小學(xué)語文教育教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：新世紀(jì)；小學(xué)語文；教學(xué)中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0069-02在新課改全面推進(jìn)的今天，小學(xué)語文作為教學(xué)改革的重要陣地之一其面臨著巨大的挑戰(zhàn)，以前那些傳統(tǒng)的僅以教師或者教材為中心的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，這就要求我們?cè)谝院蟮慕逃虒W(xué)中要緊跟時(shí)代，努力在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行一系列的探索、改革，在新實(shí)際的新形勢(shì)下，努力將語文課堂教學(xué)做到：學(xué)生興趣濃厚、教學(xué)模式多樣、內(nèi)容豐富，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教與學(xué)的統(tǒng)一，以此提高教育教學(xué)的效率。下面我就將從不同的方面對(duì)我國(guó)新世紀(jì)下小學(xué)語文教育教學(xué)的幾個(gè)重要問題進(jìn)行研究。

1.小學(xué)語文教學(xué)的意義

語文教學(xué)，它是我國(guó)文化記錄的重要載體，也是現(xiàn)代教育的重要組成部分，它對(duì)于形成和培養(yǎng)學(xué)生的文化、思想道德素質(zhì)有著重要的意義，并且對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著重要的參考作用。現(xiàn)階段，隨著我國(guó)教育科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能較好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。所以很有必要對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式以及內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，針對(duì)存在的一些時(shí)代問題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以此提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

2.新世紀(jì)小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循的原則

2.1趣味性。興趣是第一位的。沒有興趣的學(xué)習(xí)是沒有任何動(dòng)力的。而無論教育形勢(shì)如何發(fā)展，興趣都是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，其地位不會(huì)隨教育形勢(shì)的變化而變動(dòng)。所以在小學(xué)語文的教育教學(xué)之中，我們要特別的注重教學(xué)快樂氛圍的營(yíng)造，充分考慮到學(xué)生的自身特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建富有活力的課堂教學(xué)，增強(qiáng)教育教學(xué)的趣味性，以此激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，使之積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中來，取得良好的教學(xué)效果。

2.2人文性。新課程對(duì)語文學(xué)科的定位是工具性與人文性的統(tǒng)一，新世紀(jì)下，語文學(xué)科的教學(xué)要加強(qiáng)教學(xué)的人文性，全面落實(shí)新課改所提出的三維教學(xué)目標(biāo)，主要包括有:情感、思想品德的培養(yǎng)；文化的積累；方法的掌握。所以在教學(xué)中要深入挖掘，為學(xué)生構(gòu)建人文環(huán)境，讓學(xué)生得到情感的陶冶，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，這樣才能達(dá)到對(duì)課文的真正理解，達(dá)到新課標(biāo)所提出的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。

2.3創(chuàng)新性。創(chuàng)新，是現(xiàn)代教育的核心。在小學(xué)語文教學(xué)中我們要深入落實(shí)創(chuàng)新教育，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生勇于思考、善于改變，突破傳統(tǒng)教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，進(jìn)行富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有所創(chuàng)新。主要做到：?jiǎn)栴}的開放性。所提問題更加注重與生活的聯(lián)系，要讓學(xué)生從文本中提取信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，要加強(qiáng)引導(dǎo)，要讓學(xué)生勇敢地提出問題，大膽地發(fā)表個(gè)人見解，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要契機(jī)。

2.4主體性。在過去傳統(tǒng)的教育教學(xué)之中，很多時(shí)候都是教師在按照自己的主觀意愿來開展教學(xué)活動(dòng)，忽視學(xué)生的具體學(xué)情，學(xué)生只是在教師的指令下被動(dòng)地進(jìn)行識(shí)記與運(yùn)用。而新世紀(jì)之下，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，我們要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，既要站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生主體參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體。而教師則要站在一定的高度來為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、引領(lǐng)與合作者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考提供時(shí)間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行思維，以此達(dá)到學(xué)生們對(duì)知識(shí)的真正理解，提高教育教學(xué)效率。

2.5現(xiàn)代化。現(xiàn)代的社會(huì)是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)等一些現(xiàn)代科技產(chǎn)品已經(jīng)應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域，在教育教學(xué)中也一樣。我們的教學(xué)要積極的應(yīng)用到現(xiàn)代技術(shù)水平，勇于接受新的事物，進(jìn)行積極的實(shí)踐與探索，體現(xiàn)出教育教學(xué)的現(xiàn)代化，在具體的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多媒體與語文教學(xué)的結(jié)合，用多媒體來豐富教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有效情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，全面提高教育教學(xué)的效益，以此更好的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)集現(xiàn)代化、知識(shí)、趣味性于一體，提高教學(xué)效率。

3.新世紀(jì)小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注意的問題

3.1要注重知識(shí)與技能。在過去傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果十分注重，而忽視了對(duì)其技能、知識(shí)學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)。而新世紀(jì)下，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)課堂，我們要求教師必須要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、審美等等，這樣才能夠保證學(xué)生得到全方面的發(fā)展。小學(xué)語文教師要將自己在平時(shí)教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和學(xué)生所具有的主體地位充分的體現(xiàn)出來，教師要在具體的教育教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)比較寬松、愉快、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造教師和學(xué)生情感交融的和諧氣氛，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)自發(fā)的思考、交流以及議論，使小學(xué)語文課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間的和諧交流，以此有效的提升小學(xué)生技能水平以及知識(shí)水平的提高。

3.2要明確過程和方法。在新世紀(jì)下，小學(xué)語文的教育教學(xué)必須要進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)和相關(guān)的興趣導(dǎo)入，對(duì)于每一節(jié)課程的導(dǎo)入是吸引學(xué)生進(jìn)入到語文課程中的重要手段，這就要求我們?cè)谝院蟮男W(xué)語文教育教學(xué)的過程中，教師必須要做好課堂的導(dǎo)入，引領(lǐng)小學(xué)生走上一條探索知識(shí)的路。與此同時(shí)，要積極的在課堂中創(chuàng)設(shè)意境，以此增強(qiáng)小學(xué)生的好奇心以及求知欲，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教育教學(xué)過程中教師要使學(xué)生真正處于自身創(chuàng)設(shè)的情境里，有效的將學(xué)生的情感發(fā)掘出來，并對(duì)學(xué)生的精神世界進(jìn)行豐富，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。以此真正的引起小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)進(jìn)行探究的興趣，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

3.3要培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。我們知道，不同學(xué)科之間的價(jià)值觀以及情感態(tài)度是不一樣的，但每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都必須要將人作為主要的對(duì)象，并且要致力于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這就要求我們?cè)谝院蟮慕逃虒W(xué)中必須要將過去傳統(tǒng)教學(xué)中偏重學(xué)習(xí)知識(shí)的情況進(jìn)行改變，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀以及情感態(tài)度，以此來指導(dǎo)小學(xué)生形成一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使小學(xué)生能夠在自身學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)會(huì)生活、做人、審美，以此真正的使小學(xué)生得到全面的發(fā)展。

3.4注重信息化教學(xué)。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展、進(jìn)步，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越頻繁，極大地方便了人們的生活。在小學(xué)語文的教育教學(xué)中的應(yīng)用也十分普遍。信息技術(shù)它作為一種重要的交流工具，是指將信息技術(shù)通過輔助教學(xué)的方式引入到教育教學(xué)之中來，以此更好地開展教師以及學(xué)生之間的知識(shí)、情感態(tài)度的交流。教師要在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的興趣需要，運(yùn)用信息化的方式開發(fā)一些語文學(xué)習(xí)的專題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)效率。

綜上所述，新的時(shí)代給我國(guó)小學(xué)的教育教學(xué)提出了新的要求。這要求我們?cè)谝院蟮慕逃虒W(xué)中，對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)必須要以學(xué)生為主體，教師要積極的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解能力、情感態(tài)度的形成，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生、價(jià)值觀，保證學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)提高教育教學(xué)的效率。參考文獻(xiàn):

[1]趙英杰,郝愛蓮.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)改革[J].中國(guó)校外教育,2014,02:47.

[2]鄔彩霞.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2014,01:131.

第2篇：小學(xué)語文教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；以讀代講；策略探究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0140-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.090

一、選題的概念意義

“以讀代講”，是指用教師的讀代替過多的講，以教師的讀教會(huì)學(xué)生如何讀。將“讀”作為“朗讀”詮釋以讀代講，就是教師將教學(xué)內(nèi)容寓于以指導(dǎo)朗讀、提高朗讀能力為目標(biāo)的教學(xué)過程。課堂要以學(xué)生的實(shí)踐和活動(dòng)為主，教師只作點(diǎn)撥和指導(dǎo)。以讀代講中的“讀”是語文教學(xué)的基本途徑，抓住了讀就抓住了語文教學(xué)的根本。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該確立“讀為主線”的理念，讓學(xué)生“讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神”。“以讀代講”是讓教學(xué)從“繁瑣”走向“簡(jiǎn)單”；讓教學(xué)從“教師”走向“學(xué)生”，力求達(dá)到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文”的理想境界。

國(guó)外母語教育工作者積極創(chuàng)立試行最優(yōu)化的教學(xué)方法，其共同點(diǎn)為：重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)自學(xué)方法，重視學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)。這些方法為我們開展“以讀代講”提供了借鑒。國(guó)內(nèi)閱讀教學(xué)改革中，葉圣陶等語文教育專家經(jīng)典論著，“回歸語文本色”的觀點(diǎn)和理論，于永正、支玉恒、王崧舟等名師的著述及課例為我們指明了方向，提供了豐厚的理論基礎(chǔ)。以讀代講的理念雖已深入人心，各地也在不斷地實(shí)踐與探索，但落實(shí)力度尚嫌不足，操作策略較為粗放，重講輕讀，以問代讀傾向未徹底改觀。

二、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

課題研究的主要內(nèi)容，一是以讀代講中“備讀”及范讀策略；二是以讀代講中讀層的次方式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，三是以讀代講中朗讀指導(dǎo)的有效策略；四是以讀代講中朗讀評(píng)價(jià)的有效策略。語文閱讀教學(xué)實(shí)施以讀代講，創(chuàng)新方法策略，可有效遏制無效問題和繁瑣分析，提高朗讀水平，發(fā)展學(xué)生能力，提升語文素養(yǎng)，達(dá)到語文教學(xué)低耗高效目標(biāo)。其研究目標(biāo)，一是探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀代講的有效實(shí)施方法，提高朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)“本色語文”。以此為突破口，努力打造高效語文課堂，全面提高小語課堂教學(xué)質(zhì)量。二是通過實(shí)踐探索和實(shí)證研究，積累豐富有效的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成具有本地特色的“以讀代講”課堂教學(xué)特色風(fēng)格，培養(yǎng)骨干教師，豐富教學(xué)資源，逐步實(shí)現(xiàn)“先試點(diǎn)―再推廣―后普及”的目標(biāo)，帶動(dòng)城區(qū)及全縣小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的高效發(fā)展。

三、課題研究的途徑策略

1.加強(qiáng)讀的備課。教師只有充分備讀，才能明確怎樣讀，讀到什么程度合適，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生讀的好壞，指導(dǎo)朗讀的方法才能生成。這是備好課的重要前提條件。教師在備課時(shí)要備讀的目標(biāo)、讀的訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)讀的指導(dǎo)方法。這樣，教師可以很準(zhǔn)確地感知文本的主要內(nèi)容、中心思想、作者的寫作方法、重點(diǎn)段落等，理清了課文的脈絡(luò)。

2.突出讀的示范。教師聲情并茂地范讀課文，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)文本有更深的感悟與理解。默讀、批注、瀏覽也是一樣，教師如果不給學(xué)生默讀、批注及瀏覽以實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)，學(xué)生難以把握其要領(lǐng)。學(xué)生只有在教師的示范引領(lǐng)下習(xí)得方法，并在自己的讀書中加以應(yīng)用，反復(fù)實(shí)踐，才能真正形成能力。

3.設(shè)計(jì)讀的層次。閱讀教學(xué)不僅要讀，而且必須有效地多讀。要有效多讀就必須層次清楚，目的明確，指向性強(qiáng)。就讀的層次性來講，其主要流程是：初讀要讀準(zhǔn)―再讀要讀通―三讀要讀懂―四讀要讀出語氣語調(diào)―五讀要熟能成誦。

4.豐富讀的形式。讀的方式是多種多樣的，如指名讀、小組合作讀、齊讀、分角色讀、對(duì)讀、男女生比賽讀、引讀、自由讀、表演讀、默讀、瀏覽、誦讀等。在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的朗讀目的選擇合適的讀法。

5.指導(dǎo)讀的方法。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，從最基本的讀書方法教起，訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去品味語意，從而加深對(duì)課文的理解。

6.重視讀的評(píng)價(jià)。朗讀評(píng)價(jià)中，一要賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢讀。朗讀評(píng)價(jià)要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用發(fā)展與欣賞的眼光肯定激勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹立自信。二要誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛讀。好的教師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。三要多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生會(huì)讀。即除教師、同學(xué)外，學(xué)生本人、家長(zhǎng)等也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)語文教育教學(xué)研究范文

小學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，會(huì)把教師看作是無所不能的人，他們?cè)谶@一階段對(duì)老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認(rèn)為老師是知識(shí)的化身，老師所做所說的都是對(duì)的，因此可能會(huì)在經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點(diǎn)的，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可能也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤如果被學(xué)生學(xué)習(xí)到了就會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應(yīng)該在言傳身教的同時(shí)充分樹立好自己的形象并且在自身的專業(yè)素質(zhì)方面下功夫，尤其是在教授語文課程時(shí)，需要制定合理明確的教學(xué)目，那么相信可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。對(duì)漢語言文學(xué)的研究和學(xué)習(xí)相信也會(huì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文就針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教育中存在的一些教學(xué)難和教學(xué)質(zhì)量不高、效果不好的情況進(jìn)行分析，并且針對(duì)這些問題提出了一些解決對(duì)策，希望能為我國(guó)小學(xué)語文教育貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。針對(duì)我國(guó)小學(xué)語文教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該可以從以下幾個(gè)方面努力：一、保證語言的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性小學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，會(huì)把教師看作是無所不能的人，他們?cè)谶@一階段對(duì)老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認(rèn)為老師是知識(shí)的化身，老師所做所說的都是對(duì)的，因此可能會(huì)在經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點(diǎn)的，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可能也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤如果被學(xué)生學(xué)習(xí)到了就會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應(yīng)該在言傳身教的同時(shí)充分樹立好自己的形象并且在自身的專業(yè)素質(zhì)方面下功夫，尤其是在教授語文課程時(shí)，需要制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，在教學(xué)時(shí)一定要堅(jiān)持語言的規(guī)范性和正確性，盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的書面語言不要出現(xiàn)方言等。這一階段的學(xué)生的模仿能力都特別強(qiáng)，因此老師需要以身作則給學(xué)生樹立好榜樣，正確的書寫和使用規(guī)范語言。

二、保證語言符合學(xué)生的認(rèn)知水平

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，無論是他們的知識(shí)量和語言儲(chǔ)備量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及高年級(jí)學(xué)生，因此，對(duì)于很多事物甚至不能清楚的表達(dá)，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)由于認(rèn)識(shí)的漢字較少在理解時(shí)可能也會(huì)產(chǎn)生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學(xué)帶來了難題，并且要求老師積極開動(dòng)腦筋解決這樣的情況。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果遇到了一些學(xué)生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現(xiàn)出來，圖片具有易于理解和形象的特點(diǎn)，即使學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對(duì)其有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。此外，經(jīng)過研究表明，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)將書本中的文字和圖片相結(jié)合會(huì)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的熱情。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式取得了良好的教學(xué)效果。比如，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)要給學(xué)生講解“瀑布”這一詞匯，對(duì)于許多學(xué)生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結(jié)合的方式向?qū)W生逐個(gè)解釋。相信對(duì)于這樣新奇的東西，學(xué)生也很容易接受和被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的。

三、教師在教學(xué)時(shí)要保證語言的生動(dòng)性

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)教師要注意使用一些符合他們理解能力的表達(dá)方式。小學(xué)生思維活躍，但時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些比較幼稚的語言和想法，這時(shí)，老師要做的不是打擊他們發(fā)言的積極性，批評(píng)他們表達(dá)的錯(cuò)誤而是更應(yīng)該鼓勵(lì)他們發(fā)言和積極思考，這樣可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在講授知識(shí)時(shí)要提高自身語言的生動(dòng)性，不能一味死板地給學(xué)生講解，比如在給學(xué)生講故事時(shí)應(yīng)該使用一些生動(dòng)活潑的語氣再加上適當(dāng)?shù)谋砬椋@樣可以很容易把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，從而讓學(xué)生在課堂中體會(huì)語言的魅力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)被這些生動(dòng)、質(zhì)樸的語言吸引，模仿并形成自己的語言。在保證語言的生動(dòng)性時(shí)，教師必須要保證語言的形象和有活力。所謂形象就是老師在講述故事或描述事物時(shí)務(wù)必要做到仔細(xì)和精確，這樣可以讓學(xué)生在自己的頭腦中建構(gòu)一個(gè)相應(yīng)的形象出來。有活力主要是指教師講述時(shí)的語調(diào)。語調(diào)有抑揚(yáng)頓挫，不同的語調(diào)對(duì)于感染學(xué)生的情緒都有著不同的作用。因此，教師也要注意這一方面，盡量保持語言的生動(dòng)形象、有活力以吸引學(xué)生的注意力。

第4篇：小學(xué)語文教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：語言知識(shí);蘇教版;小學(xué)語文教材;教學(xué)策略

從陳述性知識(shí)“是什么，為什么”出發(fā)，可以將語言知識(shí)分為原理層和工具層，從程序性知識(shí)“怎么辦”入手，將語言知識(shí)分為實(shí)踐層。針對(duì)蘇教版小學(xué)語文教材中三個(gè)層面語言知識(shí)教學(xué)進(jìn)行分析和探索，對(duì)于提升學(xué)生語言能力具有重要的指導(dǎo)意義。

一、增強(qiáng)原理層語言知識(shí)教學(xué)

原理層語言知識(shí)處在最基礎(chǔ)的層面，而蘇教版小學(xué)語文教材中對(duì)原理層語言知識(shí)的呈現(xiàn)略顯淺少，因此，為彌補(bǔ)教材中此層語言知識(shí)的不足，需加強(qiáng)原理層語言知識(shí)教學(xué)，以期學(xué)生能夠“知其然知其所以然”。

（一）教師應(yīng)加強(qiáng)自身原理層知識(shí)的儲(chǔ)備

為加強(qiáng)原理層知識(shí)教學(xué)，首先要從教師自身知識(shí)儲(chǔ)備量入手，教師只有掌握了一定的原理層語言知識(shí)，才能對(duì)教材中未涉及而又需要學(xué)生了解的語言知識(shí)進(jìn)行有效地傳授。那么教師究竟需要掌握哪些原理層語言知識(shí)成為困擾教師的一大難題。筆者針對(duì)此問題結(jié)合黃強(qiáng)軍語言知識(shí)內(nèi)容的量化標(biāo)準(zhǔn)[1]，對(duì)教師需要掌握的原理層語言知識(shí)進(jìn)行整理和分析。首先，語言的本質(zhì)方面，包括語言特點(diǎn)、漢語定義、漢語特征。其次，漢語方言基本知識(shí)方面，包括漢語的變遷，漢字產(chǎn)生以前的原始漢語；先秦時(shí)代的上古漢字；兩漢至隋唐時(shí)代的中古漢語；從晚唐到五四的近代漢語；五四之后的現(xiàn)代漢語；以上漢語的五種形態(tài)及其各自的特征等。另外，關(guān)于其他層面的具體語言知識(shí)如語音、文字、詞匯、語法、修辭等的發(fā)展源頭和歷史變遷過程等知識(shí)也包含于這一層面的語言知識(shí)內(nèi)容中。

（二）教師運(yùn)用多種形式增強(qiáng)教學(xué)效果

由于教材中原理層語言知識(shí)分布較少、形式相對(duì)單一，因此，教師不能僅根據(jù)教材停留在“說教”這一層次的單一教學(xué)方法中，很難培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和相應(yīng)工具書，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式將自己儲(chǔ)備的原理層語言知識(shí)活化地傳遞給學(xué)生，將枯燥的課程轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象和充滿趣味性的內(nèi)容，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中變得更加活躍，充滿生機(jī)和活力。例如教授四年級(jí)上冊(cè)第24課《春聯(lián)》時(shí)，除了講解書中有關(guān)對(duì)仗（即詩詞中要求嚴(yán)格的對(duì)偶）的工具層語言知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身所儲(chǔ)備的原理層語言知識(shí)，讓學(xué)生知道春聯(lián)的來歷以及對(duì)偶修辭的演變和發(fā)展，單一的講述法會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，采用多種手段進(jìn)行有效的對(duì)偶教學(xué)。由于四年級(jí)學(xué)生的具有較大成分的具體形象性，教師需要以直觀形象的圖表形式和引發(fā)學(xué)生感性的情境創(chuàng)設(shè)為主要呈現(xiàn)形式，利用圖表形式介紹對(duì)偶和對(duì)仗的不同，直觀表現(xiàn)出對(duì)偶大起大落的發(fā)展史，從而使學(xué)生一目了然，激發(fā)興趣，拓展知識(shí)。對(duì)于“春聯(lián)”起源，可創(chuàng)設(shè)具體情境，以講故事的形式讓學(xué)生了解“春聯(lián)”的來歷，“桃符的故事”“五代后蜀皇帝孟昶過春節(jié)的故事”“明代朱元璋寫春聯(lián)的故事”將其原理層語言知識(shí)化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，更能讓學(xué)生真正理解春聯(lián)所表達(dá)的含義。

二、重視工具層語言知識(shí)教學(xué)

教材中呈現(xiàn)最多的即為工具層語言知識(shí)，它處于中間層面，作為工具指導(dǎo)和服務(wù)于實(shí)踐層語言知識(shí)，因此重視工具層語言知識(shí)教學(xué)，有利于學(xué)生為實(shí)踐層語言知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更是促進(jìn)學(xué)生直面生活的動(dòng)力源泉。

（一）依據(jù)漢字特點(diǎn)，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文課程應(yīng)考慮漢語言文字特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。這是在強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)必須遵從漢語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律。由于漢語具有很強(qiáng)的歷史繼承性，包含著大量古代漢語的因素，無論是從語音知識(shí)的漢語拼音，還是文字知識(shí)的字構(gòu)書寫，甚至是詞語知識(shí)中詞匯的積累和詞義的理解，都是作為中華民族思想文化的載體，承續(xù)著歷史的脈絡(luò)。因此在充分解讀和分析教材中工具層語言知識(shí)的同時(shí)，要與漢語言文字特點(diǎn)相結(jié)合。漢字知識(shí)教學(xué)，教材中以集中識(shí)字法、分散識(shí)字法和字理識(shí)字法為主要方法呈現(xiàn)。而教材中的根據(jù)字構(gòu)呈現(xiàn)的字理識(shí)字卻被許多老師忽視，應(yīng)充分依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。例如教“鳥”字，出示鳥的圖畫，解析“鳥是有眼睛的，里面的一點(diǎn)就是眼睛，千萬不要丟了，丟了，小鳥就什么也看不見了。”如教“牧”字，點(diǎn)出“牧”的本義是手拿鞭、棍在放牛。“沙”字教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象河水少會(huì)出現(xiàn)什么———水少而沙現(xiàn)。字理識(shí)字法運(yùn)用范圍廣，遵循漢語言特點(diǎn)，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字，有利于學(xué)生觀察力、理解力和想象力的培養(yǎng)。

（二）結(jié)合閱讀和寫作，加強(qiáng)語法和修辭知識(shí)教學(xué)

通過對(duì)蘇教版小學(xué)語文教材中語法知識(shí)呈現(xiàn)內(nèi)容的分析可見，其語法知識(shí)呈現(xiàn)零散分布的特點(diǎn)，但是在小學(xué)教材中將其整合又是難度極大的，因此，便需要教師結(jié)合閱讀和寫作對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用適宜的方法，讓學(xué)生“在零散中學(xué)，在整合中內(nèi)化”。付惠均[2]在《語法教學(xué)方法論探討》提出“三個(gè)結(jié)合”的方法論體系，即理論與實(shí)踐相結(jié)合、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、示正與糾誤相結(jié)合。理論與實(shí)踐相結(jié)合，這一語法教學(xué)方法要求一是精簡(jiǎn)語法項(xiàng)目，淡化理論色彩；二是緊密聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化具體運(yùn)用。例如蘇教版小學(xué)語文教材依據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平選擇必要的語法項(xiàng)目有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，低年級(jí)重點(diǎn)在于單句語法的練習(xí)和鞏固，初步了解和學(xué)習(xí)人稱代詞的使用方法；中高年級(jí)出現(xiàn)復(fù)句以及單句、復(fù)句相融的較復(fù)雜句式。而且在強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的同時(shí)緊密聯(lián)系語言實(shí)際，如一年級(jí)上冊(cè)練習(xí)4中“我喜歡吃的水果有……”單句的學(xué)習(xí)，在分析句子成分的同時(shí)又聯(lián)系學(xué)生自身生活實(shí)際，提高了語法教學(xué)的效果。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合，脫離實(shí)際的語言單位和聯(lián)系具體語言環(huán)境進(jìn)行語法分析，兩者在語法教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合運(yùn)用，相輔相成。示正與糾錯(cuò)相結(jié)合。是語法教學(xué)中不可偏廢的兩種方法，告訴學(xué)生什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，雙管齊下，才能更有效。根據(jù)教材中各學(xué)段修辭格出現(xiàn)頻率，充分利用修辭的表情達(dá)意作用。修辭知識(shí)教學(xué)主要采用“切境法”。語言材料選得好與不好，主要就是看選用的語言材料是不是切合于具體的語境，即題旨情趣。因此我們?cè)谛揶o教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境來閱讀理解文中修辭藝術(shù)。修辭教學(xué)只有在應(yīng)用中教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切不可為教修辭格而教修辭格，要使學(xué)生真正體會(huì)學(xué)好修辭對(duì)閱讀和寫作帶來的好處。

三、關(guān)注實(shí)踐層語言知識(shí)教學(xué)

實(shí)踐層語言知識(shí)是最接近日常生活的層面知識(shí)，強(qiáng)調(diào)語用知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，語言知識(shí)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的層面，為學(xué)生直面生活、提高語言交際能力起到推進(jìn)作用。

（一）注意語境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得言語

蘇教版小學(xué)語文教材十分重視語境的創(chuàng)設(shè)，因此，教師要善于利用教材中語境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注話語語境，其中上下文語境在中小學(xué)閱讀教學(xué)中尤為重要，它要求在書面語的話語閱讀理解時(shí)，要注意聯(lián)系上下文，整體把握，不要孤立地去理解語言片段；除此之外，教師能夠根據(jù)課堂氛圍作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)前后語境構(gòu)建，使其相銜相配，并且運(yùn)用情景化的語言讓學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)的情境中去，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)語言。例如可以在虛擬情境中根據(jù)語境理論來創(chuàng)設(shè)虛擬語境，如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《奶奶的白發(fā)》的復(fù)習(xí)鞏固階段中，可以通過扮演奶奶的角色來檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的虛擬語境創(chuàng)設(shè)，不僅可以幫助理解文本，更加鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。還可以藝術(shù)性地創(chuàng)造語境，引發(fā)學(xué)生自主性和積極性，試看以下于永正老師通過藝術(shù)性的創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于永正老師教學(xué)《翠鳥》中“翠”字：師：下面看于老師寫課題。哎，這個(gè)“翠”字怎么寫？提筆忘字，誰能提醒老師一下？生甲：“翠”字上面是個(gè)“羽毛”的“羽”字。生乙：不帶鉤的。師：噢，明白了，謝謝大家的提醒。請(qǐng)學(xué)生看于老師寫，并且抬起手跟著于老師把課題寫一寫。于永正老師并沒有直接將課題寫在黑板上，而是藝術(shù)性的“懂而裝不懂”，營(yíng)造了一種“不懂就問，積極好學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，滿足了學(xué)生自豪感，認(rèn)為老師對(duì)自己擁有極大的期望，這就是“自我效能感”的培養(yǎng)，提高了學(xué)生自信心，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）遵循會(huì)話得體原則，增強(qiáng)話語評(píng)價(jià)功能

“得體原則”是衡量言語行為的終極標(biāo)準(zhǔn)，無論你遵守的是合作原則，還是禮貌原則，但最終都必須以“得體”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)是否得體做具體的評(píng)價(jià)。如看是否適應(yīng)不同語境要求。在正式的場(chǎng)合，說話應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅、認(rèn)真；在歡慶場(chǎng)合，說的話就應(yīng)當(dāng)有助于歡快氣氛的營(yíng)造，例如二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)1中口語交際“學(xué)會(huì)祝賀”，顯然像“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”蘇軾在親人離散之時(shí)發(fā)出的渴求團(tuán)圓期望的詩句在這里就極不合適。例如教師在教授一年級(jí)上冊(cè)練習(xí)5中“別人問你什么，有時(shí)可以這樣回答。”舉了這樣一個(gè)例子[3]：一姓張小孩聽到別人跟爸爸初次見面，總是先問：“您貴姓？”，爸爸總這樣回答：“免貴，姓張。”接著別人又問：“弓長(zhǎng)‘張’，還是立早‘章’？”于是他也耳熟能詳了。有一天，只有孩子一人在家，有客人來訪。小孩問：叔叔，您貴姓？客人：我姓李。小孩很恭敬地又問：是弓長(zhǎng)“李”，還是立早“李”？客人：愕然，不知如何應(yīng)對(duì)。上述例子表明在進(jìn)行語用知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，要能夠靈活運(yùn)用，注意語言得體原則，案例中小孩的表達(dá)是不得體的，老師舉了這個(gè)例子之后，學(xué)生能夠體會(huì)到表達(dá)需得體，從而對(duì)自己和他人的表達(dá)也能進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

作者:李文芝 霍生玉 單位:江蘇師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]黃強(qiáng)軍.語文課程教材中語言知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)[A]//國(guó)家語言資源監(jiān)測(cè)與研究中心教育教材語言分中心、人民教育出版社.第二屆全國(guó)教育教材語言專題學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].國(guó)家語言資源監(jiān)測(cè)與研究中心教育教材語言分中心、人民教育出版社,2008:120-121.

第5篇：小學(xué)語文教育教學(xué)研究范文

P鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；創(chuàng)新

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景。”針對(duì)這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，語文教師在教學(xué)課堂中應(yīng)學(xué)生創(chuàng)造口語交際情景，在言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語交際的基本知識(shí)，不斷提高口語交際能力。

一、合理選擇口語交際話題，激發(fā)學(xué)生的交流興趣

小學(xué)語文口語交際章節(jié)中，已經(jīng)為學(xué)生準(zhǔn)備了很多新穎、有趣的口語交際話題，但有些話題并非適合全部學(xué)生的，學(xué)生的教育條件、教學(xué)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)存在差異，若是一味沿用課本口語交際話題，可能會(huì)存在不適應(yīng)性。因此，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生選擇合適的、能引起學(xué)生交流興趣的話題，還應(yīng)注重話題的趣味性、情節(jié)性和開放性等，在課本原有口語交際交流章節(jié)上，對(duì)話題加以延伸或者改編，讓學(xué)生面對(duì)新話題，重新產(chǎn)生交流欲望，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣。

比如，在面對(duì)“怎么過六一兒童節(jié)”這個(gè)口語交際話題時(shí)，正好處在國(guó)慶期間，為了適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，教師就可以就“如何過六一兒童節(jié)”引申為“打算怎么過十一國(guó)慶節(jié)”，很多小學(xué)生在國(guó)慶假期還沒來的時(shí)候，在父母的幫助下，已經(jīng)有了假期打算。教師剛好就這一環(huán)境，與學(xué)生探討“打算怎么過十一國(guó)慶節(jié)”，有些學(xué)生說“出去旅游”，也有學(xué)生回答“到鄉(xiāng)下看爺爺奶奶”，等等。這時(shí)候，教師就可以對(duì)學(xué)生不同的回答進(jìn)行分組討論，充分激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣。

二、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，發(fā)揮口語交際激情

小學(xué)語文的口語交際課堂，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，為學(xué)生口語交際創(chuàng)設(shè)出良好環(huán)境。最簡(jiǎn)單的就是分角色扮演，組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)好的交流環(huán)境，讓學(xué)生身處在語言環(huán)境當(dāng)中，以故事原型為話題，參與故事演出，發(fā)揮學(xué)生的口語交際熱情。這樣的教學(xué)方式，既可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，還能讓語文的口語交際活動(dòng)變得豐富有趣、多姿多彩。

比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《小紅帽》這個(gè)童話故事時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演。首先，選取幾個(gè)學(xué)生扮演大灰狼、小紅帽、媽媽、外婆、獵人等。為了增加角色扮演的趣味性，教師可以賦予小草、小花等自然植物生命，共同構(gòu)建口語交際環(huán)境。然后，讓學(xué)生在原文理解基礎(chǔ)上身臨其境，表演主要的故事情節(jié)。最后，在學(xué)生表演完畢后，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，就“角色扮演和看角色扮演”展開討論，讓學(xué)生有身臨其境之感，在具體事件中產(chǎn)生說的欲望和激情，增加語文口語交際的魅力和色彩。

三、多種形式組織口語交際

在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，無論是什么時(shí)候，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在口語交際時(shí)有話可說、有話可講。首先，教師可以組織學(xué)生開展與話題相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富口語交際素材。比如，組織學(xué)生春游、秋游，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中把握口語交際的機(jī)會(huì)，將自己在活動(dòng)過程中的所見所聞講給大家聽，無拘無束地進(jìn)行口語交流。其次，向?qū)W生提供交際案例，提高學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生很多小狀況，面對(duì)突發(fā)狀況，比如遇到學(xué)生拌嘴、遲到等情況，教師就可以以此為教學(xué)素材，讓學(xué)生掌握什么環(huán)境下該怎么說話，從交流態(tài)度、語言上進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生不知不覺地學(xué)會(huì)口語交際技巧。最后，進(jìn)行隨機(jī)訓(xùn)練。教師對(duì)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂的40分鐘，而是要利用教學(xué)的隨機(jī)性，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行口語交際。比如，學(xué)校經(jīng)常組織課外活動(dòng)，活動(dòng)是學(xué)生的天性，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行提升和培養(yǎng)，能顯著地增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的應(yīng)用性和實(shí)用性。

綜上所述，在新時(shí)代下，口語交際是人人必須掌握的工具，在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行口語交際教學(xué)，可以從合理選擇口語交際話題，激發(fā)學(xué)生交流興趣開始，進(jìn)行多形式、多手段的創(chuàng)新教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生口語交際的興趣，從而真正提高學(xué)生的口語交際水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭細(xì)靜.小學(xué)生口語交際能力創(chuàng)新教學(xué)研究[J].快樂閱讀，2015（22）.

第6篇：小學(xué)語文教育教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]多媒體小學(xué)語文拼音教學(xué)

從《漢語拼音方案》推出并編入小學(xué)課本以來，漢語拼音就成為小學(xué)生入學(xué)后的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師反映漢語拼音的教學(xué)難以順利展開。有的教師提出課本內(nèi)容比較枯燥，很難吸引一年級(jí)學(xué)生的注意力。有的教師認(rèn)為拼音內(nèi)容對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說有點(diǎn)復(fù)雜，難以幫助學(xué)生有效記憶。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)多媒體能夠生動(dòng)形象地展示出課本內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。隨著越來越多的教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用到拼音教學(xué)中，以前的各種教學(xué)過程中面對(duì)的難題正在逐漸被解決。在本文中，我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“利用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣”“利用多媒體幫助學(xué)生記憶”“利用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)”三個(gè)方面出發(fā)，談?wù)勅绾卫枚嗝襟w技術(shù)來進(jìn)行小學(xué)語文拼音教學(xué)。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣

古代的學(xué)者曾經(jīng)提出過這樣的觀點(diǎn)：“在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，聽別人講比不聽好，見到比只聽別人講好”。由此可見，親身的見聞是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要過程。多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字等有機(jī)地融合到了一起，從而將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體地呈現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體的特性，來創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、場(chǎng)景真實(shí)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生把拼音學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)之中。如在教學(xué)“gkh”這一課時(shí)，我就根據(jù)多媒體可以把課堂內(nèi)容更加形象地展現(xiàn)出來的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，我利用多媒體技術(shù)將課堂上要教給學(xué)生的拼音做成了可以發(fā)音的拼音寶寶。在課堂開始之后，我打開多媒體課件，這些寶寶就乘坐這一輛火車駛?cè)肓藢W(xué)生的視野之中，學(xué)生的目光馬上就被這些寶寶吸引住了。然后，我教給學(xué)生這幾個(gè)字母的發(fā)音方法，在學(xué)生正確發(fā)音之后，多媒體上對(duì)應(yīng)的寶寶就會(huì)向?qū)W生揮手。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被徹底調(diào)動(dòng)了起來，他們更加積極地進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，以和多媒體上的拼音寶寶互動(dòng)。這樣，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來之后，教學(xué)活動(dòng)開展得更加順利，課堂教學(xué)效果也大大提高了。

二、利用多媒體幫助學(xué)生記憶

無論在哪一學(xué)習(xí)階段，記憶課本知識(shí)都是學(xué)生面對(duì)的難題。許多學(xué)生因?yàn)闆]有掌握記憶的方法，對(duì)課本知識(shí)學(xué)了又忘，久而久之，就會(huì)對(duì)知識(shí)記憶產(chǎn)生抵觸心理。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生心理還不夠成熟，當(dāng)他們遇到難以記憶的知識(shí)時(shí)很容易就會(huì)產(chǎn)生失敗感。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，幫助學(xué)生脫離了機(jī)械記憶的苦海。我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中合理利用多媒體技術(shù)能幫助學(xué)生更好地記憶所學(xué)的知識(shí)。如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)韻母的時(shí)候，我就設(shè)計(jì)了這樣的多媒體課件：在美麗的森林里面，住著一些活潑的韻母寶寶，在我點(diǎn)擊鼠標(biāo)之后，森林呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，韻母寶寶們分散在森林的各地。接著，我向?qū)W生說道：“韻母寶寶們?cè)谏掷锩婷月妨耍蠹夷懿荒芙兴麄兊拿謳椭麄冋业剿麄兊男》孔樱俊睂W(xué)生踴躍地進(jìn)行了回答，有的學(xué)生站起來一口氣說了很多的韻母，我根據(jù)學(xué)生的回答將韻母寶寶們送回了他們的住所。這樣，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了起來，韻母的讀音和寫法不知不覺地就扎根進(jìn)了他們的記憶深處。之后，在一次課堂檢驗(yàn)時(shí)，我考察了他們對(duì)韻母的掌握情況，一些以前沒有正確默寫出來過的學(xué)生也把課上復(fù)習(xí)的韻母準(zhǔn)確地默寫了出來，多媒體技術(shù)幫助學(xué)生記憶的效果顯而易見。

三、利用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)

新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生通過拼音學(xué)習(xí)為漢字學(xué)習(xí)和說標(biāo)準(zhǔn)普通話打下基礎(chǔ)。要落實(shí)這樣的目標(biāo)，我們教師應(yīng)該突破拼音教學(xué)中的難點(diǎn)，切實(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。在拼音教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的拼讀一直是教學(xué)的難點(diǎn)。我結(jié)合多媒體增加了訓(xùn)練的密度，以期突破拼讀這一教學(xué)難點(diǎn)。如在學(xué)了a、o、e、i、u、ü和b、p、m后，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了拼讀，為了幫助學(xué)生掌握兩拼音節(jié)的正確拼讀方法，我在多媒體課件上演示了聲母b和i介母碰撞并結(jié)合的過程，同時(shí)發(fā)出音節(jié)bi的規(guī)范拼讀。通過多媒體聲色并茂的演示，我輕松引導(dǎo)學(xué)生掌握了拼讀的技巧，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體課件進(jìn)行了練習(xí)。這樣，在利用多媒體進(jìn)行規(guī)范的示范之后，學(xué)生對(duì)教學(xué)過程中的重難點(diǎn)有了更深程度的理解，教學(xué)效果大大提高。這樣利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行的拼音教學(xué)方法，能將多媒體技術(shù)的特點(diǎn)和學(xué)生的身心特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，從而使課堂變得更加具有趣味性，課堂內(nèi)容更加豐富。課堂變得有趣了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能夠被充分調(diào)動(dòng)起來，課堂學(xué)習(xí)效率也就得到提升。因此，我們一線小學(xué)語文教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握多媒體技術(shù)并利用這一技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，為學(xué)生素質(zhì)的提高貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)語文教育教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語教學(xué)情景教學(xué)法有效方法

一、為什么小學(xué)英語教學(xué)要采用“情景教學(xué)法”

1．“情景教學(xué)法”符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的年齡大約在6～12歲之間，這一階段孩子的主要特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)，具有發(fā)展的主動(dòng)性和教育的可塑性，但缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；其次是喜歡生動(dòng)活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)、刻板呆板，因此教師為他們?cè)O(shè)定一定的情景幫助其學(xué)習(xí)是非常必要的。

2．“情景教學(xué)法”符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律

中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國(guó)家的學(xué)生不同。我國(guó)（大部分地區(qū)）是單一語種的國(guó)度，平日學(xué)生除了學(xué)習(xí)漢語之外，很少接觸外語，外語學(xué)習(xí)普遍缺少語言環(huán)境。其二，學(xué)習(xí)資料來源有限，主要局限于教師和教材。其三，學(xué)習(xí)了漢語拼音的中國(guó)學(xué)生，受母語思維的影響很大。其四，我國(guó)經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。其五，家庭與社會(huì)沒有外語交流的語言環(huán)境。針對(duì)以上幾種情況，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑是在英語課堂，所以“情景教學(xué)法”的運(yùn)用，在較大程度上給學(xué)生提供了較為充分的操練英語的機(jī)會(huì)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

二、“情景教學(xué)法”的幾種操作模式

1．把身（肢）體語言帶到課堂

這是“情景教學(xué)法”最基本的一種運(yùn)用形式。在教單詞或句子時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作，用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們會(huì)比較喜歡。比如在教單詞“big、small、short、long…”等形容詞時(shí)，就可以教學(xué)生做動(dòng)作，“big”兩手張開畫個(gè)大圈，表示很大；“small”用兩個(gè)手指做個(gè)特別小的小圈等等，學(xué)完單詞以后，我們老師一旦做出這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就很容易地說出這個(gè)單詞。

2．讓學(xué)生當(dāng)“小老師”、“模擬秀”，給予他們充分展示自我的空間

比如說“Talkaboutit”這一模塊中，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說句子。如“Iamangry.(可以作生氣狀)；”“Iamhappy”(可以作高興狀)；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子，讓他們模仿老師平時(shí)上課的表情、動(dòng)作、聲音等，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語。比如說“verygood”；“sitdown,please.”等等。

3．模擬表演，創(chuàng)設(shè)語境

對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活真實(shí)的語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對(duì)話中，可以讓學(xué)生模擬表演對(duì)話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說：“mayIcomein?”然后雙手遞上作業(yè)本說：“Hereismyexercisebook.”簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，對(duì)內(nèi)容的理解也便不感到困難。再如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的相互介紹時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題，如“whatisyourname?”，“howoldareyou?”“whereareyoufrom?”等等，讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對(duì)話表演，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的能力。

4．編排英語短劇

要充分相信學(xué)生，大膽地下任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿桑梢怨膭?lì)他們編排英語短劇，雖然剛開始編得不太好，甚至還夾雜著很多漢語，沒關(guān)系，練多了自然會(huì)好起來。還可以通過班與班之間，進(jìn)行表演交流，把（1）班的“英語短劇”推薦到（2）班去表演，（2）班的也到（1）班來交流。慢慢我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平會(huì)有很大的進(jìn)步。

當(dāng)然“情景教學(xué)法”還有很多其它方法，這里不再一一列舉。利用情景教學(xué)，把學(xué)生帶到活動(dòng)中來學(xué)習(xí)英語，可以讓學(xué)生有目的地使用英語，發(fā)展學(xué)生的交流能力，可以使全體學(xué)生參與其中，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到英語，這些都是“情景教學(xué)”的好處。但在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，老師要特別注意下面的內(nèi)容。

三、“情景教學(xué)法”應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情景因素，根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)情景，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2．教師仍然是“情景教學(xué)”中的靈魂。不是把“情景”給了學(xué)生，教師只讓學(xué)生去練，而自己就沒有什么大事了，在“情景教學(xué)”中教師要示范表演，以此來激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)在學(xué)生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個(gè)學(xué)生從單詞到句子、乃至整個(gè)的英語水平，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)總結(jié)。

第8篇：小學(xué)語文教育教學(xué)研究范文

1．快樂教育的內(nèi)涵。快樂教育指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，在一個(gè)和諧且民主的課堂氛圍中，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，并使其主動(dòng)地、活潑地得到語文知識(shí)的獲取。快樂教育下的課堂，應(yīng)當(dāng)是師生和睦，學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境中享受成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)其積極的人生觀與個(gè)人情感，簡(jiǎn)而言之，就是在快樂中學(xué)習(xí)。2．快樂教育的特點(diǎn)。快樂教育這一模式重點(diǎn)在活潑、和諧教學(xué)氛圍的構(gòu)建上，教師要輕松且充滿熱情的授課，而學(xué)生則快樂且積極的學(xué)習(xí)，師生關(guān)系融洽且和睦，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感的變化，能夠讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中感受到喜悅與快樂。快樂教育的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:(1)趣味性。教師在其課件制作上必須要體現(xiàn)課堂知識(shí)點(diǎn)的趣味性，在教學(xué)方式、課堂活動(dòng)等方面設(shè)計(jì)好課堂流程，并將有趣的信息融入到課堂授課中，能夠讓學(xué)生在一個(gè)熱情、積極和趣味的氛圍下感受到快樂，并在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)。(2)愉悅性。快樂教育的吐出特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的身心愉悅，注重學(xué)生心理活動(dòng)的變化，將授課重點(diǎn)放在學(xué)生愉悅和舒暢心情的引導(dǎo)上。(3)和諧性。快樂教學(xué)中的和諧性不僅僅指的是師生關(guān)系的和諧，也包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)方面的和諧共處，教師在一個(gè)融洽的人際和環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。(4)開放性。快樂教育的開放性需要充分尊重學(xué)生心理，開放其心胸與思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性發(fā)展，將學(xué)生塑造成課堂的主人，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生以充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)力，通過自由化的環(huán)境構(gòu)造，使其享受到獲取知識(shí)的。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1．教學(xué)方式缺乏趣味性。現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂的教學(xué)中依然以知識(shí)灌輸為主要教學(xué)方式，教師通常僅僅扮演知識(shí)的傳播者，而學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，教學(xué)模式比較單一。教師僅僅單一性的教授語文知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生也是盲目的記筆記被背誦，并沒有真正的將知識(shí)領(lǐng)悟透徹。這種灌輸式的教學(xué)模式，不符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)的快樂。2．教學(xué)言語評(píng)價(jià)不當(dāng)，忽視了學(xué)生內(nèi)心的情感。在現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)將自己打造的更加嚴(yán)厲和苛刻，他們認(rèn)為只有這樣才能夠在學(xué)生中樹立威嚴(yán)，從而讓班級(jí)教學(xué)與管理更加的簡(jiǎn)單，但是這種教學(xué)方式嚴(yán)重傷害了學(xué)生的心理，使得學(xué)生脆弱的內(nèi)心受到較大沖擊。在課堂的體溫環(huán)節(jié)中，部分教師在對(duì)學(xué)生的問題回答上缺少積極話語的運(yùn)用，忽視了學(xué)生內(nèi)心情感的構(gòu)建，阻礙其學(xué)習(xí)的積極性和信心。3．師生關(guān)系不融洽。師生知識(shí)關(guān)系的不和諧，主要是因?yàn)樵谡n堂的語文教學(xué)中，教師僅僅扮演主導(dǎo)型角色，忽視學(xué)生自主思維的創(chuàng)造，沒有給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的自由，使得課堂中師生關(guān)系表現(xiàn)相對(duì)不融洽。另外，部分語文教師在教學(xué)過程中全程沒有生動(dòng)型、幽默感可言，其面部表情相對(duì)較嚴(yán)厲，導(dǎo)致師生之間缺乏正常的交流與溝通，從而無法產(chǎn)生情感上的共鳴。4．學(xué)習(xí)氛圍的沉悶，壓抑學(xué)生自主性。現(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)語文的課堂教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以集體教學(xué)為主，使得課堂的教學(xué)范圍內(nèi)比較沉悶，學(xué)生自主思考能力受限。小學(xué)階段的學(xué)生本身比較積極和熱情，對(duì)新奇的事物比較感興趣，而學(xué)習(xí)氛圍的沉悶，使得學(xué)生自主創(chuàng)造和思考能力大大降低。

三、快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

1．采用新穎的教學(xué)模式。為了創(chuàng)建一個(gè)良好氛圍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)采用比較新穎的教學(xué)手段來引發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情。興趣作為一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生探索和創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，因此，教師可以通過活潑且生動(dòng)的教學(xué)手段進(jìn)行輔教學(xué)，如多媒體課件、微課，在課堂中通過豐富的圖片、音樂以及實(shí)物等調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂中能夠感受到快樂。比如，在長(zhǎng)春版小學(xué)語文教材《漢字家園》中，教師可以將漢字與圖片進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生觀看生動(dòng)的教學(xué)圖片來輔助漢字的教學(xué)，這種比較直觀的知識(shí)展示，能夠大大加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。2．利用鼓勵(lì)性語言教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生，其心智尚未發(fā)育成熟，其內(nèi)心較脆弱且敏感，教師運(yùn)用積極的語言可以充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的快樂情感，鼓勵(lì)性的語言能夠使學(xué)生感受到信任與期待，因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候一定要多鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤問題的時(shí)候也需要通過婉轉(zhuǎn)的語言進(jìn)行勸說，盡可能減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)。教師應(yīng)當(dāng)多多使用“你真棒”“你能行”“你可以的”“真不錯(cuò)”等語言，形成一種比較愉悅的精神方面享受，從而創(chuàng)造一種良好且積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。3．建立平等且和諧的師生關(guān)系，公平對(duì)待學(xué)生。平等且和諧的師生關(guān)系是快樂教育的一個(gè)重要方面，要想讓學(xué)生在一個(gè)充滿歡樂、美好的環(huán)境中發(fā)展和成長(zhǎng)，教師需要以一顆真誠(chéng)的心對(duì)尊重和對(duì)待學(xué)生，公平的對(duì)待每一個(gè)班級(jí)成員，尤其是對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生更是需要耐心的指導(dǎo)。教師在課堂中不僅需要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，還需要與學(xué)生做好朋友，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，給予鼓勵(lì)和開導(dǎo)，在學(xué)生成績(jī)上升或獲取成功的時(shí)候，教師需要通過煙雨故里送上祝福。在課堂中，機(jī)遇平等的原則進(jìn)行師生關(guān)系構(gòu)建，讓快樂教育更好的推行下去。4．營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)氛圍，將自交由學(xué)生。快樂課堂的構(gòu)建需要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行，通過營(yíng)造開放性的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)，在趣味中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的自力交由學(xué)生，通過教學(xué)模式的多樣化，讓課堂變得可玩、可唱、可跳。同時(shí)，教師也需要放低姿態(tài)，與學(xué)生做好朋友。例如，在長(zhǎng)春版小學(xué)語文教材《花兒學(xué)校》中，這一首兒童詩夠花了甜美且純凈的兒童世界，充滿了活力、可愛與情趣。教師可以在此課程教授時(shí)，預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備家中花兒的照片或?qū)嵨铮蛘呤蔷W(wǎng)絡(luò)上自己最喜歡的花兒資料等，在課堂中利用多媒體展示花兒的圖片與視頻，讓學(xué)生表達(dá)喜歡它的原因。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

發(fā)展是教育的最終目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在快樂教育理念的加持下，本著以學(xué)生發(fā)展為根本的思想，針對(duì)學(xué)生不同特性進(jìn)行課堂條件的創(chuàng)設(shè)，充分挖掘有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的重要條件，從而促進(jìn)學(xué)生的健康和個(gè)性發(fā)展。

作者:武羊 單位:吉林省公主嶺市大榆樹鎮(zhèn)中心小學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］趙夢(mèng)游，朱華．快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探析［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，(03):17－19．

［2］龍玉新．快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)措施探究［J］．西部素質(zhì)教育，2016，(08):127．

第9篇：小學(xué)語文教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：語言運(yùn)用；語文教學(xué)；能力提升

當(dāng)前語文教育教學(xué)的任務(wù)歸根到底是對(duì)學(xué)生合理掌握和應(yīng)用國(guó)學(xué)語言的綜合應(yīng)用能力的提升，要想充實(shí)語言文學(xué)教學(xué)，在很大的程度上都是基于老師對(duì)語言的把握和合理運(yùn)用。小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)多數(shù)都是得益于教師課堂知識(shí)的傳授，因此在語文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該十分重視學(xué)生的認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律，情景導(dǎo)引激發(fā)小學(xué)生語言發(fā)展和語言運(yùn)用能力的不斷提升[1]。小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際上是語言藝術(shù)的生動(dòng)呈現(xiàn)，教師語言運(yùn)用和修為深刻影響著小學(xué)生。所以，針對(duì)語文這一學(xué)科的特征，對(duì)語文語言運(yùn)用進(jìn)行剖析，對(duì)于升華學(xué)生語言水平，發(fā)展學(xué)生語言的運(yùn)動(dòng)能力都有著十分重要的作用和意義，因此，語文課堂教學(xué)通常會(huì)呈現(xiàn)以前幾點(diǎn)鮮明的特征。

1小學(xué)語文教學(xué)語言具有鮮明的規(guī)范性

教師作為教育教學(xué)的工作者，有著明顯的示范作用，特別對(duì)于廣大的小學(xué)生來說，可以說在他們的心理把教師看作為是知識(shí)和行為的化身，教師的言談舉止是他們模范的最佳對(duì)象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了父母和其他親人朋友，對(duì)教師有一種神的一般的崇拜。語文教師對(duì)于語言的合理規(guī)范的運(yùn)用深刻的影響著小學(xué)生，越是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師就越應(yīng)該對(duì)語言進(jìn)行深入把握，就要越具有規(guī)范性的特點(diǎn)，小學(xué)生正在處于語言發(fā)展和運(yùn)用能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，在這一特殊時(shí)期，他們對(duì)語言的模仿能力超出于其他任何年齡段很多倍。[2]因此，語文教師在教學(xué)當(dāng)中一定要“咬文嚼字”把最正確的語音、詞匯表達(dá)和語法的運(yùn)用呈現(xiàn)給小學(xué)生，為小學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)規(guī)范的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師首先要注意平翹舌區(qū)分，這是十分重要的，語音會(huì)伴隨著學(xué)生的一生，一旦出現(xiàn)偏差今后很難糾正。詞匯表達(dá)和語法的運(yùn)用一定要使用正確，都以全國(guó)通用普通話為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格要求教師自身，這樣才能使學(xué)生的基礎(chǔ)語言得以正確的發(fā)展，今后才能更上一層樓，因此教師語言運(yùn)用的規(guī)范與否直接影響著學(xué)生語言的發(fā)展，除了語言的規(guī)范性之外，教師還應(yīng)該注意語速的控制，發(fā)音聲音情況和語調(diào)的自然和諧等一些問題。

2小學(xué)語文教學(xué)語言具有一定的科學(xué)性

課堂教育教學(xué)自身在一定程度上具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性，通過語文教學(xué)使學(xué)生具備飽滿的語文認(rèn)知，提升小學(xué)生的人文涵養(yǎng)，語言表述更要具備科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能含糊其辭，要清晰明確的表述。當(dāng)代語文教學(xué)要求教師能夠準(zhǔn)確掌握和御用詞語的正確內(nèi)涵，從而能夠準(zhǔn)確無誤的傳授給學(xué)生，語言表述的科學(xué)性同時(shí)呈現(xiàn)出用語表述的簡(jiǎn)潔明了。正如弟子規(guī)上所述“話說多不如少”，語言表述需要簡(jiǎn)明扼要，需要能夠用簡(jiǎn)潔的語言扣題，重點(diǎn)突出語言精華部分，豐富主題內(nèi)容，在語言上以少勝多。

3小學(xué)語文教學(xué)語言具有生動(dòng)性

語文課堂教學(xué)用語要突出生動(dòng)性，處于思維快速發(fā)展的小學(xué)生，對(duì)于事物和知識(shí)的認(rèn)知形象思維處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，教師運(yùn)用形象生動(dòng)的語言表述能夠很好的滿足小學(xué)生的語言需求。[3]中華文化上下五千年，有著璀璨的文化歷史，遺留了大量經(jīng)典的文學(xué)著作，生動(dòng)形象的表述所闡述的內(nèi)容。因此語文教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該盡量使用生動(dòng)愉悅的語言，將學(xué)生帶入文學(xué)經(jīng)典的意境當(dāng)中，使學(xué)生能夠親身體會(huì)語言的生動(dòng)奧妙。教師應(yīng)該能夠運(yùn)用嫻熟生動(dòng)的語言對(duì)人物、情節(jié)和事物等描繪，使學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中如臨其境。語言運(yùn)動(dòng)的得體恰到好處、簡(jiǎn)單扼要、生動(dòng)形象就能夠使難以理解的詞匯變得通俗易懂。例如教師在教學(xué)當(dāng)中往往會(huì)遇到一些讓學(xué)生難以理解的詞匯，這時(shí)教師要是只是對(duì)這一詞匯進(jìn)行單純的詳細(xì)解釋，往往學(xué)生并不能很好的理解；這時(shí)教師如果能夠運(yùn)用生動(dòng)形象的簡(jiǎn)潔語言進(jìn)行描述，會(huì)激活學(xué)生形象思維，滿足學(xué)生對(duì)美好事物追求的需要，能起到意想不到的良好效果。

4小學(xué)語文教學(xué)語言的藝術(shù)性

語文教學(xué)中語言運(yùn)用的精妙之處在于能否體現(xiàn)出語言的藝術(shù)性，運(yùn)用語言描繪出生動(dòng)形象、扣人心弦的美感，創(chuàng)造出情景的美感，使學(xué)生陶醉在美的意境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。語文教師在語言的運(yùn)用是常人所不能及的，語文老師的專業(yè)性主要表現(xiàn)在聲音飽滿富有感染性，語句組織流暢歡快，語言生動(dòng)形象、簡(jiǎn)明扼要，遣詞造句恰到好處，內(nèi)容和形式呈現(xiàn)出美感，語意表述引人入勝扣人心弦，給予學(xué)生語言美的享受。有人曾經(jīng)說過,完善的語文教學(xué)應(yīng)該有詩歌語言的精煉,小說語言的生動(dòng),散文語言的優(yōu)美,相聲語言的風(fēng)趣,演說語言的雄辯。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]夢(mèng)慶敏.淺談如何在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].素質(zhì)與能力,2016.

[2]吳舜華.關(guān)于小學(xué)語文教育專業(yè)課程的改革及其意義[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,29(4).

[3]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)[M].江蘇教育出版社,1996.