初中語文教育教學經驗精選(九篇)
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第1篇：初中語文教育教學經驗范文
一、什么是情境教學法
任何的文本都是由語言組成的，本身就蘊含著一種情境，這種情境又叫做語境。這種情境不是語言的簡單羅列和組合，而是融入了作者主體感受的語言相互之間的碰撞與交融所形成的一種語言環境和文化氛圍。總而言之，語文情境教學法就是通過情境的創設，讓學生對文章所描述的場景有最直接的視覺刺激，同時加上語言、動作、人物表情等元素的融入，使學生對文章的內容有一個整體的把握，同時學生置身于情景之中，對文章表達的情感有一個感同身受的體驗。
二、中學語文情境教學法應用的現狀
1.概念缺失
中學語文教師對情境教學的概念、知識存在著缺失的現狀。在問卷調查中，發現有一半左右的語文教師對情境教學的概念表示一般了解，對情境創設的虛實性這一問題上也存在疑惑；對中學語文情境教學的理論根基方面，提到李吉林情境教學和孔子啟發誘導教學的居多，而對西方建構主義教學理論知之甚少，也更談不上一些人文社科新理論；在運用方面，有百分之七十以上的語文教師表示情境教學的課運用頻率一般、偶爾。許多老師認為，情境教學不易實施于課堂是因為情境的導入有一定困難，學生也不好理解情境，有些情境的創設導致了課堂氣氛不好控制。
2.情境教學應用較少且教學方法單一
在當前的初中語文教學中，由于教師一切以抓緊知識講述和練習為主，以提高學生卷面成績為目標，導致情境教學法被應用得非常少。情境的創設、學生的課下準備以及教師對學生進行表演指導等都要花費大量的時間，基于這一點，很多教師不愿意采用情境教學法。同時，由于情境教學法最主要的作用是從根本上提高學生對文章和作者情懷的深入理解，對學生的人文素養培養具有非常大的作用，但是相對于考試來說，效果可能不如讓學生進行大量的記憶，因此，教師不愿意花費大量精力進行教學方式的創新，導致目前初中語文的情境教學只是通過多媒體以影片的形式展現給學生或者是簡單的情景對話式。
三、初中語文情境教學法的教學意義
1.利用創設情境，引起學生情感上的共鳴
在實際教學的過程中，教師通過相應的內容為學生創設出學習情境，使學生能夠融入學習內容中，通過形象的實物、教具等輔助教學用具，能夠使學生產生身臨其境的感覺，進而受到教學內容的情緒感染而與作者或作者所描繪的人物、事物產生強烈的共鳴，從而有效地激發學生學習的積極性。
2.通過創設情境，引起學生的思考
教師應該通過創設一定的情境，使學生處于主動思維的狀態中，讓他們能夠獨立思考，進而更好地掌握知識、理解與運用知識。
3.通過創設情境來促進學習興趣，化被動為主動
在教學的過程中，教師通過教具、語言、多媒體、圖片等為學生創設出與內容相符的情境，讓學生產生相應的情感體驗，大大促進他們的求知欲望，進而達到提高教學效率、提高學生接受能力的目的。
四、建議
首先，教師應該在教學理念上，注重學生人文素養的教育，同時應該深刻認識到情境教學法的意義，在教學方式上進行創新以及合理的運用，這樣才能達到情境教學的目的。
情境教學法一方面可以提高學生學習語文的興趣，另一方面可以提升學生的人文素養，因此，語文教師應該合理地運用情境教學法，深入地研究情境教學法，這樣才能更好地發揮其作用。
參考文獻
[1]趙蘇英.淺談新課改下如何提高中學語文課堂教學質量[J].學周刊，2011（15）：60-61.
第2篇：初中語文教育教學經驗范文
一、初中語文寫作教學中存在的問題
（一）寫作興趣不高
當前在初中語文寫作教學中，普遍來看，學生的寫作興趣不高。主要原因是教師采用傳統的教學方式，往往更加注重對寫作知識進行灌輸，忽略了與學生之間的交流與溝通，很難了解到學生內心的真實想法，因而在寫作材料和寫作題目的選取與確定上，沒有結合學生的興趣愛好，使學生對寫作的熱情不高。同時在寫作教學中，教師經常采用單一化的教學手段，更多的是把參考書作為了輔助教學工具，課堂教學缺乏新意，課堂氛圍不夠活躍，降低了學生的寫作興趣。
（二）基礎寫作知識不夠扎實
現階段的初中語文寫作教學，部分學生和教師，對語文寫作的重視程度還不夠。教師在教學過程中，也缺乏對基礎知識的傳授與訓練，在寫作教學中，甚至對遣詞造句等基礎知識避而不談。在這種教學觀念的影響下，很多學生也不能對語文寫作形成正確的認識，不僅寫作基礎知識不夠扎實，而且還會認為寫作是學習中的一種負擔，進而影響了寫作教學的開展。
（三）忽略了閱讀的重要性
在語文課堂教學中，閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的源頭。通常情況下，要具有較高的寫作能力，需要大量的閱讀作為基礎。但是在學習過程中，盡管教師提出了要養成閱讀的良好習慣，但是許多學生還是忽略了閱讀對寫作的促進作用，因而閱讀量不夠，知識面較為狹窄，文章構思缺乏新穎性，而且還會出詞語搭配不合理，語句不通順等現象，阻礙了寫作水平的提高。
二、情景教學在初中語文寫作教學中的應用
情境教學是一種有效提高學生學習興趣的教學方式，在課堂教學實踐中，教師結合語文教學目標與實際教學情況，創設出合理化的教學情景，營造出良好的課堂氛圍，增強學生的情感體驗，從而激發出學生的寫作熱情，增強語文寫作教學的課堂實效。
（一）引入多媒體，激發學生的寫作興趣
興趣是個體、組織對某件事物探索研究的主要動力，同時也是學生學習的內部態度的表現。學生只有對學習的知識感興趣，才會積極主動的投入到學習中，而且學習效率和效果明顯提高。
在教學過程中，教師要充分調動起學生的感官，盡可能讓學生眼看、耳聽、口說、鼻聞、手做，調動起學生五官，使學生對事物產生直觀的認識。在寫作課堂上，教師可以根據學生好奇心理強、喜歡變化的性格特點，利用多媒體的優勢，將一些閱讀材料或寫作資料通過視頻、音頻及豐富多彩的圖片來展示，吸引學生的眼球。例如在人教版八年級（上）《讓世界充滿愛》的寫作訓練中，教師就可以利用多媒體，播放以“愛”為主題的畫面或者視頻資料，如環衛工人的辛勤勞作、公交車上主動給老幼孕殘讓座、拾金不昧、攙扶過街老人、孝敬父母以及保護環境等視頻資料，同時配合相應的背景音樂，營造出充滿愛意的情景，使學生有身臨其境之感，進而會對“愛”的內涵有深刻理解，豐富了寫作思路，因而會帶著極大的熱情投入到寫作創作中。
（二）角色扮演，引起情感上的共鳴
語文是一門情感類學科，在學習過程中不僅需要掌握好基礎知識，還需要培養情感，提高價值觀念。語文寫作教學中，教師要合理設置情景，增強情感體驗，深化學生對語文寫作的理解，并且在真實的情景中提高情感價值。
例如在人教版八年級（下）《母愛》 寫作訓練中，教師可以在課堂上，隊學生進行小組劃分，組織學生開展一個關于母愛的情境化表演活動。學生可以結合自己的切身感受，講述與表演自己與母親之間發生的故事或者關于母親的事跡，總之，在主題表演活動中，教師不需要做出過多的規定，讓學生自由發揮，模仿生活母親的形象，并充分表達自己的觀點。通過角色扮演，學生能夠深切體會到母愛的偉大，理解日常生活中母親對自己的愛。通過創設了這樣一個生活化的場景，在形象化的表演中，使學生達到了情感上的共鳴，同時也豐富了學生的寫作題材，使學生在寫作中流露出真情實感。
（三）以讀促寫，鞏固基本功
為了更好的提高學生的寫作能力，需要強化學生的語文基本功。在實際教學中，教師要依托教材，將讀和寫進行有機結合，注重對學生全面讀寫能力的培養。在閱讀中滲透寫作知識，而在寫作中要有機鏈接閱讀知識，使學生找到讀和寫的相互結合的關鍵點，使寫作訓練起到事半功倍的效果。在初中語文讀寫訓練中，要結合學生的生活環境、生活的經歷、生活中的所見所感等，創設情境教學模式，發揮出學生的想象力與創造力。另外，對于課文中出現的好詞、好句、好段落，可以采用“移花接木”的方式，教師引導學生進行摘錄，同時要融入自己的情感與觀點，并要對摘錄內容進行改寫，以此來強化記憶，提升寫作能力。
第3篇：初中語文教育教學經驗范文
一、對洋思教學經驗的思考
洋思中學在二十多年的征程中憑著樸實、踏實、扎實，依靠創新一步一步走向今天的輝煌。從“當堂完成作業”到“先學后教，當堂訓練”教學模式的形成，從“沒有差生，只有差異”到“沒有教不好的學生”新的教育觀念的提出，這一切無不體現著洋思的創新意識。
課堂教學“先學后教，當堂訓練”，是洋思教學思想的主體，這無疑是對傳統“滿堂灌”模式的挑戰，改變一味地由教師講、學生聽的課堂教學中的家長制作風，這體現了課堂教學的民主意識。這樣的模式，學生主動參與，發言踴躍，大部分作業當堂完成，老師講得很少，只是對學生的自學進行點撥、指導、釋疑，凡學生通過自學已會的內容，就大膽地不教，這樣，學生的主體地位得到了充分的體現。
“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是因材施教原則的具體體現。通過學生的先學，然后教師對學生先學的內容進行調查研究，通過信息反饋，及時掌握學生對各知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”“由近及遠”的規律來組織教學活動。因為教師已經知道學生“淺”在哪里，“近”在哪里，這樣才能往“深”處、“遠”處指引。正如蔡林森校長所說的“整個課堂教學體現了實事求是，有針對性地解決問題，有什么問題解決什么問題”“這樣老師教學的調子也就不會太高，是教學的對癥下藥”。而事實上，我們不能真正地做到因材施教，這一點，洋思人的“先學后教，當堂訓練”模式，為我們提供了光輝的典范。
二、“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是傳統的“啟發式”教學的成功實踐
在“先學后教，當堂訓練”的教學模式中，教師的教很是講究，洋思課堂老師的教，不是只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導下尋找規律，真正讓學生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定不去再加以重復，講得不完整，沒有深度，教師作必要的補充；講錯了的，教師就更正。這里，教師只是啟發、引導，該導時導，當講處講，“不憤不啟，不悱不發”，教師注意精講的重點、難點和關鍵部分，使學生透徹理解，融會貫通，舉一反三。老師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學生。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遐想；詩人作詩，言有盡而意無窮。洋思人做到了這些，老師的教，總是言簡意賅，給學生留點思考余地，不越俎代庖，而是給學生一點自己動手的機會，引而不發，激勵學生的首創精神。洋思的教，是“點石成金”，這里，老師給學生的不是金子，而是“點金的指頭”，有了這樣的“指頭”，才能使學生的知識倉庫里堆滿“金山”。
三、將洋思課堂教學模式在實施語文課程標準中進一步發展
和完善
洋思課堂教學模式體現了諸如主體性教育、合作教育、掌握性學習等先進的教育思想和教育理念，也體現了素質教育的要求，具有獨特的風格和效果。從語文教學來看，“先學后教，當堂訓練”的教學模式雖然依據語文教學特點細化為不同課型的教學模式，但與語文課程標準的要求有距離。其主要原因有四個方面：一是在語文課程目標的構建上，洋思課堂教學模式忽視了情感體驗在語文
學習中的作用。二是從課程資源的開發來看，洋思課堂教學資源相對貧乏。洋思課堂教學資源、學習資源都不能滿足教學要求，其教學形式比較單一；從語文教學程序的設計來看，“語言的運用和實
踐”型課堂模式尚未形成，或者說，未形成適用的教學模式。三是從教學內容來看，洋思教學模式尚不完備，沒有“口語交際”和“綜合性學習”。將“口語交際”和“綜合性學習”放在重要位置，目的是培養學生的語文實踐能力，集中體現了語文課程的性質和特點。洋思的語文課堂要適應要求，其教學內容也要進一步擴大。四是從課程評價來看，洋思課堂教學的評價方法比較單一。突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有注重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程的主要評價手段。
四、發展和完善洋思語文課堂教學
第4篇：初中語文教育教學經驗范文
關鍵字:初中語文 新課標 教學 經驗
一、突出學生的主體地位
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。
二、營造寬松的課堂氣氛
要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。
三、實施可行的教學方法
1.母語激趣法
新課標明確規定要“培養學生熱愛祖國語言的情感”，因此，在日常的教學中，教師應該非常重視對學生進行文字感悟能力的培養。每天利用早讀、午讀或課前的幾分鐘時間讓學生進行文字接龍的活動，或進行“咬文嚼字”的糾錯能力大比拼，或進行成語故事賽講，進行幾分鐘的“美麗演說”。這些活動每天并不會花多少時間，但是，由于堅持不懈，效果會特別顯著的。首先，它讓學生對令他們頭痛的文字產生了濃厚的興趣，有一種追根究底的激情，因此，最直接的效果便是錯字率大幅度的降低。
2.魅力激趣法
新課標中提到“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身素養”。教師的人格魅力與學識魅力，在教學中的作用往往被教師所忽視。而學生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學生的學習興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。著名語言學家呂叔湘曾這樣說過：“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學，效果決不會好。”確實這樣，一個好的語文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度都能夠深深地吸引已經有自己審美觀念的中學生，潛移默化中會使學生對老師產生一種崇拜感，既崇拜就會努力去學、去模仿，久而久之，學生學習語文的興趣便產生了。這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應。只有時刻注重自己的品格修養才能使一個語文教師具有一種人格魅力，這是學生對語文學習產生興趣的最直接的動力。
3、情景熏陶法
教師挖掘教材豐富內涵，弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多材料，圍繞教育教學目的的要求，加以梳理設計，使之與課文內容水融，給學生及課堂教學營造一種情景。使學生在這種情景中得到教育受到熏陶。
4.設疑刺激法
即對課文內部“資源”進行挖掘整理，采用技術加工，以“新、巧、奇”的形式來刺激興趣。如在教范仲淹，《岳陽樓記》時，可設計謎面為“丘”，猜課文一句（調頭格，謎底：山岳潛形）在講張養浩《山坡羊-潼關懷古》時，可設置謎面：“蜜蜂”，打曲中句子（亥豕格，謎底：峰巒如聚）。這樣使學生豁然開朗，妙趣橫生，增強了課堂教學的趣味性、知識性、刺激興趣，培養了學生思維創新能力。
5.雙關類比法
對課文的外部有關“資源”進行合理的開發，巧妙地引導學生聯想或合理推理，創造性的開掘學生思維的空間，產生神韻無窮的興趣，運用得好就會產生神奇的教學藝術張力，使課堂教學增強輻射力，開拓了學生豐富的想象空間。如教《孔乙己》時，教師用沉痛悲涼聲情并茂的聲調說：“孔乙己這個封建科舉造就的畸形人，不僅靈魂受到了摧殘，而且還摧殘了他的身體，他是用自己的手走出了咸亨酒店，離開了社會舞臺。”一邊輕緩地檫去醒目的題目：孔乙己。這樣不僅創造性地構成了學生視覺上的“空白”效應，而且重要的是藝術的啟發學生對孔乙己悲慘命運的聯想和補白。
6.角色意境法
通過演唱、對白、采訪等方法，創設意境，模擬情景，使學生進入一定角色，身臨其境，受到感染從而增加興趣。如教《劉胡蘭慷慨就義》，可分角色對白，通過對劉胡蘭、閻軍的對話，從中感染學生，加深劉胡蘭“慷慨 就義”的體會，使學生的思想品德方面經受一次洗禮。再如教《白毛女》時，采用演唱的手段，使學生欣賞感受戲劇的藝術形象和表現方法。
7.行為激勵法
通過設疑、設題等手段，以小活動形式來激勵學生的求知欲，引發興趣。如教《人類的語言》時，讓學生收集整理本地方言與普通話的異同，使學生回憶、采訪等，體會課文，同時培養了學生社會實踐能力，使學生深層次體會課文語言的寓義。
總之，在新課標下激發學生學習興趣的方法是有很多的，不論采用什么方法，使語文課堂教學教出味來，必須水融，不可做作附會，必須堅持不斷努力，在教育教學實踐活動中認真去總結、不斷地探索。
參考文獻：
第5篇：初中語文教育教學經驗范文
關鍵詞：初中語文；教學經驗；經驗總結
什么樣的教學方法對于學生來說最受用，這恐怕沒有標準的答案，但也不是沒有答案。教育工作者在教學過程中一步步地進行總結，從學生的角度來看待在課堂上所實施的教學方法，也讓學生能夠積極主動地發表自己的見解，這樣一來，在語文教學的實踐過程中能夠不斷總結經驗，讓學生在課堂上掌握主動權，從而能夠在今后的語文教學中提高課堂效率。
一、初中語文教學流程的方向總結
在進行初中語文教學的時候，一定要注意在課堂上的教學流程。語文教育者根據經驗總結出來這樣一條流程方向：第一步就是在初中語文的教學開始之前一定要在上課之前進行預習，能夠讓學生在老師講課之前對文章就有大體的了解，做完相應的課后習題，剩下不會的題目就可以在老師正式講課的時候，著重聽講自己不太懂的問題。第二步就是在老師講完文章之后，提出一些問題來讓學生完成，學生可以在這一過程中把一些自己不能解決的問題留出來，在小組成員之間相互的討論交流中得出答案。最后一步就是老師要將學生的答案進行評價，及時補充正確的答案，對于說出正確答案的學生要給予一定的獎勵。比如，人教版中《盲孩子和他的影子》一文中，老師先讓學生在講課文之前進行內容的預習，在老師講完文章之后，讓學生做后面的課后題，在回答該怎樣看待盲孩子影子問題的時候，學生的回答往往會有一些欠缺，這時候老師就要再進行補充和完善。
二、初中語文教學中所遵循的經驗原則
1.學生掌握主動權原則
如何讓初中生在課堂上掌握主動權？在傳統教學意義上的課堂上老師是作為整個課堂的主導者，學生在教學過程中往往只是處于一個被動者的地位，而根據教育工作者多年的經驗，在課堂上一定要讓學生掌握主動權，要讓學生去主動地進行學習，給予學生一些能夠發揮創造性的課堂活動。比如，人教版語文教材中的《濟南的冬天》，老師讓學生主動地朗讀，對于表現好的學生老師要進行獎勵表揚，學生積極參與的過程就是在掌握課堂的主動權。
2.合作學習的原則
第6篇：初中語文教育教學經驗范文
關鍵詞：語文課改；教學策略；開放課堂；富有活力；實踐能力
初中語文課程教育改革的大范圍實施與普及，使得諸多語文教育工作者開始思考如何才能將新課標的先進理念與自身日常的教學實踐靈活結合。可是，由于早已習慣了傳統而落后的教育模式，他們的語文新課改之路異常艱辛而坎坷。筆者執教初中語文教學多年，愿結合自身的教學實踐經驗，試就新課改背景下初中語文教學策略進行深入的分析與研究。旨在為廣大教學同仁提供更多實質性的教學建議與幫助，從而實現共同發展、共同進步的目的。
一、結合實際需要，努力建設開放而有活力的語文課程
《義務教育語文課程標準》指出：“初中語文課程應注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”
這就要求初中語文教育工作者必須結合當地、本校以及不同學生的實際發展需要，拓寬初中語文知識學習的渠道，努力建設起開放而又真正富有活力的語文課程。
通過對新課標精神的認真學習與研讀，我將這一先進理念靈活地運用到了自身日常的教學實踐之中，并從學生處收獲了非常理想的教學回應與反響。
例如，在教學《蘇州園林》時，我就利用多媒體為學生依次播放了有關蘇州園林的幻燈片。借助幻燈片，學生仿佛身臨其境一般站在蘇州園林之內，細細品味假山、池沼、亭子、回廊、樹木、花墻、門窗等背后蘊含的園林建筑藝術。如此，既開闊了學生的視野，又通過多媒體切實幫助他們加深了對于蘇州園林建筑風格的認識與理解，這對于他們升華自身的情感、正確體會到作者葉圣陶先生透過文章真正想要表達的主旨都奠定了良好的情感基礎。
再如，《看云識天氣》這篇課文蘊含著豐富的氣象知識。初一學生尚未接觸基礎的物理學、地理學理論知識，因此，他們在理解這篇文章時存有一定的難度與挑戰。鑒于這種情況，我在講解具體知識點之前，向學生們科普了物理學、地理學中關于氣象知識的簡單知識點。這樣一來，學生就能對“看云識天氣”這一氣象現象背后蘊含的科學原理形成足夠正確而深刻的認識，進而為其進一步深化對于文章內容以及作者思想感情的理解與掌握做足了充分的準備工作。
二、開展語文活動，提高學生的語文實踐能力
《義務教育語文課程標準》強調：“語文是我們的母語教育課程，學習資源以及實踐機會在日常社會生活中無處不在、無時不有。教師應積極創造條件開展各種形式的語文活動，敢于放手讓學生更多、更直接地接觸語文材料，在幫助學生逐漸掌握語文
知識規律的基礎之上，進一步發展與完善自身的語文實踐運用
能力。”
對于新課標的這一指示，我有著非常深刻的體會。同樣以《看云識天氣》這篇文章為例，學習完這篇佳作之后，學生知道了“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征”，“低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆”，“朝霞不出門，晚霞行千里”……這就為他們根據天上所掛的云彩，判斷未來短時期內天氣狀況這一實踐應用技能的形成與發展打下了堅實的基礎。
又如，學習完《〈論語〉十則》之后，學生逐漸掌握了正確情景下引用論語語錄的技巧：復習所學知識時，應說：“學而時習之，不亦說（yuè）乎？”；歡迎遠方而來的客人時，應說：“有朋自遠方來，不亦樂乎？”，被別人誤解時，則應說：“人不知而不慍，不亦君子乎？”……這就為提升他們靈活運用所學知識于實際的實踐應用能力提供了充足的保障。
為了更好地適應現代社會發展的需要，新課程教育改革勢在必行。初中語文教學同樣也不例外。這就要求一線教師必須以新課標理念為指導，積極更新自身的教學理念以及課堂教學組織形式，并努力將其運用到自身日常的教學實踐之中。相信，如此才能進一步推動初中語文新課改的深化與發展，進而為現代化社會打造高素質、高水平的人才不斷地貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1]王俊紅.談初中語文新課改教學[J].考試周刊，2013（7）.
第7篇：初中語文教育教學經驗范文
關鍵詞：初中語文 課堂教學 質疑精神 培養
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）06-0047-02
在初中語文教學中，培養學生的質疑精神可以說是對傳統教育方式的一種變革。這種變革主要是以學生的發展為本，并從根本上改變師生教與學的關系，在教學活動中鼓勵學生自主思考問題并提出質疑。語文教師能夠通過學生的各種反饋了解到學生在學習中遇到的困難，能夠切實履行好語文教師應盡的責任。古語有云：“師者，所以傳道授業解惑也。”因此轉變當前學生為配角的身份，體現出學生的主體地位，才能夠調動學生學習的積極性，才能夠真正提高初中語文教學水平。
一、改善師生關系，使學生敢于質疑
明代著名學者王陽明說：“大抵童子之情，樂于嬉游憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達，擢擾之則衰痿。”在他看來，“今教童子，必使其趨向鼓舞；心中喜悅，則其進自不能已。”所以，在學生質疑精神培養上必須由老師加以合適的引導才能實現良好的效果。大致來說，就是老師要在初中語文課堂教學當中營造出一種平等和諧的氛圍，使學生克服不敢質疑的心理顧慮。
在具體的語文課堂教學活動當中，老師應該盡量幫助學生樹立自信，并努力創設出學生敢想、敢說、敢做、敢問的一種良好氛圍。比如在學習都德的《最后一課》時，老師可以先讓學生對文章中主人公的內心情感和心理活動進行深入的探討，然后再通過角色扮演的方式來上課。老師和學生的具體表演，能夠幫助學生們了解課文的具體內涵和真正意義，而且也在無形中增進了師生之間的感情，能夠讓學生和老師在平等的條件下一同學習和討論問題。
總的來說，教師要改變與學生交流的態度，力爭消除學生心理上的顧慮，才能夠讓學生敢于發出質疑之聲。例如話語的鼓勵、恰當的肢體動作、及時的表揚、適時的贊揚都能夠增進師生感情并讓學生提高積極性，在課堂上發出自己的聲音。
二、教給學生質疑方法，使學生善于質疑
從某種角度來看，培養質疑精神關鍵在于提高學生發現問題的能力，只有在學生發現問題后才能進行思考，從而達到解決問題的目的。
（一）設問質疑
老師可以在課堂教學活動當中巧妙地設問，以誘導的方式來讓學生關注這一問題，并促使學生思考這一問題。比如在學習《我的叔叔于勒》這篇文章時，老師可以在描述菲利普夫婦躲避于勒的具體情景時設置一些假設性的問題來提高學生的注意力和想象力，如菲利普夫婦洋洋得意之時，遇到衣衫襤褸于勒的時候，菲利普夫婦的動作、心理、語言和神情會發生哪些變化？語文老師可以通過設置疑問來激發學生對課文的思考，使學生加深對資本主義社會里金錢關系的理解。從一定程度上來說，這些設問不僅可以幫助學生對整篇文章有一個整體的把握，而且能夠讓學生更好地理解通過質疑來感受人物形象，深入文章主旨的作用。
（二）比較質疑
比較質疑主要是在語文教學活動當中讓學生通過比較方法來學會質疑，比如運用修辭比較、前后比較、人物比較及文章的主旨比較等方法來教給學生質疑的方法。例如在學習高爾基的《海燕》時，為了讓學生更好地走近和理解海燕形象，可以讓學生分別找出描寫海燕和其他海鳥（如海鷗、海鴨、企鵝）在暴風雨來臨之前的行為表現，如海燕的“飛翔”“渴望”“飛舞”“呼喚”與海鴨等的“飛竄”“躲藏”“”等，通過比較，概括出海燕勇敢無畏和海鴨等恐懼膽怯的行為特點，從而讓學生理解海燕象征著英勇樂觀的無產階級革命先驅者形象。推而廣之，引導學生將同樣的比較方法應用于鄭振鐸《貓》的質疑和學習，這樣幾次下來，學生的質疑興趣會大大提高。
（三）聯想質疑
這一方法主要強調引導學生在思考的過程中學會質疑，因為聯想的內容十分豐富，比如修辭聯想、時間聯想、情景聯想等。以豐子愷的《竹影》這篇課文為例，在具體的教學當中，語文老師可以通過重點講解“童年游戲中包含著藝術創造”來引發學生思考，比如“華明用鉛筆描寫自己的影”“弟弟拿來一把木炭分給我們來描竹葉”等都可以在教學中讓學生加以模仿，并引導學生對“假如我們用綠顏料來撇竹葉”的效果加以猜測，從而激發學生的聯想和思考能力，這樣學生不但會理解用木炭描竹葉的游戲中實際上有藝術的成分和中國畫的“意與符號”的特點，而且大大提高了閱讀時解決有價值的質疑問題和問題的能力。
三、起好教師主導作用，使學生有效質疑
一直以來，我國教師的地位在學生心目中是神圣且不可撼動的，這很大程度上都是傳統的教育觀念和思想觀念在作怪。進入新世紀后，傳統的教學觀念仍然沒有被摒棄，極大地局限了學生的思考能力和思維的培養。正因如此，在具體的語文教學活動當中，要切實轉變學生與教師的角色定位，并有效改變當前傳統的教學模式，從而使學生更主動地學習知識。教師在教育中應該起到主導作用，但不能顛覆學生的課堂主體地位。老師可以通過故意犯錯，來為學生創造出一個質疑的機會，進而鍛煉學生的思維能力。
比如老師在組織學習《出師表》這篇古文時，將“先帝不以臣卑鄙，三顧臣于草廬之中”這句翻譯成“先帝沒有因為厭惡我惡劣的品行，而放下身段三次拜訪于我住的茅草屋中”，故意將“卑鄙”這一古今異義詞翻譯成“品行惡劣”，而不是原意的“身份低微，見識淺陋”。學生在聽課過程中聯系上下文發現，諸葛亮在前文中提到自己不求功、不逐利，只求在亂世中安穩度過一生，這充分地說明了諸葛亮具有淡泊名利的高風亮節，其品行不可能惡劣，以此來引發學生的思考。教師的“有意犯錯”能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，并有效增進師生之間的感情，還能促使學生在探討與理解詞語意思的基礎上，聯系上下文分析文章主人公的優秀品德，調動學生的積極性，不斷提高其判斷能力，培養其質疑精神。
總而言之，質疑能力的培養不僅能夠提高初中語文教學的質量，還能發展學生的創新、探索和想象能力，為初中生更好地接受更高一級教育奠定堅實的基礎。但目前我們的初中生普遍缺少質疑精神，因此，關于如何培養學生的質疑精神以及培養學生的質疑能力仍是今后初中語文教學的主要課題之一。這對于提高我國初中語文的教學質量，促進我國教育事業的發展具有重要的意義。
參考文獻：
[1]高然.質疑，點燃學生思維的火花――《石鐘山記》教學案例反思[J].現代教育科學：中學教師，2012，（5）.
第8篇：初中語文教育教學經驗范文
一、初中語文作文教學困境
（一）語文基本功底較差
這不僅僅表現在學生的語言組織和表達能力較差，還表現在細枝末節處。比如，在寫作中錯別字的現象常有發生，標點符號和近義詞的應用也經常出錯。另外，新版教材將原有的存在弊端的作文寫作程序刪除，但是也沒有給出新的可行性建議，導致教師在教學過程中無依據教學，造成作文寫作的無序性。
（二）學生缺乏寫作興趣
學生缺乏寫作興趣是初中語文作文教學中面臨的一大教學困境。導致學生缺乏寫作興趣的原因是多方面的。具體包括如下幾個方面。①教師的教學方法不科學，導致課堂教學氣氛沉重，教學內容較為枯燥，學生無法提起寫作的興趣，影響到學生對寫作的熱情，長此以往對學生的寫作水平的提高非常不利。②學生沒有找到興趣點，在學習中，只是按照教師的要求機械的學習，影響到學生的寫作興趣。
（三）學生寫作方法不科學
在初中作文教學中，只有學生掌握科學的寫作方法，才能夠快速的提高寫作的水平，實現最佳的寫作效果。很多學生在看到作文題目的時候不知從何下手，沒有寫作思路，進而導致寫出來的作文水平較低，嚴重的影響到學生的發展。因此，在作文寫作中，學生掌握科學的方法是非常有必要的。
二、初中語文作文教學困境的解決措施
通過上述對初中語文作文教學困境的分析我們了解到，學生缺乏學習興趣及學生寫作方法不科學是目前初中作文教學中面臨的主要困境，也是影響初中語文作文教學質量的主要因素。因此，在實際的教學中，教師應該采取有效的措施進一步解決初中語文作文教學的困境，提高初中語文作文教學的水平。
（一）鼓勵學生展開想象，拓寬思路
寫作最重要的就是思想的創新和情節的表達，對于學生來說，我們實在不應該對他們的寫作內容進行干預。只要保證學生在創作的過程中是誠實的就可以。作為教師，對于學生天馬行空的想法不應該予以對錯的評價，對于同一問題的闡述，教師也不應該對其進行個人思想的灌輸，只要保證學生具備正確的價值觀和人生觀就可以。例如，現在有這樣一個作文題目“我的老爸”，我們不僅鼓勵學生觀察日常生活中父親的言行舉止，將目光僅僅局限于肢體語言和外貌的描寫上，還可以描寫通過任務的舉動和語言分析任務的性格特征層面上來，甚至可以描寫自己想象中的父親，每個人的童年都會有英雄老爸的幻想。
（二）運用多種手段激發學生的寫作興趣
在初中語文作文教學中，鑒于學生缺乏寫作興趣的問題，在實際的教學中，教師應該運用多種手段不斷的激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性，提高學生的寫作水平，具體教師應該做如下幾個方面的努力。①運用多種教學方法激發學生寫作興趣。例如，教師可以運用多媒體教學法、情境創設教學法、故事教學法等多種趣味性較大的教學方法開展教學工作，能夠顯著的激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性，學生在亢奮的狀態下寫出來的作文水平較高，能表達學生的真情實感，實現良好的寫作效果。②教師在作文教學中應該積極的尋找學生的興趣點。例如，如果學生對于籃球、足球等運動項目感興趣，教師可以設定與運動相關的寫作題目，這樣一來學生能夠更加積極的寫作，學生的作文質量也會更高。另外，教師還應該做好調查工作，在教學中，通過尋找學生的多個寫作興趣點來不斷的激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性，提高學生的寫作水平。
（三）指導學生運用科學的方法進行作文寫作
第9篇：初中語文教育教學經驗范文
【關鍵詞】新課標初中英語教學創新問題研究
伴隨著社會的不斷發展，經濟全球化進程的逐步加快，我國同世界的聯系越來越密切，英語作為其主要的交流與溝通語言，重要性有目共睹，提高英語教學質量成為了當前社會各界人士共同關注的事情。其中，初中的英語教學有著不可替代的作用，對幫助學生夯實英語基礎，提高學生們的英語水平及增強學生們的綜合素養都有重要幫助。因此，作為初中英語老師，有義務也有責任不斷轉變自身教學思路，對教學方法進行創新，進而真正發揮初中英語教學的全部功能。以下簡要針對初中英語創新教學的相關內容進行分析，僅供參考。
一、當前初中英語教學存在的不足
雖然隨著新課標進程的逐步深入，教師在進行課程教學期間，思路與方法都進行了一些調整，并獲取了相應的成果，然而，由整體方面來看，仍存在一些問題，影響著教學的質量與效率，主要包含以下幾方面內容。
（一）無法充分調動學生們的學習積極性
對于英語學習來講，其并不是一蹴而就的事情，而需要隨著時間逐漸積累，方能看見成效。同時，新課標中也提出了“終身學習”的教學任務。因此，作為初中英語老師，應利用多種方法激發學生們對英語學習的積極性。常言道：授人以魚不如授人以漁。對于很多剛剛接觸英語知識的初中學生來講，怎樣指導學生掌握英語學習的方法，學會靈活應用英語交流才是最為關鍵的事情。然而，現今，我國在進行英語教學期間通常缺少對學習方法的指導與練習，大多數老師僅單調的帶領學生對英語聽、說、讀、寫等方法進行訓練，而學生如果脫離的老師的指導、脫離了課堂，則很難進行英語學習。同時，英語教學的過程十分單調，評估方法也多以考試為主，所以，很容易讓學生對英語學習產生抵觸、厭煩的心理，進而影響教學質量及效率，也對學生以后的成長造成危害。
（二）無法讓學生開展自主探究形式的學習
對于處在初中階段的學生來講，他們的年齡相對較小，思想還不成熟，沒有完全脫離叛逆，并且缺少相應的自主學習意識，所以，作為初中老師，就需要在進行課程教學期間，有意識的組織學生進行自主探究形式的學習，不僅激發學生們的學習積極性，同時培養學生們的自學觀念，為學生以后的高中、大學及終身學習奠定基礎。然而，現今，我國很多初中老師在講解課程期間多以自我為中心，照本宣科，同學生之間缺少平等的交流，從而打消了學生們的自主探究熱情，影響了教學質量。
（三）無法讓學生真正靈活應用英語
英語學習的最終目的在于能夠進行交流與溝通，并不僅是單純的為了應對考試。當前，初中英語在教學期間過于關注寫與讀方面的練習，而忽略了培養學生們的英語實踐能力。大多數學生在學習完初中英語知識以后，很難真正靈活的應用學會的知識進行日常交流，并且在讀與寫方面也無法進行簡單的英語郵件訓練。假如學生們沒有在初中階段為英語實踐應用奠定扎實基礎，那么在以后的學習及工作中，會遇到更多的困難。
二、初中英語教學創新的具體措施
（一）教職人員轉變自身的教學觀念
隨著社會的不斷發展，學生獲取知識的途徑越來越廣，從而要求老師對教學觀念進行轉變與創新，緊跟時展步伐，建立現代化的教學思路，進而提高教學的魅力。可以從以下幾方面入手：其一，樹立“以人為本”的教學觀念。在以往教學期間，教師始終處于主導地位，將自身的想法硬性灌注給學生，學生在學習過程中無法發揮自身的創造性與主動性，進而間接影響教學質量，而在新課標背景下，教師應全面體現學生的主體地位，給予每一名學生以足夠的尊重，從而提高學生們的英語水平；其二，多采用鼓勵、肯定的態度激勵學生。常言道：嚴師出高徒。所以，在以往的教學期間，很多老師對學生的態度過于嚴厲，從而不僅降低了學生們的學習積極性，影響了學生們的自信，同時也對師生間的關系造成危害。作為初中英語老師，想要轉變此種情況，就需要多采用鼓勵、肯定的態度激勵學生，給予學生正確的引導，從而幫助學生樹立自信。同時教師還需要多與學生進行交流，了解學生的思想動態，成為學生們的良師益友，進而提高教學質量，為學生以后的成長奠定基礎。
（二）利用多種方法激發學生們的學習積極性
想要提高初中英語教學的質量及效率，實施英語創新教學，教師就需要先全面激發學生們的學習熱情，指導學生掌握英語學習與應用的基礎措施。例如：教師在講解初中仁愛版“I like country music”課程時，就可以先為學生播放一些較為經典的英文歌曲，為學生創建英語學習的氛圍，然后再指導學生進行系統的英語學習，就能夠起到事半功倍的效果。同時，教師還可以在課程教學期間抽出一些時間同學生一起賞析經典的英文影片，能夠培養學生們的英語語感，增強學生們的英語口語能力。例如：前不久剛剛上映的電影“少年派的奇幻漂流”，教師就可以組織學生進行觀看，并且在課余時間找尋原版小說進行閱讀，書寫一些簡單的感想。然后教師再針對學生書寫中一些常見的語病進行指導，不僅激發學生們的學習積極性，同時鍛煉了學生們的英語實踐能力。
（三）對學生們的探究能力及自學能力進行培養
培養學生們的自主學習及探究能力可以良好的提高學生們的英語水平。對于處在初中階段的學生來講，讓學生完全使用工具書進行英語自學是不現實的事情，也不可以僅利用英語歌曲、英語電影等進行英語聽力方面的練習，所以，作為初中英語老師，就需要對學習方法進行創新，應用對話形式的教學措施讓學生進行自學，并且實現教師與學生之間的互動與交流，縮短教師與學生之間的距離，激發學生們的學習積極性，提高教學質量。例如：教師在講解一些關于水果的單詞，如：apple、pear、grape、banana等，就可以為學生設計一個水果商店的小情境。教師將這些單詞的水果帶入課堂，然后模仿一名水果商店的老板，讓學生扮演購買水果的客人，進行對話溝通：教師：Hello， What can I do for you？學生：I would like some grapes.教師：OK，here you are. Thank you for coming again.當游戲結束后，教師可以將帶來的水果獎勵給表現良好的學生，這樣，教學氛圍就變得活躍起來，學生越來越愿意并主動參與到英語交流中，進而自行設定更多的情境對話，進行英語練習。作為初中英語老師，應激勵學生開展探究形式的學習，提高教學質量。
另外，教師還可以將分組教學與任務教學的方法結合在一起培養學生們的探究能力。例如：教師在講解“The Great Wall is a symbol of the Chinese nation”課程時，就可以先將學生劃分成若干小組，為學生制定一些任務，讓學生有系統的進行學習，設定的任務內容有：先默讀課文，畫出課文內的重點單詞。然后教師為學生播放一段錄音，讓學生進行跟隨朗讀，并理解課文的整體含義之后教師進行講解，幫助學生理清語句的結構。最后，小組進行討論，如果遇到不懂的問題選出代表進行提問。通過這種方法，學生們能夠在小組中充分發揮自身的作用。需要注意的是，作為初中英語老師，在學生提出不懂的問題后，需要認真、耐心的進行解答，并且有意識的培養學生們的發散性思維及創新能力，從而幫助學生完善自身成長。
（四）提高學生們英語的使用能力
對于英語的實踐能力來講，其包含的內容有很多，例如：同外國朋友進行簡單的對話交流，利用正確的英文格式書寫郵件，能夠流暢的進行英語翻譯等。對于初中階段的英語實踐來講，內容相對簡單，初中學生接觸英語是時間相對較短，所以，作為老師，應由細節、點滴起始來幫助學生進行英語實踐活動。想要順利應用英語，就需要有扎實的英語基礎，掌握大量的英文單詞，所以，在學習初始階段，需要要求學生背誦簡單的英語短句及單詞，逐漸加深難度。當學生初步掌握一些英語短句、單詞后，則可以指導學生把背誦的單詞、短語等應用到日常的溝通或者交流中，在進行英語寫作時也可以進行應用，從而提高學生們的英語水平。同時，初中階段的學生自身的好奇心相對較強，渴望了解西方的習慣與風俗，教師在進行教學期間，可以有側重點的為學生多講解一些有趣的文化習俗，從而激發學生們的學習積極性。另外，教師還可以定期組織學生進行英語演講比賽、英語詩朗誦等活動，為學生提供展示自我的平臺，提高學生們的英語能力，幫助學生完善自身發展。
總結： 總而言之，隨著社會的發展與時代的進步，為英語教學提出了更多的機遇與挑戰。在新課標的背景下，作為初中英語教師，在教學過程中就需要不斷進行創新，轉變自身教學觀念，并利用多種方法激發學生們的學習積極性，培養學生們的英語自主學習能力，為學生提供更多英語實踐的機會，從而提高教學質量及效率，為學生以后的成長與發展奠定扎實基礎。
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