用各種地理知識解決一些實際問題。傳統的教學模式大多注重理論教育，強調了教師的主導作用，往往忽視學生的主體地位，沒有積極調動學生思考問題的積極性，總之，造成了學生缺乏主動學習的積極性，在學習過程中常處于被動的角色，影響初中地理教學效率的提升。
一、當前初中地理教學過程中常見的問題
1、教學方法比較單一，使得學生的地理知識的理解能力不夠
在地理教學過程中往往會涉及一些比較抽象的知識，很多學生在初中地理學習過程中，由于基礎知識不夠扎實、邏輯思維能力不夠，因此在遇到一些問題時往往不知道如何解決，加上傳統的教育方式對學生的積極性的激發不夠，很多學生在學習過程中都只是按照教師的講解進行學習，沒有體會到學習的樂趣，最終導致學生的學習效率不高。
2、課外實踐教育不足
課外實踐教育是課堂教學的重要補充，隨著近年來素質教育的不斷拓展，在教育過程中加強課外實踐教育的拓展，是很多學校在素質教育過程中進行改革的一個重要方向。由于傳統的理念中對地理教育的重視程度不夠，因此當前很多初中院校在地理教育過程中，對課外活動的拓展比較少，往往注重一些理論課程的教育，缺乏一些生動形象的課外實踐活動，最終導致學生對地理的學習過程中興趣不高。
二、初中地理教學創新策略探討
近年來隨著素質教育的不斷深入推進，在教學過程中積極加強對學生的引導，幫助學生提高積極主動的能力成為當前教育過程中的一個重要過程。在地理教學改革過程中可以采取以下措施。
1、加強對初中地理教學的重視和重新認識
當前的初中地理教學過程中，面臨的一個嚴重的問題就是教學理念比較陳舊，而且有的學校對地理教學的重視不夠，應試教育使得學生也更多的注重語數外的學習，對地理學習的認識程度也不夠高，因此導致很多學生認為初中地理學習成為學生的負擔。傳統的初中地理教學一般是經過教師的講解來完成初中地理課堂教學，在素質教育的背景下，學生作為教育的主體，教師應該要加強對以人為本理念的應用，將提高學生的初中地理實踐能力作為初中地理教學的發力點和落腳點，以學生的利益和發展為根本，對傳統的初中地理教學理念和模式進行改進。要加強對素質教育理念的應用，并且對地理教學目標進行重新設計，使得地理教學工作可以有序推進，從而不斷提高地理教學水平。比如傳統初中地理教學過程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學內容，學生對教學資源的選擇面十分狹窄。對此，應該要對教學素材進行豐富，為學生提供更多的學習素材。
2、在課堂上加強教學情境的設置
在學習過程中，學生對地理學科中的很多理論知識其實有較高的興趣度，但是由于傳統的教學模式，使得很多學生對地理學科產生了厭惡情緒，對此，可以嘗試改變傳統的教育模式，比如加強教學情境的設置。地理教師想要導入一個初中地理課堂情景時，前期的準備必不可少。初中地理課堂教學中的情境導入有多種方式，比如事例導如、問題導入等，地理教師在初中地理課堂中可以創造多樣的初中地理課堂教學導入形式，讓學生根據地理教師設置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學習做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創設豐富的畫面情境。具體形象的畫面構建，是初中地理課堂情景設置的重要方面，要讓學生在學習過程中加深對各種初中地理知識的理解，就必須要借助多媒體，加強對圖片、視頻文件的播放，使得學生在學習的時候，能夠從動態的圖畫中了解到更多關于初中地理學科的知識。比如在初中地理教學中，可以借助一些各國的名族特色異國風情的一些特質進行教學的引入，比如在課堂開始之前首先給學生放一些其他國家的氣候、風景、人文等方面的圖片，從而使得學生可以對初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內容中找到全新的教學切入點，在調動學生的積極性和興趣的基礎上再進行各種知識的深入講解，有助于學生對各種知識的理解。
3、加強加強課外活動教學的力度
地理是一門與我們的生活聯系十分緊密的學科，比如每天的天氣情況、地形條件、氣候條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識點。單純地依靠課堂教學的有限的時間對初中生進行地理教育，很難提高初中生的地理能力，當前很多初中在教育教學過程中都開始注重加強第二課堂的建設，不僅要在課堂上加強對初中生的正確引導，還應該要在課外引導初中生進行自主練習。在素質教育背景下，應該要積極加強對初中生的實踐教育，加強課外活動教學，讓初中生在課后可以進行全面的練習。比如讓學生在日常生活中加強對各種植物的觀察，在講解植物的時候，學生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時期，這些植物會有什么變化。或者可以通過教師的組織，讓學生到大自然中了解植物的類別，了解地形條件等，從而能夠對地理知識有更深刻的認知，在學生的腦海中也能留下印記，能夠幫助學生從生活實踐中提高地理知識的應用能力。
綜上所述，初中地理教學過程中，如何提高教學效率，是地理教學的一個重要課題。在素質教育背景下，初中地理教學過程中應該要積極加強對傳統教學過程中存在的一些問題的解決，加強對課外教學的重視，以提高學生對地理學習的興趣。
參考文獻：
[1] 嚴青峰.新課改下的初中地理教學初探[J].河南教育：基教版，2007（07）
第9篇：初中地理教學理念范文
【關鍵詞】初中地理；核心素養理念；教學實踐探索
地理核心素養作為地理學習的本質和價值的體現，其和地理知識有根本的區別，過去由于教師對試卷得分的過度看重，導致教學內容和課后訓練都更多是在對知識點的反復學習和對解題技巧的不斷強化，致使地理教學多了一些刷題的機械感，而忽略了對學生創新思維和思考能力的培養。而當前隨著社會競爭的不斷加大，學校在人才培養中也重新提起了對學科核心素養的重視，因此教學改革也以貫徹地理核心素養為主，結合生活實際對學生的思維能力和創新精神進行重點培養，從而提高初中地理教學質量。
一、地理核心素養在初中地理教學中的重要性
（一）有助于培養學生的地理學習觀念
初中作為學生成長發展的關鍵時期，也是學生認知建立的時刻，而地理又是一門學習難度較高且知識點較為抽象難以理解的學科，學生和教師在教學過程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學效率最大化，學生也通常是依靠教師準備好的思路進行問題的探究，這也造成學生自我思考能力的一再弱化，使學生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養。地理觀的建立旨在幫助學生建立地理為何物的概念，通過培養學生的抽象思維能力和對地理知識的理解能力幫助學生降低在地理知識上的學習難度，也通過對學生邏輯思維判斷能力的培養來幫助學生對地理知識進行自主串聯，使學生明確地理知識間的規律性，同時在地理建模方面對學生的培養還能幫助學生理解地理問題的思考角度。總的來說，地理觀的培養就是對學生“授之以漁”的過程，能夠幫助學生在初中階段就對地理形成深刻認識，地理觀的培養也就成了真正提高地理教學效率的關鍵。
（二）能夠提高學生的地理實踐能力
愛因斯坦曾經說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學家的。”蘇霍姆林斯基也提道：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”由此可見獨立思考能力和正確學習方法的掌握在學習中的重要性。初中階段的學生正處于觀念建立的關鍵時期，這階段的學習會在很大程度上影響學生日后的成長和發展，并且隨著當前社會競爭的愈發激烈，僅能在卷面上取得高分但沒有與之匹配的實際應用能力的人才在社會中的地位逐漸降低，當前是對擁有創新能力和全面發展的高素質人才的追求期，而地理核心素養的培養正是對學生在素質上進行培養的關鍵，是對當前社會對人才要求的契合。實踐能力作為參與社會實踐活動的基礎，是每個學生都必須具備的基礎能力，因此地理核心素養的培養能夠有效鍛煉學生對地理實踐能力的靈活運用，促進人才全面發展。
（三）能夠促進初中地理教學改革
前文提到過去由于應試教育風氣的影響導致地理教學理念功利化嚴重，教學宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導致最后培養出的人才只能在試卷上取得高分卻無法在實際生活中靈活運用解決問題。而對地理核心素養的重視在另一方面也是對過去錯誤教學理念的摒棄，同時我國在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實，地理核心素養的培養正是對新課改理念的貫徹，將初中地理的教學重點拉回到對學生能力的培養上。并且地理核心素養的培養也實現了教書育人中的“育”字，初中階段正是學生價值建設和思想啟迪以及人格塑造的關鍵階段，核心素養的培養能夠有效幫助教師在教學中對學生在人生觀和價值觀上的引領，是對教學改革的重要引導，也為學生的成長打下了良好的基礎。
二、地理核心素養在初中地理課堂中的實踐策略
（一）在教學設計中做好對學生思維角度的引導
教學設計是在上課前教師對本堂課的整體走向和具體環節的實施進行模擬演練的重要環節，是對整堂課在流程上的概括，教學設計同時也是對教師教學理念的貫徹和對教學節奏的把握，由此可見教學設計在教學活動中的重要性，而要想做好地理核心素養在教學過程中的滲透就必須在教學設計中對核心素養做好貫徹把握。教學設計在內容上涵蓋了課堂教學的內容和教學過程的思路以及課堂中進行的教學活動設計等，以初中地理的教學大綱為整體綱領，細至課堂教學中的話語設計，在其中做好地理核心素養的滲透能夠有效促進學生自主學習意識的培養。初中階段的學生正值青春期處于身心快速發展的重要階段，這個時期學生在身體和心理上的巨大變化常常會導致在精神上無法保持長時間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識點銜接緊密的學科，稍有走神就會使學習節奏受到較大影響，因此在教學設計中做好對教學情境的創設就是針對這一問題很好的解決方案。結合學生的興趣來進行情境創設的教學方式能夠有效提高學生地理學習興趣，幫助學生集中注意力，同時削弱了地理知識的抽象性，幫助學生對地理知識進行更透徹的理解，鍛煉了學生在問題探索上的多元化和邏輯化。
（二）在問題探索中做好對學生思維的拓展
傳統的地理課堂上由于教學理念的落后導致教學方式對學生思維上進行了較大的限制，在面臨問題進行探索解決時對效率的盲目追求也導致學生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復練習，這種教學方式是對學生創新意識和思維拓展的極大打壓，對于人才培養也有較大的負面作用，因此地理核心素養在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問題探索解決方面。地理知識擁有較強的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學生在固定思路的基礎上進行問題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學科的最大魅力，思維能力的培養和邏輯意識的鍛煉正是地理核心素養的培養成果，因此教師在引導學生進行問題探索時也要注重做好對思維拓展的引導。結合生活實際的問題設置能夠幫助學生將生活中可能遇到的問題轉化為地理問題進行解決，再結合地理中的知識進行思維上的拓展，有效促進學生在地理核心思維上的進步。
（三）在課堂練習中做好對學生創新意識的引導
課堂練習作為地理教學中的重要一環，是對當堂課教學成果進行檢驗的最佳方式，也是每堂課都必備的教學環節，在課堂練習中會凸顯學生在課堂學習中的種種問題以及教師在教學過程中仍然有待改進的地方。地理在學科特點上有較強的邏輯性，其學科知識雖然運用到問題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問題時并不少見，而過去正如前文提到的由于應試教育的影響導致教師在教學時受限于課堂時間的緊湊和為了教學管理的方便，常常會讓學生按照同一思路對問題進行思考和解決，這種量產化的培養方式極大限制了學生的創新意識，因此在課堂練習中滲透核心素養也是初中地理教學的必備流程。通過教學來鍛煉學生對地理知識以及其他地理問題的敏感度，通過對學生思維的引導來引發解題方式上的創新，繼而培養學生舉一反三、融會貫通的思想，有效促進學生地理能力的提高并且加強學生創新意識的培養，實現綜合素質的提高。
三、結語
綜上所述，地理核心素養在教學中的貫徹是對初中階段學生在地理能力培養上的重視，也是推動初中階段地理教學改革的重要標志。地理知識在生活的方方面面都有體現，高質量的地理教學對于學生在未來的成長發展中有著較大的幫助，而核心素養在教學中的貫徹能夠幫助學生形成從地理的角度看待問題以及用地理的方法解決問題的方式，是對學生綜合素質的根本提升，由此可見地理核心素養在初中階段教學中的重要性。而作為地理教師更要明確認識到核心素養在教學中的價值，通過不斷的教學實踐和反思來加強對核心素養的貫徹落實，為打造高質量的初中地理課堂做出貢獻。
參考文獻：
[1]尹軍宗.基于地理核心素養的學生主體地位回歸路徑[J].中學地理教學參考,2016(14).
[2]楊星.基于核心素養培養的初中地理教學[J].考試周刊,2017(42).
[3]唐先義.核心素養背景下的初中地理教學創新[J].新校園(閱讀),2018(03).
