關(guān)于初中語(yǔ)文的教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于初中語(yǔ)文的教學(xué)反思范文

問題生就是表現(xiàn)為思想懶散、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)較困難、成績(jī)較差的學(xué)生。問題生在班上會(huì)不同程度受到的冷落、薄待甚至歧視，稍不注意就會(huì)對(duì)本人和集體產(chǎn)生難以預(yù)料的后果。

一、問題生的產(chǎn)生原因

初中生年齡較小，經(jīng)驗(yàn)又少，正處于青春期和叛逆期，尚未確立正確的人生觀、價(jià)值觀，缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，怕苦畏難，自暴自棄，形成了學(xué)習(xí)能力低下，行為習(xí)慣落后的境況；還有的學(xué)生對(duì)其他事物非常感興趣，如電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等，甚至達(dá)到了癡迷的程度，上課時(shí)人在心不在，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)上課睡覺的情況，時(shí)間長(zhǎng)了就成為問題生。學(xué)校中獨(dú)生子女的比例越來(lái)越大，他們從小就嬌生慣養(yǎng)，教師說(shuō)不能說(shuō)，管不能管，加之家長(zhǎng)聽之任之，不予配合，甚至護(hù)短，以至于造成學(xué)生心理脆弱，承受挫折能力差，稍遇挫折便自暴自棄，學(xué)習(xí)急轉(zhuǎn)直下。由于農(nóng)村家庭的父母進(jìn)城務(wù)工，把孩子交給爺爺奶奶看管，離開了父母的約束，再加上爺爺奶奶的嬌疼溺愛，他們更是無(wú)拘無(wú)束。即使在家，有些家長(zhǎng)整天打麻將，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不顧。一些學(xué)生耳聞目睹了社會(huì)上的不良風(fēng)氣之后染上了不良習(xí)氣，不思學(xué)習(xí)，貪圖享樂，厭學(xué)逃學(xué)，甚至結(jié)交社會(huì)上的小混混，造成心理扭曲，嚴(yán)重影響了身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

二、問題生的教學(xué)教育策略

首先老師要轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注問題生。教師要轉(zhuǎn)變“只教好學(xué)生”的觀念，多給問題生一些關(guān)注，課堂上多給他們一些機(jī)會(huì)，提一些他們能夠回答上來(lái)的問題，讓他們體驗(yàn)到成功的愉悅，激發(fā)他們的興趣。其次，對(duì)于問題生，要允許他們落后。教師要因人施教，不能急于求成，由于學(xué)困生的基礎(chǔ)差，接受能力受到很大的限制，即使比較簡(jiǎn)單的問題，他們有時(shí)也不能解答上來(lái)，這時(shí)教師千萬(wàn)不能諷刺、挖苦，而要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，使他們感覺到教師的重視，從而增強(qiáng)他們的自信心。再次，要拿起表?yè)P(yáng)的武器，大張旗鼓的表?yè)P(yáng)問題生哪怕是極小的進(jìn)步。要轉(zhuǎn)化問題生，就必須關(guān)心他們，一視同仁。遇到問題生出現(xiàn)問題，教師不要輕易下結(jié)論，要尊重他們的人格，讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。只有這樣，問題生才有可能沿著老師的期望發(fā)展。

1.尋找亮點(diǎn)

亮點(diǎn)是指偶然表現(xiàn)出來(lái)的積極思想和良好行為，以及他們的某些特長(zhǎng)。亮點(diǎn)的出現(xiàn)，正是教育問題生的良好契機(jī)，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)，激發(fā)他們改變的內(nèi)部動(dòng)因，滿足他們要求關(guān)愛和渴望尊重的心理需要。

2.興趣引領(lǐng)

學(xué)生對(duì)某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生了積極的追求欲望時(shí)，內(nèi)心活動(dòng)總是十分豐富，這時(shí)候就容易接收外界的影響，是實(shí)施教育的有利時(shí)機(jī)。

3.情感投入

在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，常常有一些讓他激動(dòng)的事，這正是教師向他施教的動(dòng)情點(diǎn)。祝賀、幫助、安慰、關(guān)心等，將會(huì)增強(qiáng)轉(zhuǎn)化問題生的效果。

4、持之以恒，不言放棄

第2篇：關(guān)于初中語(yǔ)文的教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來(lái)新興的課堂教學(xué)形式，盡管已經(jīng)推行很長(zhǎng)時(shí)間了，但是在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施中依然有許多值得思考的問題。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂理論依據(jù)的思考

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種顛覆性的挑戰(zhàn)，它的出現(xiàn)一改原有的以教師為教學(xué)開展中心的課堂教學(xué)形態(tài)，同時(shí)也改變了已經(jīng)流傳已久的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程，是一種全新的課堂教學(xué)的新模式。面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)模式的出現(xiàn)，我們不僅要問：這種新的教學(xué)模式所依據(jù)的理論是什么呢？這樣的問題引發(fā)了我們的一些思考，從個(gè)人的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該歸屬于建構(gòu)主義的教學(xué)理論體系，因?yàn)樵摾碚摵诵牡膬?nèi)涵就是指知識(shí)的獲得，并不是單純由其中知識(shí)的傳授方通過其知識(shí)的單向傳遞而獲取，是由知識(shí)的學(xué)習(xí)者，在外界的幫助下，通過必要的資料獲得以及相應(yīng)的教學(xué)情境的設(shè)置，而進(jìn)行的基于合作基礎(chǔ)上的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得方式是以知識(shí)的構(gòu)建作為基本方式的，從某種意義上來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂所具備的一些特征也與這樣的教學(xué)理論存在著某種暗合，其最重要的相似點(diǎn)則是翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中，同樣是要通過教師與學(xué)生的合作而展開教學(xué)活動(dòng)的，翻轉(zhuǎn)課堂中的師生互動(dòng)、溝通是一種常態(tài)化的教學(xué)狀態(tài)。從教師的角度來(lái)分析，我們也不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂也與構(gòu)建主義的教學(xué)理念相契合，這主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的權(quán)威，課堂中一切教學(xué)活動(dòng)的開展都是以教師的講授來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)。

二、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的思考

1.充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)

在以往的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂上將要傳授的內(nèi)容進(jìn)行充分的講解，然后要留一些作業(yè)讓學(xué)生回家做，而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施則改變了這樣的教學(xué)模式，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)主要不是通過課堂來(lái)完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)由班級(jí)逐漸的轉(zhuǎn)移到家中，而學(xué)校課堂的功能則轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果相互分享的功能，因此這樣的教學(xué)更具開放性。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中運(yùn)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)師生之間展開實(shí)效性的互動(dòng)，把一些教學(xué)中的疑難問題，通過師生之間的集思廣益得到圓滿的解決，教師通過網(wǎng)絡(luò)的載體組織學(xué)生進(jìn)行研究和討論，還可以通過這一平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，以多元的互動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)的高效開展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)取得實(shí)效的基礎(chǔ)，一個(gè)學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的知識(shí)不感興趣，期望這個(gè)學(xué)生能夠在所學(xué)的學(xué)科中取得優(yōu)異的成績(jī)那是不現(xiàn)實(shí)的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，更多的是關(guān)注課堂知識(shí)傳授的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)很少關(guān)注，因此在傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)得比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺乏興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的形成具有非常大的作用，這主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中要運(yùn)用大量的視頻素材，影視內(nèi)容加入到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)一改傳統(tǒng)教學(xué)以文字為主要教學(xué)方式的刻板，讓學(xué)生在豐富的視聽享受中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂趣，這樣的教學(xué)會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這樣的教學(xué)可以極大地提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施。

3.翻轉(zhuǎn)課堂更有利于家長(zhǎng)的角色定位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，家長(zhǎng)往往對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)不能夠及時(shí)地掌握，這就使得家長(zhǎng)往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的局外人，對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況缺乏應(yīng)有的了解，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效開展。而在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，則很好地解決了這個(gè)問題。學(xué)生在家中自主地看視頻學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)的情況家長(zhǎng)可以及時(shí)地掌握，并且通過與教師的及時(shí)溝通，可以有效地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效實(shí)施，因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，可以促進(jìn)家長(zhǎng)角色定位的及時(shí)轉(zhuǎn)變，由學(xué)生學(xué)習(xí)的局外人，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與者與監(jiān)督管理者。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于新教學(xué)理念的新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對(duì)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效開展具有重要的促進(jìn)作用，本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施為視角，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施展開了嘗試性的分析，對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行了深入的思考，以此，希望能更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：關(guān)于初中語(yǔ)文的教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中教育改革；語(yǔ)文教學(xué)；反思

一、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度不端正

各個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)都有其自身的特點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是關(guān)于對(duì)實(shí)際交往技能以及文學(xué)欣賞閱讀的學(xué)習(xí)。然而，這階段學(xué)生的年齡還較小，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往容易受教材以及課程的內(nèi)容所左右，可是現(xiàn)階段教學(xué)中所采用的傳統(tǒng)教材已跟不上學(xué)生的需求，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文提不起興趣，長(zhǎng)時(shí)間的興趣缺乏，造成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度越來(lái)越不端正。具體表現(xiàn)為：

1.漠視語(yǔ)文

具體表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，想不聽就不聽；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做，甚至表現(xiàn)為想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊。于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2.應(yīng)付老師

具體表現(xiàn)為沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時(shí)能回答上來(lái)。這類學(xué)生從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題做積極的思考，從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

二、合作討論成為形式

初中語(yǔ)文教學(xué)改革后，語(yǔ)文教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上更加注重學(xué)生的合作能力，往往以分組學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式。在分組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)資源與信息的交流與整合，完善并擴(kuò)展知識(shí)面。但是分組討論的運(yùn)用不當(dāng)及形式化使得合作討論變得沒有意義，為了討論而討論，為了應(yīng)付而討論成了阻礙課改發(fā)展的屏障。其具體表現(xiàn)為：

1.討論的內(nèi)容不合理

沒有含金量的討論內(nèi)容沒有思維價(jià)值可言，沒有價(jià)值的討論只是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)。

2.討論時(shí)間安排不合理

其一是討論時(shí)間不足，學(xué)生討論蜻蜓點(diǎn)水般開始，沒有深入便被叫停，這樣一來(lái)，討論成了花瓶。其二是討論時(shí)間過多。討論結(jié)束，老師沒有別的安排，學(xué)生沒事可做，松散的課堂成了學(xué)生休閑聊天的場(chǎng)所。其三是討論中分工不明確。

三、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的外部環(huán)境缺失

在較長(zhǎng)一段時(shí)期里，語(yǔ)文的政治功能曾經(jīng)強(qiáng)化到無(wú)以復(fù)加的程度。語(yǔ)文德育越來(lái)越被狹隘化，思想政治教育幾乎成了語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。

四、信息技術(shù)的不合理運(yùn)用

現(xiàn)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐產(chǎn)業(yè)――信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，其優(yōu)勢(shì)也得以充分發(fā)揮。信息技術(shù)在為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做支撐的同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供了許多新的、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。

第4篇：關(guān)于初中語(yǔ)文的教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；新課改；教學(xué)觀念；教學(xué)模式；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-117-01

隨著新課程改革的發(fā)展以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，我國(guó)教育形勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的改變，首先是素質(zhì)教育的思想逐漸深入人心；其次是教育觀念和教育思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變；再次是教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)套路。在新課改趨勢(shì)下，初中語(yǔ)文教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式也在不斷改革和創(chuàng)新中，在新課程改革背景下，如何教好初中語(yǔ)文，這是值得我們語(yǔ)文教育工作者深思重要課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從如下幾方面進(jìn)行了探討和思考。

一、語(yǔ)文教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神

新課程改革已在全國(guó)各地陸續(xù)開展，大多數(shù)初中語(yǔ)文教師也都基本上適應(yīng)了新課程教學(xué)要求，但也還存在著沿襲保守教學(xué)方法、教師凌駕于課堂和學(xué)生之上、極度追求升學(xué)率、急功近利等現(xiàn)象。但是很多一線初中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)改革的長(zhǎng)期性和艱巨性認(rèn)識(shí)不足，沒有仔細(xì)研讀新教改，想當(dāng)然、盲目地進(jìn)行所謂的新課改教學(xué)。而在寄希望于目光短淺的改變教學(xué)現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單做法沒有成功后，就陷入了語(yǔ)文教學(xué)課改的死胡同，并產(chǎn)生了畏難心理，使得新課改難以順利進(jìn)行。初中語(yǔ)文教師要改變這種“盲目”性的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再僅僅滿足于書本或生活中所給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)重新思維和探索。初中教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過程，我們必須不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程的精神，有機(jī)、靈活地探求新的教育模式下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不僅要系統(tǒng)地掌握基本技能技巧，還必須學(xué)習(xí)教學(xué)科研的新理論和新方法，積極投身于教學(xué)實(shí)踐。

二、突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師是課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)的接受教師所講授的知識(shí)，帶有明顯的灌輸性，與新課改要求的精神和教學(xué)理念格格不入。新課改的實(shí)質(zhì)要求在教學(xué)課堂上尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的主體意識(shí)，促進(jìn)他們自我教育、自我發(fā)展能力的形成，為他們自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的要求。新課程改革后的初中語(yǔ)文課堂上，教師不再是課堂的主宰者、是非的裁判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生發(fā)展的引路人。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)了尊重教育的規(guī)律，也是我們對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。以學(xué)生為主體，也不能夠忽視教師的作用，作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，那么有效的教學(xué)課堂就應(yīng)該要具備高效的組織、引導(dǎo)能力，如果缺乏有效的組織，那么課堂氣氛、課堂記錄無(wú)從保證，教學(xué)質(zhì)量更加無(wú)從談起。因此，教師的引導(dǎo)、組織也是不可或缺的，有時(shí)起到至關(guān)重要的作用，搞清楚主體與主導(dǎo)關(guān)系。

三、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

教學(xué)方法的改進(jìn)，離不開教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，以教材為基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，亦是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的題中之意。初中語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)新課程理念，在改革中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中達(dá)到課程教學(xué)的整體優(yōu)化，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新分配。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。除了完成必要的語(yǔ)文課文教學(xué)之外，還著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作、口語(yǔ)交際能力，即擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。在平時(shí)的教學(xué)過程中，安排必要的寫作練習(xí)課時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記或周記的習(xí)慣，日記或者周記的內(nèi)容與題材不限，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生“放飛心靈，筆隨心動(dòng)”的能力。除此之外，在課堂上設(shè)定特殊的語(yǔ)言情境，讓同學(xué)們之間進(jìn)行勸說(shuō)、討論、辯論和演講，培養(yǎng)學(xué)生雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際能力，通過寫作、口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，而且有益于形成健康的個(gè)性、健全的人格。通過綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了探究意識(shí)和探究能力。

四、積極完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在新課改的背景下積極完善初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式，是踐行新課改的主要措施之一，一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的整合，在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)有所忽略，所以在新課改下語(yǔ)文教師需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)足夠重視，另一方面教學(xué)評(píng)價(jià)具備科學(xué)性以及針對(duì)性，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)之中的重要意義凸現(xiàn)出來(lái)，因此教師評(píng)價(jià)需要具備全面性，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行概述，并且可以將學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的能力進(jìn)行反映。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程之中，筆者根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，這樣不僅可以對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異更加重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的客觀考評(píng)，并且還在一定程度上對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而對(duì)教學(xué)的全面性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與分析，保證學(xué)生能夠通過自己的努力獲取成功，久而久之則會(huì)消除學(xué)習(xí)中所遇到的不足，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

第5篇：關(guān)于初中語(yǔ)文的教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià) 實(shí)施策略

新一輪的初中語(yǔ)文課程教學(xué)改革背景對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇，新課改背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，將學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)充分融合起來(lái)。確保初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠真正達(dá)到促進(jìn)教學(xué)有效性和教學(xué)高質(zhì)量。下文中筆者就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概述作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，深刻探討現(xiàn)階段我國(guó)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，并針對(duì)實(shí)施策略進(jìn)行研究，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供一些淺薄的建議。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概述

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，一般而言主要就是在課堂教學(xué)中，教師自身、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校針對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為以及教學(xué)成果進(jìn)行一種價(jià)值判斷。具體而言，廣義上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)囊括了課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)結(jié)果、學(xué)生和教師兩大體系。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)同時(shí)也是一種旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量而實(shí)施的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、教師教學(xué)進(jìn)程的綜合性評(píng)價(jià)。下文中筆者所探究的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)的則是課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)過程的綜合性評(píng)價(jià)。

2.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提高教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都是相當(dāng)重要的，而且初中語(yǔ)文本身就兼具了工具性和人文性特征，所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用不言而喻。首先，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)憑借著其獨(dú)有的調(diào)控作用和定向作用可以判斷教師在實(shí)際課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，便于教師依據(jù)判斷內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而發(fā)揮出到提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要作用。

其次，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，科學(xué)合理的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更利于教師發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的不足，讓教師全身心投入教學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，主動(dòng)積極學(xué)習(xí)教學(xué)理論。而且通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠給與教師一定的激勵(lì)，讓教師積極改進(jìn)自身教學(xué)手段，借鑒相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我反思。

最后，通過初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠極大地促進(jìn)初中生的發(fā)展。初中階段的學(xué)生心智仍處于發(fā)展期，而初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則能夠讓初中生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)價(jià)值觀等得到很大的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)初中生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，提高初中生學(xué)習(xí)積極性，最終提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的存在問題

1.將教學(xué)工作評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)混為一談

教學(xué)工作評(píng)價(jià)是指學(xué)校針對(duì)教師在日常教學(xué)工作的開展情況以及其他工作情況進(jìn)行一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)，主要包括了教師備課情況、上課情況、作業(yè)批改情況、學(xué)生成績(jī)情況以及教學(xué)輔導(dǎo)情況等的一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)。而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)的是課堂教學(xué)情況和課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，二者之間是有明確區(qū)別的，或者說(shuō)是一種包含與被包含關(guān)系。但是當(dāng)下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)卻出現(xiàn)了將二者混為一談的情況。

2.錯(cuò)把聽評(píng)課當(dāng)做課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

聽評(píng)課往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層在教育部門統(tǒng)一安排下進(jìn)行的一種教學(xué)觀摩，通過觀摩聽課來(lái)評(píng)判一個(gè)教師的教學(xué)水準(zhǔn)，或者是一種科研項(xiàng)目的推廣觀摩。這種觀摩教學(xué)的聽評(píng)課強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流或者是教師教學(xué)評(píng)價(jià)，摻雜的個(gè)人因素較多。但是很多學(xué)校卻錯(cuò)把聽評(píng)課當(dāng)做了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施策略

1.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是新課改背景下進(jìn)行教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施策略首先需要語(yǔ)文教師保障學(xué)生的主體地位，進(jìn)而再談轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念。這就要求教師要摒棄以往教學(xué)中重視知識(shí)忽視學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，切實(shí)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)。

此外，就語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念而言，評(píng)價(jià)的視角應(yīng)該逐步從教學(xué)成果的評(píng)價(jià)朝著課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)而轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注課堂教與學(xué)過程的師生互動(dòng)。只有加強(qiáng)了課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)才能達(dá)到改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2.多元化進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在我國(guó)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)實(shí)施策略中，大多數(shù)學(xué)校的評(píng)價(jià)小組都是由學(xué)校管理階層和有關(guān)專家組成。而且在評(píng)價(jià)的過程中都是按部就班依照規(guī)定進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，初中語(yǔ)文教師往往是十分被動(dòng)的。因此，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略應(yīng)當(dāng)朝著多元化進(jìn)行，在實(shí)際評(píng)價(jià)中積極邀請(qǐng)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同行教師，甚至教師本人也可以參與到評(píng)價(jià)中。通過多元化進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)切實(shí)保障整個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面、真實(shí)和實(shí)際意義。

3.加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)的融合

學(xué)生是整個(gè)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，在新課改背景下學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)更是最具有發(fā)言權(quán)的。而教師作為具體課堂教學(xué)的實(shí)際實(shí)施人員，也是最具有評(píng)價(jià)發(fā)言權(quán)的。因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略一定要加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)的融合，只有這樣才能切實(shí)提高評(píng)價(jià)的有效性。

4.加強(qiáng)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提高

當(dāng)前在我國(guó)中學(xué)當(dāng)中大多實(shí)行的是校長(zhǎng)責(zé)任制，校長(zhǎng)對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在一定程度上直接影響了整體評(píng)價(jià)結(jié)果。加強(qiáng)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提高是促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)、合理、真實(shí)的重要因素。因此，校長(zhǎng)一定要加強(qiáng)自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)各個(gè)學(xué)科都有一定的深入了解，最終加強(qiáng)評(píng)價(jià)素養(yǎng)，確保初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]田慧生.課堂評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐[M].新疆青少年出版社，2009年.

[2]周智慧.發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系討論[J].教育探索，2010（06）.

[3]李雙飛.初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009年.

第6篇：關(guān)于初中語(yǔ)文的教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí) 初中語(yǔ)文 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0113-01

新課程改革之后，綜合性學(xué)習(xí)走進(jìn)語(yǔ)文教材，成了正式課程的一部分。雖然初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和實(shí)施過程中，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的效果，但是還存在一些問題有待解決。對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在問題及對(duì)策展開研究，不僅對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有積極意義，而且有助于初中語(yǔ)文教師深入地理解課本教材，從而使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能科學(xué)地實(shí)施。

一 初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題

1.教育環(huán)境不利于綜合性學(xué)習(xí)的開展

在現(xiàn)行的中考制度之下，面對(duì)沉重的升學(xué)壓力，教育環(huán)境把學(xué)科教育作為重心，這一點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)方向與綜合性學(xué)習(xí)的理念是相反的。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是人文知識(shí)的積淀、個(gè)人潛能的發(fā)揮、人格的不斷完善，明顯和當(dāng)前的教育環(huán)境有強(qiáng)烈的反差，當(dāng)前的教育環(huán)境使得語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開展舉步維艱。

2.教學(xué)模式守舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

部分老師的教學(xué)理念和教學(xué)方法還停留在以前的應(yīng)試教育階段，灌輸式的教學(xué)模式是他們經(jīng)常使用的教學(xué)方法。在這種模式下，老師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有獨(dú)立的思考空間，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性無(wú)從談起，學(xué)生的思維能力沒有被開發(fā)，興趣沒有被激發(fā)，無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和效果，甚至可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，部分教師只是機(jī)械地講解課文，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生根本產(chǎn)生不了興趣，這樣不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

3.部分綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理

第一，活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)難度過大，不易實(shí)施。以人教版初中語(yǔ)文教材為例，雖然綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)主題豐富多彩，但是其中部分活動(dòng)主題和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況有較大差距，實(shí)施起來(lái)有一定難度。如八年級(jí)下冊(cè)“背起行囊走四方”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生只有通過親身體驗(yàn)，才能領(lǐng)悟到其中的深刻含義，可是這個(gè)階段的學(xué)生處于義務(wù)教育階段，背起行囊去體驗(yàn)和感悟，這確實(shí)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，使得活動(dòng)開展起來(lái)有一定難度。

第二，部分活動(dòng)主題無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣。如人教版七年級(jí)下冊(cè)中綜合性活動(dòng)主題“黃河，母親河”，盡管黃河是孕育中華民族燦爛文明的母親河，壯觀無(wú)比，但是很多南方學(xué)生沒有見過氣勢(shì)磅礴的黃河，更無(wú)法理解“君不見，黃河之水天上來(lái)”的雄偉壯觀的描寫。這導(dǎo)致部分學(xué)生難以對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

4.綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)存在誤區(qū)和弱化現(xiàn)象

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，知識(shí)本位觀根深蒂固，部分教師以活動(dòng)結(jié)論為主，學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)過程往往被忽略。其實(shí)，關(guān)于學(xué)生情感以及價(jià)值觀方面的影響，也是活動(dòng)成果的一部分，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)中是不可缺少的。

二 改進(jìn)對(duì)策

1.優(yōu)化教育環(huán)境

根據(jù)前面所分析的教育環(huán)境問題，教育主管部門不僅需要抓好升學(xué)教育，同時(shí)需要積極開展綜合素質(zhì)教育，大力推廣課改新方法，為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)造更有利的生存環(huán)境。

2.合理設(shè)置活動(dòng)主題

能否較好地開展和實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，其中一個(gè)關(guān)鍵因素是活動(dòng)主題的設(shè)置是否合理。題目設(shè)置要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、參與興趣，題材不僅要貼近學(xué)生實(shí)際，具有可操作性，還要保證學(xué)生有濃厚的興趣去主動(dòng)積極探究。

3.采取多元化的教學(xué)模式和多樣化的教學(xué)方法

多元化的教學(xué)模式方面，可以選擇興趣式、分層式、自主式等教學(xué)模式。興趣式教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)安排課程;分層式教學(xué)模式是指教師將學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)小組，根據(jù)不同小組的情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案;自主式教學(xué)模式是指教師引導(dǎo)學(xué)生去自主探究。多樣化的教學(xué)方法與手段方面，可以選擇用現(xiàn)代多媒體技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué);或可以設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái);還可以用詩(shī)歌朗誦比賽等活動(dòng)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

4.學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制要靈活

第7篇：關(guān)于初中語(yǔ)文的教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教育；教材；自主學(xué)習(xí)

求木之長(zhǎng)者，必固其根本，欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生品性培養(yǎng)方面占據(jù)重要的位置，當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，完成中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂存在不足

（一）學(xué)生語(yǔ)文課堂接受度較低

首先，在同一個(gè)班級(jí)中，由于每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)以及生活環(huán)境不同，因而學(xué)習(xí)的狀況也是各異的。有的學(xué)生個(gè)人性格和家庭素質(zhì)培養(yǎng)教育上面相對(duì)重視，課堂上素質(zhì)培養(yǎng)教育效果就比較突出，而有的學(xué)生在平時(shí)生活環(huán)境中即忽視素質(zhì)培養(yǎng)教育，造成課堂語(yǔ)文教育難以收獲成果。

其次，學(xué)生對(duì)待初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣。很多學(xué)生普遍反映初中語(yǔ)文比較枯燥，其主要原因是初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)較為細(xì)碎，且都比較形象直觀，很多語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)在一定程度上還表現(xiàn)出較強(qiáng)的理論性，因而略顯枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。例如教材關(guān)于公民權(quán)利與義務(wù)的劃分辨析中，對(duì)于初中知識(shí)基礎(chǔ)而言就比較難以理解。

（二）教師未能充分展現(xiàn)教材作用

以往的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于初中語(yǔ)文教材往往采取照本宣科的方式來(lái)進(jìn)行教育，從而造成了死板、呆滯、枯燥的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，而課堂的素質(zhì)培養(yǎng)效果也極差。教材沒有能夠靈活運(yùn)用，老師也沒能夠利用教材與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。例如，以往教材提到培育“四有青年”，而教師只能照搬概念，并沒有為學(xué)生提供實(shí)例作為例證。

（三）學(xué)生與老師課堂互動(dòng)不明顯

初中語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)教育來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，同時(shí)高于實(shí)踐。課堂教學(xué)中需要老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在學(xué)生與老師互動(dòng)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，課下積極反思、實(shí)踐。

二、提高語(yǔ)文教育課堂教學(xué)有效性的措施建議

（一）創(chuàng)造性地分析和使用教材

教材是較為規(guī)范的語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)材料，是學(xué)科內(nèi)容的最重要的載體，限定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍。廣東省教育出版社出版的初中語(yǔ)文教科書在數(shù)十年的修訂改進(jìn)之后，已經(jīng)擁有了較好的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和公信力，生動(dòng)直觀、文字精練，為學(xué)生提供了規(guī)范表達(dá)的了科學(xué)示例。

首先，教師在上課之前，就必須認(rèn)真研究教材文本，尋找本節(jié)課語(yǔ)文教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口，積極探尋最佳的課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟。例如在“權(quán)利與義務(wù)”課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)備好現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生貼切的行使權(quán)利與履行義務(wù)的案例，使學(xué)生生動(dòng)的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓語(yǔ)文教育從生活中走來(lái)，讓學(xué)生全身心地投入到素質(zhì)培養(yǎng)教育中，通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，與教學(xué)情境、材料以及課件的互動(dòng)，有目的地將語(yǔ)文教育問題提煉出來(lái)，挖掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。例如在教材的“逆反心理”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生編排課堂短劇，在娛樂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)教育。

（三）倡導(dǎo)自主型學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的新課程改革背景下，教師由教學(xué)的主宰者逐漸變?yōu)橐龑?dǎo)者，更多的是在教學(xué)普及的任務(wù)基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多開放性的空間，讓他們的思維得以拓展和發(fā)散。自主型學(xué)習(xí)要求教師大膽采用多元化的教學(xué)方式，去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的思考品質(zhì)和性格，習(xí)得求是、創(chuàng)新的語(yǔ)文教育學(xué)科精神。

指導(dǎo)學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，研究型學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或提出一個(gè)研究問題，讓學(xué)生主動(dòng)地思考、發(fā)現(xiàn)，且應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)信息檢索、搜集、分析的能力，為大學(xué)階段大量的自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)做鋪墊。在教材的“正確認(rèn)識(shí)自己”學(xué)習(xí)階段，通過設(shè)計(jì)以系列問卷等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)合理的人生觀、價(jià)值觀。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，重視課堂交流

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是很重要的，對(duì)于教師來(lái)講，要從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。首先，不要讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑感，平和的氛圍有利于他們提問；其次，教師要設(shè)置類似的問題引導(dǎo)學(xué)生；第三，在提問的技巧上教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神就是讓學(xué)生有提問的膽量，有提問的習(xí)慣，有提問的技巧。語(yǔ)文教育學(xué)領(lǐng)域有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，很多學(xué)生第一次接觸到年那些比較新奇的概念肯定會(huì)有很多疑問，學(xué)生的這些疑問很大程度上會(huì)刺激學(xué)生不斷地開拓自己的知識(shí)面，讓他們素質(zhì)培養(yǎng)的積極性越來(lái)越高。

（五）有效的課堂教學(xué)反思性評(píng)價(jià)

教師不僅要信賴與教材，還應(yīng)通過學(xué)生的反饋、同伴的互助、專家的指導(dǎo)等形式，不斷反思自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。把學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展作教學(xué)有效性的目標(biāo)，把教學(xué)的高效益作衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，讓課堂的有效性成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)的主旋律。

結(jié)論

總之中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)過程，本文從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)教材，教師素質(zhì)，等等方面分析如何提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂效果。在新課程改革的大背景下，需要教師體現(xiàn)出更高的專業(yè)素養(yǎng)和更廣闊的人文關(guān)懷，也需要整個(gè)教育體系都向前不斷進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁玉紅.做高效課堂教學(xué)的踐行者[J].科教文匯（中旬刊）.2011（07）

[2]王瑞雪.落實(shí)“高效課堂教學(xué)”的三個(gè)基本要素[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究）.2011（04）

第8篇：關(guān)于初中語(yǔ)文的教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：生命教育；閱讀教學(xué)；初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-348-01

教育的一項(xiàng)重要功能就是幫助人們認(rèn)識(shí)生命、熱愛生命，而語(yǔ)文學(xué)科作為一項(xiàng)人文氣息最濃的學(xué)科，在實(shí)施生命教育上具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。伴隨新課程教育改革的不斷深入，語(yǔ)文學(xué)科的教育功能早已不局限在知識(shí)傳授上，教師在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，形成良好個(gè)性及健全人格，并為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一背景下，探究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施生命教育的實(shí)踐問題就具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、關(guān)于生命教育的概述

1、生命教育的內(nèi)涵及意義。

所謂的生命教育，是指立足于生命理解，體現(xiàn)人文關(guān)懷的教育。通過開展生命教育，可以讓學(xué)生對(duì)生命有更深入的理解，進(jìn)而形成熱愛生活、熱愛生命、積極樂觀、健康健全的良好品格。

在語(yǔ)文學(xué)科中，實(shí)施生命教育的意義及其必要性主要表現(xiàn)在以下方面：首先，語(yǔ)文學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一，通過語(yǔ)文學(xué)科要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命中的真善美，要通過語(yǔ)文學(xué)科幫助學(xué)生建立自己的精神家園，因此語(yǔ)文學(xué)科的根本任務(wù)決定了生命教育實(shí)施的必然性。其次，語(yǔ)文學(xué)科是具有人文關(guān)懷的一項(xiàng)學(xué)科，通過語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生建立起人文精神，因此從某種程度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)與生命教育有著本質(zhì)的聯(lián)系，通過生命教育可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的開展。最后，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著非常豐富的生命教育資源可以挖掘，而當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中人文關(guān)懷缺失，功利化傾向嚴(yán)重的問題也非常普遍，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施生命教育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施生命教育的原則。

生命教育的開展是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，教師在開展生命教育時(shí)應(yīng)遵循以下原則。首先，因材施教原則。一方面要根據(jù)初中生的年齡和心理特點(diǎn)來(lái)安排生命教育活動(dòng)，另一方面，也要考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，給予不同學(xué)生以針對(duì)性的生命教育指導(dǎo)。其次，學(xué)生體驗(yàn)原則。學(xué)生通過文本閱讀所形成的生命感悟是有限的，這需要充分挖掘?qū)W生的生活情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容形成情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)生命教育的理解與體會(huì)，獲得真實(shí)的生命體驗(yàn)。最后，尊重接納原則。在閱讀教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生對(duì)生命的感悟與體驗(yàn)，建立和諧、平等、相互尊重、有生命溫情的師生關(guān)系，師生能夠在閱讀過程中有積極的互動(dòng)交流，這更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施生命教育的建議

1、樹立生命教育意識(shí)，創(chuàng)設(shè)生命教育情景。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，特別是在初中階段，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于教師。作為初中語(yǔ)文教師，要善于發(fā)揮自身在教育中的主導(dǎo)作用，通過言傳身教落實(shí)生命教育。教師個(gè)人首先要樹立生命意識(shí)的指導(dǎo)思想，要通過廣泛的閱讀，不斷的反思，深入的研究，提升教師自身的生命意識(shí)；其次，教師要整合語(yǔ)文閱讀教育資源與生命教育的契合點(diǎn)，營(yíng)造具有生命溫情的教學(xué)情境，打造具有生命溫情的教學(xué)方法，使學(xué)生在潛移默化中感知生命，升華生命。

例如，在進(jìn)行朱自清《背影》一課的閱讀教學(xué)中，教師就在深刻把握教學(xué)資源的前提下，為學(xué)生營(yíng)造了良好的閱讀氛圍。在閱讀教學(xué)開始前，教師利用多媒體設(shè)備播放了與父愛有關(guān)的視頻短片，音樂等，使學(xué)生的情緒與閱讀內(nèi)容相一致，為閱讀打下了良好的情緒基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀中也就自然而然的就感受到了父愛，感受到了生命中的人性之愛。

2、尊重學(xué)生個(gè)體，有針對(duì)性的開展個(gè)性化閱讀。

閱讀是一項(xiàng)個(gè)性化的行為，不同學(xué)生在閱讀中會(huì)有不同的生命體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生在閱讀中的個(gè)和情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀的環(huán)境。首先，教師可以把課內(nèi)指定閱讀與課外自由閱讀相結(jié)合，提供更廣闊的閱讀范圍；其次，教師要尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示閱讀個(gè)性的機(jī)會(huì)。

例如，教師在閱讀教學(xué)中，在原有教材指定的名篇閱讀基礎(chǔ)上，整合教學(xué)資源，精選閱讀篇目，推薦了有關(guān)生命教育的閱讀篇目來(lái)進(jìn)行課外自由閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來(lái)自由選擇安排。如，名人的生命力量專題：《居里夫人》、《林肯轉(zhuǎn)》等；熱愛自然專題：《我們的樹》等；自我接納專題：《你很特別》等。

3、豐富教學(xué)活動(dòng)與方法，為生命教育創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

閱讀教學(xué)不是孤立存在的，要想在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施生命教育，并發(fā)揮生命教育的最大功效，還要不斷豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，教師要在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教育方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，以此來(lái)鞏固閱讀教學(xué)效果，為生命教育的實(shí)踐創(chuàng)設(shè)契機(jī)。

例如，閱讀與寫作是緊密相連的，教師在閱讀教學(xué)中要把閱讀和寫作聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生將生命的感悟記錄下來(lái)，形成更深層次的情感體驗(yàn)。在《紫藤蘿瀑布》一課的閱讀中，教師就要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容記錄自己對(duì)生命的感悟。其次，教師還可以有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)一些與生命教育和閱讀相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如“熱愛生命”主題讀后感比賽、“生命的力量”主題閱讀內(nèi)容推薦等，通過形式多樣的閱讀活動(dòng)來(lái)為生命教育實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)，達(dá)到理想的教育效果。

綜上所述，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體性地位，整合語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源與生命教育資源的契合點(diǎn)，挖掘閱讀教學(xué)資源中的生命教育元素，不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育方法，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的人文關(guān)懷。在新時(shí)期的教育背景下，語(yǔ)文教學(xué)工作不能變得過于功利，要通過實(shí)施生命教育的實(shí)踐使教育回歸到生命本身，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。相信隨著全體教育工作者的共同努力，生命教育的實(shí)踐發(fā)展將會(huì)邁向一個(gè)新高度。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：關(guān)于初中語(yǔ)文的教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；主體性；人文性

閱讀是學(xué)生（主體）和文本對(duì)話和構(gòu)建的過程，在這個(gè)過程中，只有學(xué)生充分參與其中，在閱讀、交流中不斷地深入文本中，才能在字里行間去尋覓作者所要表達(dá)的情感或思想。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重在自己的引導(dǎo)下讓學(xué)生主動(dòng)去讀、去理解和感悟，這樣的閱讀才會(huì)更加有效。

一、閱讀要注重突出學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就閱讀教學(xué)而言，如果學(xué)生不能深入閱讀文本，不要說(shuō)體驗(yàn)，甚至對(duì)基本的詞語(yǔ)的理解也是空中樓閣。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.要引導(dǎo)學(xué)生多讀

在新課改下，一些教師只注重通過探究交流活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解，但忽視了理解是建立在閱讀基礎(chǔ)上的。要讓學(xué)生多讀，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)不可或缺。如在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，教師一開始以“談?wù)勎壹亦l(xiāng)的冬天”這一話題來(lái)導(dǎo)入，然后以問題“濟(jì)南的冬天又是什么樣子呢”作為引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣一下被激發(fā)了，接著教師再配合幻燈片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐層閱讀，再展開討論，效果會(huì)更佳。

2.要尊重學(xué)生

尊重是教學(xué)的前提，在閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生一方面是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。眾所周知，學(xué)生個(gè)體之間客觀地存在一定的差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，就需要教師在閱讀教學(xué)中擺脫一刀切的評(píng)價(jià)方式，以分層的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如在《社戲》教學(xué)中關(guān)于“月夜返航”一層，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師只要求他們從感覺方面來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，而對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)則可要求他們根據(jù)整個(gè)看戲的過程來(lái)分析“我”的感受。另一方面，教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生面對(duì)相同的文本，總會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素而做出理解，教師不能“一竿子打死一船人”，而要根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行引導(dǎo)。

二、閱讀要注重突出教師的主導(dǎo)性

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷等因素的限制而對(duì)文本的內(nèi)涵理解存在偏差或片面性，這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師常用的引導(dǎo)方式是通過問題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，但在利用問題進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，首先要考慮問題的引導(dǎo)性。如在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中，為讓學(xué)生理解阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)“我”對(duì)《山海經(jīng)》的渴慕以及得到《山海經(jīng)》后的喜悅，教師就可提問：“當(dāng)阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，‘我’有什么反映？表現(xiàn)了‘我’怎樣的心情？”而不應(yīng)用“當(dāng)阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，‘我’是渴慕還是求之不得，‘我’的心情是高興還是什么？”這樣選擇性的問題只能讓學(xué)生做出膚淺的回答，而不能帶著問題去思考。

其次，在用問題進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，在探究過程中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行辨析。如在《雪》的教學(xué)中，教師以問題“南方的雪有什么特點(diǎn)”引導(dǎo)探究后，接著以問題“從哪些地方我們可以看出”進(jìn)行追問，讓學(xué)生從具體的語(yǔ)句中進(jìn)行分析，然后再過渡到對(duì)北方雪的特點(diǎn)學(xué)習(xí)中，一個(gè)問題引申出多個(gè)問題，逐層推進(jìn)，有理有據(jù)又能讓學(xué)生讀出味道。再如用問題“作者稱北方的雪是什么”引導(dǎo)后，教師可追問“由此可以看出作者對(duì)北方雪的什么態(tài)度”，從而讓學(xué)生理解作者對(duì)北方雪的喜愛之情。

三、閱讀要注重突出人文性

突出語(yǔ)文的人文性是新課改下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心。一直以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)都是讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，而很少做到“用語(yǔ)文”的層次，教師也只看到了語(yǔ)文的工具性，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)、道德修養(yǎng)的作用。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文性，就是要真正樹立學(xué)生本位意識(shí)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓語(yǔ)文成為學(xué)生人生發(fā)展中用于反思自己、觀察社會(huì)的工具。具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格、理想的探究。如人教版教材第6冊(cè)12個(gè)單元中的19篇文章都和養(yǎng)成良好性格、為成功人生奠基相關(guān)，教師就可圍繞這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中就良好性格的養(yǎng)成，如何實(shí)現(xiàn)成功的人生進(jìn)行辯論、交流，在各種活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，從而讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為充實(shí)自己人生的工具。當(dāng)然，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的人文性培養(yǎng)不是一朝一夕之事，教學(xué)中教師還要從低年級(jí)做起，長(zhǎng)期堅(jiān)持方可見效。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師只有充分突出學(xué)生在閱讀中的主體地位，以人文性為閱讀教學(xué)培養(yǎng)的核心，才能真正讓學(xué)生在閱讀中理解，在閱讀中感悟，在閱讀中體驗(yàn)，學(xué)生的發(fā)展也才有可能。

參考文獻(xiàn)：

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