三年級語文線上教學精選(九篇)
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第1篇：三年級語文線上教學范文
---教務主任與市區縣教研員培訓內容
面對3日23日復課教學。針對我市的師生現狀特制定“一案一策”教學措施，執行錯峰錯時上學，應對疆外師生不能及時返校帶來的教學挑戰，保證防疫和教學兩不誤。
“一案”，即針對學生數量少于***人的鄉村學校，具體采取本地教師集中入班面授，疆外教師通過“釘釘課堂”和班班通多媒體設備進行遠程教學，1名教師在班內開展課堂管理，疆內疆外教師雙聯動；針對學生人數超***人（界定由區縣教育局決定）的大規模學校，除高三、初三年級全天在校集中學習外，將剩余教師根據在校教師學科布局分成兩批，一批學科教師在校教學，一批學科教師（包含疆外教師）居家線上教學；將剩余學生分成兩批，每批學生半天在校集中學習，半天居家線上學習。以區縣為單位，通過縣域內統籌協調教師或“線上合班”解決個別學校個別學科集中面授或線上教學教師短缺問題。“一策”，即以區縣為單位，將未返校師生從一年級至高三年級分別組成12個教學班，建立臺賬，通過“釘釘課堂”進行線上教學。
一、課時安排
學生數量少于***人的鄉村學校：學生按原有班級集中學習，本學期課程和教學進度依據《自治區課程設置方案》以及本市地域氣候特點做適應性調整。基本原則：增加課時縮短學期時長，保證總課時不減少。日常教學每天加課2節，其中1節為“輔困”課，周六加課1天。小學每日上午3-4課時，下午1-3課時；初中每日上午4-5課時，下午3-4課時；高中每日上午4-5課時，下午4-5課時。小學教學時長從17.5周縮短為12周，6月13日完成教學任務。中學教學時長從18周縮短為13周，6月20日完成教學任務。義務教育階段課程設置與課時分配參照表見附件。高中學校每個學段教學6.5周，0.5周復習考試。每周教學時間48學時。每節課教學時間40分鐘，為1學時。
學生人數超***人的大規模學校：除高三、初三年級全天在校集中學習外，將剩余教師根據在校教師學科布局分成兩批，一批學科教師在校教學，一批學科教師（包含疆外教師）居家線上教學；將剩余學生分成兩批（小學段直接按低段與高段分成兩批），一批學生半天按原有班級在校集中學習，半天居家線上學習。每周學習六天，周日休息。
小學每周每班30節-36節，其中集中授課上午4節，下午2節，每周每班18節課，每節課40分鐘；居家線上學習上午3節，下午2節，每周每班15節課，每節課20分鐘。
其中集中授課：語文8節、數學8節、道德與法治2節；線上授課：語文5節、數學5節、英語(三年級)3節、科學2節。
初中集中授課上午4節，下午3節，每周每班21節課，每節課40分鐘；線上授課上午4節，下午2節，每周每班18節課，每節課30分鐘。其中七年級授課科目有語文（7-8節）、數學（6-7節）、英語（3-5節）、道德與法治（2-3節）、生物（4-6節）、地理（4-6節）、歷史(4-6節)。八年級授課課目有語文（7-8節）、數學（6-7節）、英語（3-4節）、道德與法治（2-3節）、物理（4-5節）、生物（4-5節）、歷史(4-5節)、地理（4-5節）。
高中集中授課上午5節，下午3節，每周每班24節課，每節課40分鐘；線上授課上午4節，下午3節，理科每周每班21節課，文科每周每班20節課，每節課30分鐘。
其中課程科目高一年級語文(6-7節)、數學(6-7節)、英語(6-7節)、政治(2-3節)、物理（4-6節）、化學（4-5節）、生物（4-5節）、歷史（4-5節）、地理（4-5節）。高二年級理科語文(6-7節)、數學(6-7節)、英語(6-7節)、政治(2-3節)、物理（6-7節）、化學（6-7節）、生物（6-7節）；高二年級文科班語文(6-8節)、數學(6-8節)、英語(6-8節)、政治(4-6節)、地理（6-8節）、歷史（6-8節）。
二、教學策略
1.準備充分教學用品。教材保障學生到手，不延誤正常上課。學校要做好教學物資儲備和教學環境整治。重視教學實驗儀器的完備。
開學前，教師上課所需的教學材料、實驗器材等準備要充分，保證學校教師開學即能上課，學生進班即可聽課。同時，落實好教師上課戴口罩上課的要求，做好個人清潔衛生。
2.及時摸底學生學情。開學后，一方面檢查學生提交的假期作業情況，另一方面，要對“停課不停學”期間的線上教學課程進行學情摸底。在學生返校復學前，要安排教師認真全面梳理假期線上課程的所學內容，針對課程目標精心設計學情摸底測試卷，及時組織學情摸底測試。
學情測試的形式可以多樣，學校活動空間允許的，就進行紙筆測驗，紙筆測試考場安排困難，有人群密集隱患的，可以采取在線測試網絡平臺工具進行線上測評，客觀題系統自動評閱，主觀題由教師線上批改。測試結果由網絡測評系統進行及時的數據統計，形成報告，讓學生清楚自己假期線上課程的掌握情況。
學科組和教研組要總結線上教學情況的得失，根據假期課程學情摸底測評的數據分析，完成對每個學生進行學情診斷，分析學生能力缺失，摸準學生復學后的知識水平和現有的學習起點。若存在班級部分學生差異多大，兩極分化現象突出的，則要對后續課堂教學進行課程計劃與教學方式的科學調整，建議采取小組合作學習方式進行，充分利用優秀學生進行“兵教兵”“生幫生”，有利于彌補學習基礎薄弱學生個性化學習指導的不足。
3.科學調整課程計劃。因疫情防控，假期延期較長，近2個月左右。學校要做好“兩個統籌考慮”，即：一是統籌考慮延期開學期間已進行的線上教學內容與原定春季學期教學計劃的銜接，二是統籌考慮原定教學工作校歷安排與調整雙休日的銜接。
要明確實際教學時間，明確假期調整的精細安排，保證課程計劃、備考計劃，時間節點清晰，提前讓教師、學生和家長早知道，一目了然心中有數。避免因防控疫情和“停課不停學”導致課程計劃安排的混亂現象，努力讓課程計劃與學生的接受能力相適應，與教師的工作負擔相匹配，保證規定的課程計劃能夠落實到位，實現學生校內學習活動緊湊扎實有序，有效促進中小學生健康成長。
4.精細編排教學進度。適當統整課時和調整進度。進度調整需要考慮以下四個因素：一是本學科課程內容的總課時量；二是學校課程計劃安排的階段性調整與假期課程的增設；三是學生學習實際接受能力與效果；四是部分課程內容的統整和合理壓縮。比如：可以將一些章節內容統整為專題，適當合并章節，幾個主題相近章節測驗整合，能適度減少章節課時總量以及原定每個章節的測驗頻次，節約一定的測試占用的時間和每個章節測試試卷評講時間。
5.合理控制教學容量。課堂容量會影響學生課程接受的效果。在教學總體時間相對縮短時，課堂上教師應重點加強精講環節，把一些內容適當整合。
課堂上，要堅持以學定教、以教論學與以評促學的原則，最大限度的保證學生課堂學習目標的達成；課前，教師可提供章節串講的微視頻，幫學生理清基礎知識；課中，突出重點精講；課后，及時進行評價，檢查課堂學習效果。
畢業班教學，要處理好現階段新課教學與舊知復習教學的關系，避免追求進度而不顧效度，或者采取“滿堂灌”的方式，全面復習、面面俱到。對學生已經掌握的內容避免重復講解，要依據考點復習。在知識梳理時，可采用知識框架和思維導圖工具，整體呈現章節知識結構，讓學生整體性建構章節知識的內在聯系。
6.多樣選擇教學方式。要遵循不同年齡段學生身心發展和學習規律，科學統籌教學內容，面向全體，突出當堂精講，及時反饋。避免片面追趕教學進度導致學生學習掉隊，加劇學生群體中兩極分化現象的出現。
要重視教學方式的多樣化選擇，讓學生充分參與學習過程，獲得學習體驗。要加強自主學習與小組合作學習，借此調動學生自主學習的積極性。要堅持以學生為中心，學生能夠自學會的、能上講臺講的課程學習內容，教師就不重復講，減少滿堂灌和以講代練的行為，這樣便于調動學生上課的主動性和課堂學習的適應性。
在特殊的情況下，繼續嘗試線上教學與線下學習的混合方式，采取“線上點播，線下答疑”的學習形式，交互運用多種教學手段，形成多種學習方式互相協同、互相補充的格局。
7.精準定人課后輔導。各學科面臨著課程計劃偏緊的問題。盡管課程內容作了統整，但是一些學習接受能力相對較弱的學生可能會出現學習掉隊的情況。針對學生學習脫節、掉隊現象，合理控制作業的數量，及時安排課后的學習補償。
教師要結合大數據分析和形成性評價，及時反饋學生課堂掌握情況，根據學生課堂學習達成的情況，科學安排課后輔導的內容。在課后輔導中，要及時跟進教學補償。可以借助微視頻，幫助學生進行疑點、難點和薄弱點的講解，化解疑點，突破難點，解決盲點。在輔導一定時間后，要及時進行檢測，精準了解每個參與課后輔導學生學習成效。
8.多元實施學習評價。課程學習離不開必要的學習評價。科學的學習評價，對學生的學習具有診斷、激勵和導向作用。學習評價既對學生的學習效果監測，也對教師的教學效果進行客觀評價，有利于教師課程教學的科學調整。
復學后，要將假期提前開展的線上教學課程學習情況納入到課程的總體學習評價當中；在評價形式上，可以進行調整，采用形成性評價、質性評價（口頭匯報、小論文、小報、活動表演等）、綜合性評價等多種方式整體，增加過程性評價比例，降低卷面考試成績在課程學習評價中所占比例，對學習困難學生允許延后考試或延后評價，適當緩解學生的焦慮情緒。同時，學校根據課程內容安排松緊程度，酌情考慮取消期中考試（個人意見：這個學期高昌區取消月考），只進行期末考試，為課程計劃的總體落實創造條件。
9.統籌管理復習備考。畢業年級，面臨著中考、高考的壓力。因復習時間的減少，校內學習時間偏緊，學生在復習備考中易出現悲觀失望、焦慮不安的心理，因此，學校的復習備考工作要做到“六個統籌”，即：
一是統籌復習時間安排，及時公布復習計劃的精細安排，細化到天，明確到人頭；
二是統籌復習檢測安排，處理好舊知復習與科學訓練的關系，避免學生復習負擔過重；
三是統籌各學科作業量安排，避免無效刷題和過度題海戰，影響睡眠時間；
四是統籌作息時間安排，適當組織文體活動，做到勞逸結合，狀態飽滿；
五是統籌家校協作共育，營造科學備考的氛圍，形成家校共育的合力，減少備考的過度焦慮；
六是統籌群體復習和自主復習的關系，充分發揮教師集體教學的復習導向作用，也充分尊重學生個體差異，為學生自主復習留有空間，從而調動教師和學生復習的主動性與積極性。
10.細化指導學生心理。“停課不停學”期間，大多數學生采取居家線上學習和線下自學相結合，因缺少教師的及時指導與督促，線上學習缺乏必要的情感交流，不少學生容易出現以下四種心理狀態：
一是擔心假期線上學習效果不扎實，新課學習跟不上或掉隊的焦慮不安的心理；
二是對課堂學習不滿足和對線上名師課程眷念不舍的患得患失的心理；
三是對復學后的課程難度大、學習時間緊的現狀缺乏必要認知，隨波逐流、盲目跟風的心理；
四是沉浸在疫情防控期的處處擔心被傳染、時時處于防備狀態的過度防御的心理。
針對以上現象，學校要做好居家學習和開學后學習銜接的心理準備，減輕學生的學習壓力。可以采取線上文娛活動和心理咨詢熱線、個別談心等方式，關注師生的心理健康，加強生命教育、主流價值觀教育，普及科學防疫的知識，加強防護個人指導，引導學生崇尚科學理性、堅定理想信念、厚植家國情懷、砥礪責任擔當、致敬逆行英雄、塑造陽光心理。
三、教學關鍵舉措
1.指導師生做好角色轉換。要切實加強師生假期狀態和開學狀態的角色轉換，盡快進入學習正常軌道，減少學生、教師進入開學狀態慢的問題。過長的假期，讓學生和老師已經有些疲態，松散有余。開學的課程、課表和課堂管理要有重點突出的管理要求，保證學生、老師進入狀態快。減少效率不高的會議。
2.精細安排疫期校內活動。為了減少學校教師和學生人群的過于密集的現象，要整體上考慮全校集體性活動的安排，采取減少人員集中次數、人員聚集規模，來適度適當減少人員密集機會。根據活動開展的具體特點，可以將集體性線下活動轉到線上進行。
3.保證必要的教育教學活動開展。活動前，要精心設計活動安排，最大限度控制課室、食堂、宿舍、圖書館等人流量較大的公共場所的人員交叉流動，每間課室學生人數不宜過多過密，保持一定的距離。同時師生相應的聚集場所應定期消毒、課間及時通風。對于外來的學習交流、培訓以及研討活動，適度控制頻次，或通過分散調整活動的批次，減少人員一次性聚集的規模。
4.精心開好兩個專題會議。要切實關注畢業班工作。由于時間緊，復習課程內容多，畢業年級師生的心理壓力大，教與學的負擔重。要及時召開畢業班學生會和畢業班年教師動員會。通過開會，做好學生的思想動員，認清備考形勢，明確備考要求，制定學習目標，提高學習的主動性。教師應加強學生的個別指導與學習困難學生的及時幫扶，減少學生兩極分化和學習掉隊。學校通過召開年級教師會，了解教師教學工作中存在的困難，及時化解教師工作煩躁心理。
5.切實加強教學專題研究。返校復學教學后，教學時間緊，課程進度難免會有加快，但各學校要兼顧學情，尤其加強“兩項研究”。一是作業布置的專題研究，提高學生作業和練習質量，減少無效率和無效率的作業。同時，加強集體備考和專題研究，提高課堂練習或課外練習的設計，減少盲目性練習，浪費學生寶貴時間，也浪費老師批改無效練習時間。
6.重視家校密切溝通聯系。要加強家校之間的密切聯系，適時召開家長會，做好家長家庭教育的方法指導。告知家長學校的本學期調整和應對的辦法，通報家長顧慮的或關心的問題。避免因溝通不暢，導致家長對學校一些教學調整或工作安排不理解，出現不必要的投訴現象。
第2篇：三年級語文線上教學范文
關鍵詞：就文取材；即興動筆；練筆交流
一、借助課文內容，啟發學生“心有所想”
快樂學習最符合小學生的心理特點。營造和諧、愉快、活躍的課堂氣氛，可以充分調動學生學習的積極性，從一年級開始就要先通過學習課文內容達到正確與錯誤、肯定與否定、美與丑的認知，達到“想”的效果，用課堂提問敦促學生“說”，并逐步完成語言積累的過程，最終實現“明確表達”的效果。
二、即興動筆，激活學生的創作思維
1.把握契機，讓學生“筆隨心動”
憑借多年的教學經驗，我能及時準確地抓住學生對教材深有感觸的瞬間――此時是讓學生動筆記錄自己“所言”的最好機會。三年級人教版的語文教材內，大多是文質兼美的典范文，不同文章不同內容，學生在閱讀過程中，也會有不同的情感體驗。這些不同的體驗，正是學生今后進行作文的良好素材。如果棄置不用，那么這些素材將會被學生漸漸遺忘。
例如，三年級上冊《掌聲》講述了小女孩“英子”的故事，因為小兒麻痹癥，她走起路來一瘸一拐，平時總是有意躲避大家的目光。可不知情的新老師的無意之舉――要求英子上講臺講故事，給英子出了難題。在整個過程中，同學們不約而同響起的兩次掌聲徹底改變了英子。
于是我提議：咱們給英子寫封信好嗎？告訴她你是否也曾有過和她同樣害怕的經歷？告訴她你心里最想說的話，好嗎？學生異口同聲：“好！”
平時發言次數最少的董×給英子的信里有這樣的幾句話，讓我動容：“英子，你好！我和你有一個相似的地方，我的身體也不好，每天都需要打針，我總覺得我和其他同學不一樣，我沒有他們健康，但今天讀了你的故事，我真的很佩服你的勇敢，你可以當著全班同學的面勇敢地講完一個精彩的故事。我就不行了，每次上課當老師提問時，其實我是知道答案的，老師還鼓勵我，可是我的手就是很難舉起來，心里很怕自己說錯了會丟臉。學了你的故事，我想我也要學著勇敢一些才可以。”很多學生的字里行間都表達了對英子后來不懈努力學習精神的欽佩，還有對給予英子莫大鼓舞的同學的贊賞，更多的孩子則是聯想到了自己在生活中曾有過的與英子相似的心路歷程，讓“寫”變成了自己（體悟到的）真情流露的需求。學生在自己情感體驗得到升華的同時，寫作能力也得到了提高。
2.吸取課文精華，用仿寫指導“表達”
作為老師我們要為學生設置一些寫作的臺階，幫助學生明確各階段的要求，教學中我充分利用教材這個“教具”，尋找教材中能夠進行讀寫結合的點，恰當地進行小練筆的訓練。
例如，《翠鳥》一課有段描寫：“翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淡綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”對翠鳥外貌顏色特征的描寫十分具體、形象、逼真，我結合這點設計了小練筆：仿照本段寫法，具體描寫了一種小動物的外形，讓讀過的人都喜歡上它。朱×同學寫道“小白兔是一種可愛的小動物。它有兩只長長的耳朵，里面有很多細而密的血管。它一雙像紅寶石一樣的眼珠下邊，長著一個靈巧的小嘴。它全身長著毛茸茸的兔毛，尾巴像一個小毛球一樣。”我把部分學生的練筆讀給大家聽，有意識地引導學生領悟寫作方法，指導學生模仿課文中的寫作方法，使學生從范文中得到啟發和借鑒，更加深了學生對課文精彩內容的領悟。
三年級上冊語文教材中，《富饒的西沙群島》關于寫西沙群島海底魚群的句式“有的……有的……有的……”將西沙群島海底，魚的數量與種類之多表現得淋漓盡致。學生給我呈現的是課間十分鐘活動、大商場人頭攢動、動物園的小動物等等場景。《美麗的小興安嶺》描寫四季風景的一段文字，將小興安嶺四季不同特征描寫得精彩細致。學生給我描述的是校園的角落、家鄉呼倫貝爾四季等不同的景致。
準確把握課文的精彩處，有意識地讓正處于作文起始階段的學生“依樣畫葫蘆”仿寫其實很必要。培養了學生動筆的興趣，也為今后高年級的作文打下了堅實的基礎。
三、練筆交流，開闊思路
每次小練筆寫完后，我會先請同桌兩人相互過目，再由四人小組推薦，哪怕是其中有一句妙言，也可以推薦出來展示，這樣的交流開闊了學生的思路，也增強了學生的滿足感。
第3篇：三年級語文線上教學范文
關鍵詞：三年級；合作教學；寫作教學
三年級小學生已經養成一定的學習習慣，但是其思維意識還比較幼稚，對教師存在著較強的畏懼心理。因此，在對他們進行寫作教學的時候，教師要以促進學生之間的互動為主，幫助他們擺脫對于教師的依賴，帶動其創造能力的發展，從而逐漸提升寫作課堂的學習效率，幫助學生取得更多收獲。
一、合作教學鋪墊高效課堂
小組合作教學在我國發展時間不長，但是受到很多教師的青睞，在小學三年級寫作課堂上予以利用，既可以提升寫作課堂有效性，又可以培養學生的合作意識，對他們知識的學習及個人成長都有積極的推動作用。為使這種教學方式發揮更大作用，教師在使用之前首先對班級學生的學習基礎有一個系統性的調查了解，認真觀察每一個學生的學習狀態，按照能力、性格互補的方式對學生進行小組劃分，為學生之間互相幫助、共同進步打下堅實的基礎。其次，教師要改善自身的教學狀態，把目光從課堂紀律的管理轉移到對小組學生的引導上，為他們自由探索于寫作課堂當中進行鋪墊。積極地與學生進行交流，了解他們對教師分組的意見和建議，盡可能滿足學生個人的要求，間接提升他們學習的積極性，為學生創設更多的小組探究空間，使得學生在互相幫助中取得更多收獲。另外，小組合作教學對于三年級學生來說也是一把雙刃劍，因為很多學生個人管理意識不足，教師讓學生自由探究的過程中，有的學生會做一些與寫作學習無關的事情。為此，教師可以在每一個小組設置小組長，由小組內的學生輪流擔任，培養學生的主人翁意識，促使其更好地規范自身行為。小組合作教學是一種高效的教學方式，教師要從實踐中對其進行改善，使高效的教學方式更加適合自己的學生，從而為寫作課堂教學效率進行更多的鋪墊。
二、合作教學活躍課堂環境
語文是一門文學類的學科，很多教師受傳統教學觀念的影響，而對學生采用“填鴨式”的教學模式，懵懂的小學生單方面接受教師的灌輸，一定程度上降低了他們對知識的吸收和利用，不利于寫作課堂的發展。環境對小學生個人的學習狀態有很大影響，在課堂上教師可以采用合作教學的方式活躍學習氛圍，讓小學生的思維處于一種放松狀態，幫助學生贏在課堂的起跑線上，推動其寫作方面的發展進程。首先，教師可以利用小學生想象力豐富的特點，尋找某一個有趣的事物作為話題，讓學生自由聯想寫作的方向，接著讓他們把自己的寫作思路說出來，在小組內進行討論，幾個學生一起對思路上存在的缺陷進行研究，使得自己提出的寫作方向更加飽滿。一個學生暢所欲言的課堂可以讓他們更加樂于進行小組研究，激發了他們對于寫作課堂的參與熱情，從而更好地提升教學的有效性。其次，教師可以把生活與合作教學相互結合，和學生一起到實際生活當中對不同的場景進行寫作練習，拓展學生思維的同時，幫助他們找到更多可以進行小組探究的話題，為他們在課堂中的寫作靈感進行更多的鋪墊。討論過程中教師要給予學生充足的探究空間，為寫作課堂帶來一份別樣的魅力。活躍的課堂環境可以幫助學生更好地參與到寫作知識的學習當中，教師采用多樣化的引導方式對其進行引導，對學生的寫作熱情及寫作課堂的有效性都將產生積極影響。
三、合作教學提升寫作技能
第4篇：三年級語文線上教學范文
學段之間的教學銜接已經引起了很多教師的關注，但也存在著一些問題。比如，對于第一、二學段的教學銜接，許多語文教師關注的是學生閱讀能力、寫作能力的培養，而對寫字教學的銜接不太重視。然而在此階段，學生的書寫內容由字、詞過渡到句段，書寫格子由田字格變為方格、橫線抄，書寫工具由鉛筆換成了鋼筆，很多學生突然變得不會寫字了。作業本上到處是鋼筆道道，大小字現象嚴重，部分學生為了求快，字跡潦草難辨。如何幫助學生順利銜接，順應變化，在第二學段規范書寫呢？筆者在教學實踐中，從三個“變化”著眼，積極探索第一、二學段寫字練習的銜接策略。
一、關注書寫內容變化
人教版教材從二年級下冊第3課《筍芽兒》開始，出現了詞語的學寫，并在課后題中陸續出現了抄寫句子的練習，到了三年級上冊第一單元，每篇精讀課文都有抄寫練習。
從字到詞再到句段，隨著年級的升高，抄寫內容不斷豐富，對學生抄寫熟練程度的要求也不斷提高。應對這一變化，可以嘗試運用以下三條策略。
（一）創新方法，訓練筆畫
練好筆畫是寫字的基礎，然而對于低年級學生而言，筆畫練習是枯燥的。只有創新筆畫訓練，才能讓學生趣味盎然地練好基本功。
如圖所示，第一項為順時針畫圓，不僅訓練手指，還為熟練書寫“橫折鉤”“橫鉤”打下基礎；第二項是逆時針畫圓，同樣訓練手指，并為熟練書寫“斜鉤”“豎彎鉤”“臥鉤”做好鋪墊；第三項為橫擺，旨在訓練手腕，便于練寫“橫畫”；第四項則是豎拉，訓練手指，為寫好“豎畫”做準備。“磨刀不誤砍柴工”，四項內容每天各練一行，堅持下去就會發現學生的筆畫書寫更加規范，更加熟練。
（二）發現規律，練習結構
縱觀一、二年級語文書中的寫字內容，不難發現這樣幾條編排意圖：其一，將同偏旁、同結構的字組合，便于學生發現和掌握書寫規律；其二，即使是相同結構的字，教材也努力體現由易到難的順序。
練習時，我們應該遵循教材的安排，有意識地引導學生通過觀察來“悟”出漢字的書寫特點以及每個字各部分之間的搭配關系。下面以人教版一年級下冊《春雨的色彩》一課為例進行說明。
師：（出示“你、們、紅、綠”四個字）觀察，這四個字有什么共同的地方？
生：“你”和“們”的偏旁都是單立人，“紅”和“綠”的偏旁都是絞絲旁。
師：真能干！再看看，四個字在結構上有什么相同之處嗎？
生：它們都是左右結構的字。
師：是的，觀察它們在田字格中的位置，左邊和右邊寫得一樣多嗎？
生：不是的，左邊要窄一點，右邊寬一點。
師：真會觀察，左邊住的是瘦子，右邊住的是胖子，我們寫的時候也要注意左窄右寬。
師：大家覺得哪個字最難寫？
生（異口同聲）：綠。
師：“綠”的筆畫比較多，咱們一起來寫，好嗎？（師范寫，生練寫，講評）
師：其他三個字請同學們自己來練寫。
上述案例中，教師首先引導學生通過對四個字的觀察，發現左窄右寬結構的特點，再來指導練寫其中的一個，而后請學生根據書寫要點舉一反三，觸類旁通。
此外，左右結構的字有的左右相向（如：朗、劃），有的左右相背（如：北、外），有的左右相隨（如：羽、竹）；上下結構的字有的下托上（如：尋、昌），有的上壓下（如：整、您），有的上下不相讓（如：桌、音）……都可以這樣“由扶到放，以點帶面”地來練習。
（三）走人語境，練寫句子
在句子抄寫過程中，部分學生是看一個字寫一個字，寫得很慢，而且一行字寫得大大小小、高高低低，很不整齊。進入三年級，學生寫字不應該只關注孤立的字，而應逐漸由字詞擴展到句子。練習時，應注重讓學生讀完一個句子，在心里默默記住，再寫下來，寫完一句話或一行字回頭看看大小是否勻稱。當然，一開始讓學生記住整句話有困難，可以一步一步來，遇到長句子就半句半句地寫，寫著寫著忘記了也可以再去看一眼。寫字要走入語境，才能寫出連貫又美觀的字來，進而養成“提筆即是練字時”的良好習慣。
二、關注書寫空間的變化
第一學段的書寫以田字格為主，到了第二學段學生逐漸開始使用方格和橫線抄。我們經常發現學生在有田字格的練字本上寫的字比較規范，但一到其他作業本上，沒有了格子，字就會寫得大大小小、歪歪扭扭，很不好看。怎樣讓學生脫離了田字格，在不同的書寫空間，也能把字寫得規范、端正呢？
（一）巧用田字格
在寫字練習中，如果只告訴學生依據橫豎中線尋找起收筆，只要求筆畫壓住橫豎中線，這種機械使用田字格的方法，會導致學生只見一斑，難窺全豹。我們應該引導學生用田字格精確解析每一個漢字，由整體到局部再到整體指導學生讀帖。
師：用橫豎中線去量量“肯”字，你們發現了什么？
生：橫折鉤的橫是寫在橫中線上的。
師：這就說明，“肯”字是以橫折鉤中的橫為中線上下對稱的。我們寫的時候要注意什么呢？
生：上面的“止”要寫得緊湊些，下面的“月”可以舒展些。
師：是呀，寫的時候要注意上緊下松。請大家在方格本中練寫一個。
從案例中可以看出學生觀察的著眼點是字本身，田字格僅僅是檢測其觀察的工具。如果學生通過練習具備了這種能力，就能變書上的田字格為心中的田字格，順利過渡到方格的書寫。
（二）妙用“讀字”法
所謂“讀字”，就是在寫字前對范字靜默觀察，細想體味，形成清晰印象，做到成字在胸，意在筆先。在巧用田字格的同時，還可以運用“讀字五步法”來整體把握字形結構。下面以“批”字為例來具體說明：一讀結構，“批”是左中右結構；二讀大小，“批”字中間小，左右大，要緊湊：三讀高低，“批”字中的三個部件，左邊高個子，中間矮個子，右邊中等個子：四讀主筆，“批”的主筆畫是豎彎鉤：五讀變化，“批”字沒有特殊變化的筆畫，但不要把中間的豎提寫成豎彎鉤。邊默念邊練寫，能強化記憶，更能規范書寫。
三、關注書寫用筆的變化
學生升入三年級，就站在了由鉛筆字向鋼筆字過渡的關口，面對書寫工具的變化，學生一般都會經歷“盼望一畏懼一掌握”的過程。在練習過程中，教師不僅要關注學生的心理特點，也要把握鋼筆的書寫特點。
（一）抓住心理，激發興趣
興趣是最好的老師。筆者把“能使用鋼筆書寫”作為一種獎勵的手段，讓學生分批開始使用鋼筆書寫作業。三年級上學期剛開學，筆者就提出了“鉛筆字寫得工整、漂亮，錯誤少的學生先使用鋼筆”這一目標。兩個月后，根據學生的作業表現，宣布3位學生可以率先使用鋼筆。這既是一個示范，又能引起一種期待，其他學生就會朝著這個目標努力。一個月后就有了第二批可以使用鋼筆的4名學生……到了三年級下學期，當大部分學生都用鋼筆書寫的時候，個別態度不認真的學生也會迫切地改正不良習慣。
（二）針對特點，有效指導
在使用鋼筆之后，一部分學生會出現畏懼情緒，因為鋼筆與鉛筆雖然都是硬筆，但在書寫時還是有很大的不同，寫錯后又不易修改，因此，教師需要開展針對性的指導。
1．把握運筆方式
使用鋼筆要掌握筆尖的方向，不能側著寫或反過來寫，也不能像寫鉛筆字那樣邊寫邊轉動筆桿。鋼筆由于受筆尖的限制，只能寫較小的字，所以運筆主要靠手指和手腕的力量。
2．掌握筆尖彈性
鉛筆筆尖沒有彈性，寫出來的字筆畫粗細比較均勻。鋼筆筆尖有彈性，用力大小不同，寫出來的字筆畫粗細就不同。初用鋼筆，要引導學生不要寫得太重，一則可以輕松運筆，二來能保證紙面干凈。在此基礎上，要學著把主筆畫寫得相對粗重放開些，其他筆畫相對細膩壓縮些，使整個字重心穩定，精神飽滿。
3．培養糾錯習慣
寫鋼筆字最頭疼的便是寫錯了涂涂改改，因此筆者要求學生在落筆之前一定要看好字形、筆畫、結構，以免寫錯。如果寫錯，不能亂涂，也不要使用各種修改貼紙，可在錯字上畫一個圈，在旁邊重新寫一個正確的字。過一段時間，看誰圈得少，最后達到少圈甚至不圈。
第5篇：三年級語文線上教學范文
一。辛勤耕耘讓我的業務水平不斷提高。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在過去的一年里，我始終堅持每講新課之前必須背透教材，并從各種渠道獲得最前沿的信息，（如上網、到圖書館查找信息）爭取每節課都“師生雙豐收”、做到真正意義的教學相長。并且，下功夫鉆研教材及教法。把每一節課都當成是在作公開課。至今想來收獲頗為豐厚。因為每一節課后我都不斷反思教學中遇到的各種問題。這對我駕馭語文課堂、及時調整教學思路、完善教學環節等都起到了事半功倍的作用。另外，讀書使我擴大了知識面，更豐富了自己的綜合知識。利用一年時間我廣泛涉獵了《中國通史》、《資治通鑒》《中國現代小說三十年》等書籍，并又一次重新閱讀了《水滸》、《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》等古今中外名著，這極大地豐富了自己的講課語言，使語文課變的更加生動。總之，以上所有的努力雖然付出了許多汗水但卻是值得的，因為它印證著一個亙古不變的道理，“不經歷風雨怎么見彩虹”，有付出就會有收獲。
二、自身專業水平的提高帶動了教學成績的不斷進步。
本學年我又承擔了畢業班的班主任工作和語文教學工作以及三年一班的語文教學工作，面對領導對我的信任，我絲毫不敢懈怠。在教學中，針對學生基礎比較薄弱的特點，我每天中午堅持為學生輔導半小時，并且每節課后總要進行小測試，及時批改糾正錯誤，力求使學生在不斷進步中建立自信，對學習產生濃厚的興趣。“功夫不負有心人”在初三中考中，我班的語文成績由原來的中等水平躍居到年級普通班的第二位。同時我還針對本班學生的素質和學習特點，進一步改善了以往工作中的不足，多向領導和我的班主任師傅請教班級管理的經驗即方法，并堅持聽教學師傅高麗雅和彭景凱等經驗豐富的老教師的課，學習她們身上豐富的畢業班教學經驗。另外我還針對三年一班學生的特點，投其所好，在較短的時間里使我們彼此適應。并逐漸融于一體建立良好的師生關系。當然這所有的一切都離不開領導的信任與支持。
二、班主任工作水平在實踐中也有了較大幅度的提高。小陳老師工作室原創
第6篇：三年級語文線上教學范文
蘇教版三年級下冊第二單元第4課。
【教學目標】
1．掌握本課生字新詞，能準確、流利、有感情地朗讀課文，會用“意外”造句。
2．品讀語言文字，感悟文本內涵，體會桑蘭驚人的毅力、不屈的精神和積極樂觀的人生態度。
3．了解課文通過真實具體的事例反映人物特點的寫作方法，想象桑蘭是怎樣練習刷牙、穿衣、吃飯的，選其中的一件事寫一段話，也可以從搜集到的其他資料中選一件事寫一段話。
【教學重點、難點】
理解桑蘭承受的“一切”指什么，她是怎么承受的；借助具體事例，感悟桑蘭積極樂觀、堅強不屈的精神品質。
【教學準備】
閱讀《小學語文課文同步拓展閱讀》(蘇教版三年級下學期)第4篇，從多種途徑搜集關于桑蘭受傷、治療及生活情況的資料。
【教學過程】
1解讀文題
師：今天我們要學習的課文是――（生讀課題)
師：“承受”什么?哪些詞語能與它搭配?(在文題后邊板書：壓力、挫折、困難、不幸)
師：同學們說得真好!你們說的這些詞都是人生道路上各種各樣的不幸，如果這些加在一起，那就是“一切”。
師：課文寫的是誰的故事?(在文題前加一橫線，在橫線上寫上“桑蘭”)
師：看著題目想一想，課文會對我們講些什么?(齊讀“桑蘭微笑著承受一切”)
(學情預設：桑蘭是誰？她遭遇了怎樣的不幸？她會怎樣微笑著承受？)
師：帶著這些問題讀課文。
[題目是文章的眼睛。通過理解題意，探究文與題之間的聯系，可讓學生“透視”課文的主要內容，既培養了學生的思維能力。又提高了閱讀效果。]
2初讀課文
2．1出示朗讀課文要求：讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字，可對照課后生字表多讀幾遍；找到問題答案，畫出相關的句子。
2．2出示并讓學生讀好以下詞語：體操、國際、詢問、痛哭、固定、意外、治療、選手、承受、急切、毅力、榜樣、屈服、敬佩、氣喘吁吁、大汗淋漓。從文中找到“意外”“詢問”所在的句子，體會意思并造句。
2．3根據老師的提問。找到相關的段落讀給大家聽。桑蘭是誰？(學生讀第1自然段)她遭遇了怎樣的不幸？(學生讀第2自然段)她會怎樣微笑著承受？(學生讀2~6自然段)桑蘭的堅強贏得了多少人的敬佩？（學生讀第7自然段)
[對于三年級學生來說，通過朗讀。整體把握課文各部分內容之間的聯系的訓練，是必要的，但也是有難度的。老師一方面要幫助學生掃除生字詞障礙，一方面要降低難度，方法得當。根據問題讀課文，培養了學生的閱讀能力、概括能力。]
3品讀感悟
3．1師：讓我們帶著對桑蘭的敬佩之情再讀課文，畫出最讓你感動的地方，體會桑蘭是一個怎樣的人。
(學情預設：學生的閱讀交流可能會打亂課文內客的順序，教師可根據學生的交流，穿插閱讀課文的第1、2自然段。先假定第一個發言的學生畫出的是第4自然段。)
出示：每天上午和下午，醫生都要給桑蘭進行兩小時的康復治療，從手部一直推拿到胸部。桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。主治醫生拉格納森感動地說：“這個小姑娘用驚人的毅力和不屈的精神，給所有的癱瘓患者做出了榜樣。”
師：“劇痛”是什么意思？為什么哼著樂曲呢？
師：桑蘭為什么需要如此痛苦的康復治療？讀讀第2自然段，說說她遭遇了怎樣的不幸，從哪些詞語看出這是天大的不幸。(補充資料：專家診斷為第六、七脊椎骨開放性、粉碎性骨折，75％錯位，中樞神經損毀，雙手及胸部以下失去知覺。)
師：桑蘭美好的人生才剛剛開始。讀讀第1自然段，體會她面對不幸會怎么想。
(補充桑蘭說過的一句話：“我要自強自立，永遠做一個生活的強者，永遠做一個有作為的人、對社會有用的人。”生齊讀這句話)
師：理想與信念給了她勇氣和力量。每天兩次的康復治療，她總是表現得很堅強。誰能通過朗讀第4自然段，表現出她的堅強？
師：聽了你的朗讀，我仿佛看到了桑蘭一邊忍著劇痛，一邊輕輕哼著樂曲的情景。
師：主治醫生又是如何評價桑蘭的呢？醫生的話該怎么讀？
師：請你們當一回醫生，來夸一夸堅強的桑蘭。
3．2師：除了康復治療這件事，文中還有哪些事讓你感動？(隊友看望、學會自理)。
①交流“隊友看望”。
師：隊友們為什么忍不住失聲痛哭了？桑蘭為什么能面對失聲痛哭的隊友沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況？
師：你從中感受到了什么？(隊友們的同情、難受、惋惜、傷心；桑蘭的堅強)
師：把你體會到的情感融進去，讀讀這一段。
②交流“學會自理”。
師：桑蘭又是如何學會自理的呢？(讀5．6自然段)找一找，有哪些生動感人的語句?這些語句又讓你看到了什么？聽到了什么？
師：多么堅強的桑蘭啊!把我們的贊嘆通過朗讀表達出來。
師：桑蘭遭遇不幸后，再不能在賽場上馳騁了，失去了運動事業；要接受康復治療，失去了生活的輕松；身體高截位癱瘓，失去了生活的自由；不能刷牙、穿衣、吃飯，失去了自理能力……可是，桑蘭帶著動人的微笑，承受著這些常人難以想象的一切不幸。(引讀最后一個自然段)，
3.3師：如果此刻，桑蘭來到了我們的身邊，你想對她說些什么？
(學情預設：表達對桑蘭的棼佩之情――勇敢、堅強、樂觀、微笑、坦然；表達向桑蘭學習的決心)
[《語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話。”這種對話其實是學生、教師、文本之問精神上的相遇、心靈上的碰撞。本環節教學抓住桑蘭如何承受艱難與。痛苦這個教學難點，引導學生充分地讀，充分地想象、感悟在積極主動的思維和情感活動中，體會主人公的內心世界和堅強勇敢的精神。]
4讀中學寫
師：這篇課文通過隊友看望、進行康復治療和學會自理等具體事例，刻畫出了桑蘭積極樂觀、堅強不屈的形象，讓我們真切地感受到了桑蘭的可敬可愛。這幾件事當中，你認為哪件事寫得最具體、生動呢？(學情預設：配合治療)默讀第4自然段，你覺得哪些句子寫得具體、生動？
(引導學生聯系課文，學習“通過人物的語言、神態、動作”來表現人物的寫作方法)
第7篇：三年級語文線上教學范文
一、培養興趣，讓學生學寫日記
《語文新課程標準》對低年級兒童寫作也明確提出要求:“對寫作有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。”對于剛學完簡單音節的一年級學生來說，寫日記是他們踏上寫作之路時最難的一件事。一年級學生沒有經過篇章結構的訓練，詞匯量少，因此，教師在引導學生初學寫日記時，培養學生寫日記興趣是首要任務。雖然我從事教育教學工作快二十年，但是對低年級學生寫日記引導，我覺得自己仍是個新手。我是在2004年下半年才開始思考、探索這個問題的。當時剛送走一屆畢業生，我又重新接任一年級的語文教學。我在心里想：“身邊的同事都頭疼三年級的起步作文教學，我可不可以從一年級開始就訓練學生的說話、寫作呢？”抱著試一試的想法，我從一年級下學期以“開火車”的形式讓學生輪流寫班級公共日記——繪畫日記。也許是學生第一次參與“寫”的任務，也或許是因為學生參與寫日記的次數不多（一個月才寫一則），學生都積極參加了這一活動。一個學期下來，雖然預先準備的那本公共日記本沒有寫完，但是我沒有抱怨他們，因為他們在玩中寫，在寫時畫，在讀中互相學習，寫日記的格式已經不是問題了。
二、搭建平臺，讓學生想寫日記
在低年級，為提高學生寫日記的欲望，語文老師要多一份細心，即每天批改學生的日記時，除了要給他們簡潔的評語，還要劃出他們偶爾帶進去的好詞或好句，再附上一兩個代表進步的“紅五星”，學生一定會喜滋滋的把手中的本子視為寶貝。此外，教師在恰當的時間拿出學生的“佳作”，在班里跟伙伴們一起分享，即教師讓學生把日記中好的句子讀給大家聽一聽（或讓學生下座位交流習作）。“好勝”是低學生的學生在聽賞、閱讀中互相學習、模仿，再在模仿過程中去實踐，“寫”的欲望會越來越濃。另外，語文教師在布置班級環境的時候，也要重視“班級文化墻”效應，即教師在墻上設立一些諸如“寫作之星”“聰明腦袋巧巧手”的欄目，讓學生平時的習作有個展示的平臺，也能激發學生想寫的欲望。站在成人的角度欣賞學生的作品，雖然他們的筆觸都很來稚嫩，但是只要教師方法得當，不怕學生養不成寫日記的習慣。
三、培植情感，讓學生會寫日記
隨著時間的推移，學生識字量慢慢增多，他們的日記內容也會慢慢地增多——由簡單的一句話內容，變成幾句話內容甚至更多。有些時候，他們在日記內容中還會融入自己的情感描寫或心理描寫。記得在二年級上學期，有個學生曾在《掃地》日記中寫道：“ 今天下午第三節課后，學校舉行20分鐘跳大繩活動。因為我們小組有掃地任務，只能在教室掃地，其他同學可以去參加大課間。我們不知道同學們玩得多么高興，他們也不知道我們掃地掃得多么辛苦。我們組的幾個同學都想掃快一點，也去跟他們一起玩，沒想到我們一掃完地，他們也結束活動了。我特別失望。”從這則小小的日記中的“只能”、連續兩次使用“不知道”，可以窺見小作者因為有掃地任務而不能參加跳大繩時的心情，這位學生在“寫”中釋放了自己記憶深處最深刻的內容，表露了心中郁悶、無奈的心情。
再比如有個學生在《再一次哭了》的日記里寫道：“今天，我再一次哭了，因為表弟不經過我同意，就動了奶奶給我買的玩具，最糟糕的是表弟玩壞了它。我本來不一個小氣的人，但我為什么哭了呢？因為這個玩具的意義對我來說非常重大，奶奶剛離我們而去, 這個玩具是奶奶給我買的最好的一個，也是最后一個玩具。想著平時奶奶對我的疼愛，特別是我與小表弟們發生矛盾而父母準備打罵我時，都是奶奶在保護我。想著從此再也得不到奶奶的保護，奶奶再也不能給我買玩具，我忍不住哭了……”這則日記里，不排除學生有口水話的現象，但是他的日記內容真實、語句通順，情感也真摯。
由此可見，在低年級階段，教師注意挖掘學生的內心世界，耐心引導學生把他們所經歷的事情記錄下來，可以讓他們覺得：寫日記并不難，其中的內容不過是身邊的小事情而已。
四、以趣導趣，讓學生樂寫日記
第8篇：三年級語文線上教學范文
在語文課堂教學中，教師的語言要簡明扼要，不說廢話。語文課堂教學取得成功，精彩之處不在于教師提出了巧妙的問題，而在于是否激起了學生活躍的思維，是否引導學生主動、積極地探索問題，是否引導學生通過自己的努力獲得知識、形成技能。在這樣的課堂教學中，學習的主動權應該是學生的，學生才是學習活動的主人，教師在這樣的學習活動中應該只是一個引導者，需要用精練的語言去努力提高課堂教學的效果。做到這些，需要教師有高超的課堂語言藝術：用言簡意賅、開門見山的導入語吸引學生從喧鬧的課間進入到安靜、嚴肅的課堂教學；用激情導思的評價語言激勵學生拋棄不安的情緒，滿懷激情繼續學習；用開門見山、大方自然的過渡語言帶領學生從一個環節進入到另一個環節。教師的每一個詞、每一句話都要能抓住關鍵、切中要害，做到一字不多，一字不少。
1.引導語。在教學蘇教版三年級上冊的課文“東方之珠”時，我們可以這樣引導學生：香港是我國的一個美麗城市，被譽為“東方之珠”，今天老師就帶領大家一起去游覽美麗的東方之珠。
2.評價語。是啊，在我們成長的每一天里，父母無私地為我們付出了許多的心血，你從這個角度發現父母對你的愛，在全班是獨一無二的，是值得大家為你喝彩的；在你的語言描述中，你刻畫出了父母對你無私的愛，更是表達出了你對父母深深的感恩之情。
3.過渡語。課文故事講得十分的精彩，吸引了大家的興趣，那么，故事到這里是不是即將結束了呢，不，其實，精彩還在繼續，請大家繼續讀下面的課文。
在任何一節、任何一門學科的課堂教學上，學生都不喜歡“滿堂灌”的老師，不喜歡教師碎碎叨叨的語言，所以，在語文課堂教學中，我們要針對自己的課堂設計精心安排語言，能讓學生說的盡量讓學生說，能不說的盡量不說，把課堂真正地還給學生，把大量的時間真正地留給學生，讓學生在課堂上盡情發揮，表現自我。
二、感染性――確保學生在語文課堂學習活動中感情得到升華
好文章能夠陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，塑造他們的靈魂。語文教學大多數時候是師生之間情感的交流與溝通，是心靈的碰撞。這就需要語文教師要有感染力極強的語言，描述課文中激動的片段時要慷慨激昂，描述課文中抒情的情節時要緩緩流淌，表達課文中氣憤的詞句時要怒不可遏。在語文課堂教師中，教師要身臨其境，用感染力很強的語言帶領學生走進文章的意境，體會作者的情感，尋找文章的真諦。語文教師的美妙語言，要讓學生如沐春風而心情激蕩，在老師跌宕起伏的教學中，感受到峰回路轉、迭起，在教師飽含深情的語言描述中噴發出內心的情感。例如：
（聲情并茂的語調）在你穿著名牌的時候，你想過衣著簡陋的父母嗎？當你大手大腳花錢的時候，你想過自己辛苦勞作的父母嗎？（平穩描述的語調）我們要學會感恩，學會尋找父母對自己無私的愛，學著去感謝自己的父母。（激情飛揚的語調）哪怕就是一點一滴，也能喚醒我們內心愛的音符啊！
語文課堂教學經常和學生的思想教育緊密相連，我們需要讓課文中激情澎湃的傾訴在課堂教學中激蕩，讓氣勢磅礴的表述使情感在學生的心中永駐，建立起文章和學生之間情感的交融，讓文章中的真情實感熏陶著學生的內心，感染學生的靈魂。
三、真實性――保證學生在語文課堂學習活動中學會做人
我們在教學活動中，要教給學生正確的知識，要引導學生對社會、對人生、對未來有著正確的認識，我們在語文課堂教學中要用真實性的語言，做到“既教書，又育人”，培養我們的學生具有良好的人文素養和科學素養，培養出適合現代社會發展所需要的人才，使我們的語文課堂教學與社會發展、與學生的成長緊密結合，使每一個學生都具有真誠和誠信的品質。
第9篇：三年級語文線上教學范文
縣教育局副局長 王**
（2014年3月24日）
各位校長：
我縣近幾年的教育教學質量正逐步提高，這是全體教育工作者共同努力的結果，特別是我們村小（教學點）的老師們，雖然學校各方面的條件差一點，但是你們能夠堅持在村小為我縣的教育事業付出，確實辛苦。目前，我縣共有村小（教學點）96個，學生一萬多名，占據了很大的比例，為了全面提高學校管理水平和教育教學質量，剛才我們參觀了村小雙塘小學和完小貝溪小學。在這里我強調3點意見。
一、加強反思，查找問題
在近幾年的年中報督導考評和日常檢查中，我們發現村小存在諸多問題。一是管理監督不到位。雖然，每校安排了一位副校長分管村小，但是有的副校長責任心不強，沒有去管，一個學期難得下村小兩次，有的副校長不懂業務，沒有制定管理方案，下村小去不知道查什么，吃餐飯就走了，也有的副校長督查只單一的查教學常規，安全管理和養成教育等其它日常工作沒有過問，查教學常規也沒有留下查閱印章。縣里很多文件、會議精神校長沒有傳達到村小。二是辦學條件極為簡陋。相當部分村小殘破不堪，有些沒有圍墻、校門和玻璃，有些沒有乒乓球臺等基本的娛樂活動設施，有些沒有一株花草樹木，有些沒有校牌、升旗臺、校訓，根本不像學校。三是日常管理相當混亂。部分村小教師責任心不強，不改作業，不備課，有的甚至師德敗壞，參與買碼、賭博，群眾反映大，有的學校學生在校時間短，上午9點鐘到12點鐘，下午2點半到4點鐘，只有4.5個小時。教師走通教，平時學校沒有人看守，一點教學設備設施，被外面的人偷完。有的學校為了節省開支，擠出公辦教師上學前班的課，學前班的收入全部私分，既沒用于改善辦學條件，對老師也沒有獎懲之分。四是教育教學質量較差。村小教師對教學質量淡薄，平時上課不認真，考試弄虛作假，加之有的中小沒把村小的教學質量納入中小的獎懲范圍，老師積極性沒有調動，每天上完幾節課就行了。及格率不足20%的普遍存在。有的學校抓質量出現誤區，老師只上語文、數學，其它課程就不開設。五是教師教育教學能力不強。各村小的特崗教師教學經驗不足，又未形成一對一的教學指導，甚至有些村小全都是新進的教師，根本就沒有有經驗的老教師的指導，完全靠新教師摸著石頭過河，這樣的教學如何能出好成績。
二、認清形勢，明確目標
大家都知道目前是城區小學擁擠，村級小學空虛，為什么會出現這樣的情況，這是因為我們的村小實在太弱，家長把孩子放在那里不放心。假如，我們把村小辦好了，留住了學生既減輕了家長的負擔，又減輕了城區學校的就學壓力。
懂教育的人都知道村小的薄弱，省教育廳高度重視，早兩年省里還下發了《湖南省小學教學點辦學標準》，我們局里也下發了村小管理實施方案。上周國務院專門召開了薄弱學校改造會議，說明高層認識到了問題嚴重性，對農村學校高度關注。基于這些現狀，村小的管理到了非加強不可的地步了。為此我們要明確三個目標。一是做到條件改善。即村小要逐步達到基本的辦學要求。二是做到管理規范。即村小的日常管理必須要有一套固定的模式，不能太隨意。三是做到質量有提升。即要力爭讓每一名學生合格，不輸在起跑線上。
三、強化措施，提升水平
