勞動教育總結歸納精選(九篇)

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第1篇：勞動教育總結歸納范文

【關鍵詞】語文；德育教學；遷移綜合法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》要求語文課程“在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用”。怎樣使語文教學在思想道德素質教育方面發揮應有的作用呢？本文認為應根據思想道德教育對青少年的要求，結合語文這門學科人文性特點，采用科學合理的方法。

一、遷移綜合法

綜合，即把具有同類或相反類別思想道德方面的人物、語言等歸結在一起，比較總結出其共性和不同的地方，從而讓學生從中得到啟迪和感悟；遷移，既可以是文本間的比較聯系，也可以把觸角伸向生活和社會，以文本的力量指導自己的言行，正如新課程標準所說“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語言實踐中掌握運用語言規律”。我們可以把“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等等勵志的古詩文名句歸納在一起復習記憶，更易于激發學生憂國憂民、立志奮斗的壯志豪情。可以把孔乙己與范進、胡屠戶與奧楚蔑洛夫綜合對比，就會對封建社會，對19世紀的沙俄，對我們當今社會應做怎樣的新型人才有更深刻全面的認識。教學《故鄉》，我們可以遷移我們現在火熱的農村生活和農民精神面貌，可使學生感受到新時代農民的幸福生活和新的追求。

二、形象感化法

愛因斯坦說得好：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。”“居里夫人的品德力量和熱忱，哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識分子中間，歐洲就會面臨一個光明的未來。”這是1935年，愛因斯坦在悼念居里夫人對其高尚人格的衷心贊揚，這些話很深刻地說明了形象感化對一個人的重要意義。語文課文上有許多活生生的人物形象。諄諄善誘的孔子，憨厚善良的阿長，迂腐窮酸的孔乙己，見風使舵的奧楚蔑洛夫――這些鮮明的人物形象，更易于幫助學生樹立正確的思想道德觀念，從正反兩方面以榜樣的力量推動學生正確人生觀的形成。這就要求教師在教學中要結合人物的時代背景，多方面、多角度地分析這個形象，讓學生更覺人物的真實可感，易于從文章人物本身的魅力中接受其思想品質，并在實際生活中潛移默化，成為具體行動的指針。

三、細節深究法

蘇霍姆林斯基說得好：“在學生心靈深處，無時無刻不存在著使自己成為一個發現者、研究者、探索者的愿望。”如果我們能走進學生的心靈世界，開掘學生的這種心靈“愿望”，進行諸如細心品評深究課文中一些詞句語段等方法，往往能讓學生深入領會蘊含其中的思想道德觀念。陸游“尚思為國戍輪臺”中一個“尚”字，勾畫出一個身處僻野、疾病交困卻苦思為國立功的愛國詩人形象。《我的叔叔于勒》中“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”這句話，包含著多么迷惘憤懣的感情，這是對資本主義社會親情和金錢關系強有力剖析。

四、情景創設法

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”劉勰在《文心雕龍》中說“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。每篇文章都是作者的情感態度價值觀的體現，教學中若能創設一定情境，把這些文質兼美的作品化為特定的情景氛圍，讓學生置身于作者所處或所設置的情感世界中，就能對其思想道德培養起到促使感悟或潛移默化作用。如學習《馬說》，通過反復誦讀“熏陶”，引領學生走進一千多年前的韓愈和唐朝世界，從而激發學生對現代社會人才觀的新認識，增強學生成為優秀人才回報社會的堅定信念。

五、求異創新法

第2篇：勞動教育總結歸納范文

個性化班級文化是指在新課程背景下，以個性化的班風、學風、班級目標，個性化的班規、班歌、班名，個性化的班級活動為載體，以人為本，尊重學生主體地位，彰顯學生個性，讓學生主動參與，創設自我教育環境，激活學生的潛能，啟動學生持久的教育內需，培育學生良好的人文素養、思想道德修養和自主創新精神的個性化班級文化。個性化班級文化的內容包括班級物質文化，班級制度文化和班級精神文化。

個性化班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。它具有自我調節、自我約束的功能。良好的個性化班級文化有助于班集體建設，那么如何具體操作實施呢？

一、美化班級物質文化，所謂個性化班級物質文化是指通過對所在班級環境的設計、布置以及在此過程中的相關要求而形成的一種文化形態

1.個性化班級物質文化性環境的創設，①墻報的個性布置設計。即班務公開、思想交流、光榮榜、學生成果展、美文欣賞、每日一詩等，具體的版面設計、布置全由學生做主動手，學生在勞動實踐中享受美的熏陶。同時取得科任老師的配合，定期、不定期進行作品的展覽或內容的更替，如英語作文的展出、課外知識的拓展、美術作品的展覽等，讓學生享受著成功的喜悅;②力求讓黑板報期期做到圖文并茂。③張貼標語（激勵學生學習成長類的警句名言），標語主要以學校統一的為主。④教室擺設要求桌凳整齊，地面干凈，玻璃明凈，衛生工具擺放整齊。⑤寢室布置按照學校要求去做，并展開紀律、衛生、出操速度等方面的競賽。

2.社會化個性環境的創設，開展豐富多彩的班級活動，讓學生在活動中提高認識，培養素質，活動是個性化班級文化建設的主體，高中班級活動的形式可以分為兩大類：一是組織具有文化傳統的中秋節、元宵節等聯歡活動，使遠離父母的學生感受到班集體的溫暖，增加和其他同學交往的機會，增強班級凝聚力;開展常規性活動，如主題班會、中午讀報課、衛生教育、勞動教育、體育鍛煉;“班級崗位輪換制”等活動，使學生對社會角色獲得感性認識和真實體驗。二是利用周末、暑假參加社會實踐活動，從而增強人際溝通能力，開闊學生的眼界和思路。

3.挑戰性個性環境的創設，鍛煉學生迎接挑戰、承受挫折的勇氣和能力

二、建立健全的規章制度，使個性化班級文化建設制度化

無規矩不成方圓。良好班風的形成離不開教育，同樣也離不開嚴格的管理，“以嚴導其行”，才能鞏固已經形成的良好班風。制度是個性化班級文化建設的保證。一個集體，必須要有大家都能認同的公約。制定和實施學習、紀律、衛生、班風四大標準，最后制定了《班級公約》、“崗位責任制”、“各種常規”、“獎懲措施”等等，并輔之以品德考核暨紀律量化標準，對學生日常行為規范評價規范化、具體化和制度化。

三、培養良好的班風和班級精神，營造積極向上的個性化精神文化建設

班級精神是指班級全體學生的學習、生活、文明和道德等各種觀念匯聚而成的群體意識。這種群體意識一旦形成，就會對學生產生潛移默化的巨大教育力量。而班級精神的具體體現就是班風。學生在班集體中，思想意識和行為習慣容易受到班級風氣的制約和同化，心理學上稱之為“從眾心理”。這就要求班主任必須強化班風建設，用集體的力量去影響和感化每一個學生的行為。

個性化班級精神文化的主體是班風。優良的班風是無聲的命令，它使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為。建設優良的班風，能在班級成員的心理上產生一種內在的激勵因素，從而增強班級集體的凝聚力。

總之，個性化班級文化是一門潛在的課程，它有著無形的教育力量，因此，不僅班主任要高度重視個性化班級文化建設，學校也要為個性化班級文化的建設提供一切有利的條件，幫助總結、歸納班級的文化特點，創建個性化班級文化的各種模式，并鼓勵形成個性化班級文化的多樣化局面。只要每位班主任都能做個有心人，共同來關注個性化班級文化建設，我相信個性化班級文化一定能在學校教育中有效地發揮它的作用，真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

第3篇：勞動教育總結歸納范文

關鍵詞： 小學英語 復習課 有效性

所謂復習就是重復學習已學的內容，使其印象更加深刻，在腦海中存留的時間更長一些，是一個重新學習的過程。小學英語復習課能讓學生對所學知識進行溫習和鞏固，是對知識的梳理和歸納。復習課的有效開展，使學生不僅能查漏補缺、強化記憶、加深理解，而且能獲取系統化的信息，掌握正確的英語學習技巧，全面提升學生的英語綜合運用能力。復習課是教學工作中不可或缺的一個重要環節。因此，充分調動學生學習英語的主動性，有效開展小學英語復習課顯得尤為關鍵。

一、復習計劃的制訂

1.集體研討，初定計劃。

小學英語的知識點相對分散，而學生的年齡較小，他們不知怎樣復習，需要教師的合理指導。備好課是上好課的前提，制訂一份詳細的復習計劃，為上好復習課奠定基礎。“三人行必有我師”，集體研討能充分發揮集體的智慧。教師通過深入研究、相互交流和探討，統一復習目標，學重難點。如學生常混淆的音近或形近的單詞、學生常錯的句型轉換、常見的語法知識等，起到共享資源的作用。經過集體研討制訂的復習計劃，質量整體提高，有著目標更明確、內容更詳細、知識更全面、結構更合理等特點。

2.因材施教，改進計劃。

教學就是教與學的過程，兩者相互聯系。因此，了解和分析學生情況，以人為本，尊重個體差異，對教學成功與否至關重要。根據班級的學生性格特點及班級整體認知水平，需要對復習計劃進行適當的改進，并采取不同的策略。比如本班學生的整體認知水平較高，因此在制訂復習計劃時，可將復習內容加大點，復習節奏加快點，復習難度加深點；反之，則正好相反。若本班的學生整體偏“悶”，那在制訂復習計劃時，可針對這一特點，多設計一些游戲、兒歌等活動，鼓勵他們積極投入學習，讓他們真正品嘗到成功的樂趣。

二、復習類型的轉變

1.“趣味化”復習。

“興趣是最好的老師”，情感因素對學好英語至關重要。根據小學生的年齡特點，學生有了濃厚的學習興趣就會有強烈的求知欲。教師要增強復習課的趣味性，教學主要通過各種活動，如游戲、繪畫、唱歌、兒歌、講故事等方式展開，營造良好的課堂氛圍。如在復習上海版《牛津小學英語》2A中與動物有關的知識時，老師可運用多媒體播放一段“動物世界”的小片段來激發學生的好奇心，設計快速搶答環節；接著可根據動物的不同特征給出關鍵詞來進行猜謎游戲；幫助學生進一步鞏固已學知識，加深理解。“趣味化”復習，使復習過程趣味橫生，使英語教學更具活力，學生在豐富多彩、生動有趣的活動中感知語言、習得語言。

2.“開放化”復習。

小學英語新課程理念注重學生能力的發展而不僅僅是知識的記憶。“開放化”復習是開展小學英語復習課的有效途徑之一。如在幫助四年級學生復習現在進行時的過程中，我摒棄了傳統的師生問答的方式，而是讓學生以小組為單位討論與其相關的知識點，完全放手，讓學生在“開放式”的環境中學習，引導學生總結、歸納所學知識。最后，我對學生的討論結果進行整理，將學生的口語化表達趨于規范，現在進行時的定義、時間狀語、現在分詞的變化規則等知識點在學生的自主學習中詳細而準確地展現在大家面前。學生在“開放性”的氛圍中得到“開放性”的啟示，樂于探究，主動參與，激發并提高了自主學習和合作學習的能力。

3.“實踐化”復習。

新課程標準強調從學生的興趣、生活經驗和知識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，從而提高學生的語言綜合運用能力。因此，教師在復習中，要將復習內容與生活實際相聯系，讓學生有話可說。如在復習food的相關內容時，我讓學生每人帶一樣喜愛的食物，在課堂上學生通過看、摸、聞、吃等實踐活動，自然而然地復習到了相關詞匯和句型，學生在實踐中鞏固英語，體驗學習，開闊了知識面，成就感大大增強。“實踐化”復習旨在讓學生通過體驗真正掌握知識，并能將所學知識運用到生活中去，達到學以致用的目的。

4.“情感化”復習。

適時滲透情感教育，能讓少年兒童的身心得到更健康的發展，開啟小學英語的育人功能。教師只要細心觀察，充分挖掘教材的內在道德因素，小學英語的復習課在語言教學的同時，也能巧妙地融入情感教育。如在復習母親節時，可滲透感恩教育；在復習交通燈時，可滲透安全教育；在復習職業時，可滲透愛勞動教育……學生在復習中，不僅掌握了英語知識點，而且在潛移默化中受到了思想的熏陶。“情感化”復習關注的不僅僅是學生學習英語獲得的知識和技能，同樣重視學生積極向上的情感態度，引導學生學會學習，同樣學會做人。

三、復習原則的把握

1.不遺漏每個要點。

要點的準確把握直接影響學生的知識掌握水平。小學英語的復習要點較多，教師在找準要點的同時，千萬不能遺漏，應盡量做到周到和全面。在復習時，突出要點，將要點在形式多樣的活動中轉變成學生最基本、最容易接受的內容，學生有目的性地完成相應的學習，大大提高復習效率。

2.不回避每個難點。

難點是必然存在的，也是不應回避的。通過教師的正確引導，幫助學生勇于面對難點，并努力克服難點，突破難點。這就要求教師把握好難點，仔細分析難點產生的原因，根據學生的認知規律，找準切入點，對難點進行有針對性的講解，設計不同的練習，讓學生扎實訓練，克服心理障礙，增強信心，享受克服困難并取得成功的喜悅。

3.不忽視每個細節。

第4篇：勞動教育總結歸納范文

無論什么樣的教學需要情感的投入，因此，必須營造寬松愉悅的氛圍，而善于為學生營造寬松、愉快的成長環境，甚至比學識是否淵博更為重要，童心就像一張白紙，有待于我們去描繪，童心又像羽翼未豐的小鳥，有待我們去哺育。因為與學生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。

近幾年來，本人一直擔任畢業班的音樂教學，已經記不清我到底教了多少年的畢業班。近幾年的中考，我屢次考全市第一，通過工作的經驗本人從三個方面談談對音樂教學感悟和幾點做法。

一、和諧高效是我的教學風格

音樂課的內容是豐富多彩的，它的最大特點就是通過藝術來調動人的興趣，打動人的情感，讓人愉快地受到教育。鑒于這一特征，“新標準”把“情感態度與價值觀”放在課程目標的首位。可是在現實教學中，也有學生對它興趣索然，這種現象形成，主要是來自于學生對自已學習能力缺乏正確的認識而表現出的信心不足。要幫助學生樹立信心，激發學習主動性，讓他們看到自己的能行的一面。心理學家研究證明：當學生的行為表現受到肯定、激勵和贊賞時，他們就會產生愉悅、積極主動的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，投入到學習中去。在教學中，要讓學生人人都積極參與，并能充分發揮其主觀能動作用和創新思維，需要用愛心鼓勵他們大膽探究，大膽創新。要允許學生根據教學任務有獨立的創作和實踐，讓每個學生的思維不受限制，對學生每一個思維的閃光點都給予充分鼓勵。

教育的根本目的是為了人的全面發展，是教育人、培養人，但我們決不是把每個孩子都培養成家，而是為眾多的孩子們著想，鼓勵他們成為積極的，有一定能力的愛好者，使他們從中享受到喜悅、樂趣，從中得到啟迪，使他們的智力得到開發，培養他們的創造力。并為他們今后的成長發展打下了良好的基礎。

音樂課堂應該是體現在以學生為本，音樂教學活動應以教師為主導，以學生為主體，師生溶為一個學習過程的整體，在音樂中追求一種和諧輕松、雙向交流的教學氣氛。在新課標新教法呼聲日益高漲的今天，我認為要學會贊賞學生，讓傳統與現代緊密結合，不斷培養和開發學生的興趣，提高審美能力，給學生插上飛向音樂宮殿的翅膀。

二、鉆研教材，分析學生，

抓住重點，積極教學

作為老師，如何讓學生掌握知識，樂于學習是學生的主要任務，平時，我們積極上網咨詢和借鑒一些教學方法，分析教材，提煉重點，認真備課，始終以積極的心態上好每一節課。學生是教學的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對性教學對教學成功與否至關重要。“腳踏實地，大膽創新”是我的座右銘。我認真學習新課標，以新思路、新方法來指導工作。認真備課、上課，扎扎實實地打好基礎。在教學中不是照本宣科，而是以各種教學方式營造輕松、活潑、上進的學習氛圍，用學生樂于接受的方法來教學。復習是為了更好的鞏固所學知識，使知識形成體系，畢業復習尤為重要。為了幫助學生梳理出一條清晰的復習脈絡，我將課本中出現的重點知識歸類提煉，印成資料，發給學生，讓學生復習起來全面充分；我將歷年學生易錯、易考題型歸納發放，使學生們引以為戒。我還讓每個學生準備了漂亮的糾錯本，本子上記錄的是他們每次考試中出現的錯誤，并讓學生分析出錯誤的原因。以免以后再犯同類錯誤。我的學生們最愿意做的事是上交糾錯本，因為我會在他們的本上給與中肯的評價和批語，有的是表揚，有的是批評，有的是鼓勵，有的是諷刺，小小的糾錯本成了師生之間交心的紐帶。

三、全心投入，講求方法，

精神百倍，豐富課堂

第5篇：勞動教育總結歸納范文

一、準確定位、整體規劃，著眼綜合實踐活動課程區域化

要實現綜合實踐活動課程區域化，必須做好以下幾個方面的工作：

1． 對課程資源和課程發展，必須給予準確的定位。我們要以敏銳的眼光，觀察、發現本地所蘊含的能夠為我所用的教育資源，分析這些教育資源的特點，給予準確的定位，從而構建出有“課標性質、區域特點”的綜合實踐活動課程體系。以福田區為例，作為深圳市一個中心區，福田區是全市政治、經濟中心。區內課程資源豐富，課程資源的特點具有“深圳特點，福田特色”。例如：作為一個著名移民城市的一部分，它具有開發“國際理解”或“民族團結”課程的自然條件；作為“高交會”的舉辦地，它具有開發“科技教育”課程的有利條件；它擁有“紅樹林”保護區，具有開發“環境教育”課程的天然優勢；它擁有蓮花山，開發“革命傳統”或“環保教育”課程得天獨厚。遍布全區的住宅小區，更是開展綜合實踐活動的“小社會”。教師是最重要的課程資源，區內教師素質高，整體素質在全國來說也是不錯的，他們是我們區域化課程建設的重要保證。

2． 要科學規劃區域化綜合實踐活動的課程目標。我們的課程目標是探索綜合實踐活動課程內容的開發途徑、課程實施策略、評價策略以及有效實施綜合實踐活動課程的管理制度，開發綜合實踐活動課程資源，構建與國家新課改體系相適應的、具有“廣東特點、深圳特色”的綜合實踐活動課程體系，并全面推廣。

3． 成立綜合實踐活動課程區域化整體推進領導機構和工作小組。成員包括主管領導、科研員、高校專家、校長、骨干教師等。領導機構和工作小組的職責就是落實綜合實踐活動課程區域化建設目標，對綜合實踐活動課程實施進行計劃管理。

4． 制定《區域性綜合實踐活動課程實施指南》。要順利推進綜合實踐活動課程，保障綜合實踐活動課程的可持續發展，需要政策上的支持和理論上的指引。就目前我區現狀來說，我們要對課程開設、教師編制、師資培訓、課程內容、課程實施等作出制度化規定。這樣才能做到有法可依，有章可循。也使綜合實踐活動課程區域化整體推進工作更有計劃性，更有利于課程取得好的成果。

二、分析區情、發展特色，建構綜合實踐活動主題群

綜合實踐活動課程區域化最重要的表現為綜合實踐活動課程內容的區域性。所以，我們要把構建有區域特色的綜合實踐活動主題群作為重要的工作來抓。

1． 立足地緣特點來開發主題。深圳屬海濱城市，可以開發海洋生物方面的主題，如“海底世界”“臺風利與弊”。深圳毗鄰香港，關系密切，可以開發“國際理解”“歷史研究”等方面的主題，如“香港回家了”“香港一日游”“深圳與香港手拉手”等主題。

2． 立足自然資源、環境資源特色開發主題。如在蓮花山附近的學校，可以開展“蓮花山植物調查”、“我愛蓮花山”、“鄧爺爺與深圳”等主題；在紅樹林保護區附近的學校，可以開展“保護紅樹林”、“紅樹精神”等主題；在污水處理廠附近的學校，可以開展“水處理”、“保護水資源”等主題；在地鐵附近的學校，可以開展“我乘地鐵游深圳”、“地鐵與深圳交通”等主題；在高交會館附近的學校，更可開展科技方面的教育，如“生活中的高科技”、“高科技與未來”等。

3． 立足人文環境特點開發主題。在深圳烈士陵園附近的學校，可開展革命傳統教育；在博物館附近的學校，可以開展“深圳歷史研究”、“走進博物館”等主題活動；在圖書館、少年宮附近的學校，可以開展“我與書交朋友”、“歡樂童年”等主題活動；在公園附近的學校，更可依托公園開展“我愛公園”等主題活動。

4． 立足社區人力資源特點開發主題。例如深圳是一個人才匯集之地，充分利用人才資源可以開展很多主題。比如，可與氣象局工作人員合作開展“天氣”方面的研究；可與商場管理工作人員合作開展“營銷”等方面的研究；可與社區管理處合作開展“為我們服務的人”等主題研究。

5． 立足學校辦學特色開發主題。例如：具有科技特色的學校，可以開發以科技探究為主線的主題；具有勞動教育特色的學校，可以開發“我是生活主人”、“勞動最光榮”等主題；具有體育特色的學校，可以開發體育方面的主題，例如“我與奧運”、“我愛體育”等。

6． 根據教師特長開發主題。有藝術方面特長的老師，可以開發“中國書法”、“服裝設計”等主題；語文老師，可以開發“詩意人生”等主題；數學老師，可以開發“數學與生活”等主題。

應該說，綜合實踐活動課程資源非常豐富，我們要堅持兩條途徑開發主題群，一是自上而下；二是自下而上。自上而下就是我們根據外在資源特點開發主題群，以上六類主題群主要采用這種方法；自下而上則是根據學生的興趣、愛好和特點來選擇主題，學生也是非常重要的課程資源，更是課程重要的參與者，主題的選擇不能背離學生的興趣，否則，課程就沒有意義。主題群建立起來后，綜合實踐活動課程區域化領導小組要從理論的高度，把主題群歸納為專題。例如“國際理解”專題、“科技教育”專題、“環境教育”專題等等。每一個專題根據學生年齡特點和認知水平設置不同主題，使每一個專題都能在各年級開展活動，并不斷深入。

三、結合校情、重點突破，推進綜合實踐活動校本化

主題群的建立，為實現區域化綜合實踐活動奠定了基礎。但如果這些主題群不能很好地為學校所接受，落實區域化推進就只能是紙上談兵。所以推進綜合實踐活動專題的校本化非常重要。

首先，每一所學校都必須成立以校長掛帥的領導小組，負責落實綜合實踐活動課程校本化工作。

其次，結合學校的具體情況，每所學校必須選擇一至兩個專題重點實施。選擇專題的標準為：（1）尊重學生的興趣、愛好與特長。綜合實踐活動課程關注的焦點是：學生關心什么，對什么感興趣，哪些真正是學生的問題或課題。學生不是為學科而存在，恰恰相反，學科應植根于學生的生活課題。幫助每一個學生確定自己的課題，運用體現其個性特征的方式展開深度探究，對世界獲得自己的獨創性理解，這是綜合實踐活動課程的主旨所在。（2）體現學校的特色。對任何一所學校而言，綜合實踐活動課程是其學校文化的有機構成，集中體現了學校特色。因此，綜合實踐活動課程內容的選擇應立足于每一所學校的特色，并使其成為特色學校建設的重要環節。（3）反映每一所學校所在社區的特色。學校所在社區的特色是一所學校的特色得以形成的重要基礎。綜合實踐活動課程要善于挖掘社區中的課程資源和研究課題，引導學生把自己成長的環境作為學習場所，在與社區持續交互作用中、在不斷理解社區中，健康發展。（4）善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。日常生活在學生發展中的作用絲毫不亞于學科知識。尊重學生的日常生活，引導學生從日常生活中選取自己感興趣的課題或問題進行探究，努力把學科知識與日常生活整合起來，這是綜合實踐活動課程的重要使命。

第三，區領導小組組織專家組和學校一起對活動方案進行論證，完善活動方案。并將修改后的方案交學校實施。

第四，學校建立綜合實踐活動專題網站，把活動設計、活動進展、活動成果以及背景資源掛出了，提供給家長、學生及同行瀏覽，同時也起到交流的作用。活動結束，各校總結并撰寫活動案例，提交區領導小組評比并結集出版。

四、以點帶面、資源共享，實現綜合實踐活動整體提升

在實現綜合實踐活動區域化整體推進的過程中，會出現因學校的管理水平和教師素質的不同導致校本化的效果具有一定差距。所以，我們要抱著全區一盤棋的思想，在全區的層面上加大開發力度，采取必要的措施：

1． 獎勵先進、以點帶面。重點扶持部分條件較好的學校，推廣學校的經驗供其他學校學習借鑒。每學期定期評比優秀案例，獎勵作出突出成績的學校和個人。也可以片區為單位，定期召開經驗交流會或者討論會。每一學年，可以舉辦學校綜合實踐活動成果展覽，進行評比，并掛牌。

2． 搭建平臺、資源共享。區域內設立“綜合實踐活動課程網”。設置案例交流、活動報道、交流平臺、政策制度等欄目。目的是整合區各校綜合實踐活動課程建設資源，起到交流借鑒、共同提高的作用。

第6篇：勞動教育總結歸納范文

Program and Principles of Vocational Colleges Implement Project Teaching

HAO Changhong

（Xiantao Vocational School， Xiantao， Hubei 433000）

Abstract The main objective of vocational education is to develop students' professional skills， and cultivate traditional teaching methods and skills， there is a certain gap. Implementation of the project will bridge this gap teaching to some extent. Although the project teaching ideas originated in the West， but China has passed two decades of history， will be applied to the field of vocational education， personnel training of vocational colleges will play a good role in promoting. Implementation of the project of teaching， must follow a certain process， from establishing project objectives， project selection， project implementation and the results show the specific evaluation and other aspects， and to adhere to independent， systematic， effectiveness principles and dominant.

Key words vocational college； project teaching； program； principle

1 項目教學的實施目標

項目教學起源于西方國家，其初始思想淵源可以追溯到18世紀末期興起于歐洲大陸的勞動教育思想。二十世紀初期，項目教學法經由美國進步主義教育學家威廉?赫德?克伯屈（William Heard Kilpatrick）整理，逐步形成了項目教學法的理論基礎。1935年，佩特森和杜威等人集結集《項目計劃――基礎與實踐》，項目教學法由美國又重新傳回歐洲，此后，其在歐洲又得到廣泛重視和采納。二十世紀中期以后，項目教學法在西方各國成人教育、職業教育等不同的教育領域都得到了廣泛應用，成為西方各國教育改革的主要模式。

近些年來，隨著我國高職教育的迅猛發展，社會各界對高職教育的人才培養目標定位認識逐步統一，即培養高素質的高技能人才。在此理論認識指導下，改革傳統教學模式的理論探討和實踐摸索不斷進行，項目教學的思想被引入到高職教學的改革中來。項目教學是一種以工作崗位典型工作任務為教學內容，以小組活動為主要教學方式的教學模式。與傳統教學模式相比較有其優越性。

傳統的教學模式，在教學方式上一般是教師在臺上講，學生在臺下聽。這樣的教學方式，往往缺少師生互動，學生學習積極性不高。同時，在教學內容的選取上，又往往偏重于理論知識。這種模式，與現代高職教育重技能培養的目標定位是格格不入的。項目教學與傳統的教學模式相比，更加重視了學生的主體地位和學習內容的針對性，學生不僅獲取了理論知識，而且可以將其運用于實踐，大大地提高了學習的效率。項目教學將傳統教學的以認知為唯一目的，變為認知、情感、行為操作為一體的目的；變老師單向傳遞信息為雙向信息傳遞模式；提高學生在教學中的參與程度；最終，實現教育效果的最理想化。

2 項目教學的一般程序

在高職院校實施項目教學，必須掌握項目教學實施的一般程序，以便將其更好地在教學中應用。項目教學的一般程序包括四個方面：項目目標的確立、項目的選取、項目的具體實施和成果的展示和評估。

2.1 項目目標的確立

好的項目必須有著適合的項目目標統籌整個項目的實施過程。因此，在確立項目目標的時候，必須結合高職院校教育的主要目標，并為該主要目標服務；同時，良好的項目目標的確立需要學生的積極參與和教師在一定程度上的指導。一個具體的項目目標的確立，一般是由教師首先根據教學大綱上的教學目標，把教學過程進行逐一分解，將其劃分為一個個不同的具體項目。然后，學生參與具體的項目討論，為自己選取不同的項目，并按照自己的能力和需求確立項目目標。

2.2 項目的選取

具體項目的選取是項目教學過程中最為關鍵的一步，也是保證項目教學質量和效果的基礎。一般情況下，具體的項目是由指導教師根據教學目標進行選取。一個良好項目的選擇，必須要符合項目教學的目標，有針對性地選擇與學生專業知識相關的項目；除此之外，教學項目還要具有較好的操作性。一個教學項目的實施，不僅需要師生的合作，更多的是需要學校、場地、環境、資金等多方面的支撐，因此選擇教學項目的時候必須切合實際情況，切忌好高騖遠偏離實際；在較好操作性的前提下，選取具有較強綜合性的項目，以便在項目實施過程中對學生所學的理論知識進行進一步的整合，以提高其整體能力。

2.3 項目的具體實施

項目實施過程中，首先需要創設良好的環境保障，一般需要學校提供實施場地、基礎設施以及實訓耗材保障。項目教學一般是采取小組分工的形式，由學生自己確立各自在小組中的不同分工和任務，并且由老師進行監督和指導。在具體實施過程中，學生必須發揮主體作用，老師要適時提供幫助。

一個項目的具體實施，一般可以包括三個步驟：

（1）分析項目。在項目實施之前，學生必須對項目進行分析，這種事前的分析能夠保證項目在真正實施時能夠更為高效。在分析項目時候，可以由指導老師給予一定程度上的幫助，如果項目較為簡單并且為學生所熟知，則老師可以讓學生自己分析項目即可。在分析一個項目的時候，學生應該主要將分析的重點放在項目的目的和任務以及實施的具體步驟之上。

（2）編寫任務書。項目任務書是學生對項目具體內容進行分析之后的認識和反思，一個項目的任務書可以分為兩個部分，即不同學生個人的項目任務書以及小組整體的項目任務書。每個學生在分析項目之后，要編寫自己的項目任務書，對項目教學目標、項目的具體要求以及實施方案以及最終預期達到的項目目標進行總結和歸納。在編寫完成自己個人的項目任務書之后，小組成員可以共同編寫小組任務書，也可以根據小組的不同分工由組長在組員的幫助下編寫小組任務書。

（3）設計和實施。按照小組自己討論制定的實施計劃，確定具體活動和實施方式。在實施過程中，仍然堅持以小組為單位，以學生為主體，教師進行指導。在具體項目的實施過程中，其組員的任務最好由組內進行討論分配，必要時可以由教師參與決策。任務分配完畢之后，成員按照自己所負擔的任務進行具體的活動設計，并進行進一步的小組討論。并根據討論結果進行修改和改進，修改結束之后，再進行小組討論。如此循環往復，以便最終得到最佳設計結果。

（4）成果的展示和評估。成果的展示是對學生學習過程和結果的一種檢驗。進行項目成果的展示，要包括對整體項目的理解和反思。從項目目標的確立、具體項目的選擇、小組內部成員的分工、活動的設計和實施、項目最終達到的目標以及個人的經驗和教訓等內容，都是成果展示的要求。進行成果展示的方式，可以是多種多樣的，可以采用幻燈片放映的方式，或者口頭匯報、實物演示等方式，旨在使其他小組了解本組項目實施的有關情況并相互學習。

在成果展示之后，項目教學的最后一個階段就是進行項目教學的評估。良好的教學評價，不僅可以激勵學生進一步的學習，而且可以促進小組之間的交流學習以便共同提高。學生可以通過互相評價或者指導教師評講，了解自己在項目教學過程中的長處和不足，并向其他同學進行學習和交流。項目教學的評價可以分為兩個部分，一方面是項目過程評價，另一方面則為項目結果評價。根據不同的具體項目要求，在評價過程中可以側重于不同的部分。

3 項目教學的原則

項目教學的實施，需要遵守四個基本原則，即自主性原則、系統性原則、有效性原則和主導性原則。堅持這四個基本原則，是項目教學取得成功的基石。

3.1 自主性原則

與傳統教學相比，項目教學最為重要的方面即在于發揮學生的自主性。在一個項目的實施過程中，學生應該起到主體性的作用，而不僅僅是老師傳授知識的對象。學生可以在項目教學中積極主動地參與、與老師和其他成員進行有效互動，以小組為單位進行自主探索，自主決策，提出問題、搜集資料、展示成果等均為學生自主獨立完成。但是，學生的自主性與老師的指導作用要有機結合。因為學生知識能力的局限性，老師必須為項目的實施保駕護航，為學生創造良好的保障條件，在恰當的時候給予學生點撥和幫助，適時針對項目實施提出問題，促進學生的進一步思考，從而使學生在項目教學中能夠獲取更多的知識和技能。

3.2 系統性原則

項目教學實施時，要注意項目的選取和實施進程安排的系統性。在項目教學中，不同環節之間的銜接非常重要。例如，在項目選取階段，必須要以之前確立的項目目標為指導，同時考慮到項目的實施要求和具體的實際環境之間的匹配性。同時還需考慮與學生的知識和能力程度相符合，具有可操作性。一個良好的項目選取，還需要綜合考慮對學生理論知識和實際操作技能知識的提高，因此項目一般需要涵蓋多方面的內容和不同學科，這對教師選取項目提出了更高的要求。在項目實施的不同環節堅持系統性原則，是整體項目高效實施的要求。

3.3 有效性原則

高職教育是一種獨特的教育體系，相對于理論知識的學習，其更注重專業技能的掌握。項目教學的有效性原則，是指教學應有利于提高學生的學習興趣，有利于學生的就業。尤其要注意的是，所選的項目一定要體現學生未來工作崗位任務的典型性，以利于現在所學與今后所用對接，同時節省教學時間，達到讓學生舉一反三的目的。

3.4 主導性原則

第7篇：勞動教育總結歸納范文

[關鍵詞] 團體；心理咨詢；心理矯治

[中圖分類號] D916.7 [文獻標識碼] A

一、問題的提出

隨著心理科學的普及，越來越多的人逐漸認識到“生理、心理及社會適應的良好狀態”才是全面健康標準。罪犯是心理問題的高發人群之一，存在心理障礙或患有心理疾病的罪犯占有一定比例，這在一定程度上影響他們的改造，推行對罪犯的心理矯治，并與思想和勞動教育等矯治相輔相成，不僅是創建現代化文明監獄的必然要求，而且是監獄深化教育改造，使監獄監管教育水平不斷提升新臺階的重要措施。心理矯治現在已經成為除了監管改造、教育改造、勞動改造之外的第四種手段。

罪犯作為特殊的個體， 被判刑入獄， 失去人身自由， 加上原本具有或多或少的心理問題和人格障礙, 必然導致其服刑期間的心理障礙比一般人群更為嚴重。因為罪犯的心理構成包含有常態心理、犯罪心理和服刑心理，其形成過程是由自然人到社會人的社會化過程中存在有缺陷，從而導致其走上犯罪的道路；當他觸犯了法律即實施了犯罪行為以后，要經歷逮捕、和審判，這時的犯罪人心理又可分為犯罪心理、犯罪嫌疑人心理和被告人心理；犯罪人從實施犯罪到案發，再到投入監禁場所改造，其間犯罪人在經受這一系列的刺激中，其心理發生著劇烈的變化。宣判后在看守所等待投送行刑機關的罪犯，由判決前關注會不會判刑或判多少年刑，轉向關心如何面對或長或短的刑期，其原有的僥幸、緊張、恐懼、憂郁等心理狀態，進入暫時的麻木，這時犯罪人的刑罰心理達到了服刑前的最強烈點；隨著刑罰的確定和行刑關系的確立，罪犯又開始形成以早日出獄為內容的核心需要，并由此產生服刑心理；監獄又是一個特殊的場所，人身自由受到嚴格的限制，其行為能力，事實上與因未成年、肢體殘疾或心智不全的限制行為能力的人相似，只不過對罪犯的限制是由法律所擬制的；其孤獨、痛苦、悔恨、尤其是抑郁情緒更是帶有普遍現象。這些消極情緒的存在，必然影響罪犯的改造態度和改造行為， 使一些罪犯表現出或消極混刑、或抗拒改造、或不思上進、或拉幫結伙等行為, 或者萌生自傷自殘、脫逃、輕生等念頭，情緒的長期壓抑還會使個別罪犯產生心理變態或精神疾病， 有的甚至會出現獄內再犯罪或刑釋后重新犯罪。所以， 對罪犯負性情緒的疏導尤其是對罪犯抑郁與焦慮情緒的心理矯治，是刑罰執行者迫切需要解決的問題。

二、罪犯心理矯治的含義

在罪犯改造中開始引入心理矯治手段是在二十世紀80年代末。根據《監獄法》，心理矯治既不能定位在純粹的醫學概念上，也不能與改造工作雷同。它包括對罪犯的心理與行為矯正、心理衛生與心理健康教育、心理咨詢與心理治療以及與此相關的罪犯心理診斷、療效評估、再犯罪心理預測等項內容，由專業人員與監獄人民警察密切配合，協同進行，構成一個完整的操作體系。

罪犯心理矯治是指監獄機關運用心理學原理，采用心理咨詢以及心理治療的方法和技術幫助罪犯克服心理障礙和服刑期間出現的心理問題，促使罪犯心理素質的良性轉化，以利于穩定獄內改造秩序和提高改造質量的一項手段。

罪犯心理矯治的基本任務：

1. 入監心理調查。在新犯入監集訓期間，開展罪犯的心理調查和評估，對罪犯的氣質類型、性格特點、自控能力以及智力能力等作出分析和評價，并建立重點罪犯心理檔案。新收犯的建檔，為新犯勞動分配、監管以及教育改造提供參考。

2. 心理危機干預。在監區設立心理咨詢室，預約或定期開設心理咨詢門診。針對罪犯的焦慮癥、抑郁癥、妄想癥、人際關系緊張、環境適應不良等心理問題開展咨詢和治療，幫助他們克服心理尤其是情緒障礙，化解人際關系危機，提高自行自控能力，使身心朝著良性的方向發展，使其服刑改造心理向積極方面轉變。

3. 預測罪犯的行為傾向。對罪犯中有高危傾向的或發現有心理變化跡象時，要及時組織心理復測，結合心理檔案及觀察收集的情況，預測和發現罪犯的不良行為傾向，對危險犯加強監控，防止矛盾激化，使其不致絕望而自殺或鬧事，“防范于未然”。

4. 心理健康教育。主要是心理現象的形成、心理障礙的識別、心理衛生維護、簡單易行的心理調節方法與手段、心理承受和適應能力的訓練等。

5. 個案矯治工作。抓好重點罪犯的心理矯治工作，結合個別談話教育，轉化思想，促進身心健康。

團體心理咨詢（含訓練）是心理咨詢的主要形式之一，它在幫助人成長及發展中具有顯著的效果。團體心理咨詢是一種在團體情境中提供心理學幫助與指導的重要方式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我，探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度和行為方式，以發展良好的生活適應的助人過程。

團體心理咨詢和治療為參加者提供了一種良好的社會活動場所，創造了一種信任的、溫暖的、支持的團體氣氛，使成員可以以他人為鏡，反省自己，深化認識，同時也成為他人的社會支持力量。團體心理咨詢具有互相支持，集思廣益，治療效率高，療效易鞏固，特別適于人際關系適應不良的人。團體心理咨詢結合一定的針對個體的心理訓練和輔導，對于提升人的心理素質和綜合能力具有特別重要的意義。

團體心理咨詢面向對象廣泛，主要是針對人的不良行為習慣，不良心態，不良人格特點進行的針對性的心理素質方面的訓練，如克服社交恐懼癥，成癮行為，行為，抑郁癥，焦慮癥等，心理訓練以消除不良心態和行為，建立新的心理行為反應方式為目的，是心理治療的重要方式。

三、研究方法及過程

（一）工具

臨床癥狀量表(SCL-90）進行測驗 。

（二）被試

1. 人數：人數共有15人，均為男性；已婚1人，其余14人均未婚；其中城市3人、農村12人；

2. 文化程度：在篩選被試時考慮到量表測驗和對訓練設計的需要，均選擇文化程度在初中畢業以上；

3. 年齡因素：年齡從19至29歲，平均24.47歲；

4. 刑期從2年6個月至5年6個月不等，平均3.9年；

5. 初、慣犯：初犯13人，二進宮有2人；監獄經驗：以入監三個月以上， 對監獄生活已基本適應者，盡量避免選擇很快要刑滿釋放者；

6. 罪名：罪名主要是搶劫、盜竊、敲詐勒索、編造并傳播虛假信息（恐怖、證券交易等虛假信息）；

7. 原籍：服刑前原籍地分布在貴州、河南、安徽、湖北、江蘇、上海、重慶、四川、山東等地；

8. 抑郁或焦慮程度：主要選取中度和重度抑郁或焦慮患者作為被試。

（三）實驗設計

根據埃里克森的“自我發展理論”，青少年及青年時期，同輩群體的影響遠遠大于父母以及老師的影響。這項訓練主要針對情緒障礙型罪犯，這次“團體心理訓練”共有15人參加，是從全監區近600多名服刑人員中篩選出來的，是用臨床癥狀量表(SCL-90）進行測驗，是抑郁或焦慮分值較高、結合平時我們的觀察，發現表現沉默、主訴小毛病很多、不太與別人交流、人際關系不良、或易于別人發生沖突的人員，通常也是各方面不積極、不主動的人員。

團體心理咨詢與普通游戲的操作區別在于，一般團體心理輔導訓練必須按先心理測驗找出問題，再心理咨詢補充了解個性情況，最后把情況類似者組織起來制定針對性強的心理輔導訓練方案，按計劃進行輔導訓練，而普通的游戲活動一般不用考慮參加者的個別心理狀態。

每周一次的“團訓”我們都精心設計，每次訓練首先讓大家舒適而坐（以最舒服姿勢為宜），聽一段音樂《憂郁圓舞曲》、《第40交響曲B小調》或《藍色狂想曲》等，每次大約10-15分鐘，進行訓練活動時把團隊分成二大組，進行友誼性對抗游戲。

每次“團訓”一個主題，主要有：相識、相知、振作精神、調整情緒、情緒治療、提升價值、升華、大結局等；形式主要有“怎樣更有效率地面對生活中的壓力？”或角色扮演游戲，或組隊模擬完成工作等等。每次“團訓”結束前，我們都安排回顧整個訓練的項目，談談每個人的感受、變化、收獲。討論感受解散之前再問一句“在今天的活動結束之前，在這種氛圍下誰最后還有什么想說的話？”往往還真有人有話要補充的，這時我們都給他一個了結。

在團體輔導的后期為更好地鞏固他們在先前階段形成的情感支持與自我探索的成果。本次研究對“團訓”組學員的認知訓練主要從以下幾個方面入手: （1） 認清不合理信念與抑郁、焦慮癥狀的關系；（2） 確認認知錯誤, 找出自己錯誤思維方式的表現形式；（3） 學會向消極思維和情感挑戰, 與不合理信念進行辯論；（4） 學會換位思考,不斷建立合理信念；（5）認知家庭作業。

在最后大結局里我們特地進行了回顧與展望的總結性探索，可以歸納為以下幾點：第一：行動是成功的階梯，行動越多，登得越高。第二：生命之燈因熱情而點燃，生命之舟因拼搏而前行。第三：擁有夢想只是一種智力，實現夢想才是一種能力。第四：世上最重要的事，不在于我們在何處，而在于我們朝著什么方向走。第五：能把在面前行走的機會抓住的人，十有八九都會成功。第六：團體活動，能讓每一位成員在活動交流中去感覺、感受、感應、感染、感激、感恩、感謝、感悟人生；去體會人生最寶貴的是生命，人生最需要的是學習，人生最愉快的是工作，人生最重要的是有真正意義的朋友。

每次“團訓”歷時150分鐘左右，為期兩個多月。大約經過十次訓練后，結束輔導。在結束輔導后不久，研究者對“團訓”成員進行回訪，并對全體成員進行臨床癥狀 (SCL-90）量表測試, 并得出后測結果。

（四）輔助研究方法：個案法和訪談法

在“團訓”開始之前, 從“團訓”組成員中選取三名進行個案的追蹤研究。先讓其以自傳形式, 把自己目前的抑郁癥狀、心理困擾和產生原因等描述出來。在“團訓”過程中, 研究者會通過訪談形式, 讓這些研究個案逐漸感受出、體驗出自己在情緒和思維觀念上的變化, 并與其他成員共享其成長的經驗。在“團訓”結束后, 再讓這些研究個案寫出自己在治療過程中的感受, 以及目前的情緒狀況, 進行前后對比的個案研究。

四、結果統計與分析

“團訓”前后的資料對比及統計分析結果（見下表）

五、結果及討論

（一）結論

統計結果顯示， 本研究使用“團訓”輔導的形式對罪犯進行認知訓練，效果是良好的， 在較大程度上緩解了罪犯的抑郁與焦慮癥狀。

通過前后測對比研究發現，“團訓”組全體成員在強迫、抑郁、焦慮、精神和其它因子的P值小于0.05，即前后有明顯的差異，而憂郁因子P值小于0.01，有極其顯著性差異（這可能與我們的方案主要是按調試抑郁情緒來設計有關）。這或許說明，對于這些具有抑郁癥狀表現的罪犯，只要我們了解判斷準確，團體咨詢方案設計科學、合理，給予他們足夠多的關注、足夠多的安慰， 多進行一些針對性訓練，在一定程度上是可以緩解其抑郁情緒，甚至效果可能是明顯的。

分析原因可能有以下幾點：

1. 這個“團訓”組全體成員絕大多數是初犯和偶犯（13人），都是初次犯罪即被判刑入獄的犯罪人，他們初次作案就被抓獲，因而刑罰對他們的心理效應鮮明而強烈，能夠較好地發揮威懾、辨別、遏止、預防等功能。其犯罪意識、犯罪惡習不深，教育改造易于發生作用。在服刑期間其心理特征主要表現為：（1）服從性、被動性強。監獄環境是全新與陌生的，他們入監后的生活內容主要是觀察學習、模仿和適應，心理活動具有突出的被動特點；（2）適應性差，波動性大。由于對監獄生活缺少思想準備，對入獄服刑心理上難以承受，情緒壓抑、低沉、焦慮，在服刑生活中遇到困難和挫折，都可能引起他們較強的情緒波動，有時甚至是痛不欲生。他們在入獄后相當長的時間內處于對自己所犯罪行的悔恨和愧疚之中，降低了生活的積極性；（3）改造意志薄弱。由于心理活動的被動特點突出，易受誘惑和暗示，易被情境所同化，也就容易受到“團訓”組整體積極活躍氣氛的感染，因而抑郁情緒改善也就明顯。

2. 這個“團訓”組全體成員均是輕刑犯（7年以下有期徒刑的罪犯），其心理主要為：（1）服刑壓力小，他們所體驗到的服刑痛苦相對較輕，再加上重返社會的時間不太遙遠，使得輕刑犯服刑壓力較小；（2）服刑心理浮躁。由于刑期短，罪犯入獄后不久就進入服刑后期，需要考慮出獄的事。服刑初期和服刑后期都是罪犯心理活動變化劇烈、穩定性差的時期，特別是服刑后期，因盼著出獄的時間快點到來而更加焦躁不安，心情難以平靜。這種浮躁心理使罪犯難以集中精力投入改造，不太可能自覺反思自己的罪行，針對這種情況設計訓練方案，配合監獄開展的勞動技能培訓，對他們產生積極影響，其抑郁、焦慮、強迫情緒轉變也就顯現。

3. 關于精神因子的變化情況，由于“團訓”組全體成員絕大多數是初犯和偶犯（13人），都是初次犯罪即被判刑入獄的犯罪人，面對電網、高墻和失去自由，極易產生反應性心理問題。所謂“反應性”，是指對不良心理社會因素（通常指應激強度大、頻度高和時限長的）作用下引致的精神障礙。典型例子就是我國古典名著《儒林外史》所描述的范進中舉后的精神病態。大多數精神疾病并非由精神創傷作為病因的，充其量不過是一種誘發因素或促發因素。真正由精神創傷直接導致精神障礙的疾病就是反應性精神障礙。

這類癥狀是典型的心因，癥狀發生前有明確的精神創傷或應激性生活事件，起病常比較急驟，經過適當治療措施，病情很快好轉，恢復健康，預后良好。如果無精神打擊，不會再度復發，達到終身痊愈的滿意療效，一般視為“良性心理疾病”。

4. 罪犯群體心理的作用，“團訓”組也是一個規范的群體，由于在訓練前就講清了目的、任務和作用，在活動設計上緊扣目的，在群體內形成較強的內聚力。在高內聚力作用下，個體的自信心和安全感增強，成員對群體產生較強的認同感、歸屬感和力量感，自愿成為群體一員，積極參與群體活動，自覺遵守群體規范，認真履行角色義務，努力實現群體要求等等。處于這個階段的群體，全體成員既有明確的分工，又有認同的集體目標，并能以內化的群體規范協調自己的行動，致力于群體目標的實現，所以“團訓”組全體成員訓練效果較為理想。

（二）本次研究存在的問題

1. 本次研究對象全體成員絕大多數是初犯和偶犯、均是輕刑犯（7年以下有期徒刑的罪犯）并且年齡也集中在19至29歲，平均24.47歲，這樣的構成其心理特征就比較單一而不復雜，降低了訓練的難度，容易取得理想的效果；如果 “團訓”組全體成員的成分構成復雜的話就需要進一步研究，所以這個研究的借鑒價值需要拓展。

2. 本研究對被試的篩選還太粗糙，僅僅根據臨床癥狀量表（SCL-90）進行測驗，用其結果和平時的觀察來判斷研究對象是否患有抑郁癥，似乎有些武斷，需要進一步的觀測。

六、要客觀地認識團體心理咨詢矯治的成效問題

我們開展團體心理咨詢的心理矯治工作，是一個探索的起步階段，選擇的對象比較單一，因而其心理特征也不復雜，在對罪犯全面性矯治方面還沒有明顯成效的經驗，在控制轉化頑危犯方面更需要進一步探索以便取得較大收獲，但開展這項工作要有恒心、耐心，要認真設計訓練課程并根據具體情況及時調整和完善訓練方案。但我們堅信，只要我們持之以恒，以后肯定會有較大收獲。為繼續做好這方面工作，提高改造效果，我們今后工作的思路是：

（一）加強培訓，提升內功。繼續采取“請進來，送出去”的辦法，進一步加強對干警心理矯治技能的培訓，爭取對基層干警全面培訓一次，把熱衷心理學的干警送到外面專門機構培訓，繼續派送監獄內從事心理咨詢的專職干警接受有針對性培訓，以提升自身的內功，并以此做到重點培養與普遍培養相結合。

（二）完善檔案，夯實基礎。目前我們采用的心理檔案材料雖然完整但尚需要進一步規范。

（三）在監獄成立心理矯治工作領導小組，在各大隊設立心理矯治工作小組。有計劃地開展心理矯治工作的調研活動，定期召開罪犯心理矯治暨個別教育工作經驗交流會，提高我們干警做好心理矯治工作的能力。