小學語文教育的核心素養精選(九篇)
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第1篇：小學語文教育的核心素養范文
一、核心素養的概念
核心素養是一個學生在其相應的學段接受教育的過程中，逐漸形成的適應其終身發展與社會發展所必需的重要品格及能力。它對學生有多方面的要求，例如，知識、情感、態度、價值觀、技能，等等。它更注重過程，關注學生在其整個培養過程的體會與感悟，并不是只注重結果。同時核心素養還應具有開放性、發展性和穩定性，是一個可持續的伴隨學生終身的動態優化過程，是一個學生在走向社會以后適應社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。在小學階段語文教學中對于學生的語文基本素養的培養，體現在具體的教學活動中就是要讓學生在學習語文的過程中逐步養成相對穩定的、適應性強的語文修養以及情趣狀態?，F階段的小學語文教師在傳授知識的時候不僅要注意傳統的知識、能力、情感、目標的養成，還要關注學生在學習的時候是否將所學的知識真正地理解吸收，使之在語文審美情趣與良好個性、健全人格構建中能實現真正意義上的提升。
二、小學語文核心素養的教學理念
按照國家所提出的教育方針，小學語文教師不應只在知識水平方面培養學生，更應廣泛關注培養小學生的思想道德修養和他們的言行舉止等方面的內容。與此同時，核心素養教學的范圍不應局限在傳統的基礎語文能力上，而是要引導學生接受優秀文化的熏陶，陶冶情操。通過全面發展素質教學，培養出具有積極向上的生活學習態度，擁有自主學習意識和創新思維的適應當代時代快速發展的全能型人才。在教育教學過程中，教師應增加學生與老師、老師與老師、學生與學生之間的交流互動，還要增加課堂互動環節，在授課過程中讓學生真正參與到語文學習中來，這樣不僅能提高學生對新知識的吸收與理解水平，還能使教學成效事半功倍。
三、小學生語文核心素養培養的實踐
正如一位教育家所言，核心素養的教學意義在于以課堂學習為中心，將課堂活動與課外實踐相結合，潛移默化地將核心素養滲透在學生生活的方方面面，潤物細無聲地為學生綜合素質的培養與發展奠定基礎，從而取得語文教學的整體效益。教師們需把核心素養的培養融合到實踐教學中去，在此，分享我在《山中訪友》這節課的教學方法，以期能夠給各位小學語文的教育工作者們提供些許參考意見：
1.粗讀了解課文內容
（1）讓學生在自由朗讀過程中認識生字、新詞，并能夠較為順暢地朗讀全文。
（2）鼓勵學生推薦出自己喜歡的語句、段落。
（3）提問學生課文的主要內容。
2.讓同學們齊讀課文，邊讀邊想象課文所描繪的畫面
（1）學生齊讀，聲音宏亮。
（2）發揮想象，設想所描繪的景象。
3.重點分析課文重點詞句，啟發學生展開想象
（1）讀“我仿佛變成一棵大樹”，體會語句表達了怎樣的情感。
（2）如果你變成了那棵大樹，你會看到、聽到、想到什么呢？
以上教學環節旨在引導學生以重點詞句為例，理解全文并充分發揮自己的想象力，提高學生的審美情趣。
4.激發學生想象力，全班交流
讓學生們自由發揮想象，想象自己會變成自然界的哪些景物，然后全班交流，我在旁仔細認真地聆聽與體會同學們豐富的想象力，同時也同學生一起展開想象的翅膀，共同交流。
5.即興寫作
模仿文中想象自己變成一棵樹的片段自由發揮想象力，寫一個小片段。
課后效果：通過自由討論與老師的引導，學生們大膽、自由地提出了自己的見解與想法，不僅訓練了學生們的自主學習能力，而且為學生們個性發展提供了良好氛圍，教學效果顯著。
四、核心素B指導下的教學評價準則
第2篇：小學語文教育的核心素養范文
［關鍵詞］核心素養；小學語文教育；師范生；閱讀素養
“核心素養”概念首先由國際經濟合作與發展組織提出，旨在研究應該培養學生具備哪些知識、能力以及情感態度，才能將個人自我價值實現與融入未來社會完美結合。2014年，教育部《進一步全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出“研究制定學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準”。［1］2016年9月，北京師范大學林崇德團隊發表研究成果《中國學生發展核心素養》，提出以培養全面發展的人為目標的“核心素養”，在教育過程中，培養學生既適應個人終身發展，又適應社會發展需要的關鍵能力。此后，“核心素養”成為中小學教育教學實施的導向。培養學科核心素養成為課程實施的目標。
一、核心素養背景下新課標對小學語文教師閱讀素養的要求
“核心素養”是學生應具備的關鍵素養和能力，具體到小學語文方面就是“將學生的語言實踐能力與語文學習相結合，培養學生的綜合素質”“基于核心素養的小學語文教育更加注重對學生思維能力、創新能力、自主學習能力、審美能力、語言實踐與運用能力等方面的培養”。［2］小學語文教育重視培養學生“核心素養”，這就要求小學語文教師具有與之相匹配的閱讀素養。新課標對閱讀教學實施建議強調:“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本……不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！保?］這一建議對小學語文教師的閱讀能力提出了更高的要求。小學語文教師必須具備深度發掘課程內容的能力，自主開發教學內容的能力，多角度多層次分析問題和解決問題的能力，熟練運用課堂教學策略的能力，把握現代教育改革發展方向的能力。核心素養背景下，小學語文教師應具備的閱讀素養包括:“教師按照閱讀的方法和規律，在自主閱讀學習中，完成符合語文教師職業需要的自我能力塑造，及對文本汲取、解讀、評判、創新并獲得閱讀審美體驗、建構文本意義、通過教學實踐與思考，提高教書育人的效能，發展自己潛能的綜合素質和修養。”［4］
二、小學語文教育專業師范生閱讀素養現狀
小學語文教育專業為小學語文教育培養師資，師范生在未來將承擔傳播燦爛文化的重大職責，擔負人類文明的薪火承傳。但令人擔憂的現實是:小學語文教育專業師范生中很大一部分文化底蘊薄弱，缺乏讀書興趣和良好的讀書習慣，較少系統深入閱讀。如果不進行針對性培養，閱讀能力達不到《課程標準》對小學語文教師的基本要求，具體表現為:教材解讀能力低下，缺乏自主開發教學內容的能力;教學設計能力較弱，生搬硬套網絡現成模板，創新意識薄弱;朗讀課文能力不足，難以深刻解讀文本;語言運用能力較低，缺乏寫作自覺性。三、提升小學語文專業師范生閱讀素養的實踐探索在基礎教育大力倡導培養學生“核心素養”的背景下，小學語文教育專業師范生的閱讀素養與未來小學語文教學質量密切相關。為了提升師范生的閱讀素養，我們在實踐中進行了大量探索。
(一)以活動促閱讀，激發閱讀興趣
以活動來促進閱讀，激發閱讀興趣，是提升師范生閱讀素養實踐探索的第一步。首先，多樣誦讀促進閱讀。誦讀是語文學習的重要方法，能夠加深理解、豐厚積累、促進閱讀。誦讀技能也是小學語文專業師范生應該具備的基本技能。誦讀活動的形式多種多樣:名句接讀、主題誦讀、李白詩歌朗誦會、杜甫詩歌朗誦會、小學語文教材中古詩文朗誦會、教育名言誦讀會、經典劇目演出等活動。學生們調動閱讀經驗，完成搜集材料、組織策劃、活動展演，串詞銜接與聲情并茂表演則更考驗閱讀能力。因此，誦讀是閱讀有聲的助力，更是閱讀無形的推動力。其次，讀書沙龍助力閱讀。定期舉辦讀書沙龍，解決學生在讀書過程中遇到的問題和困惑。沙龍的主題與形式由學生自主選擇，學生在沙龍中交流閱讀體驗，分享閱讀成果，進行思維碰撞。沙龍讓學生們將閱讀與現實的世界緊密連接，更鼓勵學生去探求新的更廣闊的閱讀領域。第三，征文活動獎勵閱讀。閱讀與寫作密切相關。閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的動力，舉辦征文活動可以調動學生的閱讀積極性。征文獲獎作品或見諸報端或結集成冊，既保存了學生的閱讀成果，又實現其閱讀成就感。征文活動以正向激勵，將閱讀與寫作連接起來，以寫促讀，以讀帶寫，形成讀寫聯動的良性循環。
(二)提倡師生共讀，加強閱讀指導
在閱讀過程中教師的引領與幫助，對提升師范生閱讀素養實踐意義重大。首先，師生共讀，相得益彰。師生共讀既能促進師生交流溝通，增進彼此信任，又有利于教學相長。其次，閱讀之旅，方法先行。閱讀不能盲目進行，需要方法引領。在閱讀實踐中，教師有意識地訓練學生熟練掌握并靈活運用閱讀策略:預測策略、統整策略、尋找重點策略等。避免學生因閱讀方法不得當產生畏難心理。第三，創設讀書氛圍，提升閱讀意識。創設濃厚的讀書氛圍對提升學生的閱讀素養至關重要。我們把教室、走廊、休息室都布置成有書可讀、適合讀書的地方，學生與教師時時處處讀書，隨時隨地談書。在濃厚的讀書氛圍中，讀書成為師生的日常，閱讀成為師生的需要。第四，專家文化引領，提升閱讀素養。閱讀不僅要注重數量，還要提升品質。閱讀素養的提升需要專家的系統研究與文化引領。邀請閱讀寫作方面的專家舉辦讀書講座，組建教研團隊進行閱讀課題研究，及時將研究成果應用到閱讀實踐中，對學生起到引領作用。
(三)夯實基本技能，提高閱讀能力
提升小學語文教育專業師范生的閱讀素養要與學生的師范技能訓練緊密結合。所謂“師范技能”，是師范生區別于其他專業學生最具“師范性”的技能，包括教學設計技能、語言表達技能、課堂教學技能、“三筆一話”基本功等。師范技能與閱讀能力是相互關聯、相互影響的。學生閱讀能力強，其技能就會相應較強;反之亦然。在培養師范生的過程中，要有意識地將基本技能訓練與閱讀能力培養結合起來。以王維《九月九日憶山東兄弟》一詩的教學設計技能訓練為例:我們先讓學生將詩歌讀十遍，涵泳詩意，寫下文本解讀。在此基礎上閱讀與此相關的十多種資料，再進行教學設計。這樣的訓練過程讓學生認識到教學設計不是僅僅參照教學參考書就能完成的簡單過程，而是建立在廣泛閱讀基礎上的厚積薄發。基本技能訓練的過程，就是滲透閱讀的過程;學生基本技能夯實的過程，就是深度閱讀、廣為積淀的過程，閱讀素養在扎實的訓練中逐步提升。
(四)翻轉教學模式，課堂助力閱讀
提升小學語文教育專業師范生的閱讀素養必須實現教學模式的改革與創新。傳統的教學模式注重教師講，學生的主體作用發揮不出來，閱讀積極性也相應地受到挫傷。改變這種現狀，必須進行教學改革———翻轉教學模式，充分發揮學生的主體作用。教師在課前布置相關閱讀內容，課堂上以學生交流分享為主，教師講解教授為輔。教學過程與閱讀緊密聯系，學生完成閱讀任務便能理解教學內容。翻轉的教學模式是指導學生循序漸進閱讀的過程，教師的指導也遵循教—扶—放的教學規律。在翻轉的教學模式語境下，師范生的閱讀素養會逐步得到提升。
(五)創建課程體系，融入閱讀訓練
提升小學語文教育專業師范生的閱讀素養必須與課程建設結合起來。創建課程體系，將閱讀訓練滲透融入整個體系之中。小學語文教育專業開設的專業課程包括文學類與漢語類。兒童文學課主推繪本類與童話類作品閱讀，現當代文學課同步現當代名家名著，外國文學課導讀外國文學經典，古典文學課鏈接部編本教材。漢語類將語音、語法、詞匯等知識與小學語文教師的教學能力緊密聯系。閱讀訓練在課程體系的宏觀構架下逐漸推進。學生的閱讀能力在系統的訓練中也會穩步提升。
(六)完善過程評價，全面促進閱讀
閱讀能力的培養并非一朝一夕之功，因此提升小學語文教育專業師范生的閱讀素養必須完善過程性評價。精當的考量、準確的評價能夠有效地促進閱讀:以閱讀量化表定期對學生閱讀的量與質進行觀照與考察。學生的閱讀量化表與學業成績結合起來，整體構成學生的成績評定。閱讀的過程評價與學生的求學生涯共始終，也讓學生從思想上更重視閱讀，從而達到全面促進閱讀的效果。
(七)落地教學實踐，檢驗閱讀成果
小學語文教育專業師范生的閱讀能力最終要經得起教學實踐的檢驗。小學語文教育專業師范生的教學實踐是模擬課堂。學生在模擬課堂中完成學生與教師角色的轉換———自主解讀文本，進行教學設計，組織教學語言，進行板書設計。在教學實踐過程中，學生的閱讀積累會得到充分調動，學生的閱讀能力缺陷得以暴露，在今后的學習中有針對性地進行調整和補充。學生在模擬課堂中，備課、講課、評課，不僅提高了自身駕馭課堂的能力，而且是其閱讀成果的全面檢驗。
(八)立足學生終身，培養閱讀習慣
當今社會飛速發展、日新月異，作為未來教師，必須樹立終身學習的意識，具備終身學習的能力。因此，閱讀能力的培養、閱讀習慣的養成，都應該立足學生終身，密切關注學生未來發展，為其成為適應未來教育的卓越教師奠基。
［參考文獻］
［1］教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［EB/OL］．
［2］原飛．基于核心素養的小學語文教育［J］．藝術教育，2019，(12)．
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［5］吳秀芳．基于技能素養需求的師范生閱讀能力的培養［J］．現代職業教育，2018，(25)．
第3篇：小學語文教育的核心素養范文
《新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在新課程的實施過程中，語文教育工作者如何高揚語文教育的人文性，還語文課堂以生命的活力和創新精神呢？我認為可從以下幾個方面入手。
一、小學階段人文素質培育現狀和重要性
兒童、少年時期是發動社會各方力量培養、塑造健康、陽光、積極、寬容、完整個性的最佳時期。這是由兒童、少年成長期先天缺陷性、先天模仿性決定的。當前，小學階段忽視人文素質教育，主要表現在以下幾方面：
1.在市場機制推動下，人才培養的工業化模式不斷加強，知識、技能培養列在最重要、最主要的位置，排斥、忽視人文素質、身心健康、體能健康成長等各類成長性教育。這在小學語文教學規范中表現十分突出，完成學生語文知識、技能指標任務，是整個教學工作的核心指導理念。完全漠視孩子的心理成長、關愛成長、志趣成長、人文素質成長。
2.語文教學對傳統優秀文化的傳承作用無可替代，優秀文學作品對成長期人性、人格的陶冶作用無可替代。盡管已經進入信息爆炸時代，但是語文課對孩子的人文素質培養作用不可小視，現場感悟模仿，會影響人的一生。語文科的人文感動，會使人在一生中，不斷回味。
3.兒童、少年成長期人格、人性的先天缺陷性，決定這一階段的人文素質教育應該是第一位的。兒童、少年處于人生成長發育期，客觀存在發育性格、心理不完整，人性、人格缺陷，是生理性關愛需求期，生理性無意識或意識盲動沖動期，生理性好奇渴求知識、技能期，這一切源于生命成長的競爭本能。在這一階段，如果強化工業化生產鏈式一味地灌輸知識、技能教育，就會使大部分孩子形成長期心理性厭煩壓力，會對人生后期產生長期的負面影響，甚至產生厭世情緒。
在小學語文教學中，正確把握教材中的人文思想、人文精神、人文情感，做好積極的導向，使學生內心得到感觸、靈魂得到凈化，這是小學語文教育應當肩負的使命。所以，真正意義上的語文教學，不能不考慮學生的全面發展，不能不關注學生的價值取向。由此可見，對語文教育中人文內容的解讀和吸納，應成為每一位語文教育工作者的自覺行為。因為小學生的基礎教育一定是和人格教育、品質教育、道德教育、情操教育等聯系在一起的。
二、在小學語文教學中提高學生人文素養的措施
1.提高廣大小學語文教師的學歷水平和文化水平
教師的文化水平是提高學生的人文素養的關鍵因素，一個具有較高文化水平的語文教師，可以用自身的文化素養、人格魅力感染、激勵學生，引導學生提高精神境界和人文素養。在職教育是解決這一問題的根本出路。教育管理部門要順應時代的變化，出臺相關考核機制，完善考核措施；樹立一批學有所成的典型，通過適當的媒介加以宣傳，影響并帶動其他教師，在中小學營造人人趕先進的良好氛圍；把學歷水平和教師的實際效益掛鉤，讓他們感受到知識經濟時代強大浪潮的沖擊，從而作出根本性的改變：要為廣大在職深造的教師創造條件，給予他們更多的關心和幫助，為他們的全面發展提供制度保障。
2.加大教學經費投入是提高學生人文素養的重要保障
政府部門要加大小學基礎教育投入力度，實行適當的傾斜，要把它當成“功在當代，利在千秋”的重要工程來抓，給那些業績突出、愛崗敬業的小學語文教師提供實實在在的經濟物質幫助，讓他們感受到黨和政府的溫暖，為祖國的人文素質教育嘔心瀝血、竭盡所能。政府部門還可以幫助學校擴大融資渠道，爭取社會各界的廣泛支持，切實解決學校在深化語文教學教改中的經濟難題，讓廣大小學語文教師全身心地投入到教書育人的百年工程中，為國家培養出更多更好的社會主義接班人。
3.通過實踐活動提高學生的人文素養
開設內容豐富、思想積極向上的語文實踐活動是在實際教學中提高學生人文素養的有效途徑。各個學校可以根據自身情況有選擇地開展不同的語文實踐活動，如朗誦比賽、詩詞背誦、書法展覽等。在實踐過程中，注意調動學生的積極性，引導學生廣泛參與、認真參與、公平競爭、有序競爭，以活動促教學，以活動促提高，以活動促發展。實踐活動能夠讓學生把學到的東西用到實際生活中，從實踐活動中獲得書本上學不到的知識和體會，從而引發學生對諸多方面的思考，開拓思維，陶冶情操，提高思想水平和人文素養。
三、注重教學過程中的師生對話
師生話語過程是教學過程的核心，師生話語的品質是課堂教學品質的直接表征和集中體現。由于語文課程與師生話語的聯系更緊密、內在，因此這一點在語文教學中表現得更為突出。開闊的話語空間，自由的交流情境，真誠的表達氛圍，使得小學語文教學中，由課文中潛在的藝術魅力創造性地“活化”成現實的藝術情韻，美的陶冶、思想的滲入、情感的交融、人格的激勵，盡在其中。
第4篇：小學語文教育的核心素養范文
關鍵詞：中小學 語文教育 文學素養
“新課標”明確提出“工具性和人文性的統一”是語文課程的基本特點，而且“新課標”把提高學生的語文素養列為核心目標，文學素養是人的語文素養的核心部分。全面、厚實的文學素養，能促使人在閱讀、寫作、人文、德育、美育、智育等多方面齊頭并進，協調發展，從而達到素質教育的終極目標――育人。
一、文學素養的概念
新課程實施以后，研究論述文學素養的論文和專著雖然很多，卻大多沒有對文學素養的定義作一個明確的定義。來自浙江諸暨市牌頭中學的陳蕾老師，對文學素養作了一個定義：文學素養，又稱文學藝術素養，是指人在文學實踐活動中所培養起來的文學經驗或素質，即讀者對各種文藝體裁、文藝發展史、文藝發展現狀、文藝自身的技巧、手法、創作規律、藝術特征的熟悉和了解。方志范則認為：從人的全面發展，終身發展的角度來講，文學素養是一個健全的現代人的必備素養。浙江大學的朱首獻博士認為：文學素養實際上指的是人在文學實踐活動中所培養起來的文學經驗或素質，它包括閱讀、欣賞文學作品或創作文學作品的能力。
筆者認為：語文教師的文學素養，從“文學”角度概括，主要包括語文教師對生活的感知力、對“文史哲”知識的綜合運用能力、文學鑒賞和審美能力、文學創作能力等。
二、在中小學語文教育中培養文學素養的意義
首先，培養文學素養是語文課程性質的要求。
《語文課程標準》明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”在基礎教育階段加強文學教育，是語文課程的性質和任務決定的；《新課程標準》指出“語文是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文學科的特點”。語文教學的過程是由低級向高級發展的，語文的低級階段主要的是知識技能的學習，文學則是更高級階段的語文，隨著語文從低級階段向高級階段的不斷提升，它的文學特性也會越來越強。
其次，培養文學素養是更好實現美育的要求。
美育是教育的重要內容，是人類實現自我發展的重要途徑”。在西方，早在1795年，席勒在《審美教育書簡》中，就已明確提出美育的概念。在中國，美育思想更是源遠流長，“從孔子的‘詩教’主張直至的‘以美育代替宗教’，有一座豐富的美育思想的寶庫?！蔽膶W教育是一種審美教育。文學教育的核心之所以是審美，因為文學本身就是美的。課改后的語文教材所選的大都是文質兼美的文章，具有極高的思想性和藝術性。在語文教學中挖掘美，引導學生鑒賞美，使他們受到美的感染，產生感情上的共鳴，就能夠促進學生身心健康發展，形成感受美、鑒賞美、創造美的能力。通過培養文學素養提高學生的審美能力和審美素質，從真正意義上實現以美育人的教育目的。
三、當前語文教育中文學素養培養的現狀
面對文學教育的現狀，一個不容回避的事實就是中學語文教師文學素養普遍偏低。
首先，許多教師自進入教師角色之后，已經失去了關心文學發展、文學現象的興趣，他們不知道也不想知道文學研究的進展，其知識僅僅停留在大學讀書時的知識范圍內，他們對文學的了解有的甚至落在學生的視野后面；其次，在進行文學作品教學時，習慣于現成的結論，一切以教參為依據，不愿也不去認真品味文學語言；再者，語文教師的文學素養相對較低，由于過分強調語文工具論，受其影響，許多語文教師長期不注意自身的文學素養的提高，時間一長，其必須具備的文學素養自然相對不足。由于高考、中考“指揮棒”和應試教育的慣性作用，廣大的中小學語文教師還沒有真正到位地在教學活動中重視和施行文學教育。
四、提升中小學語文教師的文學素養
多年的跟在考試“指揮棒”后頭的技術性運作，使得我們的千千萬萬的語文教師遠離了母語的美感，遠離了文學經典的情感陶冶；多年對標準答案的精確解答，麻木了語文教師的文學感覺，所以，要把語文新課改“工具性”與“人文性”結合的原則堅持下去進行到底，還得依賴廣大語文教師的文學感覺的回歸和文學素養的提高。語文教師良好的文學素養與學生學習語文的興趣有很大的關系，語文教師的文學素養對語文教學實踐的影響極大，語文教師具有良好的文學素養可以引發學生學習語文的興趣，有效實施開放而有活力的語文課程，創設有生命力、生動有趣的語文課堂，激發學生的積極性，從而提高學生的文學素養。我們需要的是多元的、開放的文學觀念，這才符合中小學語文教育的需要。
加強語文教師的文學素養，應從知識和能力兩方面入手，語文教師既要具備較系統的“史”“論”“體”知識，又要具備較強的“賞”“寫”“教”的能力，除此以外還要講究讀書的技巧和傳授的藝術。文學素養對于任何人來說都是重要的，他是素質教育的重要組成部分。
以上的理論闡述讓我們進一步了解：文學素養的培養有賴于長期、持之以恒的實踐和探索，在大量的豐富多彩的語文實踐活動中靠感悟、靠學習來獲得。同時，教師教學觀念和教學方式的更新是有效培養文學素養的關鍵。
參考文獻：
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[2] 方志范，語文教育與文學素養[M]，廣州，2005廣東教育出版社
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[4] 湯樹楓，學生語文學習興趣與教師文學素養[J]浙江師范大學?語文教研，2007年第4期第9頁
第5篇：小學語文教育的核心素養范文
淺談 中小學 語文教育 文學素養 培養
文學素養是一個健全的現代人的必備素養。隨著新一輪課程改革的深入開展,語文教學開始強調工具性與人文性的統一,開始注重“文學教育”、“人文教育”、“生命教育”等個性化素質教育,“文學素養”進一步引起了語文教育界的重視。本文綜合了近年以來教育界對“文學素養”培養的思考和實踐,并簡要評價,提出自己的看法,以便為廣大中小學語文教師更好地實行文學教育提供理論研究和實踐操作的參考。
一、文學素養的定義
新課程實施以后,語文教育中的文學素養培養問題逐漸得到越練越多的教育專家和廣大中小學語文教師的重視,國內知名教育學家和教育工作者對這一課題研究的廣度和深度都有了很大的進展。
文學素養,又稱文學藝術素養,即讀者對各種文藝體裁、文藝發展史、文藝發展現狀、文藝自身的技巧、手法、創作規律、藝術特征的熟悉和了解。文學素養實際上指的是人在文學實踐活動中所培養起來的文學經驗或素質,它包括閱讀、欣賞文學作品或創作文學作品的能力。說到底,它與人的其他素養一樣,必須在社會實踐中才能夠培養起來。
二、文學素養培養的重要性
1、目前,研究者對文學素養的培養在中小學語文教學中的重要性有明確的闡述。首先,文學素養是一個健全的現代人的必備素養。其次,語文教育如果沒有了文學教育,就意味著語文教育的失敗。再次,語文特別適合承擔審美教育的任務。同時,語文作為重要學科,貫徹整個從小學、中學到大學的各個學習階段,而且,就藝術類型來說,文學從古至今一直是最重要的藝術類型之一……把文學教育和美育結合起來,把思想情感德陶冶與知識學習結合起來,無疑值得繼承、發揚。
2、現代研究者指出:文學素養的培養對學生的思想道德、思維品質、文化修養、審美情趣、創新精神、個性發展、人格塑造等方面的發展有著不可忽視的重要影響,是實現素質教育目標,促進德、智、體、美全面發展的重要因素,有利于學生的終生發展。
3、培養文學素養,可以使學生領悟文學作品主題的時代美和永恒美;欣賞辨析文章,深化理解認識;分析人物的典型意義。
4、隨著教育界和教育主管部門的重視程度的增加,培養學生的文學素養被寫進了語文課程標準,《語文課程標準》的總目標涉及文學作品的要求是:“初步理解鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界?！辈⒅苯哟龠M了中小學語文教學中的文學教育的開展,對培養文學素養起了決定性的作用。
三、培養文學素養的實踐經驗
1、經過長期不懈的努力探索,廣大教育工作者在培養文學素養中積累了豐富的、具有可操作性的實踐經驗。
2、只有充分運用各種藝術手法,展開聯想,使學生盡可能地進入作品有聲有色的藝術境界之中,于動情處歌泣流連,于沉思中絞盡腦汁,才是入門。
3、廣大中小學語文教師充分認識到,要實現這樣的文學教育,提高文學鑒賞水平是先決條件,文學鑒賞在培養學生想象力方面有著得天獨厚的條件,因為文學作品本身蘊涵著豐富的情感力量,直接訴諸學生的情感體驗,激發學生想象力,這是其他學科無法代替的。
4、閱讀是培養文學素養的最重要也是最直接的途徑。中國的語文教育自古就是偏重讀寫的教育,古代語文教育的第一個重點是讀。因為讀是明經(即悟道)和寫作的前提,朗讀是培養語感的關鍵。閱讀可以使學生正確的了解作品,理解文章中心思想及表達方式的運用。能揣摩文辭,領悟作品的神形之美。
四、因材施教,培養文學素養
1、基于中小學生特殊的年齡階段,廣大語文教師在提高學生的學習興趣、加強文學實踐中也作了深入的研究和教學實踐。
2、進行語文教育,教學生識字,讀書,作文。有兩個重要之點:一是要符合本國語言文字的特點,二是要符合兒童和青少年學習本國語言文字的規律。
3、在教學中強化說寫實踐,開發課外學習資源,設計專題實踐活動,把學生的學習和應用進行結合,使學生感受到學有所用,學能有用,用需好學。李正宣在《古代語文教育的探索與思考》中提到:古代語文教育的另一個重點就是寫。寫有兩個方面的內容:一是練習寫字,二是練習寫文章。而這樣的傳統應該得到傳承和發揚。
4、太原市東山煤礦中學的課題研究成果《活化教材思想創新讀寫思路――新課程改革下培養學生語文素養的模式構建》介紹了三種實踐方案:1、開發課堂教學資源,實施單元整合基礎上的讀寫結合;2、開發課外學習資源,落實獨特體驗基礎上的讀寫積累;3、以教材為輻射點,設計專題學習基礎上的實踐活動。這些理論和實踐操作方法對更快、更好的培養文學素養做了有益的探索。
五、語文教育的現狀
當前的教育界對語文教育中的文學素養培養的現狀有著清醒的認識。受應試教育大環境的影響,文學教育在語文教育中還不在主流地位,社會甚至部分教師對文學教育的認識還不到位。
主要表現是1、對中外經典文學作品不熟悉,文學積累薄弱;2、漠視文學經典,閱讀功利性較強,文學欣賞水平有待提高;3、參與閱讀活動的興趣不高。4、語文教學中語文本體淡化和失落,對培養學生的文學素養僅停留在漂亮辭藻的階段。5、忽略了語文課中的“文化傳承”、“精神修養”、“現代思維”、“社會應用”及“語文才能”。因而,教育界的有識之士對如何提高教師的文學素養也做了專門的闡述。指出教師自身的文學修養和文化品位是影響文學素養培養的核心因素,而且,語文教師本身就是一種重要的語文課程資源。故此,教師要轉變文學觀念、加強閱讀積累、提高寫作水平。要把教師的文學教育同教師的教學活動、科研活動與文學作品的閱讀與欣賞結合起來,這才能使學生的文學素養得到真正的提高。
第6篇：小學語文教育的核心素養范文
在小學教育階段，語文是十分重要的科目，學生通過學習語文知識，為培養其文學素質起到舉足輕重的作用。當前，在小學語文教材中，兒童文學占據較大的篇幅，學生學習豐富的寓言故事、兒歌等語文內容，能夠有利于其對語文知識的全面理解，因而兒童文學深受人們的重視。隨著教育體制的不斷改革，在小學語文教學過程中，應該意識到兒童文學與語教學之間的聯系，語文教師通過合理利用兒童文學資源，進而提高語文課堂教學的有效性。因此，本文針對兒童文學在小學語文教學中的作用展開了分析，從而為小學語文教學質量的提升提供借鑒。
關鍵詞：
兒童文學；小學語文；教學；作用
語文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過語文教育能夠提高學生素質，促進其個性發展。在小學語文教學期間，教師開展教學活動應該從學生角度出發，對兒童文學予以高度重視，在語文教學時，教師應該發揮兒童文學的作用，然后讓學生學習豐富的兒童文學，進而有助于其更深入地理解語文知識?？傊谛W語文教學過程中，為了提高教學質量，語文教師必須突顯兒童文學的重要性，從而提升學生的文學素養。
一、兒童文學內涵
所謂兒童文學指的是專門為兒童所創作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等，諸多的創作方式，都使得兒童文學具有通俗易懂的特點，與小學語文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學適合于各年齡段的兒童去學習。在兒童文學創作過程中，應該將兒童作為主體，向其提供優質的服務，兒童學習兒童文學能夠陶冶其情操，為日后語文的學習奠定良好基礎[1]?？傊?，兒童文學具有獨特的內涵，對推動小學語文教育發展起到了重要的作用。
二、兒童文學與小學語文教學之間的聯系
兒童文學是小學語文教育中的重要組成部分，是語文教育的補充，對于我國現代兒童文學而言，是在五四的社會背景下產生的，所以教育人員加大了對兒童文學的研究，將兒童文學與小學語文教學有機結合在一起進行深入討論，進而為小學語文教學活動的開展創造有利的條件。自從產生兒童文學開始，其與小學語文教學緊密聯系在一起，有利于激發學生學習語文的興趣。同時，通過開展小學語文教學，對兒童文學的發展起到了一定的促進作用。《語文課程標準》的提出對小學語文教學提出了更高的要求，語文教材通過多次改編，并推出了一系列兒童文學創作，目前，在新編小學語文教材中，兒童文學占據較大的比例，所以表明兒童文學在小學語文教學中得到空前發展[2]。同時，兒童文學與小學語文教學息息相關?？傊?，兒童文學的產生，能夠積極地促進小學語文教學的開展，有利于學生學習到豐富的語文知識。
三、兒童文學在小學語文教學中的作用
（一）兒童文學是小學語文教學的的重要資源對于兒童文學而言，對小學語文教學具有十分重要的作用，是小學語文課程教材的重要資源。兒童文學是教師開展課外活動的主要材料，學生通過參與實踐，能夠培養其聽、說、讀、寫的能力，所以兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分，可以激發學生的潛能，為教學活動的開展奠定良好基礎。由于兒童文學的題材和內容比較廣泛，所以語文教師在課外活動教學過程中，應充分運用兒童詩歌、散文等作品，學生通過學習兒童文學更有利于開展故事會和表演等活動。同時，學生在進行課外習作練習時，可以將兒童文學作為范本，所以兒童文學是小學語文教學的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學過程中，語文教師為了讓學生掌握一定的道理，通過講述寓言故事，使學生養成良好的品質。教師先向學生朗誦該文章，學生仔細分析故事，可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲，對陶罐持有鄙視的態度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導學生理解該寓言故事，其實每個人都會有長處和短處，而我們一定要看到對方的長處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學語文教學過程中，兒童文學不僅僅是重要的教學資源，同時，學生通過學習兒童文學能夠使其學會做人的道理，并學習到一定兒童文學知識[3]?？傊?，兒童文學在小學語文教學中占據十分重要的地位。
（二）兒童文學有利于提升學生的想象力和思維能力在語文教學過程中，教師通過向學生傳授相關的兒童文學內容，有利于提升學生的想象力和思維能力。當前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經成為培養兒童的核心，所以小學在語文教學期間，不僅應向學生傳授相關知識，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點。對于兒童文學而言，其內容和題材都相對廣泛，兒童文學中所描述的各種事物和現象以及相關矛盾沖突等都能夠使學生進行獨立思考。此外，兒童文學能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學語文教學過程中，需要發揮兒童文學的作用，從而為教學活動的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游”期間，學生通過誦讀“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉，小小竹排畫中游。”這首詩歌，并在教師的指導下，了解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉撐著小竹排，觀察江南秀麗的風景，并感受到江南水鄉物產豐富[4]。同時，鳥兒歡唱，魚兒游動，從而表達了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現對大自然贊美的情感。因此，在小學語文教學期間，兒童文學對提升學生的想象力和思維能力發揮了巨大作用，有利于學生語文素養的提高。
四、結束語
兒童文學是小學語文教材中的重要組成部分，所以其對語文教學的開展起到一定作用，學生通過學習兒童文學，有利于其文學素養的提升。因此，在小學語文教學過程中，為了確保學生的綜合能力得到提高，需要發揮兒童文學的作用，結合不同題材的兒童文學作品展開語文教學，從而為語文教學質量的提高奠定良好基礎。
參考文獻：
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[3]王艷.兒童文學在小學語文教學中的作用分析[J].課程教育研究（新教師教學）,2014(10):227-227.
第7篇：小學語文教育的核心素養范文
【中圖分類號】 G623.2
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
04―0047―01
小學語文課程經歷了一次又一次的改革，但不論如何推進基礎教育改革，如何轉變教師教育教學理念，語文課程均應致力于學生語文素養的形成與發展。而要培養學生的語文素養和能力，必須要構建有效的語文課堂教學。那么，怎樣才能提高小學語文課堂教學的有效性呢？從事小學教育多年，筆者現將自己的教學經驗以及體會淺談如下。
一、對小學語文教學高耗低效現象的分析
1. 重情感目標，輕知識與技能目標。培養學生形成正確的情感、態度、價值觀是“三維”目標之一，著力點是轉變過于重視傳授學科知識的“應試教育”。然而，這也造成了一些教師教學觀念的偏差，課堂上刻意追求情感因素，將大部分時間用在了讓學生談感受、講體會、說理想之上。這樣的教學只重視了語文教育的人文性，忽視了語文教育的工具性，使小學語文教學成為無源之水、無本之木。
2. 重視過程與方法，輕視能力與情感。新課程倡導“自主、合作、探究”式學習，突顯學生的主體地位，這就要求教師要“以學定教”，讓學生在“自主、合作、探究”中探索學習過程。這樣的新課程理念使得部分語文教師產生了偏差，他們認為教師應該以此為“理念”，放手讓學生“自主、合作、探究”，內容憑興趣由學生決定，形式憑喜好由學生決定，過程憑進度由學生決定。殊不知，這樣的課堂教學置教師的主導地位于不顧，全憑知識不豐富、經驗不足、方法不多、水平不高，還處于學習地位的小學生牽著走，使“全面提高學生語文素養”的核心目標失去了原有的價值和意義。
3. 重拓展延伸，輕文本解讀。建立開放而富有活力的語文課程是《語文課程標準》提出的五個基本理念之一。對此，一些教師在課前讓學生收集有關文本的信息資料，課中讓學生匯報交流討論信息資料，課后引導閱讀拓展并讓學生自由選擇。這樣的教學容易擠占閱讀文本和進行語言文字訓練的時間，把語文課堂變成“資料匯報課”、“歷史課”、“常識課”，顯然無法達到語文學科知識與技能目標及過程和方法目標這一要求，更無法提高語文課堂教學的有效性。
二、提高小學語文課堂教學有效性的策略
1. 增強課堂教學的目標意識?！墩Z文課程標準》指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高?！苯虒W中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感態度、價值觀，并將其要點充分體現在小學語文課堂的整個教學過程和方法中。
2. 落實核心目標。語文教學的“三維”目標的核心目標是學習語言文字。倘若不凸顯語言文字的學習，學生語文素養的形成就無從談起。
3. 落實年段目標。閱讀教學三個學段的共性目標就是讀書、背誦、識字、寫字，但不同學段還應有不同的重點訓練目標。只有凸顯了本年級段的重點訓練目標，才能顯現不同年級段閱讀課的特點，才能貼近學生的認識規律。
4. 要落實文體目標。不同的文體有不同的教學目標。課標把文體主要分成三類：閱讀敘事性作品要了解事件梗概，簡單描述自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀說明性文章能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌只要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。在進行閱讀時，語文教師只要教會小學生把握這三點要領，小學生便能受到優秀作品的感染和激勵，就會產生向往和追求美好的理想。
第8篇：小學語文教育的核心素養范文
關鍵詞：媒介素養教育；中小學語文教育；建構；融并
一、我國中小學媒介素養教育的必要性
當今社會，科技突飛猛進，新媒介層出不窮，信息無孔不入，我們的生活、文化、文明等與傳播媒介之間建立了魚水般的關系，傳播媒介提供了一個比家庭和學校教育更為生動有趣的認識世界、認識社會的平臺和窗口，無論是印刷媒介、電波聲像媒介還是以互聯網為代表的新媒介，豐富多彩的傳播形式適應了學生活潑好動、個性凸現的特點。誠然，傳播媒介著實開拓了學生的視野，豐富了他們的知識，但我們也應清醒地認識到，影視、網絡、手機、書刊、聲訊等媒介的 “雙刃劍”效應。傳播媒介所承載和傳播的信息皆有正負的雙面性，中小學生由于知識和認知的有限性，面對錯綜復雜的媒介信息，往往缺乏能動的辨識與批判能力，對其中不合情理的或超越經驗世界的虛擬內容常作合理化的接受和效仿，導致學生行為上的偏差與失誤。一些中小學生對媒介的依賴性和迷戀性的增長，使得這種影響和毒害更加難以防止和消除。首先，自控能力差的學生耗費過多時間接觸傳播媒介，迷上網絡、電視、手機等媒介所營造的虛幻空間，造成自我封閉，弱化了與他人交往能力和溝通能力。其次，依賴影音像視覺信息，淡化了文字閱讀興趣，放棄了大腦的深思和叩問，導致學生思維簡單化、平面化，以致形成淺薄的表層文化。另外，被建構的媒介也在建構真實，學生倘若缺乏批判思維和眼光，就會全部地接受“被建構的真實”而形成不正確的世界觀、人生觀和價值觀。
因此，對于身心迅速發展并對外部世界充滿好奇而正處于社會化過程中的學生，并且在我國應試教育仍在盛行的今天，媒介素養教育顯得尤為重要。所以，在培養中小學生知識文化的同時，也要培養和提高他們對媒介信息的選擇、理解、評價、質疑、創造和批評的能力，使他們成為媒介信息的主動接受者而非被動接受者，提高他們的媒介素養。
二、媒介素養教育以及在我國中小學語文教材里的缺失
（一）媒介素養及媒介素養教育概述
媒介素養，是一種關于如何應對大眾媒介信息的能力，包括：接觸、分析、評價大眾媒介所傳遞的復雜信息的能力；使用大眾媒介信息為個人生活、社會發展而所用的能力；獲取、批判、傳播和運用各種形式的信息的能力。簡言之，媒介素養即是對大眾媒介信息的素養。在各種大眾媒介信息滿天飛的現代社會，對信息傳統地一味接受的模式已讓受者暈頭轉向、矛盾重重，主要原因是對大海似的信息難辨真假。因此，媒介素養迫切地成為了現代信息社會里現代公民必備的能力。媒介素養能使媒介環境清晰可見，讓受者帶著批判的眼光走進媒介、研究媒介和使用媒介。其宗旨是使大眾成為積極地近用大眾媒介，制作媒介產品，對無所不在的媒介信息具有正確的主體意識和獨立思考的現代公民。
教育，我國《新華字典》對教育的定義即“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也”。《教育辭?！防飳Α敖逃钡谋硎觯簭V義泛指影響人，影響人們知識，技能，身心健康，思想品德的形成和發展的各種活動。狹義特指學校教育，即根據一定社會要求和受教育者的發展需要而有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養一定社會（階級）所需要的人的活動。簡要地說，媒介素養教育，就是指導人們正確理解、建設性地享用大眾媒介信息資源的教育。通過這種教育培養人們具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我、參與社會發展。然而教育主要通過教育傳播而實現。教育傳播是由教育者借助教育媒介向受教者傳遞信息的過程，如：確定教育傳播信；選擇教育傳播媒介；通道傳送；接收與釋放；評價與反饋；調整再傳送。通過對媒介信息的控制和傳播，使這些要素相互作用從而形成連續的動態過程。
（二）媒介素養教育在中小學語文課程中的缺失
在英國、美國、加拿大、澳大利亞等西方發達國家，現已經將媒介素養教育作為語文課程的重要組成部分，并在語文課程中把“媒體觀看”和“媒體表達”當作“聽”、“說”、“讀”、“寫”并列的技能。但在我國，雖然《普通高中語文課程標準（實驗）》中也提到了“尊重與理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流”，提到“能利用多種媒體搜集和處理信息”，提到“養成閱讀新聞的習慣，關心國內外大事及社會生活，能準確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點作出自己的評判”，提到“拓展運用語言文字交流的途徑，學會用現代信息技術輔助交流”等等涉及現代媒介的內容，但并未明確提及“媒介素養”，更沒有一本中小學通識的媒介素養教育讀本。
不僅如此，在語文教學實踐中，許多人也混淆了“信息素養”、“媒體技術”與“媒介素養”的概念。將搜集、整理和傳送信息，掌握和使用各種多媒體技術誤解為是媒介素養，取代了媒介素養的真正內涵，忽視了學生對整個媒體及其介質的認識，忽視了透過媒介的符號象征把握其潛在本質意義。還有些教師在語文教學中關注到了新聞通訊，沒有關注到影視、網絡等豐富多彩的多元媒介，新聞題材作品的教學僅僅停留在辨析體裁、掌握某一體裁的構成要素的認知層面上，停留在賞析、體會語言的感知層面上，遠未觸及媒介識讀教學的實質――在閱讀媒體文本的過程中培養學生獨立思考能力和批判質疑精神。
三、我國中小學語文教育里的媒介素養教育建構與融并
（一）中小學語文目標教學方法亟待更新
傳統的中小學語文教育是僅以課堂為平臺的“教―學”單向流動體系?！爸袑W文學社、詩歌朗誦會、主題征文比賽等”成為在主課堂之外的“語文能力”的發展嫁接要素。然而被長期忽視的是，語文能力是一種基于母語能力培養的訴求，是課堂外通過報刊、雜志、電視、網絡、手機等多種媒介傳播的信息以及傳遞的文字表達方式和習慣、審美構造和訴求，這對中小學生語文能力的培養有著重要的作用。
長期以來，由于我國信息傳播的壟斷性，使人們盲目從信大眾媒介所傳遞的知識和信息，學生對媒體現象和媒體行為的本質思索非常欠缺。但事實上，媒介是被建構的，它也在建構真實；媒介有商業的利益和追求；媒介有政治的和意識形態的訴求；由于內容和形式各異，不同的媒介有各自不同的審美特質、符碼和傳統。語文目標教育應引導學生以思辨的眼光審視閱讀媒介文本，增加對不同媒介的了解，學會以批判的意識理性地接觸、解讀媒介信息。因此，在語文教學中建構與融并媒介素養教育，應在語文的“教學目標”、“教學方法”和“議題設置”等方面不斷更新和加載媒介文本與媒介語言，并引導學生學會分析下幾個方面問題的能力。
（1）媒體制作與制作者：誰了這一則信息？這則信息是被怎么制作出來的？其目的是什么？
（2）媒體文本：這是何種形式的文本？與其他媒體文本相比較，這種文本的特點是什么？
（3）文本語言：這種類型的文本語言有什么特點？同一個主題，其他類型的媒體文本會怎樣表述？
（4）媒體接受者：誰是這則信息的預期接受者？如果做一個假設，他（她）會怎樣理解這則信息？
（二）中小學語文課程資源應及時更新運用現代多元媒介典型復合型文本
當前，網絡、報刊、雜志、廣播、電視、手機等媒介傳播形式正影響著中小學生的生活，影響著他們的語言表達形態和價值觀的形成。作為一種基于母語形態的語文能力的培養和形成，新時期的中學語文教育應該是一個貫通課堂與課外、兼顧理論授課和實踐反哺效應的開放平臺和體系。多維媒介資源在中小學語文教學中的引入，將拓展中小學語文教學的文本平臺，培養學生全面的信息鑒賞、批判和加工能力，形成良好的審美表達和道德素養的追求。而這正與媒介素養教育教育的培養目標殊途同歸。
伴隨著多元媒介閱讀時代的到來，語文學科不能僅僅滿足于對純文字文本尤其是文學作品的教學，而應適應現代社會需求，積極開發多元媒介的語文課程資源。語文教學必須打破單一課堂教學模式，將網絡文本、廣播影視、短信、廣告等富于新聞要素、媒介因子、時代感的復合型文本導入語文教學，為學生提供多元的閱讀媒介，搭建媒介素養教育的平臺，培養學生信息鑒賞、批判和加工能力。
因特網是世界上最大的知識庫和資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照超文本結構組織起來的，本身就包含了多種媒介，正好可以為媒介素養教育營造最理想的環境。同時，網絡也是新知識構建的載體，將網絡資源導入語文教學，學生在對大量信息進行快速提取時，對信息進行重新整理、優化組合和加工運用，能培養學生的信息加工能力、信息分析能力和思維表達能力，有利于提高識別資源的能力、獨立解決問題的能力。同時，網絡QQ、微博、微信、微視等媒介的交互功能可使學生實現廣域交流，BBS可讓學生發帖、跟貼、回帖，便是建設性使用媒介的鍛煉過程。例如，可開展網絡主題性閱讀，讓學生圍繞一個主題，閱讀網絡文本，這種閱讀信息量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性，學生從網上獲取資源，也可在網上交流心得，這一過程就是選擇、理解、評價信息的過程，是提高學生媒介素養的有效途徑。
（三）語文實踐活動應在媒介素養教育指導下趨利避害
語文作為母語教育課程，實踐機會無處不在，無時不有。語文教學應通過與實踐的密切聯系，使學生在媒介素養能力的指向下，能自如應對媒介環境中各種文化語態和審美傾向，趨利避害。
許多學校都很重視校園文化建設，學生是學校的主人，理應是校園文化建設的主體，同時，校園文化建設的過程中，必然會應用到多種媒介。因此，語文教師可巧妙利用校園文化建設資源，讓學生撰寫宣傳標語、撰寫校園新聞、制作廣播電視節目、制作班級網頁等，這樣既能鍛煉語文實踐能力，又可在鍛煉中提高認識媒介、使用媒介的能力。又如，可讓學生觀摩改編自名著的影視作品，讓學生比較影視與名著的異同，并發表孰優孰劣的看法，這一比較、思考、評價的過程可使學生理解不同媒介的審美特質，培養其批判質疑精神。再如，讀書摘抄、報刊剪貼、編輯小報等語文活動都能引導學生根據信息任務和信息來源對信息資料進行積累、整理、分析、歸納，去粗取精，去偽存真，從而提高媒介素養。
當然，中小學語文教育和中小學生的媒介素養教育，兩者不是完全等同和可替代的概念。在國外，從小學、中學到大學都有完善的媒介素養教育課程體系和目標，如何構建我國媒介素養的教育體系，還有賴于廣大教育工作者和全社會的共同努力。語文教學中引入媒介素養教育理念，僅僅是這種努力的一個探索。
參考文獻：
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第9篇：小學語文教育的核心素養范文
關鍵詞：語文素養；教學；策略
語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，學生語文素養的高低對學生掌握語文水平和學習其他課程都會形成一定的影響。新課程標準指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展”。從新課程的標準中我們也可以看到，學生只有具備了良好的語文水平，才能促進自身的全面和諧發展，才能適應未來的學習、生活和工作需要。小學是學生掌握基本知識和形成素養的基礎階段，也是最最關鍵的階段，語文素養作為語文學習的重要方面，語文素養的培育也就成了語文學習中的重要內容。小學語文素養的培育主要來自于教學活動，而目前我國的語文教學活動還停留在基本的內容教學上，忽略了對學生語文素養的培育，缺乏延展性，因此，作為一名在一線教學的語文老師，本文將從語文素養的基本內涵出發，分析目前我國在語文教學活動中存在的問題，最后提出在教學活動中如何提高學生語文素養的策略，以期對教師在教學活動中對語文素養的培育具有一定的實踐和借鑒意義。
一、 語文素養的概念與內涵
什么是語文素養？國內學術屆對語文素養的概念內涵還沒有一個完全統一的定義，可謂仁者見仁、智者見智，多數研究還是參照新課程的標準對其內涵進行闡述。語文課程對語文素養是這樣磯ㄒ宓模語文素養以語感為中心， 以語文能力為核心， 是語文能力和語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣、良好個性和健全人格諸要素的有機融合，語文素養不僅表現為識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力， 而且表現為較強的實踐綜合運用能力，在現實生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力，總之， 語文素養是整合的、是能促進學生德智體美全面和諧發展的語文素質。彭小明在其文章《語文素養論》當中從素養的角度出發探討了語文素養的構成，認為要解釋“語文素養”一詞就得先解釋“素養”一詞，“素養”從詞素構成上看，由“素質”和“修養”構成，具體地說，“素養”就是人們通過長期的學習和實踐在某些方面所達到的高度。所以“語文素養”就是語文學科所達到的“素養”，即在語文課程學習的過程中，學生通過識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，內化優秀的語言文化成果，最終在自己身上實現一種新的價值或達到新的水平[1]。從上可以看出一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。從廣義的方面它可以泛指對整個社會、整個中華民族對自身語言、文字的認識與運用，它滲透在我們日常生活中的報刊、雜志、電視以及整個社會文化事業的走向、趨勢；從狹義方面講著重指對中小學語文的教育，從語文方面去培養和提高人的素質。因此，語文素養在小學語文中就是指學生通過日常的語文教育和訓練而培養出來的對中國語言、文字的一種認識、審美、感悟的水平，是能促進學生德智體美全面和諧發展的一種語文素質。
二、語文教學存在的問題
新課程性質與地位里明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。課堂教學是小學生語文素養培育的主要場所，是培養學生語文素養的重要渠道，課堂永遠是教學的主要陣地，教師的不作為、教師教學的方式、技巧等都會直接影響課堂效率，最終影響語文素養的培育，目前在小學語文教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面，
（一）部分語文教育從業者素質有待提高
在語文教育的從業者中，部分教師由于自身水平有限，對語文教學的鉆研深度不夠，對語文素養的解讀能力仍有待提高。在課堂教學中，有的教師對學生語文學習活動過于放任，缺乏對教學領域重點內容、方法策略和相關規律的指導，有的教師在課堂教學中片面追求表面的“形式主義”，甚至嚴重脫離文本，不考慮實際情況和學生的接受能力，有些語文教師側重應試語文知識的教學，帶有嚴重的應試教育痕跡，而對陶冶學生情操、凈化學生心靈的文學藝術欣賞卻普遍不夠重視，這樣的教學結果是學生的某些應試技巧提高了，但是學生的語文素養和能力卻明顯下降了。這些問題的發生都表明在語文教育從業者中有部分教師的素質存在嚴重的問題，態度不夠端正，作為學生語文知識的主要傳授者，將會直接影響到學生語文素養的培育。
（二）課堂教學方式的形式主義
在實際的課堂教學中，很多教師的語文教學方式古板，每個教師的教學形式和教學內容基本上一致，缺乏創新性，可以毫不夸張的說我們的語文教師都是“地地道道”的“孔夫子”，絕對有遵從“從一而終”的傳統，不管這個學期的時間有多長，課時有多少，反正一學期就是一本教科書的授課任務，教學過程中，除了上書本上的內容還是書本上的內容，基本上把上語文課當成了教一本語文課本，教學形式過于單一和形式化，在課程標準、參考書和教材等的重重框定下，語文學習成了教材剖析、知識灌輸的“機械活動”。此種教學方式不僅使教學內容得不到很好的落實，更可怕的是泯滅了學生對學習語文的興趣、熱情和主動學習的精神。
（三）嚴重缺乏課外閱讀教學
盡管新課程標準對學生課外閱讀的量和閱讀的篇目都作了明確的規定，但是目前小學生課外閱讀的現狀仍然不容樂觀，尤其在一些鄉村小學教學中，學生課外堅持讀課外書籍和閱讀報紙的可謂寥寥無幾。當然造成這個結果的原因可能是多方面的，在一些鄉村小學由于條件有限，這方面的教學活動開展起來有一定的困難，但是總體來講，我們大多數的學生并不是由于這方面的關系，而是心有余而力不足，作業都做不完，實在擠不出時間來讀，有的老師怕耽誤了學生所謂“正業功科”，看到語文課本之外的書籍見書就沒收，這些都將對學生語文素養的培育造成一定的影響。著名教育學家于漪老師曾說，“少讀，對語文教育是釜底抽薪；少讀，對學生語文能力的養成是致命的一擊”，可見課外閱讀對語文素養培育的重要性。
三、 提高小學語文素養教學的策略
作為學生語文素養培育的主要渠道來源，教學活動顯得尤為重要，那么如何在平時的語文教學中培養學生良好的語文習慣呢？作為一線工作的語文教師，我認為既要統一要求，又要因材施教，針對上文中提到的教學活動問題，我們可以從以下幾個方面著手，
（一）提高語文教育從業者的素質
部分語文教育從業者由于自身的因素，特別是在一些農村小學語文教師隊伍中，教師語文素養的內涵普遍不足。 針對這些情況，我們必須按語文素養的內涵要求對小學語文教師進行適當的在職培訓和考核，比如可以通過教育局先對語文教師的語文素養進行摸底，在摸底的基礎上然后有的放矢的進行培訓，通過找專家編制語文素養考核試卷，試卷應該包括筆試和口試兩部分內容，通過這樣一種方式對語文教師進行全面的考核，依據答卷情況，對教師的語言功底、文學等基礎知識及閱讀方法和技能等進行全面培訓和指導，這對于提高小學語文教師的本體性知識具有極大的促進作用，教師的語文素養提高了，相應的對學生語文素養的培育教學會有很大的幫助。
（二）教學形式多樣化
語文學習與其它學科學習相比，具有較強的綜合性、實踐性、生活性。教學形式的單一化不符合語文教學的原則，因此在語文教學中，教學的形式應該多樣化，將語文教學與學生學習、生活實際緊密聯系起來，多組織開展形式多樣、內容豐富的主題活動，讓學生積極參與進來，以此來提高學生的語文素養，比如在學校舉辦故事會、詩歌朗誦會、演講會、讀書活動或征文比賽等；或者開展一些校外的實踐活動，如參觀博物館、游覽愛國主義教育基地、掃祭英雄人物墓等，通過參加這樣的活動，增加學生的生活經歷，可以給學生帶來一定的生活體驗，課改要求和新課標也指出，在語文的教學中，要充分調動學生語文學習的積極性、主動性，努力開放學生語文學習時空，努力做到語文學習課內與課外相結合、校內與校外相組合、與學生生活相結合、與社會相結合，著眼發展，全面地、全方位地加強學生語文學習與實踐，以此就能全面提高學生的語文素養。
（三）開設課外閱讀課，增加學生課外閱讀量
根據有關部門的調查數據顯示，95%的學生是熱愛閱讀的，只是由于各種因素的影響，導致閱讀的時間和閱讀的量存在嚴重的缺失，新課程標準也指出： “培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！毙抡n標同時還對各個年級學生的閱讀及課外閱讀量提出明確的目標，要求義務教育階段學生九年課外閱讀總量應在400 萬字以上，并且還向學生推薦了一些優秀的課外閱讀書籍和閱讀篇章，因此學校應該開設專門的課外閱讀課，提供足夠的書籍和文章供學生閱讀，幫助學生的課外閱讀最少達到新課標提出的基本要求，這對學生語文綜合素養的提高會有很大的幫助。
（四）培養學生學習語文的興趣和習慣
俗話說興趣是做好任何事情的動力源泉，有了興趣，學生就有了學習的動力，因此培養學生學習語文興趣是幫助學生提高語文素養的重要途徑，提高學語文興趣， 就要引導學生走進文本、感受語言、理解語言、融進情境，如臨其境、如聞其聲、如見其人。興趣培養起來了， 還要培養好的學習習慣。在小學階段， 傳授知識是固然重要的， 但培養良好的學習習慣才是更重要的，沒有習慣就沒有能力，好的語文學習習慣一旦形成， 學生的語文素養將會很快提高。比如可以在每次上課之前，布置課文的預習作業，讓學生自己先閱讀文本，自學生字詞等，或者讓學生養成堅持寫日記或者讀書的習慣，久而久之，學生好的習慣就會慢慢養成，而語文素養在這些習慣的養成過程中也就不斷的提高了。
（五）利用現代教育技術，增強語文教學效果
現代科技技術的發展，給教師的教學帶來了很多的便利，但是現在多數學校對于將現代技術應用到語文教學當中還停留在起步階段，應用還不夠廣泛，語文學科信息量大，資源來源廣泛，將語文教學與現代教育技術相結合，發揮現代教育技術輔助語文教學的作用，通過直觀展示教材情境，拉近學生與社會生活的距離，使學生有種身臨其境的感覺，這樣可以使學生很容易走進教材，深刻理解教材的豐富內涵，提高學生的感悟能力，不僅可以提高學生學習語文的興趣，還能提高學生的語文應用能力。
四、 結論
語文素養是語文學習的重要內容，學生的語文素養培養并非是一朝一夕就能完成的，需要一個長期的過程，小學階段是語文素養培養最重要的階段，因此就需要教師在日常的教學工作中，仔細研究新課標對小學年級學生語文素養能力的要求，認真揣摩具體的方法和措施，掌握科學的教學方法，并堅持不懈地實施下去，對于提高學生的語文素養，語文教師任重而道遠，肩負著的是提高整個民族素質的重任。作為一名一線的語文教師，我們應該繼續深入地研究、探索和實踐，要探索出一條既符合小學生實際情況，又可持續長久地堅持下去提高小學生語文素養的具體途徑，本文在了解語文素養內涵的基礎上，分析了目前我國在語文教學中存在的一些主要問題，最后提出了一系列如何在教學活動中提高學生語文素養的策略，希望能為新課程教學改革的順利推進提供一定的借鑒作用。
參考文獻
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