初中地理教學進度精選(九篇)

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第1篇：初中地理教學進度范文

    首先,本人對目前貴州的高中地理教育現狀表示堪憂。貴州的初中地理不中考,只會考,這樣就造成了學生的地理基礎基本為零。加之社會對地理有偏見,認為地理是副科。為了升學,學生的主要精力放在中考科目上。哲學觀點認為,事物之間是相互聯系的。學生初中基礎的好壞對高中學習有很大的影響。如果基礎好,學生會學得很輕松,對本學科的興趣高,就容易取得好成績。反之,基礎差會嚴重干擾學生學習的積極性,出現放棄心理,對高中地理教學極為不利。其次,每個中學對高中地理重視程度不同,一定程度制約著高中地理教學的健康發展。多數高中都是重理輕文,理科學生多,文科學生少。地理屬于文科,但其偏理科,學習難度絲毫不亞于數學,有“文綜里的數學,得地理者上重點”的說法。高中地理不像初中地理只要死記硬背就能得高分,知識容量巨大,學生需要很強的邏輯思維和空間想象能力,還要掌握科學的學習方法。再次,由于沒有統一的教學進度,使用統一的教輔資料,地理教師各自為政,一廂情愿,不遵循高中學生的身心發展規律,大搞題海戰術,結果事與愿違。這些問題如果得不到有效解決,就會成為高中地理教育教學發展的嚴重障礙,就會干擾素質教育的推進,同時也違背了新課程改革的主旨。只有找出這些問題存在的深層次原因,才能從根源上消除它們所帶來的不利影響。

    二、高中地理教育教學存在問題的原因剖析

    貴州初中地理不納入中考并非個例,相比相鄰省市(四川、重慶),這樣的做法并不明智。中考不考地理,高考又要考地理,地理學科這樣尷尬的地位又怎會得到重視呢?很多學校只重視語、數、英等科目,目光短淺,其他學科一樣重要,只是分工不同。學好高中地理,有利于提高文科綜合分數,這樣才能在競爭中牢牢把握主動權。然而國人的思維尚未轉變,地理在國外相當重視。在國人大喊學生減負的大背景下,初中地理無奈成為犧牲品。我們看一看高中地理的知識模塊,主要包括自然地理(必修一),人文地理(必修二)、區域地理及區域發展(必修三)、旅游地理和自然災害防治(選修四和選修五)。高一沒有分科的時候,每周兩節地理課,根本無法保證完成教學任務。高中不像初中,對學生學習能力和思維要求更高。高中教師既要保證高效的課堂教學,又要批改作業,講解教輔資料,完成學校布置的其他工作。可想而知,地理教師的工作任務重,心理壓力大,容易出現不良情緒。面對緊張的課時、基礎薄弱的學生,還要維持班上的課堂紀律。再加上每個教師的實際情況不同,對學生的要求不同,就出現了各自為政的局面。同事之間缺乏交流溝通,無法做到步調一致,統籌規劃。加上學校狠抓升學率,采用低效的題海戰術,卻忽視了學生現有的知識結構水平,大部分時間用來考試和做題,無法從根本上提高學生的地理成績。還有就是學生自身因素,比如,自信心不足、學習方法不科學、學習態度不端正,或多或少影響著高中地理教學的長足發展。

第2篇：初中地理教學進度范文

摘要：隨著新課程教育教學的落實，傳統的教學管理方法已經不能適應時代的發展，隨之而來的是創新的管理形式。新課程教育背景下，初中地理教學受到了重視，特別在農村教學中。地理教學管理需要從學生的興趣愛好、個性發展上入手，注重課堂趣味性。接下來，筆者根據多年教學管理經驗，就農村初中地理課堂教學管理方法進行簡要分析。

關鍵詞：農村；初中地理課堂；教學管理；方法研究

新課程背景下，教師需要采取多樣化的教學方法，培養學生地理學習興趣，注重課堂參與性，讓學生懂得學習地理、善于學習地理，并且能夠將所學應用在實際生活中，解決生活中的問題，推動學生綜合發展。

一、從教育根源抓起

教師提升思想認知是新課程教育教學的基本要求。可以通過服務和管理的融合，采取隨機聽課、教學評價、學校達標會考調研等形式，進行跟蹤調研，實行多樣化評價指導，進而提升教師在教學中的思想認知和教學行為，樹立正確的教學觀念、端正的態度進而實現地理教育管理目標。

對教師專業水平進行嚴格要求，也是確保教學質量的保證。初中階段，地理知識在思維邏輯上結構上較為縝密，地理知識較為抽象，特別是新教材的出現，留給了教師充足的發揮空間。針對這一問題，初中地理教育管理可以對教師進行全過程培訓。即：參照農村教育發展形式，建立網絡學習平臺。幫助教師完成地理教材和多媒體技術的融合，使教師能夠應用現代教學技術，實現圖文并茂融合式教學模式；然后根據教學進度，對全市農村教師進行網絡培訓。針對教學中的難點問題，教師可以進行逐層分析，實現城鄉學校資源共享，實現初中地理教育管理的全面落實。

二、尋求創新型管理方法

一直以來，我國農村初中地理教學效率平平，造成學生知識結構的分散，使得初中地理教育管理的間斷。針對這一問題，只有尋求創新型管理方法--科研增效。

相對于教研活動，科研活動優勢更為顯著。所以，可以參照農村地理教學情況，制定重點科研可以，提升教師專業教學水平為目標，鼓勵農村教師參與到課題研究中。例如：以“初中地理海陸的變遷”為課題，分別設置不同的研究形式。例如：活動課教學研究、實踐活動研究等，通過科學的方法深化研究設計管理，通過海陸的變遷，讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點；激發學生科學興趣、研究板塊構造學說，并能夠讓教師應用在教育教學中，形成特色的教學理念。提高教師專業的課題研究，才能提升教師地理教學技能，進而在教學中有效的引導學生，實現農村地理教學的增值效應。相對于傳統的教育管理方法，創新型管理方法更具有特色優勢，實現了跨越式的發展導向。不斷的進行地理教學研究，將推動教師專業技能為研究對象，提升教學質量為熱藎輝諤驕恐刑剿鞣⒄梗我想農村地理教師的專業技能將會得到大跨步式的提升，其教育管理效果將更為顯著。

三、管理好課堂雙主體

根據農村地理教師的教學和專業特點，實行雙主體教學形式，即：地理教學中師生關系平等是一種合作形式，注重主體教學形式，進而抓住課堂教學管理。雙主體在不同的教材中有著不同的效果體現。在某一個區域地理教學時，教師引導學生通過某個區域為例，進而掌握了解區域的重要方法，讓學生能夠根據方法的掌握而主動學習區域地理知識；最后，教師和學生共同對區域地理進行定位--定性--定向，探索出一條學習規律。在“不同區域差異”教學時，師生雙主體通過研究、分析總結出不同的方法。在學習自然地理過程中，教師引導學生學習私利概念、規律的產生，讓學生在學習的過程中感受到地理的神奇魅力，樹立正確地理觀念和學習態度。在學習人文地理時，師生結合共同研究人地關系的發展，進而樹立正確的人地觀念。

另一方面，師生主體效果在不同的課堂狀態下有著不同的特點。初中地理課堂分誒：新知識學習、知識復習、知識評講；根據教學理念，在新知識學習下，以教師為主體影響主要表現在“示標”“定標”上；以學生為主體的教學主要利用溝通交流、課堂練習等教學目標中、在知識復習過程中，根據不同學習理論知識，師生雙主體影響下充分展現整合練習、應用練習等不同教學環節中。講評主要是對習題知識的講評，將提升學生學以致用能力為目標，充分體現雙主體形式，實現地理課堂教學的管理。

結語：

總而言之，教學管理方法滲透在教學中，相互監督相互發展，進而改變農村地理教學現狀，彌補其不足，促進中學生的全面發展。筆者分別從：學生地理學習興趣的培養、地理課堂教學管理中注重實用性、管理好課堂雙主體，三方面進行分析，希望對初中地理教學有所幫助。

參考文獻：

[1]包春暉.農村初中數學課堂教學質量提升策略探究[J/OL].學周刊，2016（32）.

第3篇：初中地理教學進度范文

學科滲透不能超越地理課程標準。

新的義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。義務教育地理學科對知識與技能的教學要求如下：

①掌握地球與地圖基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異。

②了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。

③了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。

目前的現狀是，初中地理是簡單的概括和總結，更多的是解決“是什么”而不是“為什么”的問題。可以這樣說，初中地理教學是為學生了解掌握地理知識、地理環境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的“窗戶”，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的“鑰匙”。在初中地理教學實踐中，需要師生花費足夠時間和精力來實現“學科滲透”，或利用數、理知識對所涉及的地理現象加以探究性學習，與課程標準的要求是有出入的。有些探究性內容和形式無法通過課程標準體現出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點到為止？可以嘗試探究的章節或某知識點又如何安排時間？是否會影響教學進度，浪費教學時間？

文科知識的適時滲透，對于培養學生的探究欲望，意義重大。

在初中地理教學中經常碰到諸如天氣、氣候、季風、降水、太陽高度、時區、區時等地理問題。在講授以上知識點時，利用物理學、數學的思維和知識進行講解，無疑對理解知識點有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識是不切實際的。一方面，初中學生是在理科知識相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識的學習；另一方面，即使是用剛剛學到的理科知識“現買現賣”，這對于學生理解、解釋地理現象，未必會有理想的教學效果。正如有的高中教師在教學中常常把正午太陽高度角的內容講得像幾何課，把大氣的水平運動講得像物理的力學課，這對于地理知識剛剛入門的初中生來說是不適宜的。

我在教學中發現，文科知識（歷史、文學、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時滲透，能夠在學生的“情感、態度、價值觀”的教學要求上，得到一定的補償，同時豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學科知識更好地遷延和被吸收。

在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發拉底河、底格里斯河）美索不達米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時地引入學生比較熟悉的四大文明古國的內容，以幫助學生理解地理環境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動的相互關系，理解地理環境對區域人文、經濟的影響。我引導學生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發祥地的共性。課堂上學生們反應迅速，思維活躍。同時我補充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學生形成相鄰學科完整的知識體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強人文科學素質培養，利用相近學科，尤其是文科知識來實現地理課堂的學科滲透，設計符合學生知識結構與特點的探究興趣點來組織教學，是非常重要的。

落實好“知識點”并以此為鋪墊，學科滲透才能錦上添花，探究性學習才會有的放矢。

第4篇：初中地理教學進度范文

[關鍵詞]新課標農村高中地理問題與對策

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010109

隨著新課程標準的實施，許多城市高中已經按照相應的要求對高中課程進行了調整。但在環境閉塞的農村高中，由于許多教師對新課標的重視程度不高以及教學環境等其他因素的影響，新課標在農村高中的推進受到了一些影響。

一、新課標下農村高中地理課程中出現的問題

（一）學生基礎地理知識匱乏，高中地理教學難以開展

初中地理由于不是中考所考察的學科，導致教師以及學生不重視初中地理課程的教授與學習，致使學生普遍存在地理知識匱乏的問題。許多初中在結業考試之后，學校就不再開設相關的地理課程，學生無法學到相應的地理知識。例如，高中地理課程中對中國氣溫分布的學習，首先要求學生掌握我國地理區域的劃分，教師再對氣溫分布展開教學，但由于我國地理的區域劃分的內容為初中地理的學習部分，許多學生并沒有相關概念，這就使得教師在開展教學之前，要先對初中地理知識進行補充說明，這就縮短了正常的教學時間，不利于教師正常教學進度的開展。初中地理課程由于是副科，因此經常被其他所謂的主科所占用。學校對地理學科的重視程度不高，許多地理教師的本專業并不是地理學，而是被學校“拉”來講解地理課程，這既是對學生的不負責任，也是對地理學科的不尊重。而學生對地理課程的學習態度也出現明顯的問題。例如，學生在上課的過程中不專心聽講，聽音樂看小說，做其他學科的試卷等，課下則出現不認真完成老師布置的地理作業等現象。由于學生沒有在初中打下扎實的理論基礎，導致高中地理課程難以順利開展。

（二）缺乏配套的教學器材，增加地理教學開展難度

地理是一門涉及自然、社會、天文和經濟等多方面知識的邊緣學科，學科涉及范圍較廣，學生需要掌握大量的專業知識。對高中的地理教學來說，教學生如何讀圖是學好地理的關鍵部分。目前多媒體教學在各高中普遍開展，但在經濟相對落后的農村來說，許多學校面臨同樣一個問題，那就是多媒體教學設施嚴重缺乏。學校的基礎地理教學環境與教輔器材也不是十分的盡如人意。例如，許多高中并沒有建設地理實驗室來增加學生對于地理學習的感性認識。學校除了世界地圖、中國地圖和教材對應的地理教學圖片外，缺乏天文圖、剖面圖以及交通運輸圖等具有專業指向的專題性地圖;而在地理儀器方面，學校除了地球儀外，沒有教學所需要的天球儀、經緯儀等。學校采用這些舊的教輔器材，不僅容易給學生傳遞錯誤的地理認知，也不方便教師的教學開展，許多教師為了更好地教授地理知識，甚至自己出資購買教學器材。

（三）課堂教學模式單一，學生學習興趣及自主學習能力沒有得到有效提升

高中地理是高考文綜的考察科目之一，要求學生除了要掌握大量的專業知識外，還要具備一定的分析能力。農村高中由于教學環境閉塞，許多地理教師雖然接受了新課標的相關培訓，受高考和教師本身等多方面因素的影響，他們仍采用傳統的應試教學模式與理念來開展高中的地理教學。新課標的一個重要要求就是要使學生成為課堂主體，著重培養學生的學習能力。但目前在我國農村，高中地理教學仍以教師為課堂的主導，還是采用“老師寫板書，學生記筆記”的傳統教學模式，忽略了學生的主體作用。對學生所學知識的檢驗也是采用傳統的題海戰術，沒有注重對學生分析能力的培養，很多題目，雖然考察的是同一個知識點，但由于許多學生沒有意識到，所以只是盲目做題，這就增加了學生的負擔。

（四）教師缺乏專業的知識理論，難以滿足現階段的教學要求

俗話說：“想要給學生一杯水，老師自己先要有一桶水。”雖然高中地理是高考文綜的考查科目之一，但由于農村高中普遍存在師資缺乏的現象，致使很多高中的地理課程是由其他科目的教師“兼職”來完成的。由于兼職的地理教師本身缺乏地理的專業知識理論以及相關的教學經驗，不能對新課標下的地理教材做到明確和及時地掌握，在上課的過程中，也只是一味地照本宣科，有些兼職教師甚至連地形剖面都不能很好地繪制完成，在課上不能用專業的知識及時地回答學生提出的問題，課下不能輔助學生找到適合自己的學習方法，這使沒有扎實地理基礎的學生在地理的學習中變得難上加難。

二、解決農村高中地理課程問題的相關對策

（一）改變初中地理的教學地位，教師幫助學生上好高中地理第一課

筆者在調查研究中發現，大部分的教師與家長認為應將初中地理納入中考的考察范圍內，許多文科生也紛紛表示，由于在初中的地理課堂上沒有好好地學習基礎知識，導致在高中的地理學習中，基礎知識薄弱而且也不知道怎樣才能將地理學好。對初中地理進行合理考察，筆者認為可以有以下幾種方式：一是可以參考高考綜合試卷的考查形式，將初中地理、初中生物以及其他學科的知識放在一張試卷上對學生進行考查;二是學生的地理、生物和歷史等其他副科的考查成績可以作為高中招生考察的一個重點，如果學生沒有達到當年要求的分數，高中進行招生時，要對該生能否進入該高中學習進行二次考察。將初中地理以及其他副科合理地納入中考的成績范圍，不僅是要引起學校的重視程度，也是為了使學生更好地全面發展，提高學生的綜合素質。

許多高一的學生由于地理基礎知識薄弱，所以在最初很難適應對于高中地理的學習，地理教師要充分的認識到第一節地理課的重要意義。教師應先對學生進行思想教育，讓學生明白地理不是單純的講自然、天體和社會，地理的知識可以與現實很好地結合。對于如何改善學生基礎地理知識這方面，筆者在調查中發現，許多教師會把初中地理的重點進行一個匯總，然后讓學生進行集中學習。但筆者認為，這種方式跟以往死記硬背的教學方式并無差異，如果沒有及時復習，會出現背得越多，忘得越多的現象，打擊學生的自信心，也容易降低學生的學習興趣。筆者認為，教師應在高中地理的學習中對初中的基礎地理知識進行穿插教學，對涉及初中地理的部分，先給學生講解基礎知識，再由淺入深地開展下一步的教學。

（二）拓展資金來源，完善高中地理教學環境

許多農村高中都面臨著多媒體和教輔器材缺乏的現象，許多農村高中大部分只有一兩個多媒體設備，向學校或教育部門申請撥款來實現多媒體教學的普及，就目前來看實現的可能性較低，學校可以尋求其他的資金來源，例如優秀的鄉鎮企業或其他的企事業單位，擴大學校的資金來源。農村高中在多媒體設備沒有普及的時候，學校應購買教學需要的教輔圖片和儀器，例如三球儀、平面地形地球儀、天球儀和各種專題地圖等，提高學生的讀圖能力，擴大學生的知識范圍。教師也可以定期地組織學生進行戶外考察，這既符合地理本身的內涵，又可以結合當地地形對學生進行地理知識的拓展，增加學生的感性認知程度，做到理論聯系實際，加深學生的學習印象。

（三）創新教學方法，培養學生的學習能力

新課標的一項重要要求就是以學生為教學主體，培養學生的創新精神和學習能力。教師在教學中應一改以往“老師講，學生記”的教學模式，教師可以進行“問題式”教學，教師在課上提出問題，學生自己在書中找到問題的答案，加深學生對于知識點的認知。這種教學模式不僅可以活躍課堂教學氛圍，而且可以實現教師與學生的良性互動，增加師生交流，方便教師及時掌握學生的學習動態和對知識的掌握情況。教師在注重對知識點講解的同時，也應注重教材中的探究部分。這部分內容可以給予學生極大的學習空間，是提升學生學習能力，拓展知識面的重要途徑。農村高中地理教師可以利用農村環境，組織學生進行地理戶外學習。例如，在學習《山岳的形成》這一課時，教師可以組織學生到山上開展實地教學，對當地的山脈的延伸方向、斷層和褶皺進行分析，增強學生地理學習的感性認知。之后，教師按照教學內容對山岳的形成展開教學。

（四）加強教師團隊建設

我國農村高中教師缺乏現象嚴重，許多教師身兼多職，不僅給教師本身帶來沉重的負擔，也給教學質量帶來嚴重影響。首先，我國的教育部門應鼓勵大學生走到農村的教學中來，對愿意投身農村高中教育的大學生給予一定的獎勵。其次，應加強教師的專業素養，為教師提供學習培訓的機會，提高教師的專業技能，保障教學工作有效、有序地開展。

高中地理作為高考文綜的重點考察科目之一，對學生分析能力的培養有著至關重要的作用。新課標的提出，對農村高中的任課教師來說既是機遇又是挑戰，教師要對此好好把握，使農村高中的教學質量邁入一個嶄新的階段。

[參考文獻]

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[2]譚青山，劉蘭芳，周維.農村地理教育存在的問題及對策[J].現代教育科學，2010（10）.

[3]林春華.農村高中地理教育存在的問題及對策[J].考試周刊，2015（59）.

[4]張蓉蓉.新課改下高中地理教學中存在的問題及對策[J].考試與評價，2014（02）.

[5]楊發志.新課改條件下高中地理教學存在的問題和應對策略[J].教書育人，2013（13）.

[6]黃俊.淺析新課標下農村高中地理課程改革問題及對策[J].東方教育，2014（02）.

第5篇：初中地理教學進度范文

對于多年從事高中地理教學的我來說，及時準確把握地理新課程標準，盡快學會實施方法，將新課程改革的理論與地理教學相結合；盡早地把信息資源轉變成師生學習和前進的動力。這既是我們每一位地理教師的本職工作，又是對學生和家長負責的表現，更是教師與時俱進的時代要求。地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，教師該如何使用.又該怎樣上課.怎樣發揮教師的作用.怎樣挖掘學生的潛能.……需要我們地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

1 我就自己半年多地理新課改下教學實踐談一些具體做法 ：

1.1 認真學習新課程的理念，建立新教材觀、新學生觀、新教學觀、新課堂觀

改變傳統陳舊的教學方法，并吸收了傳統優秀的教學方法，使教師真正成為指導者、促進者、組織者和管理者。根據課程標準解讀教材、分析教材，確立教材的重點和難點，尋找和識別適合學生認知規律的教材因素，同時確立科學的教學方法。了解學生、關注學生。學生是學習的主體，又是發展的主體，充分尊重學生的主體性和差異性，根據學生已有水平來設計教學。全面了解學生心理發展的一般特點，以學生的特點為依據來選擇相應的教學方法。

1.2 對地理教學設計思路的反思

長期以來的應試教育深刻而廣泛的影響，在很大程度上影響了我們的教育理念和教育行為，這使得當今的新課程改革在教學具體實施中遇到很大的阻力。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創新意識和個性健康方面的發展，特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創造型人才的培養，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人才的需要。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發者、引導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說：“這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關某某問題。”而課改前我們經常說：“這節課講授或今天上第幾章第幾節……”，讓人總感到有點居高臨下。在“存在生命的行星”一段教學內容，是學生非常感興趣的內容，也是極具探索性的內容，地外生命是一個熱門話題，要引導學生敢于暢想，求異，學生暢所欲言，教學形式更加開放和生動。但是科學幻想不是完全沒有根據的“亂想”，培養學生求真求實的科學態度。

2 實施過程中面臨一些困惑：

2.1 新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。在近半個學期的教學中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。

2.2 對教材連續性與統一性的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如何更好的轉變學生現有的學習狀態，是許多教師的困惑。

2.3 配套習題難度較大，與教學進度不統一，要妥善處理需要時間。

2.4 作為教師，我們始終對新課程改革的評價體系顧慮重重，我們很難不去考慮高考與各種質量檢測，這一點是我們轉變教學觀念的關鍵。

2.5 教師對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，有些地方出現了一些新概念，對于這些內容教學中應如何把握教學的標高，還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內容，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數教師心中也沒有底。此外，部分探索與案例研究的內容也不符合教學實際或學生的實際，活動時間長，效果也不明顯，很難在課堂上實施，又如案例研究“太陽活動與旱澇的關系”、案例研究“厄爾尼諾”的內容，對于高一學生來說，難度有點太大。

2.6 學生也是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。我們在教學中發現，高一學生普遍對新課程改革了解不夠以及學生傳統的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其在一些學生基礎較差的普通班進行課堂教學模式的轉變難度更大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。

3 今后教學的幾點想法

經過一段時間的摸索，我對新課程改革已由陌生逐漸適應，今后的教學主要是在反思前一學段教學工作的基礎上不斷改進，為此借鑒總結了以下幾點：

3.1 作為教師，繼續加大對新課程改革理論學習的力度，同時加強備課組內、備課組之間的相互聽課活動。后一階段要重點在培養學生學習地理的興趣、課堂上如何充分調動學生的學習積極性、改變學生對地理學習的認識、如何進一步落實分層次教學等方面下功夫。

3.2 在總結、反思前一階段教學的基礎上，我們后一階段的教學要重點處理好以下幾方面的關系，推進新課程改革的實施。這幾方面的關系主要包括：①過程與結果的關系，即培養學生的創新精神與能力與落實基礎知識的關系，新課程改革強調培養學生的各種實踐能力和創造能力，并非意味削弱知識的學習，而是強調能力的培養要以知識為依托、為基礎，二者相輔相成，不能割裂，更不能對立；②學生主體作用與教師主導作用的關系，強調發揮學生的主體性，并不否認教師的重要作用，在新課程改革背景下，無論課堂教學、還是各種社會實踐活動，教師的作用依然是十分重要的；③關于不同學習模式與課堂形式的關系，新課程改革針對現行教育的弊端而強調研究、探究性學習，并不排除接受性學習的必要和重要，一堂課究竟采取何種學習方式或課堂教學模式，要因人、因時、因課程內容制宜，不能一刀切。此外，在課堂教學過程中，“一言堂”、“滿堂灌”不對，課堂教學中強調學生的參與是正確的，但要注重區別學生是主動參與還是被動參與，是實質參與還是形式參與，真正高質量的課堂教學必須建立在學生自主學習的基礎上才是有效的；④各類實踐活動與課堂教學的關系，普通高中教育作為基礎教育，素質教育的主陣地應該還是在課堂，因此任何忽視課堂教學的行為都是錯誤的。

第6篇：初中地理教學進度范文

關鍵詞：初中地理；課堂改革；教育

在新的教學要求形勢下，地理教師應該轉變傳統的教學觀念，進而謀求更新、更全面的教學方法。這就要求教師抓住重點，提高學生的學習積極性和對地理的學習興趣，從而全面地提高教學質量。作為課堂的領導者，教師應從以下幾個方面來促進地理課堂的教學改革。

一、以學生和老師為主體的改革

1.化傳統型觀念為新時代觀念，切實做好自己

以前的地理教學模式是死板的“填鴨式”教學，學生像機器一樣被動地學習。然而新的地理課堂教學模式是非常注重交流的，它需要師生更多地互動和交流。所以說，教師應該棄舊圖新，轉變過時的教學觀念，在課堂上盡量以學生為中心，以學生為主體，在老師的引導下讓學生自己去學習、去探索。教師同樣也要不斷地提升自己的教學能力，與時俱進，在各方面迎合課堂改革的發展。

2.借助生動形象的地圖來教學

眾所周知，地圖是地理學習重要的組成部分，同樣也是地理課本上篇幅最多的，我們一定要善于用地圖教學的方法，這樣不僅能培養學生的自主學習能力，同樣還能培養學生的實踐能力。比如，在人教版初中地理八年級課本中，學習“認識省級區域”這一章時，老師可以帶一張大點的中國地圖，貼在黑板上，通過地圖來講解各個省級區域，這樣對于學生學習知識和掌握知識都有很大的幫助。對于初中地理那些枯燥乏味的、通常又要求學生記憶的知識，都可以借助地圖來方便理解。

二、培養以學生為主體地位的教學模式，增強師生互動交流

溝通與交流是地理課堂改革的重要部分，師生之間只有充分交流才能互相學習、互相進步，老師才能全面了解學生學習的具體情況，同時也不知不覺地提升了學生的主體地位。在以往傳統的教學模式中，課堂的絕大部分時間都是歸老師所有，老師和學生在課堂上的交流明顯嚴重不足，從而導致教師盲目地加快教學進度，而學生則盲目地跟從，所以導致很多學生不能完全掌握知識。為了改變這種現狀，課程改革中老師應該重視課堂上和學生的溝通交流，培養學生的學習興趣，引導學生主動積極地參與到教學活動中，從而提高學生學習的主體地位。

為了提高學生的學習興趣和學習熱情，老師可以舉辦一些競賽活動。比如說地理知識綜合競賽，為獲獎者給予適當的物質獎勵，這樣一來一定能吸引很多學生主動地參加，不知不覺中就提高了學生對學習的趣味性。所以這種多樣性的課堂活動的開展對地理教學很有幫助，不僅可以提高學生自主學習能力和動手能力，更重要的是對學生的學習競爭力很有幫助，進而間接地提高了學生的地理成績。

三、以老師為對象推進地理改革的方式方法

教師的專業知識在地理改革中的作用同樣不能忽視，教師的專業知識是推進地理教學改革的基礎，所以要加強教師的專業知識培訓。向學生傳授地理知識只是地理課堂教學的一個基礎目的，構建豐富的地理知識體系可以使學生深刻地認識到地理環境的重要性，可以使學生了解到人類活動其實和地理環境是密切相關的。由此可見，運用正確的教學方法不僅可以讓學生客觀地認識世界，還能影響他們對人、對事的理解能力，如何引導學生認識世界，是地理課堂的首要教學目標。

同時老師還要有足夠的主體知識，即教師對所教學科的知識，而地理老師當然就要掌握豐富的地理主體知識了。我國很多師范院校也開設了很多課程體系用于提高教師的知識，為了滿足教學的需要，教師可以從網上學習相關課程，也可以去高等院校旁聽學習，一個從事地理教育的合格教師是需要累積很多主體知識的。

四、課堂教學改革中存在的問題及解決策略

1.教學改革畢竟是一項新的教學嘗試，存在一些問題也是在所難免的，筆者在這里淺談存在的幾點問題

（1）隨著課堂改革中教師語言、表達方式的改變，使得學生在整堂課都很活躍，但是教師在過度追求氣氛的同時會減少基本知識的講解，這就使學生的基礎知識不能落實到位。（2）多媒體的使用不當。地理課堂教學改革是很著重強調使用多媒體教學，但并不是所有內容都適合使用多媒體教學，過多地濫用多媒體教學會產生物極必反的效果。（3）課堂提問太多或是有的教師直接照本宣科。課堂教學改革強調師生的互動，但互動最好的方式就是提問，不過有的教師如果不注意問題的難易程度，就很容易使提問變得毫無意義。

2.針對以上存在的一些問題，筆者簡單列舉了幾點可能對課堂教學改革有益的對策

首先，根據實際情況，根據不同的內容，采用不同的教學方式。對于地理知識中易于理解的老師可以直接口頭講解，不必要使用多媒體教學。其次，教師在教學的過程中要聲情并茂，注重與學生的互動，多在教室里走動，不要就只呆在講臺上講解內容。最后，教師的備課很重要，教師在上課前一定要吃透教材，會合理地安排講解知識的前后順序。

總而言之，什么問題困難只要師生之間互相努力都可解決，只要教師多去發現和探索，總會有適合自己班級的教學模式。地理課堂教學改革尚且處于淺水區，發展的前景和空間還很大，需要老師和學生的共同努力配合。地理課堂改革的方向無非是從培養學生興趣、學習效率和綜合能力等方面著手，只要教師在日常授課過程中多注意理論和實踐的配合，取長補短，地理課堂改革進程就會一步步的深化和提高。

參考文獻：

第7篇：初中地理教學進度范文

一、注重學習方法的引導，培養學生學習地理的興趣。

初、高中是學生學習成長的兩個重要階段，升入高中的學生在學習態度、思維方式和解決問題的能力上都要有一個質的飛躍，才能適應高中緊張的學習要求，因此教師要引導學生迅速轉變對地理知識學習的態度與方法，激發學生學習的主動性，引導學生不僅識記所學內容，而且要從本質上理解所學內容。

（1）轉變學生對初高中地理的看法。

初中階段課程設置時，只在初一初二設置地理課程，初三教學是沒有地理課的。初中地理教學在很多學校是不受重視，上課時老師把大概的內部一講，學生在教材上一畫，課下學生背一背就可以了。許多學生對于初中地理普遍認為，只要看一看書，背一背，記一記就可以了。在初二學業考試時臨時突擊一下，就沒問題了。初二會考完后，等到上高中的時候也忘得差不多了。可是到了高中地理是高考科目，難度也有了很大的提高，老師就要轉變學生對地理的看法，加強對地理的重視。要認真介紹地理學科的特點，現實生活中的意義，使學生快速地融入到高中地理的學習中來。

（2）學習態度與學習方法的轉變

高一新生入校后，可以通過各種方式了解學生初中地理學習的內容、學習的深度，及對地理的認識與態度，尋找學生地理學習中的不足。同時要告誡學生初中學過的知識較為膚淺，比高中地理簡單很多，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒，；要通過新課講解讓學生看到，新知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的；通過對比使學生看到初、高中地理知識不同的難度要求與學習方法。如氣候類型的相關知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要的分布區域，而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎上適時對學生加以正確地引導，教給他們良好的學習思想和學習方法，協助學生找到正確的學習途徑，否則學生會漸漸感覺學習吃力，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果能及時進行適當的誘導和點撥，他們將很快適應高中地理知識的學習，并可能會受益終身。

（3）地理學習興趣的培養

地理知識不是孤立的，它與其他學科聯系交融，在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛，創設身心愉快的學習氛圍。如講地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測量”，運用到相關的數學知識，“大氣熱力環流”，又涉及到物理理論；喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識來解釋等。這些讓學生發現，原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯系，地理知識有著如此豐富的內涵。

二、教學內容的銜接與融合

（1）對比初高中課程標準的差異，抓好教學定位和難度控制。

要想做到初高中地理知識有效的銜接和融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要初中《課程標準》和教材極為熟稔，這樣才能清楚的找的兩者的差異和銜接點，才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，必要時作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學生簡單地理解有關概念、特點和晝夜現象、四季的劃分等意義。而作為高中地理第一課，則要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。有些學生一時應接不暇，知識難以消化吸收。我們應當提前給學生以明確的提示，及時誘導，讓學生有足夠的困難意識，積極面對，力爭學好。

（2）精研教材，注重讀圖能力的進一步深化

地圖是地理內容的重要載體，在初高中教學中都十分重要。但初中學生對于地圖知識的掌握較薄弱，學生不知道怎么看圖，在讀圖時沒有空間概念，拿到一幅地理分區圖，不知道這是地球上的哪個地方，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此在針對這些問題，在進行知識銜接時，應該把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，引導學生學會用圖來分析和推理問題。在高中階段，應該讓學生每人都有一本地圖冊，平時培養學生讀圖、認圖的能力，進而提高學生的用圖能力。另外，對于學生普遍存在的問題應及時彌補。例如，我在講地球運動時，我把初中的有關經線、緯線的特點，經度和緯度的劃分，南北半球和東西半球的劃分等，通過用地球儀演示及板圖畫出來，讓學生在頭腦中有一個清楚的認識。這樣在講述地方時和區時的時候，學生就容易理解。

（3）拓展區域地理，實現初高中內容的融合

高中地理最主要的特點是區域性和綜合性，而區域的問題又都是綜合的。區域地理既是自然與人文地理知識的起點，也是自然與人文地理知識的歸宿，任何一種地理事物或地理現象都發生在一定的區域。從近年來文科綜合考試命題看，試題以區域地理作為命題背景和切入點，利用高中地理知識和方法來加以分析和解釋。由此可見，區域地理復習并不是機械的重復一遍初中課本，更不是單純的記憶幾個區域名稱，而應該依據高考大綱要求，拓展區域地理內容，實現初高中地理內容的有機融合。

（4）精心設計、合理應對，提高課堂效率

教學時應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡地將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題，大多學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，善誘導，使學生牢固掌握判斷方法。

（5）合理安排課時，構建初高中整體知識框架

第8篇：初中地理教學進度范文

[關鍵詞]新課改　地理教學　機遇　挑戰與對策

以素質教育為基本取向的新一輪課程改革在全國上下如火如荼地推行,這次課程改革是教育觀、教材觀、學習觀、授課觀、評價觀等全方位的改革。高中課程改革給高中地理教學帶來了機遇,也帶來了挑戰。如何科學應對新一輪的課改,是本文重點研究的問題。

一、新課改背景下的高中地理面臨的機遇

1　新課改能夠有效促使地理教師提升素質

新一輪基礎教育課程的改革,絕不是換一套教科書,也不是課程內容的調整,而是一場教育觀念的更新,人才培養模式的變革。整個改革涉及培養目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源開發、評價體系的建立和師資培訓及保障支撐系統等,是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。新課程改革必然要求高中地理教師提升自身素質。一是擴大知識面,增加鄉土教材。地理科學是文理兼容的學科,有自然科學的內容也有社會科學的內容,地理科學有綜合性和交叉性的特點。我們在教學過程中,要結合教學的內容,貫穿一些地方信息,吸引學生,如,講到地形對交通運輸的影響時,我們就舉十堰秦巴地區對交通的影響,山區導致交通不便,交通不便導致地區落后,十堰市近年來,致力打破交通瓶頸制約,大力發展交通事業,逐步形成了鐵路、高速公路、水路、空中相配合的立體交通格局。在講授地理信息與技術時,結合十堰是南水北調中線水源區,加強生態保護,“保一江清水送北京”,進行講授,收到了很好的效果。二是改變傳統的授課模式。過去主要是老師講授,學生聽記筆記,學生比較少參與課堂,這種“滿堂灌”的方式不利于學生接受知識,不利于提升學生能力。新課程倡導學生合作、自主、探究學習。所以在課堂上老師要善于就教材內容提出問題,引導學生思考。三是提高運用信息技術的能力。善于利用互聯網獲取更廣泛的地理資料,補充教材;善于利用計算機技術為教學服務。四是提高教育科研能力和創新能力。死教材變為活教材,要求教師要開展科研,進行創新。

2　有效提高學生的學習力

新課改堅持“以學生為本”,突出了學生的主體地位,學生通過課堂與課外結合、教與學結合、被動接受與主動吸收結合、動腦與動手結合,廣泛參與地理科技小論文和各種科技創新競賽,培養創新意識,成為創新型人才。

3　有效提高高中地理教學的整體水平

高中地理教學是一個不斷改進、不斷完善的過程,每一次教改都極大地推進了高中地理教學的進步。這一次教改也不例外,它使高中地理教學越來越趨于完善,推動了高中地理教育的全面進步。

二、高中地理教學面臨的挑戰

1　新教材知識內容更加豐富,增加了完成教學的難度

教材刪去了一些較難于理解的知識點和圖表,且課堂知識容量明顯增多,如何在有限的時間里保證教學進度,為每一位高中地理教師提出了挑戰,課堂時間難以駕馭,不能有效保證每位學生參與互動的時間。

2　高中地理在難度和要求方面與初中地理距離進一步拉大

對于基礎薄弱的學生而言,無疑難以適應,教學脫節,給教學帶來更大難度。學生感到難學,就會失去學習的樂趣。

3　現行教材版本多,知識布局等方面都存在明顯的差異

就目前而言,有地圖版、湘教版、人教版、山東版等四個版本,高考如何將四套教材配套,也是霧里看花。教師對如何駕馭好教材與課標有許多的困惑。另外,教材與教輔資料明顯不配套,新的教材還沒有相應的教輔,現存的教輔資料還都是以舊教材為藍本。

4　倡導“合作學習”的尺度難以準確把握

教師與學生在合作學習的過程中,容易使課堂熱鬧歡騰而失控,感性有余理性不足,難以把握合作學習的時間。由于注重培養學生的思維,學生可主動發言,討論問題,容易使學生“寫”的能力下降。

5　教師知識儲備與教材出現矛盾

新教材對教師的要求更高,教師不僅要掌握教材內的知識,還要具備與教材內容相關的知識,要不斷更新已有知識,拓寬自己的信息來源渠道,以備回答學生在課堂自主學習中隨時提出的相關問題,這對教師是一種新的挑戰。

三、應對高中地理新課改的主要對策

1　加強自身培訓學習,提高自身實施新課程的能力和水平

一方面要通過繼續教育途徑參加課程培訓,主動融人更直接、更有效、更經常的培訓。另一方面通過各種教研會議進行各種學習、觀摩,促進對新課程理念與操作要求的理解,時刻關注最新的學科研究成果,提高指導學生自主學習、探究學習以及聯系社會、生活實際解決現實問題的能力,提高開發新課程、進行課程創新的能力。

2　加強教學方法研究,進行教法的改革和創新

新課程注重“師生互動”、“充分闡揚學生主體作用”,在教學過程中力爭改變“一言堂”局面,要以民主、開放、科學、平等、對話、協商的理念進行教學。變學生被動接受為主動合作,努力做到轉變自己角色。潛心研究新課標,依據新課標設計教學方案,潛心研究新教材,依據新教材設計教學方案,提高駕馭教材的能力。

3　加強多媒體的利用,力圖實現地理信息多樣化

要把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻文件為一體的電子地圖,把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型,把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。

4　加強集體備課,增大地理信息容量

加強信息收集,積極參與聽課評課,取長補短,不斷改進自己的教學手段,更新教育教學觀念。把具有開放性,富有新意、真實生活氣息的問題引進地理課堂,有利于培養學生的實踐能力與創新意識。

總之,目前的新課改處于探索階段,要深刻地認識與理解現代地理教育的特征,突破舊的思維方式,建立全新的思維理念,力爭取得高中地理教育的新突破。

參考文獻

[1]黃玉新課改與教師信息素養的培養[J],中國現代教育裝備,2006(8)

第9篇：初中地理教學進度范文

一、創設積極的課堂心理氛圍

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒,情感狀態.教師是課堂教學的組織者和領導者,他的人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很強的教育作用,是影響學生情感體驗,制約課堂心理氣氛的重要因素。因此良好課堂心理氣氛的營造,需要教師的精心組織和主動創設。

教學過程并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程,而是一個師生間心靈的接觸與交往的過程.因此,融洽的師生情感,可以促使師生間縮短空間,心理距離,產生友好,親近,共鳴,信賴的效應,真摯的師生情感,是教學中的一種催化劑,能有效地調動學生的積極性,激勵學生的自信心和上進心,激發學生的學習興趣,有利于教學過程的開展和教學效果的提高.通過長期的教學實踐,我親身體會到,教師良好的情緒,會使學生精神振奮,教師不良的情緒會抑制學生的智力活動;學生在友好,和悅,輕松,互助合作的課堂氣氛中學習效果就好,在緊張,對抗的課堂氣氛中學習效果就差.這說明師生間情感相互交融,相互激勵,相互促進,對提高教學效果有很大作用。

二、構建良好的課堂教學模式

1、在教學中為學生提供勇于嘗試的表現機會。初中地理教學的重點是在掌握基礎知識的基礎上使學生初步學會閱讀,運用地圖和圖表,學會實地觀察,社會調查,初步掌握分析地理資料的基本方法.這就需要教師重視教學方法的改革,探討如何調動學生都能積極參與教學活動的方法。我們要求每一位老師與學生建立現代師生交往觀,建立真正的平等,民主,尊重和信任的新型師生關系,樹立親和,友善,慈祥的教師新權威,要求教師在課堂上一定要有師生互動的情景,一定要有生生互動的活動,要在互動中把課上“活”上“靈”,在充滿活力與靈性的課堂教學過程中發展學生,教育學生。

2、在教學中注意培養學生好奇樂學的積極興趣。興趣作為一種教學手段,不僅能使學生積極地,能動地,自覺地從事學習,而且能起著開發學生潛能的作用,通過教師的激發,引導學生的興趣,讓學生主動地參與整個教學活動的全過程,變被動學習為主動學習,由此形成教與學的良性循環,達到學生學習意識的轉化,樹立正確的學習方法,從而更好地提高地理教學的目的。地理學科本身的獨特性,以及它豐富的內容,為我們在教學中培養學生的學習興趣提供了得天獨厚的條件,需要我們在實踐中認真去領會,去感悟,通過不懈的努力和追求,把學生帶入和諧,自然;輕松,愉快的學習境界,增強地理學習的興趣,真正做到教師要教的內容是學生想學的,促使他們主動地去學習,從而全面地提高學生的地理素養和人文素養。

3、幫助學生建立起積極主動的成功體驗。成功與興趣是相輔相成,互相促進的,學生的積極性是順利完成學習任務的前提,而學習的積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的,興趣帶來成功,成功激發興趣。而激發學生對地理科學的興趣和熱情,是提高基礎地理教學質量,進行創新教育的重要環節.這就需要地理教師對教學教法過程進行精心設計,采取適當的方式,提供恰當的感知材料,激發學生的學習興趣,調動學生的思維功能,挖掘學生的認知潛力,使他們真正樂學,成功。

三、靈活滲透的教學策略

在地理教學中滲透心理健康教育的也沒有固定方法。從教學設計取向看,滲透心理健康教育可以學生為中心,重視學生的人格塑造,促進學生的心理發展;可以以問題為中心,理論聯系實際,幫助學生解決心理問題;也可以以活動為中心,加強心理訓練,塑造學生良好的心理品質。在不同取向指導下,各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構成了不同的滲透策略.值得一提的是,目前在地理學科滲透心理健康教育的教學中,許多教師普遍存在“滲透死板”的問題,如我們在各種“公開課”中最常見到的一幕,往往是教師在該節課結束前集中滲透幾分鐘,或者讓學生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然,這樣的滲透方式“痕跡”太重,過于呆板,也不可能取得預期的效果。

四、信息技術對心理健康教育的輔助作用

當今知識經濟時代,現代教育技術已滲透到各行各業和家庭當中.在教學工作中它不僅能進一步的激發學生的學習興趣而且還可以針對學生的學習能力的差異調整教學進度,提高學習效率.現代化的教學手段在地理教育上的應用,不僅擴大了學生的學習范圍,而且大大改善了學生的學習方法。使學生自學能力得到培養,學習的主體性得到加強,并且極大地調動起學生學習的興趣,使學生養成勤于學習,善于思考的習慣.現代化的教育手段的運用,還會更有效地改進了教與學的活動方式,使教學信息傳遞方式更加生動活潑,教學內容更加形象具體,學生心理更加協調,思維活動更加積極活躍,大大激發了學生的學習熱情,也有助于促進學生智力的發展和提高。