畢業設計重點難點精選(九篇)
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第1篇：畢業設計重點難點范文
一、以往教學存在的問題
我校環境工程專業2003年開始招生，2006年首次開設大氣污染控制工程課程。由于師資力量和實驗條件有限，我們在教學內容、教學方式、教學手段等方面存在一些問題。
（一）教學內容單一
教材選用郝吉明主編的《大氣污染控制工程》（第二版），除集氣罩和管道系統的設計兩章，教學內容基本涵蓋教材全部內容，共54學時，3學分。燃燒與大氣污染、大氣污染擴散、顆粒污染物控制等內容講解清楚。但氣態污染物控制主要是敘述性內容，化工原理課程對吸收、吸附和催化等基本原理講解不深，使得這部分內容重點不突出。課程實驗由于經費和場地有限，未能開設。課程設計只是理論計算，缺少工程實例，應用性不強。
（二）教學方式陳舊
教學方式以傳統的課堂注入式為主，滿堂灌，學生只是被動地學習，未能調動起學習的積極性和主動性。課后作業也有部分學生拷貝應付，不能及時消化吸收所學新知識。部分學生考試臨時抱佛腳，搞突擊。這種陳舊的教學方式致使教學效果差，學生綜合能力得不到提高。
（三）教學手段落后
教學手段上只是用多媒體代替黑板。多媒體增加了課程信息量，但課程重點難點不突出。另外，沒有相應的教學動畫、視頻、模型、實驗儀器設備和實習基地，多媒體教學的優勢沒有得到充分體現。
二、以學生為主體的教學實踐
針對大氣污染控制工程教學中存在的一些問題，我們總結近年的教學經驗，并借鑒國內外的教學成果，以我校《2008年環境工程本科專業人才培養方案》為契機，開展以學生為主體的大氣污染控制工程實踐，體系如圖1。
（一）以學生為主體在以學生為主體的大氣污染控制工程實踐中，除了課堂教學外，所有教學環節均以學生為主體。教學環節包括課內學習、專業實驗、認識實習、畢業實習、課程設計、畢業設計、課程論文和課外自學8個部分。
1．課內學習。按照新的人才培養方案，大氣污染控制工程課內學習為48個學時，周學時為4。教材選用蔣文舉主編的國家級規劃短學時教材《大氣污染控制工程》。［5］該教材氣態污染物控制以吸收法、吸附法、催化法、生物法等為主線，注重原理。
2．專業實驗。大氣污染控制工程實驗在環境工程實驗中，包含大氣中TSP的測定、SO2的測定、室內空氣中HCHO的測定、袋式除塵、有機廢氣的凈化、汽車尾氣的凈化6個實驗。實驗準備選3～5名動手能力強的學生協助老師。實驗之前要求學生預習實驗講義，實驗后按時交實驗報告。
3．認識實習。在理論課進行到中后期，教師帶領學生到化工、煉油等企業參觀除塵、脫硫等大氣污染控制工藝設備，加深理論學習，讓學生獲得感性認識。
4．畢業實習。第七學期開學后，學生到環境監測站、化工企業和環保公司開展為期兩個月的畢業實習，跟班學氣污染防治，按時上下班，每周寫實結。實習前開動員大會，實習過程中帶隊教師進行現場指導，實習結束后學生總結并交實習手冊。
5．課程設計。畢業實習回到學校，開始兩周的課程設計，就除塵或者氣態污染物凈化進行系統設計，包括設計計算、繪圖、編寫設計說明書。
6．畢業設計。畢業設計是綜合運用所學知識，解決實際的大氣污染問題，培養學生的綜合能力。時間為一學期，從第七學期到第八學期，實行彈性時間。
7．課程論文。在理論學習的同時，教師給學生列出城市空氣質量、汽車尾氣凈化、室內空氣污染防治等課題，讓學生查文獻、寫論文、分組匯報，進行綜合訓練。
8．課外自學。教材相對固定，不能及時反映最新的大氣污染防治技術，把郝吉明主編的《大氣污染控制工程》（第三版）、［6］Nevers編著的AirPollutionControlEngineering作為學生的參考教材，［7］作為教材的有益補充。同時介紹www．epa．gov和www．zhb．gov．cn等網站，鼓勵學生查閱AtmosphericEnvi－ronment、《中國環境科學》、《環境工程》等中英文學術期刊，讓學生了解國內外有關大氣污染防治最新的政策法規和技術方法。
（二）以教師為輔
1．課堂講授。教師的主要職責是上好48學時的理論課，內容包括概論、燃燒與大氣污染、顆粒污染物的去除、氣態污染物的凈化和大氣污染擴散5個部分，通過講解讓學生掌握大氣污染的來源、遷移擴散、控制技術及設備選型設計，要求學生課前預習和課后復習，上課開始時提問已學內容和新內容。上課強調重點和難點，重在教給學生思路和方法，讓學生舉一反三和融會貫通。例如，第一節課讓學生看書的目錄，告訴學生該課程課時安排和知識體系，讓學生心中有數，學起來有的放矢；通過考試題“請簡述大氣污染控制工程課的主要內容”來檢查學生對該門課程的知識體系框架的總體把握。教學手段主要有多媒體、動畫、視頻等，以讓學生更好地理解大氣污染控制的原理。教學方式主要以注入式為主，適當融入啟發式教學、案例教學、問題教學、探究式教學，避免教學方式單一和教學形式枯燥。
第2篇：畢業設計重點難點范文
關鍵詞：電力系統分析；培養目標；工程教育認證
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0102-02
一、前言
工程教育認證作為高等教育認證的重要組成部分，屬于專業認證，是由專業性認證機構（協會）組織工程技術專業領域的教育界學術專家和相關行業的技術專家，以該行業工程技術從業人員應具備的職業資格為要求，對工程技術領域的相關專業的工程教育質量進行評價、認可并提出改進意見的過程[1]。
我校的電氣工程及其自動化專業的綜合改革是以工程教育認證工作來引領的，旨在培養能夠從事與電氣工程有關的裝備制造、系統運行、自動控制、信息處理、試驗分析、電力電子等技術開發以及計算機應用等領域工作的寬口徑復合型工程技術與管理人才。通過模塊化課程體系有效地推進培養目標和畢業要求的實現。
《電力系統分析》是電力系統自動化模塊的主要專業課，占據整個模塊課總學分的1/3。該課程作為《電路基礎》、《電磁場》和《電機學》等先導課程的延續以及《電力系統繼電保護原理》、《發電廠電氣部分》、《電力系統調度》和《高電壓技術》等后續課程的基礎，發揮著“承前啟后”的作用，有著兼具理論性和工程性的特點。該課程的目標定位為：要求學生掌握電力系統的基本內容和基本概念；熟悉電力系統的基本運行方式和調節方法；熟練掌握電力系統的基本分析和計算方法；掌握電力系統各種故障及其分析方法；了解電力系統的穩定性分析，為培養高素質的電力工程技術人才奠定堅實的基礎。
在以培養目標為導向、以學生為中心的教育理念驅動下，本文從理論教學和實踐教學兩方面入手，討論《電力系統分析》課程基于工程教育認證標準的教學改革。
二、教學內容、方式和方法的探索
（一）教學內容的合理配置
《電力系統分析》主要包括電力系統的穩態分析和暫態分析兩部分。重點講述電力系統的三大常規計算，即潮流計算、短路計算和穩定性計算，這也是本門課程的重點難點所在。其中，穩態分析部分的電網等值電路、電壓降落和功率損耗是潮流計算的基礎，電力系統正常運行方式的調整與控制是潮流計算的應用。暫態分析部分的同步電機的數學模型是基礎，其電磁暫態過程主要針對故障分析時的短路計算，機電暫態過程主要針對穩定性計算[2]。
在教學過程中，三大計算自然要重點講述，但是其中的計算機算法部分可以適當壓縮學時，因為相應的課程實驗、課程設計和畢業設計部分會有針對三大計算的具體上機操作。而相應的基礎知識部分則需要仔細講解，尤其是部分同學《電路基礎》和《電機學》掌握的比較薄弱，基礎知識部分如果進度過快，會導致后邊的三大計算根本無法理解和掌握。
《電力系統分析》除了具有較強的理論性，還有一定的工程性。根據已就業同學的信息反饋，在教學過程中，應適當地引入個別工程實例以及目前的電力系統新技術專題，讓學生能將所學的理論知識和實際的工程聯系起來，激發學習的興趣和動力。
（二）教學方式的多元化
該門課程的理論性較強，教學方式仍以多媒體和板書結合的教師講解為主。然而課程中涉及到大量的計算，需要習題（作業、課堂討論和課堂測驗）來支撐。由于作業是在課下完成的，不可避免地出現部分同學互相抄襲的現象，導致不能通過作業來準確地反映出學生對知識的掌握情況。課堂討論和測驗的方式，一來可以方便教師準確地觀察學生的真實水平，二來通過學生到講臺上講解習題，提高學生課堂的參與度，便于學生自己找出彼此間的差距，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。
除了上述傳統的課堂教學之外，還可以通過網絡課程的形式，將課程相關的電子資源分享給學生，并通過網絡論壇的形式，開展課程內容的相關討論。
（三）教學方法的靈活性
《電力系統分析》中有一些比較難以理解的章節，需要采用較為靈活的教學方法來授課。比如，同步電機突然三相短路分析這一節，涉及的內容較多，既有電機方程，又有短路電流計算，看起來十分復雜，尤其對一部分數學基礎不好的同學，看到這些復雜的公式會直接望而卻步。因此，教學過程中不應該側重具體的公式推導，而應該先從基本思路著手，和之前學過的較為基礎的電路知識進行類比講解。比如：把“短路前”和“短路后”看成電路中動態電路的“換路前”和“換路后”；短路電流的計算方法和“三要素”法相類比，即分別求出起始值、穩態值和直流、交流分量的衰減時間常數，帶入“三要素”法的表達式中，得出短路電流的計算公式。這樣，學生先從整體思路上有一個清晰的框架，然后，再針對每一部分進行具體的數學計算，就不會產生思路不清的困擾。
三、實踐教學的探索
如前所述，該門課程具有一定的工程性，需要相應的課程實驗、課程設計、畢業設計和實習等實踐教學環節，這樣才能使本專業的畢業生達到相應的培養目標和畢業要求。
（一）基于PSASP的課程實驗[3]
課程實驗設置的主要目標是通過實驗，培養學生的基本實驗技能，加深對電力系統的理解，學生利用仿真平成電力系統參數的錄入、潮流計算、短路計算、功率特性和功率極限等實驗，初步掌握電力系統的基本分析方法，加強對電力系統分析知識的掌握能力。
上述目標通過讓學生使用PSASP（電力系統分析綜合程序）軟件，在本專業的電力系統仿真實驗室完成電力系統潮流計算仿真、電力系統的短路計算仿真、單機―無窮大系統穩態運行方式和電力系統功率特性和功率極限等實驗。學生通過上機實驗，能夠基本掌握電力系統的分析方法，甚至個別同學還在使用PSASP的同時，使用MATLAB軟件實現相關的潮流和短路計算[4]，并對兩種結果進行比較分析。
（二）課程設計和畢業設計
該門課程的課程設計是用單獨的一周時間來完成的，具體分配了3個設計題目，由學生自由分組和選題。主要是希望學生通過開展課程設計鍛煉解決實際工程問題的基本能力（查閱資料、工程問題的數學計算和分析、報告的撰寫及團隊合作）。
課程設計題目的選取來源于相關的科研項目，以潮流計算和短路計算為核心的相關工程性問題。主要考察對手算潮流和短路計算基本方法以及計算機潮流和短路計算的掌握情況。具體分組為2人一組，組員過多，會導致個別組員實際承擔的工作過少；一人獨立完成，時間不夠充裕。因此，2人一組可以較好地分配工作和保證課程設計的順利完成。
課程設計的驗收工作以現場答辯的方式來完成，答辯成績占總成績的40%。指導老師會針對每組提交的設計報告，提出2～3個問題，同時要求現場演示計算機仿真過程，并根據具體情況，提出1～2個問題，如果超出3個問題回答不正確，則視為課程設計不通過。答辯過程中，選擇同一題目的小組之間可以互相提問和評價，該環節占答辯成績的20%。這樣有利于學生加深對設計題目的理解和認識，同時找出設計過程中的不足以及同他人之間的差距。
畢業設計安排在大四的下學期，除了《電力系統分析》，其他相關的專業課程學生都已經選修完畢，具有一定的綜合運用電力系統相關知識的能力。設計題目來源于科研項目中的小項目，以鍛煉學生開展項目研究的能力。
畢業設計比之課程設計，題目要復雜得多，是對整個大學期間所學相關專業知識的整體驗收。《電力系統分析》所學相關知識作為畢業設計題目的核心內容，是對該課程教學效果的另一種驗收形式。相比考試而言，能更加有效地檢驗畢業生是否具備了培養目標和畢業要求中羅列的基本能力。
（三）實習環節
課程相關的認識實習和生產實習由于電力行業的特殊性，使得學生只能在變電站和發電廠進行參觀，而不能進行具體地操作。這個過程中就需要帶隊的教師能夠在參觀前和參觀過程中對所學知識的具體應用進行講解，以提高實習的效果。
通過學生對實習的反饋情況來看，大家對實習單位的興趣比較大，在具體參觀過程中，對電力設備和電力系統接線和運行方式的認識得到了加深，使原來僅停留在原理圖和結構圖上的電力系統形象化。同時，學生對畢業后所能從事的工作有了一定的了解，更能激發相關專業課程的學習興趣。
四、結語
通過以上教學內容、方式和方法的探索，使學生能更易于理解和掌握本門課程的理論知識，而實踐教學的具體開展，則通過課程實驗、課程設計、畢業設計和實習環節來確保學生將所學的理論知識用以分析和解決具體的工程性問題，更好地達到本課程的培養目標，從而自下而上地支撐本專業學生的畢業要求，使培養出的學生成為電氣工程相關領域的復合型工程技術與管理人才。
參考文獻：
[1]林健.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].高等工程教育研究，2015，（02）：15-19.
[2]夏道止.電力系統分析[M].第二版.北京：中國電力出版社，2015.
第3篇：畢業設計重點難點范文
關鍵詞：卓越工程師；鋼結構；教學改革
國家教育部推出卓越工程師教育培養計劃（以下簡稱卓越計劃）[1，2]，旨在通過在試點高校及專業實施卓越計劃，摸索建立具有中國特色的工程教育模式。卓越計劃將面向社會需求培養人才，第一批（2010年）有61所高校入選，第二批（2011年）有133所高校入選，批準462個本科專業或試點班。土木工程專業方面清華大學等21所高校入選見表1，實施卓越計劃是高水平大學辦學趨勢。
鋼結構課程作為土木工程專業的重要專業課之一，不僅課程本身在土木工程課程體系中占有重要地位，鋼結構特點以及鋼結構行業蓬勃發展態勢也使其在卓越計劃中占有重要地位。
一、鋼結構發展前景及人才需求
鋼結構體系具有自重輕、抗震性能好、施工周期短、加工制作工業化程度高、造型新穎輕盈、施工噪音低、大部分鋼材可回收循環利用、符合可持續發展要求等優點。作為鋼鐵大國我國已經連續十年鋼產量居全世界第一，國家政策也從20世紀50年代節約用鋼、20世紀80年代合理用鋼轉變為21世紀提倡用鋼。建設部頒布的《國家建筑鋼結構產量“十五”計劃和2015年發展規劃綱要（草案）》提出，“十五”期間，爭取年全國建筑鋼結構用鋼量達到鋼材總產量的3%左右，到2015年爭取年全國建筑鋼結構用鋼量達到鋼材總產量的6%左右。如果保守估計2015年鋼產量為5億噸，其6%為3000萬噸。總之鋼結構行業發展會越來越快，該行業的人才需求量也會越來越大。相比鋼結構行業的人才需求，國內培養的鋼結構專門人才偏少，質量也不高。要想改變我國鋼結構應用落后于發達國家的現狀，需要培養具有扎實鋼結構理論基礎，了解國內外鋼結構新進展及新技術，能將所學理論知識靈活應用到鋼結構設計、施工等相關工作中，創新意識和創新能力較強的具有卓越工程師潛質的畢業生。
二、鋼結構教學現狀及存在問題
1.教學現狀。從我校情況看，土木系本科生鋼結構教學分成鋼結構原理（專業必修課32學時，其中2學時用于考試）、鋼結構設計（專業限選課24學時，其中2學時用于考試）及鋼結構課程設計（1.5周實踐教學環節）三個教學環節進行，在第三學年第二學期內完成。基于“高等學校土木工程指導性性專業規范”[3]，三個環節的教學側重點如下：鋼結構原理課程要學習鋼結構特點及設計方法、鋼材性能及選用、鋼構件（包括軸拉構件、實腹和格構式軸壓構件、梁、拉彎構件、實腹和格構式壓彎構件）的強度、穩定及剛度計算及設計，鋼結構焊縫連接（分為對接焊縫和角焊縫）和螺栓連接（分為普通螺栓和高強螺栓）的計算及設計、疲勞計算等內容；學生后續有大跨結構和高層結構選修課，加之課時有限，鋼結構設計以門式剛架和重工業廠房設計為主；鋼結構課程設計大部分學生做鋼屋架設計，少部分學生選做門式剛架設計。
2.存在問題。我校鋼結構課時偏少，并且目前對鋼結構感興趣，愿意從事鋼結構行業的學生不少，掌握好鋼結構設計及施工知識對學生就業也非常有利，但是鋼結構課程知識點多而雜，公式多，重點的穩定問題學習難度大，加之學生材力和結力的學習基礎不扎實，雖然采用多媒體教學手段，但因課時所限，授課時往往還是無奈停留在學生對構件及連接能夠正確驗算校核層次，很難引導幫助學生提升到對構件及連接進行優化設計和合理構造處理，乃至具備實際鋼結構工程設計能力。同時對國內外鋼結構設計規范的比較介紹不夠，對鋼結構新理論、新材料、新結構、新技術介紹也不足。依據“卓越計劃”人才培養的要求，從鋼結構的授課內容及授課效果分析，鋼結構教學主要存在以下問題：①鋼結構原理、鋼結構設計、鋼結構實踐環節課程大綱面向卓越工程師計劃的針對性不強；②教學內容對國內外鋼結構發展、新理論、新材料、新結構、新技術吸收不及時；③鋼結構課程設計和畢業設計的工程實際針對性不強；④未能充分調動學生學習興趣及熱情；⑤未做到因材施教；⑥學生力學基礎差對鋼結構學習產生畏難心理。
三、鋼結構課程改革思路
應用創新人才培養應是以知識學習為載體，著力系統培養學生知識遷移能力及創新能力。分析鋼結構教學存在的問題，可以從以下幾個方面進行教改嘗試[4-6]。
1.教學準備及實施中注重創新能力培養。首先依據“卓越計劃”，結合現代鋼結構材料、構件、體系及設計方面的最新發展，制定2012級本科專業教學計劃和相應課程大綱，并科學劃分及銜接本科與研究生的鋼結構課程內容。其次按照新修訂的《鋼結構設計規范》（預計2012出版）編寫本科生教材鋼結構教材，教材要體現新規范、新理論、新材料、新體系、新技術，力求具有循序漸進、通俗易懂、敘述詳細、例題多且貼合實際，便于自學，邏輯清晰等特點。最后將教學模式從講授式逐步轉化為探討式，精練教學內容同時，采用現代化教學手段提高教學效率，以討論式學習鋼結構重點難點問題，啟發學生深入思考及掌握鋼結構理論知識及設計方法，引入實際工程設計討論，培養學生創新思維。
2.激發學習興趣，力求因材施教。緒論課以鋼結構學習動員形式進行。介紹鋼結構特點、國內外應用及研究現狀、鋼結構的前沿課題、鋼結構發展前景、鋼結構行業狀況及國內外重大鋼結構工程等。通過鋼結構學習動員開闊學生視野，激發學生學習鋼結構的興趣。課間嘗試引入上海交大劉西拉教授采用的“帶領學生玩搭建結構的游戲”模式[7]，活躍教學氣氛，培養學生對課程學習的興趣。課間及課后組織學生觀看鋼結構工程錄像。教學中采用的華南理工大學王湛老師研發的《鋼結構多媒體教學系統》動畫及工程錄像，很受學生歡迎。所以訂購或制作鋼構件、緊固件、焊接件、小型鋼結構體系及連接的教學模型，并鼓勵學生參與到模型制作中，使學生有直覺感官認識的同時，培養動手能力很必要。鼓勵并指導學有余力的學生閱讀鋼結構課外書籍及科研文獻，撰寫讀書報告；鼓勵對設計感興趣的學生利用課余時間學習STS，3D3S，MST，ETABS等鋼結構設計軟件，為做畢業設計及適應畢業后從事鋼結構設計工作做準備；鼓勵對科研感興趣的學生參與任課老師的科研課題，進行鋼結構方面的研究或試驗工作。
3.加強實際工程訓練。積極與鋼結構設計、施工及研究單位建立合作關系，聯系校外實習基地。畢業設計環節及假期讓部分學生到校外實習基地參與實際鋼結構工程的設計或施工。鋼結構課程設計和畢業設計題目逐步改進為實際工程設計題目。
4.與其他課任課老師溝通。與前續課程材料力學、結構力學等的任課老師進行交流溝通，幫助和要求學生在力學課學習階段對鋼結構所需的力學知識點扎實掌握，盡量減少學生由此產生的對鋼結構學習的困難，有利于節省用于復習力學知識點的鋼結構課上學時；與后續課大跨結構、高層結構、結構抗震設計等課程的任課老師溝通，保證學生鋼結構知識的系統性；與認識實習和生產實習老師溝通協商，認識實習協助安排所有學生到鋼結構工地參觀學習，生產實習安排部分學生到鋼結構校外實習基地實習。
我國要從鋼鐵大國轉變為鋼鐵強國及至鋼結構強國，培養出一大批高素質應用創新型鋼結構專門人才是當務之急。以實施卓越計劃為契機，修訂鋼結構系列課程教學大綱，編寫實用型現代鋼結構教材，精練教學內容，采用現代化教學手段及多種教學方法想方設法調動學生學習鋼結構熱情和創新意識，吸引優秀學生到鋼結構產業中去，利用校企聯合培養方式即鋼結構實習基地培養學生鋼結構實踐能力，培養出卓越計劃要求的未來卓越工程師的后備軍。
參考文獻：
[1]教育部.卓越工程師教育培養計劃[Z].2010-06.
[2]教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[Z].2011-01.
[3]高等學校土木工程指導委員會.高等學校土木工程指導性專業規范[M].北京：中國建筑工業出版社，2011.
[4]郭小農，羅永鋒，蔣首超，王偉.鋼結構穩定研究[J].高等建筑教育，2011，（12）：46-48.
第4篇：畢業設計重點難點范文
關鍵詞：理科學生；課堂教學；模式改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0044-02
增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點，是新時期建設創新型國家的核心。涉及教育事業層面的創新，即為實現一定的教育目標而進行的創新活動，它包含教育體系、教育觀念、教育手段、課程教材等方方面面。隨著社會經濟的快速發展，高等教育中課堂教育的培養模式由傳統的板書與口授逐漸轉變為聚合多種教育方式的綜合課堂教育。然而，目前的普通高校的課堂教學普遍還存在偏向科學化的問題，重理論輕實踐、重知識輕能力的現象還未根本轉變[1]。如何提高學生的能手實踐能力又成為待解決的關鍵問題之一。本文以“信息科學基礎”課程為例，闡述理科與工科學生在學習該課程時的差異性，提出基于理科學生的具有工程背景的相關課程的教育模式。
一、目前的教學現狀與存在的主要問題
“信息科學基礎”是一門理論性與實踐性兼顧的課程，是一般理工科校理學院信息與計算科學專業的核心課程。該課程以概率論與數理統計的相關知識為基礎，傳授信息傳輸與信息處理的一般規律，重點介紹熵、信源、信道容量、無失真信源編碼等基礎知識。雖然本課程的相關知識在通信、電子等領域內應用廣泛，但是它對于理學院學生的概率統計知識體系的完善與應用，具有十分重要的理論意義[2]。
1.當前教學現狀分析。大多數工科院校已對其教學模式進行了改革創新，主要包含如下幾個主要方面：①優化教學內容。由于信息論包含狹義信息論、一般信息論、廣義信息論三個研究范圍，選擇難度適中的內容成為教學模式改革的主要方面之一[2]。當前，大多數課本主要介紹狹義信息論的相關知識，增加專業知識的同時減少了課程學時，結合了實際問題和相關課程的知識講解一般理論與算法，使學生既能理解，又能拓展創新。②改革教學方法。在教學方法改革方面，針對各個學校不同專業的培養目標，主要傳授如何理解、掌握信息熵的度量與傳輸、編碼等基礎知識，結合相關的算法掌握這些知識的應用。融入實踐與上機演示等方法，提高學生的學習興趣，采用多種編程方法來實現，增強學生的學習動力[3]。③擴充教學手段。引入多媒體教學手段是本課程的教學改革的重點內容之一。采用PPT展示課堂的主要內容，相關算法的計算程序演示算法執行流程，上機實驗輔助課堂教學內容的掌握[4]。在有限的教學時間內增加單位時間的信息含量，將有限精力與時間用于剖析課程內容的重點難點上。④優化教學環節與考核方式。在教學環節設計上進行創新，注意學生的接受能力、理解能力、編程能力及創新能力的培養，采用課前預習與算法預實現―課堂中講解重難點內容―演示算法執行流程―課后理論作業與算法實例驗證并重―平時測驗與期末考試等相結合的方法。在考核方式上，適當降低期末理論考試的比重，提高上機實驗成績所占的比重，并考慮到學生在討論課中的表現[5]。⑤增強學生實踐能力。采用小型科研課題為導向，完成相關算法及改進算法為主線，增強學生實踐能力的培養[6]。對相同算法采用不同編程工具進行理論實現，增強算法的演示效果。此外，結合通信領域內的實際應用，以解決實際問題為導向，提高學生的思維能力與動手能力。
2.存在的主要問題。①本課程以往的教學模式中，主要側重于理論教學，缺少必要的上機實踐環節。②缺少現代教學方式的引入，如PPT課件、MATLAB相關程序分析及上課實時實踐與演示。③課程教學內容重點講解理論知識，簡略了相關算法的實現，容易讓部分學生產生厭學情緒。④理論與實踐不同步、課堂學習與課后上機實踐脫節等問題，使得啟發式的問題分析和實際案例實踐探討難以實現。⑤教學考核方式以及成績評定模式單一，教學內容繁多、涉及面廣，但課時有限，不利于鼓勵學生創新性的參與，自主學習。
二、三位一體的新課堂教學模式
1.新課堂教學模式。本課程改革的理念是“一切為了學生的理論學習與動手能力培養”，它包含三個含義：一是關注理論知識體系的完善，二是學生學習知識與培養動手能力的統一，三是融教于學、教學相長的結合。課程改革的思路如下：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成主動的學習態度；改變知識結構過于強調通信領域的應用背景，整合概率統計相關知識于該課程的知識體系中；引入開放題及開放式教學來完善課程教學內容，用啟發式教學方式進行相關算法實現與應用分析；引導學生開展學習實踐研究，通過實現信息編碼算法，培養分析問題和處理問題的能力。教學模式承載了教學的一切內容，它包含了教學的所有方面。為了培養學生分析問題與解決實際問題的能力，讓課堂教學與實踐教學有機結合，我們提出“理論知識與動手能力培養相結合的教學模式”，并在教學實踐中分步實施。該教學模式主要分三個模塊：理論教學模塊、上機實踐與演示模塊、開放性課題與畢業設計。①理論教學模塊：進一步精簡現有教學大綱的教學內容，綜合傳統板書與現代多媒體教學的優勢，優化教學效果，在理論上體現精、準，以講解最基礎、最本質的內容為核心。結合平時成績、期中測驗與期末考試，給出此模塊的成績。②上機實踐與演示模塊：上課時充分利用計算機與投影設備，將信息論的算法執行流程與實現結果進行實時演示，并與理論教學有機結合。每次上課完成實驗報告，按五分制或者百分制給出成績。結合上課編程效果，給出此模塊的成績。③開放性課題與畢業設計：在上課時面向全體學生設計出一些開放性的算法實現問題，由教師進行引導，課堂發言與分組討論為輔，鼓勵學生參與課題分析，以撰寫解答思路或研究報告為考核標準，提高學生分析、處理問題的能力。此模塊的成績主要評定依據是學生的課堂表現、問題分析作業以及研究報告質量。具體到課堂教學模式上，采用課堂理論教學與上機演示結合的模式，以提高學生的學習興趣為目的，利用多種現代教學手段，在課堂上采用PPT講解基礎理論知識，學生發言討論算法流程的實現，借助MATLAB實現該算法并進行數值驗證，以達到訓練和培養學生的分析思維能力。
2.新模式的特色與創新之處。新的教學模式重點解決如下問題：理論知識與動手能力培養相結合的教學方案制定；本課程多媒體教案與算法程序的完善；開放課題與畢業設計題目的設置；理工科高校現有專業課程的考核方式探討。其特色與創新之處在于：①理論知識與動手能力培養相結合的教學模式的形成；②建立理論教學融入上機演示的新課堂教學模式；③現有理論課程考核方式的改革。教學模式改革的目標為：課程功能的轉變，使學生在學習信息論基礎知識的同時，掌握信息度量、傳輸與編碼的方法，用于社會實踐中；制作全部內容的多媒體教學課件，精選理論教學內容與多媒體教學相結合來完善理論教學模式；完成信息論算法的MATLAB程序界面編寫，在課堂教學中充分體現師生互動。[6]
課堂教學是培養學生的主要途徑，新的教學模式改革必須圍繞課堂教學來組織實施。本文基于“信息科學基礎”這門工科背景下的理科課程，提出了一種新的課堂教學模式——“知識講解、實例演示、上機實踐”三位一體模式，并闡述了其具體實施過程及其優點。教學模式改革的根本是教學思想的重要轉變，勇于創新并持之以恒，才能獲得較好的教學效果。
參考文獻：
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第5篇：畢業設計重點難點范文
關鍵詞:OBE;微機原理;教學改革;工程教育認證
“微機原理與應用”課程是本科類院校測控、通信、電子信息類專業一門傳統且重要的專業基礎課，課程旨在使學生具備微機應用系統分析與軟硬件協同開發的能力，為從事微機測量與控制儀器和系統研發工作奠定技術基礎。隨著微處理器技術的不斷發展，微機系統已經廣泛滲透到人們生活中，從各種日常家電到工業生產，甚至是航空航天控制，微機系統的應用場景與市場需求不斷擴大，這也給從事微機測控儀表與系統開發的相關專業人才提出了更高的能力要求。對于行業特色院校及特色專業，如何既緊跟技術前沿觸角，又滿足行業與專業發展的特色需求進行“微機原理與應用”課程改革，是許多高校當下思考的問題［1-2］。另一方面，為適應我國經濟發展需要和國際標準的工程技術人才需求，很多高校把通過工程教育專業認證當成提高教育質量和人才培養水平的重要手段。以成果為導向的教育模式，即OBE(Outcome-basedEducation)，是工程教育認證的基本理念，不少高校也積極探索OBE理念下的人才培養和課程教學改革方法［3］。
1傳統微機原理教學在地震行業人才培養上的不足
傳統“微機原理與應用”課程教學內容包括Intel80x86系列CPU為核心的微機系統結構、指令系統、匯編語言程序設計及常用接口技術，強化接口設計和綜合應用能力培養。教學以集中理論講授和小型試驗并行方式進行，且實驗大多為驗證實驗，學生在實驗過程中只是按照實驗指導書步驟進行，忽略了理論與實踐間的內在聯系，無法培養學生以系統思想進行設計的能力，不利于學生創習微機指令系統時，通過emu8086仿真平臺演示各指令的作用和效果，結合仿真結果的觀察和原理講解，能更深入理解各指令的使用。在講授微機接口應用技術時，結合微機測控系統案例，通過emu8086與proteus的結合，將案例的設計原理和編程實現過程進行演示，將涉及的知識進行融合講解，加深學生對指令和接口應用技術的理解，提升課堂教學效果。對有學習能力的學生，引導其利用Multisum、Altiumdesign等軟件完成所涉及系統的硬件電路設計，提高學生綜合素質和工程實踐能力。
2雨課堂實時教學改進
由于課程內容多、難度大，傳統的講授方法學生難以一次性消化較多知識點，從而打擊其自信心，最終導致學習熱情大幅下降。以學生學習成果為導向，利用雨課堂將課前、課中、課后的教與學及互動完美融合起來。課前一些待講授知識點的學習小視頻，激活學生自學意識和學習熱情。結合學生的預習情況，在上課時可以針對課前不好理解的重點和難點再次強調，并結合一些小測驗實時檢測學習效果。實時根據學習過程中的問題進行教學反思，并有針對性地改善教與學上的不足，從而提升教學質量。
3課程考核優化
在傳統考核方式不能滿足OBE教學的情況下，探討了貫穿整個教學過程的多元化考核機制，從考核形式、考核內容、成績分配等方面進行優化，構建了“卷面考核+”多元化考核方式。設定平時成績占50%，不僅參考出勤、實驗報告和作業，還利用雨課堂的互動教學功能進行學習過程的全面衡量。期末成績占50%，主要通過閉卷考試檢驗學生知識掌握和應用的程度，并設置了地震前兆監測之等精度頻率計設計的課程大作業，讓教師對學生自主學習、分析解決問題、創新、小組間協作能力、完成質量等多方面進行綜合考核，以正確評估學生的學習效果。
4教學效果
經過一輪的教學實踐，面向地震特色的“微機原理與應用”向學生全面展示了在地震儀表系統設計中微機技術應用的相關知識點，并且通過實驗項目充分鍛煉了學生的動手能力，而分層級的實驗項目也能滿足不同層次學生的需求，得到了學生的肯定，激發了他們的學習興趣。從卷面成績來看，本屆學生得分比傳統教學方法的平均成績高8分，且課程大作業答辯時，學生能很好地掌握設計原理并進行編程實現，綜合能力有較好的提升。教學效果令人鼓舞，也為學生將來進行創新設計、畢業設計等奠定了基礎，對提高學生微機系統應用能力有較好的促進作用。在接下來的“微機原理與應用”教學中，將繼續以成果為導向，優化地震行業特色案例，并設置課程內容有關的開放實驗，讓有能力、有興趣的學生能進一步遨游在微機應用技術的海洋，提高其工程實踐能力，為將來繼續深造或者走上工作崗位奠定扎實的技術基礎。
結語
基于“微機原理與應用”課程綜合性、實踐性強的特點，結合本院防災減災特色人才培養目標及工程教育認證實際需求，進行了基于OBE為導向的課程教學改革，包括優選地震特色的微機和接口技術應用案例，以案例結合理論知識點進行講解學習;在實踐教學上，設置分層級、緊密結合行業應用需求的實踐項目，滿足不同學習能力的學生，也能激發其學習熱情;利用emu8086、proteus平臺創新教學方法和手段，幫助學生理解掌握重點難點，科學設置考核方式等。課程教學效果較好，能提升學生的微機應用與設計能力，學生的卷面成績和最終成績都有較大幅度提升，提高了學生的綜合素質，課程改革方法可為其他行業特色院校的“微機原理與應用”課程改革提供一定的思路和參考。
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第6篇：畢業設計重點難點范文
應用型本科教育是以培養知識、能力和素質全面協調發展，具有較強的實踐能力和創新精神，面向生產、建設、管理等一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育[1]。發展應用型本科教育，既是我國經濟社會發展的要求，也對高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。我校依據應用型的辦學定位和區域經濟的發展需求，以“大應用觀、大工程觀”為引領確立了應用型專業人才培養目標，構建了新的人才培養方案。《機械制造技術基礎》課程是機械類各專業一門重要的專業基礎課程，課題組根據學校教學改革精神及機械類專業應用型人才的培養目標要求，對課程在理論教學與生產實際相結合、課程知識與實踐創新相融合、教學改革與資源建設相結合等方面進行了研究與實踐探索，取得了顯著的效果。
一、將理論教學與生產實際相結合
應用型本科教育的課程體系具有其特點，它不是建立在學科體系上而是以技術體系為依據的課程內容體系[2]。在“厚基礎、重實踐、能創新、高素質”目標指導下，強調理論的應用性與技術的先進性。該課程的教學內容與制造企業的生產實際密切相關，它主要介紹機械產品的生產過程及生產活動的組織、機械加工方法、機械加工過程及其系統。為了滿足機械類應用型人才的培養目標要求，教學內容體系以實際工程為背景，以機械制造工藝過程為主線，從機床、刀具到夾具設計、工藝制訂、加工裝配，均要符合企業技術體系和實際流程。教學內容強調基本理論、基礎知識與工程應用的有機結合，根據徐州的地緣優勢，引入了工程機械零件如油缸、殼體等零件的加工工藝，并注重經典知識與新技術相結合，保證了教學內容的先進性。
面向應用型工程人才的培養，專業理論以“夠用”為度，強化案例教學，突出實用性。對課堂活動應精心設計和組織，課程各章節以案例導入、問題導向，充分激發學生的學習興趣。講授中采用置疑討論、交流互動等啟發式教學方法，引導學生積極思考、分析討論，避免單純“灌輸型”傳授知識。對于重點難點內容，精講多練，有助于課堂教學質量的提高。對于卓越班采用小班授課，更易于師生交流互動、翻轉課堂，強化了對學生分析解決問題能力的培養。
教學中靈活運用多媒體課件、實物教具等輔助教學手段，可顯著提高課堂教學效果。對多媒體課件要精心設計，合理選用動態仿真、現場視頻、3D模型等，創設教學情境，豐富信息量，使學生學習的積極性更高。如講解機床結構和傳動系統時，若采用機床剖切圖或錄像進行教學的話，學生難以看清楚機床內部結構，教學效果不理想。為此課題組基于Pro/E軟件建立了CA6140機床的3D模型并進行了運動仿真，課堂教學中可演示機床每個部件的構成、空間位置關系、傳動系統特點等，非常直觀形象，使學生能深入理解并掌握知識要點，增強了課程學習的趣味性。充分利用多種教具和現場教學，形象直觀，可促使理論與實踐有機結合。如講解車刀和鉆、擴、攻絲、磨削等加工工藝時，教師將車刀及模型、小型手工電鉆、拋光機、磨平機等帶進課堂，對照實物講解刀具幾何角度、現場在鋁板上進行鉆孔、攻絲、對板件進行磨邊、拋光等[3]，并在課間和課后現場指導學生進行試加工，增強學生對機加工工藝的感性認識。
課后除布置思考題和作業，安排習題課及作業講評，鞏固課堂所學知識外，充分運用網絡課程教學平臺開辟第二課堂，實現師生網上交流與互動，引導學生挖掘和利用網絡中與教學內容相關的信息資源，在牢固掌握課程知識的基礎上，培養學生信息收集、辨別及合理利用的意識，不斷提升學生的綜合能力。課程設計以選擇企業案例中的典型零件為對象，增強了課程設計的真實性[4]。設計任務包括繪制零件圖、毛坯圖，編制零件機械加工工藝卡、工序卡，繪制夾具裝配圖和撰寫設計說明書等，進行綜合訓練。設計手段由二維設計逐漸向三維設計、裝配過渡，以培養學生創新設計和工程實踐能力。為保證課程設計質量，指導教師組成答辯小組，對每個學生進行答辯，從圖紙、說明書、對知識的掌握程度等方面嚴格把關。生產實習環節集中在中國一拖集團有限公司等企業進行，學校與企業結合共同培養機械類應用型人才。為保證實習效果，實施“企業導師講解+校內導師講解+分組討論+教師總結+撰寫實習報告”的實習模式。企業導師講解之后，校內導師必須將重點問題逐個講解，各分廠實習結束后在非生產區分組討論，補充完善實習日記及實習報告。
二、將課程知識與實踐創新相融合
對機械類應用型人才不僅要強化工程實踐能力的培養，更要注重對學生科技創新意識的培養[5]。課題組教師積極指導學生參與科研課題、課外科技活動等創新活動，組織學生參加國家、省市等各大賽事，以培養和提高學生的實踐創新能力。對于本課程教學中的難點和學生不易理解的知識點，如刀具的幾何角度部分，教師將其問題提煉出來以項目的形式帶領學生進行研究，設計了基于單片機集語音、動作、視頻為一體的多功能動態刀具幾何角度演示裝置，獲得了全國大學生機械創新設計大賽二等獎，獲江蘇省大學生機械創新設計大賽一等獎，并授權發明專利。這既解決了教學難題，又鍛煉了學生的創新設計能力。針對課程中刀具切削溫度的知識點，教師指導學生開發了基于紅外測溫技術的刀具溫度測量裝置等，既鍛煉了學生的創新能力，也具有很好的應用效果。課題組教師鼓勵學生積極申報各類大學生實踐創新訓練計劃項目，指導學生將課程和生活中的有關技術問題進行提煉，并通過創新項目加以解決。指導學生進行科技論文寫作和專利申報，培養其科學素養。實踐表明，對學生科學素質的培養，能有效地促進學生創新能力的提升。兩年來，充分利用我校的國家級工程實踐教育中心的優勢條件，指導學生完成了國家級、省級實踐創新訓練項目3項，指導學生發表學術論文2篇，獲批發明專利和實用新型專利3項。指導學生獲得第四屆、第五屆“浩辰杯”華東區大學生CAD應用技能競賽中獲一等獎2項、二等獎6項。指導學生獲省級優秀畢業設計三等獎1項、校級優秀畢業設計獎2項。
三、將教學改革與資源建設相結合
圍繞機械類應用型人才的教學目標要求深入開展課程教學改革，促進了課程資源的建設。課題組根據機械類應用型人才的培養目標要求，結合工程實際合理安排課程內容體系，強化案例教學，主編出版了機械類創新應用型人才培養規劃教材《機械制造技術基礎》，已在省內外多所院校中推廣使用，受到了大家的好評。應用型人才的培養更加注重學生工程實踐能力的提高。我校不但增加了實踐類課程的學分比重，也調整了實踐教學內容，以更多的綜合實驗取代傳統的驗證性實驗，以更多的生產一線實景教學取代傳統的實驗室模擬教學。教師積極主持、參與實踐實驗教學設計，指導學生參與實驗室建設等實踐活動，收到了顯著成效。如指導“夾具拆裝與調整”實驗時，選拔一些學生參加機床夾具的設計制作項目，充實實驗室資源建設。學生利用課外時間完成夾具設計、工藝制訂、加工裝配等，制作完成機床夾具實驗裝置2套。在整個項目過程中將設計（3D建模、裝配、仿真，標準查詢，標準件選型，材料選擇）、繪制工程圖、工藝制訂、機械加工（車削、銑削、鉆孔、攻絲等）、電火花線切割加工、裝配（含配作加工）全部貫穿起來，有利于本專業知識的融會貫通，使學生實際工程能力得到明顯提升。
第7篇：畢業設計重點難點范文
關鍵詞：軟件工程；概念和術語；實例；實踐
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)06-10ppp-0c
Designing a Software Engineering Teaching Scheme
WEN Zhi-xiong,CHEN Zhen-ting
(Brief Introduction of Kunming Metallurgy College, Kunming 650033, China)
Abstract: This paper proposes a teaching scheme based on the idea of software engineering, which is teaching together with examples, attaching importance to convey the key concepts, persisting in engineering awareness cultivating and practice training during all the school period.
Key Words: Software Engineering; Concepts and terminology; Example; Practice
1 引言
高職軟件技術專業培養目標是：“能夠從事軟件企業桌面應用開發、軟件生產企業編碼、系統支持、軟件銷售與應用開發、非IT企業事業單位信息化等工作。”
軟件工程是專業培養方案核心課程之一，它是指導計算機軟件開發與維護的一門工程學科。
計算機專業的學生畢業之后，無論從事軟件開發、維護還是銷售，都離不開軟件工程的知識。可以說，軟件工程概論課是他們參加工作后馬上就要直接應用的一門專業課。
但是，由于下述原因：
（1）由于為了推進就業，各學校都采取最后一個學期進行畢業設計和就業實習的做法，所以，學制三年的高職，課堂學習時間兩年半；作為國家緊缺人才培養工程的二年制軟件技術專業，課堂學習時間一年半。而學習軟件工程涉及的前驅課程比較多，學習時間緊。
（2）計算機高職學生對動手解決實際問題的能力較強，但對《軟件工程》理論學習，普遍感到內容比較抽象，不易理解，學生學習的積極性很難調動起來。
因此，如果沒有一整套科學、合理的教學方案設計，就不可能在短時間內，培養出具有較強工程能力的軟件人才。
2 教學方案設計的依據
（1）在軟件工程的理論學習中，有些概念、術語反復出現，它們對內容的理解起著至關重要的作用，所以，我們的教學要重視這些概念的傳達。
（2）Jennifer Niederst Robbins在他的廣受讀者歡迎的著作《學習Web設計》一書中寫到：“很多人通過讀書和理解并修改存在的例子自學JavaScript”[1]，等。所以，實例軟件工程教學是一種好方法。
（3）L.G.Alexander在其編著的《新概念英語》教程中，就外語學習的基本原理，致教師和學生：“學習語言與學習樂器十分相似”。同樣，“軟件設計是一個創造性的過程。從書本上學不會設計，只能經過實踐，通過對實際系統的研究和實踐才能學會”[2]。所以，我們的軟件工程教學要加強實踐教學。
總之，通過重視關鍵概念、重點難點內容的講解，實施實例教學以及加強實踐環節，使學生成為教學的主體，通過自主學習來了解、掌握相關知識和技能。
3 教學方案設計
3.1 重視幾個重要概念和術語的傳達
在軟件工程中有幾個出現頻率非常高的術語，理解掌握它們對促進學生的自我學習將起到一兩撥千金的作用。
3.1.1 模型
（1）定義：模型就是為了理解事物而對事物做出的一種抽象，是對事物的一種無歧義的書面描述。通常，模型由一組圖形符號和組織這些符號的規則組成[3]。
（2）建立模型的一般步驟：1）客觀、正確地調查和分析所要解決的問題；2）在明確問題的性質和關鍵所在后，根據知識進行歸納和總結；
（3）抽象地建立起求解問題的模型；4）考察和證實模型是否準確地反映了實際問題運行的規律。
結構化分析主要建立功能模型和數據模型。數據流圖是建立功能模型的基礎，實體－聯系圖是用于建立數據模型的圖形。軟件設計的目標是設計出所要開發的軟件的模型，等等。
3.1.2 抽象
人類在認識復雜現象的過程中使用的最強有力的思維工具是抽象。人們在實踐中認識到，在現實世界中一定事物、狀態或過程之間總存在著某些相似的方面（共性）。把這些相似的方面集中和概括起來，暫時忽略它們之間的差異，這就是抽象。或者說抽象就是抽出事物的本質特性而暫時不考慮它們的細節，即在解決問題的過程中集中考慮與當前目標有關的方面，忽略與當前目標無關的方面。
軟件工程中從軟件定義到軟件開發要經歷多個階段。在這個過程中每前進一步都可以看作是對軟件解法的抽象層次的一次細化。抽象的最低層就是實現該軟件的源程序代碼。
3.1.3 逐步求精
逐步求精是一種求解問題的技術。Miller在他于1956年3月發表的著作"The Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on Our Capacity for Procession Information"中指出，一個人在任何時候只能將注意力集中到7+-2的信息塊上。
1971年，Wirth在他的"Program Development by Stepwise Refinement"中首先提出了逐步求精的開發技術。他指出，逐步求精可以幫助工程師將精力集中到當前的開發階段，而忽略其他細節問題。Miller規則是人類的智力限制，我們不可能戰勝我們的自然本性，所以我們要與之共存，接受自身局限，并在這個前提下盡我們的最大努力。
所以，逐步求精是一種“為了求解重要問題而盡量推遲對細節進行考慮”的基本解題方法。
3.1.4 演繹、歸納
歸納和演繹是人們認識過程中的兩種推理形式。歸納是從個別事實走向一般的結論、概念的思維方法。演繹法是從一般原理、概念走向個別結論的思維方法。
3.2 在校期間持續培養工程意識
針對學制短、時間緊的情況，在前驅的課程中就要讓學生了解軟件工程框架、熟悉模型元素。如在結構化程序設計課程教學中堅持用用流程圖表達算法思想，在面向對象程序設計課程中，表達面向對象的思想時使用UML圖和圖素（基本圖素如角色、用例、類、接口等）；在對應的課程設計中，教師以軟件工程框架（目標、過程和原則）來指導學生的設計，并要求同學使用相應的開發工具（如C，VC#.NET）來實現老師給出的（或與同學一道做出的）軟件模型。總之，要求同學要具有按“圖”（模型）施“工”（編碼）的能力，為更深入地學習和今后從事軟件工程打下良好的基礎。
第8篇：畢業設計重點難點范文
在民辦院校師生關系中，學生永遠是正確的，學生是教師的衣食父母，教師為學生服務。部分學生受到炫富風氣的影響，在學校中表現出驕傲或自卑的極端情緒，強烈的對比心態導致同學關系疏遠，不利于學生班級化管理。很多教師在給民辦院校學生上課時也經常進入一種誤區，認為給民辦院校學生上課簡單。而事實上民辦院校教學更難，要求教師有極強的條理性、邏輯性、趣味性，還需具備較強的專業知識和較高的藝術水平。
二、民辦高校土木工程專業學生管理改革建議
1．關注民辦高校學生心理健康，加強思想教育加強民辦高校土木工程專業學生心理健康監測體系建設。就土木工程專業的學生來說，獨生子女占很大一部分，學生存在依賴心理、自我意識，以自我為中心，獨生子女和非獨生子女群體交融過程中難以避免地存在差異，亟待高校學生管理體制加強，尤其大學生心理健康監測工作更為艱巨。監測容易被學生誤以為監視。監測過緊，學生反感，甚至對抗;監測過松，難以達到監測效果。應建立土木工程心理思想教育辦公室，制定一整套健康監測系統。在監測中促進學生思想成熟，心理健康發展。
2．加強實踐教學，改變實踐教學學分制度職業技能型人才主要在實踐教學中進行培養，改革土木工程專業學生實踐學分制度，大力推進實驗室建設、教學軟件開發，實踐教學占日常教學的30%。以學院為例，實施三學期制，暑假10周，寒假5～6周，暑假后4周在夏季短學期組織實踐。首先，學分制，理論學分:16課時(學院通常)18個學分，16節課1個學分。實踐學分:過去32課時1個學分，或者更少僅有0．6個學分(公辦學校現在大部分做法)，學院將實踐課定為16學時1個學分。教師評價分為0．8或1．0或1．2。如果一節課上1．2學分的實踐課，就要通過開展綜合性實驗與創新性課程來達到。學院其他專業大部分課會上到1．0，與理論課一樣，土木工程專業一般可達到1．2學分。比如測量課包括:對學院校園測量、工程地質、野外落筆洞巖礦物識別、土力學、剛剛建設的土力學實驗室、結構力學、海南省結構力學大賽大學生創新項目，通過這些改革加強實踐教學比重。
3．教師配比，傾向雙師型教師教學在教師配比方面，鼓勵高級工程師進校指導學生，在生產單位實習過的青年教師、企業退下來的老教授具有大量的實踐經驗。完善土木工程教師培養培訓體系，做好土木工程專業培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高土木工程教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人，造就一批教學名師和學科領軍人才。對應屆畢業新晉教師，除了理論培訓，還要送到生產單位實習培訓，更多地以施工和工程實際情況授課。每個導師帶10個學生工程實習，從大一開始確定畢業設計內容。專業每年召開本科教學工作會議，著力解決人才培養和教育教學中的重點難點問題。倡導知名教授開設新生研討課，激發學生專業興趣和學習動力。大力推進民辦高校土木工程專業學生培養機制改革，建立以實踐實習為主導的教師責任制和企業項目資助制，推行產學研聯合培養土木專業學生的“雙向培養制度”，請名師做專業專題報告，拓寬學生視野。
4．改革土木工程專業人才管理評價制度我國大多數高校對學生的評價主要采取學業成就評價方式(考查和考試)，這種評價方式在促進學生掌握知識方面發揮了很大作用。但是，它也帶來學生能力不足、實踐能力弱等一系列問題。因此，民辦高校土木工程專業要改革學生評價制度，促進學生全面發展。制定民辦高校土木工程專業人才培養質量標準，建立科學規范的教學評估制度，逐步開展對高等學校學科、專業等水平和質量評估。健全土木工程專業學生考核機制，完善在課程教學、實踐教學、中期考核、論文設計、實習報告、學位評定等各環節的學生分流、獎懲制度，將實踐實習和實習報告評價標準提高，需學生、教師、企業三方共同認證。建立土木工程專業統一信息平臺，實現教學狀態數據信息共享。
5．重視學生在學習中的主體地位注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。注重因材施教，改進培養方式，建立學習困難學生的幫扶機制。與土木工程相關生產單位聯合，強化用人選拔中對實踐能力的考查，克服社會用人單純追求學歷的傾向。適時抓住國際教育交流機遇，建立國際教育交流合作工程。
三、總結
第9篇：畢業設計重點難點范文
關鍵詞：大學信息技術基礎；任務驅動；信息素養
作者簡介：徐新艷（1980-），女，江蘇靖江人，南京工業大學電子與信息工程學院，講師；楊慧（1976-），女，江蘇南京人，南京工業大學電子與信息工程學院，講師。（江蘇 南京 210009）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0145-02
大學信息技術基礎是大學生進入大學后接觸的第一門計算機課程，課程內容涵蓋范圍廣泛，包括計算機硬件基礎、計算機軟件基礎、計算機網絡基礎、數字媒體及應用基礎、數據庫知識以及常用的辦公自動化軟件操作等。雖然教材內容越來越完善，教學手段越來越先進，但是教學效果卻并不理想。學生對計算機的認識仍然停留在使用計算機進行娛樂、聊天等日常生活的層面，并未真正發揮計算機的輔助工作、輔助學習的功能。作為教師筆者時常反思自身的教學方式方法是否并未真正引導學生正確認識計算機的作用。通過長時間的觀察與實踐，筆者總結了目前大學信息技術基礎教學中遇到的一些典型問題以及一些好的方法。
一、大學信息技術基礎教學中存在的問題
1.學時偏少，教學進度太快
近年來，隨著信息技術基礎教材的不斷修訂，教學內容在不斷完善和增加，與其相反，很多高校所制訂的大學信息技術基礎課程學時卻只減不增。以南京工業大學（以下簡稱“我校”）為例，目前面向全校非計算機專業開設的大學信息技術基礎課程總學時大多為40學時，其中理論學時為20學時，上機學時為20學時。基本上教師最多兩次課就必須要完成一章的教學任務，過快的教學進度使得教師在教學內容安排時難以兼顧趣味性和互動性。而對于學生來說，初高中計算機知識掌握程度層次不一，絕大多數學生對于繁重的學習任務難以在短時間內進行消化，教師和學生壓力都很大。
2.投入少損耗大，硬件實驗難以實現
大學信息技術基礎內容廣泛，除辦公自動化軟件操作實驗外，其余理論知識也都需要有相應的實驗環節進行輔助理解。如計算機硬件基礎、計算機網絡基礎及多媒體技術基礎等，僅僅在課堂上通過圖片及簡單的動畫演示教學是遠遠不夠的，學生學習該部分知識時都覺得非常枯燥抽象，難以接受。而該部分知識恰恰又是作為當代大學生在信息化程度高度發展的當今社會中工作和學習不可或缺的。因此只有通過硬件實驗才能充分激發學生興趣，讓他們自己動手操作，直觀具體地參與其中，從而輕松而又深刻地掌握相關硬件知識。但由于大學信息技術基礎是面向全校大一新生的基礎課程，人數眾多，實驗頻率高，損耗大，實驗所需要的硬件設施必須要花費很多的人力物力去進行維護和更新，這導致硬件投入巨大，因此硬件實驗在很多高校的信息技術基礎課程中難以真正開展，學生對硬件部分知識的學習效果也大打折扣。
3.教學與專業脫節，無法發揮學生主觀能動性
大學信息技術基礎教學對象為全校非計算機專業的學生，教師上課教材的選用、教學內容的安排均一致，缺乏教學對象所屬專業特色，因此學生在學習過程中很難意識到該課程的重要性，更無法提前預知到該課程與其所屬專業的可能聯系。事實上，信息技術基礎知識在很多專業的實踐應用中無處不在，是很多專業學習過程中的一個必備工具。很多學生在畢業設計尤其是撰寫畢業論文時才意識到信息技術知識的重要性，結果臨時抱佛腳，手忙腳亂，導致畢業設計進度緩慢，無形中與其他同學拉開了差距。從這個角度來看，大學信息技術基礎教學并未發揮其基礎的作用，沒能真正切實做到為專業服務。
4.課程考核方式單一，難以準確客觀評價學生的學習成果
當前大學信息技術基礎考核方式大多分為兩種：筆試與機試。經過實踐，兩種考核方式各有利弊。筆試是最為傳統也是大多數課程經常采用的一種考核方式，投入少，實現簡單，應用范圍廣 ，但是其組題形式單一，對于操作技能與理論知識掌握同樣重要的計算機課程來說顯然無法滿足需求。而機試則既兼有筆試的優點，又有著筆試無法與之相比的強大優勢，比如組題形式多變，針對不同的教學對象可以自由組卷，輕松完成操作部分的考核，考試結束后能快速客觀的自動得出考核結果，并能對各班各專業的考試情況進行全面準確的評價。但是機試也存在著一些缺點：第一，題庫需要投入大量的人力進行經常性的定期維護更新；第二，由于機房條件的限制，必須分批組織學生進行考核，考試內容難易程度不一致，考核標準也不能完全統一；第三，由于受到自動改卷的限制，機試仍然偏向于概念性的考核，對于學生的綜合能力，比如創新能力等方面的考核無法實現。因此，制訂一個更為合理的考核標準，真實評價學生的學習成果，對于為今后教學方式方法改革提供有力依據是非常重要的。
二、大學信息技術基礎教學中一些好的想法和對策
1.教學手段多樣化
傳統的教學模式，是以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，教學方式單一枯燥，抑制了學生的主觀積極性，教學效果不好。而作為當代大學教師，應該摒棄傳統教學的束縛，學習先進的教育教學理念，采用多種教學手段相結合的教學方式。首先，教師應精通信息技術，有效利用信息化教學環境，將信息技術與課程進行整合，在講授書本知識的同時，可以結合多種信息化教學手段，加深學生印象，提高授課效率，如多媒體動畫演示、硬件組裝視頻演示、計算機軟件安裝及配置演示等。其次，由于基礎硬件實驗損耗大，無法安排學生分組完成的弊端，可通過教師在課堂上進行硬件組件實物演示（如CPU、內存條、硬盤等等），以及帶領學生前往實驗室進行實物參觀介紹等途徑進行最大程度的彌補。另外，由于信息技術基礎教師學科知識單一以及教學對象專業眾多，可邀請相關專業的專家教師在信息技術課程教學過程中穿行宣講，讓學生能形象而全面的對信息技術基礎這門課在其專業領域的應用有個具體的認識，提前為今后的專業學習做好準備。
2.建立任務驅動教學模式
教師應做好教學過程的設計者，充分發揮學生的主體作用。建立任務驅動教學模式能充分激發學生興趣，發揮其主觀能動性。所謂任務驅動，就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動教學模式對教師提出了一個更高的要求，教師必須掌握全面而先進的信息技術，將信息技術融入到每一個具體而有意義的任務中去，對整個課程所有任務活動設計的難易度和創新性、任務與專業的結合度、學生完成的期望值都要有一個整體的把握。教師布置任務后，由學生分組參與學習、討論、制作及演示交流等一整套的活動。任務結束后，教師及時對任務完成的效果做出客觀中肯的評價，并提出有效的建議，讓學生對其所完成任務的目的和意義有充分的認識，進一步調動學生的積極性，不斷積累其解決問題的能力。除此以外，教師還可以通過任務驅動模式解決考核制度單一的問題，將每一個任務的成績歸入最終成績的計算，使得對學生的評價不再僅停留在對固定知識點和概念的考核，而更加注重對學生學習態度、主動性、獨立解決問題的能力以及創新能力等方面的綜合考核。
3.鼓勵學生課后自主學習
由于課程學時較少，教師課堂授課時只能對教學內容的重點難點進行把握，無法對所有的細節進行全面的講授，因此，學生的課后自主學習變得尤為必要。但是學生在課后自習中因為基礎知識的缺乏，常常會遇到很多問題，而大部分學生遇到問題時除求助于網絡外缺少其他有效途徑。因此，如何保證學生獲取網絡信息的準確性也是比較重要的。在實踐過程中就充分利用了BBS論壇、留言簿、公告欄等網絡手段與學生進行互動式的交流，使學生擺脫了由于單一的網絡搜索功能而可能帶來的錯誤信息的干擾。利用網絡，教師可以與學生就存在的問題進行討論和經驗交流，及時對學生提供幫助。學生在這種非面對面的教學模式中既可以輕松地學習到新知識，又可以將學習過程中遇到的問題反饋給教師，使教師可以及時了解學生對知識點的掌握情況，在課堂上有針對性地進行講解，提高授課效率。
三、總結
大學信息技術基礎這門課不僅僅是計算機基礎知識的教授，而且是一種信息技術技能的教授，是其他所有專業學習的重要前趨課程，目的是培養學生的信息素養，使學生掌握利用信息化手段去解決問題的能力。而從目前的教學效果來看，大學信息技術基礎教學的目標還遠遠沒有達到，學生尚未真正掌握信息技術技能并很好將其應用于今后的學習和工作中。隨著社會信息化程度的不斷提高，大學信息技術基礎教學仍然非常重要和迫切。雖然目前信息技術基礎課程普遍面臨學時少、教學條件有限等客觀困難，但是仍應從教師自身去發現問題，解決問題，充實自身專業知識，積極探索行之有效的教學手段、教學方法，使信息技術基礎教學真正發揮其作用。
參考文獻：
[1]張筱蘭.信息技術與課程整合的理論與方法[M].北京：民族出版社，2004.
[2]王吉慶.課程與教學論[M].浙江：浙江教育出版社，2003.
