四年級語文教學(xué)內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：四年級語文教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級；語文閱讀；閱讀習慣

閱讀是學(xué)生擴充知識的一種有效方式。在語文課程學(xué)習過程中，閱讀水平會直接影響學(xué)生的寫作能力和語言表達能力。因此，閱讀是語文教學(xué)中的重點。小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，在對其進行語文閱讀教學(xué)時，教師要找到適合學(xué)生的方式進行教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生進步，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位

教師需要轉(zhuǎn)變小學(xué)語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，不能讓學(xué)生一直處于被動接受知識的地位，而應(yīng)重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀教學(xué)中來，更好地完成閱讀任務(wù)，從而提高自身的綜合能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習成績，因而閱讀教學(xué)往往會成為答題技巧傳授，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。比如，在教《蘋果里的五角星》這篇文章時，教師需要積極組織學(xué)生進行文章閱讀，對文章的中心內(nèi)容進行歸納，從而探究文章的中心思想。在此學(xué)習過程中，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行探索，這種強調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式能更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，從而有效提高學(xué)生的探究能力和分析事物的能力，以達到教學(xué)的目的。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生懂得閱讀的重要性，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在語文閱讀教學(xué)之前，教師需要對教學(xué)目標進行明確化，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，教師可以設(shè)計一些趣味性的問題讓學(xué)生思考，引起學(xué)生的好奇心。比如，在教《黃山奇石》一文時，教師可以給學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如通過閱讀文章，充當廣告設(shè)計師來給黃山設(shè)計廣告語。借助這樣有趣味性的話題，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，設(shè)計出具有個性化的廣告語，從而提高學(xué)生的表達能力和語言組織能力。再如，在教《驚弓之鳥》一文時，教師可在上課之前向?qū)W生提問：從生活常識來看，只有弓箭組合在一起才能射擊，但是如果沒有箭，怎么辦？教師可給學(xué)生制造一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍學(xué)生的大腦，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，體會閱讀的樂趣。

三、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營造良好的閱讀氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，采用情景教學(xué)法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情景，幫助學(xué)生有效理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生自主閱讀的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，通過圖文并茂的方式向?qū)W生展示閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)任務(wù)的設(shè)定。比如，在教《觀潮》一文時，教師就可以用多媒體向?qū)W生展示錢塘江大潮的景象，激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維。

四、以生活為源泉，豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的素材

生活是人類創(chuàng)作的源泉，也是一個豐富的素材庫，生活中的素材往往能引起小學(xué)生的關(guān)注。比如，在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時，教師就可以讓學(xué)生對當下古裝影視作品闡述看法。再如，以學(xué)生喜愛的電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》為切入點，讓學(xué)生在課堂上進行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫面形成的鮮明的對比來進行閱讀教學(xué)，將文章的內(nèi)涵引申到愛國主義的高度。在課余時間可以帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園進行參觀，或者觀看一些具有愛國主義情懷的電影作品，讓學(xué)生更好地理解文章中所要表達的思想，從而使學(xué)生形成自己的閱讀習慣和邏輯思維能力。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是難點。閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的認知水平、分析能力、表達能力等有著密切的聯(lián)系。因此，教學(xué)方式的選擇就顯得極其重要，教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，對現(xiàn)有的教學(xué)理念進行更新，采用情景教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣和閱讀能力。同時，要注意挖掘生活中的教學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)會從生活中進行積累學(xué)習，提高自身的綜合素質(zhì)。

作者:胡卓智 單位:浙江省永康市古山小學(xué)

參考文獻：

[1]丁古琴.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的均衡教育:以四年級語文閱讀教學(xué)為例[J].教育觀察(中下旬刊),2014(2):59-60.

[2]溫少忠.以讀促學(xué)以學(xué)定教以教傳道:淺析小學(xué)四年級語文的閱讀教學(xué)[J].華夏教師,2016(8):64-65.

第2篇：四年級語文教學(xué)內(nèi)容范文

“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”被稱為教育的四大支柱，其中的“學(xué)會認知”便是主要通過閱讀來實現(xiàn)的。國際閱讀學(xué)會的研究結(jié)果表明，具備快速閱讀能力公民的數(shù)量將決定了一個以知識為基礎(chǔ)來架構(gòu)經(jīng)濟體系的國家（或民族）所擁有世界級工作者的質(zhì)量和全球經(jīng)濟地位。因而閱讀能力的高低將可能直接影響到一個國家和民族的未來。在小學(xué)教育階段，語文閱讀教學(xué)則屬于語文教學(xué)中的重要組成部分，它一直是人們關(guān)注的焦點。鑒于此，本研究綜合了前人關(guān)于小學(xué)教育中閱讀教學(xué)的研究成果，以期引起大家對小學(xué)教育中閱讀教學(xué)的重視。

1 閱讀教學(xué)的重要性

語文教學(xué)旨在培養(yǎng)閱讀興趣和提高語言感悟能力。作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中所占據(jù)的時間最多并在很大程度上決定了語文教學(xué)的質(zhì)量。研究表明[5]，小學(xué)教育中的閱讀教學(xué)既是識字的重要途徑，又能夠提高學(xué)生的聽話、說話和寫作能力及自主學(xué)習習慣。因而在實際教學(xué)過程中需要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇和感悟與判斷能力。事實上，國際上一直都非常重視對學(xué)生閱讀能力的提高，如：美國前總統(tǒng)克林頓斥巨資實施了全國性“閱讀挑戰(zhàn)計劃”，法國于20世紀80年代初推行了“創(chuàng)造性閱讀法”，葡萄牙社會黨政府于2006年啟動了國家閱讀計劃等。因此，閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)具有極為重要的作用。

2 我國的閱讀教學(xué)

我國教育界關(guān)于小學(xué)階段閱讀教學(xué)開展了大量理論及實踐方面的探索。教育部2001年的語文課程標準就針對小學(xué)閱讀教學(xué)提出了多項要求，也有研究提出甚至實施了“導(dǎo)讀式”閱讀教學(xué)、“語感”教學(xué)模式、“非指導(dǎo)性”閱讀教學(xué)模式、“研究型和鑒賞型閱讀”和“互動探究性閱讀”等教學(xué)理論。此外，擴展閱讀教學(xué)的研究也頗受關(guān)注并提出了如下代表性的方法：

（1）研究性閱讀教學(xué)[6]。這是以問題為中心的教學(xué)法，即通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀并針對問題組織學(xué)生探討及展示研究成果。該方法借鑒了研究性學(xué)習的學(xué)習組織過程并使得閱讀更加科學(xué)化。

（2）全息法閱讀教學(xué)[7]。該閱讀法包括課前拓寬“視界期待”、課中要充分互動和課后實施綜合實踐。它將文本看作一個研究主題，視學(xué)生為教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，教師為課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的重組者，充分注意閱讀教學(xué)前后的延伸與拓展進而實現(xiàn)充分的互動。

（3）整體性閱讀教學(xué)[8]。該方法對各階段教學(xué)過程通盤考慮來設(shè)計總的構(gòu)架，也指教學(xué)設(shè)計要保證支持教學(xué)內(nèi)容“文章的整體性”。它的特征主要有：①要注重對課文的整體感知；②要強調(diào)整體和部分的辯證統(tǒng)一；③要尊重學(xué)生的情感體驗。

（4）新概念閱讀教學(xué)[9]。該方法主張“容納一切有用的閱讀老概念，繼承和發(fā)揚中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立起現(xiàn)代化、民族化的科學(xué)閱讀概念。”。它是針對非科學(xué)的落后閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)提出來的，并在教學(xué)的各個方面都提出了一系列要求。

3 面臨的問題

2003年開展的一項針對34個國家的小學(xué)四年級學(xué)生的對比研究表明，美國四年級學(xué)生在閱讀能力方面比許多外國的同齡孩子要強得多，而我國的學(xué)生卻榜上無名。此外，我國小學(xué)語文教材的編撰主要為“選文型”編排，它在為學(xué)生提供深入學(xué)習優(yōu)秀文學(xué)作品的同時卻損害了語文課程內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性[10]，這種缺陷往往需要通過有效的閱讀教學(xué)來補救。因而我國小學(xué)語文教學(xué)正面臨了嚴峻的考驗，提高小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為了我國基礎(chǔ)教育改革必須解決的問題。然而，我國現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在如下不足：①尚未充分認識到課內(nèi)擴展閱讀的必要性和重要性；②對課內(nèi)擴展閱讀的目標定位模糊不清；③閱讀內(nèi)容的選擇較為盲目；④閱讀形式未能有效支持語文教學(xué)目標；⑤信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合時反客為主；⑥閱讀課程組織在內(nèi)容的選擇和組織形式。針對上述問題，需要充分重視課內(nèi)外擴展閱讀的質(zhì)量，實現(xiàn)從一本教科書上升為開展大量閱讀、甚至“海量閱讀”，這也是解決信息技術(shù)與語文課程深層次整合的緊迫任務(wù)和必由途徑。

第3篇：四年級語文教學(xué)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 問題及措施

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1、脫離實際，遠離生活

新課改一直要求，要注重課本與生活的結(jié)合，理論與實際的聯(lián)系。然而在現(xiàn)實的小學(xué)語文課堂上缺一直存在者脫離實際，遠離生活的現(xiàn)象。有些課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活沒有有機結(jié)合起來，讓學(xué)生很難有真實的體驗。比如，筆者在一次教研活動中聽到有一位老師講的《幸福是什么》這篇童話故事。這位老師制作了非常精美的多媒體課件，課堂全程都是學(xué)生看課件上關(guān)于課本的內(nèi)容，并要求學(xué)生做筆記。對于四年級的學(xué)生而言，缺少生活閱歷，沒有生活經(jīng)驗，僅僅通過課本無法體會到三個小孩是怎樣做對別人做有益的事情而感到幸福，老師并沒有聯(lián)系實際生活。其實生活中，發(fā)生在身邊的很多小事，比如借同學(xué)文具，幫助了同學(xué)，這個時候自己就是幸福的。只有這些發(fā)生在學(xué)生身上的事情才能讓他們真切地體會到幸福的真正內(nèi)涵，才能達到課堂效果。

2、流于形式，缺少內(nèi)容

隨著新課改的不斷深入，越來越多的教學(xué)模式層出不窮，花樣百出。很多小學(xué)語文教學(xué)模式越來越注重凸顯學(xué)生的主體地位，殊不知，有的時候過于重視表面花樣，學(xué)生在課堂上并沒有學(xué)到實質(zhì)性的東西，只是停留在表面，走馬觀花。比如，之前大力推行的高效課堂模式，講學(xué)生分成若干興趣小組，讓學(xué)生進行自主學(xué)習，教師只是起到引導(dǎo)作用。然而在實際操作過程中，由于學(xué)生層次不一樣，課堂總是流于形式，學(xué)生從被動的位置變?yōu)橹鲃樱粫r很難適應(yīng)。一節(jié)課下來，看似課堂上熱熱鬧鬧，但是可能只有少部分學(xué)習能力強的學(xué)生能夠有所收獲，部分學(xué)生可能只是濫竽充數(shù)，不知所云。隨著多媒體的流行，越來越多的小學(xué)語文老師喜歡使用多媒體教學(xué)，殊不知，過度依賴多媒體也存在弊端。多媒體課件內(nèi)容豐富，學(xué)生興趣較高，但是由于播放過快，學(xué)生很難快速接收信息，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3、說教過多，情感缺失

小學(xué)語文課堂教學(xué)對于小學(xué)生來說非常重要，小學(xué)語文是學(xué)習其他各學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課堂不同于政治、歷史、地理那么死板的知識。語文是充滿人情味的，需要帶著情感來教學(xué)。受傳統(tǒng)模式的影響，很多老教師還是按照以前的教學(xué)方式，課堂上一板一眼，只是把學(xué)生該記的生詞教讀，該理解的課文內(nèi)容進行闡述，顯得死氣沉沉，毫無生氣。一個毫無生氣的語文課堂，是失敗的課堂。比如，筆者曾經(jīng)聽一位老教師講小學(xué)課文《觀潮》，他拿起課本就給學(xué)生教授了新字，并且梳理了文章大意，分析了課文內(nèi)容，全程學(xué)生只是負責聆聽，做筆記。學(xué)生沒有仔細的品味語言，也沒有表達自己對于錢塘江大潮的感受，更不要談從課文中感受到錢塘江大潮的氣勢了，沒有了這種感受自然就無法發(fā)自內(nèi)心地贊美錢塘江大潮了。

二、應(yīng)對策略

1、學(xué)會將課本與實際生活聯(lián)系起來

小學(xué)語文教學(xué)準備的時候就要提前思考好，生活與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系點，只有讓學(xué)生有切身的體會，才能與教材中的課文產(chǎn)生共鳴。只有達到這樣學(xué)生才能有學(xué)習興趣，自然可以達到教師想要的教學(xué)效果。比如，有的時候就可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶生活中跟課文中的相似的情節(jié)，讓學(xué)生用生活經(jīng)歷去體會文章，體味最真實的情感。比如在學(xué)習人教版四年級上冊的課文《貓》時，教師就可以適時引導(dǎo)學(xué)生回家后觀察以下自己家里養(yǎng)的貓或者其他小動物。只有這樣學(xué)生才能切身體會到貓長什么樣子，貓的活動狀態(tài)時怎樣的，貓有什么樣的特點。這樣學(xué)生才能跟文本的作者產(chǎn)生共鳴，體會到作者對貓的喜愛之情。這樣的語文課才會顯得生機勃勃，充滿活力。

2、回歸教材本身，豐富教學(xué)內(nèi)容

在新課改的促進之下，固然出現(xiàn)了很多新的教學(xué)模式。但是不管模式怎樣變，作為小學(xué)語文教師，在對待語文文本解讀時的態(tài)度應(yīng)對始終如一。課堂模式的變化，依然離不開教材本身，只有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘教材的內(nèi)涵、內(nèi)容，才能達到很好的教學(xué)效果。比如，在推行高效課堂教學(xué)模式時，我們應(yīng)當循序漸進，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)新的教學(xué)模式，而不是做一些表面工作，適得其反。對于逐漸流行的多媒體教學(xué)模式，深受教師的喜愛。它確實利于課堂教學(xué)的效果，但是作為小學(xué)語文教師，在使用多媒體教學(xué)的過程中應(yīng)當關(guān)注學(xué)生接收情況，不要過多分散學(xué)生注意力，還是要讓學(xué)生回歸課本，掌握必要的知識內(nèi)容，避免走馬觀花，流于表面。必要的時候，也要讓課件暫停，教師走到學(xué)生中間，與學(xué)生進行近距離的情感交流。這樣的小學(xué)語文課堂才能顯得更加的豐富多彩而又不失本質(zhì)。

3、講“語文味”，重情感體驗

我們既不能把語文課上成單純的語言文字訓(xùn)練課，也不能將語文課上成“貼標簽”式的思想品德教育。我們應(yīng)該講“語文味”，在語言文字訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)學(xué)生積極正確的情感、態(tài)度與價值觀。說到底，就是強調(diào)學(xué)生的“體驗”。真正的小學(xué)語文課堂應(yīng)當是充滿活力的課堂。師生之間應(yīng)該有情感的交流，學(xué)生跟文本之間也有交流。比如在學(xué)習人教版四年級《幸福是什么》一課時，教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生講述以下自己了解到的幸福，發(fā)生在自己身邊的幸福故事。如果發(fā)生冷場的情況，教師還可以講述自己的經(jīng)歷給學(xué)生啟發(fā)。學(xué)生這個時候就會結(jié)合生活實際，暢所欲言，達到與文本的共鳴，從而深刻地體會到幸福的真正內(nèi)涵。這樣的小學(xué)語文課堂才是真正的有“語文味”的課堂。

讓小學(xué)語文課堂充滿情感，充滿“語文味”應(yīng)當是我們最終的目標。

【參考文獻】

[1]崔殿東.新時期小學(xué)語文教學(xué)改革初探[J].課程教育研究， 2013（14）.

第4篇：四年級語文教學(xué)內(nèi)容范文

1.聚焦學(xué)科，做到兩個明確

一是解讀語文學(xué)科課程標準，明確學(xué)科本質(zhì)；二是學(xué)習北京市語文學(xué)科改進意見，明確實施方向。

2.聚焦標準，做到兩個落實

首先，以教材為依托，落實教材內(nèi)的語文綜合性學(xué)習內(nèi)容。語文教材內(nèi)的“綜合性學(xué)習”編排改變語文課程學(xué)習環(huán)境，轉(zhuǎn)換學(xué)習方式，整合學(xué)習資源，構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外融合的語文教學(xué)體系，能有效提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的意識和能力。所以，落實學(xué)科10%綜合實踐活動，首先要從教材中的“綜合性學(xué)習”入手。

其次，遵循規(guī)律，落實傳承民族文化的語文實踐活動。

一是按照學(xué)段、年級合理安排語文綜合實踐活動。綜合實踐活動要針對不同年級安排不同的活動。低年級首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生識字、閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟識字的方法，從而有效地擴大識字量，改變過去那種死記硬背的學(xué)習方式。在大量的閱讀活動中識字，學(xué)生會感到輕松愉快，而且記憶深刻，為中高年級的習作學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。而且，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的“畫一畫”“說一說”、課本劇表演等活動還有一舉多得的作用。

二是從單元的主題入手進行單元整體教學(xué)設(shè)計，運用主題探究的方式，使課內(nèi)外知識得到整合。例如，四年級開展的“民族風情游”活動就是以第一單元的單元主題、內(nèi)容、單元習作的整合為拓展依據(jù)，以《桂林山水》這篇課文引入各民族特色。通過對少數(shù)民族風俗文化及語言等各方面資料的搜集和介紹，運用信息技術(shù)，讓學(xué)生更多地了解我國少數(shù)民族，進而探究如何尊重各民族同學(xué)的風俗習慣，使學(xué)生能夠主動去說、去寫、去做。事實證明，將語文教學(xué)與民族文化緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

3.聚焦校情，形成兩種設(shè)計模式

芳草地的民族校區(qū)生活著很多少數(shù)民族學(xué)生，開展語文綜合實踐活動一個重要的目標就是要傳承各民族的文化。所以，我們在開展語文綜合實踐活動時會盡可能地融入民族文化元素，選擇貼近學(xué)生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動。我們圍繞芳草課程六大主題，依據(jù)校區(qū)民族文化特色，形成了兩種設(shè)計模式：

第5篇：四年級語文教學(xué)內(nèi)容范文

一、激發(fā)童趣，創(chuàng)設(shè)詩化意境。

“創(chuàng)設(shè)情境，就在于為學(xué)生精神生活提供基礎(chǔ)，讓學(xué)生全身心地進入情境，以促進語言形象和語言情感的深入感悟。”詩歌教學(xué)中，應(yīng)該重點創(chuàng)設(shè)情境進行朗讀，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子們在學(xué)習中獲得愉悅的情感體驗。

如，教學(xué)作家金波寫的兒童詩《春的消息》（四年級下冊），我是這樣激趣的：“春雷滾滾，帶來了春的消息。在同學(xué)們的眼中，春天帶來了什么樣的訊息給你呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“小草綠了！”“樹枝萌芽了！”“草長鶯飛！”…… 由此，教師帶領(lǐng)學(xué)生進入《春的消息》描寫的意境，反復(fù)朗讀，細細品味，把學(xué)生不懂的地方提出來討論。這首詩寓情于景，寫出了童心童趣，與孩子們的生命體驗非常接近，半節(jié)課的工夫多數(shù)學(xué)生就已經(jīng)熟讀成誦了。記得于永正老師說過：“語文課堂教學(xué)的亮點在于朗讀。”所以，作為語文課，朗讀是最平常、也是最有效的學(xué)習手段。

二、發(fā)現(xiàn)童心，體驗詩意課堂。

《語文課程標準》提出要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。生活體驗是語文教學(xué)的沃土，新課標重視語文的熏陶感染作用，提倡要在生活中學(xué)習語文，運用語文。

一張中國地圖張貼在黑板中央，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習《我站在祖國地圖前》（四年級下冊）這首現(xiàn)代詩歌。“金黃的是沙漠，深褐的是高山，碧藍的是湖泊…… ”學(xué)生在地圖上尋找著不同顏色所代表的不同地域，我在旁邊適時點撥。一個學(xué)生贊嘆：“祖國真大啊！”“說得對，還可以用什么詞語形容祖國大呢？”“幅員遼闊！”“地大物博！”……孩子們在詩歌中深切領(lǐng)略了祖國山河的雄偉壯麗，激發(fā)了熱愛祖國的情感。這首詩的第四小節(jié)只有短短的兩行：“我站在祖國地圖前，像依偎在媽媽身邊…… ”省略號留白的內(nèi)容給人留下豐富的想象空間，此時培養(yǎng)學(xué)生的想象力也成為發(fā)現(xiàn)童心之旅。

三、捕獲童言，發(fā)掘創(chuàng)作靈感。

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥抽象的知識變得生動形象。

《大自然的語言》（五年級上冊）這首詩分為三部分，用詩的語言告訴孩子們怎樣看懂自然現(xiàn)象，啟發(fā)思維，增長見識。教學(xué)中教師要讓學(xué)生明白，鳥語花香、鶯歌燕舞，抑或黃葉凋零、冰天雪地，都是大自然的語言。課后拓展題布置學(xué)生觀察大自然的景物變化，學(xué)著去發(fā)現(xiàn)大自然的語言，然后仿照課文的寫法寫一小節(jié)。

教師示范《秋》：

落葉在空中飄落，

就像那彩蝶翩翩。

大自然的語言寫著：

秋天已來到人間。

學(xué)生創(chuàng)作《春》：

小草伸了伸懶腰，

使勁地頂開了泥土。

大自然的語言寫著：

春天已經(jīng)來到大地。

這樣的詩歌課堂，孩子的創(chuàng)造力和想象力是超乎我們成人所能想象的。

又如，《小草之歌》（四年級上冊）這首詩歌采用擬人寫法，抓住小草的特點，贊美了小草的奉獻精神。全詩押ao韻，讀來朗朗上口。在充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，采用第一人稱進行即興創(chuàng)作。學(xué)生作品摘錄如下：

樹種子的夢

我是一顆樹種子，

閃著烏黑發(fā)亮的光澤；

渴望投入泥土，

生根發(fā)芽是我的夢想。

……

聆聽春燕的呢喃，

感受夏雨的清涼；

我舒展開手臂，

撐起一柄綠色的大傘。

第6篇：四年級語文教學(xué)內(nèi)容范文

落實“十”報告中提出的“建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“加強社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德教育，弘揚中華傳統(tǒng)美德”等精神，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與青少年人格培養(yǎng)相結(jié)合，融合中西方的教育理論和教育方法，培養(yǎng)少年兒童友善、謙讓、誠信、忍耐、忠孝等良好品格，提高他們的文化品質(zhì)，創(chuàng)立具有中國特色的當代中小學(xué)人格教育理論體系，重塑民族道德體系，提升國家文化軟實力，并保證國家文化安全。

二、研究的意義

開展健康人格培養(yǎng)實驗，是實踐國際21世紀教育委員會提出的要求。開展健康人格培養(yǎng)實驗，是加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的客觀要求。開展健康人格培養(yǎng)實驗，是解決學(xué)生人格缺陷問題的客觀要求。以傳統(tǒng)文化教育為載體開展健康人格培養(yǎng)，是歷史和現(xiàn)實需要。

三、研究的目標

通過本課題的研究，探索傳統(tǒng)文化中培養(yǎng)學(xué)生人格與校本課程構(gòu)建的關(guān)系，在對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育的過程中，探索塑造學(xué)生自身健康人格的可行性和可能達成度。

探索如何在語文教學(xué)中將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學(xué)生人格教育相融合。

探索在語文教學(xué)中以傳統(tǒng)文化教育活動為載體培養(yǎng)學(xué)生健康人格的方式、方法。

探索在語文教學(xué)中以傳統(tǒng)文化教育活動為載體培養(yǎng)學(xué)生健康人格的內(nèi)容、實施途徑、評價體系。

四、研究的內(nèi)容

1.課前――蒙學(xué)誦讀

每班發(fā)放一份誦讀材料，貼到班里合適的位置。學(xué)生要自行準備誦讀材料，做到人手一份。每班選出一名古文領(lǐng)讀員，通過培訓(xùn)后帶領(lǐng)本班學(xué)生進行誦讀。

每天利用語文課、預(yù)備鈴后2分鐘、課間活動時間組織學(xué)生誦讀，保證學(xué)生全員參與。誦讀分為四個階段：先通讀全文，了解大意。分章節(jié)，逐段朗讀背誦。連段成篇全文背誦。可以跨年級背誦篇目。

2.課上――書法教育

面向全體，以語文課程中識字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高學(xué)生的漢字書寫能力為基本目標，讓每一個學(xué)生達到規(guī)范書寫漢字的基本要求。讓學(xué)生掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

加強書法教育科研力度。成立“研究組―年級教研組―全校師生”三級研究網(wǎng)絡(luò)。

落實書法教學(xué)內(nèi)容安排。每班每周一節(jié)書法課：一二年級，練習用鉛筆寫正楷字；三四年級，學(xué)習用毛筆臨摹楷書字帖，掌握臨摹的基本方法；五六年級，嘗試臨摹楷書經(jīng)典碑帖，逐步提高臨摹能力。

3.節(jié)日――詩歌創(chuàng)作

每年的清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)四個傳統(tǒng)節(jié)日，開展以《春日物語》《夏日歡歌》《秋日雅曲》《冬日清韻》為主題的詩歌創(chuàng)作活動。帶領(lǐng)學(xué)生走進傳統(tǒng)節(jié)日、走進傳統(tǒng)文化、走進大自然，看自己所愛看、想自己所樂想、寫自己所愿寫。

五、研究的結(jié)論

1.以語文學(xué)科為載體將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學(xué)生人格教育相融合，拓寬了國家課程的廣度。

2.以語文學(xué)科為載體將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學(xué)生人格教育相融合，加深了學(xué)生的精神積淀。

3.以語文學(xué)科為載體將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學(xué)生人格教育相融合，豐富了學(xué)生的文化積累。

4.以語文學(xué)科為載體將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學(xué)生人格教育相融合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。

5.以語文學(xué)科為載體“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與小學(xué)生人格教育相融合，推動了學(xué)校的發(fā)展。

第7篇：四年級語文教學(xué)內(nèi)容范文

一、小學(xué)詞語教學(xué)的現(xiàn)狀

以目前小學(xué)人教版教材為例,一至三年級每課后面都有一定的詞語,在教學(xué)要求中,這些詞語都是學(xué)生所必須掌握的,四至六年級教材中的詞語不再列于每篇課文后面,而是在每個單元結(jié)束后分為“讀讀寫寫”和“讀讀記記”這兩塊進行集中學(xué)習。應(yīng)該說,在每個教師的眼里,詞語教學(xué)是非常重要的,但是,能夠真正在教學(xué)中把詞語教學(xué)當作語文教學(xué)一項長期而重要任務(wù)的教師卻并不多。由于課堂的空間是很狹小的,教師不可能讓每位學(xué)生都有理解或運用詞語的表現(xiàn)。比如說做一個用詞語造句的說話練習,不論哪個教師都是不太能夠照顧到全班學(xué)生的。在實際學(xué)習中,學(xué)生對這些詞語的掌握僅僅停留在記住或會寫的水平上,而對詞語的理解和綜合運用則十分欠缺。

二、新課標下詞語教學(xué)的新教法

(一)改變教育觀念,適應(yīng)角色要求。

教書是教師的本職工作,但教師不能只是為教書而教。正如葉圣陶先生所說:“教是為了最終達到不需要教。”為此,教師在向?qū)W生傳授文化知識的同時,更要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣,教會學(xué)生掌握知識的方法,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習,在學(xué)習中有所創(chuàng)新,有所提高。授之以魚不如授之以漁。方法習得的價值已遠遠大于知識的習得。比如詞語教學(xué),就應(yīng)該讓學(xué)生獲得舉一反三的能力。教師還要注重啟迪學(xué)生的智慧,因為傳統(tǒng)教育著眼于知識,現(xiàn)代教育則應(yīng)著眼于智慧。智慧和方法應(yīng)是同步的。因此,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聲音形態(tài)的說教,為啟迪學(xué)生智慧的領(lǐng)悟而努力。與此同時教師更應(yīng)在教學(xué)過程中給予學(xué)生充分思考、大膽想象的時間和空間,使學(xué)生真正學(xué)會思考,領(lǐng)悟知識,收獲智慧。詞語教學(xué)在注重理解的同時,更應(yīng)關(guān)注高一層次能力的培養(yǎng),即詞語的運用。

(二)多位一體,多管齊下地開展詞語教學(xué)。

在詞語教學(xué)中,教師不應(yīng)僅僅要求學(xué)生正確抄寫詞語,正確注音,正確釋義,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的基本運用發(fā)放,最終體現(xiàn)在學(xué)生的作文寫作上。常言道:“眼過千遍,不如手過一遍。”抄寫的目的是讓學(xué)生正確掌握漢字的結(jié)構(gòu),分清形似字,避免不規(guī)范的簡化字,這是治本之法;為了使學(xué)生能說好普通話,讀準字音,必須給所抄的每個詞語全部注音,如此一可以解決詞語中有不會讀的生字、難字,二可以區(qū)別多音字的讀音,三可以掌握部分字的特殊讀法;解釋詞義可使學(xué)生養(yǎng)成勤動手查字典詞典的好習慣,掌握一詞多義現(xiàn)象,幫助學(xué)生準確地理解該詞語在課文中的含義,同時加深學(xué)生對課文思想內(nèi)容的理解,還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在做好以上各項工作的同時,教師還應(yīng)著重講解一些詞語正確的使用方法,并引導(dǎo)學(xué)生探索同一詞語在不同語境中的詞義變化,使學(xué)生在詞語學(xué)習上能夠舉一反三,活學(xué)活用。

(三)改變教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習詞語積極性。

長期以來,小學(xué)教學(xué)可以說是一種教的活動,學(xué)生在教學(xué)活動中只是一個被動的接受者,這在農(nóng)村更為普遍。教師把知識用語言信息傳授給學(xué)生,學(xué)生在教師的嚴厲督促下進行死記硬背。進入新世紀以來,雖然素質(zhì)教育在全國各級各類學(xué)校廣發(fā)開展,以往“填鴨式”的教學(xué)方式雖有所改變,但力度還是不大,教師們還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這樣既挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性,又影響了學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。新大綱明確指出:“詞語教學(xué)包括三方面的內(nèi)容:一是正確地讀出和寫出學(xué)過的詞語;二是懂得詞語的意思;三是注意積累詞語并能在口頭或書面表達中正確地運用。”根據(jù)這個精神,詞語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生達到“四會”,即會讀、會寫、會義、會用。因此,教師在具體進行詞語教學(xué)時,應(yīng)具體問題具體分析,根據(jù)不同學(xué)生的特點,設(shè)計不同的教學(xué)方式方法。

(四)因年級而異,針對學(xué)生的特點開展詞語教學(xué)。

漢字有數(shù)量多、字形復(fù)雜等特點,其中形體相近的字又特別多,全面掌握形近字、近義詞對于小學(xué)生來說有一定的難度。在字音方面,雖然漢字多,但音節(jié)有限,學(xué)生只要學(xué)好漢語拼音,就不難掌握字音。另外,文字與語言密切相關(guān),學(xué)生在入學(xué)前就已掌握了很多口頭詞語,字詞義不太困難。因此,就字詞音、形、義相對來說,字形教學(xué)是小學(xué)一二年級教學(xué)的重要任務(wù)。隨著年齡的增長,進入三四年級后學(xué)生的心理素質(zhì)和認識水平提高了,掌握了一定數(shù)量的構(gòu)成漢字的部件之后,能自己分析字形。由于教材出現(xiàn)了部分學(xué)生口頭中沒有的詞語,教學(xué)重點就應(yīng)該轉(zhuǎn)到詞義上去。雖然進入四年級之后,學(xué)生能根據(jù)字典和學(xué)到的識字詞義的方法來學(xué)習字詞義,但詞語逐漸增多,出現(xiàn)了一些意思相同、相近或相反的及更多的一詞多義的詞語,這時教師把教學(xué)重點放在字詞義的辨析上。因此,教師在實際教學(xué)中應(yīng)仔細研究教學(xué)大綱和教材,掌握各年級詞語教學(xué)的共同要求和不同要求,充分了解學(xué)生的實際知識和能力,在字詞的音、形、義教學(xué)中,做到因年級而異,抓往重點,區(qū)別教學(xué)。

第8篇：四年級語文教學(xué)內(nèi)容范文

一、從一年級認字母開始，打好基礎(chǔ)

藏文字母是學(xué)生學(xué)習藏語、藏文不可缺少的基礎(chǔ)，是一年級學(xué)生入學(xué)后學(xué)習藏文最先要涉的內(nèi)容。那么，一年級學(xué)生該怎樣學(xué)好藏語字母呢？首先學(xué)生應(yīng)在愛學(xué)習、樂學(xué)習、勤學(xué)習、善學(xué)習的規(guī)律中發(fā)展。利用不同的教學(xué)方法使學(xué)生在游戲中學(xué)，使學(xué)生在心情放松愉快的狀態(tài)中得到知識。

從直觀的形象性施教，低年級學(xué)生思維通常是以形象思維為主，很容易在直觀的形象性教學(xué)中激發(fā)出興趣。教材上那些色彩鮮艷、圖文并茂的內(nèi)容會吸引學(xué)生的注意力，并自然地議論圖上畫的是什么？它們在干什么？字母上方那些畫面上有相對應(yīng)的動植物等，利用這些圖畫編串一個小故事，并且讓學(xué)生參與故事的內(nèi)容的角色進行表演，爭相模仿，再慢慢校正他們的發(fā)音，通過生動的圖畫延伸到輕松的學(xué)習中，模仿正確的發(fā)音方法，讓整個教學(xué)過程成為主動、輕松愉快的娛樂教學(xué)。

用直觀的辦法來幫助學(xué)生記住字形，并強調(diào)準確發(fā)音。教學(xué)中用身體模仿各字母的形態(tài)，如：我把雙手在右邊上下伸直，把頭貼近右臂，讓學(xué)生從形象的相像中認識該字母。如此不斷的進行直觀性演示。最終達到讓學(xué)生熟記字母，并且會靈活運用字母。

二、不同年級，對朗讀效果的不同要求

小學(xué)一到六年級必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個一個地去學(xué)，而藏語里學(xué)會了三十個聲母和四個聲調(diào)后，就從聲母里分韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會，只要你會讀就會寫。藏語文創(chuàng)始者通彌桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文將學(xué)會一切。強調(diào)了藏語文里朗讀的重要性。本人也在多年的藏語文教學(xué)經(jīng)驗中深深體會到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實。而注重朗讀，讓學(xué)生不斷地讀，熟讀后去教語法時，老師講解不多，學(xué)生卻會自然而然地明白了。這就是集云而求雨。但不同的年齡段，應(yīng)該要有不同的達標要求。

一年級朗讀念誦時，第一學(xué)期要認清藏語元音與輔音字等，前加 與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實的基礎(chǔ)，課本上出現(xiàn)的名詞特別要注意拼讀。第二學(xué)期藏文楷書和藏文草書拼讀要認真，仔細，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標在該字的上面，不能離字。

二年級朗讀念誦時，在讀音標準的基礎(chǔ)上學(xué)讀詞，詞語讀音標準 的基礎(chǔ)上去念句子。寫法上先寫好字，再擴展到詞語，寫好詞語的基礎(chǔ)上擴展學(xué)習寫句子，并注意要邊讀邊寫。

三年級朗讀念誦時，草書和楷書要都能通讀，從會讀句子擴展到 能連讀幾個句子，再到能熟讀整個課文，讀的過程中能理解課文。 為了不致混用字詞，要開始背誦藏語文《正字法》 ，邊背邊用，邊讀邊寫。

四年級朗讀念誦時，對所讀課文進行分段、段意、課文的總結(jié)要 在讀的過程中弄會。開始學(xué)會讀藏文章草。讀時要會流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動活潑。寫法上注意造句，會寫常用條子。如借條、請假條等。在會背藏語《正字法》的基礎(chǔ)上寫作不能有錯別字，且開始背誦藏語語法。

五年級朗讀念誦時，在熟讀章草的基礎(chǔ)上，能對課文進行分段， 整個課文的中心思想要能總結(jié)。報紙、期刊、雜志等的作文會讀， 且中心能講出來。寫法上，開始寫草書，用草書能寫常用條子及作 文。語法上會背語法的同時運用，把藏語里的連詞，借詞等用上， 不能混淆。

三、藏文中草書，楷書書寫

書法上也有講究，低年級學(xué)生最好先用竹筆在模板上練字，能有 助于字體整齊鋼韌有力， 到高年級時可以用鉛筆， 鋼筆在紙上練習， 使藏文書法不離譜。學(xué)習藏文的難點之處是藏文的楷書稱經(jīng)文，經(jīng)常在報紙、期刊及課文等里面通用楷書，而自己打草稿、書寫時用草書，楷字和草字基本上是兩個完全不同的字，學(xué)生從小要學(xué)會每個楷字變成草字的寫法，掌握這個使藏語易學(xué)易懂。

四、結(jié)合傳統(tǒng)與先進，總結(jié)適合教學(xué)方式

藏文教師隊伍中，部分教師的教學(xué)思想帶有封閉性和主觀上的排他性，由此就造成了教學(xué)方法的封閉和僵化。這種盲目地排外心理是我們藏文教學(xué)方法改革的嚴重障礙，應(yīng)從根本上予以轉(zhuǎn)變，并以開放和科學(xué)的觀點引進國內(nèi)外先進的教學(xué)方法。如果把藏文教學(xué)中各個具體的教學(xué)方法看作是一個子系統(tǒng)。由于教學(xué)方法系統(tǒng)實質(zhì)上是開放和動態(tài)的系統(tǒng)，它與外界環(huán)境的有關(guān)系統(tǒng)之間仍然存在著信息等方面的交換關(guān)系。由此可見教學(xué)方法系統(tǒng)內(nèi)外各種因素的作用才是使其向前發(fā)展地運用這一發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地借鑒國內(nèi)外各種有效的教學(xué)方法，才有可能保證達到解決問題的“最佳化”。 在藏文教學(xué)中，我們應(yīng)本著是否更利于學(xué)生高質(zhì)量地掌握知識，發(fā)展技能，是否有利于滿足學(xué)生的求知欲，是否能進行思想教育，是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性等原則，以一定教學(xué)目的和任務(wù)為前提，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對象、條件和教師自身特點，積極主動地借鑒國內(nèi)外成功的、行之有效的教學(xué)方法，豐富和完善藏文教學(xué)領(lǐng)域里的教學(xué)方法，使之與傳統(tǒng)的教學(xué)方法取長補短、相輔相成，改變過去墨守陳規(guī)，局限于經(jīng)常使用的、數(shù)目有限的幾種“正宗”的教學(xué)模式，以封閉“純潔”，盲目排外。我們采用國內(nèi)外的先進教學(xué)方法，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，總結(jié)出適用于本地方學(xué)校順利發(fā)展，學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法。

五、教學(xué)中，實踐能力的培養(yǎng)

第9篇：四年級語文教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；學(xué)習力

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生的學(xué)與教師的教相輔相成的過程。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習力的提升不僅可以有效地提升教師的教學(xué)效率，而且可以最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生逐步學(xué)會自主學(xué)習。

一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力選擇適合的教學(xué)策略

1.以生為本，準確把握學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習力

每一個學(xué)年段學(xué)生的學(xué)習能力是不一樣的，同一個學(xué)年段學(xué)生的學(xué)習力也是不同的。教師要想根據(jù)學(xué)生的學(xué)習力組織教學(xué)，就要準確把握每一個學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習力。如，在中年級課文《不用文字的書和信》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的學(xué)問卡進行課前自主學(xué)習。在正式的授課中，教師可以將學(xué)問卡搜集整理，了解學(xué)生的學(xué)習能力。從學(xué)問卡中，教師通過批閱了解學(xué)生已經(jīng)掌握的識字方法，已經(jīng)具備的閱讀能力，這樣才能在課堂上有針對性地對學(xué)生學(xué)習能力的提升進行重點訓(xùn)練。

2.以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習方法

當教師已經(jīng)掌握了學(xué)生學(xué)習力的時候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習力制訂教學(xué)策略了。在語文教學(xué)中，每一堂課都有相應(yīng)的教學(xué)重點以及教學(xué)難點，但是隨著學(xué)生學(xué)習能力的不斷轉(zhuǎn)化，教師的課堂教學(xué)重點、難點可能就發(fā)生了變化。這樣，教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力調(diào)整教學(xué)重點、難點。在課前，學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，課堂上就可以不講或者少講。在課前學(xué)生掌握起來有些難度的教學(xué)問題，教師可以做重點講解。在課前，學(xué)生還沒有懂的教學(xué)內(nèi)容，教師就要巧設(shè)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，進行階梯性的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)，在學(xué)生已有的學(xué)習基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)，就能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習力。如，在《不用文字的書和信》的教學(xué)中，教師課前已經(jīng)了解到學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，那么教師在課堂上就可以將教學(xué)重點放在有感情地朗讀課文的指導(dǎo)上。

二、多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習力

1.多媒體具備傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力以及教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。長春版語文教材中有一些教學(xué)文本單憑教師的口述學(xué)生可能理解起來有點費勁，這樣的情況下學(xué)校條件如果允許的話，就可以使用多媒體來輔助小學(xué)語文教學(xué)。多媒體課件具備聲音、圖像以及視頻等多種功能，抽象的文字在教師多媒體課件的展示下變得形象生動可感。這樣學(xué)生不但提高了學(xué)習興趣，而且能夠?qū)⒆⒁饬Ω玫丶性诮虒W(xué)中。如，在一年級《山村》的教學(xué)中，教師要想達到“認識10個生字，會寫4個生字；認識兩種筆畫；正確、流利地朗讀、背誦古詩；初步感受漢漢字的神奇和巧妙”的教學(xué)目的，就可以采用多媒體課件來輔助課堂教學(xué)。首先，教師可以用多媒體展示書中的插圖，讓學(xué)生有順序地觀察圖畫并提問：“在圖畫中你看到了什么？你是按照什么順序進行觀察的？”學(xué)生在有順序地觀察圖畫之后，教師總結(jié)并導(dǎo)入課文。此時，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認識生字。在生字練習中，用動畫的形式展示字的筆順，可以讓學(xué)生的注意力更加集中，也更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。多媒體課件的運用使學(xué)生的學(xué)習興趣獲得提升，有助于提升學(xué)生的學(xué)習力。

2.多媒體課件輔助教學(xué)可以讓學(xué)生更好地把握教學(xué)重點、難點，完成能力訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，每一堂課都有自己的教學(xué)重點、難點。教師運用多媒體課件展示課堂的教學(xué)重點以及教學(xué)難點，并運用多媒體課件展示語文學(xué)習能力的訓(xùn)練內(nèi)容，可以讓學(xué)生在一堂語文課上最大限度地獲得提升。如，在四年級語文《苦糖》的教學(xué)中，教師首先用多媒體課件情境導(dǎo)入：“糖”本來是甜的，而本文作者卻說是苦糖，這強烈的對比的原因是什么呢？由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，思考這篇課文講了一件什么事，在此基礎(chǔ)上再進行重點段落的解析。針對不同的段落，教師運用多媒體課件展示不同的閱讀訓(xùn)練要求，讓學(xué)生可以在多媒體的展示下更好地進行思考。

三、教師可以采用小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中提升學(xué)習力

學(xué)習力包括學(xué)生學(xué)習動力、能力和毅力三個方面的內(nèi)容，學(xué)生在語文的學(xué)習中不僅要不斷提升語文素養(yǎng)，而且要具備把知識資源轉(zhuǎn)化成知識資本的能力。學(xué)生學(xué)習力的提升可以對學(xué)生今后的語文學(xué)習提供巨大的幫助。但是在目前的教學(xué)形式下，單一的語文教學(xué)形式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習的需要。而小組合作學(xué)習方式，讓學(xué)生在一對一的學(xué)習方式中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚Χ唷⒍鄬Χ唷⒍鄬σ坏膶W(xué)習方式，不但強化了師生互動，而且強化了學(xué)生之間的互動，讓每一個學(xué)生的學(xué)習，能夠更好地在小組交流的情況下獲得進一步的提升。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習力的培養(yǎng)，需要教師以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文能力選擇適合學(xué)生的教育教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進行學(xué)習，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻：