思想政治教育課課件精選(九篇)

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第1篇：思想政治教育課課件范文

論文摘要: 思想政治課教學是對學生進行德育教育的主陣地，擔負著對中職學生職業精神培養的重擔。為了達到預定的思想政治教學目標，教師需要更新教育教學理念，整合課程內容，采用適合學生的教學方法進行教學。

中等職業教育與普通高中教育的根本區別在于其“職業性”。“適應市場需求，以就業為導向”的中等職業教育就是使受教育者通過職業學習，主動適應市場的需要，向職業生涯發展，促進其就業成才。學生畢業后將直接面向社會，走向社會選擇職業;就業、擇業、創業就是中職生的最終目標。從一定意義上講，職業教育就是就業教育。中職生的職業精神，包括對職業的態度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地，擔負著對中職學生職業精神培養的重擔。

中職思想政治課的基礎目標應是通過教學促使中職生提高職業道德素質，養成良好的行為習慣，為今后的職業生涯培養健全的人格。中職思想政治課具有以下特點:

1.思想教育性

中職思想政治課除了讓學生獲得知識外，更重要的是讓學生學會學習、學會做人、學會合作，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，為未來職業生涯奠定基礎。

2.人文綜合性

中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學科，涵蓋較多學科知識，共同發揮對職業教育和職業指導的作用，對培養人文素質、弘揚先進文化也有不可替代的作用。

3.實踐育人性

思想政治課教學重在理論聯系實際，是我國學校德育的主渠道。要通過參與式、研究性學習，促使學生在生活中體驗、感悟，在錯綜復雜的矛盾中尋求問題的答案，進行自主價值判斷、價值選擇，從而形成良好的情感、態度價值觀，達到實踐育人的目的。

當前，思想政治課教學普遍存在課堂教學難，教育實效不顯著等現象。主要原因是中職學校生源質量整體偏低，中職生幾乎都是沒有考上普高的落榜者，綜合素質不高。表現在幾個方面:一是學習基礎較差，學習能力較差，接受新知識的能力較差。中職生普遍存在學習態度不認真，注意力不集中，學習動機缺失，課堂上打瞌睡現象。學習態度不端正造成學習成績較差。二是思想松散、行為習慣不良。中職生處在青春轉折期，往往意氣用事、我行我素，容易受外界誘惑，經常上網吧、玩電子游戲，甚至出入娛樂場所，容易受社會不良風氣的影響，養成不良習慣。中職生整體缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校紀校規是常有的事，有的甚至走上違法犯罪道路。三是自信心不強，心理素質較差。中職生大多是特殊生，由于學習成績差，行為習慣不良，常受家長、老師批評。自尊心常受打擊，心靈容易受創，自信心普遍不足。普遍具有失敗心理，對前途感到悲觀迷惘，常引發自卑、少言寡語、孤獨甚至自閉等心理，由此產生對社會、學校、老師、家長的抵觸情緒，把讀書當成“混”日子。教師在課堂教學中，不容易達到教學目的，常感到“黔驢技窮”，更沒有成功感。因此，面對學生實際，通過思想政治課教學對學生開展道德、理想、行為養成教育就顯得尤其重要。當然，中職生也有優點，主要是在一定程度上心理調適能力較強，較多地接觸社會，動手實踐能力更強。那么，中職思想政治課教學如何做到因材施教、有的放矢，以求達到教學目的呢?

中職思想政治課教學為了達到預定的教學目的，教師需要更新教育教學理念，整合課程內容，采用適合學生的教學方法進行教學。

在教育理念方面，教師普遍存在教學觀念陳舊，沒有做到因勢利導有針對性地開展教學。中職生的整體素質不高，致使教師沒有做到公平教育，極大挫傷了學生的自尊心、學習的積極性。此外有的教師不注意加強業務學習，教學效率低下。因此，要提高中職思想政治課的實效，提高教師的教育教學水平顯得更加重要。中職思想政治課教學要堅持幾個原則:

一是堅持探究性學習。自主探究學習有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說教”的傳統教法。在探究性學習過程中，學生的學習目的明確，要求對各自提出的不同問題通過親身體驗、研究，獲得感性的認識。學習內容緊密聯系社會生活實際，對學生而言開拓了視野，更重要的是有利于塑造完美人格，以實現思想政治課德育功能。

二是堅持教學方法的多樣性。在教學方法上，傳統的教學模式深深影響著課堂教學，致使在思想政治課教學中理論與實際脫節，學生上思想政治課覺得沒有意思。學生上課不配合，教師自言自語，像是對牛彈琴，教師倍感無奈。其根本原因就是教師沒有根據學生實際改革教學方法。

教師要注重因材施教，讓學生進行自主學習，讓學生體驗成功的喜悅，從而激發學生的學習熱情和興趣。傳統的教學方法以“講授”為主，老師在講臺上“講”，學生在課堂上“聽”。講授的弊端是以教師為主體，師生缺少互動，溝通較少，是一種“填鴨式”方法，導致學生興趣在課外。中職學生學習興趣不高是一個普遍現象。針對實際，提高學生的學習興趣非常重要，興趣教學法就是一種必然選擇。興趣教學要求教師用各種方法激發學生的學習興趣，讓學生感到學習不是負擔，而是需要的滿足，是感受獲得成功的喜悅。

案例教學法也是一種值得提倡的教學方法。案例教學主要由質疑、探索、反饋、評價幾個環節組成。根據教學要求，組織學生對案例調查、思考、分析、交流，教給學生分析問題、解決問題的方法，通過師生雙向活動，教與學變為合作關系，能夠充分發揮學生的主體作用。思想政治課案例教學主要通過學習案例材料，圍繞教師的問題或是學生自己的問題進行信息收集、加工、處理、整理，以探究學習等方式得出最佳的結論，教師對結論進行開放評價，使學生獲得新知識，在教學的過程中教師充當啟發引導者和探究者的角色。

當然，教無定法，我只是對以上內容進行了一些有益的嘗試，其它較好的教學方法不勝枚舉，在此就不一一列舉。

三是理論聯系實際。思想政治課教學要回歸學生的生活世界，突出學生在知識建構中的主體地位。理論聯系實際是思想政治課教學的一個重要原則，但教師在實際教學中往往忽視了這一原則，這是造成思想政治課教學實效不高的重要原因。針對職業教育和中職生的特點，思想政治課教學要緊緊圍繞職業教育這個中心，突出職業精神、職業道德、職業素養、創新能力和實踐能力的培養，突出培養社會合格勞動者的目標。通過教學創新把學生的生活經驗、感受、見解、問題、困惑、創意引進教學內容，把教材同生活實際結合，培養學生實踐能力和創新能力。

在教材處理上，中職思想政治課教材內容較多，理論性較強，難度也較大。原有的中職思想政治課國家規劃教材主要有:《法律基礎》、《政治經濟常識》、《哲學基礎》、《職業道德和就業指導》等。教材相對陳舊，不符合學生實際，普遍存在理論知識多、說教多，即深入有余，淺出不足，不能將理論知識以符合中職生群體特點的方式表述出來，難以達到育人的目的，造成學生學習困難重重。因此，要從中職生特點出發，刪除一些較深較難的內容，突出教學的方向——職業素質教育。同時選擇實用的內容進行增補，堅持以學生發展為本，選用貼近實際、貼近生活、貼近學生的教材。我在教學中進行了一些嘗試，所選用的教材有:《生涯規劃》、《心理健康》、《人際溝通與禮儀》、《就業指導》和校本教材《中職生情商教育》等內容，收到了良好的效果。2009年教育部《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》指出，中職教育德育課將分為必修課和選修課兩類，必修課分《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》四門，選修課除《心理健康》外，其他課程由各地根據實際情況申請選用。新教材特點是“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。教材的多元化是一個良好的開端，我們要以此為契機，對學科內容進行整合，努力提高思想政治課的教學實效。

總之，中職思想政治課教學需要我們全體同仁的踐行，身體力行而后知不足，需要創新，需要探索，“不經歷風雨怎能見彩虹”。

參考文獻

[1]楊化.論思想政治理論課教學方法的創新[J].重慶社會工作職業學院學報，2006，(2).

第2篇：思想政治教育課課件范文

【關鍵詞】創新教育 創新的教學觀念 新的教學方法 電化教學手段

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.085

創新教育是素質教育的核心和靈魂，它以培養學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新個性為主要目標。初中思想政治課教學的改革，必將避免形式主義和脫離實際的傾向，更符合中學生的身心發展規律，強調針對性和實效性，突出創新精神與實踐能力的培養、發揮學生的主體作用。那么，如何在新的課程教學中突出創新精神、時代精神？筆者根據教學實踐，淺談一下自己的認識。

首先要認真學習創造學理論，了解創新精神的表現，愛護學生的創新精神，逐步培養學生掌握好創造性思維。創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。

現代教學論認為：學習是學生主動建構知識結構的過程。在學習過程中，學生不是被動地接受知識，而是對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而建立新的知識結構，學習的過程是主體的一種自主。學生是學習的主體，認識的主體，發展的主體，學生的主體性發揮的越充分、越靈活，學習就越富于創造性。同時，根據教育心理學的研究結果知道，由于中學生正處于身心發展階段，其認知結構還不完善，他們大部分人還不能獨立自主地完成學習的全過程，因此教師必須為學生主體性的發揮創造必要的條件。

其次要加強創新教育課堂教學模式的研究。

1.要創造一種和諧民主的教學情境，建立平等的師生關系。教師要尊重學生、相信學生，教師投入的情感被學生感受后再作用于教師形成一種教與學相互推進的合力。

2.要激發學生的主體意識，把獨立思考列為學生的第一常規訓練。著名教育家陶行知在一首詩中寫道：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只有每事問。”問題意識是思維的動力，是創新思維的基石。它不是天生的需要激發和培養。因此要鼓勵學生質疑，對不同層次的學生設計不同程度的思考題，引起他們的興趣和思考，對優生“錦上添花”，對差生“雪中送炭”。

3.教師要教給學生正確、科學的學習方法，把學習時間還給學生，多鼓勵學生動腦、動手、動口去獲取知識。在獲取知識過程中，掌握學習方法，達到會看書、會思考、會質疑。愛因斯坦強調“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。”教師要鼓勵學生思考。消除學生的緊張感、壓抑和焦慮感，在輕松、愉快的氣氛中讓學生通過自己對問題的探討和闡述找到答案，從而激發學生的問題意識。

再次要學習和引進創造技法，改革傳統教學方法。

全教會決定指出："改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。"在我們推行啟發式和討論式教學時，學習和引進創造學的某些創造技法，改革傳統的教學方法，一定會使創新精神的培養取得更大成效。那么可以引進哪些新的教法？

1.問題―自學―討論（即智力激勵法）。該教法的特點是提出啟發性很強的問題，給學生充足時間自學，然后組織學生進行廣泛討論。該法能給學生創造一種智力互激、信息互補、思維共振、設想共生的環境，形成主動思考、大膽聯想、積極創新的良好氣氛，從而有效地提高學生的創新精神和創造能力。

2.組合創造法。組合創造法是一種通過多種原理和方法組合產生新的成果的創造技法。初中思想政治課可以引導學生運用多種原理、方法分析某些社會現象，從而使學生的認識和能力都得到提高。

3.缺點列舉法。缺點列舉法引導人們用挑剔的眼光和列舉的方法將研究對象的缺點列舉出來，使人們在改革舊事物上明確方向，增強力量。

最后，要加強社會實踐活動，提高學生實踐能力。

社會調查、參觀訪問和公益勞動等社會實踐活動是思想政治課教學的重要組成部分，也是發展初中生實踐能力的重要途徑。為了提高社會實踐活動的實效，應注意以下幾點：

1.組織社會實踐活動要有明確目標。組織社會實踐的總目標是引導學生了解社會、了解國情、親身體驗人民群眾的思想感情。結合實際加深對思想政治理論的理解，增強社會責任感，提高思想政治覺悟和道德品質，要根據總目標和階級目標組織具體實踐活動。

2.組織社會實踐活動的場所，可以考慮工廠、農村、部隊、法院、商貿單位、展覽會、紀念館、革命遺址、重點建設項目等。可以通過訪問老一輩革命家、英雄模范人物、專家學者、優秀教師、烈軍屬等，使學生學到課堂上學不到的東西。

第3篇：思想政治教育課課件范文

生命教育，就是要教育學生尊重每個生命體，尊重每個個體獨特的生活方式，不能將人類的、個人的意志強加于其他生命，要學會尊重，學會寬容，學會和諧相處，創造一種人與人、人與自然和諧相處的境界。生命教育必須找到相應的物質載體來承載相應的教育目的。美國教育家杜威提出“教育即生活”，他反對把教育看作是為將來社會生活做準備，主張要從學生的生活出發來改造以書本作為出發點的舊教育。我國教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個部分組成：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”，他認為最好的教育就是從生活中學習。

二、當前高中思想政治課堂教學中的主要問題

1.傳統的課程資源觀禁錮了教師的教學思維，窒息了課堂中生命成長的氛圍。

依據新的課程標準，高中思想政治教材已改變了原有的結構和功能，那種論文式闡述的教科書已被以大量生活化的案例、情景、活動設計、留下發揮空間的新教材所取代，但是在使用的過程中，不少教師仍感覺到新教材不好講，課不知如何上。其實問題的癥結還是在教師被傳統的課程資源觀禁錮著，無法正確處理教材、教學、課程資源的關系，忽視了學生本人的學習主觀能動性，不能把學生當成是一個有生命潛能的發展的個體來對待。

2.傳統的教學方式難以真正實現教學相長和師生間的心靈對話。

在很多的思想政治教育課堂教學中，我們可以看到教師的教學是不折不扣地執行教案或者事先設定好的教學思路，教學活動成了只為完成知識傳授而不顧學生個人情感和感受的獨角戲。這種在預先設定的范圍內進行而不敢超越“雷池”、不敢放手讓學生自主學習的教學方式，使得學生既沒有在活動中獲得體驗，更談不上真正的思索，學生只是成了完成教學任務的“工具”，如此就不會有師生間的心靈對話，更不會有生命的成長。

3.學生對書本理論的認同程度、對高中思想政治教育的實效性提出了質疑。

新課程改革以來，思想政治課程更加突出思想性、人文性、實踐性特點，如何使學生認同我們國家的主流價值觀而不認為教師的上課是一種說教，如何實現學生學習過程中知、情、意、行統一，如何使充滿叛逆、想要挑戰權威的中學生認同書本理論觀點？這是長時期擺在政治課和所有政治教師面前的難題。以往，我們思想政治教育解決更多的是學生筆記上記了幾點、卷面考了多少分的問題，并沒有真實地走進學生心中，作用于鮮活的學生生活。如此一來，學生便也習慣了課上講一套，現實做的又是一個樣，教育的實效性根本無法體現。

三、高中思想政治教育生命化課堂構建的基本策略

1.讓思想政治教學回歸生活。

思想政治教學必須回歸生活，給學生創造一種他們熟悉的、親切的學習環境，這是每一個發展中的個體所必須的。教師要給學生創設一種良好的學習和生活環境，使每一個學生在這種教學生活中獲得生命的發展。

2.采用互動式教學方式，因學而教。

高中新課程所倡導的是一種“教與學”的新課改觀念，強調因學而教。在這種新的觀念下，教師采取的教學方式，必須保持與生活零距離接觸，貼近社區、學校和學生實際，從中提取鮮活的生活素材，嘗試設定現實情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，化解學生學習、甚至是生活中的難題。這樣，學生才會習得富于真實情感的、能動的、活力的知識，學生的人格才會在理想與現實的碰撞中得到真正的陶冶，學生的知識、能力才會在生活化的情景中獲得真正提升。

3.強調知行合一，重視思想政治教育的實效性。

陶行知先生說：“受教育的意義和目的是做人，做社會的夠格的成員，做國家的夠格的成員。想到‘做’字，就可以悟出，光記住些什么是遠遠不夠的，必得把某些精要的東西化為自身的血肉，養成永久的習慣，終身以之，永久實踐，這才對于做人真有用處。”

第4篇：思想政治教育課課件范文

1.認識和把握現代思想政治教育學科理論知識。

整個現代思想政治教育學是由一系列不同層次的現代思想政治教育學范疇所構成的，這些范疇包含著已有的學科理論知識。現代思想政治教育先前的學科理論知識憑借基本范疇得以凝結，通過基本范疇的展開而推導出新的知識，使現代思想政治教育學科理論知識的內容不斷擴展。同時，現代思想政治教育學基本范疇可以開拓人們的思維，起著思維再生產的作用。通過現代思想政治教育學基本范疇的推演、概念的移植，人們可以認識思想政治教育領域的新特性、新關系，乃至形成新的范疇網。更重要的是，科學范疇對理論的形成和發展起著基石的作用。新范疇的產生往往是現代思想政治教育新理論框架形成的起點，現代思想政治教育學基本范疇構架的轉換會帶來現代思想政治教育學科理論的新變化。憑借基本范疇的綜合和創新，人們對思想政治教育現象的認識得以躍進到新的基本范疇體系，從而給現代思想政治教育學科理論體系帶來全新的變化。可見，現代思想政治教育學科理論知識是通過規范、精確的學科基本范疇而得到科學規定和充分展示的，人們正是通過學習和研究基本范疇及其體系來掌握學科理論知識的。

2.規范和引導思想政治教育實踐。

首先，現代思想政治教育學基本范疇對思想政治教育實踐具有規范作用。現代思想政治教育學基本范疇作為人們在思想政治教育實踐的基礎上形成的帶有規律性的認識成果，是反映和概括現代思想政治教育學所研究的特殊領域中各種現象之間最本質、最重要、最穩定、最普遍的特性和關系的基本概念。這些特性和關系反映了思想政治教育活動的客觀規律，因而是思想政治教育活動和實踐必須遵循的基本準則和規范。其次，現代思想政治教育學基本范疇對思想政治教育實踐具有導向作用。現代思想政治教育學基本范疇建立在對大量的思想政治教育經驗材料的科學研究的基礎之上，是思想政治教育實踐的產物，并反過來指導思想政治教育實踐。由于現代思想政治教育學基本范疇揭示了思想政治教育的種種聯系，因而不僅能指導現實，而且可以把握未來，為思想政治教育的實踐活動指明方向。

3.更全面地認識和把握思想政治教育的本質及規律。

現代思想政治教育學基本范疇體系是一個整體，在理論思維過程中，只有以整體性的思維形式為工具，才能揭示其整體性。人們通過對成對的現代思想政治教育學基本范疇的學習和研究，把思想政治教育現象各方面的規定性，產生、發展的過程性，內在和外在的各種關系，綜合成統一的有機體，予以全面地、詳盡地進行闡述，達到認識和把握思想政治教育的本質及規律的目的。因此，我們只有通過一系列現代思想政治教育學基本范疇的合乎邏輯的聯系和轉化，才能在思維中完整地認識和把握思想政治教育的本質及規律。馬克思曾指出，認識要達到主客觀一致，需要走一條曲折的道路。這條道路概括起來就是“在第一條道路上，完整的表象蒸發為抽象的規定；在第二條道路上，抽象的規定在思維行程中導致具體的再現。”這第二條道路就是范疇從抽象上升到具體的道路。現代思想政治教育學基本范疇把各個單一的、簡單的規定性整合為“多樣性的統一”，在邏輯上再現了現代思想政治教育的系統性和整體性。人的思維總是一步步上升的，經過基本范疇這條通道，從簡單到復雜、從抽象到具體，才能不斷逼近思想政治教育的真理性認識。這是現代思想政治教育學基本范疇研究具有認識作用的根本所在。

（二）方法作用

1.是人們思維中概念辯證法的體現。

現代思想政治教育學基本范疇具有自身的內在矛盾，這一矛盾的展開聯系著主觀與客觀兩個方面。現代思想政治教育學基本范疇的主觀性，指的是其思維形式是主觀的，是離開了具體對象的抽象。現代思想政治教育學基本范疇的客觀性，指的是其內容是客觀的，即反映著思想政治教育現象的本質。正如列寧所說：“人的概念就其抽象性、分隔性來說是主觀的，可是就整體、過程、總和、趨勢、來源來說卻是客觀的。”掌握現代思想政治教育學基本范疇的辯證法，就是要剖析基本范疇的內在矛盾，把握基本范疇的推移、演化、沖突與解決，即基本范疇的辯證運動。人們的認識通過現代思想政治教育學基本范疇的辯證運動，反映思想政治教育領域的矛盾運動。思想政治教育領域的矛盾運動反映在、表現在現代思想政治教育學基本范疇中，就是人們思維中概念的辯證法，即概念的矛盾運動。人們在認識和分析思想政治教育領域的矛盾運動時，正是通過分析其基本范疇的矛盾運動，不斷趨向于正確把握思想政治教育領域的運動規律的。

2.體現了認識運動中個別與一般的各個思維環節。

人類認識運動是由個別向一般（主要是運用歸納方法），并由一般向個別（主要是運用演繹方法）運動的。個別——一般——個別......以至無窮，這是認識運動的辯證法。個別與一般是現代思想政治教育學基本范疇的辯證環節，基本范疇中內含著個別與一般的兩極，二者既對立又統一。“一般”不如“個別”豐富、多彩，但“一般”體現著思想政治教育的本質和規律。豐富的個別性在一般中保存下來，使基本范疇的一般比個別的總和包含的內容更廣泛、更深刻。現代思想政治教育學基本范疇的運行經歷著眾多的個別與一般的環節，才達到具體的一般。這就要求在認識現代思想政治教育學研究客體時，不能運用空洞的、形式的一般性（范疇）。正如黑格爾所說，這種“抽象的普遍性”是不能深入生活的，只能達到無生命的、無精神的、不開花和無內容的普遍性。現代思想政治教育學基本范疇如果離開了個別和特殊，就失去了生動的內容，失去了基本范疇發展的生命力。在21世紀，面對現代科學技術和思想政治教育不斷發展的嶄新局面，要求現代思想政治教育學基本范疇不斷吸取、概括新鮮的、活生生的具體內容。現代思想政治教育學基本范疇每前進一步，都是個別與一般相結合的新環節。

3.能激發思維的超越，不斷豐富現代思想政治教育學科理論知識的寶庫。

現代思想政治教育學基本范疇具有確定性，否則就不成其為基本范疇，但基本范疇的確定性要與靈活性、發展性相結合。現代思想政治教育學基本范疇不是僵化不變的，而是永恒地運動著、發展著的。現代思想政治教育學基本范疇發展到一定階段，由于主客觀條件的變化，會出現飛躍，基本范疇超越自身、否定自身，實現舊范疇向新范疇的轉化。范疇方法中的飛躍是范疇的突破。人類認識史、科學史表明，由于范疇的突破、創新，會帶來理論上全新的面貌。每一次現代思想政治教育學舊范疇的突破、轉化，新范疇的產生、豐富，都為現代思想政治教育學科理論知識的寶庫增添了新的內容，為現代思想政治教育學科理論體系的完善注入了新的生機。

（三）構建作用

1.構建現代思想政治教育學科理論體系的基石。

現代思想政治教育學作為一門新興學科，在理論形態上要求有一個各個范疇和原理之間具有必然的內在聯系的極其嚴密的邏輯結構。而這種嚴密的邏輯結構和學科理論體系，只有從作為邏輯起點的思想與行為這對基本范疇出發，才能一步一步地推演出其中所蘊含的豐富內容，最終構建成學科理論體系。把現代思想政治教育學的邏輯起點問題弄清楚了，實質上也就是把它的科學形態的基本“骨架”搭起來了，而通過這個“骨架”又反映出現代思想政治教育學的研究對象、本質特征及其內容范圍。因此，邏輯起點與學科理論體系的關系，是根據與表現、前提與結果、抽象與具體、貧乏與豐富、“胚胎”與“機體”的關系，離開了思想與行為這對起點范疇，現代思想政治教育學科理論體系失去了這塊基石，現代思想政治教育學科理論的大廈就無從建立。人們只有透過起點這個“窗口”，才能了解或提出現代思想政治教育學科理論的研究對象、學科性質、內容安排以及范疇構架等一系列根本問題。

2.現代思想政治教育學規律的展開和體現。

現代思想政治教育學的基本范疇同現代思想政治教育學的規律是緊密聯系著的。不同基本范疇的聯系及其運動構成現代思想政治教育學的不同規律。現代思想政治教育學的規律揭示了思想政治教育各種現象的普遍聯系和發展的最本質的方面，因而它決定著反映思想政治教育本質各個側面的現代思想政治教育學基本范疇的實質和相互關系。而現代思想政治教育學基本范疇則是現代思想政治教育學規律的補充和展開，它們從不同的側面反映了現代思想政治教育各種現象的普遍聯系和發展的辯證過程與內在本質，是現代思想政治教育學科理論體系的有機組成部分。可見，基本范疇和規律是統一的現代思想政治教育學科理論體系中的不可缺少的要素，它們之間是互相包含、互相貫通的。一方面，規律包含了基本范疇。從邏輯形式上看，規律以判斷來表達，基本范疇以概念來表達。判斷離不開概念，規律離不開基本范疇。另一方面，基本范疇體現了規律。基本范疇及其關系的展開，就構成為規律。現代思想政治教育學的基本范疇體系，同現代思想政治教育學的規律體系一起，科學地概括了人們對思想政治教育各種現象普遍聯系和全面發展的不斷深化的認識過程，反過來又以一般的科學的思維方法指導著思想政治教育的進一步發展。

3.完善現代思想政治教育學科理論體系的必要條件。

第5篇：思想政治教育課課件范文

【關鍵詞】思想政治理論課 話語 正確導向

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0031-02

以往在思想政治理論課教學中，對“話語”的研究一直沒有得到足夠的關注，人們對其在教育教學活動中的導向作用認識也不太到位。但隨著時代的發展，以及教育教學理念的變化，人們越來越重視“話語”在思想政治理論課教學中的地位與作用，而探討如何合理應用話語，使其發揮出正確的導向作用，也就成為了一個研究重點。

一、思想政治理論課教學中話語導向的重要性

如果單單從思想政治理論課教學的角度來看，“話語”是在一定的社會主導意識形態支配下，以及在一定的語言規范、規則和規律下，在思想政治教育活動過程中的教育者和受教育者用來交往、宣傳、灌輸、說服，以及描述、解釋、評價、建構思想政治教育內容和主體間思想觀念、價值取向及行為表征的言語符號系統。人的溝通與交流主要依靠的便是話語，在思想政治理論課教學中，通過話語可以對學生產生最直接的導向作用，它對于引導學生思想政治理論發展是非常關鍵的。

（一）提高思想政治理論課教學的科學化水平

學科是自治的、自我包含的、自我規范的，也是生產性的，有自己的話語體系。借鑒和吸納相關學科話語體系的研究成果和方法，能拓展研究視野，促進思想政治教育學科話語體系的完善發展。學科話語體系的形成發展，有助于形成統一的學科話語，通過學科話語的正確導向，不僅可以有效促進學科進行比較、交流和對話，也可以提升學科的科學化水平。

（二）拓寬思想政治理論課教學的研究領域

思想政治教育話語是一個具有極大交叉性的學科研究領域，不僅涉及教育學、社會學、語言學等，還牽涉到傳播學、文化學、心理學、公共關系學等學科領域，思想政治教育話語體系的正確導向必然吸收借鑒著這些學科領域的經驗成果。因此，在話語導向過程中，不管分支學科的思想政治教育話語領域，還是主干學科的思想政治教育學原理、思想政治教育史等領域，都會獲得新的知識內涵，促進自身的研究思路和領域，進而逐步推進整個思想政治教育學的研究領域。

（三）提高思想政治理論課教學的有效性

思想政治教育話語的一個本質作用就是保證教育教學的有效性，通過正確的話語導向，不僅能夠使教學雙方的溝通更加順暢，體現完整的學理邏輯性，而且能充分體現教育對象的普遍接受性，用喜聞樂見的話語形式表現學生真正關心的和需求的，從而提高教學有效性。

二、思想政治理論課教學中話語的思想政治現實性導向

（一）注重話語的時代特征

“理論”是一種與時代緊緊掛鉤的產物，而之所以能夠到了今天依然表現出經久不衰的活力，最主要原因就是因為它在跟隨時代的變化而不斷地發展。而要想在思想政治理論課研究性教育教學活動中發揮出話語的正確導向作用，就應當注重時代特征、時代本質。眾所周知，對于理論的現實性而言，走時代化道路是必需的前提條件，而這也正是教育教學活動中發揮出話語現實性導向的關鍵點。因為只有將時代精神注入思想政治理論課教學的話語體系當中，才能使現實與理論的界限得以打破，以對學生產生現實性的正確導向作用。

（二）注重話語的中國特色

的一大魅力來自其“放諸四海而皆準”的理論特征，通過理論，可以對任何地方、任何時間的任何實際問題給出答案。而在我國的思想政治理論課教學中，如果缺少了自身的特色，那便是沒有基礎支撐與落腳點的，這對于教育教學活動的話語體系與話語應用也是同理。因此，必須在教育教學活動的話語體系構建與應用中，將中國化特色體現出來。理論只有同當代中國的改革開放和現代化建設的具體實踐結合起來，并植根于中國優秀傳統文化之中，使之不斷中國化，才能發揮其理論魅力。思想是中國化的第一個理論成果。中國特色社會主義理論體系是中國化的最新理論成果。隨著社會的發展，中國化的進程還將繼續，從而需要以中國特色話語體系書寫理論新篇章，以使教育教學活動中的話語應用產生現實的導向作用。

（三）注重話語的普遍性與大眾性

廣泛的群眾支持與認同，是理論的力量來源。“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”也就是說，在教育教學活動中，話語必須受到來自學生的理解、認同與運用，這樣才能使理論抓住事物的根本即人本身，使話語的導向作用正確、有效地發揮出來。因此，在教育教學活動過程當中，對于話語的應用必須考慮到學生的心理特征以及接受習慣，提高他們對于教育教學活動的接受程度，這是話語正確導向的關鍵點。同時，還可以利用現代化的宣傳媒介，比如手機微信、微博、論壇社區等，來對學生進行進一步的引導，但在此過程當中，要格外注意對話語的應用，一方面不能帶有過于傳統的“說教”風格，另一方面又不能過于“網絡”的風格，要把握住平衡點，使學生能夠接受理論的同時，也獲得正確、有效地引導。

（四）突出話語的科學性

話語體系往往體現出學理性與現實性兩種品格。一種話語體系是否具有吸引力和感染力，除了對現實性的關懷與認識，還離不開通過理論形式作為中介來完成。作為一種最徹底的科學性與革命性相統一的理論體系，被稱為世界觀的歷史科學。學說的徹底性，首先體現在科學與價值的統一。與非歷史抽象和道德說教性質的意識形態理論不同，話語體系立足于實現徹底的無產階級解放，因而“不再有必要把特殊利益說成是普遍利益，或者把‘普遍的東西’說成是占統治地位的東西”，從而保證自身不會出現顛倒的或虛假的意識形態問題。庫恩等人提出范式問題來定義科學革命時，所要解決的問題便是科學的標準問題。不能把衡量話語體系的科學性標準只定位于現實標準，還應當關注理論的邏輯性。增強話語體系的科學性，既要立足于現實，也要立足于科學性，將現實邏輯與科學邏輯統一起來。

（五）重視話語的意識形態性

不論是何種話語體系，都能夠在一定程度上代表某一群體或是某一階級的利益，都蘊涵有政治性以及意識形態性。意識形態的突出特點就是直接或間接地為一定的利益關系的合理性作論證，任何哲學社會科學和人文科學都無法回避這一意識形態屬性。而我國思想政治理論課教學中的話語體系，應當必須將“社會主義意識形態”表現出來，其起到能夠其實服務于社會主義社會構建的作用，引導學生思想政治理論素質能力正確發展。受當前信息化、市場化以及全球一體化的國際形勢影響，很多非意識形態化的思潮相繼出現，比如“終結論”、“過時論”以及“趨同論”等，對我國的意識形態話語權產生了很大的沖擊。中國特色話語體系的建構無疑是增強意識形態話語權的有力回應，它能體現出社會主義話語權對于其他話語理論的優勢所在，便能起到引領各種社會思潮的話語導向作用。

（六）重視話語的創新性

如前所述，思想是具有“進化”特性的，它可以根據時代的變化作出自我完善與調整，不斷對自己所涉及的思想領域和內涵進行擴展。而在思想政治理論課教學中，也必須根據我國的社會實踐條件改變，并始終著重突出觀點、方法與立場，并加入創新性元素，來進行話語體系構建與應用，這樣才使教育活動中的話語，發揮出切實有效的導向作用。那么如何做到創新呢？第一，應當實現開放性與方向性的和諧統一，話語體系的構建與應用既要表達出堅定的政治性即方向性問題，又要做到包容與開放，這樣能夠帶給學生充分的思想碰撞，使其能夠自主地作出選擇，以表現出話語的導向性作用。第二，話語體系的構建與應用還必須實現生活性與邏輯性的統一。客觀來說，思想政治理論確實具有比較高的抽象性與邏輯性，這就要求在話語的構建與應用中，必須科學地規范。但是，思想政治理論始終是來自現實生活，又服務于現實生活的，所以在話語中又必須能夠反映出現實生活，這樣才能使話語發揮出巨大的感染力。第三，在教育教學活動的話語中還應當實現價值性與科學性的統一，使教育教學活動中話語的科學基礎與導向價值可以一并發揮出來。

總之，思想政治理論課教學中的話語體系構建與應用，在對學生的正確、積極導向上具有重要的作用。而要想將這種導向作用切實地發揮出來，我們必須注重話語的時代特征、話語的中國特色以及話語的大眾性等，只有這樣才能使學生在教育教學活動的話語應用中接受到有效的引導。

【參考文獻】

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[2]洪波.話語與思想政治教育的有效溝通[J].教育評論，2011（1）

[3]董世軍，孫玉華，周立田.現代思想政治教育話語及其困境分析[J].長春大學學報，2007（1）

【基金項目】廣西高校黨的“十”精神研究專項重點課題（DSBD13ZD028）；柳州職業技術學院2012年教學改革質量工程項目（2012-C012）；柳州市社科聯2013年度規劃立項研究課題（sky201327）

第6篇：思想政治教育課課件范文

一、“啟發式”教學

“啟發式”教學是教師在教學過程中遵循教學規律，采取各種方法引導學生獨立思考，積極思維，使學生積極主動地掌握知識的一種教學方法。它的本質特征在于正確地體現了教與學的相互關系：主張啟發學生，但不給學生施加壓力；指明學習途徑，但不代替學生做出結論。“啟發式”教學是教學方法的基本指導思想，它要通過各種具體的教學方法表現出來。常用的有啟發性提問：用生動的事例進行啟發、直觀性啟發、運用對比進行啟發、運用比喻進行啟發，等等。通過“啟發式”教學，可以調動學生的學習積極性，啟發他們自覺地理解和掌握理論知識，并從中領會到的觀點和方法。

二、“開放式”教學

“開放式”教學是以教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合為原則的，在課堂上向學生開放--多采用討論式的教學方法，教師引導學生分析基本事實，在討論中各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結論，充分調動學生思維的積極性，鍛煉學生分析問題的能力和提高學生的口頭表達能力。以課本為基礎，向學生的日常生活和社會生活輻射——有目的有計劃地組織學生進行社會調查，讓事實回答教學中的一些疑難問題，鍛煉他們的觀察能力和分析能力，從而激發學生的愛國情感，增強學生建設有中國特色社會主義的信心和責任感。

三、“多樣式”教學

“多樣式”教學表現在課堂內外，并且恰當地采用各種形象、直觀的教學手段和各種生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣，增強教學效果。歸納起來，“多樣式”教學體現在如下幾個方面：

1、在課堂上采用直觀的語言、直觀的圖示等方式進行教學。例如：我在講授“矛盾的共性和個性辯證關系”時，運用集合的圖示解釋說明，本來這個原理比較抽象，但通過這種直觀手法，學生們反映能夠深刻地領會這個原理。

2、借用現代音像手段教學。音像包括幻燈、錄音、錄像、電影等。運用音像手段教學，能創設出學生喜聞樂見的教學環境，通過感觀促進大腦的認識、體會和記憶能力，激發學生的學習興趣。

“多樣式”教學既能結合相關教學內容，又能利用現代化的手段及有利條件，在教學中容易收到實效。

四、“情感式”教學

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有對真理的追求。”在思想政治課教學改革的實踐中，雖然各種教學方法的出發點和具體措施不盡相同，但強調情感因素的應用都是相同的。因此，教學方法的改革要注入情感因素，淡化說教印象，有效地引發學生情感上的共鳴，從而達到情通而理達、情動而意發的境界。

在思想政治課的教學中，要運用掛圖、錄像、調查報告、討論、評講、辯論等多種生動活潑的教學手段，抓住教材的教育點，選準學生的動情點，這樣才能解決學生中存在的傾向性問題，才能真正抓住對學生進行思想道德教育的“魂”，將課上得入情。

五、案例教學法

案例教學主要由質疑、探索、反饋、評價幾個環節組成。根據教學要求，組織學生對案例調查、思考、分析、交流，教給學生分析問題、解決問題的方法，通過師生雙向活動，教與學變為合作關系，能夠充分發揮學生的主體作用。思想政治課案例教學主要通過學習案例材料，圍繞教師的問題或是學生自己的問題進行信息收集、加工、處理、整理，以探究學習等方式得出最佳的結論，教師對結論進行開放評價，使學生獲得新知識，在教學的過程中教師充當啟發引導者和探究者的角色。

思想政治課教學要回歸學生的生活世界，突出學生在知識建構中的主體地位。理論聯系實際是思想政治課教學的一個重要原則，但教師在實際教學中往往忽視了這一原則，這是造成思想政治課教學實效不高的重要原因。針對職業教育和中職生的特點，思想政治課教學要緊緊圍繞職業教育這個中心，突出職業精神、職業道德、職業素養、創新能力和實踐能力的培養，突出培養社會合格勞動者的目標。通過教學創新把學生的生活經驗、感受、見解、問題、困惑、創意引進教學內容，把教材同生活實際結合，培養學生實踐能力和創新能力。

六、教學中注意照顧學生特點

中職學校思想政治教育的主要對象是學生。由于不同的學生，天賦有差別，能力、興趣也有差別。這些年輕人出生在改革開放以后，并且多數是獨生子女，由于社會生活環境的影響，他們的思想觀念、價值取向、道德標準等都發生了深刻的變化。主要表現在，他們重視物質利益，輕視理想追求；重視自我價值，輕視社會價值；善于接納新鮮事物，但易受外界因素和社會不良風氣的影響；這些變化對我們要做好思想政治教育提出了新的要求。

中職學校思想政治教育必須做到充分尊重學生，樹立以學生為中心的觀念，使學校的一切工作都圍繞育人這一中心來開展。建立師生平等關系，尊重學生的人格，拼棄傳統的師道，承認學生選擇學習的權利和能力，鼓勵學生自主學習，培養學生的主人意識，為學生興趣的發展、眼界的開闊、能力的發揮提供廣闊空間。

第7篇：思想政治教育課課件范文

關鍵詞：高校 思想政治理論課 社會實踐教學

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)04-122-02

長期以來，為了提高高校思想政治理論課教學的實效性，廣大思想政治理論課任課教師一直不斷探索課堂教學改革，也取得了一些成效。但是思想政治理論課要真正適應大學生的特殊性，只限于課堂教學的改革還遠遠不夠，必須向實踐環節找出路，加強實踐教學創新，才能強化思想政治理論課對理論的理解和接受。

一、開展思想政治理論課實踐教學的重要性

開展社會實踐教學是由理論和思想政治理論課自身的特點決定的。科學性與實踐性相統一是的重要特征，而實踐性更是其生命力之所在。突出的實踐性，決定了思想政治理論課的教學內容本身具有極強的現實針對性和實踐應用性，其教育教學必須堅持理論聯系實際的原則，緊密結合國際國內形勢以及大學生的思想實際來進行。這就要求思想政治理論課必須貼近實際、貼近生活、貼近學生，加強基本理論、社會現實和學生思想實際之間的聯系，讓學生深切感受的時代氣息和與時俱進的理論品格，從而深刻地理解和把握的基本理論，堅定對的信仰信念。

開展社會實踐教學是深化思想政治理論課教學改革的必然要求。傳統的思想政治理論課教學普遍存在空泛講授和一味灌輸的傾向，使很多學生感到思想政治理論課生硬枯燥，有些學生對這種強行灌輸甚至產生逆反心理，形成一定的認知屏障。在這種情況下，思想政治理論課除了取得學分的工具性價值外，很難發揮其育人功能。引入社會實踐環節，能促使思想政治理論課教師在教學中不斷創新思維，深化教學改革，豐富思想政治理論課教學的內容。通過學生參與社會實踐，組織學生從學校課堂走向社會課堂，從而強化其對思想政治理論的理解和接受，增強信心，增長見識，鍛煉能力，從而增強思想政治理論課教學的實效性。

開展思想政治理論課社會實踐教學是是大學生良好道德品質形成的重要載體。人的思想品德的形成不是生來就有的，而是在后天的外部社會環境影響下形成的，客體的因素對人的思想品德的形成與發展具有重要的影響。客體因素的影響是通過社會實踐與主體相聯系，達到主客體的相互協調與平衡，主體獲得思想品德認識，思想品德認識經過轉化，然后再回到社會實踐中，變為實際的思想品德行為，并堅持下去，成為習慣。大學生大多從學校到學校，接觸社會的面相對狹小，在社會實踐中，大學生通過親眼目睹、親身感受、親身經歷受到潛移默化式的教育，自覺樹立起符合社會需要的良好道德品質。

二、目前思想政治理論課實踐教學存在的困難和問題

近些年來，有關學者對北京、上海、廣東三地高校的思想政治理論課社會實踐情況進行了典型調查，同時對浙江省內的高校思想政治理論課社會實踐進行了普查。調查結果顯示，由于受諸多因素的制約存在著四個方面的問題：

一是學生參與的積極性不高，且參與上缺乏廣泛性。目前在許多高校中，都開展了思想政治理論課社會實踐教學，但是學生表現出來的積極性普遍不高，他們認為與專業課相比，思想政治理論課實踐環節可有可無。許多高校把主要精力投放在院(系)社會實踐小分隊或某一類實踐活動上，而對學生個體的實踐活動則缺乏具體有效的措施，表現為點上轟轟烈烈，面上鴉雀無聲。

二是財力上，缺乏充足的經費保障。任何一項活動的開展都必須有經費的投入做保障。許多高校把社會實踐看成是一件費力花錢不討好的事，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，舍不得投入，敷衍了事。這樣不僅影響到大學生參加社會實踐的積極性，也降低了社會實踐在思想政治教育中的有效性。

三是實施上，流于形式，缺少實效性。從各高校思想政治理論課社會實踐教學開展的情況來看，一些學校或教師往往并沒有把社會實踐教學認真落實，使思想政治理論課教學中有社會實踐的形式而無實際的內容，有活動的開展而無實際效果。大多數學校讓學生自找門路做一次社會調查，不提出具體要求，特別是寒暑假的社會實踐，只要有組織證明(公章)即可，隨意性很大;即使有組織的參觀訪問，也未能從結合專業的角度去考慮問題;有的學生甚至把社會實踐等同于旅游觀光等。

四是方式比較單一，缺乏自主性和創新意識。目前，思想政治理論課社會實踐教學方式比較單一，主要局限于參觀考察、社會調查、等少數幾項常規性的活動。根據不同的教育資源和教學目標，精心選擇和探索適當的思想政治理論課實踐教學方式的工作有待深入。在開展思想政治理論課社會實踐活動中，學校統一組織與安排的痕跡太重，學生往往缺乏自主實踐的時間和空間，許多實踐活動的開展被框在固定的模式里，學生的創新意識和創造能力受到抑制，不符合學生個性發展的需要。

五是評價方法不規范，缺乏激勵性。，思想政治理論課社會實踐教學的評價方式是與其本質特征和功能相適應的，應當突出多元化和開放性的特點。然而，有些高校對學生思想政治理論課社會實踐活動評價的定位存在著明顯的偏頗:即評價偏重于結果，把實踐活動所取得的成果例如學生撰寫的調查報告、社會實踐材料等作為評價的主要甚至是唯一的依據，忽略了對學生實踐活動過程中認識水平、認識方法等的評價。更缺乏對學生在實踐中所表現的理想、信念、智慧、能力等作出的綜合評價。

三、完善思想政治理論課社會實踐教學的若干思考

1.將社會實踐教學納入課程體系，使之規范化、制度化。根據新的高校思想政治理論課設置方案和教學內容，學校教務部門要將社會實踐教學作像對待專業實習一樣納人學校的課程體系，統一部署，有規定的學時學分要求，有完整的階段和課表安排。同時教育主管部門要把思想政治理論課實踐教學納入學校黨建和教育教學評估體系，作為對學校辦學質量、辦學水平評估考核的重要指標，確保實踐教學落到實處。

2.建立各具特色的社會實踐教學基地，精心選擇實踐教學方法。思想政治理論課社會實踐教學的形式很多、范圍很廣，整個社會都是實踐基地，這就要求從本地本校的實際出發，根據大學生和實踐教學實際需要，以學校名義與有關地區有關單位正式簽約，建成相對固定的各具特色實踐教學基地。如:愛國主義教育基地、道德與法制實踐基地、社會主義新農村建設實踐基地、企業改革實踐基地等等。

思想政治理論課社會實踐必須充分發揮學生的自主性和積極性，強調動手、動腦和親身體驗。根據不同的教育資源和教學目標，精心選擇和探索適應各高校和各專業的思想政治理論課實踐教學方法。如組織學生圍繞經濟社會發展的重要問題，開展調查研究;倡導學生參加志愿社會服務等公益活動;組織學生到博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園、革命紀念地等愛國主義教育基地參觀訪問;以及充分利用和參與形勢政策報告會、重大紀念日活動、有關部門組織的演講、辯論、知識競賽和座談討論以及校園媒體開展社會實踐等。在實踐活動中可以依據學生不同的學科特點，根據不同的教學內容確定不同的實踐教學形式。

3.集中實踐教學與分散實踐教學相結合。開展社會實踐教學往往會遇到經費不足和缺少相對固定的實踐場所，以及學生人數較多等問題。在安排社會實踐教學過程中，可以采取集中與分散相結合。集中是指統一聯系實踐單位，以學生自然班為單位進行集中參觀或考察，并要求學生寫出調查報告或心得體會。而分散的做法有兩種:一是讓學生以個人或分成若干小組，利用課余時間進行社會調查，調查結束后寫出調查報告或心得體會并組織大家交流;二是利用寒暑假，讓學生根據調查題目自行完成調查，并寫出調查報告。

4.建立科學合理的社會實踐教學考核與評價體系。要改變重理論輕實踐、知行脫節的傳統考核辦法，加大對知識運用能力和行為表現考核的力度。調查報告或論文是了解思想政治理論課的教學效果和評定學生社會實踐教學成績的主要依據。但更應體現過程性原則，評價內容主要包括品德修養、團隊精神、綜合能力和創新精神等，評價方式應注重多樣性。形成一個個體―學校―社會的綜合評價體系，從而激發學生參與實踐教學的興趣，培養學生的社會責任感和創新技能。有些學生實踐成果獲得全國、省、市等有關部門的獎勵，或受到有關方面的表揚，或在國內外有關雜志上，也可作為成績評定的依據。

5.建立社會實踐教學的保障機制。為了更好地開展社會實踐教學，使思想政治理論課的社會實踐教學不流于形式，各省教育主管部門都對思想政治理論課教學及社會實踐活動的經費有數額的規定，而條件好的學校，應加大對這項經費的投入。學生處、團委可專門撥出部分學生活動經費用于思想政治理論課社會實踐專項活動費。各院（系）也可適當支付學生實踐費用。有了經費保障，才能資助思想政治理論課教師的科研及社會考察活動，為思想政治理論課教學及社會實踐提供生動、豐富的專題資料和典型實例。同時也才能有利于思想政治理論課社會實踐的基地建設，有利于學生積極參加社會實踐活動。另外，要將大學生的寒暑假社會實踐與思想政治理論課社會實踐教學結合起來，科學整合高校人、財、物等資源，促進社會實踐教學取得更好的效果。

參考文獻：

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3.侯曙光.“兩課”教育教學社會實踐運行模式探討[J].安徽理工大學學報(社會科學版)，2004(1)

第8篇：思想政治教育課課件范文

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；實效性

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0072-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，實踐教學是其重要組成部分，對于激發學生個性發展，培養創新精神，幫助學生提高分析和解決問題的能力，促進學生綜合素質的提高等都有極其重要的作用。

一、思政課實踐教學的重要性

高校思政課實踐教學是指在教師的指導下，按照人才培養目標要求，依據課程教學內容，組織和引導大學生主動參與實際生活和社會實踐，通過親身體驗，形成正確的社會認知和人生觀，以提高大學生思想道德素質的教學活動，對于如何使理論真正進入頭腦并內化為學生成長的動力意義重大，主要表現在：

1.提高思政課的教育作用力。黨的十報告指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義的發展方向。”大學生能否真心實意地接受社會主義核心價值觀，并內化為自己堅定的政治立場、正確的思想觀念和良好的道德素質，靠單純的理論灌輸，知行分離，收不到應有的效果。實踐教學要求大學生綜合運用所學的知識，通過調查、參觀、參與生產勞動等方式參與實際活動，可以對社會上的一些問題、現象或事件進行積極探索，主動獲取直接經驗，加深對已有理論知識的理解和認同，提高綜合運用知識的能力，并把科學理論內化為自身的信念與品質，最后養成行為習慣，實現“灌”與“啟”、“輸”與“導”的有機結合，從而達到教學目的。

2.提高學生認識社會的能力。目前，隨著國家建設的深入發展，出現了一些新矛盾、新問題，如城鄉問題、貧富差距問題、就業難問題等，這是學生普遍關注但又很困惑的問題，很容易導致學生對社會產生偏激看法，而要改變這些偏激的看法，單靠課堂上理論教育和引導，把學生置于理想的環境之中很難奏效。實踐教學使學生與社會直接接觸，有利于他們在親身感受中去思考，去理解，變“被動接受”為“主動采納”，變“要我怎樣”為“我要怎樣”。通過了解認識國情和發展現實，解決思想中存在的一些對社會問題認識上的錯誤觀念，使思想政治理論教育真正落到實處。

3.增強學生的責任感和使命感。學校教育現在處于一個開放的社會環境中，學生獲得信息的渠道多種多樣，大多數學生又缺乏社會經驗，對國情了解不夠，有些消息難辨是非，很容易被誤導。通過各種形式的實踐活動還可以讓他們懂得社會需要什么，自己缺少什么，從而激發他們的社會責任感和使命感，真正成為一名中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

二、思政課實踐教學現狀及原因

思政課實踐教學非常重要，但實施過程中其實效性卻不盡如人意，還存在以下一些現狀：形式單一。目前的實踐教學大部分是教師“單兵作戰”或“閉門造車”，形式比較單調，多以參觀為主，學生以接受者的身份被動聽、看，缺乏積極性，主動性，難以真正得到鍛煉和提高。覆蓋面窄。組織實踐教學涉及諸多方面，如經費、安全、師資等，這必然影響參與學生的人數，使實踐教學不能覆蓋大多數學生，缺乏參與上的廣泛性。時間不連續。很多時候實踐活動安排在寒暑假進行或集中起來搞一些突擊性活動，沒有連續廣泛的開展，斷斷續續，缺少穩定一貫的運行機制，帶有隨意性和隨機性。實效性不強。學生主動參與的積極性不高，如主題討論時感興趣的同學積極參與，不感興趣的睡大覺，參觀考察一路留影拍照，社會實踐調查報告不自己寫而是在網上抄襲，使實踐教學流于形式。思政課實踐教學之所以存在這些問題，主要有以下幾方面的原因：思想觀念不正確。部分教師認為思政課是理論性、系統性、邏輯性都很強的學科，學生政治素質、思想意識等培養要靠“灌輸”；部分領導認為思政課實踐教學沒必要開展，或者雖同意開展，但在人力、物力、財力等方面并沒有給予足夠的支持；一些學生存在“重課堂，輕課外”，“重理論，輕實踐”的現象。保障機制有欠缺。比起課堂教學，實踐教學組織起來更復雜，涉及諸多保障條件，如時間保障、經費保障、師資保障、安全保障等，這些保障條件的欠缺，使實踐教學基本處于無章可循、可有可無的狀態。協調合作不暢通。思政課實踐教學的開展不僅僅是依靠任課教師，它還涉及宣傳、團委等諸多部門，沒有建立通力合作的協作機制，得不到認真的關注，缺少有效的監督和管理，必然造成資源浪費，效果不好。考評體系缺乏科學。考核的標準、完成的質量、學生的動態、參與的積極性等缺乏一個客觀、明確的規定，帶有很大的隨意性和不可操控性，很難反映學生的個體差異性與動態性，看不到學生綜合能力的提高。

三、提高思政課實踐教學實效性的途徑

實踐教學是學生深入社會，了解國情，增長才干，培養品格的重要途徑，它不僅要讓學生懂得“是什么”、“為什么”更要讓他們懂得“做什么”、“怎樣做”，否則就達不到讓學生認識自我，了解社會，在實踐體驗中自我思考與提升的效果。要真正發揮實踐教學的實效性，必須從觀念到行動都進行革新。

1.轉變思想觀念。思政課主管部門要充分認識實踐教學對培養社會主義合格接班人的重要意義，提高重視程度，加大統籌協調力度，有效整合校內校外優質教育教學資源，積極動員一切有利因素科學合理地參與到實踐教學環節中，不斷優化實施體系，同時加大經費投入，將實踐教學經費列入預算，專款專用，保障實踐教學開展的經費支持。

2.完善課程管理。根據思政課的教學要求，制定實踐教學大綱，實踐教學內容和考核評價標準，明確實踐教學在考核成績中所占的比例，對思政課的實踐教學作出具體的規定，以激發學生的參與熱情，樹立他們對實踐教學的興趣和信心。

3.加強教學組織。任課教師作為思政課實踐教學的主要承擔者，應轉變教學觀念，多渠道多路徑探索思政課實踐教學的新思路。（1）安排合理靈活的實踐教學內容，既要把握理論教育的核心，又要面向社會現實。針對學生普遍關注的社會問題，引導學生認真思考分析，避免理論與現實脫節。（2）堅持多樣化的實踐教學形式。增強對社會的了解，提高參與社會的能力。（3）明確成績考核標準。實踐教學結束后要對學生表現進行評價，并納入平時考核成績，要全面客觀地反映大學生理論素質和道德品質。

4.建立實踐基地。大學生畢業后都要走向社會，從事社會性工作，建立實踐基地，可以不斷拓展社會實踐的活動領域，為實踐教學提供可靠載體，真正做到課外課內相結合，理論實踐相促進。

思政課教學的目的不僅僅是增長學生的理論知識，更重要的還在于引導學生將思想政治理論方面的認識落實于行動。開展實踐教學，是提高大學生素質和能力水平的根本途徑，所以，加強實踐教學環節，完善實踐教學條件，增強實踐教學的實效性，有利于進一步提高思政課教學水平和效果，切實發揮思政課教育的重要作用。

參考文獻：

第9篇：思想政治教育課課件范文

關鍵詞：思想政治；課堂教學；師生互動；模式探究

師生互動是互動教學中不可或缺的教學環節，對教師來說它是一種教學藝術，體現了以生為本的教學新理念；對學生來說它是很好的學習方式之一。因為思想政治課教學枯燥無味，所以，在思想政治課教學中，更應該巧妙合理地運用師生互動這種教學方式來組織教學活動，進一步培養學生的自主意識，促使學生自主探究，使思想政治課教學更加生動、活潑、高效。下面，筆者結合教學實際就思想政治課教學中師生互動教學的實踐談幾點教學體會。

一、挖掘教材資源，創設教學情境，開展互動學習

思想政治教材蘊含著豐富的內容，教師一定要充分挖掘教材資源，創設形式各樣的情境，在情境的熏陶下開展互動學習，把學生的學習興趣激發出來。第一，借助直觀演示法，如圖片、故事、視頻等將教學內容呈現給學生；或是選取一些能吸引學生注意力的時政新聞，激發學生強烈的求知欲。第二，通過講故事、播放新聞事件、情境表演、音樂熏陶等方式，激發學生參與熱情。第三，教師可以結合教學內容，通過制造懸念、設定問題等方式展開互動學習，遞進問題的設置讓學生對知識產生求知欲，以此調動學生的思維。但是不管采取哪一種教學方式，都需要教師預先對教學內容進行深入研究與分析，再結合學生的實際來創設最恰當的情境，以此加強師生間的互動。

二、精心預設師生互動環節，提高學生互動的興趣

教學設計可以說是實施教學過程的藍本，教師要善于設計教學中恰當的互動情境，通過設計一些典型的、富有啟發性的問題來激活學生的發散性思維，或是設計一些熱門的話題來吸引學生的注意力，在生生互動、師生互動中開展有效學習活動。例如，在教學《合理想象與創造性思維》這一課時，教師讓學生討論世界上有哪些典型的事例是通過發掘潛能而獲得的。教師要提前準備一些素材，及時地給學生進行補充。如恩格斯能說20種語言；茅盾能熟背整本的《紅樓夢》；愛迪生的2000項發明等。教師更要深入了解學生的知識量，還要根據學生的興趣愛好、心理特點等，盡量選擇學生的困惑點設置情境，來引導學生參與師生互動活動。

三、運用多媒體教學，活躍師生互動的氛圍

隨著信息技術教育教學手段的不斷普及，教學中，教師要充分發揮多媒體教學手段的輔助促進作用，讓思想政治課堂教學從枯燥乏味變得生動有趣起來。精彩的課件、豐富的見聞、視覺聽覺的全方位展示，一定能吸引學生參與師生互動學習。例如，在學習《走出拜金主義和享樂主義的誤區》這一課時，教師要摒棄以空洞說教為主的模式，借助多媒體手段播放一段由真實事件改編的小品《彩票風波》給學生們看，學生都被小品的情節逗得哈哈大笑。看完小品以后，教師組織學生就中獎彩票的歸屬這一話題展開討論，相互交流。有趣的小品既能引導師生討論、思考，又能使學生從中受到啟迪。

四、用學生身邊的案例來激發學生參與師生互動的積極性和主動性

思想政治教材包含的概念和理論知識較多，學習起來較為枯燥、乏味，因此，在思想政治教學中，教師要多以學生身邊的案例來吸引學生的注意力，激發學生參與師生互動的積極性和主動性。例如，在教學《人生的真正價值在于對社會的貢獻》這個知識點時，教師就可首先播放一段“最美孝心少年”的相關視頻，然后讓學生對孝心少年的感人之處發表自己的看法和感受，再讓學生交流一下自己在家庭當中與父母會產生哪些矛盾和沖突以及如何架起與父母溝通的橋梁，最后引導學生掌握與父母交往的藝術，幫助學生化解代溝，防止逆反心理的產生。這樣既有利于教師對學生進行正確的引導，又能使思想政治課堂教學變得生動活潑。

總之，在思想政治課堂教學中，教師要重視師生互動的重要性，要不斷反思，及時吸收新的教育理念，逐漸打破陳舊且封閉式的課堂教學，要通過挖掘教材資源，精心預設師生互動教學環節，運用多媒w教學活躍師生互動的氛圍，積極開展多元化的、有效的師生互動教學模式，用學生身邊的案例來激發學生參與師生互動的積極性和主動性，為學生的學習提供更廣闊的探討平臺與機會，全面提升思想政治課的教學效果。

參考文獻：