四年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：四年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)；語文閱讀；閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)的一種有效方式。在語文課程學(xué)習(xí)過程中，閱讀水平會(huì)直接影響學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。因此，閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，在對(duì)其進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要找到適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位

教師需要轉(zhuǎn)變小學(xué)語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，不能讓學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而應(yīng)重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來，更好地完成閱讀任務(wù)，從而提高自身的綜合能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而閱讀教學(xué)往往會(huì)成為答題技巧傳授，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。比如，在教《蘋果里的五角星》這篇文章時(shí)，教師需要積極組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行歸納，從而探究文章的中心思想。在此學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探索，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式能更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，從而有效提高學(xué)生的探究能力和分析事物的能力，以達(dá)到教學(xué)的目的。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生懂得閱讀的重要性，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在語文閱讀教學(xué)之前，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確化，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的問題讓學(xué)生思考，引起學(xué)生的好奇心。比如，在教《黃山奇石》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如通過閱讀文章，充當(dāng)廣告設(shè)計(jì)師來給黃山設(shè)計(jì)廣告語。借助這樣有趣味性的話題，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的廣告語，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力。再如，在教《驚弓之鳥》一文時(shí)，教師可在上課之前向?qū)W生提問：從生活常識(shí)來看，只有弓箭組合在一起才能射擊，但是如果沒有箭，怎么辦？教師可給學(xué)生制造一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍學(xué)生的大腦，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，體會(huì)閱讀的樂趣。

三、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營造良好的閱讀氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，采用情景教學(xué)法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，幫助學(xué)生有效理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生自主閱讀的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，通過圖文并茂的方式向?qū)W生展示閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)定。比如，在教《觀潮》一文時(shí)，教師就可以用多媒體向?qū)W生展示錢塘江大潮的景象，激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維。

四、以生活為源泉，豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的素材

生活是人類創(chuàng)作的源泉，也是一個(gè)豐富的素材庫，生活中的素材往往能引起小學(xué)生的關(guān)注。比如，在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)下古裝影視作品闡述看法。再如，以學(xué)生喜愛的電視劇《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫面形成的鮮明的對(duì)比來進(jìn)行閱讀教學(xué)，將文章的內(nèi)涵引申到愛國主義的高度。在課余時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園進(jìn)行參觀，或者觀看一些具有愛國主義情懷的電影作品，讓學(xué)生更好地理解文章中所要表達(dá)的思想，從而使學(xué)生形成自己的閱讀習(xí)慣和邏輯思維能力。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的認(rèn)知水平、分析能力、表達(dá)能力等有著密切的聯(lián)系。因此，教學(xué)方式的選擇就顯得極其重要，教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行更新，采用情景教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。同時(shí)，要注意挖掘生活中的教學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中進(jìn)行積累學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

作者:胡卓智 單位:浙江省永康市古山小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]丁古琴.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的均衡教育:以四年級(jí)語文閱讀教學(xué)為例[J].教育觀察(中下旬刊),2014(2):59-60.

[2]溫少忠.以讀促學(xué)以學(xué)定教以教傳道:淺析小學(xué)四年級(jí)語文的閱讀教學(xué)[J].華夏教師,2016(8):64-65.

第2篇：四年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容范文

“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”被稱為教育的四大支柱，其中的“學(xué)會(huì)認(rèn)知”便是主要通過閱讀來實(shí)現(xiàn)的。國際閱讀學(xué)會(huì)的研究結(jié)果表明，具備快速閱讀能力公民的數(shù)量將決定了一個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)來架構(gòu)經(jīng)濟(jì)體系的國家（或民族）所擁有世界級(jí)工作者的質(zhì)量和全球經(jīng)濟(jì)地位。因而閱讀能力的高低將可能直接影響到一個(gè)國家和民族的未來。在小學(xué)教育階段，語文閱讀教學(xué)則屬于語文教學(xué)中的重要組成部分，它一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此，本研究綜合了前人關(guān)于小學(xué)教育中閱讀教學(xué)的研究成果，以期引起大家對(duì)小學(xué)教育中閱讀教學(xué)的重視。

1 閱讀教學(xué)的重要性

語文教學(xué)旨在培養(yǎng)閱讀興趣和提高語言感悟能力。作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中所占據(jù)的時(shí)間最多并在很大程度上決定了語文教學(xué)的質(zhì)量。研究表明[5]，小學(xué)教育中的閱讀教學(xué)既是識(shí)字的重要途徑，又能夠提高學(xué)生的聽話、說話和寫作能力及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而在實(shí)際教學(xué)過程中需要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇和感悟與判斷能力。事實(shí)上，國際上一直都非常重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，如：美國前總統(tǒng)克林頓斥巨資實(shí)施了全國性“閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃”，法國于20世紀(jì)80年代初推行了“創(chuàng)造性閱讀法”，葡萄牙社會(huì)黨政府于2006年啟動(dòng)了國家閱讀計(jì)劃等。因此，閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)具有極為重要的作用。

2 我國的閱讀教學(xué)

我國教育界關(guān)于小學(xué)階段閱讀教學(xué)開展了大量理論及實(shí)踐方面的探索。教育部2001年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)就針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)提出了多項(xiàng)要求，也有研究提出甚至實(shí)施了“導(dǎo)讀式”閱讀教學(xué)、“語感”教學(xué)模式、“非指導(dǎo)性”閱讀教學(xué)模式、“研究型和鑒賞型閱讀”和“互動(dòng)探究性閱讀”等教學(xué)理論。此外，擴(kuò)展閱讀教學(xué)的研究也頗受關(guān)注并提出了如下代表性的方法：

（1）研究性閱讀教學(xué)[6]。這是以問題為中心的教學(xué)法，即通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀并針對(duì)問題組織學(xué)生探討及展示研究成果。該方法借鑒了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織過程并使得閱讀更加科學(xué)化。

（2）全息法閱讀教學(xué)[7]。該閱讀法包括課前拓寬“視界期待”、課中要充分互動(dòng)和課后實(shí)施綜合實(shí)踐。它將文本看作一個(gè)研究主題，視學(xué)生為教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，教師為課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的重組者，充分注意閱讀教學(xué)前后的延伸與拓展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)。

（3）整體性閱讀教學(xué)[8]。該方法對(duì)各階段教學(xué)過程通盤考慮來設(shè)計(jì)總的構(gòu)架，也指教學(xué)設(shè)計(jì)要保證支持教學(xué)內(nèi)容“文章的整體性”。它的特征主要有：①要注重對(duì)課文的整體感知；②要強(qiáng)調(diào)整體和部分的辯證統(tǒng)一；③要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（4）新概念閱讀教學(xué)[9]。該方法主張“容納一切有用的閱讀老概念，繼承和發(fā)揚(yáng)中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立起現(xiàn)代化、民族化的科學(xué)閱讀概念。”。它是針對(duì)非科學(xué)的落后閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)提出來的，并在教學(xué)的各個(gè)方面都提出了一系列要求。

3 面臨的問題

2003年開展的一項(xiàng)針對(duì)34個(gè)國家的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的對(duì)比研究表明，美國四年級(jí)學(xué)生在閱讀能力方面比許多外國的同齡孩子要強(qiáng)得多，而我國的學(xué)生卻榜上無名。此外，我國小學(xué)語文教材的編撰主要為“選文型”編排，它在為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品的同時(shí)卻損害了語文課程內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性[10]，這種缺陷往往需要通過有效的閱讀教學(xué)來補(bǔ)救。因而我國小學(xué)語文教學(xué)正面臨了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，提高小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為了我國基礎(chǔ)教育改革必須解決的問題。然而，我國現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在如下不足：①尚未充分認(rèn)識(shí)到課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的必要性和重要性；②對(duì)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的目標(biāo)定位模糊不清；③閱讀內(nèi)容的選擇較為盲目；④閱讀形式未能有效支持語文教學(xué)目標(biāo)；⑤信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合時(shí)反客為主；⑥閱讀課程組織在內(nèi)容的選擇和組織形式。針對(duì)上述問題，需要充分重視課內(nèi)外擴(kuò)展閱讀的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從一本教科書上升為開展大量閱讀、甚至“海量閱讀”，這也是解決信息技術(shù)與語文課程深層次整合的緊迫任務(wù)和必由途徑。

第3篇：四年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 問題及措施

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1、脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離生活

新課改一直要求，要注重課本與生活的結(jié)合，理論與實(shí)際的聯(lián)系。然而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文課堂上缺一直存在者脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離生活的現(xiàn)象。有些課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活沒有有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生很難有真實(shí)的體驗(yàn)。比如，筆者在一次教研活動(dòng)中聽到有一位老師講的《幸福是什么》這篇童話故事。這位老師制作了非常精美的多媒體課件，課堂全程都是學(xué)生看課件上關(guān)于課本的內(nèi)容，并要求學(xué)生做筆記。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，缺少生活閱歷，沒有生活經(jīng)驗(yàn)，僅僅通過課本無法體會(huì)到三個(gè)小孩是怎樣做對(duì)別人做有益的事情而感到幸福，老師并沒有聯(lián)系實(shí)際生活。其實(shí)生活中，發(fā)生在身邊的很多小事，比如借同學(xué)文具，幫助了同學(xué)，這個(gè)時(shí)候自己就是幸福的。只有這些發(fā)生在學(xué)生身上的事情才能讓他們真切地體會(huì)到幸福的真正內(nèi)涵，才能達(dá)到課堂效果。

2、流于形式，缺少內(nèi)容

隨著新課改的不斷深入，越來越多的教學(xué)模式層出不窮，花樣百出。很多小學(xué)語文教學(xué)模式越來越注重凸顯學(xué)生的主體地位，殊不知，有的時(shí)候過于重視表面花樣，學(xué)生在課堂上并沒有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西，只是停留在表面，走馬觀花。比如，之前大力推行的高效課堂模式，講學(xué)生分成若干興趣小組，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師只是起到引導(dǎo)作用。然而在實(shí)際操作過程中，由于學(xué)生層次不一樣，課堂總是流于形式，學(xué)生從被動(dòng)的位置變?yōu)橹鲃?dòng)，一時(shí)很難適應(yīng)。一節(jié)課下來，看似課堂上熱熱鬧鬧，但是可能只有少部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠有所收獲，部分學(xué)生可能只是濫竽充數(shù)，不知所云。隨著多媒體的流行，越來越多的小學(xué)語文老師喜歡使用多媒體教學(xué)，殊不知，過度依賴多媒體也存在弊端。多媒體課件內(nèi)容豐富，學(xué)生興趣較高，但是由于播放過快，學(xué)生很難快速接收信息，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3、說教過多，情感缺失

小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說非常重要，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課堂不同于政治、歷史、地理那么死板的知識(shí)。語文是充滿人情味的，需要帶著情感來教學(xué)。受傳統(tǒng)模式的影響，很多老教師還是按照以前的教學(xué)方式，課堂上一板一眼，只是把學(xué)生該記的生詞教讀，該理解的課文內(nèi)容進(jìn)行闡述，顯得死氣沉沉，毫無生氣。一個(gè)毫無生氣的語文課堂，是失敗的課堂。比如，筆者曾經(jīng)聽一位老教師講小學(xué)課文《觀潮》，他拿起課本就給學(xué)生教授了新字，并且梳理了文章大意，分析了課文內(nèi)容，全程學(xué)生只是負(fù)責(zé)聆聽，做筆記。學(xué)生沒有仔細(xì)的品味語言，也沒有表達(dá)自己對(duì)于錢塘江大潮的感受，更不要談從課文中感受到錢塘江大潮的氣勢了，沒有了這種感受自然就無法發(fā)自內(nèi)心地贊美錢塘江大潮了。

二、應(yīng)對(duì)策略

1、學(xué)會(huì)將課本與實(shí)際生活聯(lián)系起來

小學(xué)語文教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候就要提前思考好，生活與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系點(diǎn)，只有讓學(xué)生有切身的體會(huì)，才能與教材中的課文產(chǎn)生共鳴。只有達(dá)到這樣學(xué)生才能有學(xué)習(xí)興趣，自然可以達(dá)到教師想要的教學(xué)效果。比如，有的時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶生活中跟課文中的相似的情節(jié)，讓學(xué)生用生活經(jīng)歷去體會(huì)文章，體味最真實(shí)的情感。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊的課文《貓》時(shí)，教師就可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回家后觀察以下自己家里養(yǎng)的貓或者其他小動(dòng)物。只有這樣學(xué)生才能切身體會(huì)到貓長什么樣子，貓的活動(dòng)狀態(tài)時(shí)怎樣的，貓有什么樣的特點(diǎn)。這樣學(xué)生才能跟文本的作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛之情。這樣的語文課才會(huì)顯得生機(jī)勃勃，充滿活力。

2、回歸教材本身，豐富教學(xué)內(nèi)容

在新課改的促進(jìn)之下，固然出現(xiàn)了很多新的教學(xué)模式。但是不管模式怎樣變，作為小學(xué)語文教師，在對(duì)待語文文本解讀時(shí)的態(tài)度應(yīng)對(duì)始終如一。課堂模式的變化，依然離不開教材本身，只有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘教材的內(nèi)涵、內(nèi)容，才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。比如，在推行高效課堂教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)新的教學(xué)模式，而不是做一些表面工作，適得其反。對(duì)于逐漸流行的多媒體教學(xué)模式，深受教師的喜愛。它確實(shí)利于課堂教學(xué)的效果，但是作為小學(xué)語文教師，在使用多媒體教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生接收情況，不要過多分散學(xué)生注意力，還是要讓學(xué)生回歸課本，掌握必要的知識(shí)內(nèi)容，避免走馬觀花，流于表面。必要的時(shí)候，也要讓課件暫停，教師走到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行近距離的情感交流。這樣的小學(xué)語文課堂才能顯得更加的豐富多彩而又不失本質(zhì)。

3、講“語文味”，重情感體驗(yàn)

我們既不能把語文課上成單純的語言文字訓(xùn)練課，也不能將語文課上成“貼標(biāo)簽”式的思想品德教育。我們應(yīng)該講“語文味”，在語言文字訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)學(xué)生積極正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。說到底，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)”。真正的小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)是充滿活力的課堂。師生之間應(yīng)該有情感的交流，學(xué)生跟文本之間也有交流。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)《幸福是什么》一課時(shí)，教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生講述以下自己了解到的幸福，發(fā)生在自己身邊的幸福故事。如果發(fā)生冷場的情況，教師還可以講述自己的經(jīng)歷給學(xué)生啟發(fā)。學(xué)生這個(gè)時(shí)候就會(huì)結(jié)合生活實(shí)際，暢所欲言，達(dá)到與文本的共鳴，從而深刻地體會(huì)到幸福的真正內(nèi)涵。這樣的小學(xué)語文課堂才是真正的有“語文味”的課堂。

讓小學(xué)語文課堂充滿情感，充滿“語文味”應(yīng)當(dāng)是我們最終的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔殿東.新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)改革初探[J].課程教育研究， 2013（14）.

第4篇：四年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容范文

1.聚焦學(xué)科，做到兩個(gè)明確

一是解讀語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)科本質(zhì)；二是學(xué)習(xí)北京市語文學(xué)科改進(jìn)意見，明確實(shí)施方向。

2.聚焦標(biāo)準(zhǔn)，做到兩個(gè)落實(shí)

首先，以教材為依托，落實(shí)教材內(nèi)的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文教材內(nèi)的“綜合性學(xué)習(xí)”編排改變語文課程學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，整合學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外融合的語文教學(xué)體系，能有效提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。所以，落實(shí)學(xué)科10%綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先要從教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”入手。

其次，遵循規(guī)律，落實(shí)傳承民族文化的語文實(shí)踐活動(dòng)。

一是按照學(xué)段、年級(jí)合理安排語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)要針對(duì)不同年級(jí)安排不同的活動(dòng)。低年級(jí)首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟識(shí)字的方法，從而有效地?cái)U(kuò)大識(shí)字量，改變過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式。在大量的閱讀活動(dòng)中識(shí)字，學(xué)生會(huì)感到輕松愉快，而且記憶深刻，為中高年級(jí)的習(xí)作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而且，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的“畫一畫”“說一說”、課本劇表演等活動(dòng)還有一舉多得的作用。

二是從單元的主題入手進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用主題探究的方式，使課內(nèi)外知識(shí)得到整合。例如，四年級(jí)開展的“民族風(fēng)情游”活動(dòng)就是以第一單元的單元主題、內(nèi)容、單元習(xí)作的整合為拓展依據(jù)，以《桂林山水》這篇課文引入各民族特色。通過對(duì)少數(shù)民族風(fēng)俗文化及語言等各方面資料的搜集和介紹，運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生更多地了解我國少數(shù)民族，進(jìn)而探究如何尊重各民族同學(xué)的風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生能夠主動(dòng)去說、去寫、去做。事實(shí)證明，將語文教學(xué)與民族文化緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

3.聚焦校情，形成兩種設(shè)計(jì)模式

芳草地的民族校區(qū)生活著很多少數(shù)民族學(xué)生，開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)一個(gè)重要的目標(biāo)就是要傳承各民族的文化。所以，我們在開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)會(huì)盡可能地融入民族文化元素，選擇貼近學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。我們圍繞芳草課程六大主題，依據(jù)校區(qū)民族文化特色，形成了兩種設(shè)計(jì)模式：

第5篇：四年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容范文

一、激發(fā)童趣，創(chuàng)設(shè)詩化意境。

“創(chuàng)設(shè)情境，就在于為學(xué)生精神生活提供基礎(chǔ)，讓學(xué)生全身心地進(jìn)入情境，以促進(jìn)語言形象和語言情感的深入感悟?！痹姼杞虒W(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子們在學(xué)習(xí)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

如，教學(xué)作家金波寫的兒童詩《春的消息》（四年級(jí)下冊），我是這樣激趣的：“春雷滾滾，帶來了春的消息。在同學(xué)們的眼中，春天帶來了什么樣的訊息給你呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“小草綠了！”“樹枝萌芽了！”“草長鶯飛！”…… 由此，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《春的消息》描寫的意境，反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，把學(xué)生不懂的地方提出來討論。這首詩寓情于景，寫出了童心童趣，與孩子們的生命體驗(yàn)非常接近，半節(jié)課的工夫多數(shù)學(xué)生就已經(jīng)熟讀成誦了。記得于永正老師說過：“語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀?！彼裕鳛檎Z文課，朗讀是最平常、也是最有效的學(xué)習(xí)手段。

二、發(fā)現(xiàn)童心，體驗(yàn)詩意課堂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。生活體驗(yàn)是語文教學(xué)的沃土，新課標(biāo)重視語文的熏陶感染作用，提倡要在生活中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。

一張中國地圖張貼在黑板中央，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我站在祖國地圖前》（四年級(jí)下冊）這首現(xiàn)代詩歌?！敖瘘S的是沙漠，深褐的是高山，碧藍(lán)的是湖泊…… ”學(xué)生在地圖上尋找著不同顏色所代表的不同地域，我在旁邊適時(shí)點(diǎn)撥。一個(gè)學(xué)生贊嘆：“祖國真大??！”“說得對(duì)，還可以用什么詞語形容祖國大呢？”“幅員遼闊！”“地大物博！”……孩子們在詩歌中深切領(lǐng)略了祖國山河的雄偉壯麗，激發(fā)了熱愛祖國的情感。這首詩的第四小節(jié)只有短短的兩行：“我站在祖國地圖前，像依偎在媽媽身邊…… ”省略號(hào)留白的內(nèi)容給人留下豐富的想象空間，此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力也成為發(fā)現(xiàn)童心之旅。

三、捕獲童言，發(fā)掘創(chuàng)作靈感。

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象。

《大自然的語言》（五年級(jí)上冊）這首詩分為三部分，用詩的語言告訴孩子們怎樣看懂自然現(xiàn)象，啟發(fā)思維，增長見識(shí)。教學(xué)中教師要讓學(xué)生明白，鳥語花香、鶯歌燕舞，抑或黃葉凋零、冰天雪地，都是大自然的語言。課后拓展題布置學(xué)生觀察大自然的景物變化，學(xué)著去發(fā)現(xiàn)大自然的語言，然后仿照課文的寫法寫一小節(jié)。

教師示范《秋》：

落葉在空中飄落，

就像那彩蝶翩翩。

大自然的語言寫著：

秋天已來到人間。

學(xué)生創(chuàng)作《春》：

小草伸了伸懶腰，

使勁地頂開了泥土。

大自然的語言寫著：

春天已經(jīng)來到大地。

這樣的詩歌課堂，孩子的創(chuàng)造力和想象力是超乎我們成人所能想象的。

又如，《小草之歌》（四年級(jí)上冊）這首詩歌采用擬人寫法，抓住小草的特點(diǎn)，贊美了小草的奉獻(xiàn)精神。全詩押ao韻，讀來朗朗上口。在充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，采用第一人稱進(jìn)行即興創(chuàng)作。學(xué)生作品摘錄如下：

樹種子的夢

我是一顆樹種子，

閃著烏黑發(fā)亮的光澤；

渴望投入泥土，

生根發(fā)芽是我的夢想。

……

聆聽春燕的呢喃，

感受夏雨的清涼；

我舒展開手臂，

撐起一柄綠色的大傘。

第6篇：四年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容范文

落實(shí)“十”報(bào)告中提出的“建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“加強(qiáng)社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德教育，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德”等精神，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與青少年人格培養(yǎng)相結(jié)合，融合中西方的教育理論和教育方法，培養(yǎng)少年兒童友善、謙讓、誠信、忍耐、忠孝等良好品格，提高他們的文化品質(zhì)，創(chuàng)立具有中國特色的當(dāng)代中小學(xué)人格教育理論體系，重塑民族道德體系，提升國家文化軟實(shí)力，并保證國家文化安全。

二、研究的意義

開展健康人格培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，是實(shí)踐國際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的要求。開展健康人格培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的客觀要求。開展健康人格培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，是解決學(xué)生人格缺陷問題的客觀要求。以傳統(tǒng)文化教育為載體開展健康人格培養(yǎng)，是歷史和現(xiàn)實(shí)需要。

三、研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，探索傳統(tǒng)文化中培養(yǎng)學(xué)生人格與校本課程構(gòu)建的關(guān)系，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的過程中，探索塑造學(xué)生自身健康人格的可行性和可能達(dá)成度。

探索如何在語文教學(xué)中將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學(xué)生人格教育相融合。

探索在語文教學(xué)中以傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)為載體培養(yǎng)學(xué)生健康人格的方式、方法。

探索在語文教學(xué)中以傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)為載體培養(yǎng)學(xué)生健康人格的內(nèi)容、實(shí)施途徑、評(píng)價(jià)體系。

四、研究的內(nèi)容

1.課前――蒙學(xué)誦讀

每班發(fā)放一份誦讀材料，貼到班里合適的位置。學(xué)生要自行準(zhǔn)備誦讀材料，做到人手一份。每班選出一名古文領(lǐng)讀員，通過培訓(xùn)后帶領(lǐng)本班學(xué)生進(jìn)行誦讀。

每天利用語文課、預(yù)備鈴后2分鐘、課間活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生誦讀，保證學(xué)生全員參與。誦讀分為四個(gè)階段：先通讀全文，了解大意。分章節(jié)，逐段朗讀背誦。連段成篇全文背誦?？梢钥缒昙?jí)背誦篇目。

2.課上――書法教育

面向全體，以語文課程中識(shí)字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高學(xué)生的漢字書寫能力為基本目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生達(dá)到規(guī)范書寫漢字的基本要求。讓學(xué)生掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

加強(qiáng)書法教育科研力度。成立“研究組―年級(jí)教研組―全校師生”三級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)。

落實(shí)書法教學(xué)內(nèi)容安排。每班每周一節(jié)書法課：一二年級(jí)，練習(xí)用鉛筆寫正楷字；三四年級(jí)，學(xué)習(xí)用毛筆臨摹楷書字帖，掌握臨摹的基本方法；五六年級(jí)，嘗試臨摹楷書經(jīng)典碑帖，逐步提高臨摹能力。

3.節(jié)日――詩歌創(chuàng)作

每年的清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，開展以《春日物語》《夏日歡歌》《秋日雅曲》《冬日清韻》為主題的詩歌創(chuàng)作活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日、走進(jìn)傳統(tǒng)文化、走進(jìn)大自然，看自己所愛看、想自己所樂想、寫自己所愿寫。

五、研究的結(jié)論

1.以語文學(xué)科為載體將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學(xué)生人格教育相融合，拓寬了國家課程的廣度。

2.以語文學(xué)科為載體將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學(xué)生人格教育相融合，加深了學(xué)生的精神積淀。

3.以語文學(xué)科為載體將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學(xué)生人格教育相融合，豐富了學(xué)生的文化積累。

4.以語文學(xué)科為載體將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學(xué)生人格教育相融合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.以語文學(xué)科為載體“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學(xué)生人格教育相融合，推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。

第7篇：四年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容范文

一、小學(xué)詞語教學(xué)的現(xiàn)狀

以目前小學(xué)人教版教材為例,一至三年級(jí)每課后面都有一定的詞語,在教學(xué)要求中,這些詞語都是學(xué)生所必須掌握的,四至六年級(jí)教材中的詞語不再列于每篇課文后面,而是在每個(gè)單元結(jié)束后分為“讀讀寫寫”和“讀讀記記”這兩塊進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。應(yīng)該說,在每個(gè)教師的眼里,詞語教學(xué)是非常重要的,但是,能夠真正在教學(xué)中把詞語教學(xué)當(dāng)作語文教學(xué)一項(xiàng)長期而重要任務(wù)的教師卻并不多。由于課堂的空間是很狹小的,教師不可能讓每位學(xué)生都有理解或運(yùn)用詞語的表現(xiàn)。比如說做一個(gè)用詞語造句的說話練習(xí),不論哪個(gè)教師都是不太能夠照顧到全班學(xué)生的。在實(shí)際學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)這些詞語的掌握僅僅停留在記住或會(huì)寫的水平上,而對(duì)詞語的理解和綜合運(yùn)用則十分欠缺。

二、新課標(biāo)下詞語教學(xué)的新教法

(一)改變教育觀念,適應(yīng)角色要求。

教書是教師的本職工作,但教師不能只是為教書而教。正如葉圣陶先生所說:“教是為了最終達(dá)到不需要教。”為此,教師在向?qū)W生傳授文化知識(shí)的同時(shí),更要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)新,有所提高。授之以魚不如授之以漁。方法習(xí)得的價(jià)值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)的習(xí)得。比如詞語教學(xué),就應(yīng)該讓學(xué)生獲得舉一反三的能力。教師還要注重啟迪學(xué)生的智慧,因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育著眼于知識(shí),現(xiàn)代教育則應(yīng)著眼于智慧。智慧和方法應(yīng)是同步的。因此,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聲音形態(tài)的說教,為啟迪學(xué)生智慧的領(lǐng)悟而努力。與此同時(shí)教師更應(yīng)在教學(xué)過程中給予學(xué)生充分思考、大膽想象的時(shí)間和空間,使學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考,領(lǐng)悟知識(shí),收獲智慧。詞語教學(xué)在注重理解的同時(shí),更應(yīng)關(guān)注高一層次能力的培養(yǎng),即詞語的運(yùn)用。

(二)多位一體,多管齊下地開展詞語教學(xué)。

在詞語教學(xué)中,教師不應(yīng)僅僅要求學(xué)生正確抄寫詞語,正確注音,正確釋義,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的基本運(yùn)用發(fā)放,最終體現(xiàn)在學(xué)生的作文寫作上。常言道:“眼過千遍,不如手過一遍?！背瓕懙哪康氖亲寣W(xué)生正確掌握漢字的結(jié)構(gòu),分清形似字,避免不規(guī)范的簡化字,這是治本之法;為了使學(xué)生能說好普通話,讀準(zhǔn)字音,必須給所抄的每個(gè)詞語全部注音,如此一可以解決詞語中有不會(huì)讀的生字、難字,二可以區(qū)別多音字的讀音,三可以掌握部分字的特殊讀法;解釋詞義可使學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)手查字典詞典的好習(xí)慣,掌握一詞多義現(xiàn)象,幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解該詞語在課文中的含義,同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解,還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在做好以上各項(xiàng)工作的同時(shí),教師還應(yīng)著重講解一些詞語正確的使用方法,并引導(dǎo)學(xué)生探索同一詞語在不同語境中的詞義變化,使學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)上能夠舉一反三,活學(xué)活用。

(三)改變教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語積極性。

長期以來,小學(xué)教學(xué)可以說是一種教的活動(dòng),學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只是一個(gè)被動(dòng)的接受者,這在農(nóng)村更為普遍。教師把知識(shí)用語言信息傳授給學(xué)生,學(xué)生在教師的嚴(yán)厲督促下進(jìn)行死記硬背。進(jìn)入新世紀(jì)以來,雖然素質(zhì)教育在全國各級(jí)各類學(xué)校廣發(fā)開展,以往“填鴨式”的教學(xué)方式雖有所改變,但力度還是不大,教師們還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這樣既挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。新大綱明確指出:“詞語教學(xué)包括三方面的內(nèi)容:一是正確地讀出和寫出學(xué)過的詞語;二是懂得詞語的意思;三是注意積累詞語并能在口頭或書面表達(dá)中正確地運(yùn)用。”根據(jù)這個(gè)精神,詞語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生達(dá)到“四會(huì)”,即會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)義、會(huì)用。因此,教師在具體進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí),應(yīng)具體問題具體分析,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式方法。

(四)因年級(jí)而異,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開展詞語教學(xué)。

漢字有數(shù)量多、字形復(fù)雜等特點(diǎn),其中形體相近的字又特別多,全面掌握形近字、近義詞對(duì)于小學(xué)生來說有一定的難度。在字音方面,雖然漢字多,但音節(jié)有限,學(xué)生只要學(xué)好漢語拼音,就不難掌握字音。另外,文字與語言密切相關(guān),學(xué)生在入學(xué)前就已掌握了很多口頭詞語,字詞義不太困難。因此,就字詞音、形、義相對(duì)來說,字形教學(xué)是小學(xué)一二年級(jí)教學(xué)的重要任務(wù)。隨著年齡的增長,進(jìn)入三四年級(jí)后學(xué)生的心理素質(zhì)和認(rèn)識(shí)水平提高了,掌握了一定數(shù)量的構(gòu)成漢字的部件之后,能自己分析字形。由于教材出現(xiàn)了部分學(xué)生口頭中沒有的詞語,教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該轉(zhuǎn)到詞義上去。雖然進(jìn)入四年級(jí)之后,學(xué)生能根據(jù)字典和學(xué)到的識(shí)字詞義的方法來學(xué)習(xí)字詞義,但詞語逐漸增多,出現(xiàn)了一些意思相同、相近或相反的及更多的一詞多義的詞語,這時(shí)教師把教學(xué)重點(diǎn)放在字詞義的辨析上。因此,教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)仔細(xì)研究教學(xué)大綱和教材,掌握各年級(jí)詞語教學(xué)的共同要求和不同要求,充分了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力,在字詞的音、形、義教學(xué)中,做到因年級(jí)而異,抓往重點(diǎn),區(qū)別教學(xué)。

第8篇：四年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容范文

一、從一年級(jí)認(rèn)字母開始，打好基礎(chǔ)

藏文字母是學(xué)生學(xué)習(xí)藏語、藏文不可缺少的基礎(chǔ)，是一年級(jí)學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)藏文最先要涉的內(nèi)容。那么，一年級(jí)學(xué)生該怎樣學(xué)好藏語字母呢？首先學(xué)生應(yīng)在愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)、勤學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的規(guī)律中發(fā)展。利用不同的教學(xué)方法使學(xué)生在游戲中學(xué)，使學(xué)生在心情放松愉快的狀態(tài)中得到知識(shí)。

從直觀的形象性施教，低年級(jí)學(xué)生思維通常是以形象思維為主，很容易在直觀的形象性教學(xué)中激發(fā)出興趣。教材上那些色彩鮮艷、圖文并茂的內(nèi)容會(huì)吸引學(xué)生的注意力，并自然地議論圖上畫的是什么？它們在干什么？字母上方那些畫面上有相對(duì)應(yīng)的動(dòng)植物等，利用這些圖畫編串一個(gè)小故事，并且讓學(xué)生參與故事的內(nèi)容的角色進(jìn)行表演，爭相模仿，再慢慢校正他們的發(fā)音，通過生動(dòng)的圖畫延伸到輕松的學(xué)習(xí)中，模仿正確的發(fā)音方法，讓整個(gè)教學(xué)過程成為主動(dòng)、輕松愉快的娛樂教學(xué)。

用直觀的辦法來幫助學(xué)生記住字形，并強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確發(fā)音。教學(xué)中用身體模仿各字母的形態(tài)，如：我把雙手在右邊上下伸直，把頭貼近右臂，讓學(xué)生從形象的相像中認(rèn)識(shí)該字母。如此不斷的進(jìn)行直觀性演示。最終達(dá)到讓學(xué)生熟記字母，并且會(huì)靈活運(yùn)用字母。

二、不同年級(jí)，對(duì)朗讀效果的不同要求

小學(xué)一到六年級(jí)必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個(gè)一個(gè)地去學(xué)，而藏語里學(xué)會(huì)了三十個(gè)聲母和四個(gè)聲調(diào)后，就從聲母里分韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會(huì)，只要你會(huì)讀就會(huì)寫。藏語文創(chuàng)始者通彌桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文將學(xué)會(huì)一切。強(qiáng)調(diào)了藏語文里朗讀的重要性。本人也在多年的藏語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中深深體會(huì)到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實(shí)。而注重朗讀，讓學(xué)生不斷地讀，熟讀后去教語法時(shí)，老師講解不多，學(xué)生卻會(huì)自然而然地明白了。這就是集云而求雨。但不同的年齡段，應(yīng)該要有不同的達(dá)標(biāo)要求。

一年級(jí)朗讀念誦時(shí)，第一學(xué)期要認(rèn)清藏語元音與輔音字等，前加 與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，課本上出現(xiàn)的名詞特別要注意拼讀。第二學(xué)期藏文楷書和藏文草書拼讀要認(rèn)真，仔細(xì)，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時(shí)大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標(biāo)在該字的上面，不能離字。

二年級(jí)朗讀念誦時(shí)，在讀音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上學(xué)讀詞，詞語讀音標(biāo)準(zhǔn) 的基礎(chǔ)上去念句子。寫法上先寫好字，再擴(kuò)展到詞語，寫好詞語的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)習(xí)寫句子，并注意要邊讀邊寫。

三年級(jí)朗讀念誦時(shí)，草書和楷書要都能通讀，從會(huì)讀句子擴(kuò)展到 能連讀幾個(gè)句子，再到能熟讀整個(gè)課文，讀的過程中能理解課文。 為了不致混用字詞，要開始背誦藏語文《正字法》 ，邊背邊用，邊讀邊寫。

四年級(jí)朗讀念誦時(shí)，對(duì)所讀課文進(jìn)行分段、段意、課文的總結(jié)要 在讀的過程中弄會(huì)。開始學(xué)會(huì)讀藏文章草。讀時(shí)要會(huì)流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動(dòng)活潑。寫法上注意造句，會(huì)寫常用條子。如借條、請假條等。在會(huì)背藏語《正字法》的基礎(chǔ)上寫作不能有錯(cuò)別字，且開始背誦藏語語法。

五年級(jí)朗讀念誦時(shí)，在熟讀章草的基礎(chǔ)上，能對(duì)課文進(jìn)行分段， 整個(gè)課文的中心思想要能總結(jié)。報(bào)紙、期刊、雜志等的作文會(huì)讀， 且中心能講出來。寫法上，開始寫草書，用草書能寫常用條子及作 文。語法上會(huì)背語法的同時(shí)運(yùn)用，把藏語里的連詞，借詞等用上， 不能混淆。

三、藏文中草書，楷書書寫

書法上也有講究，低年級(jí)學(xué)生最好先用竹筆在模板上練字，能有 助于字體整齊鋼韌有力， 到高年級(jí)時(shí)可以用鉛筆， 鋼筆在紙上練習(xí)， 使藏文書法不離譜。學(xué)習(xí)藏文的難點(diǎn)之處是藏文的楷書稱經(jīng)文，經(jīng)常在報(bào)紙、期刊及課文等里面通用楷書，而自己打草稿、書寫時(shí)用草書，楷字和草字基本上是兩個(gè)完全不同的字，學(xué)生從小要學(xué)會(huì)每個(gè)楷字變成草字的寫法，掌握這個(gè)使藏語易學(xué)易懂。

四、結(jié)合傳統(tǒng)與先進(jìn)，總結(jié)適合教學(xué)方式

藏文教師隊(duì)伍中，部分教師的教學(xué)思想帶有封閉性和主觀上的排他性，由此就造成了教學(xué)方法的封閉和僵化。這種盲目地排外心理是我們藏文教學(xué)方法改革的嚴(yán)重障礙，應(yīng)從根本上予以轉(zhuǎn)變，并以開放和科學(xué)的觀點(diǎn)引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。如果把藏文教學(xué)中各個(gè)具體的教學(xué)方法看作是一個(gè)子系統(tǒng)。由于教學(xué)方法系統(tǒng)實(shí)質(zhì)上是開放和動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，它與外界環(huán)境的有關(guān)系統(tǒng)之間仍然存在著信息等方面的交換關(guān)系。由此可見教學(xué)方法系統(tǒng)內(nèi)外各種因素的作用才是使其向前發(fā)展地運(yùn)用這一發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地借鑒國內(nèi)外各種有效的教學(xué)方法，才有可能保證達(dá)到解決問題的“最佳化”。 在藏文教學(xué)中，我們應(yīng)本著是否更利于學(xué)生高質(zhì)量地掌握知識(shí)，發(fā)展技能，是否有利于滿足學(xué)生的求知欲，是否能進(jìn)行思想教育，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等原則，以一定教學(xué)目的和任務(wù)為前提，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、條件和教師自身特點(diǎn)，積極主動(dòng)地借鑒國內(nèi)外成功的、行之有效的教學(xué)方法，豐富和完善藏文教學(xué)領(lǐng)域里的教學(xué)方法，使之與傳統(tǒng)的教學(xué)方法取長補(bǔ)短、相輔相成，改變過去墨守陳規(guī)，局限于經(jīng)常使用的、數(shù)目有限的幾種“正宗”的教學(xué)模式，以封閉“純潔”，盲目排外。我們采用國內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，總結(jié)出適用于本地方學(xué)校順利發(fā)展，學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法。

五、教學(xué)中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)

第9篇：四年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)力

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生的學(xué)與教師的教相輔相成的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升不僅可以有效地提升教師的教學(xué)效率，而且可以最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇適合的教學(xué)策略

1.以生為本，準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)力

每一個(gè)學(xué)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，同一個(gè)學(xué)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)力也是不同的。教師要想根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)力組織教學(xué)，就要準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)力。如，在中年級(jí)課文《不用文字的書和信》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的學(xué)問卡進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。在正式的授課中，教師可以將學(xué)問卡搜集整理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從學(xué)問卡中，教師通過批閱了解學(xué)生已經(jīng)掌握的識(shí)字方法，已經(jīng)具備的閱讀能力，這樣才能在課堂上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

2.以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

當(dāng)教師已經(jīng)掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)力的時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)力制訂教學(xué)策略了。在語文教學(xué)中，每一堂課都有相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，但是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷轉(zhuǎn)化，教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可能就發(fā)生了變化。這樣，教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在課前，學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，課堂上就可以不講或者少講。在課前學(xué)生掌握起來有些難度的教學(xué)問題，教師可以做重點(diǎn)講解。在課前，學(xué)生還沒有懂的教學(xué)內(nèi)容，教師就要巧設(shè)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行階梯性的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)，在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，就能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。如，在《不用文字的書和信》的教學(xué)中，教師課前已經(jīng)了解到學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，那么教師在課堂上就可以將教學(xué)重點(diǎn)放在有感情地朗讀課文的指導(dǎo)上。

二、多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

1.多媒體具備傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。長春版語文教材中有一些教學(xué)文本單憑教師的口述學(xué)生可能理解起來有點(diǎn)費(fèi)勁，這樣的情況下學(xué)校條件如果允許的話，就可以使用多媒體來輔助小學(xué)語文教學(xué)。多媒體課件具備聲音、圖像以及視頻等多種功能，抽象的文字在教師多媒體課件的展示下變得形象生動(dòng)可感。這樣學(xué)生不但提高了學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?qū)⒆⒁饬Ω玫丶性诮虒W(xué)中。如，在一年級(jí)《山村》的教學(xué)中，教師要想達(dá)到“認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字；認(rèn)識(shí)兩種筆畫；正確、流利地朗讀、背誦古詩；初步感受漢漢字的神奇和巧妙”的教學(xué)目的，就可以采用多媒體課件來輔助課堂教學(xué)。首先，教師可以用多媒體展示書中的插圖，讓學(xué)生有順序地觀察圖畫并提問：“在圖畫中你看到了什么？你是按照什么順序進(jìn)行觀察的？”學(xué)生在有順序地觀察圖畫之后，教師總結(jié)并導(dǎo)入課文。此時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。在生字練習(xí)中，用動(dòng)畫的形式展示字的筆順，可以讓學(xué)生的注意力更加集中，也更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。多媒體課件的運(yùn)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得提升，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

2.多媒體課件輔助教學(xué)可以讓學(xué)生更好地把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成能力訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，每一堂課都有自己的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師運(yùn)用多媒體課件展示課堂的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，并運(yùn)用多媒體課件展示語文學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練內(nèi)容，可以讓學(xué)生在一堂語文課上最大限度地獲得提升。如，在四年級(jí)語文《苦糖》的教學(xué)中，教師首先用多媒體課件情境導(dǎo)入：“糖”本來是甜的，而本文作者卻說是苦糖，這強(qiáng)烈的對(duì)比的原因是什么呢？由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，思考這篇課文講了一件什么事，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行重點(diǎn)段落的解析。針對(duì)不同的段落，教師運(yùn)用多媒體課件展示不同的閱讀訓(xùn)練要求，讓學(xué)生可以在多媒體的展示下更好地進(jìn)行思考。

三、教師可以采用小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中提升學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力和毅力三個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中不僅要不斷提升語文素養(yǎng)，而且要具備把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化成知識(shí)資本的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升可以對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)提供巨大的幫助。但是在目前的教學(xué)形式下，單一的語文教學(xué)形式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在一對(duì)一的學(xué)習(xí)方式中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)多、多對(duì)多、多對(duì)一的學(xué)習(xí)方式，不但強(qiáng)化了師生互動(dòng)，而且強(qiáng)化了學(xué)生之間的互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠更好地在小組交流的情況下獲得進(jìn)一步的提升。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，需要教師以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文能力選擇適合學(xué)生的教育教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：