高中語(yǔ)文情境教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文情境教學(xué)范文

一、對(duì)高中語(yǔ)文情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情意過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一，人們往往在不自覺(jué)地受著情境的影響。情境教學(xué)是在―定的情境中開(kāi)展教學(xué)。它可以合理地解決教學(xué)內(nèi)部的關(guān)系，使認(rèn)知和情感兩廂默契。

從知識(shí)傳授的角度看，教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，由教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，把單調(diào)的文字知識(shí)變?yōu)轱柡鴿饬仪楦械膱?chǎng)景，以形象或情感推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)順利地進(jìn)行，并且富于形象性和誘惑力。既便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)和接受。又有效降低了教學(xué)梯度和難度，

從學(xué)科特點(diǎn)角度看，情境教學(xué)離不開(kāi)形象，而語(yǔ)文教材從不同角度提供了豐富的形象因素，天然造化的自然美，傾心追求的社會(huì)美，巧奪天工的藝術(shù)美，樂(lè)觀向上的時(shí)代美，自然景觀，社會(huì)風(fēng)貌，人生百態(tài)，風(fēng)土人情，其古今中外人事物景，這些都與情境教學(xué)結(jié)下了不解之緣。可以說(shuō)：語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式上看，情境教學(xué)中，因?yàn)榍榕c境互為因果，兩相依存，容易引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速地理解教學(xué)內(nèi)容。促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)智全面和諧地發(fā)展，教師教的投入，學(xué)生學(xué)得輕松，有助于高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、高中語(yǔ)文情境教學(xué)的基本途徑

1　教師依據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具體的場(chǎng)景或氛圍。在具體的場(chǎng)景或氛圍里，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。

(1)利用多媒體手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文以文字的形式記錄知識(shí)，如果利用多媒體手段把枯燥的文字?jǐn)⑹鲋瞥烧n件，配以大屏幕畫(huà)面，形成視頻與音頻的動(dòng)感，這樣創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，精力集中，情感專注，比教師的一般講解更有情趣，課堂效果更理想。如小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》可以先讓學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢(mèng)》的片斷，通過(guò)視、聽(tīng)以加快學(xué)生的熟悉和理解。又如《祝福》的教學(xué)，可以讓學(xué)生觀看電影《祝福》錄像片斷，讓學(xué)生形象、全面地了解祥林嫂的悲慘命運(yùn)，使學(xué)生的一開(kāi)始就把注意力全部都集中在祥林嫂的身上。

(2)有效利用課本插圖

新課程高中語(yǔ)文課本有大量的插圖，有說(shuō)明文的實(shí)物示意圖，有散文或詩(shī)歌的意境圖，有小說(shuō)戲劇的生活原形圖，有記錄歷史風(fēng)云變幻的珍貴照片。充分利用其創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情緒，渲染氣氛，不僅可以激發(fā)興趣，深刻地領(lǐng)悟課文，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。想象能力和欣賞能力。

2　以教師情引發(fā)學(xué)生情，由情感到境地。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的人際交往，師生雙方的信息交流有知識(shí)的，也有情感的，教師將自身的情感溶于教學(xué)中，去撞擊學(xué)生的心靈，掀起其情感的漣漪，讓學(xué)生置身于濃烈的情感中，從而受到感染，喚起內(nèi)心相應(yīng)的情感。

教師的激情方式很多，暗示就是非常有效的一種。例如訓(xùn)練心理活動(dòng)描寫(xiě)，教師可以通過(guò)遲到的方式去暗示，課堂稍做喧嘩，學(xué)生靜等老師的到來(lái)，等不來(lái)，自然要想，平時(shí)老師很準(zhǔn)時(shí)，今天是怎么了?有多少顆心也許就有多少種想法。

當(dāng)老師述說(shuō)了原委，一石激起千重浪，寫(xiě)心理活動(dòng)，學(xué)生早已經(jīng)“活動(dòng)”了。在不知不覺(jué)中，教師用一條無(wú)形的金線系住學(xué)生的思想，“牽”著他們?nèi)ジ惺埽瑵?rùn)物細(xì)無(wú)聲，每個(gè)人都進(jìn)入了情境。這樣，心中有情，下筆怎能沒(méi)有物呢?

3　借助教學(xué)情境與教材情境在意向上的相似性，在相似中把課文的此情此景變?yōu)槲仪槲揖啊?/p>

(1)有表情朗讀。即在讀中使“我情我景”與文章的“彼情彼景”逐步達(dá)到合而為一。唯有情，才能進(jìn)入角色，理解文章的語(yǔ)脈和精神實(shí)質(zhì)；唯有情，才能沿作者的感情脈絡(luò)讀下去，體會(huì)其中的韻味；唯有情，才能人境，才能與文章親近，才能最終呈現(xiàn)學(xué)生情與文章情“兩情相許”。

第2篇：高中語(yǔ)文情境教學(xué)范文

《琵琶行》乃千古絕唱，字字珠璣，絲絲縷縷都浸染了詩(shī)人心靈深處最深沉熾烈的情感，它始終閃耀著語(yǔ)言、文學(xué)、音樂(lè)三位一體的真美之藝術(shù)光芒，以此作為培養(yǎng)學(xué)生美趣的文本載體再好不過(guò)，因此，我設(shè)想采用情境教學(xué)法，通過(guò)品味、想象、遷移等途徑來(lái)達(dá)到熏陶學(xué)生審美情趣的目的，應(yīng)是可行的教學(xué)構(gòu)思。

于是，我首先讀了近年有關(guān)白居易研究的一些文章，重溫了白居易的詩(shī)歌，認(rèn)真看了《唐之韻》等資料，以期對(duì)盛唐詩(shī)歌對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化的影響有更新更深的感受。因?yàn)榻處煹奈膶W(xué)文化底蘊(yùn)是教學(xué)成功的基本保障。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，我將其定位為文學(xué)欣賞課，并大膽取舍，摒棄傳統(tǒng)的窠臼，摒棄逐字逐句的解說(shuō)，而是抓住“情”與“美”，抓住音樂(lè)描寫(xiě)和幾處名句，突出重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生感受美、領(lǐng)悟美，把學(xué)生的思維從感性納入理性，讓學(xué)生隨著認(rèn)識(shí)的逐漸深化而獲得美的享受。

上課時(shí)，我先在低沉幽婉的古樂(lè)曲背景中用形象深情的語(yǔ)言描述，把學(xué)生帶進(jìn)了那個(gè)凄清冷落的深秋：秋天的傍晚，潯陽(yáng)江畔。秋風(fēng)瑟瑟，楓葉簌簌，荻花零亂。江岸上，兩匹瘦馬；江岸邊，一葉小船。主客兩人，相對(duì)無(wú)言，默默舉酒，可惜無(wú)樂(lè)相伴，真是舉杯消愁愁難斷！只見(jiàn)江水茫茫，如愁思不斷；月光凄冷，令人舉目傷感……這幽婉低徊、如泣如訴的描述營(yíng)造出一種凄涼哀傷的氛圍，讓學(xué)生腦中漸漸浮出“楓葉荻花秋瑟瑟”的場(chǎng)景。學(xué)生漸漸地進(jìn)入了角色，都沉浸在語(yǔ)言、樂(lè)曲描繪的情境中，體驗(yàn)、領(lǐng)悟作者的心境。這就是美的境界。學(xué)生在這樣的情境中，開(kāi)始受到美的熏陶。創(chuàng)設(shè)情境這一手段蕩起了學(xué)生情感的浪花，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象。

然后我再讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)誦讀，感受“秋夜慘別圖”，感受籠罩全詩(shī)的沉郁、凄涼的氣氛。有了這些鋪墊，再讓學(xué)生尋找詩(shī)中有關(guān)音樂(lè)的描寫(xiě)，品味詩(shī)中的語(yǔ)言美、意境美，就不再是困難的事了。

在欣賞音樂(lè)描寫(xiě)一節(jié)時(shí)，我用《陽(yáng)春白雪》、《十面埋伏》等琵琶名曲加深學(xué)生對(duì)“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”和“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”等詩(shī)句的理解，比如“十面埋伏”這個(gè)歷史故事的視覺(jué)形象和樂(lè)曲本身激昂緊張的節(jié)奏和情調(diào)就很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們身臨其境，其所見(jiàn)所聞也成為了理解和欣賞的主要心理依據(jù)。貝多芬曾說(shuō)過(guò)：音樂(lè)應(yīng)從男人心中燒出火來(lái)，從女人眼中帶出淚來(lái)。這充分說(shuō)明了音樂(lè)與激情融為一體的關(guān)系。我與學(xué)生在樂(lè)曲聲中誦讀詩(shī)歌，一同進(jìn)入想象的音樂(lè)空間，學(xué)生似乎親耳聽(tīng)到了琵琶樂(lè)聲由舒緩流暢到冷澀阻塞再到激越雄壯，最后戛然而止，這一切讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的跌宕起伏中感受到琵琶女“似訴平生不得志”的情感起伏。這種借助音樂(lè)形象調(diào)動(dòng)審美想象的過(guò)程對(duì)學(xué)生的情感無(wú)疑是一種強(qiáng)烈的震撼！這挖掘美的過(guò)程本身也是一種美。

我們知道，語(yǔ)文教學(xué)同時(shí)又是審美活動(dòng)，語(yǔ)文課的審美活動(dòng)，與名畫(huà)、名曲的審美活動(dòng)有著相通之處，就是都必須完成二度審美。當(dāng)我們欣賞一件藝術(shù)品，贊美它的構(gòu)思、語(yǔ)言、色彩、形象的美，這只是淺層次的美；當(dāng)我們進(jìn)而探究藝術(shù)家是如何捕捉構(gòu)思、語(yǔ)言、色彩、形象的美，這又是一次審美活動(dòng)，而且是更富內(nèi)容、更高層次的審美活動(dòng)，這就是二度審美。《琵琶行》一課在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新設(shè)計(jì)的可貴之處就是運(yùn)用“蓄勢(shì)”進(jìn)行二度審美活動(dòng)，不是只停留在朗誦或?qū)υ?shī)歌語(yǔ)言的表層分析上，而是深入到“作者為什么這樣寫(xiě)”的層次中去理解作者創(chuàng)造審美意象的過(guò)程，以循序漸進(jìn)的方式將學(xué)生帶入審美的天地。比如：開(kāi)場(chǎng)蓄勢(shì)——背景音樂(lè)，低沉、緩慢而又凄楚的描述，讓學(xué)生感受凄涼、悲傷的氛圍；過(guò)渡蓄勢(shì)——聽(tīng)配樂(lè)誦讀，進(jìn)入凄涼、悲傷的意境；蓄勢(shì)——體會(huì)“詩(shī)眼”，作者為何這樣寫(xiě)，理解主題及作者感情。

當(dāng)學(xué)生的情緒進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生理解到全詩(shī)凄涼、悲傷的感情基調(diào)，進(jìn)而理解到琵琶女的漂淪憔悴與作者的遷謫失意是同病相憐的，這時(shí)來(lái)思考并回答“作者為何這樣寫(xiě)”就水到渠成了。教師及時(shí)拋出本詩(shī)“詩(shī)眼”——“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，讓學(xué)生體會(huì)作者何以生出此感，抓住“同”字進(jìn)行比較：同為京城人，同為失意人，同為淪落人！由此，學(xué)生很容易就能和作者產(chǎn)生情感的共鳴，觸摸到作者跳動(dòng)的靈魂。從而使學(xué)生把握作者的心路歷程，把握作品塑造的美，學(xué)生的情感素養(yǎng)也由此得到升華。

至此，潯陽(yáng)江頭的琴聲，琵琶女的不幸，作者的人生感慨，優(yōu)美的詩(shī)句，已激起了學(xué)生對(duì)我國(guó)古典詩(shī)歌的極大興趣。我又將準(zhǔn)備好的一些描寫(xiě)音樂(lè)的名句的資料投影給學(xué)生，讓他們比較閱讀，作出一定的評(píng)價(jià)。最后我布置了兩項(xiàng)作業(yè)，要求任選一題完成。一是聽(tīng)古樂(lè)曲《高山流水》，運(yùn)用一些修辭方法仿寫(xiě)一段描寫(xiě)音樂(lè)的文字，二是想象在“江洲司馬青衫濕”之后的情景續(xù)寫(xiě)《琵琶行》，要求在原詩(shī)的基礎(chǔ)上加以合理的豐富的想象。結(jié)果學(xué)生欣然接受并完成得較好。

第3篇：高中語(yǔ)文情境教學(xué)范文

一、分角色朗讀表演，再現(xiàn)創(chuàng)造故事情景

語(yǔ)文教學(xué)有著自身的特殊性，很多的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的故事情境，有著較為生動(dòng)的場(chǎng)面或者場(chǎng)景。要想真正理解課文內(nèi)容，感知作品主題，獲得情感教育和價(jià)值觀培養(yǎng)，需要讓學(xué)生進(jìn)入具體的情境，獲得最為直接的體驗(yàn)和感悟。傳統(tǒng)的講解和理論灌輸學(xué)生對(duì)學(xué)生的影響有限，學(xué)生只能記住一些基本內(nèi)容，不能真正領(lǐng)悟深刻內(nèi)涵，更不能內(nèi)化學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)和人格魅力。學(xué)習(xí)課文或者閱讀文本，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容分角色朗讀，或者扮演其中的角色進(jìn)行表現(xiàn)再現(xiàn)情境，表演者能夠深入課文，把握人物形象；其他同學(xué)也能夠獲得最為直觀的感受，得到很好地的陶冶或者熏陶。如果實(shí)行分組輪回表演，讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)，也就讓所有的學(xué)生都能夠得到最好的鍛煉，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就更加生動(dòng)有趣，真正培養(yǎng)他們的能力和素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“竇娥冤”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是讓學(xué)生閱讀劇本，分析其中的人物形象，把握作品表現(xiàn)的主題，學(xué)生感到較為枯燥，也不能真正領(lǐng)悟作品的思想和藝術(shù)魅力。如果教師能夠讓學(xué)生分別扮演竇娥、蔡婆婆、張?bào)H兒等，將其中的幾折戲表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生非常感興趣，學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)表現(xiàn)其中人物，既是對(duì)人物的深入把握，又是以自己的方式重新塑造這一形象，表現(xiàn)故事情節(jié)，雖然不能唱，以表白的方式也能達(dá)到非常好的效果，學(xué)生也能受到感染。

二、深入自然大課堂，邁上社會(huì)大舞臺(tái)

語(yǔ)文與自然和社會(huì)有著非常密切的關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)意在幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入自然，適應(yīng)社會(huì)。感知自然和人的關(guān)系，學(xué)會(huì)自然的生活；從社會(huì)中學(xué)到更多的知識(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文，自然即課堂，社會(huì)即學(xué)校。語(yǔ)文與自然、社會(huì)如此密切的關(guān)系，要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)需要回歸自然社會(huì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向自然，從學(xué)校走向社會(huì)，將社會(huì)生活引入課堂。高中語(yǔ)文情景模擬教學(xué)最好的方式之一就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，走向社會(huì)，感悟生活，感悟人生。以語(yǔ)文教學(xué)為手段，引導(dǎo)學(xué)生向社會(huì)、自然學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)觀察自然，適應(yīng)社會(huì)，以此更好地拓展他們的視野，增加他們的體驗(yàn)，豐富他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生活觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，當(dāng)代著名教育家李鎮(zhèn)西在將課堂搬到了油菜地，帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，感受大自然，讓學(xué)生能夠從自然中直接獲得感受，從生活中獲取感悟。又比如，詩(shī)歌教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，尤其是景物描繪，不少學(xué)生的想象能力不強(qiáng)，感受能力較差，不能真正感知畫(huà)面的特點(diǎn)，更不能夠走進(jìn)詩(shī)歌的意境，也就很難領(lǐng)悟詩(shī)歌景物畫(huà)面和情感的關(guān)系。教師如果春天帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，在陽(yáng)關(guān)明媚的日子，感知鮮花盛開(kāi)，鶯歌燕舞，姹紫嫣紅的色彩和勃勃盎然的生機(jī)與活力。然后讓去閱讀杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》學(xué)生也就能夠真正題為到詩(shī)歌中描繪的景物畫(huà)面，也就能夠真正領(lǐng)悟長(zhǎng)期顛沛流離的杜甫找到安定居所后的心情。也就能夠感知白居易《憶江南》中的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的詩(shī)歌。

三、利用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)直觀模擬情景

第4篇：高中語(yǔ)文情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中文言文教學(xué)；運(yùn)用探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-364-01

對(duì)于現(xiàn)階段的高中文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生中普遍存在著“文言無(wú)用”、“文言枯燥”、“文言難學(xué)”的論調(diào)，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)幾乎毫無(wú)興趣，高中文言文教學(xué)開(kāi)始陷入困境。為此，為點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)文言文的情感火花和激情，從而愛(ài)上文言文，教師需要從課堂上為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)各種相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生在情境中耳濡目染，進(jìn)而增強(qiáng)興趣。“情境教學(xué)法”在高中文言文教學(xué)中的實(shí)施，不僅為在學(xué)生群體中創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)言交際環(huán)境，還為學(xué)生提供了發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。相信通過(guò)情景教學(xué)法在文言文教學(xué)中的運(yùn)用，能使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，并迅速轉(zhuǎn)化成為求知欲，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

對(duì)于高中文言文中的情境教學(xué)，主要是指教師根據(jù)所教的知識(shí)內(nèi)容需要，利用多媒體教學(xué)技術(shù)、教學(xué)工具等多種資源制造具體可感的教育情境、創(chuàng)設(shè)合適的教育氛圍，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生能夠深入其中，流連忘返，從而使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生情感，進(jìn)而樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。情境教學(xué)的重點(diǎn)在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而情境創(chuàng)設(shè)的強(qiáng)調(diào)點(diǎn)是以情動(dòng)人、以美感人。為此，語(yǔ)文教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)著力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生年齡特征和知識(shí)能力基礎(chǔ)、能讓學(xué)生從中感受到愉悅的情境，相信這樣才能真正發(fā)揮到情境教學(xué)法的作用，才能點(diǎn)燃學(xué)生的激情，提升文言文教學(xué)成效。

二、高中文言文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的有效途徑

1、問(wèn)題情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

從教育心理學(xué)的角度上進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)的真正邏輯起點(diǎn)是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生開(kāi)始的。“情動(dòng)于衷而行于言”。所以，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，讓他們產(chǎn)生樂(lè)此不疲，產(chǎn)生非學(xué)好不可的毅力，是幫助學(xué)生學(xué)好文言文，提高文言文教學(xué)成效的重要實(shí)施策略。誠(chéng)然，情境教學(xué)的途徑有多樣，但我卻認(rèn)為針對(duì)文言文教學(xué)的特征，其關(guān)鍵在于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的探究欲望。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的灌輸，學(xué)生缺乏探究知識(shí)的熱情和動(dòng)力，在呆板的教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生思維定向發(fā)展，只會(huì)對(duì)文言文的重點(diǎn)字詞解釋、課文死記硬背，缺乏了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，難以滿足時(shí)代的發(fā)展需要。所以，在開(kāi)展高中文言文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)要意識(shí)到質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)力，正視質(zhì)疑在教學(xué)活動(dòng)中的作用與地位從學(xué)科的本質(zhì)屬性出發(fā)，引進(jìn)先進(jìn)的情境教學(xué)法，對(duì)課堂進(jìn)行精妙設(shè)計(jì)和調(diào)整，以創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生年齡特征的問(wèn)題環(huán)境，刺激學(xué)生的大腦皮層，以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思想，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、思考、解決問(wèn)題，以達(dá)到拓展思維空間的目的。

2、媒體情境，呈現(xiàn)精彩

由于認(rèn)知障礙因素的存在，使得學(xué)生和文言文之間總隔著一道鴻溝，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在新課程改革理念的指導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行革新，摒棄不適用的教學(xué)方式，結(jié)合高中文言文教學(xué)實(shí)際，深入理解文言文應(yīng)該教什么，如何教，盡可能地引入一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行文言文輔助教學(xué)，以形成一個(gè)生動(dòng)活潑、栩栩如生的文言文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生豐厚的情感體驗(yàn)。而在此過(guò)程中，教師若能巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)多種情境，把抽象的事物具體化、把文字性的描述還原，則能加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生與文言文之間的鴻溝自然而然就會(huì)消除，往往可以收到事半功倍之效

如：在教學(xué)《琵琶行》一文時(shí)，在學(xué)到白居易用彈奏技法描寫(xiě)琵琶女彈奏技巧高超時(shí)，倘若只是依靠教師的一張嘴進(jìn)行描述，無(wú)論教師講得如何生動(dòng)、惟妙惟肖，學(xué)生也是難以領(lǐng)會(huì)到琵琶女高超的彈奏技藝的。為此，教師可以借助多媒體，運(yùn)用多媒體教學(xué)的動(dòng)畫(huà)形式來(lái)播放一段琵琶行獨(dú)奏曲的音樂(lè)視頻，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)相結(jié)合的畫(huà)面中觀察“輕攏慢捻抹復(fù)挑”的彈奏指法，欣賞“大珠小珠落玉盤(pán)”、“ 水泉冷澀弦凝絕”、“ 銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”的絕美琴聲。就這樣，在唯美的演奏畫(huà)面和悅耳的琴聲中，仿佛把學(xué)生帶進(jìn)了文章中，其情其景令人神往，學(xué)生自然也能在多媒體教學(xué)情境中，對(duì)照文中語(yǔ)句，品味琵琶女的高超彈奏技藝。

3、生活情境，增強(qiáng)感悟

文言文之所以能夠歷經(jīng)世事煙塵而流傳到今天，正在于它本身所蘊(yùn)含的巨大生命力，特別是那些被選入國(guó)民教育體系教材的經(jīng)典篇目，都是在歷代文人墨客極為挑剔的目光下“幸存”下來(lái)的作品，它們的思想價(jià)值和文學(xué)價(jià)值是毋容置疑的。我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，就是在追溯古代人的生活世界，在學(xué)習(xí)古代生活世界的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)今的社會(huì)生活進(jìn)行感悟，能幫助學(xué)生獲得更多的生活智慧。為此，在開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)古文中的感悟點(diǎn)，挖掘文章中值得關(guān)注的感悟素材，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在感悟中對(duì)古今社會(huì)生活進(jìn)行思辨，以逐步提升他們的思想能力，提高文言文學(xué)習(xí)效率。

實(shí)踐證明，在高中文言文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)文言文的激情。為此，高中文言文教學(xué)應(yīng)要緊密結(jié)合課堂教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)，把情境教學(xué)法巧妙地滲透到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)課堂精彩，進(jìn)一步提升高中文言文教學(xué)質(zhì)量，為困境中的文言文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán) 俠；析高中語(yǔ)文情境教學(xué)[J]；語(yǔ)文學(xué)刊；2013年05期

第5篇：高中語(yǔ)文情境教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 新課程改革 情景式教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0053-01

新課程改革中對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)方法要求是“應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重，注意多種方法在日常教學(xué)中的結(jié)合；在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問(wèn)題情境和現(xiàn)代技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生思考”。這是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的反思和改良。而情景教學(xué)法是伴隨著傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐而產(chǎn)生的一種高效新穎的教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生課堂互動(dòng)中的主體作用，與教師的授課形成呼應(yīng)，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力和實(shí)效性。

一、情景教學(xué)法的概念和作用

（一）情景教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、以形象為主體的場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法”。從定義可以看出，情景教學(xué)法的核心在于引起學(xué)生的共情。從實(shí)踐教學(xué)看，其目的是讓學(xué)生最大限度的融入教師預(yù)先設(shè)定的情境中，進(jìn)而通過(guò)暗示、映射等方法讓學(xué)生受到感化。

（二）情景教學(xué)法的作用

1.陶冶情感，凈化心靈。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，其“瓶頸”在于如何構(gòu)建起客觀和主觀意識(shí)相聯(lián)系的橋梁、紐帶。而情景教學(xué)法則打破了教師和學(xué)生之間天然的“心理溝壑”。情境教學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過(guò)濾器，讓學(xué)生的情感得到凈化和升華。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和適應(yīng)能力。保加利亞暗示學(xué)家G?洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。”情景教學(xué)是對(duì)生活進(jìn)一步提煉加工后影響于學(xué)生的，比如教師在課堂上通過(guò)充滿感情、生動(dòng)的語(yǔ)言描述榜樣人物的光輝事跡，就自然具有了潛移默化的暗示作用。又如教師在講解記敘文時(shí)，采取角色扮演方式，讓學(xué)生成為故事的親身經(jīng)歷者，情境所提供的線索起到啟迪智慧的作用，讓身處特定情景的人因?yàn)閷?duì)話、情節(jié)而受到啟發(fā)。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）“填鴨式”教學(xué)法桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂多采取“填鴨式”教學(xué)方法，即教師定向的向?qū)W生傳遞知識(shí)。這種教學(xué)方法是被動(dòng)的、缺乏互動(dòng)的，已無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，如果長(zhǎng)期沿用一種教學(xué)方法，勢(shì)必在學(xué)生心中形成教師始終在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的思維，這種壓抑學(xué)生主人翁意識(shí)的方法必然不利于教學(xué)。

（二）擠壓學(xué)生的探索精神和閱讀空間

高中語(yǔ)文教學(xué)很重要一項(xiàng)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀精神，因此在課程設(shè)置方面，閱讀占據(jù)很大比重。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)更多偏向于內(nèi)容的灌輸，甚至連思維的引導(dǎo)也做的不夠。這種閱讀不再是傳統(tǒng)意義上的普適性閱讀，而是兼容更多學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)和訴求的新型閱讀，其核心是將學(xué)生作為一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)者、一個(gè)充滿極大熱情和探索精神的閱讀者、一個(gè)主動(dòng)獲取知識(shí)和技能的行動(dòng)者。

三、情景教學(xué)法指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的路徑和方法

（一）生活展現(xiàn)情境

“生活即語(yǔ)文”，生活中的所有場(chǎng)景都可以作為情景教學(xué)的載體。最被學(xué)生所熟知的場(chǎng)景，最能激發(fā)主動(dòng)感悟和思索熱情，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的場(chǎng)地限制，組織學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、自然，選取生活的某一場(chǎng)景作為觀察對(duì)象，輔之以繪聲繪色的講解，自然將教師想要表達(dá)的思想觀念傳送給學(xué)生。同時(shí)，也可以將課本中的場(chǎng)景進(jìn)行“準(zhǔn)物化”，如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文課本的《雨巷》時(shí)，教師可以運(yùn)用電腦演示的手段，向?qū)W生展現(xiàn)真實(shí)的雨巷景色，使學(xué)生身臨其境，更容易體驗(yàn)到詩(shī)人戴望舒筆下“撐著油紙傘”的女孩的內(nèi)心情緒。

（二）音樂(lè)渲染情境

對(duì)于音樂(lè)語(yǔ)言的表達(dá)更容易讓人走進(jìn)虛幻的音符世界。情景化教學(xué)中，通過(guò)特定的旋律和節(jié)奏營(yíng)造出與文本相一致氛圍，讓學(xué)生在自由輕松的氛圍內(nèi)獲取感知能力。這并不局限于播放現(xiàn)成音樂(lè)，教師自己彈奏及學(xué)生演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)意境上以及情境的發(fā)展要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（三）表演體會(huì)情境

表演體會(huì)情境主要分為進(jìn)入角色和扮演角色，進(jìn)入角色是將學(xué)生假設(shè)為課文中的某個(gè)人物，比如《鴻門(mén)宴》的項(xiàng)羽，通過(guò)場(chǎng)景重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)人物情感的把握。而角色扮演則更多給予了學(xué)生聯(lián)想空間，激發(fā)起發(fā)散思維，其模式是“假如我是課文中的××”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，有助于推動(dòng)對(duì)課文的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷蕾；小說(shuō)教學(xué)中的意境美揭示[J]；教育評(píng)論；2006年01期

[2]李吉林；情境教學(xué)的理論與實(shí)踐[J]；人民教育；2011年05期

第6篇：高中語(yǔ)文情境教學(xué)范文

一、情境教學(xué)的類(lèi)型

1情感情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，情感是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的動(dòng)力、思想動(dòng)機(jī)的橋梁、實(shí)際行為的催化劑，更是溝通師生關(guān)系的紐帶。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”實(shí)踐證明，教師在教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有真摯、強(qiáng)烈的感情，是不可能把課上得成功的。目前不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課表現(xiàn)冷漠，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)愉悅和激情，其中一個(gè)重要的因素就是缺乏情感。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重情感教育，要借助一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具有真情實(shí)意的教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心地置于這種情境的氛圍之中，從而把教師的情感傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)和共鳴，從而使情感獲得升華，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性得以激發(fā)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2直觀情境

直觀的情境可感可知，有聲有色，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，能變抽象為形象，變呆板為生動(dòng)，化難為易，引起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，從而在交互過(guò)程中去完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和能力的提升。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可充分運(yùn)用漫畫(huà)、圖片、電影、錄像及其他電教工具等創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

3問(wèn)題情境

問(wèn)題是知識(shí)發(fā)生的源泉。在問(wèn)題情境下學(xué)習(xí)，能使個(gè)體更好地通過(guò)“同化”和“順化”達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。朱熹說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑即問(wèn)題，往往是科學(xué)研究的原動(dòng)力，是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)創(chuàng)造力火花的開(kāi)端。因而，在教學(xué)過(guò)程中教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)盡可能地從現(xiàn)實(shí)生活中尋找素材，在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)，從而掌握知識(shí)、增強(qiáng)能力。

二、情境教學(xué)原則

1以教學(xué)需要為目的

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)情境，確保情境教學(xué)有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型等特點(diǎn)，選擇合適的情境，將教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)放在首位。如學(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》，不妨反復(fù)播放電視劇《三國(guó)演義》的片頭片尾曲，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)赤壁鏖戰(zhàn)中的周瑜進(jìn)行想象，鮮明的形象與清晰的思路會(huì)加深學(xué)生對(duì)詞義的理解。此外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具有生活情趣的教學(xué)情境，在拉近學(xué)生與教師之間距離的同時(shí)更加體現(xiàn)語(yǔ)文與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

2能激發(fā)學(xué)生的求知欲

鑒于當(dāng)前的高中生都是“90后”，這些學(xué)生個(gè)性突出，也給新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。因而作為高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用情境教學(xué)法開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際緊密相連的教學(xué)情境，方能全面激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)前，很多高中生都接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲，尤其是男生更喜歡玩各種戰(zhàn)斗游戲。因此，在講《項(xiàng)羽之死》一文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)與行軍打仗相關(guān)的教學(xué)情境，與學(xué)生的戰(zhàn)斗游戲欲望相結(jié)合，使其在理解課文內(nèi)容的同時(shí)懂得性格決定命運(yùn)的人生道理，培養(yǎng)學(xué)生不拋棄、不放棄的精神和勇于戰(zhàn)勝困難的意志。

3注重情境的情感教育作用

第7篇：高中語(yǔ)文情境教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)“趣味性”問(wèn)題情境，激發(fā)探索問(wèn)題的原動(dòng)力

數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，通過(guò)數(shù)學(xué)文化，可以揭示數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神，激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)新的原動(dòng)力，這正是新課程的理念之一。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合有趣問(wèn)題情境進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，形成自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)的奇妙和魅力，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)趣味情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)觀察、思考、推理等數(shù)學(xué)思維來(lái)完成數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從已知到未知的突破過(guò)程，從而順利掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在講解“二分法求方程的近似”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了模擬中央電視節(jié)目“非常6+1”中“價(jià)格競(jìng)猜”這一趣味活動(dòng)，把事先準(zhǔn)備的物品和學(xué)生玩競(jìng)猜游戲，要求學(xué)生通過(guò)快速的猜來(lái)得到物品的價(jià)格。例如“我這部手機(jī)的價(jià)格在1000至3000之間，而且是整數(shù)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜它的價(jià)格，誰(shuí)能準(zhǔn)確又快速的猜出呢？”在學(xué)生情緒高漲猜物品價(jià)格的過(guò)程中，教師只對(duì)學(xué)生的回答做出偏高、偏低或正確的提示，學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然對(duì)本節(jié)課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是興趣盎然了。

二、創(chuàng)設(shè)“矛盾式”問(wèn)題情境，培養(yǎng)解決問(wèn)題的發(fā)散思維

教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)“矛盾式”問(wèn)題情境，使學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)意識(shí)在“沖突―平衡―再?zèng)_突―再平衡”的循環(huán)和矛盾中不斷強(qiáng)化，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，還能有效地促進(jìn)學(xué)生“自我反思”和“觀念沖突”，形成批判性思維習(xí)慣和良好的數(shù)學(xué)觀。通過(guò)新舊知識(shí)的矛盾，或直覺(jué)、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究愿望，形成學(xué)生解決問(wèn)題的積極認(rèn)知氛圍和情感氛圍，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維、探究和討論，不但可以使他們的認(rèn)知達(dá)到新的水平，而且還可以促進(jìn)他們?cè)谇楦泻托袨榈确矫娴陌l(fā)展。

例如在講解分?jǐn)?shù)指數(shù)冪的意義時(shí)，可以出示以下三種不同的運(yùn)算結(jié)果讓學(xué)生判斷正誤：

①（-2）■■=（-2）■■=（-2）■=-8

②（-2）■■=4■=■=8

③（-2）■■=（-2）■=（■）■

這樣通過(guò)有意出現(xiàn)差錯(cuò)與疏漏，形成學(xué)生思維上的正誤沖突，從而獲得問(wèn)題的解決。實(shí)踐證明，教學(xué)中結(jié)合穩(wěn)含在教材中的矛盾因素，創(chuàng)設(shè)“矛盾式”問(wèn)題情境，使學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)意識(shí)在“沖突―平衡―再?zèng)_突―再平衡”的循環(huán)和矛盾中不斷強(qiáng)化。利用“矛盾式”問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，有效地促進(jìn)學(xué)生“自我反思”和“觀念沖突”，形成批判性思維習(xí)慣和良好的數(shù)學(xué)觀。

三、創(chuàng)設(shè)“階梯式”問(wèn)題情境，引導(dǎo)探究問(wèn)題的高度

心理學(xué)家把問(wèn)題從提出到解決的過(guò)程稱為“解答距”。并根據(jù)“解答距”的長(zhǎng)短把它分為“微解答距”“短解答距”“長(zhǎng)解答距”和“新解答距”四個(gè)級(jí)別。所以，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)該合理配置好階梯式的問(wèn)題，使所設(shè)置的問(wèn)題能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)像攀登“階梯”一樣，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的目的。

第8篇：高中語(yǔ)文情境教學(xué)范文

一、情境設(shè)置要遵循的原則

教學(xué)要素一般包括教師、學(xué)生、方法和教學(xué)媒體四個(gè)因素。教學(xué)媒體是直觀展示教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生接受知識(shí)的手段，包括板書(shū)掛表掛畫(huà)、音頻視頻投影儀等。教學(xué)媒體在教學(xué)中往往能夠構(gòu)造好的情境，例如通過(guò)投影儀可把北方冬天大雪封山，一片肅殺靜謐的氣氛展現(xiàn)給學(xué)生；通過(guò)視頻將《我有一個(gè)夢(mèng)想》演講中馬丁路德金情真意切的情緒傳染給學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)中情境設(shè)置需要遵循三個(gè)原則。（1）貼近生活原則。語(yǔ)文本身來(lái)源于生活，升華自生活，并經(jīng)過(guò)頭腦思維加工。對(duì)于情境設(shè)置需要生活中的圖片、視頻、故事等，便于學(xué)生了解知識(shí)、文章背后的故事，更加直觀有效，更有利于學(xué)生理解作品，感受作者情感。（2）有效設(shè)置原則。情境設(shè)置的目的在于輔助教學(xué)，輔助教師引導(dǎo)學(xué)生思維和情緒，創(chuàng)建認(rèn)知。情境設(shè)置能做到上述要求才算有效，教師要根據(jù)所教授內(nèi)容深入思考內(nèi)容與情境之間聯(lián)系及通過(guò)何種方式設(shè)置更容易且有效。（3）有效目標(biāo)原則。情境為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)情境要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。一節(jié)課根據(jù)不同的傾向，可有很多目標(biāo)，情境設(shè)置要根據(jù)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)而設(shè)置。一節(jié)課有知識(shí)和內(nèi)容目標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)等，針對(duì)不同目標(biāo)情境設(shè)置手段、內(nèi)容、方向不同。教學(xué)中，教師首先確定一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，然后基于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而采取情境設(shè)置手段。

二、情境創(chuàng)設(shè)的途徑與方法

（1）語(yǔ)言情境。語(yǔ)言情境是語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)方式，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容直敘鋪墊內(nèi)容。語(yǔ)言情境構(gòu)建時(shí)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臄⑹龇绞街v述，并注意學(xué)生情緒變化，以調(diào)整語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。例如學(xué)習(xí)《季氏將伐顓臾》這一課時(shí)，老師要向?qū)W生介紹清晰本文的背景知識(shí)，就文章中出現(xiàn)的人物、關(guān)系、事件及孔子的政治主張做出簡(jiǎn)要說(shuō)明。老師要向?qū)W生說(shuō)明，季氏伐顓臾事件發(fā)生在“陪臣執(zhí)國(guó)政”背景的魯國(guó)，陪臣有孟孫氏、叔孫氏和季孫氏三家。該文入選清《古文觀止》足見(jiàn)其典型性，闡述了孔子的政治主張和治國(guó)策略。學(xué)生在老師語(yǔ)言情境構(gòu)建之下，被激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情也有利于學(xué)生對(duì)于本節(jié)知識(shí)認(rèn)知。

（2）板書(shū)圖畫(huà)情境。板書(shū)圖畫(huà)情境也是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)和傳統(tǒng)的情境構(gòu)建方式，教師通過(guò)文字及圖畫(huà)為學(xué)生建立起直觀印象，有利于深入學(xué)習(xí)。例如，《鴻門(mén)宴》一課，該文核心為“宴”，即較為正式的飯局。平常，學(xué)生對(duì)于宴會(huì)并不陌生：外國(guó)元首來(lái)訪會(huì)有歡迎宴會(huì)、神州飛船發(fā)送成功有慶功宴會(huì)等。同樣為宴會(huì)，《鴻門(mén)宴》則步步驚心，暗藏殺機(jī)。在本節(jié)課情境構(gòu)建中，教師可以將文中人物、陣營(yíng)及人物沖突關(guān)系圍繞宴席在黑板上構(gòu)建出來(lái)，從而使學(xué)生形成大概認(rèn)知并引起學(xué)生興趣。

第9篇：高中語(yǔ)文情境教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；情境教學(xué)；設(shè)計(jì)

情境教學(xué)就是教師在教學(xué)中建立一個(gè)充滿感彩的教學(xué)氛圍，通過(guò)這個(gè)生動(dòng)、形象的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到提高教學(xué)效率、完成教學(xué)任務(wù)的目的。隨著新課改的不斷深入，情境教學(xué)法在現(xiàn)今高中語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，成為其一大亮點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中合理設(shè)計(jì)情境教學(xué)，不僅能活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)情境教學(xué)，是目前廣大高中語(yǔ)文教師需要思考、探索的問(wèn)題。本文針對(duì)如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)情景教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性作系統(tǒng)研究，以期在同類(lèi)研究作品中具備參考價(jià)值。

一、 設(shè)計(jì)音樂(lè)情境，豐富學(xué)生的想象力

音樂(lè)是一種反映人類(lèi)現(xiàn)實(shí)生活情感的藝術(shù)，它以優(yōu)美的旋律給人以舒適、輕松、別樣的聽(tīng)覺(jué)感受，而高中生本身對(duì)音樂(lè)就有一定的敏感性。因而，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師適當(dāng)引進(jìn)音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)音樂(lè)情境，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，不僅打破了語(yǔ)文課堂的枯燥感，還能豐富學(xué)生想象力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授課文《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)音頻課件。課件的背景音樂(lè)要求恢弘有氣勢(shì)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這樣的音樂(lè)，自然而然就會(huì)激發(fā)心中的熱情。隨著音樂(lè)前進(jìn)，進(jìn)而響起鏗鏘有力、志氣高昂的朗讀聲，兩者配合，營(yíng)造了一個(gè)青春迸發(fā)、充滿斗志和信心的課堂氛圍。學(xué)生在這樣氛圍的渲染下，自然而然滋生出一股斗志，真切感受詩(shī)歌體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵，并充分想象詩(shī)人的匆蓉歲月和雄心壯志，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、 設(shè)計(jì)視覺(jué)情境，幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)功能越來(lái)越發(fā)達(dá)。如今，多媒體技術(shù)因?yàn)榻换バ院蛿?shù)字化特點(diǎn)逐漸被廣泛用于課堂教學(xué)中，為豐富課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率起了積極作用。在現(xiàn)今高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)放映相關(guān)視頻、Flas，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)視覺(jué)情境，這樣，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受，更加深入理解課文內(nèi)容，且記憶深刻。例如，在學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，里面有許多關(guān)于人物著裝的描寫(xiě)，如果只是單純地閱讀文字，學(xué)生難免對(duì)“赤金盤(pán)螭瓔珞圈、豆綠宮絳、束發(fā)嵌寶紫金冠、二龍搶珠金抹額”等不理解，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因而，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，就可以選擇相應(yīng)的圖片和視頻利用多媒體為學(xué)生放映出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻和圖片，有了真實(shí)的視覺(jué)體驗(yàn)，更能深刻理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)自然而然達(dá)到事半功倍的效果。

三、 設(shè)計(jì)表演情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶

語(yǔ)文是以學(xué)習(xí)漢字和分析文字為主的科目，課本中幾乎全是文字，極少涉及其他符號(hào)與公式。如果語(yǔ)文教師長(zhǎng)時(shí)間采用傳統(tǒng)的“以講解為主”的教學(xué)方式，久而久之學(xué)生就會(huì)覺(jué)得厭倦，缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣，大大降低教學(xué)效率。其實(shí)，語(yǔ)文課文大多具有故事性，文章中人物形象鮮明，情感豐富，受到許多學(xué)生的喜愛(ài)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果讓學(xué)生將文章情節(jié)表演出來(lái)，讓學(xué)生扮演自己喜歡的角色，不僅能活躍整個(gè)課堂，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，且對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶深刻。例如，學(xué)習(xí)課文《雷雨》時(shí)，由于文章是話劇，全篇幾乎都是人物對(duì)話，如果教師只是單純地進(jìn)行逐字逐句講解，難免使課堂顯得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。這時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生扮演文章中不同的角色，并配以恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作和豐富的情感，使文章人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)表演深刻理解了文章內(nèi)容，而且因?yàn)檫@次特殊的經(jīng)歷加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

四、 設(shè)計(jì)比賽情境，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己

高中學(xué)生正處于青春期，充滿激情，具有較強(qiáng)的求知欲望和挑戰(zhàn)欲望。學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)情況，競(jìng)爭(zhēng)不僅激發(fā)學(xué)生的斗志，還能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的目的。比賽是制造競(jìng)爭(zhēng)的有效途徑，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)比賽情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到比賽中來(lái)，相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成兩組，并選出幾名學(xué)生擔(dān)當(dāng)評(píng)委。先讓學(xué)生分小組朗讀詩(shī)歌，評(píng)委對(duì)兩組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，然后再由小組成員推選代表朗讀，評(píng)委再對(duì)代表的表現(xiàn)進(jìn)行打分，最后算出總分評(píng)出優(yōu)勝組。通過(guò)比賽，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生為了勝利，相互討論、相互學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生知識(shí)。比賽結(jié)束后，教師可以問(wèn)學(xué)生：為什么甲組會(huì)勝過(guò)乙組？從這個(gè)比賽中學(xué)到了什么？學(xué)生通過(guò)反思，充分肯定自己的長(zhǎng)處也認(rèn)識(shí)自己的不足之處，客觀全面地認(rèn)識(shí)自己，從而完善自己，提高自己的綜合素質(zhì)。

著名教育教學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)如果觸及學(xué)生精神需要、意志和情緒領(lǐng)域，那么這種教學(xué)法將在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)效率上發(fā)揮重要作用。”情境教學(xué)的設(shè)計(jì)正是觸及了學(xué)生的精神需要、意志和情緒領(lǐng)域，因而，在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。高中語(yǔ)文教學(xué)與生活息息相關(guān)，教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂中根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境，不僅能使課堂變得活躍、生動(dòng)、富有情感，還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

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