體育實踐課的結構精選(九篇)
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第1篇：體育實踐課的結構范文
【Key words】Building structure selection；Structure conception；Teaching system
建筑結構選型課程是建筑學專業的一門專業必修課。建筑設計中的結構問題，是構成空間與體形的骨架和基礎。建筑學專業的學生經常在認識上有一個誤區，認為結構構思不重要，只重視建筑的空間構思、色彩和功能，往往忽視了結構的重要性。如果在做設計時把建筑和結構分離開來，只從功能和審美要求進行建筑方案的創作，最后再把結構作為一種附屬品硬塞進建筑空間里，這種思維方式極不利于建筑創作。意大利著名建筑師兼結構工程師P?L?奈維提出：“建筑師必須是他所設計的建筑的承載要素、結構方案的創造者”。由此可見，建筑和結構并不是孤立存在的，而是緊密相連的。本文從“建筑結構選型”課程的教學內容、教學方法及教學手段等方面進行思考，提出一些方法，培養學生的結構構思能力，激發學生學習的積極性和學習熱情，從而提高“建筑結構選型”課程的教學質量。
1 明確責任，建筑的結構選型是建筑師的職責
意大利著名建筑師兼結構工程師P?L?奈維在《結構在建筑中的地位》一書中寫到：“現在建筑設計所要求的新的、宏偉的結構方案，使得建筑師必須要理解結構構思，而且應達到這樣一個深度和廣度：使其能把這種基于物理學、數學和經驗資料之上而產生的觀念，轉化為一種非同一般的綜合能力，轉化為一種直覺和與之同時產生的敏感能力。”大師指出了建筑師應該具有結構構思能力的重要性。獲取這些能力的途徑就是建筑結構選型課程的任務。
建筑結構選型課程的任務，是對各種建筑結構體系的幾何組成、結構組成、力學特征、適用范圍以及技術經濟指標等方面的內容進行分析和研究。這些問題正是建筑師在建筑方案設計階段必須考慮并應該解決好的問題。作為一位未來的既有建筑理論和藝術修養又懂得現代科學和工程技術的優秀建筑師，只有掌握了這些內容，并在建筑設計中熟練的運用，才可能勝任建筑設計工作。因此，建筑學專業學生必須明確的這一點就是：建筑的結構選型是建筑師的職責而不只是結構師的任務。
2 夯實力學基礎，促成建筑與結構的完美統一
建筑學專業設置的力學課程是“建筑力學”，建筑學學生的力學基礎需要夯實。力學與建筑結構是密切相關的。所有的建筑結構都是要符合力學規律的，符合力學規律的建筑結構才是合理的。運用一些力學規律來解釋建筑的結構形式，比長篇的論述更易理解，并且記憶深刻。
埃菲爾鐵塔是1889年巴黎博覽會建造的標志性建筑，高324m，用鋼7000t，它不僅滿足了展覽功能，并且以其造型優美、結構合理、建筑與結構的完美統一而被世人稱頌，一直保留至今。因為主持建造的是?Y構工程師，他首先注意的是結構受力合理，按當時的技術水平，要建造當時世界最高的建筑物是十分不容易的，如果采用不合理的結構形式就建不起這么高的建筑。從力學方面分析，鐵塔可看成是嵌固在地基上的豎向懸臂柱，風荷載是主要荷載。鐵塔的外形與風荷載作用下的彎矩圖十分相似，因此充分利用了塔身材料的強度和剛度，受力非常合理。塔身底部設置大拱，跨越了較大跨度，車流、人流在鐵塔下暢通無阻。其實，鐵塔和高層建筑都像大樹一樣，樹干下部粗上部細。埃菲爾鐵塔正是建筑與結構完美統一的典范，如今它已成為巴黎和法國的象征。
3 案例教學與理論教學有機結合
案例教學對學生的學習具有非常重要的意義。合理有效的案例教學與理論教學有機結合可以獲得最佳的教學效果，也能最大限度地提高學生的學習主動性和積極思考的能力。
講解砌體結構部分時，構造柱和圈梁的布置是很重要的。利用工程實例形象地將設置構造柱和圈梁的砌體結構比喻成弱框架結構，弱框架結構和框架結構的對比可提高學生積極思考問題的能力。講解高層建筑結構部分時，框架梁和框架柱的布置是關鍵，先給學生觀看不恰當的布置案例，再列出《高層建筑混凝土結構技術規程》中的規定：框架梁、柱中心線宜重合，當梁柱中心線不能重合時，在計算中應考慮偏心對梁柱節點核心區受力和構造的不利影響，以及梁荷載對柱子的偏心影響。通過不恰當的工程實例講解，讓學生發現問題并避免以后工作中出現一些不恰當的做法。講解挑梁時，一根挑梁像樹枝一樣，根部粗梢部細，那么鼓勵學生想象整個房屋可不可以做成懸挑的或懸掛的，此時，舉例慕尼黑BMW辦公大樓。慕尼黑BMW辦公大樓是德國慕尼黑寶馬總部建筑群的標志性建筑，與寶馬博物館、寶馬世界等建筑相鄰。寶馬辦公大樓由奧地利建筑師卡爾?施旺哲（Karl Schwanzer）于1973設計，整個建筑共22層（其中辦公空間為18層），高101m，由四個圓柱形塔樓組成，象征發動機的四個汽缸。四個汽缸沒有立于地面，每個汽缸每一層的圓形樓板都是在地面安裝完成后由液壓設備拉升到高空，一端支承于平面中部的核心筒上，圓心處則懸掛于支承柱上。大膽的懸掛結構設計使得寶馬辦公大樓極具創新精神和超前理念，堪稱世界建筑設計的優秀作品。
4 多種靈活的考查方式評定平時成績
建筑結構選型課程的成績組成包括期末考試成績和平時成績。平時成績的構成可不拘泥于作業、考勤和課堂提問，也可以采用多種靈活的形式展現學生的建筑設計才華，提升學生的結構構思能力。比如學校籌備既有住宅增設電梯工作，此項目可以布置作業給建筑學的學生，從項目調研、實地查看、提出方案、設計方案、論證方案、效果圖等方面培養學生的結構選型能力和基于結構構思的優化設計能力。對于一些觀點提出來讓學生分析、論證，比如有感于復雜建筑平面和建筑立面的切割與組合，學生可以搜集資料，寫出自己的思考和困惑。這樣的考查方式使學生學到的東西很多。
第2篇：體育實踐課的結構范文
關鍵詞： 高職學生學習問題 課程模塊 體系建構
一、高職學生學習問題解決的課程化模式
高職學生學習問題解決的課程化模式是指基于課程、學習與學習問題三者之間的關系，把學習問題的解決與課程學習結合，把解決學習問題作為課程內容之一，并以顯性課程或隱性課程的形式影響學生的學習，在課程學習過程中解決學習問題并培養學生自我發現、自我解決學習問題的能力。這一模式體現高職課程的內容與體系安排和高職學生學習問題的特點，體現為“兩種課程并行，N個模塊遞進”。
兩種課程并行是指學習問題解決的課程模塊以顯性課程和隱性課程的形式存在和實施。顯性的課程模塊是基于針對習慣性與經常性的學習心理、學習管理、學習策略、學習環境與資源等方面的學習問題，科學分析學習問題產生的表層和深層原因，找到可行、有效的問題解決方案的基礎形成的，最終形成課程文本。在專業正式的課程結構體系中，根據學習問題產生的階段，加入針對性地設計的有關學習問題解決的課程文本。在課程學習過程中，依據學習問題發生的可能性及嚴重程度，適時實現學習問題解決的課程文本或者擱置此課程文本。顯性課程主要用于解決多數學生多發的學習問題，在學習問題的預防、介入方面發揮作用。
高職學生的學習問題并不都是群體性或多發性的。顯性課程模塊在時間上和內容上都會分享學科或職業課程的份額，如果對所有形式的學習問題都采用顯性課程的形式，就很可能會影響專業課程的學習效果。因此，在專業課程的學習過程中，教師可以以隱性課程的形式，把學習問題的預防和學習問題的解決及問題解決能力的培養融入正規課程之中，以正規課程為載體，潛移默化地實現學習問題預防、解決和相關能力的培養。
顯性課程或隱性課程的存在是以學生存在學習問題為前提的，而學習問題并不必然伴隨著整個課程學習過程。根據學習問題的性質和問題領域，分別把顯性課程和隱性課程設計成若干學習問題解決的課程模塊。各個課程模塊既相互獨立又相互聯系，分別承擔著解決不同性質和領域問題的任務。如根據學習的條件與過程，可以設計出學習心理模塊、學習管理模塊、學習策略模塊、學習資源模塊等。由于各個模塊針對不同的學習問題，就可以靈活地根據課程學習過程中學習問題的發生情況適時進行介入，幫助學生解決學習問題并發展學習問題解決的信心與能力。
二、高職學生學習問題的基本類型
在相關問卷調查和訪談中獲得的數據表明，高職學生面臨的學習問題共計80多種。進一步分析表明，這些學習問題并不是彼此孤立的，而是相互間有一定的聯系并相互影響的。
根據這些學習問題的性質和產生的原因等因素，可將其分為學習心理問題、學習行為問題、學習管理問題、學習策略問題、學習資源與環境問題等類型。學習心理問題包括學習過程中影響學習的認知、情感、意志、態度、興趣、動機等方面的問題；學習行為問題包括學習過程中影響學習效果的各種學習相關行為；學習管理問題包括學習過程中的自我規范和外在規范不足或缺失等問題；學習策略問題包括學習過程中的方式、方法、程序等問題；學習資源問題包括學習過程中所需的知識、教學活動、教學條件和場所等方面的問題；學習環境問題包括學風、教風、學習場所等環境方面的問題。每一類型的問題都在問題的性質和產生的原因等方面有共同之處，形成一個互為交織的問題模塊，在學習問題解決的過程中是可以合并處理的。
根據學習問題的發生程度和學生的行為表現，可分為習慣性問題、情境性問題和偶發性問題。
習慣性問題是這種問題對于其影響的學生而言，伴隨著其學習活動時常性發生并影響該學生的學生，已經形成了一種習慣性的問題，而學生既難以阻止問題的發生又不能有效解決這樣的問題。例如，長期學習的注意力不集中問題等。
情境性問題是指那些在特定的情境性才會產生的學習問題，在學生學習過程中，只要情境具備，就會產生這種學習問題，而情境不具備時，則不會產生這種問題。例如期末緊張的問題。
偶發性問題是指那些既不是經常性產生又不是在特定情境下就可以產生，而是不確定的在某一學習活動過程中產生的無規律可循的學習問題，比如不定期的學習倦怠等問題。
對于每一個高職學生而言，他可能遇到的問題包括學習心理、學習行為、學習管理、學習策略、學習資源、學習環境等方面的一個或幾個問題，而遇到的這些問題、或者是習慣性問題、或者是情境性問題、或者是偶發性問題、或者是同時存在。因此，對于高職學生學習問題的解決，需要在課程學習過程中提前預防、及早發現、及時介入、長期跟蹤，把學習問題的解決與課程學習結合起來，應用課程化的學習問題解決模式，幫助學生順利完成高職學業、成功就業。
三、高職學生學習問題解決的課程模塊體系
根據高職學生學習問題的特點及其類型，學習問題解決的課程模塊要與問題結合，形成相應的課程模塊體系。
針對學習心理等方面的問題，構建學習心理課程模塊、學習管理課程模塊、學習策略課程模塊、學習資源課程模塊、學習環境課程模塊，以及這幾個模塊根據學習問題解決的需要組合成的綜合課程模塊。各個課程模塊分別設計相應的可以解決此類學習問題的顯現課程和隱形課程。
針對學習問題是習慣性問題、情境性問題還是偶發性問題，可以建構解決學習問題的專題性課程模塊、融合性課程模塊和應對性課程模塊。專題性課程模塊解決習慣性學習問題，可以獨立于專業課程而以顯性課程的形式單獨開展，幫助學生系統化地解決那些習慣性的難以克服的學習問題；融合性課程模塊解決情境性學習問題，通常與專業課程結合，在專業課程的學習過程中，當學習問題有發生趨勢或呈現時，教師以顯性課程或隱性課程的形式開展，幫助學生及時解決那些情境性的學習問題；應對性課程模塊解決偶發性的學習問題，根據學習問題的特點和類型制訂相應的解決方案，形成一個課程模塊，在學習問題呈現時從應對性課程模塊中選擇相應的解決方案去幫助學生解決學習問題。
這樣，學習問題解決的橫向課程類型模塊與縱向的課程方式模塊構成了一個完成的高職學生學習問題解決的課程模塊體系。在學習問題解決的過程中，根據需要構成一個具體的學習問題解決的課程模塊體系并應用于問題解決的過程之中。
四、課程模塊體系的實施
高職學生學習問題解決的課程模塊體系構建起來以后，能否實施、何時實施、以何種方式實施，都與高職學生課程學習的過程和學習問題的表現情況相關。專業課程、學習問題和教師能力共同決定著學習問題解決的課程模塊的實施。
學習問題解決課程模塊的實施一般按三個階段、五個環節進行。三個階段包括入學診斷階段、課程跟蹤階段、畢業回饋階段。五個環節包括學習問題診斷、學習問題分析、課程模塊綜合、課程模塊實施和追蹤反饋五個環節。
入學診斷階段調查學生在初高中階段延續過來的各種學習問題，對此類問題進行分析并選擇問題解決的課程模塊。針對新生存在的習慣性學習問題和潛在性問題開展專題性課程模塊，幫助學生解決學習問題并適應新的學習。課程跟蹤階段是在各門課程實施前進行學習問題調查并分析，如果存在習慣性學習問題，則在課程學習前先進行專題性課程模塊，幫助學生解決當前的學習問題，順利進入課程學習。在課程學習過程中，教師對學生問題跟蹤，及時發現問題并選擇課程模塊解決學習問題。在畢業回饋階段，教師把學生在校學習期間的學習問題及其解決情況寫成學習報告，反饋給學生，為學生的職業發展和終生學習提供參考。
專題性課程模塊解決的是習慣性問題，無論是在課程學習之前還是課程學習之中實施，一般都以顯性課程的形式表現，以便學生認識自己的問題并有意識地解決。融合性課程模塊以解決情境性問題為主，一般根據問題的嚴重程度和學生數量采用顯性課程或隱性課程的形式表現，以便學習問題解決的課程模塊成為課程學習的輔助資源。應對性課程模塊因為問題的突發性和偶然性，一般以隱性課程的形式發揮作用。
五、關于課程模塊體系具體化的建議
本研究中構建的課程模塊體系僅作為學習問題解決的宏觀參考框架，在實際的高職學生學習問題解決過程中，可以根據學生學習問題的特點設計具體的操作性的學習問題解決課程內容模塊并予以實施。在本研究的下一階段，將在實踐的基礎上進一步完善這個課程模塊體系。
參考文獻：
第3篇：體育實踐課的結構范文
關鍵詞： 結構化學；教學效果；探索與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0256-02
0 引言
結構化學作為普通高校化學專業的重要基礎理論專業課，此課程是以量子力學和現代分析測試儀器為理論和技術基礎，研究原子、分子以及晶體的微觀結構、運動規律和結構與性質之間的關系的一門學科，這門課的核心內容包含兩部分內容-電子結構和空間結構，前者研究描述電子運動狀態的波函數，后者主要是分子和晶體在空間的排布情況；一條主線為結構決定性質[1-3]。量子化學是結構化學的理論基礎，它有固有的不可避免的數學結構，還有很多復雜抽象的哲學概念，因此很多學生感到難學，容易喪失結構化學學習的興趣。所以，本文針對課程特點，在總結結構化學教學經驗基礎上，探索教學方法，提高學生積極性，提高課堂教學效果。
1 教學與學科發展史相結合
量子力學雖然是結構化學學習的理論基礎，但并不是主要內容，在課程上只是用量子力學引出對結構化學非常重要的新概念，例如原子軌道、分子軌道、能級等，從微觀世界解釋或預言化學問題，但根本不會把課程深入到量子力學的叢林中。所以在課程開篇時讓學生了解量子力學發展史上一些事件，接受量子概念，理解化學問題，從而學到科學方法論。
例如在課程開篇前介紹課程大致框架，介紹結構化學發展史與諾貝爾獎，通過諾貝爾獎獲得者的簡介讓學生了解結構化學發展史，從而吸引學生學習興趣。在介紹19世紀末經典力學時，引入開爾文在新年獻詞中的話-物理學上空飄著兩朵烏云：Michelson-Morley實驗和黑體輻射，吸引學生們的學習興趣。在后期教學中，向學生介紹德布羅意：他大學學習歷史畢業后受哥哥影響對物理發生興趣，一戰后隨朗之萬攻讀博士，在博士論文里面提出的理論揭示了光子和物質粒子之間的對稱性，并得到了愛因斯坦的肯定，在1929年獲得諾貝爾獎。通過德布羅意的簡介告訴學生興趣是最好的老師，學習結構化學也是如此，從而克服學生畏難情緒。
另外，在教學中根據學科發展，適時增加教材中沒有的學科前沿熱點和動態，學生反饋意見表明，通過教學與學科發展史相結合、課堂與學科前沿相結合的講授方式，使學生學到基礎知識同時，又能知道課程知識與科研之間的聯系， 激發了學生們的學習興趣和從事科研的熱情。
2 課堂教學注重準確性和條理性
由于結構化學的課程特點，教師講授過程中如果稍有疏忽，容易導致學生繼續學習的興趣下降。所以，在授課過程中不能照本宣科，不能照著PPT課件念，必須對于基本概念基本理論要有準確的描述和解釋，不能模棱兩可。很多的數理推導貫穿于結構化學課程中，但是對于這些推導過程并不要求學生掌握，但是教師也不能避而不談，必須講清楚詳細的推導過程，讓學生知道來龍去脈，從而學生才能更好的掌握和理解這些結論。例如在講解單電子原子的Schr dinger方程及其解這一節時，先給學生簡單介紹氫原子體系薛定諤方程的處理，在變數分離以后得到三個方程，從而根據方程的邊界條件引入三個量子數，讓學生明白根據三個方程分別得到的是哪些量子數，這樣學生對量子數就有了清晰的認識，再結合無機化學課程里面的知識，對下一節量子數的物理意義就有了很好的認識。
3 理論聯系實際，注重能力培養
結構和性能的關系是結構化學課程的一條主線，雖然本課程理論性很強，但是還是有實驗和技術基礎的支撐。在課本第四章分子的對稱性理論課結束后增加1-2周的模型實習，給出第四章課本出現的分子的球棍模型，讓學生了解其對稱性，讓后將分子拆開后再組裝起來，通過這種練習加深學生對分子對稱性的理解。另外，基于學校的科研平臺，讓學生參與教師的科研課題中來，在儀器的使用實驗過程中，將所學知識用到實際操作中，學會處理數據，將所學知識應用到實踐中，加深對課程知識的理解，加深學生科研能力。實踐表明，化學專業部分學生通過這個過程提高了動手能力，在研究生面試實驗環節以及中學教學中都取得了很好的效果，部分研究生總體面試成績還是名列前茅。
4 充分利用多媒體教學手段輔助教學
隨著科學技術的發展，計算機在各個領域得到了廣泛的應用，各個學校均使用了多媒體教學。可以把大量知識點列于幻燈片中，通過教師講解框架結構，讓學生充分理解課程知識點之間的聯系，加深對知識的掌握。結構化學是在微觀層面研究原子、分子以及晶體的結構和性質。傳統教學沒有直觀演示，學生會剛拿到枯燥無味，難以理解結構和性質之間的內在關系。因此在教學中我們用Chemwindow6.0，Origin 7.5，Flash等軟件制作原子軌道線性組合成分子軌道動態圖、分子的三維空間結構圖，晶體結構圖，使得抽象變得具體，更直觀更清晰地展示出分子的三維空間結構圖，讓學生在短時間內獲得大量知識，從而提高了教學效率。
5 課程教學與練習同步
在課程教學前，教師可以提前制作結構化學題庫，題庫內容應每章節的知識點，主要題型為選擇題、判斷題、填空題、問答題和計算題。在每一章教學中和結束后，始終貫穿著練習，隨時把握學生掌握情況，及時解決學生出現問題。考核學生掌握情況可以包括課堂提問和發問，課后作業以及每章從題庫抽取的練習題測試等多種形式，在教與學中把“過程”和“終結”有機結合起來，例如在講授完量子數意義后，引入一道化學奧賽題：假如某星球的元素量子數服從下面限制：n為正整數；l=0、1、2……；m=±l；ms=+1/2，那么在這個星球上，前4個惰性元素的原子序數各是多少？在解這樣的題中讓學生學會活學活用。總之，采用引起學生注意、提供學習的指導、后期反饋等一系列環節，學生的學習興趣提高，學習效果有很大的改善。
6 小結
在結構化學教學中，通過以上幾種方法的有機結合，學生教學評價最多的是學習主動性顯著提高，興趣有很大提高，課堂氣氛活躍。學生自己獲取和應用知識、解決課程問題能力有了很大的提高，學生也不再感覺“結構學習如登天”、“結構不再是噩夢”。
參考文獻：
[1]周公度，段連運.結構化學基礎（第四版）[M].北京：北京大學出版社，2008.
第4篇：體育實踐課的結構范文
論文關鍵詞：大學英語；口語教學；建構主義
隨著現代化的日益推進，國際經濟貿易的蓬勃發展，社會對外語人才的需求越來越大，這給大學帶來了巨大的動力和挑戰。大學英語口語教學在改進教學模式提高教學質量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關系到是否能達到國家對人才培養的標準和學生們的全面發展。提倡以學生為中心，以學生為主體進行知識能力和意義構建的建構主義給大學英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。
一、建構主義
建構主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學家皮亞杰（J.Piaget）。他認為兒童的認知過程是內因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應”兩個過程。同化指個體把外部環境中的有關信息整合到自己原有的認知結構內的過程（即圖式擴充）；順應指個體的認知結構因外部信息的刺激發生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎上，斯滕伯格和卡茨等人強調了個體的主動性在建構認知過程中的重要性，并對主動性如何發揮做了進一步的探索。
1.建構主義的學習理論
建構主義認為，知識的獲得不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助學習其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式而獲得的。因此建構主義者認為學習的過程中有四大要素：（1）情境：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義構建。這就要求教學設計不僅要分析教學目標，更要充分考慮教學情境的創設問題。（2）協作：協作貫穿于整個學習過程，無論是個體對教學材料的搜集整理，學習假設的提出驗證，還是學習成果的評價都離不開教師和學習伙伴的幫助。（3）會話：會話是協作過程中的關鍵環節，通過學習伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學習任務，加強個體對學習最終的意義的構建。（4）意義構建：這是整個學習過程的最終目標。所謂意義的構建就是指幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到比較深刻的理解。
2.建構主義的教學理論
教學過程中包含教師、學生、教材、媒體四個要素。傳統的以行為主義為理論基礎的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。在此過程中，教師是中心，是知識的主動傳授灌輸者；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材是教師向學生灌輸的對象；媒體則是教師向學生灌輸的方法和手段。而建構主義下的教學模式則是：以學生為中心，在整個教學過程中由教師擔當組織者、指導者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終促成學生對當前所學知識的意義的構建。在這種模式下，學生是意義構建的主動者；教師是學習活動的組織者、引導者和促進者；教材不再是教師傳授的內容，而是學生積極構建意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的認知工具。
二、大學英語口語課堂存在的主要問題
根據筆者的教學經驗、對學生口語情況的調查和聽課總結，大學英語課堂主要存在以下問題。
1.教師教學觀念的問題
很多教師沒有認識到口語教學與其他學科教學的差別，認為學生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學生安排足夠的口語訓練時間。而口語教學本身很強的實踐性注定了這種教學方式的失敗。口語能力的獲得必須靠學生主動地積極地去實踐才能提高。有些課堂即便有口語訓練這個環節，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學生的興趣，教學效果也不好。師生互動方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價機制，大部分教師僅僅對學生的發言做簡單的對錯評判，沒有深入挖掘學生出錯的原因以及進行及時的引導。
2.學生心理方面的問題
我校英語口語課堂人數一般為50人左右，學生來自于不同的專業。上課時，很多學生不愿意主動站起來發言，害怕自己說錯了被其他同學嘲笑。而被提問站起來的學生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強說了兩句后還會請求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動時，面對別的同學流利的英語，一些學生深感自卑不敢表達自己的看法，只會以簡單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點。如果學生這種不自信的心理不及時得到糾正，就會慢慢演變為對英語口語的恐懼甚至產生厭學心理。
3.學生語言基礎方面的問題
剛剛進入大學的大一學生基本上都有6-8年的英語學習經驗。雖然大部分學生都打下了堅實的英語閱讀和寫作基礎，但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達自己思想的學生更是鳳毛麟角。很多學生中學時代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識。聽力基礎的薄弱也嚴重影響了很多學生口語方面的學習。與此同時，很多學生對口語和書面語的區別缺乏清晰的認識，簡單地將書面語等同于口語，站起來發言時前思后想組織句子結構，結果說出來的句子結構又長又復雜，選用的單詞也非常書面語化。學生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識，比如，表達“好”的時候，很多學生傾向于使用“great”，而不會使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學生之間互動大部分是對話式的，討論內容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語，難以提高學生真正的口語表達能力。
4.學生對文化認識方面的問題
如今信息技術的廣泛應用和互聯網的普及使許多學生能快速及時了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對籃球運動方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對影視明星更感興趣。這些興趣對學生們學習英語提供了激勵作用。但因為學生興趣單一或者缺乏引導，往往知識面比較窄，比如，很多學生對英美文學幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現代文學上的知名人物很多學生竟然表示聞所未聞。同時學生對英美國家的社會、政治、經濟方面的知識也缺乏系統的認識。語言作為文化的載體也是文化最終的表達方式，學生對文化方面知識的不足將會阻礙學生口語以及英語能力的長足發展。 轉貼于
5.學生思維方式的問題
口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學生發言時前思后想組織句子，害怕出錯。很多學生的口語即便語法上沒有錯誤也非常不地道，有濃濃的中國腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學生談到天氣基本上都用weather而不會用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因為學生缺乏基本的口語知識，很多時候是因為學生對英漢思維方式的區別認識不清，簡單地認為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學生對一主題的發言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認識。
6.學習材料方面的問題
根據筆者的調查和了解，很多高校非專業英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會變化日新月異，口語作為社會的一面鏡子，其表達的方式和內容也是時時刻刻在更新的。而教材作為口語教學的基礎，更應該及時跟上時代步伐，反映最新的社會現象，這樣才能引起學生的學習興趣。
三、建構主義理論視角下口語課堂問題的解決
區別傳統的結構主義將教師作為整個教學的中心，學生作為被動接受知識的對象的教學觀，建構主義從更科學的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應用該理論進行的教學實踐也表現出了良好的教學效果，從而證明建構主義在革新傳統教學模式，建立新的更有效的模式，改進學生的學習觀念方面有巨大的潛力。
1.擺正教師作為課堂組織者、引導者的位置
首先必須摒棄傳統教學觀里面教師作為中心的觀念，正確認識教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要動手建造實踐的是學生。口語課堂更是如此，教師一定要給學生練習實踐的空間。課前，教師應當合理組織課堂的結構，搜尋合適的話題，安排恰當的口語活動；課上，教師應當當好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進行較好的課堂導入活動，活躍課堂氛圍，消除學生羞怯的心理障礙，激發學生開口講英語的興趣。需要時可以對學生進行分組，對學生的課堂發言要進行恰當的評價和激勵，既要委婉地指出其語法或內容方面的錯誤，同時要不吝于表揚學生，謹防打擊其自信心。同時課堂活動的形式一定要多樣化，每學期適當安排一些演講、辯論、讀書交流會或者小測驗等。課下，教師應當多與學生交流，主動了解其學習上的困難，排除其心理障礙，對癥下藥對其進行學習上的指導。教學的同時，教師也應當及時更新自己的知識體系，與時俱進，更新專業知識的同時，更要學習教育學、心理學方面的知識，以便對學生進行更好的教學。
2.學生要做好課堂的主人、知識能力的探索者和構建者
建構主義認為，知識的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學生在一定的社會背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學習材料和資源進行意義構建而實現的。學生在學習中是主動的積極的，而不是被動的聆聽者。因此，教師首先要讓學生認識到自己的角色，奠定學生作為課堂主人的地位。比如，每節課結束都提前說好下節課的主題，要求學生自己去圖書館或網絡上搜尋相關材料，積極進行總結整理分析，做好課前準備，必要時可以讓學生站在講臺上，利用多媒體來演示講解自己的發現和心得。學生知識的獲得和最終意義的構建是離不開其他人幫助的，除了激發學生自我探索式學習外，教師也要鼓勵學生進行協作式學習。可以對學生進行分組，要求組內成員分工合作，積極交流探討會話，共同完成任務。在此期間，教師應當時時跟進組內活動進程，對其進行指導，提供必要的幫助和支持。
3.認識到意義構建的過程性，正確面對學習中的挫折和失敗
知識能力的獲得、意義的最終構建是一個漸進的過程，不是一蹴而就的。很多學生抱著急功近利的態度面對口語課堂，期望經過幾節課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標。這也是為什么很多學生學期初信心滿滿，學期中后期卻垂頭喪氣的原因。口語能力的獲得除了教師課堂上的講解指點和同學的幫助外，更多的需要學生個人課下積極地實踐，比如堅持背誦經典的文章，多觀看一些英語原聲節目和電影等等。任何學習都需要量的積累才能達到質變，教師要對學生的這種心理有充分的認識，及時排解學生學習的壓力，必要時可以給學生講解各種英語口語方面成功者的學習模式，激發學生的學習動力。
第5篇：體育實踐課的結構范文
編者按:北京市海淀區中關村第一小學在多年的辦學實踐中，遵循教育規律，倡導以人為本的邏輯起點，強調人的自主性、能動性和創造性的發揮，鮮明地提出“自主發展、主動適應、自我超越”的辦學理念。在全體教師“雨絲征集”基礎上,學校形成“做最好的我”的核心價值觀，倡導人人都有想法，人人都能創造，人人都會成功，充分挖掘每一個人的自主發展潛能，追求生命個體的多元價值，逐漸形成了以文化自覺為核心的自主管理理念，不斷追尋學校管理的最高境界；構建以自主選擇為價值取向的多樣化課程體系，培養與世界對話的未來人才；打造以自主發展為核心的卓越教師團隊，努力用文化自覺助推教師專業發展和專業素養的提升。
發生在校園里的故事
2012年3月的一個午休時間，我到操場上看校園排球賽，發現幾個男生在一棵大樹下，圍著一個“琥珀”在嘰嘰喳喳地議論著。我仔細看了看被孩子們議論著的那顆“琥珀”，橢圓形，半透明，顏色比桔黃色深一點，緊緊粘在樹干上，我心中約摸有了判斷。但看到孩子們一臉發現新大陸的興奮勁兒，我沒有直接給出答案，而是趁機鼓勵同學們成立一個琥珀研究小組，查閱相關資料，學習琥珀知識。孩子們一聽興高采烈，紛紛叫好。
回到班里，孩子們先是查閱書籍，但未得到有效信息，于是在科學課上主動向老師咨詢，科學老師引導孩子開動腦筋看能否用別的方法來證實或證偽這塊“琥珀”。有個孩子開動腦筋，把取下來的部分“琥珀”放在濕紙巾上，觀察其變化，如果是真的琥珀肯定不會因為溫度和濕度而發生形狀上的改變，但兩節課過后,這塊“琥珀”居然慢慢融化了。這一簡單的實驗初步在孩子們的心中種下了質疑的種子。稍后，他們開始上網查資料，找圖片，搜集和整理琥珀的基本特性和形狀，經過多方求證，他們終于從理論和實踐兩個方面證明了學校里發現的那塊并不是琥珀，而是一塊普通的樹膠。
盡管結果有些失望，但是查閱資料、多方咨詢和實驗的結果已經在很大程度上調動和滿足了學生的好奇心和求知欲。于是，三年級2班的孩子們開始為大自然的種種現象而著迷，他們自發到學校小花園觀察記錄昆蟲活動，到學校的“空中花園”溫室觀察植物的生長，悄悄觀看生物角里鴿媽媽孵蛋，甚至在火辣辣的太陽下觀察日照的角度和時間對于樹葉生長速度的影響……
一個藏著孩子們很多個小秘密的校園，一群愛提問題、尋根逐本的孩子，許許多多引導與守望著孩子們自主學習、自主成長的教師……在這所充溢著孩子們快樂、思考與探索的校園里，“琥珀研究小組”的故事每一天都在發生，也正是在這樣點點滴滴的研究體驗中，孩子們在自內而外的主動追求中不斷成長，不斷積蓄著向更高、更遠進發的力量。這深植于每一個中關村一小人心中主動發現、主動追求的力量，源自于學校多年來對于自主教學的不斷追求與實踐。以促進學生的自主性和學習能力為切入點，以多元化、開放性的自主課程體系為載體，以深植于教育問題情境的研究性教學為手段，以學生的自我教育、自主成長與人格完善為最終指向，以“溫暖、樸素、靈動”為核心的自主課堂與和以“豐富、體驗、研究”為核心的自主課程相輔相成，互為促進，這正是中關村第一小學多年來不斷倡導的以“自主”為主要特征的教學創新實踐。
■ 追尋溫暖、樸素、靈動的自主課堂
好的教育源自好的師生關系。我們認為，能夠激發學生們主動參與的課堂必須是溫暖的，溫暖的課堂首先是安全的。在中關村第一小學的課堂上，每一個學生都可以毫無顧慮地和老師交流、和伙伴研討，因為在他們的眼中，老師是提供幫助的，伙伴是分享智慧的。我們認為，能夠激發學生們主動實踐的課堂一定是樸素的，樸素的課堂首先是基于學生起點的，孩子們可以在這里找到自己的思考點，并且就地取材發現問題的本質，探尋問題的解決之道。我們還認為，能夠激發學生們心有靈犀、豁然開朗的課堂還應當是靈動的，沒有眾多條條框框的約束，可以隨著孩子們活躍的思維而跳動，甚至飛躍，因為創新性的思維正是這樣產生的。溫暖、樸素、靈動共同構成了中中關村第一小學近年來不斷探索與實踐的自主課堂的突出的特點。
在這樣一種課堂文化中，我們逐漸轉變了教與學的關系，開始把學生學習的過程作為課堂教學的重心，逐漸實現了自主教學的“三個轉變”，即從講授到交流，從教材到學材，從“接球”到“發球”。從講授到交流，強調改變慣有的教師單方面講授的方式，注重師與生、生與生之間的交流互動與意義協商，關注學生在交流過程中的知識創生與構建；從教材到學材，強調為學生的學服務，注重以學生發展作為教學的出發點和歸宿點，教材的使用要服務于學生的學習需求；從“接球”到“發球”，強調培養學生的問題意識，注重學生提出問題的能力，而不是回答問題的能力。“接球”是對別人思路的一種被動的回應和延伸，而“發球”更多依賴的是自己的主動思考與需求，會“發球”的孩子才能獲得滿足自身發展需求的支持。
在這樣的探求中，中關村第一小學自主教學的流程不斷完善與細化，形成了以“10+30>40”為主要特征的課堂教學流程體系，即學情分析、教師導學、自主探究、梳理提升、課后拓展及課后反思。“10+30>40”強調在教學流程中，自主探究，包括交流評價和學生互教的時間不少于10分鐘。老師們在實踐教學中逐步梳理提煉了一系列10分鐘自學策略，如“學習方案”導學、“問題鏈”探究、“小先生助教”、“已知—想學—已學列表”活動，以及全班參與的反思式問答等，并逐漸形成如問題記錄單、課堂觀察表、學業質量跟蹤手冊、學困生導師制等一系列有效的課堂教學策略。就這樣，學生在不經意間逐漸成為課堂的核心，課堂在不經意間逐漸跳出原有的教的慣式，變成一種自主的學習的空間。于是，研究、質疑、發現、調整成為學生們學習生活的常態，自主的氣息也在這種常態中蔓延至整個校園。
第6篇：體育實踐課的結構范文
關鍵詞：體育教學 改革 教學質量 教學組織
體育是學校教育的基礎課程。高等學校體育教學的目的和任務，就是要有效地增強學生的體質，提高學生的身體素質。只有全面提高高校體育教學效率，深化體育教學改革，才能提高教學質量。高校體育教學改革要求教師要在工作中轉變觀念和思路，不斷認識和提高自己，培養學生終身體育的能力，對學生進行思想品德教育，使體育為學生將來的學習和工作服務。
一、改進體育課的教學組織方法
體育教學改革的重點是課堂改革。長期以來，體育課的教學組織片面強調教師的主導作用，而輕視了學生的主體地位，學生學習的自覺性、主動性得不到很好的體現，因此，體育課上得比較呆板。目前，在體育課中要求教師的主導作用和學生的主體地位二者應盡量同步。因此，在體育課的內容安排和教學組織上，要不斷創新并針對不同層次的學生進行教學，有效提高學生的學習積極性和教學質量。教師要把體育課的課堂氛圍變得輕松和諧，讓學生真正融入課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主學習，只有這樣才能使學生真正在體育課中體驗到運動的快樂。
青少年學生好奇心強，活潑好動，行動大膽，思維敏捷，雖然愛上體育課，但卻不愿在體育教學活動中受約束。教師可以把學習和鍛煉的方法教授給學生，以培養學生的能力為主，堅持精講多練的原則，充分發揮體育教學的育人作用。例如，在游戲教學中，培養學生團結友愛，互幫互助，積極進取，勝不驕、敗不餒的優良品質。在隊列隊形練習中，向學生進行組織紀律性和集體主義教育。在耐久跑教學中，鍛煉學生頑強拼搏的意志品質。通過正確的身心教育，培養學生良好的行為規范和道德品質。
二、突破傳統授課模式
長期以來，體育課的結構是一個模式、四個部分，即開始、準備、基本、結束部分。這種課的結構雖然符合人體活動的生理規律，但也形成了一種固定模式，影響了學生的積極性。現代體育教學向著多元化、全方位培養體育人才的方向發展，傳統的教學方法已經逐步被以發展學生自主能力和樂趣為主的新方法所代替，這就需要教師選擇更多的教學教法，以適應體育教學改革的發展。廣大體育教師在體育教學實踐中，要從教材內容的可用性和目標的多樣性出發，以實事求是的態度，更好地完成教學任務，提高教學質量，有針對性地選擇最佳的教學模式，設計教學過程結構。例如，在體育課教學中，可以運用不同的體育教學規律設計不同的教學結構。
以負荷律為主設計教學過程結構：準備活動―主活動―副活動―整理活動。
以技能規律為主設計教學過程結構：整體認識―分解學習―完整練習―進一步熟練掌握。
以情感規律為主設計教學過程結構：初步體驗―先分組學習―再集中學習―總結共同提高。
以認知規律為主設計教學過程結構：提出問題―分組練習―觀摩練習―教師評價。
以交往規律為主設計教學過程結構：自由組合―集體學習―互相評價―小結解散。
體育課的細微結構應根據任務、內容、學生興趣等不斷變換，以各種游戲活動取代準備部分的活動，用多種競賽練習取代模仿練習。教師應大膽放開，讓學生自由支配活動內容，使學生沒有束縛感和壓抑感，充分發揮學生和教師雙方的積極性。
三、加強師資隊伍建設，努力提高科研能力
第一，師資水平很大程度上決定了體育教學的水平，要搞好體育教學，必須加強師資隊伍建設。中老年教師長期奮戰在教學一線，應該把他們的實踐經驗加以總結，帶動青年教師共同進步。同時，青年教師是體育教師隊伍中的生力軍，他們需要在業務上不斷學習提高。
第二，體育教學研究是體育科研的重要內容。它涉及的內容很廣，要想搞好體育教學改革，就要加強對體育課程的研究，重視教材建設。對體育教法的研究及現代化教學手段等的研究，也是十分必要的。只有加強科研，才能有效提高教學質量，在教育改革中走出適合自己的路。
總之，提高體育教學質量，需要廣大體育工作者在實踐中不斷地摸索，改進傳統的教學模式，充分利用體育教育自身的優勢，解放思想，大膽突破，不被傳統所拘束。同時，要建立健全體育教學管理制度，保證教學改革的順利進行。
參考文獻：
[1]金欽昌.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，1994.
[2]李祥.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2001.
第7篇：體育實踐課的結構范文
一 改變教學模式
1．體育教師自身的教學習慣
教師在多年的教學實踐過程中都能在不自覺中形成一種符合自己特征的教學模式，這些雖然在一定程度上能使教學順利進行，但也束縛了體育教師的思維方式，使自己陷入條框之中，影響了體育教學改革創新。如結構模式：開始部分――準備部分――基本部分――結束部分。在準備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定的模式時間一長會給學生帶來很大的負面影響，限制學生的思維和想象力，失去對體育課的興趣，沒有達到體育課所要求的多形式教育的作用。類似這樣的問題還表現在對教材的使用和選擇上，不思創新，不求進取，自我感覺良好。
本人通過多年體育教學，在課堂結構方面進行了大膽的改革。其做法是三部分教學式結構：準備部分――基本部分（技術學習和身體素質練習）――恢復和結束部分。根據學生的身心發展規律和生理活動規律安排以下課堂結構：（1）引導階段――激發興趣――增強信心；（2）提高活動能力――學習技術――發展身體素質；（3）引起動機――滿足活動愿望――適當降低強度；（4）保持運動情緒――發展運動能力；（5）掌握技能――恢復身心；（6）滿足活動愿望――放松與恢復；（7）調整――小結，布置作業。同時按人體機能的活動規律，練習與休息合理交替，使練習按照一定順序連續地進行，側重學生情緒與心理活動的調節，而不分階段的順序式結構。
“教無定法”，現代體育教學提倡課堂教學結構的多元化，根據課的類型、教材內容、組織形式、學生的實際情況和人有機體的活動變化規律，合理地安排課堂結構，并在實際操作中靈活掌握和運用，不但能完成一節課的各項任務，也要在內容之間巧妙轉換，體現體育教學的連貫性，不斷發展和突破，提高教學質量。
二 師生的關系融洽是培養學習興趣的保證
1．教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友
學生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需求得到滿足后，他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。師生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。教師應善于調控學生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進的心境，這對師生之間的感情交流有著重要的意義。
2．新課程強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，讓學生充分“動”起來
中學生已逐步懂得人與人之間的互相尊重、需要一定的情感。不懂得尊重學生，唯我獨尊，課堂就會顯得冷淡，學生壓抑、不利于調動學生的積極性。尊重學生就要抓住課前準備、課中調節、課后反思。課前要認真備課：教學結構要考慮氣候、季節、天氣的變化因素；課內教材的搭配要考慮學生的全面鍛煉及對三基掌握有利；課的運動負荷要依據學生的年齡、性別、體質的不同而機動掌握，……課中要靈活調節：隊列站隊時背風、背陽光直射，上課的節奏和氣氛的掌握和控制。在對待課堂上的偶發事件，或對違紀學生的處理上、對男生或女生、對性格開朗或內向寡言的學生則特別要注意批評的環境和處理的方法，盡快地使課從逆境中走出來；課后要冷靜反思：課的質量是否達到預期效果？課內對學生的表揚是否使學生受到鼓舞？即使是批評，是否使學生得到了激勵。只有尊重和愛護學生，學生才會與老師主動配合，積極參與，課堂自始至終處于良好的情感環境之中。對學生沒有情感，沒有尊重和愛護，就沒有教育。
三 灌輸體育文化知識，提高興趣
初中學生，文化素質不高，特別是體育文化素養欠缺。有的認為體育是簡單的身體活動，是純粹的一種競技運動，對體育課看得很輕，認為是可上可不上的課。針對這種模糊認識，上第一節課就應給學生講體育文化，使他們明白體育對經濟和科技發展的推動作用，體育與我們每一個人、每一個家庭的關系及與我們生活質量的關系等息息相關。通過體育文化知識的講解和宣傳，使學生明白，體育不僅是一門專業學科，而且還是發展潛力很大的邊緣科學，從而提高對體育的認識，增強上好體育課的興趣。耐心講解體質與文化學習的關系，使學生明白增強體質對促進文化學習的重要性，提高上好體育課的自覺性。懂得健康的體質是學好文化知識的物質基礎，沒有健康的體質是不能適應和完成繁重的學習任務的，而良好的身體素質只會對提高文化學習質量起到極其重要的促進作用，充沛的精力是提高學習效率的關鍵。健康的體質不僅來自于先天的素質，更重要的是來自于后天體育鍛煉。上好體育課不僅是鍛煉身體的需要，也是調節身體、促使精力旺盛、學好文化知識課的需要。
四 示范教學法
第8篇：體育實踐課的結構范文
[關鍵詞]體育課堂 教法改進 身心素質
體育課的結構是指一節課的教材內容、生理負荷和教學組織的嚴格訓練順序及時問安排的合理分配等。課堂結構是否安排得合理，對學生科學地鍛煉身體起著積極的主導作用，關系到一堂體育課的成敗。《體育課程標準》細則中，針對體育課堂結構和教法。不僅僅只注重知識的傳授，還要充分考慮到學生情感的因素，在整個課堂的教學過程中，要給學生充分的自主性。在課堂教學的始終都要突出學生的主體性。在這些年的教學實踐中，就如何改進體育課堂結構和教法，提高學生身心素質這個問題，筆者進行了一些改革，取得了初步的成效。現就課堂教學實踐中的一些做法，做一下簡單的介紹，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
現行體育課堂結構通常由開始、準備、基本和結束四個部分組成，每個部分都有各自的主要任務、內容、組織教法和要求。
一、開始部分(第一階段)，這一階段的任務是迅速組織學生，集中他們的注意力，明確上課的內容和要求。這一階段的內容是組織教學所必須的課堂常規、集隊、查看人數、師生相互問好；組織教法是全班統一進行。
二、準備部分(第二部分)。這一階段的任務是為基本部分做準備；這一階段的內容是隊列和基本體操隊形，徒手操；組織教法是全班統一進行或分組進行。
三、基本部分(第三階段)，這一階段的任務是復習已學過的內容，學習新內容，使學生掌握體育知識、技能、發展身體素質，增強體質，提高運動能力和技術水平。這一階段的內容是《九年義務小學體育教學大綱》所規定的教材內容和結合具體情況選訂的項目。組織教法是全班統一進行、分組進行、個人一次進行等。
四、結束部分(第四階段)。這一階段的任務是有組織地結束教學活動，使學生逐漸地恢復到相對安靜狀態；進行本節課的小結，布置課外作業等。這一階段的內容是選擇一些逐漸降低生理負荷和使身心舒暢的恢復性練習。
上述課堂結構是50年代引入的前蘇聯體育教學模式。這種模式雖然便于操作，但過于程式化，它并沒有考慮到學生的情感因素，而是以機械的模式進行機械式的訓練。通過教學實踐，我認為這樣的課堂教學結構機械呆板，各階段聯系松散，教學內容單一，影響學生科學、嚴謹、全面地鍛煉身體。體育課的課堂結構應根據兒童認識事物的規律和人體生理功能的變化規律來確定。既要培養兒童觀察能力，又要發展他們的思維能力，達到科學健身，提高兒童身心素質的目的。因為學生在很多的方面。如體能、興趣、愛好等方面都存在著許多的差異，因此過于統一的“一刀切”模式嚴重扼殺了學生的個性發展，不利于學生能力的培養和情感的生成。在教學中。教師要讓學生能充分發揮自己的特長。尊重學生的情感差異，讓其能在愉悅中學到知識。讓學生學會學習、愛學習。為此，我對體育課的一般課堂教學模式進行了一些改革，形成了由多步驟、多項教材內容組成的課堂教學結構。
第一步驟，建立良好的課堂常規教育：體育委員集隊，查看人數，向教師報告情況，師生問好，宣布本課的教學內容和任務，交代注意事項，并布置見習生的活動內容。要求做到五個一：“集合一分鐘，站隊一條線，沒有一個學生站錯隊，不遲到一個學生，不說一句小話兒”，把學生的注意力，完全集中到課堂教學中來。
第二步驟(準備活動)，培養學生的正確姿勢，通過游戲、韻律活動、舞蹈、模仿操、徒手操、隊列、隊形和基本體操的練習等，培養學生興趣，活躍課堂氣氛，為第三、第四兩個步驟做好準備活動。
第三步驟，結合第四步驟做一些有助于學習和掌握主教材的輔助練習。分散難點，突出重點，加強學生身體素質學習。
第四步驟，是課堂教學的主要部分。任務是全面鍛煉學生身體，增強體質，學習和掌握體育基本知識、基本技術和基本技能，了解和掌握鍛煉身體的基本原理與方法；向學生進行良好的思想品德教育。內容是從本校實際情況出發，并以《大綱》為依據而安排的教材內容。教學方法是通過講解、示范和采取多種練習方法和手段，使學生在練習中按序、玩中有樂、結合教材性質、學生的年齡特點和實際水平來鍛煉身體，達到預期的目的和要求，加大練習密度，提高課堂效率，全面鍛煉身體。
第五步驟，根據人體機能的適應性規律放松活動，采用模仿操、韻律活動、游戲、徒手操、舞蹈等，其中任選一項，使學生恢復到相對穩定的狀態。
第六步驟，根據教學目標需要往后延伸。
為什么我要這樣改進課堂的結構呢?美國心理學家布重納的《結構課程論》吸取了活動課程和學科課程的優點，對小學體育課結構的改革提出了一系列發人深思的建議，在一定程度上反映了當代科技迅猛發展形勢下社會對人才培養規格方面的客觀要求。我根據布魯納的這一理論，運用發現法，大膽改進課堂教學結構，目的在于培養學生的觀察、思維想象和創造才能。如原結構第一階段和我改進后的第一步驟就顯然不同：主要是組織學生明確任務，使之有一個良好的課堂常規，保證教學工作的順序進行。第二步驟從生理、心理上動員學生，逐步提高大腦皮層的興奮性，作好準備活動，發展各主要肌肉群。使關節韌帶活動，培養正確姿勢，逐步提高機體工作力，使人體進入工作狀態。第三階段：復習已學過的知識，再學習新知識，每節課都這樣做，學生感到機械、呆板。而改進后的第三步驟的輔練習卻是有針對性的，也就是減緩教課的難度。分散難點。突出重點。再連貫起來完成整個動作，這樣就可以簡化教學過程，縮短教學時間，使學生提高學習的信心和較快地完整地掌握動作要領。第四步驟，學生能系統地掌握體育知識、方法、技能和技巧，是根據運動技能的形成規律“粗略地拳握動作――改進與提高動作――鞏固與動作自如”三個階段來設計的。第五步驟根據活動內容特點，選擇恰當的內容作放松活動。是根據小學生生理、心理發展的規律進行整理放松活動，使機體逐漸恢復到相對安靜狀態。上述步驟是根據人體重量功能的變化規律，小學生的身體、心理、年齡特征和認知規律來改進的，有利于學生身心健康的發展。
第9篇：體育實踐課的結構范文
摘 要 改革開放的大潮沖擊著我國社會政治生活和經濟生活的各個角落，也給基礎教育提出了更新更高的要求。要適應社會主義市場經濟的需要，就得更新教育思想，改革教學方法。“說課”作為一種新的課堂教學形式，它是教師的政治思想、文化知識、理論水平、教學活動的綜合實踐，有利于全面提高教師素質，從而進一步的提高教師的業務能力。
關鍵詞 體育教師 業務能力 說課 妙用
說課是教師進行教學研究，提高教學能力和技藝的一條重要途徑，也是選擇、評價教師業務水平的一種行之有效的好方法。在常規體育課堂教學中，體育教師往往習慣于按照一個較機械的、固定的程序來展開，但這種教學恰恰缺乏的是對“為什么這樣教”的構思與反思，而說課就是需要解決“為什么這樣教”的問題，說課正是要求體育教師學會反思自己教學實踐背后隱藏的深層的教育理念和教學思想。要盡快提高廣大體育教師的業務能力，適應基礎教育中“應試教育”向素質教育轉軌的需要，其有效途徑之一就是說課。
一、說課的內涵
所謂說課，是一種偏于個體的動態活動，是一種相對獨立的教研組織環節。說課有廣義和狹義之分。狹義的說課是指以教材為依據，針對某環節或某個課題的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的把教學設計轉化為“教學活動”的一種上課前的實踐演習。廣義的說課是指說課活動，即以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對某一環節或某個課題的具體特點，以教師為對象，對其進行培養和培訓的組織活動形式，是有計劃、有目的、有組織地促進教師深入備課、反饋教學、提高教師素質，進而提高教學質量，是在備課和上課之后把教學轉化為“教學科研”的一種研究活動。
二、說課的內容
一般情況下要說四個方面的內容：
（一） 說教材：說出所教內容在全書及章節中的地位和編寫意圖，教材前后的聯系以及根據標準和教材確定的教學目的、教學重點、教學難點。
（二） 說教法：說出根據標準、教材要求，采取何種教學方法解決教學重點和難點，怎樣有機銜接好各個具體教學環節、突出重點、突破難點。
（三） 說學法：根據學生實際情況，擬對學生進行什么樣的學習方法的指導，培養學生哪些能力，如何充分體現主導與主體，知識與能力的有機結合，如何激發學生學習興趣，調動學習積極性，更好的實現教學目標。
（四） 說教學設計：說出本節課的教學思路、課堂結構、運動負荷、場地器材的安排、設計的理論依據以及教材、教法、學生之間的關系。
三、說課的形式
（一）室內說課
1.室內說理論課
說課時應注意以下幾點：（1）要說知識面的范圍，知識層次，知識點的分布，學生應掌握的主要理論知識，結合學生的興趣和年齡特征，結合體育的形式。（2）要說板書的設計內容、形式、位置、順序、格局等方面的安排，力求通過漂亮的板書，合理的布局，提高學生學習的興趣，給學生以美感，增強授課的效果。（3）應用的電教設備，如看錄像、投影、圖片、模型等，還要說明看的時機，擺放的位置和指認的技巧等。
2.室內說實踐課
（1）要說課的目的與任務，說明學習的主要內容，通過學習的主要內容，通過學習使學生掌握的運動技能，以及教學內容對學生身心的作用和意義。（2）要說教材的特點和學生狀況，根據學生心理特點，說明教學的重點和難點及相應的解決手段。對學生的學習要有預見性，也就是學習中可能出現哪些問題及解決方法。（3）要說課的結構設計與組織教法，說明所選方法的理論依據和教學步驟。（4）要是說課的密度和負荷。（5）要說場地器材的規劃和利用。
（二）室外說課
室外說課是任課老師經過設計，布置好的上課場地上進行，其優點是教師通過對體育課結構（開始準備部分、基本部分、結束部分）中各部分的內容進行講解和示范，使聽者對課的全過程有了一個直觀的了解。通過講解示范，可以反映出任課老師對教材的理解和掌握情況，能反映教師的理論知識與運動技術水平，保護與幫助的能力。這種形式很適合我們基礎教育教研組進行。
室外說課應注意的內容：1.要說學生在各部分的站位，活動的路線、方向和隊列隊形的變化。2.要說教師的選位，說明示范的位置和方向（鏡面、同向、側面）及活動的路線與范圍。3.要說保護與幫助方法。
四、說課的妙用
（一）說課是提高體育教師掌握標準，駕馭教材能力的有效途徑
為了熟悉標準和教材，說好課，說課者就必須認真學習課程標準，刻苦鉆研教材，理清本節課的知識結構，技術要求，弄清教材前后聯系及所講內容在整體教材中的地位，編寫意圖，并有的放矢地閱讀一些教學參考資料，教學雜志，以便加深理解標準、教材，準確的制定教學目標，切實地確定教學方法。
（二）說課是提高體育教師理論水平的有效途徑
說課要求教師不僅要熟悉教材，掌握標準和教材，把握一節課的知識、技能、思想教育點，而且還要說出本節課選擇什么樣的教學方法，給學生什么樣的教學指導，采取什么樣的教學手段 及理論依據。如：何處講解、何處練習、何處設問、何處啟發、何處討論……為什么如此？要講清這些問題，培養學生觀察、練習、示范、思維等方面的能力，較好地完成教學任務，就必須具有正確的理論作指導，這就促進教者去鉆研教育教學理論，閱讀一些參考資料和意見，使其符合教育教學原則和體育教學規律。
（三）說課是提高體育教師教育科研能力的有效途徑
一名優秀的體育教師，必須具有一定的教育科研能力。實踐證明，通過說課活動，能促進體育教師進行教學研究，能調動體育教師向書本學、向同學學、向實踐者學的熱情。如果體育教師經常參加說課活動，刻苦磨練，其教學科研能力必然會有較大的提高，那種備課不得其門，上課不得其法，鉆研教材不深不透，抄寫現成也將會得到有效的克服。如此，體育課堂教學質量也必然會逐步提高。
（四）說課是提高體育教師語言表達能力的有效途徑
語言表達能力是體育教師的一項重要基本功，是體育教師能力素質的有機組成部分。有些體育教師盡管教材鉆研很透，講稿準備很充分，但說課效果卻不盡人意，其主要原因就是語言表達能力較差。說課要求體育教師運用語言表達自己的教學思路，通過語言向聽者介紹怎樣上課。這種形式為廣大體育教師提供了在友人監督下和評論中用口語來進行教學的機會。同時，說課也逼迫教師為了獲得好的說課效果，在說課前刻苦練習，努力鉆研。實踐證明，只要體育教師經常堅持參加說課活動、勤學苦練、努力探索，其語言表達能力必然會得到提高。
（五）說課是提高體育教師示范能力的有效途徑
示范是體育教學中不可缺少的環節和手段。要說好課，上好課，教師必須熟練的掌握技術動作，明確示范的目的任務，如：示范的時機、次數、速度和重難點等。同時教者根據教學中所采取的隊列對形、教材內容、性質、以及結構、學生觀察動作的部位及安全因素，還要考慮示范的位置和方向。在說課中，為了使學生更快的建立正確的動作概念和表象，還應把直觀與思維緊密地結合起來（即示范和講解有機結合）。這樣，教師通過反復琢磨、研究、演示，其示范能力將會有所提高。
（六）說課是提高體育教師教學應變能力的有效途徑
教學應變能力是指教師適應教學要求，靈活自如地駕御教學進程的能力。由于科學迅速發展，科學對整個社會發展和家庭生活現代化的影響不斷增強，現代學生的信息來源不斷增多，因此，學生的思維空前活躍，課堂上常常提出與教學內容及日常生活有關的問題。同時，課堂教學是一個流動過程，學生的思維又常常受課堂氣氛、突發時間的影響。因此，教師必須適應這一要求：一是通過備課和充分的準備，最大限度的預料學生可能提出的問題；二是通過說課，讓教者在說課時充分表述后，同行及時提出補充意見，如此，不斷提高其課堂應變能力，體育課堂教學效果也必將會達到最佳狀態。
說課有法，但無定法。說課有法可循，不能無法，跟著感覺走必然摔跟頭！然而，說課卻又無定法，事實上也難以定法。說課有法是走向說課無法的前提，說無定法是對有法的積極超越。作為一位體育教師，在說課過程中，要力求把握好上述四個方面的前提，要勤于實踐，勇于實踐，只有思路清、挖掘深、說法活、構思新，才會使體育課說課說得清、說得深、說得活、說得新。
綜上所述，說課與體育教師業務能力有著密切的聯系，二者相輔相承、相互促進，說課為體育教師業務能力的提高創造了良好的機會，如果體育教師堅持不懈的參與說課活動，揚長避短，虛心接受同事們的指點、幫助，及時彌補自己在專業知識，運動技術和教育理論方面的缺陷，其業務能力必然會有較大幅度的提高。
參考文獻：
[1] 季瀏，汪曉贊.小學體育新課程教學法[M].高等教育出版社.
[2] 體育與健康課程標準研制組.走進課堂——體育與健康[M].高等教育出版社.
