初中地理課堂筆記精選(九篇)

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第1篇：初中地理課堂筆記范文

一、善于預習

預習是為聽課打基礎，是培養學生自學能力的有效途徑，是學生感知教材的第一步。初中地理課程的預習，主要針對政區圖、地形圖、等值線圖、數據統計圖、景觀圖及地理示意圖等相關知識的閱讀和思考。預習要帶有目標性，要根據課文內容和所花時間而定，如果預習時間較緊，不一定對所有的知識深入理解，可以先做一般了解，等到上課時再認真聽老師講解，否則盲目性地預習，會欲速則不達。地理課的預習，必須注意對課本正文的加深理解，學會邊閱讀邊用筆畫一畫、圈一圈、寫一寫，做上標記，知道哪些內容讀懂了，哪些內容還未懂，從而增強聽課的針對性。

二、善于聽課

聽課的關鍵在于會聽，目的在于聽懂，一個學生不會聽課，直接影響到知識的掌握和能力形成的效果，要提高聽課效率，可從以下方面入手。

1.學會抓住老師講課的聲音特征

一般老師在強調重點內容時，都提高音調或放慢說話節奏，或加重關鍵詞的讀音等以示重點，其目的是充分調動學生的有意注意和無意注意，讓學生集中注意力，抓住重點知識。

2.學會帶著問題來聽課

聽課時應注意聽老師的講解與自己的理解是否一致，自己不懂的地方，聽后還有疑問，應及時與同學交換意見或請教老師。聽課時還要積極思考，主動參與到教師的教學活動之中，大膽回答問題，培養自己的勇氣，提高自己的表達能力，這樣可避免上課“走神”。

3.筆記不可少

提起做筆記，不少同學認為，做筆記就是課堂記錄，要把老師講課內容或黑板上的板書全部記下來，這是錯誤的。對不同的知識層次，應采用不同的記錄方式，可用提綱式記錄，也可在課文上劃一劃，或課本邊注一注，表示對相關知識的理解，也可根據需要適當摘錄某些必要的板書。做筆記的目的在于防止知識的遺忘，便于今后學習，過多的筆記會分散聽課的注意力，造成顧此失彼，適得其反。

三、善于思考

長期以來，一提起思考問題，就是學生按照老師課案的提問，進行分析和解答，習慣地把思考問題與回答問題聯系在一起，隨著新課標的實施，學生的學習方式應發生根本變化，所學知識不再停留在課堂和課本的理論上，而應探究性學習，主動參與，理論聯系實際，讓知識生活化。新教材加大了“活動”的力度，比如一些圖畫、對話、照片、圖表、數據的出現，給學生提供了很大的思考空間。正如前人所說：“知識不是靠記憶，而是要靠思考。”此話說得好，不會思考的學生不可能成為優秀學生。

四、善于復習

復習是整個學習過程中至關重要的一步，它不僅能使自己發現薄弱環節和存在的問題，以便查漏補缺，更主要的是站到高處，掃描整個知識網絡，對熟悉的內容理解得更加深刻全面，達到溫故而知新的目的。復習要注重知識的點面結合，分清主次，識別輕重，把相關、相似、相通的知識點橫向比較，對知識板塊作縱深探求，學會構建重點知識框架，將有關知識綜合歸類，形成一個系統的復習體系。

第2篇：初中地理課堂筆記范文

一、理論背景

現在大部分中學地理課堂依舊是傳統的“舊三中心”，即課堂中心、教材中心、教師中心。很多教師都只注重大批量知識的傳授，忽略了學生的接受能力以及學習技能的培養，忽略了學生在課堂中的主體地位，因而導致有些學生喪失了學習地理的興趣，課堂效率低下，從而教學質量難以提高。如何改變教學現狀，提高地理課堂效率？

國內外有關專家近年來對思維導圖進行了大量的研究，指出思維導圖是由關鍵詞或者圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具，它和大腦本身的思維方式是一致的，如果將思維導圖應用到地理課堂，有助于學生形成積極的學習態度，增加學習興趣，從而提高教學質量。

思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

二、將思維導圖運用于地理教學的分析

1.運用思維導圖做地理教學的課前預習

課前預習思維導圖的引進，目的在于使學生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預習時間和內容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學進度為基準。目的在于使學生在學習的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學更具針對性和實效性。

比如，教學必修一第一章第三節“地球的運動”，這一節是本章最難的部分，涉及初中地理、立體幾何、物理知識、學生的空間想象能力等，有的學生初中地理沒學好或者沒學，立體幾何也還沒學，高中物理角速度和線速度都還沒有學，所以學生要學習這一節是很困難的。為了讓學生能順利完成本節的學習，布置學生課前預習。但預習不是簡單地把書看一遍，筆者將本節的思維導圖印發給學生，如圖。

通過思維導圖的課前預習，學生對本節的知識體系和知識難點重點有所了解。上課時，通過比較地球自轉和公轉的特點，學生容易理解和接受。講述地球運動的意義的時候，可以通過提問、分組討論等方式并結合思維導圖來完成，這樣借助思維導圖，讓課堂效率大大提高。

2.課堂上借助思維導圖優化地理板書提高課堂效率

課堂上，板書是不可缺少的。但是很多時候的板書沒有經過精心設計，多以線性板書呈現出來。而傳統的線性板書形式強調表達完整，書寫內容較多，浪費寶貴的課堂教學時間，造成課堂效率低下。同時，學生需要花費大量時間去記筆記，影響學生對課堂知識內容的理解，進而影響課堂教學效果。

比如必修二農業以農業第一課時為例，通常的線性板書如下面左圖：

直線的、單維的、單調的線性板書形式難以刺激學生自然的發散性思維和激發學生學習的興趣。而右圖的思維導圖式的板書，可將知識的內在聯系性清楚地呈現出來；有效提高學習效率，思維導圖應用靈活，可節省大量記筆記的時間和復習時間；利于知識的結構化建構和遷移，學生的主觀能動性得到相應激發，能夠更深入地進行地理知識的學習和探究。

3.利用思維導圖幫助復習以往的地理知識

復習和總結對于高中地理知識的學習有著十分重要的作用，能夠實現瑣碎知識點的有效串聯和歸納。思維導圖的應用，通過關鍵詞以點帶線，進而幫助學生構建全面完善的高中地理知識體系，使學生在復習的過程中更省力更高效。思維導圖應用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發學生復習的積極性。

比如在小高考復習期間，對必修2“農業”和“工業”這兩張知識點的復習，筆者借助思維導圖，上課之前在黑板上把板書框架畫好，上課時邊講邊填寫，通過這樣的對比聯系，老師上課順暢，學生記憶比較快捷，讓學生抓住“具體的地域類型”和“區位因素”這兩大主線，從而提高課堂效率。

4.在課后活動中利用思維導圖，鞏固學生學習熱情

教師在課堂教學中，可以采用思維導圖設計的知識脈絡圖為教學基礎，將教學中需要掌握的基本點，教學中的重點以及教學中遇到的難點等等，在圖中標出來。并對這些重難點以及學生在學習中遇到的問題進行詳細講解。而對于重難點之外的其他知識點，可以采取小組合作的形式。在教師的指引下，以課題為基礎，建立多組課題。通過小組之間合作、討論，最后由教師總結得出問題的正確答案。這樣，既能培養學生的獨立思考、自主學習能力，還能鍛煉學生的組織合作能力，激發了學生的學習熱情，讓學生在課題中一直保持激昂狀態，明顯提高了學生的學習興趣。

比如，在學習必修一第五章地理環境的正理性這一節，討論“黃土高原的水土流失”時，先把學生分成四小組，要求學生邊看書邊討論，然后各小組根據閱讀情況畫出黃土高原水土流失的思維導圖。最后各小組派代表上講臺用實物投影儀把思維圖展示出來，有一個小組的思維導圖就是圖中的思維導圖。通過畫思維導圖讓學生理解黃土高原的水土流失實質是水文、地貌、土壤、植被、氣候統一的演化過程。

三、結束語

思維導圖可運用于地理教學的每個環節之中，如運用得當，能夠使學生地理知識的學習變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進行高中地理教學的過程中，要有意識地在教學的各個環節中融入思維導圖教學，并不斷積累經驗，使教學質量和教學效率都得到有效提升。

第3篇：初中地理課堂筆記范文

【關鍵詞】初中地理；興趣激發；教學方法

一、構建新的教學形式

（一）縮短師生距離

在傳統的教學模式中，老師在“上”，同學在“下”，教師大多采用“填鴨式”教學，這種教學模式下的課堂教學，沒有生機和活力，更不利于學生的興趣發展和思維能力的訓練，容易造成“死讀書、讀死書”的不良局面，體現不出教學的價值所在。為了激發學生學習地理的興趣，教師要積極構建新的教學形式，變以老師為中心為以學生為中心，改變傳統教學模式下的老師“高高在上”的權威形象，縮短老師和同學之間空間距離和心理距離， 產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，從而激發學生學習興趣。

（二）改變教學理念，體現學的價值

傳統教學模式下，老師讓學生學什么，學生就學什么，而創新模式下的地理教學則是學生想學什么，希望學什么，老師就教什么。這一轉變使得枯燥無味的“理論教學”，變身為能充分激發學生熱情的“興趣教學”，讓學生成為課堂的主角。

（三） 改變成績考核方式，考察學生學習地理的綜合能力

傳統教學模式下，老師和同學都以分數論成敗，而這種考核方式存在片面性，容易扭曲學生的求知欲和扼殺學生的學生興趣。為了激發學生學習地理的興趣，我們就變以成績評定學生學習狀況好壞為以綜合評價法對學生進行綜合考察。首先是對基礎知識的考察，通過測驗，要求學生對知識從淺到深地掌握，力爭讓每個學生都能掌握；其次，可以讓學生進行對某個地理現象或者城市、地貌進行課堂答辯 ，或者讓學生就自己感興趣的一個地方或地理現象進行講述和分析，考察學生對初中地理的掌握程度和對地理知識的了解情況及能力評測。

二、教學與實踐相結合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。地理教學的目的就是要同學們更好的了解我們所生存的地球。如果只是讓學生坐在教室里聽老師講，死記硬背，是不能很好的達到真正的教學目的的，甚至會讓學生產生厭學情緒。因而，組織與課程內容相關的課外實踐活動不僅可以激發他們學習地理的興趣，而且能夠讓學生更深刻的體會和理解課堂上老師所傳授的內容。

（一）走出教室探索地理

地理理論太多容易讓學生感覺乏味，因此教師必須要做到教學與實踐相結合，可以組織同學們出去考察某一地貌或去某一城市、景點進行參觀。在此過程中，教師既要把看到的景象和書本的知識點結合起來對學生進行講述，還要適當的拓展，激發學生的求知欲。

（二）利用各種途徑拓寬知識面

教材中的地理信息量僅僅是冰山一角，而發達的計算機網絡和和各種各樣的地理題材的書籍都可以給我們帶來更多的知識體驗。因此，一方面，教師要充分利用各種途徑主動吸取地理知識。 通過閱讀地理書籍，也可以借助網絡，從而使得課外知識與教材之間實現更好的鏈接，同時給同學們帶來更豐富的知識體驗。另一方面，教師也應該鼓勵學生去利用網絡和書籍，讓他們學會主動的去吸取更多的知識，開拓視野，鍛煉自己的思維能力。

三、充分利用多媒體

傳統教學模式都是采用“一本書、一張嘴、一只筆”的教學方法來傳授知識，單一的教學手段容易讓學生感覺枯燥乏味。多媒體教學手段通過利用文字、圖像、聲音、動畫等信息來實現更為多樣化和靈活性的教學。在多媒體的幫助下，地理老師不僅可以調動起學生的各種感官興趣，還可以通過三維影視宏觀縱覽地理環境，微觀放大展示地理模型、標本，，從而代替教師現場的講解、板書和演示，讓課堂更加生動。學生在這樣的教學環境下獲得了豐富而直觀的教學信息，增加了地理課堂教學容量，調動了學生學習的主動性，獲得良好的教學效果。

四、運用多種方法組織教學

多媒體設備的應用雖是課堂教學的一個突破，可以活躍課堂氣氛，增強同學們的求知欲，但是，當學生的新鮮勁過去，學生們對地理課程的知識的理解能力并不一定能上升到一個新的高度，學習興趣也不一定能夠保持或者提高。因此，初中地理教學應該立足于教學課堂，采用靈活多樣的教學方法組織教學，從而緩解學生大腦疲勞，收獲輕松而熱烈的課堂氣氛，讓學生更有興趣跟著老師的思路走，學到更多的知識。比如，教師可以根據課程內容，適當的鼓勵學生自學，讓學生自己閱讀課本，并獨立整理筆記，教師檢查后，針對普遍性問題進行指導，然后請幾位同學將自己的筆記板書在黑板上，全班同學一起討論、修改，最后進一步閱讀教材，修改整理筆記。其次，教師還可以發揮自己的聰明才智，在網上搜集或者自己編一些實用、上口的歌謠，讓學生在學習的同時還可以獲得藝術上的享受。值得注意的是，老師一定要注意語言的準確性，否則容易誤導學生。

五、做好書本知識和社會熱點的銜接

教師在平時要留意捕捉社會熱點問題，并做好與課本知識的銜接，用恰當的方式講述給學生，不僅可以讓他們感受到地理的可感性、具體性，還可以鼓勵他們關心社會的熱情，培養他們的思維能力和分析問題的能力，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。

六、結束語

地理教師要不斷地從教學之中積累經驗，促進教學的革新。當然，創新中必然會出現一些問題與不足，就需要優化教學手段與方法，增強教學質量，靈活調整教師自身教學行為，讓學生成為教學中的主體，獲取最佳教學效果，實現教學目標。總而言之，激發學生的學習興趣是提高初中地理課堂效率的關鍵。只有通過教學改革才能夠真正激發學生學習地理的興趣，才能夠活躍課堂氛圍。 這就需要地理教師努力提升自身創新能力，強化綜合修養，同時還要和社會接軌，營造出創新地理教學的環境，讓學生成為地理教學中真正的主體，切實掌握地理知識。

參考文獻：

[1]姜惠玲.多媒體信息技術在地理教學中的應用[J].改革與開放，2010.（18）

[2]余艦.地理教學中提高學生學習興趣的嘗試[J].科教文匯，2010，（03）

[3]吳艷、韓雨薇.地理教學中多媒體教學與傳統教學的有效整合[J].才智， 2012，（01）

[4]孫鐵.淺談創新地理教學[J].遼寧師專學報（自然科學版） 2011，（02）

第4篇：初中地理課堂筆記范文

“興趣教學”是新課改的理論要求，符合青少年心理發展的特征，符合學生學習地理的特點和素質教育的要求，培養融洽的師生關系是基礎，巧設“問題情境”是前提，多元化組織教學是關鍵，提高學生學習主動性是升華。

關鍵詞： 初中地理 興趣教學 新途徑

地理學是一門重要的基礎性學科，對社會發展有著重要的影響。在為社會主義現代化建設培養優秀人才的初中教育中，地理學科理應占據一席之地。然而，由于我國很多地方中考不考地理，地理學科一直被當作“副科”，長期得不到重視，導致地理教學相對薄弱，加上初中生身負語、數、外等主課的巨大壓力，對地理學習往往處于消極被動的狀態，導致知識掌握不牢固，學習能力差，考試成績低下等不良后果，直接影響學生高中階段的學習和高考成績，進而影響到學生的發展。

因此，如何改進初中地理教學，提高地理課堂教學效果，使學生變得會學、易學、樂學、想學，已成為每個初中地理老師的當務之急，也是每個初中學校教育教學中值得關注的問題。

一、“興趣教學”的定義

興趣是探究某種事物或從事活動的意識傾向。這種傾向是和一定的情感體驗相聯系的。興趣是“在實踐中發生、發展起來的主觀意識活動”①，是推動人們去尋求知識、從事某種活動和追求真理的一種精神力量。興趣受個體內部需要的驅動，是一種積極的心理狀態。當個體對事物具有某種需求時，機體內部便處于一種驅動的狀態，隨之而成為一種行為的動力，即內驅力。在達到目的的過程中，內驅力不斷變弱，而通向目標的行為則不斷加強。

“興趣教學”正是指以直觀的教學為出發點，以學生各自不同的興趣為切入點，把興趣作為教學的手段和動力，培養學生對地理的興趣，充分發揮其主觀能動性，從而產生巨大的內驅力，使之積極主動進行學習的一種方法。

“興趣教學”并非單一的教學方法，它是各種教學法的綜合，也是一種新的教育思想的體現。其主要特點是教師的教學能針對學生需要，在學生所喜愛的形式中進行教學，從而有效減輕不必要的心理壓力和學習負擔，調動學生的學習積極性，以樂學激發觀察，增進記憶，促進思維和想象，提高教學質量。

二、“興趣教學”的理論依據和意義

（一）“興趣教學”是新課改的理論要求

基礎教育課程改革的目標明確規定，新一輪課改就是要“改革課程實施適于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。并強調在教學過程中，“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引起學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性”。可見，轉變教育觀念、探究教學方法、激發學生的學習興趣，是新課改對當代教師提出的要求，也是“興趣教學”實施的指導思想。

（二）“興趣教學”符合學生學習地理的特點和素質教育的要求

從地理教學的實踐和發展來看，“興趣教學”是符合學生學習地理的特點和素質教育的要求的。地理是一門自然學科，因為涉及面廣，所需記憶的地點、現象、事件紛繁復雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學起來無味，學生經常產生厭煩的情緒。要改變這種情形，就必須啟發學生的興趣，培養學生的學習積極性。

（三）“興趣教學”符合青少年心理發展特征

學生的學習是“感覺―思維―創造”的認知過程和“興趣―情感―意志”的意向活動的有機統一。生動、直觀的教學方式是學生認識過程的必經之路。“興趣教學”正是抓住認識過程中“直觀―抽象―實踐”的脈絡，以教具、簡筆畫、課件、電影、錄像等直觀手段營造氛圍，引出教學內容，然后用深入淺出的語言進行知識的傳授，使認識完成從直觀到抽象的上升，用表演、角色替換等形式完成抽象思維到實踐的運用過程。這是符合青少年心理發展特征和認知規律的。

三、“興趣教學”的有效途徑

（一）基礎：培養融洽的師生關系

融洽的師生關系能激發學生對教師言行的認同效應，從而激發學生接受教學的熱情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，師生間情感相互交融、相互激勵、相互促進，對增強教學效果有很大作用。

教師如能激發學生良好的學習情緒，會使學生精神振奮，學生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學習效果就好；教師不良的情緒會抑制學生的智力活動，學生在緊張、對抗的課堂氣氛中學習效果就差。因此，教師應在平時狠抓基本功，提高自己的素質，激發學生的學習興趣。

（二）前提：巧設“問題情境”

初中生具有很強的好奇心和求知欲，教師應運用不同的導入方法激發他們的求知欲，上課伊始，創設一個好的“問題情境”導入新課，能緊緊抓住學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲望，使學生產生學習興趣，也可喚起學生原有的認知結構和情感體驗。這實際上是學生主動學習與主動探索的“原動力”。

（三）關鍵：多元化組織教學

首先，教師應根據教育教學目標，教學內容及學生實際，將地圖、計算機、實物投影、多媒體等現代化教學媒體應用于地理教學，培養學生學習地理的濃厚興趣，并優化地理課堂教學結構，全面提高地理課堂教學質量。

其次，教師可以通過富有趣味性及激情的導入，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。可以通過謎語、寓言、故事、導游詞、課堂劇、專題討論等方法巧妙導入新課，快速地把學生帶進課堂學習的氛圍，為課堂的有效教學奠定穩固的基礎。

（四）升華：增強學生學習主動性

首先，要培養學生良好的學習動機，促使其養成良好的學習習慣。學習是學生熟悉的事情，只有從學生身邊的事情出發，他們才能有話可說，產生共鳴，課堂氣氛活躍，教學效果水到渠成。

其次，要發動學生聯系實際、動手實踐。可以適當組織課外活動，如在講到中國34個省級行政單位時，老師可以買五組中國政區拼圖，讓學生動手。這樣，學生有了一個需要解決的實際問題，就會產生興趣，激發對新知識的探求熱情；還可組織學生進行地理模型的制作，組織學生收集與教學內容有關的明信片、郵票，組織學生結合教學進行野外考察，組織學生進行氣象觀測等，通過這些豐富多彩的地理課外活動，學生不僅體驗到知識的力量，學習興趣大增，更能培養學生理論聯系實際，解決實際問題的能力，達到教書育人的目的。

最后，要嘗試在教師指導下的自學課。主要分為：教師提出問題，發放導學案；學生閱讀教材，學生運用地理學基本思維方法分析教材，獨立整理筆記；教師檢查，解決學生問題，針對普遍存在的問題進行提示指導；學生探討；學生進一步閱讀教材、修改筆記。此步驟可根據實際情況，進行修改和調整。

總之，在初中地理教學中，教師要積極運用多種教學方式來實施“興趣教學”，以此培養學生學習的地理興趣和地理技能，切實增強初中地理課堂教學效果。

注 釋：

①教師百科辭典.社會科學文獻出版社，1987.

參考文獻：

［1］于志強.地理興趣的培養與地理教學［J］.淮陰師范學院教育科學論壇，2009，（2）.

［2］康雪霞.激發學生學習興趣，提高課堂教學有效性［J］.小學教學參考，2010，（25）.

［3］林志偉.淺談初中學生地理興趣的培養［J］.中國科教創新導刊，2010，（30）.

第5篇：初中地理課堂筆記范文

新課程理念地理教學教法策略我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。世界知名的大科學家愛因斯坦也指出：“興趣和愛好是最好的動力”。成功的地理教師都十分重視學生學習樂趣的激發，會根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、展郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論、研課題、勵參與等形式，有意識地撥動學生的心弦。由此可見興趣在中學地理教學中的重要地位。但在當前的社會形勢下，還需繼續探討新的教學方式，以適應多變的社會形勢。

一、明確教學目標

課程目標是課堂教學的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。從微觀上看，每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此，教師要鉆研課程標準，編好教材，課前認真備課，既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標，獨創性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、攻克疑點，科學地組織課堂教學進程。

二、培養學習興趣

美國心理學家布格爾斯基認為“興趣和注意來自成功。”可見，教師在課堂教學中，應重視和激發學生的成功欲望，給不同水平的學生特別是后進生創設公平競爭和追求成功的機會。“跳一跳，夠得著”，讓學生體驗解決問題的努力價值和成功樂趣，保持積極進取的心態，進一步增強學習地理的積極性、主動性和創造性，從“要我學”到“我要學”“我好學”，再到“我樂學”的遞進轉變，形成具有內在動力的良性學習機制，為提高課堂教學效益提供有力的心理保障。

三、學習方法指導

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”這說明：在人的學習中，技能和智慧比知識更重要。善于指導學生自主學習，培育學生自立精神，養成學生自探習慣，鑄就學生自強意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認為的“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在”。

初中地理新課程的著眼點是學生，這要求教師從“學生的學”出發，放棄以“教師的教”為主的傳統方法，指導學生讀書、理解和自悟，指導學生提出、分析和解決問題，交給學生一把學好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文并重，包括地圖在內的地理圖像是地理教學的重要工具，圖文對照是學習地理的基本方法。在課堂上指導學生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會研讀教材、理順關系、分清主次、質疑解疑；會分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉換；會歸納、比較、分析因果關系；會自主選題、研題，在體驗中學習；會掌握各種學習技巧和解題方法。在指導學法時，教師要放下架子，既為學生的“良師”，又為學生的“益友”，善于欣賞學生，善于發現學生身心上和學習中的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學習”，堅持新舊結合、圖文結合、教學結合、讀思結合、講練結合、情智結合、文理結合和學用結合等“八個結合”，給學生的學習提供引路、導航的作用，促進學生形成“我會學”的好局面。

但從教學策略上看，以下十多方面的方式和方法可供靈活選配：

“看”：學生看板書、多媒體教學演示和教師觀察、巡視。

“讀”：學生研讀地理教材、地理圖像和教學掛圖，從中知道本課的基本內容、重點、難點和疑點。

“思”：學生對問題的思考和教師對來自學生的反饋信息的思索及提出探究思路。

“講”：教師精心講解，可集中講，也可分散講，時間宜少。

“聽”：學生在自己研讀和思考的基礎上，帶著問題和疑點認真聽教師的精講和指導。

“編”：學生在教師示范課堂作業的設計、編擬方法的基礎上，自己編擬課堂作業以及教師編寫地理教材。

“練”：學生填繪《地理填充圖》、完成“想一想”“做一做”等小欄目和課堂作業以及師生設計制作各種地理教具、學具和教學軟件。

“問”：學生的疑問和教師的提問，能引導學生進入活躍的良好的思考、求知狀態。

“答”：學生對教師提問的回答和教師對學生提問的解答。

“演”：師生演示多媒體教學手段和扮演不同教學情境中的角色。如扮演政府官員、環保人士、當地居民、開發商等角色，討論我國西部大開發中的經濟發展與環境保護問題。

在學法上教師還可指導學生進行自學。主要從以下幾步入手：閱讀教材；學生運用地理學基本思維方法分析教材，獨立整理筆記；教師檢查，針對普遍存在的問題進行提示指導；請幾位同學把自己的筆記寫在黑板上，大家修改；學生進一步閱讀教材、修改筆記。

四、利用多媒體等新的教學手段進行教學

多媒體課主要是結合課內的知識，給學生上地理景觀錄像課，在幫助學生認識了解地理景觀方面，此課型可以起到獨特的效果。這是一般講述式無法與之相比的。因相當多的地理知識本身以景觀的形式存在。“百聞不如一見”，這樣就把學生的聽覺和視覺同時調動起來，既激發了興趣，又強化了課本知識。

五、創設問題情境

第6篇：初中地理課堂筆記范文

關鍵詞： 高中地理 有效性教學 備課 教學過程 教學效果

地理課堂的有效性教學是高中地理新課程實施的主要渠道。其實，不管是新教材，還是舊教材，課堂教學的有效性始終是教師追求的目標，也是教師的立身之本。高中地理教師面對著大部分靠臨時突擊《導學練習》和《探索中考》來建立初中地理基礎的學生，有效利用短短的課堂四十五分鐘和每周僅兩三節的地理課尤為重要。

一、備課的有效性

首先，有效地鉆研、解讀和思考教材是有效備課的前提。教師還要跳出教材、超越教材，及時關注時展的新動向，吸收生活中新鮮的題材，及時整理和融合在自己的教學過程中。

其次，備課不僅僅在于備教材，更在于“備學生”，這個要建立在對學生全面理解的基礎上。

不同班級的學生有不同的特點。有的班級學生思維活躍，課堂上總愛問很多課外的知識，教師就應該在備課的過程中盡量充實自己的知識裝備。有的班級學生不愛和教師互動，課堂整體氣氛比較沉悶，教師在備課過程中就要注意對教材的處理，以吸引學生，設計的問題要能激活學生的思維，教學方式要有利于學生的主動探究。地理教師一般都要擔負多個班級的教學任務，從班級不同的實際情況出發，做到有的放矢，以有效備課是很重要的。

二、教學過程的有效性

1.有效引入新課教學

創設不同的情境，激發學生課堂的學習興趣，這是現在大多數教師在新課導入過程中都會考慮到的。但是，怎樣導入更有效仍值得我們不斷地探索。

以往在講《農業的區位選擇》這一節課時，我用投影不同農業地域類型的景觀圖片來導入新課。雖然季風水田農業和大牧場放牧業等圖片一出現，學生就一下子來了興趣，能說出那是在種水稻和放牧，可一引到課標所要求的區位因素上，學生的興趣顯然就有所減弱，回答的積極性也沒有那么高了。前不久，我幫別人代課，講的還是這節《農業的區位選擇》，在導入的過程中，我引用了在青少年中風靡的QQ農場和QQ牧場的游戲，從一個游戲者的玩家經驗出發過渡到區位因素，整個過程學生的熱情都很高漲，這樣對于知識點的落實也就更加到位了。

2.有效利用媒體教學

隨著科學技術的發展，各個學校的多媒體設備都越來越齊全，越來越多的教師與時俱進地選擇了多媒體教學，甚至不少教師完全依賴多媒體，換句話說，沒有多媒體他們似乎就不懂得該怎么上課。

多媒體教學確實有很多的好處。多媒體課件融圖片、文字、聲音、視頻等內容于一體，可以給學生多感官的刺激，可以在短短的一節課里融進更多的信息。在課堂上，看起來學生的注意力都很集中，尤其是看到一些圖片和視頻片段的時候還很興奮，給教師造成了課堂反應良好的假象。而事實上并非如此。

在2010年的高三地理復習課里，為了能更有效地在單位時間里融匯更多的知識點，我采用了多媒體教學，結果卻適得其反。由于時間的關系，幻燈片只能一閃而過，無法留下太多給學生做筆記的時間。有些學生看到圖片視頻，一時之間就忘記了要把一些知識點記錄下來，等他們發現該做筆記的時候，時間上又不允許了。

高中地理教學比起初中更強調知識性，尤其是高三的復習課。但在喧賓奪主的感官刺激下，學生往往會忽略對主干知識的注意力，學習效率反而下降了。

發現這個問題后，我反思了整個教學過程，對多媒體使用進行了整改，注意了適時、適當和適量。在傳統教學的基礎上，把多媒體設備作為輔助，而不是被這些機器牽著鼻子走。一些主干知識的呈現采用傳統教學的板書和講解方式，這樣就留給學生更多的思考和做筆記的空間，和學生更深入地進行思想上的交流。而媒體上只展示一些沒辦法講解清楚的景觀圖片和一些讓學生加深對某個知識點的印象或者調節課堂氣氛的視頻。幾節課下來，我發現課堂氣氛雖沒有以前那么“熱鬧”，但對高中生來說，沉淀下來的知識和思考將是他們更大的收獲。

3.有效參與師生互動

新課程的核心內容要求在課堂教學中要注重學生的發展，突出學生的主體地位，倡導自主式、合作式和探究式的學習方式。

（1）合作學習的有效性

在合作學習過程中，很多教師都喜歡用小組討論的方式來開展課堂教學。這種方式有助于提高學生的合作能力，也能夠最大限度地體現學生的主體地位。但是，細心的教師可以發現，課堂中總有一些學生利用這種討論的機會跟其他同學聊些跟課堂無關的話題。因此，有效地分組成了合作學習的前提。

首先，在一個討論組里，應該有能起主導作用的學生引導整個討論的過程。分組的人數不宜太多，一般四個人為一個小組，這樣主導的學生也能比較好地掌控整個討論過程。

其次，教師應該進行現場的巡視指導。學生的引導力量畢竟不及教師。對個別學習基礎較差或者課堂自律能力較差的討論組，應該是教師的重點關注對象。

最后，討論的結果要給出明確的評價，不能因為時間關系不了了之，這就要求教師要控制好整個討論的時間進度。即使是一些開放式的討論結果，教師也應該予以小結，說出可能具有的不同結果，讓學生對自己的討論結果進行比對。如果是一些可以定論的結果，教師可以用獎勵機制，評出討論過程表現最好和結果最準確的小組。這樣才能加強合作學習的有效性。

（2）探究學習的有效性

探究學習的有效性主要體現在問題的設置上。一節課里，教師可以向學生提出無數的問題。但所提的問題要有效，要值得學生探究，因此教師需要想清楚了再提問。一些大家都懂，壓根就不需要學生回答的問題或者說與教學內容關系不大的問題，就不應該出現在短暫的一節課時間里。有效利用課堂時間是課堂有效性中很重要的一部分。

（3）言語激勵的有效性

鼓勵的力量是無窮的。很多明白了這一點的教師在教學過程中，大多用肯定的態度對待每一個學生的自主學習或者探究學習的結果。課堂的自主性和開放性不等同于課堂的無序性。言語激勵不能濫用。地理學科是一門科學性比較強的學科。一些涉及科學真理的知識，對的就是對的，錯的就是錯的，教師應該做到獎罰分明，鼓勵有度。我們提倡學生發散思維，提倡課堂要積極活躍，但有時候真理只有一個，到最后要把課標體現的知識點恰到好處地收回來。再者，不分對錯濫用掌聲地鼓勵每一個學生，會在一定程度上挫傷學生認真思考的積極性。教師要善用言語激勵學生深度思考，在正確的導向下激勵學生發散思維。

四、教學效果的有效性

在教師備課過程中所定下的三維目標，通過課堂教學的實施，預期的效果若能都達到固然最好。即使沒辦法全部達到，也應該確保達到最基本的知識與能力目標。

知識點的掌握情況可以通過第二節的課前復習提問來抽樣檢測，更主要全面的檢測手段是通過不同階段的考試。考卷上所反應的問題值得每一個教師深思：哪方面的知識點掌握得不夠好，哪方面的知識點是在課堂上所忽視的，教師都應該寫好反思，以及時補缺補漏，或在下一輪的教學過程中加以注意。

教學效果不僅體現在知識水平的建構上，而且體現在思維能力的培養上。從歷年高考試卷來看，知識遷移的能力體現占據的比重越來越大。在一些試卷上，大綱不要求掌握的區域反而出現。如果在課堂上沒有辦法自己歸納出一些大綱要求的知識點，即便課后死記硬背到滾瓜爛熟，到了考卷上一換課堂上沒講過的區域，學生就沒法很好地作答。因此，課堂中要有效培養學生的自主學習和知識遷移的能力，關注他們思維發展的過程。

地理學科關注自然，關注人文，更關注人地的和諧發展。在倡導科學發展觀的今天，即使是一些不把考高分當作目標的學生，也應該讓他們在地理課堂上有所收獲，比如樹立可持續發展的環境觀，樹立唯物主義的宇宙觀，樹立熱愛祖國大好河山的愛國觀等。一節課的教學效果不是只停留在四十五分鐘或是一個學期，它應該能長遠到對一個學生的人生觀和價值觀的樹立起到一定的導向作用。

地理課堂的有效性教學是一個地理教師都探討過的老話題，也是一個值得大家不斷創新、深入研究的新話題。新課程改革的東風給我們帶來了挑戰，也帶來了機遇，只有不斷探索，不斷思考，不斷完善自己的課堂教學，才能順應時展的新要求。

參考文獻：

第7篇：初中地理課堂筆記范文

高一地理則以揭示地理事物(現象)發生、發展的原理、規律等理論知識為主,注重抽象思維,教材中貼近學生生活的事例較初中地理少,內容的難度、深度、廣度和課程體系的復雜性都遠超過初中地理,出乎多數高一新生的意料。加上初中地理教學要求較低,課堂知識密度小,課堂上有較多的時間組織學生活動,有時間對基本技能進行反復訓練和做課堂作業,高中地理課程則相反。高初中地理跨度大,學生學習地理知識在時間上的連續性差,加大了高一地理教學的難度。基于初高中地理課程內容和教學等方面的差異,可采取以下措施做好高、初中地理教學銜接工作。

1.精心設計緒論課,讓學生充分認識學習地理的重要性和學習的內容、方法和難度,激發學生的學習興趣。(1)使學生了解高中地理的內容和地理學的特點、學習方法。(2)以具體事例使學生明白高中地理的學習與生產、生活的緊密聯系。(3)向學生介紹高中地理與其他學科內容及思維方面的聯系,說明學習地理既需要理科思維,又需要文科思維。

2.適當復習初中內容,理清初高中地理的知識體系。在進行高一地理教學時,應先組織學生適當復習相關的初中地理知識,理清初高中的知識體系,可降低教學難度。

3.調整進度,落實訓練,穩扎穩打,突破難點。教師可根據所教學生的認知能力,適當調整教材,分解難點,放慢進度,引導學生突破難點,并加入習題課和訓練課,通過教師對典型例題的詳細講解,讓學生理清解題的思路。對于較簡單的、學生易理解的內容,可進行提綱式教學和學生自學,加快進度。這樣詳略得當, 課時才夠用。

4.聯系生活實際,開發校本課程,降低學習難度,激發學生學習興趣。教師可根據學生的情況收集與課程聯系緊密的、貼近學生的鮮活事例,作為校本課程開發。運用具體事例教學,可以使教學由具體到抽象,由已知到未知,由淺到深,循序漸進,符合學生的認知規律,既可降低教學難度,又可提高學習興趣。同時,發揮多媒體的優勢,使抽象的內容形象化,復雜的內容簡單化,既可提高教學進度,又有利于培養學生空間思維、邏輯思維能力和想象力。

5.貫徹新課程理念,改進教學方法。教師應結合實際提出問題,引導學生自主學習和合作學習,并鼓勵學生向教師質疑,與教師進行平等對話和交流。開放地理課程,創造機會激活學生思維的靈感和靈氣,激發創新的沖動和欲望,使高一地理教學變得生動、活潑、有趣。

二、關注學生心理,開發學習潛能

1.建立學習信心。許多高一新生可以說是坐在高中教室的初中生,心理上并未為高中學習做好準備。面對突然增大的學習難度,他們會出現驚恐、畏懼等不良情緒,意志力較弱的學生進而產生畏難情緒,主觀上會夸大地理學習的難度,潛意識里躲避、甚至逃避地理學習,影響地理學習中智力水平的正常發揮,加大地理學習的難度,容易產生惡性循環。因此,作為一名合格的高中地理教師,對此首先要有預見性,盡力避免此類現象的發生。其次,在教學活動中,設法培養學生的意志品質,幫助學生解決學習困難,建立和增強學習信心。

2.培養積極心態。學習心態與學習態度有著密切的聯系。我們把學生的學習態度大致分為主動學習、被動學習、應付性學習和放棄性學習等四種。高一學生的心理還不怎么成熟,心理可塑性大,抓緊時間、抓住時機進行心理輔導是可以轉換的。對于主動學習的要給予表揚鼓勵,使他們堅持下去,在學生中樹立榜樣,在“同伴教育”中起積極作用。對于對地理學習有間接興趣的學生,應設法將其轉化為直接興趣。而對于對地理學習不感興趣的學生,應設法提高他們對社會、對人生的認知水平,轉化他們的學習情感,培養其意志品質。如果他對考試分數比較在意,則應先培養他對地理學習的間接興趣,然后再逐漸轉化為直接興趣;如果他對考試分數不在意,則應抓準時機培養他對地理學習的直接興趣。

三、注重學法指導,培養學習習慣

許多高一學生認為地理是文科,用學習語文、政治、歷史的方法來學地理,認為考前突擊背書就可得高分,對地理這門介于文理科之間的邊緣學科的特點和學習方法認識非常膚淺,預習、聽課、筆記、作業等常規學習方法基本沿用學初中地理的方式,所以地理學習效果較差。

1.給學生指出高中地理學習的基本原則:以人地關系為主線,掌握地理基本概念、基本規律、基本原理,用理科的思維方法學習自然地理,用文科的思維方法學習人文地理,能說出“有什么規律”為什么”“、怎么辦”等問題,培養讀圖繪圖和文字邏輯表達、收集整理地理資料等能力。自然地理與數理化生等學科的知識與能力有較多的聯系,學習時要充分利用圖解法,從三維空間的角度理解基本概念、基本規律、基本原理;幫助學生復習相關的數理知識,然后再運用于地理學習。例如,學習天文和大氣這兩個單元時,先復習牛頓萬有引力定律、圓周運動、熱量與溫度、密度與氣壓等相關的物理知識。人文地理與政治、歷史聯系較多,引導學生將相關的政治歷史知識和分析方法運用到地理學習中,從歷史的角度分析各種人類活動是怎樣發展起來的,為什么會沿著這樣的軌跡發展,人類目前面臨的怎樣的可持續發展問題;從經濟、社會、環境多角度多因素地分析人類各種活動的合理性、科學性,掌握其中的基本規律和基本原理。

2.指導學生認真預習。有的教師認為預習是學生自己的事,可事實證明許多高中生不會預習。指導學生根據教師事先給的學習提綱或教參上的提綱,讀懂教材、配套地圖冊和教參,有重點地抓住基本概念去理解,抓住基本原理去思考,然后嘗試做課后練習,最后將所遇到的問題、困惑記在筆記本上帶進課堂。這樣堅持下去,聽課效果會大大提高,大量減少課后作業時間,不斷提高自學能力,使學習在探索中進行,變得更有趣,更有意思。

3.學會聽課和記筆記。帶著預習中的困惑和問題聽課,課堂上學生會集中精力聽教師講解他所帶來的問題,參與同學討論他所困惑的問題,聽課效率必然大大提高。上課做筆記,連許多高二、高三的學生也只會記老師在黑板上寫的提綱式的字句。

4.指導學生分析問題、讀圖繪圖、圖文轉換的方法。在分析一些重點、難點問題時,詳細列出 本分析步驟,讓學生弄清其中的邏輯關系。高一學生讀圖能力較低,經常不知道分析圖表該從何處入手。教師應幫助學生掌握各類圖表的分析方法、步驟和如何從中獲取有用信息,弄清各類地理圖表的表達功能及其相互之間的轉換關系。

第8篇：初中地理課堂筆記范文

一、指導思想

以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學，盡快適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。

二、制定計劃，明確目標。

開學初，根據學習特點制定了本學期的教學計劃，同時向學生提出本學期的學習要求，從正面鼓勵學生，讓學生明確了目標，又使學生增強了學習的信心。引導各個班級之間開展良性的競爭。

三、努力鉆研教材，積極投身課改。

本人認為，如果用傳統的滿堂灌的教法，必定會導致學生對枯燥無味的地理知識及教法感到厭倦，學生積極性調動不起來，教學效果就可想而知。為了避免這種現象，為了尋求較適合我校學生的教法、學法，本人閱讀了《初中生心理發展特點》、《課程理念與實施》《教育科學研究方法基礎》《新課標》等書，實施了討論法和設置對手法的教學方法，即讓學生在老師的指導下，充分地自讀教材，做好筆記，在小組中討論，然后隨機分配，把學生分成兩個對手組，進行激烈的辯論，最后教師總結。這樣既能充分調動了學生的積極性，提高了學生的學習興趣，又能使學生在主動發現知識、掌握知識的過程中加深了印象，感覺到了自己就是課堂中的主人。

四、運用現代教具，使抽象的教學直觀化。

充分利用地理掛圖、多媒體教室等現代教具，使抽象的教學直觀化，大大方便了學生的學習。

五、注重能力培養，實施素質教育。

本人在教學中注重培養學生的能力，把課本知識與實踐結合起來，利用理論知識解釋生活現象，通過實踐經驗證實理論知識。本學期，先后舉行過兩次地理知識辯論活動，在唇槍舌戰中，雖然有的同學“獨占鰲頭”，有的同學“敗下陣來”，但是，他們均使出了“渾身解數”把理論知識和實踐經驗有機地結合起來，在辯論中增加了知識，提高了能力。

六、本期總體的教學常規措施

1、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課；保障每節一練，做到全批全改。

2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。

3、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。積極參加教研教改活動，努力使教育教學能力再上新臺階。

第9篇：初中地理課堂筆記范文

一、精心設問，引導探究

無論什么學科的學習，都需要學生的興趣作為動力。課堂的導入部分作為課堂的伊始部分，對學生興趣的啟發非常重要，抓住了這一部分的教學，也就為整個課堂奠定了良好的基礎。為此在教學中，我對課堂導入部分非常重視，在備課時就結合談話法進行教學內容的引導性提問，結合所學的知識進行問題的設計，激發學生的探究興趣，將講解引導逐漸演變為自主探究，提升課堂的有效性。

例如：在講解地球的運動時，我在備課時就從互聯網上找到一些有關地球運動的視頻和圖片，在課堂上，講課之前，我將視頻進行播放，并且讓學生進行觀看。播放完，我對學生進行提問：“同學們剛才都看到了地球的演變和運動，下面誰來談一談，你還知道哪些有關地球運動的知識？”問題一出，加上視頻的鋪墊，學生變得很興奮，紛紛舉手示意，“地球版塊的形成就是地球運動的結果。”“大洋與大洲的劃分是不斷的變化的，而這種變化就是地球運動的一部分。”從學生的回答中，可以看出他們對地理知識都是非常感興趣的，在課堂導入的輔助下，地理課堂開始活躍起來。通過精心的課堂導入，激發學生的學習興趣，引導學生進行更深入的探究。

問題的設計是導入環節的關鍵。對問題的設計要基于學生的身心發展，問題的內容要在學生的理解范圍之內。同時要注意對以前的學習內容有聯系，達到知識的環環相扣，在學生的腦海中逐漸建立起一套完整的地理思維。

二、多元交流，碰撞思維

交流是學生進行知識溝通的有效方式。在談話法的交流中，所謂的多元就是交流的對象比較靈活。可以根據不同的內容，進行教師與學生、學生與學生以及班級間的交流，在交流中相互學習，討論中汲取他人之長，補充自己之缺，達到思維上的碰撞。在教學中，我經常組織學生進行課堂交流活動，以學生感興趣的內容作為話題，結合所學知識，綜合性地進行話題的討論與探究。

如在講解我們臨近的國家與地區這部分的內容時，課堂上，我將課本內容進行詳細的講解后，開始組織學生進行討論，主要圍繞日本、東南亞、印度以及俄羅斯等國家的地方特色、風土人情、文化習俗方面進行討論，很多學生在假期時，跟隨家長到一些國家游玩過，因此了解的比較多，部分學生比較喜愛讀書，對這些國家的一些風俗習慣也有一定的了解。“印度是四大古國之一，文化文明源遠流長，印度人大部分都信奉佛教。”“俄羅斯的國土面積比我們國家還要大，而且俄羅斯人比較注重血統。”學生們侃侃而談，當有學生進行講解時，我也會提醒其他學生進行適當的筆記。作為知識的記錄，為今后的學習奠定基礎。通過這種交流的方式，學生們很容易就掌握了所學知識，交流的過程里，學生們還能夠拉近友誼，增長學識，全面地提升自己。

談話教學雖然是一個比較有規范模式的教學方式，但在實際的教學中，仍然需要我們進行靈活的話題討論與探究，方式的創新會給學生帶來源源不斷的學習興趣，同時也會激發學生的思維靈感，為學生的大腦注入新鮮的思維血液。

三、嘗試歸納，建構體系

地理學科知識與一些學科的知識不同，它看起來比較零散，但是內部都是息息相關的，與我們日常的生活有密切的聯系。在初中的地理教學里，教學目標不僅是讓學生能夠充分接受和理解知識，更重要的是讓學生能夠奠定一個堅實的基礎，對地理學習有自己獨特的方式，在今后的學習中能夠自主探究，自己建構地理思維體系。對此在教學中，我會在每個部分的學習結束之時，引導學生進行歸納總結，建構完整的地理體系。

如在講解人口這部分的知識時，我在詳細對課程進行講解后，組織學生進行課后的實踐活動：“同學們，通過今天的學習，大家對人口模式、變化有了一定的了解，下面請大家通過小組合作的方式繪制一張城市人口分布圖，分別用不同的顏色來說明人口分布的集中和分散區域。”同學們聽到任務后，開始實踐起來，實際走訪、查閱資料，對本地區的人口分布有了一定的了解，在活動中，我鼓勵學生通過數據來判定分布的密集程度，將測量和調查數據進行準確地記錄，保證數據的真實性。通過這種方式，學生對所學知識記憶更加牢固，在實踐中，養成了合作探究的意識和觀念，全面開啟了思維互動的模式，讓學生知識面更寬。

地理教學方法比較多，其中自主構建的開展對學生的地理學習能力有很大的幫助，構建的過程也是地理思維邏輯形成、鞏固和完善的過程，學生可以根據學習的內容、開展的進度有的放矢，自主構建，達到學思上的結合。