語文教學評課稿精選(九篇)

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第1篇：語文教學評課稿范文

教學中，首先應考慮如何讓學生自主地學習，而不是教師牽著走，但并不是教師整堂課都放手讓學生自己隨心所欲地去做。學生是課堂的主體，需要在教師的引導下，運用科學的方法步驟閱讀、討論與思考，從而獲得知識。

一、激發學生興趣，培養學生聽、說、讀、寫能力

“聽、說、讀、寫”是語文學習的基本內容，是提高認識理解能力和語言表達能力的關鍵。在教學中，如果能夠抓住學生的心理，巧妙地進行課堂設計，使學生建立起聽讀興趣，進而誘發學生的說寫欲望，則能有效提高其語文能力。下面，以《荷塘月色》為例，體現上述教學思路（采用多媒體課件教學）。

（1）聽、讀環節。在多媒體教室，舒緩、輕柔的音樂漸起，清晰渾厚的課文朗讀，配以清華園荷塘小徑及霧色掩映下的荷花、樹木等情景畫面，一下子便將學生們的注意力吸引到了文章的意境當中，他們怎能不用心傾聽，細致體會。接下來，為了更好地理解課文，體味作者的心境，要求普通話較好的學生朗誦課文。這一環節可選擇具有代表性的段落進行。比如：有生字、易讀錯字和難理解句子的部分。讀后，請其他學生糾錯，評講，這樣既可以提高學生的辨音能力，又能夠訓練注意力，經過朗讀、評講，大家還可以提高理解課文的能力和語言表達力。

（2）說、寫環節。進入課文分析階段，由于本文的教學目的和教學重點都放在理解語言特色和體會作者情感等方面，因此設計恰當的討論話題，體會教學重點、難點成為教學的關鍵。比如在體味作者的心情時，請同學們分析開頭“這幾天心里頗不寧靜”這個“頗”字的含義，以及請同學們討論課文第二、三、六、七、八自然段，理出作者的情感變化過程，然后寫出來。經過討論，同學們燃起了“說”的興趣，也鍛煉了總結概括等組織語言的能力。

在理解課文語言清新典雅，準確生動這一特點時，重點放在第四、五段。可以讓學生把“曲曲折折”“田田”“亭亭”“一粒粒”“縷縷”等疊詞去掉，再讀課文時，同學們自然會發現，這些疊詞不僅傳神地描繪出作者主觀思想上美的形象，同時也與作品內在的抒情特色取得了一致。這樣的結果，不是采用教師分析直接告訴答案，而是讓學生自己參與，積極開動腦筋，運用恰當的語言把自己對問題的理解表達出來的，這就大大提高了學習的興趣。如果教師在討論過程中合理地啟發、引導，適時地表揚和鼓勵效果會更好。

當然，“聽、說、讀、寫”能力的訓練絕不能割裂開來，也不是一朝一夕的功夫。在課堂45分鐘的時間里，應盡量發揮學生的能動性，鼓勵學生積極主動地參與到教學過程中，把“聽”與“說”的能力盡量提高。在課下業余時間，要求他們多讀書、多觀察、勤思考、勤比較，養成每天記日記的習慣，這對進一步提高理解能力和表達能力也是很有幫助的。

二、靈活施教，提高語文應用能力

教學中，教師要靈活施教，圍繞教學要求靈活設計教學方法，運用新穎的教學手段，牢牢抓住學生好奇、好動的心理，把他們的注意力完全吸引到課堂中，從而使學生愛上語文課，提高其語文能力。

（1）設計新穎別致的引題，使學生一下子就感到趣味橫生，迫不及待地想要了解課文。比如，在講《景泰藍的制作》時，由于同學們普遍對說明文不感興趣，教師可以在網上下載幾幅色彩艷麗、流光溢彩的景泰藍圖畫，一上課先讓學生觀看，并讓他們根據圖畫猜測這種工藝品的材料和制作過程，由此激發他們的興趣。接下來，整堂課便在同學們嘖嘖稱奇中進行。除此之外，還可以通過講故事，播放優美動聽的音樂或以古詩、名言、設置懸念等方法引題。總之，以最大限度地貼近教材，激發學生積極性為本。

（2）設計靈活多樣的話題，變傳統陳舊的滿堂灌、注入式為啟發式、誘導式和討論式教學。比如，在《拿來主義》一課中，魯迅先生的語言習慣對文字基礎較差的技校生來說，確實生澀難懂。因此，可以按照教學思路設計一系列問題來幫助大家理解。像“為什么課文要從‘閉關主義’說起？”“作者羅列‘送去主義’的表現有哪些？其目的是什么？”“作者的觀點是什么？集中體現在哪句話中？”等等。通過回答這些問題，大家可以更有效地理解課文，從而達到教學目的。

（3）穿插相關的故事、笑話等激發學生的興趣，加深對課文的理解。在《世間最美的墳墓》一課中，教學進展到一半，學生的注意力有可能分散。這時，教師不失時機地講一段東漢劉秀墳的來歷或武則天無字碑的傳說，讓同學在對歷史名人墳墓的對比中，深入理解列夫托爾斯泰的人格魅力，體會世間最“美”墳墓的主題。

（4）通過活潑多樣的課堂形式，營造學生積極參與的課堂氛圍。在學習了詩歌單元后，可以開一個“詩歌朗誦會”，讓同學們把自己喜歡的詩歌在班上朗讀，以培養學生對詩歌藝術的興趣；學習小說、戲劇課文時，可以讓同學們分角色朗讀來揣摩人物加深理解。比如在講古文《子路曾皙冉有公西華侍坐》這一課時，請五位同學分別代表孔子等人朗讀課文中的對話，并根據各自的理解模擬當時的情景，配以適當的表情和動作。實踐證明，這樣安排能起到很好的教學效果。

第2篇：語文教學評課稿范文

關鍵詞：教學評價；課堂教學；激勵

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-203-01

新課程改革中提出新的課堂教學評價。新課程標準提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上師生互動、自主學習、合作學習中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。如何才能在語文教學過程中充分體現“以人為本”的教學評價新理念呢？下面我就結合自己的教學工作，談一談對學生學習過程中進行教學評價的點滴體會。

一、存在的問題

1、課堂教學評價意識淡薄。課程標準明確指出了評價目標應多元化、評價主體應多元化、評價方式應多元化。但是，實際課堂教學中，部分教師不能適時進行評價，整堂課中對學生學習狀況和學習結果沒有只言片語的肯定和鼓勵；也不能對做得不夠好的孩子給以善意的提醒和要求，讓他們及時調整自己的學習狀態。即使有評價，方式也非常單一，只有教師對學生的單向評價，學生的自我評價，以及學生與學生之間互相賞識和尊重的評價基本缺乏。這樣的課堂沉悶，壓抑，學生顯得拘謹、被動，課堂的有效性極低。

2、評價語言單調、空洞、籠統，缺乏激勵性和趣味性。在課堂中部分教師為評價而評價，評價語言形式化，“好”，“不錯”，“很好”，“你真棒”，等評價語言是教師的口頭禪，即使學生做得不夠好，教師也會給以肯定和夸獎一通。這樣的評價平淡，普通，隨意，對學生沒有絲毫的激勵和肯定作用。

二、課堂教學評價應注意的問題

1、充分認識評價意義，適時恰當實施評價。教師應認真研讀課程標準，深刻領會課程標準關于評價的理念。在教學過程中應把評價作為學生課堂學習活動的催化劑、興奮劑。適時的恰當的評價能激發學生學習積極性，并讓學生保持持久的學習熱情。

2、評價語言應貼切、恰當。

評價語應準確的評價學生的學習狀況和結果，語言應簡練，不含糊。

準確性是評價語言的靈魂。評價不真實、不貼切，就不能恰當肯定和鼓勵學生，相反還會滋生學生虛偽心理，養成壞的學習習慣。所以，評價語務必恰如其分，有分寸感。評價時因人而異，體現個性化。評價更多的應關注學生在學習過程中是否主動，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究。

3、評價語言應飽含激勵。

美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識。”渴望得到別人的賞識和鼓勵是每個孩子內心迫切的需要。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。冷淡、責怪、不適當的評價往往會挫傷學生的自信心。教師的評價，變成一種賞識，變成一種啟發，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷，既關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，更關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。讓我們善待自己的每一個學生，讓我們樹立起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天吧！

4、評價應富于變化。

教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到膩煩。反之，評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創新，學生就想聽、愛聽、聽不厭煩。這就要求教師在課堂上要機智敏銳，收放自如，學生興趣盎然，主動參與，師生間妙語連珠，精彩疊出，會使課堂充滿了生命的活力。老師通過言語、表情、行動等，把朗讀要求微妙地傳遞給學生。對學生產生積極的心理暗示，特別是教師真誠的評價，注重了隨機變化和創新，使學生興趣高漲，反應積極，都期待自己的巨大潛能被發現。

5、評價語言應幽默風趣。

幽默評價，是指教師用詼諧的語言，對學生進行評價。

贊科夫說得好：“幽默是教學的第一助手。”幽默、風趣的評價語言也是調節師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。充滿機智的評價語，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。

6、評價還應注意夸獎和善意批評相結合。

贊賞的目光，激勵的語言和會人的微笑，是課堂上評價學生的主流，而不是全部，評價提倡賞識、鼓勵的同時，也不應該放棄批評。

新課程強調對學生尊重、賞識，于是課堂上“棒棒，你真棒”一片，只要學生回答問題，教師一概以“好”“很好”進行籠統評價。這樣做的結果很容易使學生形成模糊的概念。對學生的錯誤結論不加以及時糾正，模糊的概念不置可否，這實在是對學生的不負責任。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。面對學生的不同見解、不同的問題，教師應有具體的意見、鮮明的見解、準確的答案。教師所扮演的角色不應只是一味地喊“好”，而是要賞識學生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學生。課堂教學中，對于學生出現的錯誤，一定要認真指出來，客觀地評價才能使學生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上。婉轉地批評像一把鑰匙，是一種育人的方法；善意的批評像一個音符，是一種教學的藝術；真誠的批評像一縷陽光，是一種無私的關愛。

第3篇：語文教學評課稿范文

關鍵詞：評課；原則；方式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0093

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。它以何種形式來組合，又以何種形式來呈現，在教學活動中又是如何優化，都可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢？評課是一種重要的教學活動方式和研究形式，也是促進課堂教學改革、提高教師綜合素質的重要途徑。

一、高中教學評課的現狀

在傳統的教學理念中，聽課者所關注的是教師的教（包括教師設計的教學目標、教學流程、教學語言等方面），從而把教師活動作為教學評價的重點。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求，學生能力需要以及課程文本特色）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。

這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

二、評課的原則意義

評課是在上課之后進行的一項教研活動，需要參與者即興發言，反饋信息、交流經驗、促進教改。其實，評課也是有原則可遵循。筆者結合實踐，闡述幾點：

1. 理論指導原則

一堂課的優與劣、精彩與枯燥、高效與無效，是評課的主要內容。筆者認為評課一定要站在一定的理論高度，來分析課堂教學中的種種現象。眼下《語文課程標準》就是最好的教育理論。在評價課堂教學中，用新的教育理念比照課堂教學實踐，看哪些教學現象是符合教育規律的，哪些教學行為是無效的。

2. 客觀性、針對性原則

評課要有切磋教藝、推動教研的真誠態度。評課時可結合課堂流程展開，自然要說出該課的成功之處，更要說出該課的不足之處。重點應落在教學目標的落實效果、課堂環節設置的有效性、文本解讀的特色體現等方面。

3. 激勵性、可接受性原則

評價一堂不夠成功的課，評課者要挖掘出執教者潛在的優點，幫助分析失敗的原因，提出具有可操作性的改進措施。這樣，這位執教者才會“痛定思痛”，努力學習，想方設法提高執教水平。相比而言，上課失敗的教師更需要評課者的激勵。

4. 教評相長原則

評課中不僅有授課者的思想，更體現出評課者對教育教學的獨特視角和獨特感悟比如聽胡勤老師的評課，點評《外國小說欣賞》《半張紙》教學中，有一問題“看完半張紙上的內容，主人公的心情發生了很大的變化，作者想告訴我們怎樣的人生哲理？”胡勤老師建議是能否改成“看完半張紙上的內容，主人公的心情發生了很大的變化，你從中獲得了什么人生哲理？”問題相似，但學生的回答思路是豁然開朗，而且也顯示了學生在課堂中的主體地位。

總之，評課應是過濾網，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。

三、如何評課

評課沒有固定的方法，為使自己的評課更準確、客觀、有效，評課需要掌握一定的方法技巧。結合教學教研實踐闡述幾點：

1. 了解課型，把握特點。課堂教學，形態萬千。就內容而言，有新課、復習課、寫作課、閱讀課、講評課等；就課型而言，有觀摩課、評比課、研討課、常規課等。在評課時，我們能把這節課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時才能把握方向。

2. 課前要有一定的準備工作。教學目標應依據課標、學生能力需要、文本特色制定，因此，聽課前，需要了解聽課內容，看看課文寫的是什么，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課，準備怎樣教，以便聽課時有對比。

3. 聽課中要認真觀察和記錄，看執教者對教材的鉆研，重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、教學基本功的展示。關注學生學習狀態，從學生“學”的情況反觀教師“教”的水平。看學生的學，要看學生的課堂表現、看學習參與的情緒、學習的習慣。

4. 任何一節好課，都不能盡善盡美；任何一節失敗的課，也有可取的地方。好課的標準是：教學目的明確，教學內容正確，教學關鍵（重點、難點）準確，教學方法得當，教學組織嚴密……評課的方式也可因課制宜，可由縱向展開，如從教學目標的制定與落實、教學思路的設計與環節安排、教學方法與手段等方面進行，也可在橫向展開，從評教師的教學個性與風格、教師的教學理念與教學機智等方面入手。

（1）教學目標是課堂教學的出發點與目的地，評課時考慮其設置是否全面、具體、恰當，還需觀察教學目標是否在主要的教學環節中得以體現與落實。

（2）一個文本解讀的切入點不同，教學思路的設計自然就是多種多樣的，評課時就需要關注它是否符合教學內容，符合學生的能力需求，是否有創新意識。教學環節的安排合理與否，體現在教學時間，節奏的掌控與學生的參與度與積極性。

（3）關注課堂環節，在師生互動中能反映出學生的⒂攵扔肽芰Α⑺枷耄也能體現一個教師的教學理念與教學機智。

（4）教學效果的評議，不應只關注課堂的氣氛熱烈程度，還需關注教師給予了思考的時間是否達到預期的效果，學生的知識與能力，情感目標是否達成，學生的參與度如何。有時還可以借助課后的測試手段，分析觀察。

第4篇：語文教學評課稿范文

尊敬的縣教研室廖老師，各位同仁、兄弟姐妹：大家好！

藍河流翠，綠柳如煙，百鳥啁啾，在春風淺奏、溫晴洋溢、詩意漸濃的四月，我們小小的小村異常養眼，鮮花般的美女如云會集，更惹來帥哥無數。為了減少這幾天因為專注于聽課而未能細細品味美女帥哥的魅力帶來的遺憾，我榮幸的來當一回綠葉的代表。

首先，感謝此次活動給了我這個機會，一個向大家學習的機會，向參賽教師學習的機會，向大家匯報我聽課收獲的機會。所以說談不上是評課，權當是幾位評委給我們東道主的莫大厚愛與鼓勵，我雖有勉為其難之感，但我愿拋磚引玉。

亮點感受：

13節課既有小家碧玉的細膩柔美、耐人尋味，又不乏男性的大氣灑脫、優雅風采，也具有理性的詼諧調侃。兩個詞，“豐腴”“骨感”兼備；一句話，很給力，味是語文課的味，濃郁香醇。

13節課，都抓住了語文課“言語”這一特質進行教學，我覺得這是把住了語文課的根本。理由：多媒體的使用沒有舍本逐末，而是更多關注學生對言語的感悟，在讀中悟，悟中讀，都是對言語的親近、參悟；其二，很多問題的設置也較大層面圍繞學生言語能力的感悟及其發展上，當問題拋出后，在學生自主解讀文本基礎上，學生展示給我們的那些雖然是還很稚嫩然而質樸的個性表達，卻是真實的言語亮點；第三，在學生的合作、交流、展示環節中，注重了學生對言語的體驗。從語言賞析到言語感悟與表達究竟有多遠，《滿井游記》課中有實在出色體現；從文言文到現代文的言語體驗的成功飛渡，尖山《五柳先生傳》課里有精彩詮釋。從這個意義說，無論課改怎么改，能始終不放棄這一點是可貴的，更是理性的。

13節課，對文言文的“文”與“言”辯證處理趨于合理、和諧。既引導學生掌握、積累一些基本的古漢語字詞句的知識，又注重對文本的整體把握，賞析文章的篇章結構和寫作技法，更強調古文化的傳承和熏陶。我認為，做到了這一點其實就是找到了文言文與現代文的黃金結合點。通過教學活動落實了雙基、培養了閱讀能力、教授了解決問題的方法技巧、實踐了學生的情感體驗等目標，達到了文言、文章、文化融為一體的和諧局面。對“言”的點撥劉文武老師堪稱高手，一個“謂”字，處理妙絕；對文本內容、篇章解析覃亞玲老師來的精巧；對文化傳承的關注，小彭老師顯露更好。

13節課，更大程度的展示了“預設”課堂的風貌。比武課都是在本校打磨后在異地課堂上進行的，課堂都全景式的展示了備教、指導、講練、評價等一系列預設環節，完成了“預設”的目標，我認為相當不錯了。

第5篇：語文教學評課稿范文

關鍵詞：課堂教學；學習培訓；評價目的；評價方式

隨著新一代教育評價理論的興起，新興教育評價理論對學生發展的促進，對課堂教學改革的推動，使教育評價改革進入了一個新的發展階段。但長期以來，在平日的課堂教學實踐中，評價的目的主要是用于甄別和點撥，而不是為了促進學生的發展；評價的內容過多倚重書本知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度習慣等綜合素質的考查及培養；評價方式方法單一化，很少采用體現新評價思想的質性的評價手段與方法，沒有充分關注學生的個性差異，忽視了發揮評價的激勵作用，不利于學生的全面發展。近年來，我國基礎教育在學生評價方面進行了一系列的改革和嘗試。例如，關注學生發展的過程，提出形成性評價；關注學生綜合素質的發展，提出綜合能力考查、質量綜合評定等，為提高小學語文課堂教學評價的有效性，我認為要做到以下幾點：

一、加強理論學習培訓，提高認識

開展“小學語文課堂教學中有效評價”的培訓，組織教師學習《課程改革與研究》《義務教育語文課程標準》等書籍刊物中有關的理論知識。提高整體理論水平，學習文獻資料，開展討論，提高教師進行研究的理論水平，搞小范圍實踐，寫出個人心得，通過研究挖掘小學語文課堂教學中有效評價的內涵所在。各位教師的觀念轉變快、參與熱情高、組織能力強、業務水平高，醞釀了一個年富力強的團隊。

二、課堂診斷，發現問題

有了理論做基礎，為使研究更具針對性，我們可以組織專題聽課活動，并制訂教師評價定向課堂觀察表。觀察內容主要分四大部分：對于學生的正確回答，教師的評價語言有哪些？對于學生的錯誤回答，教師是怎樣評價的？課堂上，教師主要圍繞什么內容來進行評價？課堂教學中評價的激勵作用發揮得怎樣？聽課后組織座談討論，總結課堂教學評價中存在的主要問題：比如，評價語言單一，體態語言不夠，缺乏真誠。當學生回答正確時，用“太好了”“真了不起”評價學生，或者對學生說：“你真聰明，大家一起表揚他。”通過觀察，我們看到這種缺少針對性和實效性的口頭慣用語言對于低年級學生或許還能夠起一些作用，到了高年級，學生感受不到老師的真誠表揚，學生的學習興趣并沒有因此而提高；評價態度含糊。當學生的回答不盡如人意時，教師擔心打擊學生，不敢輕易地說學生錯了，又不能恰到好處地評價學生，只是含糊其辭地讓學生坐了下來，沒有通過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。還有老師簡單地說一句“嗯”，就讓學生坐下來。回答到底正確與否，有些學生到下課時仍不清楚。

三、有效評價的四個研究方式

1.轉變教師的評價觀念

有了好的條件，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。引導教師由過去注重基礎知識和基本技能的評價，轉向注重學生學習過程、學習方法、情感態度與價值觀的評價；由過去注重評價的單向傳遞，轉向評價的多向互動；由于評價語言的提高，更好地發揮了評價的激勵功能。

2.轉變教師的評價目的

在平日的課堂教學實踐中，將以前主要是用于甄別和點撥評價的目的，轉變為促進學生的全面發展。在小學語文課堂教學中，我們注意留心觀察學生是否對學習具有興趣、是否積極主動地參與學習活動、是否認真傾聽他人的發言、是否樂于與同伴交流與合作等等，并注意及時捕捉學生的閃光點，對突出的表現行為予以評價。注重對學生在整個學習過程中表現出的興趣、自信、合作、責任感、創新各方面進行評價，學生在教師激勵性的評價中找回自信，增強學習的積極性，提高學習的興趣，學會與人合作、交流，促進學生的全面發展。

3.轉變評價的方向

改變評價的內容過多倚重書本知識，而忽視實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度習慣等綜合素質的考查及培養的評價，引導師生將評價方向更多地轉向心理、能力層面。

4.轉變評價的方式

轉變評價方式方法單一化，轉為采用體現新評價思想的質性的評價手段與方法，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，有利于學生的全面發展。

總之，在新的評價理論及新課程理念的指導下，根據課程目標，結合小學語文特點，立足課堂教學實踐，努力探索促進學生發展的有效的評價方式，將評價作為學生主動學習的一部分，學中評，評中學，做中評，評中做，使學、做、評一體化，使評價過程和學習過程相互交融，從而使得評價的過程成為優化教學效果、促進學生發展的過程。

參考文獻：

[1]周成平.新課程名師教學100條建議.中國科學技術出版社，2009-01.

[2]巴班斯基.教學教育過程最優化.教育科學出版社，2001-01.

第6篇：語文教學評課稿范文

關鍵詞：課堂評價；隨機應變；語文；多元性

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0062-01

《語文新課程標準》明確指出：“語文教學應當尊重語文學科的知識特點，遵循小學生的心理特點與認知規律。”語文學科具有強烈的情感性與人文色彩，在具體的教學過程中，我們需要科學、有效地運用多元評價，營造一個五彩繽紛的、夢幻般的語文世界，帶領學生徜徉在語文知識的海洋之中。

一、語文課堂評價要講究開放性與多元性

1. 開放性

新課程背景下，語文課堂正逐步由封閉走向開放，我們的課堂評價也要與時俱進，契合語文課堂模式的變化。《語文課程標準》要求，小學語文課堂評價不應僅僅著眼于學生的學業成績，更應放眼學生的創新潛力與健康成長。教學評價，不僅僅要求評價內容是開放的，在評價學生知識與技能掌握的基礎上，還要對它們學習的過程方法，還有情感態度價值觀作出評價。還要求評價形式也是開放的，可以是即時評價，也可以是延時評價，做到終結性評價與發展性評價相結合，學生自評、生生互評、小組評議與教師評價相結合。

2. 多元性

傳統的語文課堂，教師的“一言堂”不僅僅體現在教學內容的死板與教學環節的程式化方面，更體現在教師對學生所采取的“一考定終生”的評價方式。新課程背景下，我們需要堅決摒棄這一做法，結合學生們之間的口語交際能力，在家庭生活中的語文實踐能力，還有生生之間的相互評價結果，來對他們的語文能力作出科學、全面的評價，促進全體學生的全面發展。另外，在評價方法方面，除了試卷上的具體分數，還有課堂上回答問題時教師作出的語言評價，我們更要注意評價方法的多元化。譬如肯定的眼神、鼓勵的手勢、親切的微笑，對于學生們來說都會如沐春風，能帶給他們不竭的學習動力，促進他們健康成長。

二、語文課堂評價語言要學會隨機應變

新課程背景下，幾乎所有的教師都意識到了賞識性、激勵性課堂評價所帶給學生的積極影響，并躬身實踐。但即使是賞識性、激勵性的課堂評價，也需要實事求是，真誠中肯，還要學會隨機應變，讓自己的教學智慧在課堂上激蕩起精彩漣漪。譬如，筆者剛準備去講授《灰椋鳥》一課，誰知天氣風云突變，電閃雷鳴，烏云密布，一場暴風雨瞬時傾盆而下。于是我當機立斷，馬上決定直接開始下一課《暴風雨》，讓學生們結合現時的觀察，深入理解作者的寫作特點與構思順序，達到了良好的課堂效果。非但如此，班里平時最搗蛋的學生小飛也認真觀察、仔細閱讀，我自然不會放過這難得的評價機會，表揚道：“小飛同學今天表現得非常好，老師甚至覺得外面咆哮的雷聲、瓢潑的大雨、清脆的霹靂都是在為你鼓掌。老師相信，只要你堅持不懈，也同樣會迎來燦爛的陽光、溫暖的世界。”之后，小飛的學習態度果然有了很大的轉變，尤其是在語文課上，一改往日的頹廢與不羈，勤奮、努力、認真，讓我感受到了評價在學生身上所產生的質變。

三、語文課堂要給予學生多次評價的機會

《語文課程標準》明確指出，新課程背景下的小學語文教學活動應當注重學生學習的過程性與發展，堅決摒棄傳統語文課堂“一考定終生”的評價方式。鑒于此，我們在具體的教學過程中應當積極創設豐富多彩的評價環境，給予學生多次評價的機會，將語文學習評價貫穿于具體的語文學習活動當中，貫穿于學生的具體生活之中。為此，傳統的階段性考試評價方式必不可少，但頻繁、單一的考試制度無疑會削弱學生語文學習的積極性，因此我們要將平時學生語文學習的民意調查滲透到期中、期末考試中，增加考試評價的可信度。另外，我們還要舉辦多種多樣、形式豐富的語文課外實踐活動，如成語接龍、傳詞游戲、即興演說、小組辯論、作文競賽等，在具體的語言運用的環境中查看學生對于語文知識的掌握情況與運用能力。最后，我們要堅持評價主體的多元化原則，即在教師評價的基礎上，結合學生自評、生生互評、小組評議等方式，充分發揮學生的學習主動性與積極性，將學生的語文學習置于積極、興奮的狀態之中。

四、語文課堂評價切忌強烈的功利性

有些教師為了激發學生的積極性，經常在課堂上放置一些類似于紅五星、小紅花、小紅旗，甚至是一些筆、本、糖塊等獎品，然后根據學生在課堂上的表現進行獎勵。教師激發學生學習積極性的初衷是可以理解的，但這種課堂評價的方式不夠妥帖，或者說不應該這么功利，至少應當結合一定精神層面的獎勵性活動。譬如，某位教師說，誰能夠把本節課的生字全部寫會，就會發給誰一個小獎品，結果大部分學生都寫會，都在吵吵嚷嚷地索要獎品，而教師的獎品又提前準備不足，大大影響了課堂教學效果。另外，即使是獎品準備充分，我們也應當引導學生關注自己的學習興趣、學習方法與過程，而不應僅僅沖著一個小小的獎品殫精竭慮。

總之，課堂評價是一門藝術，需要教師遵循《語文課程標準》的要求，積極鉆研，努力創新，讓多彩的課堂評價點綴出一個五彩繽紛的語文世界。

參考文獻：

[1]周俊.論小組合作學習與學生主體性發展[J].教育科學，1998（03）.

[2]夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999.

第7篇：語文教學評課稿范文

一、激發學生的閱讀興趣

孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。還有人認為閱讀是永恒的樂趣，喚醒那些還未享受到這種樂趣的人們，通過閱讀而寫得更好，思想更豐滿，生活得更有意義。更喚醒沉睡在學生心靈中的閱讀樂趣，除正面引導外，一要充分利用教師個體人格魅力，一個教師博覽群書，在教學做到引經據典、廣征博引，頗具學者風范，那么對學生就會產生一種不可抗拒的吸引力，激發起他們對閱讀的興趣。正如古人所言“工欲善其事，必先利其器，”葉圣陶也認為“唯有教師善讀善寫，仍能引導學生善讀善寫。”同時，激發學生的閱讀興趣，還要循序漸進，指導他們先讀一些他們自己感興趣的，有吸引力的讀物。以此為出發點，逐步擴而大之，在世界觀和意志力的支配下去自覺閱讀。如果操之過急，強制把教師認為有益的書推薦去讀，將適得其反，扼殺學生的閱讀興趣。黑塞指出:“讀者的第一要務仍是認識自己本身，進而在認識那些特別能引起共鳴的作品，而不要遵循任何的模式和教學大綱！他必須走一條愛之路，而非義務之路。”這話從激發閱讀興趣的角度，是極有見地的。

二、在閱讀動機上強化專業方向教育

任何一項行為都是在一定的動機支配下的。意識到閱讀的需要，一般就會通過閱讀行為來滿足他，那么，就要激發學生用閱讀行為去達到滿足閱讀需要，及閱讀動機。在生活中，沒有任何東西比人的行為動機更重要的。沒有動機，何來閱讀？動機的正誤、雅俗正是閱讀效果好壞的誘因。中師生的閱讀動機，理當已成為一名優秀的教師為最高境界。這是中師的辦學目標、性質所決定的。因此，只有明確了自己的專業方向，把社會的外在規定內化為個人的真切需要，才能在閱讀內容的選擇上，始終圍繞著目標、擴展廣度，開掘深度，為成為一名優秀的教師奠定深廣的文化基礎。這種強調動機的方向性、專業性，與前文所說的激發閱讀興趣應從個人的愛好――直接興趣，看似矛盾實則殊途同歸，因為興趣畢竟只是引進門的向導而已，入門之后，能否修成正果，還需有明確的方向。

三、拓展閱讀廣度與深度，但又有所側重

目前，中師生在閱讀內容的選擇上，閱讀面不寬，層次也不高，通俗文學頗為流行。在科學技術日益發達的今天，作為未來的教師，要真正實現教育的“三個面向”,若只偏重某一科的學習，恐怕難以適應未來社會的快速發展，難以勝任教書育人的重任。因而，根據培養目標，廣泛的閱讀有關教育教學方面的論著，深入地研究自然科學方面的著作，這是社會發展的客觀要求。

四、加強閱讀方法指導，提高閱讀效果

目前中師生的課外閱讀常有極大的隨意性和盲目性，閱讀后能與他人討論交流，或者寫讀書心得的很少，這表明許多學生尚不善于進行獨立的思考、分析、探索。蒙蒂默奧爾德在《如何閱讀》中指出：“閱讀時與寫作同樣復雜的思維活動，同樣需要掌握方法、運用技巧，才能成為一個好讀者。”俗語也說“受人以，終身受用無窮。”為此，我們應根據中師生的實際情況，做好閱讀引導工作。

1.通過各種場合、各種手段，向學生介紹一些行之有效的教學方法。閱讀是一個復雜的生理、心里活動過程，人們在長期的研究與實踐中，已經形成了許多行之有效的方法，作為教師應該向學生介紹，諸如閱讀過程、閱讀類型、閱讀原則及閱讀的基本方法等。

2.組織各種形式的讀書活動，促進學生的閱讀，提高其閱讀分析能力，讀書周、讀書報告會，向大家推薦一本好書等。

3.提供必要的適當的書籍目錄，引導學生有所選擇。學生畢竟是學生，他們對浩如煙海的書籍，往往有無所適從之感，教師應充分利用書籍目錄，讓學生針對個人現有的閱讀能力和興趣來擇書而讀。比如，對名人傳記較感興趣的，不妨有計劃地推薦《馬克思傳》、《貝多芬傳》等傳記文學作品。

第8篇：語文教學評課稿范文

各位尊敬的領導、老師：

大家上午好！今天我說課的題目是《世說新語》二則之《詠雪》。

根據新課程標準的要求，初中語文的古詩文教學，強調誦讀，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。

一：說教材；

（一）、《詠雪》這篇課文雖然是文言文，但語言文字較為淺顯，而且有一定的故事性，圍繞著家庭生活和親情這一單元中心，學生理解起來應該說相對容易一些。

（二）、詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態度，小到言談舉止，都有影響。

基于以上認識，我確定的教學目標

和重難點是：

1、知識目標：

（1）理解文義，背誦本篇課文

（2）熟記作家作品

（3）積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、末若”等的詞義

（4）品析文中人物的語言

2、能力目標：

特別是培養學生的創造性思維和想象能力，這一點可以充分體現新課標的要求

3、情感道德目標：最后是在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情。

4、教學重點：

（1）理解文義，背誦課文

（2）品析文中人物的語言

5、教學難點

：引導學生去想象，培養創造性思維。

學生情況

對于初一的學生來說閱歷淺，很難獨自完成本課的知識學習，而且互相合作能力較差，主要是以自己的興趣來學習的。所以我準備了以下的教法和學法。

（二）說教法

1、情景導入

教學

為學生創設了良好的環境，使學生能迅速進入角色。

2、朗讀教學

所謂＇讀書百遍，其義自見＇通過朗讀，培養了學生良好的朗讀習慣和朗讀文言文的語感。

3、現場演示法

可以更形象的體會優美的句子

4、激勵創新講述，發展思維。

通過這一環節的遷移訓練，不但提高了學生的思維能力，而且拓展了學生的思維空間和想象能力。練習的設計能照顧到全體學生，體現層次性。

5、淡化教師角色，體現學生主體地位。

這堂課教師是作為一個協作者，對學生進行必要的指導，大部分時間都能體現學生參與學習的過程，學生是課堂的主體。

（三）

說學法

本人更注重師生之間的互動和學生與學生之間的互動，通過自問自答、自問他答或老師解答等形式，充分調動了學生學習的積極性。

（四）說教學過程

：

一：在導入

時應用猜謎語的方法，使學生調整氣氛，產生興趣以最快的速度進入角色。

二：在作者介紹中請學生借助資料加以評說，再有老師確認。這樣做是為了培養學生自覺查資料的習慣。實現知識目標的第二點。

三：在介紹作品時讓學生借助資料簡單介紹這部書的特點，及反映的社會思想，魯迅對它的評價，之后有老師確認。這樣作是為了增加學生的知識點。實現知識目標的第二點。

四、范讀正音

朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利于記誦，有利于理解，有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調以及文中的斷句。在這部分教學中學生可以提出把握不準的字音，字義，詞義及句義，然后讓其他學生解答。之后老師在作確定。最終達到正音，疏通文意，理解文意的目的。這樣做是為了將學生的主體地位體現出來。讓學生自己去解決課文中的內容培養其自學能力。實現知識目標的第三點，突破教學難點。

五：賞析部分

一是對句子的賞析盡可能的再現當時的情景。

如在賞析兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬”和兄女曰：“末若柳絮因風起”這兩句話時可以現場在空中撒一把鹽和用白紙剪的雪花。這樣做是為了讓學生產生興趣，讓學生更生動形象的的賞析句子。來達到賞析的目的。

二是對課文內容的賞析，來把握課文的故事性和文中體現的家庭親情。

在這一部分教學中，讓學生提前準備好話劇，在課堂上進行表演。這樣做是為了讓學生自己體會文中的內容和所體現的親情，來達到賞析的目的。

這樣課文的主要內容就交代清楚了，把這堂課上成家庭中的討論和現場表演。來實現知識目標的第一點和第四點以及道德情感目標。突破教學重點。

六：拓展延伸

1：讓學生通過舉古人詠雪時所用的比喻句。來增豐富學生的語文素養，感受古人是怎樣通過想象來寫詩句。為下面的想象練習打好基礎，同時也豐富了學生的知識。

2：總結概括運用比喻，想象來進行句子的仿寫。這樣可以讓學生通過練習清楚比喻句不僅僅是形似還要神似。然后讓學生將英文中的26字母通過想象，運用比喻加以表達，如：A是一座金字塔，代表進取。C是未滿的月牙，代表缺憾等。這樣可以突出了學生之間的個體思維差異和個性特點。實現能力，突破教學難點。

七：隨堂練習

經過隨堂練習來鞏固學生對課本的知識記憶。

八：作業

1、在理解的基礎上背誦課文。

2、在日常生活中，我們應該怎樣營造一個和諧，輕松，融洽的家庭氣氛。

第9篇：語文教學評課稿范文

關鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學水平；自主探究

針對初中語文的教學現狀，下面從實際的教學實踐出發，提出了語文老師在教學中應樹立學生的主體意識，將課堂教學生活化，創造良好的合作環境來提高學生的自主探究能力和創新能力以及激勵機制的運用等五種方法，希望能夠為以后的教學活動提供一定的啟發和建議。

一、堅持以人為本，樹立學生主體意識

過去的教學模式是老師單一地傳授知識，學生一味地接受知識卻沒有進行自我內化，使得教學效果非常差，學生的學習熱情比較低。為了改善這種教學現狀，語文老師首先要確立學生的主體地位，幫助學生發揮其主體作用。那么如何才能重新確立學生的主體地位呢？例如，老師在教學《孫權勸學》這篇文章時，可以先不和學生講明《孫權勸學》這篇文章的意思，而是給學生足夠的時間讓他們自己閱讀文章，讓他們猜測文章的主要內容和中心句是什么。學生便會開始積極地通讀全文，尋找表達中心意思的中心句。通過這種方式，學生的自主意識在無形中得到了強化，他們不再依賴老師的講解，而是靠自己的學習和理解來掌握文章，從而最大限度地發揮學生的主體作用，讓學生能夠更加自主、更加主動地參與到語文教學課堂中，使得語文課堂教學水平得到實質性的提高，在課堂教學中實現新課改中關注學生發展的基本

要求。

二、語文課堂生活化的運用

很多學生覺得語文課堂枯燥乏味，對學習語文提不起興趣，其實最大的原因是語文老師沒有將語文知識和日常的生活進行結合，而是專注于課本內容的傳輸，這對提高語文教學水平是非常不利的。那么語文老師如何將課堂變得生活化呢？具體來說，老師應為學生創設生活化的場景，讓學生在熟悉的生活場景中汲取知識。例如，老師在教學《親愛的爸爸媽媽》這篇文章時，可以創設情境：“每個人分享一下你們親愛的爸爸媽媽為你們做的一件令你們最感動的事情。”學生就會七嘴八舌地發言討論，其他同學聽著臺上同學的講述就會想到平時爸爸媽媽為自己所做的一切，便會很有興趣想知道文章中作者親愛的爸爸媽媽會是怎么樣的。這時老師就可以順勢引入新課。通過這種生活化場景的設計，一方面可以使學生的學習熱情和學習興趣得到提高，另一方面又可以將課本知識和現實生活結合起來，從而改變單講課本內容的枯燥模式，提高初中語文教學水平。

三、在語文課堂上培養合作探究能力

很多人認為語文教學最缺乏的就是探究能力的培養，因為語文并不像數學、物理那樣邏輯思維比較復雜的學科，它更多的是感性，所以，在培養學生探究能力上需要老師給予更多的關注和支持。例如，在教學《桃花源記》這篇古文時，老師在給學生講完基本內容之后，可以讓學生自由組合成小組，然后對《桃花源記》進行演繹，也就是表演陶淵明從發現、進入桃花源以及在桃花源里受到款待的話劇。老師可以讓學生適當地對話劇內容進行刪減或者是增加，但是主體不能遠離課本的內容。這樣一來，學生小組便會開始自主地探究《桃花源記》到底描述的是一件什么事情，作者又想表達什么思想感情，該怎么表演才能體現這種感情，等等。同時學生內部也進行了分工合作，大家各司其職又相互協作，從而增強了學生的合作探究能力。可以看出，這種合作探究的教學方式，可以最大限度地發揮學生的自主探究能力，讓學生在活動中逐漸強化自己的合作意識，有利于學生的全方位發展，這也是新課改的重要精神所在。

四、建立課堂激勵機制

很多時候，即使學生做對了題目，語文老師都認為是“理所當然”的，對學生的優秀表現沒有采取任何的激勵策略，使得學生的學習熱情漸漸被削弱，更不用說課堂教學水平的提高了。因此，課堂激勵機制的建立是非常必要的。如何科學有效地使用激勵機制呢？下面就舉一個自己實踐中的例子。在教學《范進中舉》這篇文章時，老師在教完基本的知識內容之后，便可以向學生提問：“我們學完了《范進中舉》這篇文章的基本知識后，大家能否猜想一下這篇文章的主旨是什么呢？”這時有個學生回答：“文章主要告訴我們范進的承受能力不高，自我控制比較差。”很明顯，這樣的答案是很偏離主題的。而且比較膚淺表面，但是老師不能馬上否定學生，而是要鼓勵他，讓他從另一個角度思考，老師可以說：“你說出了文章的內容，但是為什么范進看到自己中舉就瘋了呢？如果按你說的，那么范進很有可能在之前受到什么小刺激就瘋了。”學生便會順著思考：“因為考試很難。”老師這時就要及時地肯定他：“你的思考方向對了，就是因為科舉制這種毒害他人的制度，使得很多人都變得極端。謝謝你的回答，大家為他鼓掌。”通過這種積極引導和及時鼓勵的方式，學生可以獲得更大的學習動力，也有利于語文教學的順利開展。

五、提高學生的創新意識和創造能力

同數學、物理這些理科相比，語文的課堂教學缺少了對學生創新意識和創新能力的培養，相反的，一些語文知識中的條條框框有可能禁錮了學生的思維，使學生變得墨守成規、一成不變。為了避免這種情況出現，語文老師在教學過程中要不斷開創一些有利于創新意識和創新能力培養的教學方式。具體來說，老師可以在課堂教學中合理創設開放題來激發學生的創新意識。仍然拿《桃花源記》這篇古文來舉例，老師在學生學完基本的知識內容之后，便可以讓學生對文章的結局進行改編或者是對結尾進行續說。這樣的話，學生就會饒有興趣地思考這個問題，打開自己的思維，想象如果陶淵明一直生活在桃花源里會怎么樣，如果陶淵明沒有報官，而是帶上自己身邊的幾個好友再去探尋會是怎么樣，等等。在這個過程中，學生的思維得到最大限度的發散，他們的思想領域會變得更加廣泛，而不再局限于課本的結局，使得學生的創新意識和創新能力在無形中得到培養和提高，有利于學生語文素養的全面發展，從而體現新課改的精神。

面對新課改的不斷推進，初中語文老師如何采取有效的措施進行應對呢？總的來說，為了更好地貫徹新課改的精神和具體要求，語文老師要從實際的教學實踐出發，不斷地積累教學經驗，敢于突破以往的教學觀念和教學模式，重新樹立學生的主體地位，在教學過程中運用和采取多樣有效的教學方式，使得學生的自主學習能力、合作探究能力、創新能力等能夠得到更好的發展，從而培養出高素質、全方位的人才。