法學培養方案精選(九篇)

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第1篇：法學培養方案范文

當代大學生的信息素養培養方法

針對大學生每個階段學習情況的不同和階段學習的特點，適當、及時地對大學生進行信息素養的教育。

1)入學的新生，真正的圖書館概念很模糊，最基本的搜索能力可能都沒有，所以可以對新學生進行最基本的入館教育和基本的信息搜索知識的講解，培養他們的信息搜索觀念和最基本的信息搜索能力。大二、大三的學生，處于專業學習的重要時期，可以進行信息搜索技巧和方法的培訓，

2)如借助網頁搜索工具——全文搜索引擎和目錄搜索引擎，運用選擇信息檢索系統的正確指令，建構檢索策略(布爾邏輯運算符、搜索引擎、網際組織等)，運用正確的條理化的研究協議，完善搜索等，加強文獻檢索課的學習和對學科知識的融合能力。

3)重視圖書館的館藏建設，優化圖書館的信息環境與人文環境。在高校中，圖書館是備受學生、教師青睞的地方。不論數字化圖書館建設如何完美，也永遠替代不了傳統圖書館的學習環境和學習氛圍。而且，高校的圖書館建設往往是學校人文建設最為重要的精神體現，它反映了大學的精神面貌。所以，在當代信息化發展中，各高校之間、高校各部門之間加強交流合作、資源共享，制定教育發展計劃等新的模式，為圖書館發展注入新的活力，有利于推動信息素質教育全面地、持續地、穩定地發展。

現在有許多網絡調查軟件，因為現在知識、信息更新周期短，學?？梢栽谛染W上進行網絡問卷調查，更新各個年級的學生、教師職工等關注的書籍類別;及時更新圖書館館藏建設并及時給學生新書通告，及時建立書目、文摘、題錄等二次文獻數據庫，利用互聯網進行信息的自動化管理。

4)創建優雅的校園文化，營造良好的校園信息環境，激發學生探索信息的興趣。根據最新的調查顯示，在這個全球傳播的時代，報紙、雜志、廣播、電視、手機、網絡，每時每刻無處不在，新聞與傳播正在不斷地影響和改變著人們的生活。

學生信息素養的提高，可分為硬件和軟件兩個方面。硬件的提高在于信息技術教育和信息技術的應用，軟件素質則與學生的信息環境息息相關。一個學校的文化環境，例如師生的學術氛圍、教學目標和環境等往往影響了一個學生的學習動機和動力。事實證明，優雅學府、積極向上、充滿活力的校園文化環境，不僅有利于對學生學習能力的提高，而且有利于學生信息道德的培養。

凈化網絡環境，對學生課內課外進行信息道德教育。一方面，在加強德育管理工作，活躍校園文化的同時，完善校園網的管理體系，加強校園的網絡建設，豐富校園網絡的內容。另一方面，給學生建立信息能力展示平臺，比如一些比賽、競賽之類，加強學生的競爭意識和認識自己不足的能力，提供努力向上的動力。

5)提高對高校信息技術教師的信息素養能力的要求和規范。學生的信息素質水平直接受到教師的信息素質水平的影響。教師除可以通過自己的重視和學習來提高自己的信息素養能力外，也可以借助校內、校外的一些途徑進行加強。學校為這些從事信息素質教學的教師提供學習、進修的機會，目的在于提高教師的信息素質。另一方面，高校之間舉辦的研討會、專家講座、學術交流會等，也是給教師提供互相學習、交流經驗的機會。積極組織教師參與實訓基地建設，支持鼓勵教師參加各種職業技術培訓和技術競賽。

6)優化各種課程的教學，尊重學生的主體地位，教會學生學習，建立完善的課堂教學評價體系。信息技術課程在信息素養培養中起到了重要作用，但是學生信息素養的運用與體現卻不僅僅是在這一門課上。每個專業的學生的所有學習科目都離不開信息素養。教師應該清楚學生的學習能力，應該結合該學科的學習特點，合理地設置教學目標，運用恰當的教學策略，指導學生，安排學習過程，優化課堂教學環節，改變教學模式，提高教學效率。處于至高點的教師可以通過控制學習資源，精心組織資源提供給學生，幫助學生解決自主學習中遇到的問題，及時地給學生有效的學習反饋。

另外，大學對學生的培養能力和小學、初中、高中的培養目標實際上還是有差異的，應該結合大學生的學習特點和學習要求，設置符合該專業、該課程的教學評價系統，在增強學生的競爭意識的同時，最大限度地挖掘學生的學習潛力。

當代大學生的信息素養的自我培養

1)不斷學習、勇于探索、勇于實踐、善于動腦，提高自己的信息素養。信息素養的核心在于終身學習，要通過不斷地學習，不斷地更新和創新自己的知識，并學會利用知識去創造財富，造福于社會。在學習的過程中，不可避免地會遇到很多問題和困難，這需要有一種勇于探索、勇于實踐、善于動腦的熱情和激情，相信方法總比困難多，學會搜集、利用信息，提高自己的信息素養。

2)學會利用社會和學校創造的信息環境，提高自己的信息素養。社會上開展的信息道德宣傳，高校的圖書館資源、信息技術課程、文獻檢索課等，為學習者盡可能搭了一個學習平臺，這些信息資源開發的目的就是為了提高學習者的信息意識，培養和提高學習者的信息素養能力，鍛煉學習者解決具體問題的能力，推進專業素養的和新型學習方式的培養。作為學習者，應該珍惜利用這些機會，學習并學會利用學到的知識和技能，如計算機知識、網絡搜索技巧，不負眾望地提高自己的信息素養。另外還需要注意，在相關的實踐過程中，要有信息道德，遵守法律和法規，注意信息安全，防止信息泄露。

3)學會利用現代化技術，自我進行信息素養教育。現代信息技術的發展，給了信息素養的培養有力的支撐，并發展成為一種重要的信息素養工具。因此，如果要做到有效的搜集、獲取、評價、選擇和利用信息，就需要一種了解、搜索、評價和利用信息的知識構架，并且學會借助現代化信息技術，依靠完善調查方法，通過鑒別和推理來完成信息的獲取和利用。

4)學會反思，學會內省。美國大學與研究圖書館協會標準委員會評議通過的《高等教育信息素養能力標準》中包含5項標準和22項具體的執行指標，較全面地反映了信息素養的內涵要求。在這22項具體的執行指標中，詳細地論述了一個具有信息素養的學生所應該具有的能力和道德約束。信息素養是一個內在的轉化過程，學生可以參照這些具體的執行指標，檢驗自己熟練使用各種信息工具獲取信息的能力，基本的處理信息、生成信息和創造信息的能力，利用信息解決學習和生活中實際問題的能力。學生可以反省自身的信息素養情況，認識自己的不足和需要改進的地方，提高自己的信息素養能力。

 

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第2篇：法學培養方案范文

關鍵詞：仿真案例教學法；外向型技能人才；專業英語教學

高級技校機電專業英語課程的培養目標與市場需求的脫節，使教學一度陷入尷尬的境地。如何應對傳統課堂教學的弊端呢？筆者在高級技工學校的機電英語教學實踐證明，案例教學法可以較好地解決問題。

案例教學法的運用依據

（一）高級技校專業英語培養目標與市場需求的矛盾

2001年我國加入世貿組織后，經濟融入全球一體化市場，企業的生產技術向綜合化、精細化方向發展，崗位技術含量呈普遍上升趨勢。產品外銷業務流程由過去的業務分段制轉變為項目經理制。企業迫切需要既懂外語、又具備相關專業技能，從生產管理、談判、簽約、履行到貿易善后都能得心應手的外向型技能人才。

高級技校以培養高級技能型人才為首要任務，在現行的高級技校機電一體化專業教學計劃中，機電英語是作為一門專業基礎課來開設的，其主要功能是為專業技能課學習奠定文化基礎。課程培養目標仍停留在單純為生產服務的原始階段，學生機械地接觸一些機電專有名詞和短文，缺乏外銷實踐環節的訓練，學生的英文水平無法適應企業生產和產品外銷的需要。

專業英語教學在努力培養學生語言能力的同時，更應著力培養學生應用英語開展外銷業務的能力。教師應采用行之有效的教學方法，創造機會讓學生實戰演練，使其走向工作崗位后能迅速適應自己的角色，不僅可以戰斗在生產第一線，更可以參與到生產管理和產品對外銷售環節中去，切實成為外向型技能人才。為實現這一教學目標，選擇適用的教學方法已成為機電專業英語教學改革的當務之急。在諸多教學方法中，案例教學法可以給學生提供一個仿真的環境。通過參與演練，學生的實際操作能力得到明顯提高。實踐證明，案例教學法是實現教學目標不可或缺的一種教學方法。

（二）運用案例教學法的依據

機電外貿英語教材分析我校采用的教材是高教社出版的《機電英語》，每單元包括三個部分，分別是機電英語短文閱讀與翻譯、外貿單證模擬套寫以及外銷聽力與會話，旨在培養學生閱讀和翻譯機電專業技術文獻的能力及進行機電專業涉外口語交際的能力。教材所選文章涉及現代設計與制造、通訊、自動化、空調及數控設備等領域，生詞量大，結構復雜。單證樣本和外貿會話的內容皆以外貿業務的某一環節作藍本，教材的這一特點為仿真案例教學提供了條件。

學情分析高級技校學生大部分來自普通高中的高考落榜生或藝術特長生，一部分來自中技中職，學生的文化底蘊不足，英語基礎普遍薄弱。機電高級技校的教學計劃中并沒有開設外貿專業課程，學生對外貿業務流程毫無概念。傳統的講授法無法將外銷業務的各個環節講述清楚。只有設置一個仿真的環境，讓學生積極投入其中擔任相關角色，將業務過程模擬展示出來，才能讓學生在實踐中真正鍛煉其外銷業務能力，和市場的實際需求接軌。

案例教學法的特點

（一）案例教學法的概念

案例教學法是在教學過程中利用存在于生活、生產實踐中的個別典型事例，通過對案例的分析，結合理論知識進行教學，是一種沒有唯一答案的教學方法。師生圍繞某個特定的案例事實展開互動，共同對案例情境中的疑難問題進行研討與分析，做出相應決策，以求解決問題。

（二）案例教學法的特點

與傳統講授法不同的是，案例教學法沒有把學生所要學習的知識內容直截了當地告訴學生，而是要求學生自主地去發現和探索，承擔更大的學習責任。最早倡導案例教學的先驅人物、哈佛大學工商學院的Charles·I·Gragg教授曾撰文指出，正是“因為智慧不是經由別人直接告知而得來的，所以才有開展案例教學的必要”。案例教學把學習看作是一種社會性的相互作用活動，強調學生團體協作、合作學習的重要性。教師不再處于主導地位，“授人以漁”的理念在教學過程中得到了充分體現。

案例教學法的教學實例

（一）案例準備階段

在授課前，教師要進行大量的案例準備工作?！稒C電英語》的單證與會話環節涵蓋了外銷貿易的所有流程，包括交易會初識、詢盤、報盤、尋找國內廠家、設計打樣、確認、簽訂外銷合同、簽訂內貿合同、開立信用證、批量生產、報關報驗、保險、原產地證明、交單議付、收匯核銷、索賠與仲裁等環節。整個教材的案例教學就以連云港市某外貿公司的一筆真實出口貿易業務作為藍本，采用章回小說的形式，環環相扣，將外銷業務的每一個環節用現在進行時向學生展示出來。不僅案例數據的真實性得到有效的保證，而且這種“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念設置，使學生急于想知道這筆業務將會遇到什么樣的困難，到底能否順利開展下去，極大地提高了學生的學習興趣。學生置身其中，關心著每一環節的成敗，思考著應對措施。在這種動力的作用下，學生對教師所預先講授的相關外貿英語知識就聽得格外認真。

授課時，教師應將有關知識預先講授給學生，交易背景要交代清楚。以“促銷”這一單元為例，教師應先把問候用語、詢價、發盤還盤的英文函電等內容預先講解，然后再提出案例，讓學生課后做好功課，準備下次課上進行演繹。問候用語側重介紹交易雙方的寒暄用語，讓學生體會因所處交易地位的不同，雙方在對話中選用的語氣及措辭，分析揭示貌似熱情融洽的對話中所涌動的交鋒暗流，展示外銷對話藝術，提高學生理解、應變能力以及語言表達能力。詢價、發盤還盤的常用句式也應重點講授，這是開展這一外銷環節必須使用的句式，為學生開展實踐活動奠定基礎。

場景一：連云港××進出口公司業務三部的外銷員小趙、小李正在廣交會16號展覽廳FZ-12號展位上忙碌著擺放樣品。澳大利亞外商MR.Smith 來到展位前駐足觀望。隔壁展位上山東一家外貿公司的兩名業務員也在積極地為接待客戶做著準備。小趙急忙迎上前去，致以問候。外商對××型號齒輪樣品非常感興趣，拿出自己的款式設計圖，進行詢價，小李按照圖紙仔細核算出成本，然后報FOB價給外商。雙方就產品細節問題進行探討。隨后，外商離開展位至山東某外貿公司繼續詢價。

場景二：交易會后，小趙主動打電話聯系MR.Smith，就價格及其他問題進一步報盤，同時撰寫函電以E－MAIL的形式將所協商的內容發給客戶作書面確認。外商也發E－MAIL還盤，經討價還價，最后敲定產品價格為USD4.2/pcCIF Sydney。小李開始準備尋找廠家，落實打樣任務。

（二）課堂分析討論階段

圍繞上述案例，教師可以將學生分成3組，分別代表連云港進出口公司、澳大利亞進口商和山東外貿公司，每組確定一個負責人。要求各小組先進行內部討論，仔細研究案例內容，每個組員充分表達自己的意見，精心設計臺詞，形成兩家進出口公司展開激烈競爭的局面，力求在交談中達到促銷自己產品的目的。然后，教師組織全班討論，教師在這一環節中要當好導演的角色，要善于組織和引導，創造良好的自由討論的氛圍，啟發學生積極思考，引導學生注意傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點和思路，從中汲取并綜合出更完善的決策思想。教師的主要任務是啟發，以問題為導向，激發學生思考和探索，而不是提供現成的答案，要教會學生從熟悉案例提供的情況入手，從中發現問題，進而分析和解決問題。本次案例教學，主要鍛煉了學生運用英語互相問候、打電話、詢價、報盤、還盤等交際能力，熟悉了接待客戶、聯系客戶、拓展業務、價格討論等方面的外銷業務流程。

（三）實戰演練階段

經過分析、討論和彩排，每個小組都醞釀、準備好了相關的對話素材，學生們迫切要求進入實戰演練階段。這時，可以將教室進行簡單的布置，用課桌擺出兩個簡易展臺，動員學生發揮想象力，模擬真實場景，美化自己的展位。表演開始，按照既定的情節，每個角色逐個登場，盡量運用準備好的語言素材開展對話，其他同學作為觀眾，仔細地觀摩。這階段教師的任務是：當好旁觀者，給參演的學生以鼓勵；維持現場秩序，保證表演能正常地進行下去；記下對話表演過程中學生出現的小問題以及需總結的若干細節。切不可現場就嚴肅指出學生的語病及失誤，這會干擾學生的發揮，打擊其開口表達的勇氣。

（四）案例總結階段

其他學生作為大眾評審團，根據仿真模擬練習中三個小組的表現，當場投票打分。教師最后做出點評，指出學生會話和函電中出現的語病，進而提出下一個案例的問題：如何與外商探討信用證的開具事項？應注意哪些問題？自然地引出關于信用證的案例準備。

在后續的案例教學中，可以繼續將學生按進口商、出口商、生產廠家、相關服務機構（海關、商檢、保險公司、貨運公司等機構）分成幾個小組，按角色需要設置職位，如進出口公司設置部門經理、單證員、跟單員、外銷員、報關員、報驗員等角色，廠家可設置設計部、生產部、銷售部、倉庫等部門。學生各盡其責，按照業務發展的情節輪流上場，模擬重現當時的情景，群策群力解決可能發生的問題。學生融于其中，更加深刻的體驗到失敗的苦澀、成功的喜悅，在潛移默化中鍛煉了實際運用外貿英語的能力，也對外貿業務的各個環節有了更深刻的理解。

運用案例教案學法的體會

通過準備案例，分析、解讀和嘗試解決難點問題，教師可以更好地熟悉教材和確定教學目標，在分析學情的基礎上因材施教，設置課題。教學過程中要隨時觀察，盡量兼顧到每一位學生，鼓勵他們積極融入到討論和演練中去。

注意處理好語言運用能力培養和專業技能鍛煉之間的關系，不能一味追求對學生外貿業務知識的實踐練習，應花大力氣注重培養學生善于運用英語表達自己的想法的能力，教學重點集中于鍛煉學生的語言交際能力，否則在教學中容易出現本末倒置的結果。

要處理好教材和案例的關系。案例是服務于教材內容的，教材又是案例的理論依據，兩者相輔相成，不可重案例、輕教材。教師應仔細研究教材內容，以此為依托設計案例，對案例的教學目標、難點和重點以及教學技巧等進行反復推敲，以求達到最佳教學效果。

參考文獻

[1]H.G.Widdowson. Teaching Language as Communication[M]．上海：上海外語教育出版社，1999．

第3篇：法學培養方案范文

    教學質量的內容首先是“教”的質量,其次是“學”的質量。在“教”“學”質量的關系中,“教”的質量在很大程度上是前提、是關鍵,因為它決定著“學”的質量;“學”的質量是我們施教的出發點和歸宿;“師高弟子強”,這就是它們間的邏輯關系。教學質量問題一直是教學的核心問題,教育戰線關于提高教學質量的討論中,存在下列誤區:其一是以為只要改善了教學方法,教學質量就可以提高了,其實不盡然,因為影響教學質量的因素包括教學環境、教學主體、教學環節等,而教學方法只是教學主體因素中的部分內容。其二是把教學方法等同于“教”方法,在教學方法的討論中常常忽略“學”的方法的討論,使其討論“文不對題”,當然,教師在討論教學方法時,基于“以身作則”的緣故,主要應討論“教”的方法。其三是把教師的施教過程簡單地概括為施教方法,尤其是僅僅局限于課堂的施教方法,更是遠遠不夠的,因為得當、有效的施教方法有賴于充分的施教準備,施教準備還與施教指導思想有關;課堂教學僅僅是整個教學過程的一個環節而已,這無需更多說明。在教學過程中,由于“教”的主體主要是處于教學第一線的教師,因此,在提高教學質量的過程中,對教學組織的探討,比對教學方法的探討來得更為重要,其原因之一是教學方法體現于對教學的組織過程之中;之二是對教學組織的探討,更加強調了教師在教學中的重要責任;之三是從討論的視域來看,更加關注教師施教的全過程,而不僅局限于教學方法,同時,將學生的學習方法排除在了本命題之外,這有利于集中討論教師如何施教的問題。

    二、經濟法學的特點

    認清經濟法學的基本特點,是確立怎樣施教的前提。經濟法學的特點主要表現在以下方面:

    1.學科特點“經濟法”課程在經濟管理類專業和法學專業都占有極其重要的地位,在經濟管理類專業一般開設“經濟法概論”,在法學專業,本科教育階段一般開設“經濟法學”,研究生教育階段一般開設“經濟法基礎理論研究”。所以經濟法學是法學專業本科階段所開設課程。在培養方案中,經濟法學是法學專業本科階段的專業基礎理論課,它是法學專業的十四門核心課程之一。從法學課程間的關系來看,經濟法學具有邊緣性的特點:它既包括對法理學、民法學、刑法學、行政法學等學科理論的繼承、運用,也包括對它們的理論的揚棄和發展;從經濟法學的歷史來看,無論在國際還是國內,經濟法學相對于民法學、刑法學等課程而言,還很“年輕”,以至于到目前為止,經濟法學的基本理論體系和內容體系,尚無一致的認識。經濟法學的種種基本特性,給如何實施經濟法學的教學,帶來了一定的困難,也使經濟法學的教學應當具有不同于其他學科教學的特點。

    2.課程關聯特點經濟法學的前置課程通常包括法理學、憲法學等,后續課程一般包括稅法、國際經濟法、市場競爭法等,此外經濟法學還與民法學、刑法學、民事訴訟法學、行政訴訟法學、刑事訴訟法學、仲裁法學、證據法學、環境與資源保護法學、商法學、知識產權法學等相關聯。由于經濟法學與上述課程的關聯關系,所以在經濟法學的施教過程中必須處理好施教內容的銜接關系,既不能彼此間缺乏照應,又不能出現課程間內容的重復。這就要求教師應當熟悉本專業的培養方案,了解各門課程的教學內容,教師間應當相互溝通和協調,使相關內容———尤其是基礎知識等重要內容,既不遺漏,也不重復,而僅限于銜接而已。到目前為止,無論是教材,還是任課教師,對這個問題,往往不是處理得很合理。

    3.經濟法現象特點經濟法是立足于社會整體的意志和利益,借助于各種有效方法對經濟關系進行系統綜合調整之法。國家調整經濟關系的目的在于實現宏觀的和可持續發展的經濟效益,所以,經濟法具有直接的經濟目的;在經濟法律規范中,經濟體制、經濟技術規范可以直接構成經濟法的重要組成部分,所以,經濟法的內容具有很強的經濟性或專業性;由于經濟法根源于國家對經濟的自覺調控和參與,使經濟法又具有很強的政策性和政府主導性特點;國家調整經濟關系時可借助的法律方法包括各種層級的法律、各種性質的法律規范、規定豐富多彩的法律后果,這就是調整方法的綜合性。國家為追求宏觀的、可持續的經濟效益,在尊重和保護個體合法利益的基礎上,對國民經濟運行關系進行綜合的調整,故,經濟法的調整對象具有綜合性的特點。

    4.教材特點由經濟法學的邊緣性、年輕性和關聯性所決定,迄今尚無比較成熟的《經濟法學》教材,《經濟法學》教材的不成熟,主要表現在以下幾個方面:第一,總論體系不完整:一般的《經濟法學》教材,總論部分僅涉及經濟法的調整對象、產生和發展、經濟法的基本原則和經濟法律關系的部分內容,有的教材甚至沒有論及經濟法基本原則。第二,學界“畫地為牢”的門戶觀念束縛了《經濟法學》的教材建設:“經濟法”界的專家們在編寫《經濟法學》教材時常常囿于“學界”的“先占”界限,認為經濟法中的某些基本法律和基本范疇,歷史上就已“劃歸”其他法律、法學部門,故《經濟法學》不再討論,于是使“經濟法”在法學界就成了“拾遺補缺”之法,從而沒有從“經濟法”本身的內涵及其外延加以系統論及,這也是總論體系不完整的深層次原因。第三,總論與分論不對應,其表現形式有二:一是總論未論及的一般理論,而分論卻有重要篇幅,如市場規制法和宏觀調控法等;二是總論的“觀點”“流派”雖然較多,但分論的內容大體趨同。第四,總論的“觀點”“流派”雖然較多,但實質區分較少,甚至有的“觀點”“流派”主要表現為文字上的“游戲”,以至于難于自圓其說。第五,分論任意膨脹,分論任意膨脹的客觀原因主要是經濟法現象沒有“經濟基本法”典,主觀原因主要是經濟法的學科理論不成熟。

    三、教師施教環節的組織教師施教環節基本可以分為備課、課堂教學、學生實踐認識、課程考核四個階段。

    (一)備課備課是施教的前提。備課之前首先要作好充分的準備工作,然后才能開始備課。所以,備課過程中須作好以下兩方面的工作:

    1.教師的備課準備教師在備課前的準備工作充分與否,直接關系到“備課”的質量,進而直接影響教和學的質量。備課準備應從以下方面入手:

    (1)應當熟悉培養方案。熟悉培養方案的目的在于把握培養學生的社會定位,了解本課程與相關課程的關聯性,進而為進行教師間的溝通和協調提供依據,在此基礎上進一步確定基本的施教內容,以免課程間內容的脫節或不必要的重復,以免施教內容太深、太淺、太寬、太窄現象的發生,從而影響既定培養目標的實現。

    (2)應當選用優質教材,“教材”有狹義與廣義之分。狹義上一般僅指發給學生而教師又作為主要參考資料的著作,在此可以稱之為師生“共用教材”或者“基本教材”;廣義上的教材,則應當是除狹義教材以外的其他參考資料,如教師備課參考的著作、論文、案例等,學生學習參考的著作、論文、案例、教師編發的參考資料等。經濟法的基本教材版本較多,有的是法律知識讀本,有的是非法學專業用的教材,有的是研究生用的教材,有的是對前沿問題進行探討的專著;有的比較陳舊,有的則較新;有的是經濟法學界的專家所編,有的則不然。在選用基本教材時,一般來講,宜選用經濟法學界的專家最新編寫的經濟法教材。其他參考資料的選用也要遵循新穎、適當、針對性原則。所謂新穎,就是說所選參考資料要能反映本學科的最新成果和學術動態;所謂適當,就是說所選參考資料要適合本專業培養目標,難易適度;所謂針對性,就是說所選參考資料要與共用教材的內容———尤其是任課教師的講稿的各個“章、節、點”內容密切對應,不要偏離施教任務。

    (3)應熟練地把握基本教材內容。一般來講,教材都在不同程度上存在普適性、教材內容都有自己的體系。熟練把握基本教材內容的意義在于:有利于教師在備課時根據培養方案和課程間的關聯性作合理的取舍,進而形成具有本學校本專業特色的課程知識體系;有利于對教材中的陳舊內容進行改造,這主要是因為教材從編寫到出版,再到教學使用,總有一定的“時差”,而經濟法的理論在不斷的發展,經濟法律、法規又在不斷地立、改、廢,使經濟法教材具有較強的時效性,所以在備課時必須作到“與時俱進”;同時,基本教材的內容也是我們選用、編寫其他參考資料的依據,既然基本教材是代表本學界最新成果和反映學術動態的著作,是師生共用的教材,選用與編寫其他參考資料的目的主要在于幫助學生理解、掌握基本教材的內容,在一定限度內擴大學生的視野,所以對于基本教材,必須尊重它、忠實它,其他參考資料的選用與編寫,都要圍繞基本教材進行,絕不能“喧賓奪主”。

    2.備課組織。備課是教師根據培養方案、課程間的關聯性、學科特點和學生的需求等具體情況,對教學內容、施教方法進行精心安排的活動。因此,備課的充分程度、備課質量的高低,直接決定著授課質量,即使口才再好的教師,也莫不如此,因為“巧婦難為無米之炊”,相反,只要備課充分、且質量很高,即使任課教師不那么能言善辯,課堂施教質量一定會有基本保障。所以,施教工作的重心是備課,而不是其他施教環節。鑒于“經濟法學”所具有的前述特點,培養方案將學生定位于“系統掌握法學專業基礎理論和基本方法”的“應用型高級法律人才”的要求,基于此,在此認為在“經濟法學”的備課過程中應從以下方面作好相應工作:

第4篇：法學培養方案范文

（一）缺乏適宜教材

教學內容隨意，與專業銜接不緊密目前，市面上經濟法教材大致分為兩類：一類適用于法律類專業，如楊紫烜主編的《經濟法》，這類教材的編著往往匯聚不同學者的觀點，注重理論知識的陳述和法律問題研究；一類適用于財經類專業，如趙威主編的《經濟法》，這類教材的編著注重財務經濟的適用性，以經濟法領域內的財經實務操作為主。而完全適宜非法學專業使用的教材則幾乎沒有。缺乏適宜教材成為制約非法學專業經濟法課程教學實效的因素之一。基于經濟法課程本身包含較多單行法，教育者在教學中往往重視全面性，面面俱到地對所有單行法逐一講授，導致非法學專業學生在學習過程中存在學習內容繁重、重難點難以把握，時間緊、內容不易消化，法律實務能力培養更是難以實現等問題。同時，非法學專業經濟法課程教學內容脫離專業的培養目標，不能與專業課程之間有效銜接，也直接影響著教育效果。

（二）教學對象存在差異

開課設置不合理非法學專業的人才培養方案一般會在第一、二學期的通識教育模塊開設《法律基礎》或《法學概論》課程，完成法律基礎知識的學習。而經濟法課程往往安排在第五、六學期的專業方向模塊開設，導致法律基礎課程與經濟法課程開設間隙時間過長，知識銜接不緊密。非法學專業學生本身對法律知識的掌握不夠系統全面，這樣的教學對象和課程開設現狀，導致學生在學習經濟法課程時已經遺忘了法律基礎知識，教育者要么重復復習占用教學時間，要么跳躍講授，教學效果受到影響。

（三）教學方式單一

實踐教學不足經濟法課程的任課教師大致也分為兩類：一類是法律專業科班出身的教師；一類是其他專業出身，后來兼任經濟法課程教學的教師。法律專業科班出身的教師在教學中多采用講授法，注重理論闡述與科學研究引導，專業術語的過多使用，學者的眾多觀點，課程內容的面面俱到，導致課堂沉悶，學生失去學習興趣；非法學專業教師理論功底薄弱，基礎知識講解不清，案例教學針對性不強，真實案例分析解答能力不足等，同樣導致學生失去學習興趣。同時，由于受到課時量的限制，教師缺乏對學生實踐技能的訓練。

二、非法學本科專業經濟法課程教學改革方向

高校的人才培養方案是整個教學的核心，依據《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，結合專業人才培養方案，非法學專業經濟法課程應從以下幾方面進行教學改革：

（一）明確課程定位

確定課程教學目標非法學專業開設的經濟法課程定位應不同于法律類、財經管理類專業。課程教學目標決定課程內容，課程內容決定教學方法，只有在準確的課程教學目標的指引下，合理選擇課程教學內容和教學方法，才能實現教育實效。非法學專業經濟法課程教學目標的確定應考慮以下兩方面：1．依據專業培養方案確定課程定位。經濟法課程在非法學專業開設，首先要明確其課程定位，即屬于該專業人才培養方案中的哪個模塊，與該專業其他課程之間是怎樣的關系。只有準確地把握了課程定位，才能確定課程教學目標，最終實現專業培養目標。以思想政治教育專業為例，經濟法課程建議設置在法律方向模塊中；其他專業同樣建議設置在方向模塊中，作為全校公選課設置。2．結合專業培養方案確定課程教學目標。經濟法課程無論是作為專業選修課或專業方向課開設，其目的均是為該專業的培養目標服務。因此，確定經濟法課程的教學目標，首先要結合課程所在專業的培養方案，如思想政治教育專業，結合專業培養方案的培養目標；經濟法課程的教學目標應確定為培養學生法律意識、激發學生自主學習的主動性，而不能等同于法學專業以培養學生法律科學研究能力或金融學專業以具備經濟領域法律知識及相關實務操作能力為教學目標。

（二）合理選用教材

符合時代需要課程教材作為重要的教學輔助資料，選取得當不僅能夠幫助教師把握教學的重難點，而且有利于提升學生自主學習的效率。基于市面上并沒有針對非法學專業編著的經濟法教材，作為非法學專業的教育者，在選用教材時應注意以下兩方面：

1．緊跟時代步伐，選擇優秀教材。經濟法課程包含較多單行法，而法律本身具有易變性，社會法律現象的變化即引起法律條文的變化，因此在選用教材時應注意出版時間，避免教材內容滯后于現行法律，或不能反映最新法律動態、法律精神。選擇教材時，出版社也非常重要，建議教育者選擇高教出版社出版的教材或國家規劃教材。

2．依據專業特點，選擇適合教材。非法學專業開設經濟法的目的是為專業培養目標服務，就其經濟法在專業中的定位而言，其教育目標并非培養高層次法律人才，而是在掌握專業知識的基礎上具備一定的經濟法知識，更好地為專業培養目標服務。因此，在選用教材時應避免理論性、研究性過強的法學專業大家編著的教材，這類教材僅概念就列舉十幾個學者的觀點，加大了受教育者的學習難度，影響教育效果；也應避免選用財經實務操作性過強的財經類教材，這類教材側重財經實務能力的運用，如稅收法中大量的減免稅計算，與專業相關度不高導致學生學習厭倦。建議教育者在選用教材時選擇理論知識闡述清晰，案例針對性較強，章節前有重難點提示，章節后有問題設置，同時每章有推薦自學篇目的教材。

（三）取舍教學內容

優化課程學時非法學專業經濟法課程計劃課時量較少，多則56學時，少則32學時，而教學內容涉及單行法近20門。要想有效實現教學目標，對教學內容進行合理設置尤為重要，建議教育者可分模塊確定教學內容。

1．課堂教學模塊。課堂教學是完成教學內容的主陣地，針對課程內容繁多、總學時數不足等特點，課堂教學模塊中要注意處理好經濟法所涉及的各部門法之間的取舍關系，切忌面面俱到。應依據專業選擇講授章節，如廣告法在廣告設計專業中應作為重點內容增加講授學時，而在思政教育專業中則可選擇自學進行。合理地取舍講授內容，才能更好地利用有限的課堂教學時間完成教學內容。

2．社會實踐模塊。經濟法課程實踐性較強，單純的課堂教學并不能完成教學內容，實現教學目標。因此，在課堂教學的基礎上要合理安排社會實踐。建議教育者可帶領學生去司法機關旁聽或組織模擬審批。此類實踐性教學不僅能夠調動學生學習的積極性，培養其法律意識，而且能夠有力提升學生對教學內容的掌握。

3．自主學習模塊。經濟法課程教學內容繁重，教育者應積極引導學生利用自學完成部分教學內容。自學的內容應結合專業選擇，如前面所提及的思想政治教育專業對于廣告法的內容就可采用學生自學的方式進行。但在自學模塊中，教育者需要注意布置合理的作業引導學習，并抽取時間檢驗學習效果，如自學作業完成后應組織討論并分析講解。

（四）豐富教學方法

提升教育實效依據人才培養方案及經濟法課程特點，教學中應積極采用多元式教學方法，提升教育實效。

1．穩步推進講授法。講授法作為傳統教學方法，在經濟法課程中對于基礎理論知識的學習非常適用。教育者可采用講授法，完成概念、原則、特點等基礎知識的教學。

2．積極倡導案例討論法、讀書指導法。經濟法課程教學中積極采用案例討論能夠有效調動學生的學習興趣，培養法律意識。教育者既可自己編撰具有針對性的案例，也可選取真實發生的典型事件作為案例進行分析討論教學。編撰案例具有針對性，適用于具體知識點的學習，原則上應簡單明了、層次清晰；真實案例聯系實際具有說服性，適用于綜合性復習。讀書指導法主要適用于自主學習模塊，教育者通過布置、檢查作業等方法引導學生自學部分課本內容或查閱相關學術論文。這一教學方法不僅培養了學生的法律意識，同時幫助其及時掌握學科前沿信息。

第5篇：法學培養方案范文

【關鍵詞】工商管理類專業 法商結合 模式構建

隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步完善,經濟社會對人才的需求也從單一的學科專業知識和背景轉向了復合型、應用型人才的需要。因此,高等學校作為高級人才培養的主要組織,也必須按照經濟社會發展的需要來進行教學模式的轉變。市場經濟使法制經濟的理念深入人心,在當代社會,具有單一商學或者法學專業的人才已經難以滿足經濟社會發展的需要,因此,對于工商管理類專業來講,其必須將既懂經濟、又懂管理和法學作為培養的目標。這一點不僅在我國經濟實踐中得到了體現,同時也是美、英等經濟發達國家工商管理類專業的發展方向,即將工商管理類專業與法律專業的結合作為主流,如美國斯坦福大學、英國曼徹斯特大學、新加坡國立大學等,“法商結合”已經進行得如火如荼。另外,根據有關工商管理類專業畢業生就業統計數據,工商管理類專業畢業生由于知識結構層次不明確以及知識面不夠廣等問題,被排在我國十大就業難專業中,這也嚴重影響了政法院校工商管理類專業的生存和發展。所以,為了實現政法類院?！肮ど坦芾眍悓I”又好又快發展,利用政法類院校的優勢學科――“法學”的支撐作用,在政法類院校實施“法商結合”勢在必行。

國內對“法商結合”的研究進展不是很多,基本上局限于一些政法院校和商學院,如湖南商學院劉夢蘭(2004)首先考慮了法學專業的“法商結合”問題,提出要對法學專業學生加強商學類課程,使法學專業畢業生能夠在法律實踐中做到游刃有余;龔志軍(2008,2009)對就業角度和人才培養模式的建立進行了論述,指出社會對人才的需求必須要法商結合;曾荇(2008)從法商結合的課程設置角度進行了研究,提出了在法學專業課程設置中盡量體現法商結合;胡艷香、陳蓉(2010)基于商科院校法學本科專業的法商結合針對商法學課程體系設計作了探討。但是通過目前僅有的文獻來看,研究者對“法商結合”的本質以及如何實現“法商結合”還沒有形成共同的觀點,故此,本文就政法院校如何實現“法商結合”人才培養目標應采取的措施進行一些探討,為政法院?！胺ㄉ探Y合”人才培養模式的構建提出一些建設性的建議和對策。

一、改革人才培養方案,突顯“法商結合”的復合型人才培養特色

人才培養方案是專業教學的主要依據和計劃。圍繞著培養服務于社會經濟建設這一目標,“法商結合”人才培養目標應該是:培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力,能在企、事業單位及政府部門從事管理等方面工作的高級專門人才?！胺ㄉ探Y合”專業學生主要學習管理學、經濟學、法學的基本理論和基本知識,接受經濟、管理方法與技巧方面的基本訓練,從而到達具有分析和解決經濟管理問題的基本能力。

這種人才培養方案充分體現了“寬口徑、重交叉,管理學、經濟學和法學相結合的特色”。在人才培養方案的設計中,應該實行管理學、經濟學和法學三大模塊的教學方案,可以確定“三面六點”的“法商結合”專業特色建設立體框架(見圖1)。

而體現在專業設置上,可以設置以下專業,如法務會計、金融市場運作與管理、國際貿易與WTO、市場營銷與市場法律制度、人力資源管理與勞動法律制度、經濟犯罪偵查等。

二、改革課程教學內容,加強新教材建設

目前,我國工商管理類專業的教學管理體系基本上來自于西方國家大學,可以說,它一方面對我國發展市場經濟,提高企業管理效益、效率起到了一定的作用,另一方面,這些內容從某種程度上來講又脫離了我國經濟發展的實際情況。因此,我國工商管理專業的教學內容存在著“本土化”的要求,否則,培養出來的學生就不可能與實際需求相結合。為此,在相關課程的教學內容上,應以“法商結合”為目標,以教材建設為核心,對課程教學內容進行改革,加強新教材的建設。

而考慮到法商結合的目標和人才培養方案,在教材建設中主要要考慮各專業核心課程的法商結合,比如:對企業管理專業的核心課程――現代企業制度,就可以和公司法的內容結合起來,人力資源管理可以和勞動、社會保障法結合,技術創新管理和知識產權法結合,國際貿易與國際貿易法律結合等等。

三、通過請進來、派出去的方法,培養一支雙師型教學團隊

1、圍繞“法商結合”專業建設目標和任務

第一,可以進行相關教師到企業中去兼職從事相關管理工作并實行輪崗制度,擴大專業教師的企業認知度,從而豐富其教學內容,增加本土化案例教學;第二,聘任企業家在“法商結合”專業做兼職教授,或定期邀請企業家為學生講授經濟管理方面的實踐內容;第三,鼓勵相關教師兼修或者進修法學方面的課程,使教師隊伍首先實現法商結合。

2、加強對青年教師培養培訓力度

創造條件、提供機會讓青年教師去國內外進修、企事業單位參加生產實習,鼓勵青年教師攻讀碩士、博士學位。同時給每位助教確定一名教授或副教授作為指導教師,建立“一幫一”的機制,發揮老教師對青年教師的傳、幫、帶作用,提升青年教師的科研教學能力和實踐能力。另外,鼓勵教師參加諸如人力資源師資格、注冊會計師、物流師、報關員資格等各種資格證的認證,培養一支雙師型教學團隊。

3、建立企業服務中心,走產學研相結合之路

發揮雙師型教學團隊的優勢,建立企業服務中心,積極開展工作,從企業的設立、管理規章制度的建立、管理流程設計、人力資源管理方案和戰略的制定、營銷策劃、企業形象設計、企業項目論證以及稅收籌劃等各方面入手,全方位地服務于地方企業的管理和發展。尤其是要對企業在日常經營管理中出現的各種涉及法和商的問題及時研究,并對企業提出合理化建議和處理意見,真正走產學研結合之路。

四、進一步加強和改革實踐教學,培養應用性人才

“法商結合”類專業的實踐性極強,實踐性教學是“法商結合”類專業教學的生命線,因此,實現專業實踐性教學是“法商結合”類專業建設的一個非常重要的環節和方面。故此,法商結合的教學團隊必須積極探索、不斷實踐,以校內實踐性教學為主、校外實踐性教學為輔;以理論教學為主、以實踐性教學為輔,培養學生動手、動口、動腦的三動能力。

結合政法類院校的實際情況,政法類院?？梢詷嫿ā靶葘嵺`性教學(課堂案例教學+實驗室教學+第二課堂教育+論文撰寫)+校外實踐性教學(課程企業實習+暑期專業實踐+畢業實習)”的“法商結合”類專業實踐性教學體系的基本框架。

1、校內實踐性教學

(1)案例教學。該方法的運用主要是以經濟管理類專業所開設的課程為主。在具體的教學中,可以運用游戲式教學法、互動式案例教學法來培育學生的實踐、創新能力,該方法簡單實用,能夠激發學生的學習興趣,發揮學生學習的主動性,可以得到廣大學生的認可,教學效果良好。

(2)實驗室教學。建設“商務實驗實訓中心”和“法律實驗實訓中心”。在具體的教學過程中,充分發揮實驗室的實驗教學功能,通過較全的實驗教學用資料,結合具體的課程教學,進行課內實驗,使學生既掌握了相關的理論知識,又具備了所學知識的實際操作技能。

(3)第二課堂教學。豐富的第二課堂對拓展學生專業知識、培養學生實踐能力非常重要。可以邀請一批國內知名專家學者、企業家和司法工作者來校舉辦專業前沿理論知識的講座或經濟管理、司法實踐的報告會。同時,結合學生專業技能的培養,舉辦一些諸如“大學生營銷策劃大賽”、“大學生法律知識競賽”等活動來拓展學生的知識結構,鍛煉學生的實踐操作能力,效果將會非常顯著。

(4)撰寫論文。主要開展學年論文和畢業論文兩種形式。這種實踐教學方式在訓練學生獲取知識、選擇信息能力、鍛煉和考核學生的思維、語言表達能力等方面非常有效。

2、校外實踐性教學

(1)相關企業實習。在具體的教學中,結合《企業管理概論》、《物流管理》、《企業信息管理》、《市場調查與預測》、《財務管理》、《財務分析》、《項目管理》等相關課程的教學,通過任課教師帶隊,到相關企業進行短期的企業實際感受,使學生對相關企業管理環節形成一定的感性認識,從而提高學生的專業興趣和感知度。

(2)暑期專業實踐。這是一種利用假期讓學生通過打工、調查等方式到企業進行專業實習的實踐性教學形式。

(3)畢業實習?？梢圆扇∫约袑嵙暈橹?、分散實習為輔的模式,充分發揮專業實習基地的作用和功能。

綜上所述,對政法類院校來講,“法商結合”人才培養勢在必行,也是大勢所趨。政法類院校可以通過確定人才培養模式、改革課程體系、建設一支雙師型的教學團隊以及改革實踐性教學環節等方面來形成自己獨特的人才培養模式,為我國社會主義市場經濟背景下的經濟建設培養大批人才,從而發揮政法類院校的優勢。

【參考文獻】

[1] 龔志軍:商科院校“法商結合”特色與法律專業就業形成機制研究[J].網絡財富,2008(6).

[2] 胡艷香、陳蓉:商科院校法學本科商法學課程體系的個性設計[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2010(1).

[3] 劉夢蘭:商學院法學專業法商結合人才培養方案研究[J].當代教育論壇,2004(12).

第6篇：法學培養方案范文

一、應用型人才的內涵

應用型人才沒有標準的定義，國內的通識認為高等教育人才培養模式分為研究型人才的培養、應用型人才的培養和技能型人才的培養三類。研究型人才多指進行知識創新和高科技研發的尖端人才，深厚的理論基礎、先進的創新思維和高水平的研究能力是研究型人才的基本特征。技能型人才又稱為職業技能型人才，一般指指在企業一線中掌握一門以上職業技能，能夠在生產或崗位管理中從事多工種、多崗位的復雜勞動，解決生產操作或管理難題的人員。應用型人才介于兩者之間，比起技能型人才具有更扎實的理論功底，比起研究型人才更強調知識應用和轉化，更注重實踐能力和應用領域的革新能力。綜合應用知識、復合能力和開拓創業精神是應用型人才的主要特征。一般認為國家重點大學如“985”、“211”工程重點建設大學，主要擔負研究型人才培養任務，地方本科院校主要應該擔負應用型人才的培養任務，其中一些優勢特色學科和專業也可以培養研究型人才；高職高專類院校主要應該擔負技能型人才的培養任務。因此我校積極申請應用型大學無疑是一個明智的的選擇，我校對應用型人才的定義是“綜合素質高、專業基礎扎實、應用能力強、創新意識濃、適應崗位快”。

我校法學專業辦學歷史短、師資力量薄弱，即使在河北省的法學專業中都難以躋身前列，所以培養研究型人才是不現實的，但是法學專業青年教師多，進取心強，創新意識強，且絕大部分?迨露加宵a href="lunwendata.com/thesis/List_81.html" title="司法論文" target="_blank">司法職業資格?部分教師還兼職律師，因此我校法學專業的的優勢也在于應用型人才的培養，如果能夠在學校應用型大學的建設中抓住機遇，率先進行改革，探索出一條培養法學應用型人才的新路徑，法學專業的發展一定會有更廣闊的前景。

二、法學專業教學模式分析存在的不足

我校是在2014年才正式提出建設應用型大學，而法學專業近幾年的教學模式都在努力向應用型發展，最突出的是實踐教學的發展，一是實踐教學內容日益豐富，特別是2014年法律診所通過評估，成為實踐教學發展的一個里程碑。二是實踐教學初具體系，實踐教學模塊，案例教學和法律診所已經列入培養方案中。三是實踐教學的管理日益規范，每個學期都有具體的內容安排，學期末需要上交各種文檔。四是，教學環境的改善，我院已建成實訓中心，和海港法院、昌黎檢察院合作建立教學基地，這些都為應用型人才培養奠定了基礎。然而法學專業的教學模式在取得一定成果同時，還存在著很多不容忽視的問題：

（一）應用型人才培養目標不明確。近幾年專業建設一直在強調法學的應用性，但是培養方案中一直沒有明確應用型法學人才的培養目標。沒有目標的指引使得法學的教學探索具有很大的盲目性，可能會走進兩個誤區：一是過于偏重實務而忽視理論教學，使得法學教研局限在單純的工具層面上，將應用型人才等同于技能型人才的培養；二是改革信心不足，擔心應用型的定位會影響專業向更高層次發展，在困惑中裹足不前。因此改革的當務之急是修訂培養方案，在培養方案中明確法學應用型人才的培養目標，對整個教學模式的改革指明方向。

（二）缺乏與地方經濟的互動。國家明確指出，促進地方本科院校向應用型轉變，關鍵是要把辦學思路真正轉到服務地方經濟上來，轉到產教融合、校企合作中來。我校在建設應用型大學的過程中也指出要“加強與行業和企事業單位的合作，大力推進校企合作、校地合作、產教融合，積極探索各種有效合作模式”。法學專業產教結合的模式還沒有建立起來，雖然有過和地方政府的合作，如參與昌黎葡萄酒行業立法，但這只是個別教師的科研活動，并沒有轉化為教學模式。目前法學絕大部分實踐教學都是作為驗證理論知識的輔助活動，缺乏從從地方經濟發展需要出發有針對性的立法。

（三）理論教學和實踐教學相分離。當前法學教學內容是由理論教學和實踐教學組成，但是二者在教學過程中并沒有有效銜接。理論教學仍然是以講授為中心“滿堂灌”的模式，并沒有從實踐的角度出發引導學生發現問題、思考問題；實踐教學中的經典案例也沒有在理論教學中加以應用，司法資源的利用率低。而實踐課程的設置也沒有很好地同理論教學對應起來，如司法文書課程還沒有開設，就要求寫刑事判決書，學生大多都從網上下載，應付了事。此外實踐教學只注重技能操作，如訴訟程序、判決書寫作、辯論技巧等，不能從中總結出規律性的知識來深化理論教學。

（四）“雙師型”師資伍薄弱。建設應用型大學過程中“雙師型”教師隊伍建設是核心，雖然法學專業的教師大多都持有司法職業資格證書，但兼職律師并不多，實務經驗缺乏是師資建設的一大難題。如法律診所的教學大部分還是在教室內分析案例，至于實務方面，接待當事人的機會都很少，更不要說真正參與到案件當中去了。因為診所的教師一半以上都沒有涉足實務，也很難有豐富的實踐經驗，法律診所成了案例分析課的翻版。因此，一紙職業資格證并不能代表“雙師”，強化教師的實務能力成為培養“雙師型”教師的當務之急。

三、完善法學專業教學模式的思考

（一）明確應用型人才的培養目標。建議在培養方案中，明確規定應用型人才的內涵和培養目標。應用型人才應當具備三個基本特征：一是扎實的理論基礎，應用型人才是理論與技能兼優的人才，所以應用型人才的培養過程中法學理論的學習不能弱化，不能將法律局限在工具層面上，只有掌握了立法精神，能夠用歷史眼光去分析法律，在實務中才能更準確的應用法條，實現其本身所蘊含的公平正義。二是較強的實務能力，這也是應用型人才與與研究型人才最大的區別。就法學領域而言，法學研究型人才是從事高深法學理論研究、提出原創性理論的人；而法學應用型人才是利用這些研究成果為社會服務的人，如法官、檢察官、律師、仲裁員等。三是具有綜合的知識背景，即精通兩門或兩門以上的專業知識的復合型人才。目前新興的法學學科都是交叉學科，如金融、國貿、環保等領域，急需具有法律知識和技能，又熟知該領域專業知識的人。因此應用型法學人才應當是“厚基礎、寬口徑、強技能”的復合型人才。

（二）建立產學研相結合的教學模式。早在2007年，上海商學院文法學院建立“消費維權志愿者上海商學院聯絡站”，學生志愿者每年參加上海市消費者權益保護委員會系統315消費維權咨詢服務活動。這就是“產學研”相結合的典型的例子。我校可以和司法局或者市人力資源和社會保障局合作，吸引校外人才，以分支機構的形式，建立具有特色的法律服務中心，既能鍛煉師生的實踐能力，又能樹立學校品牌。如建立文法學院調解中心，目前全國高校中只有5家類似調解機構，利用高校和司法行政系統的優質法學資源，實現優勢互補，是構建新型“產學研”基地的全新探索。

第7篇：法學培養方案范文

盡管法務會計的發展歷史較為短暫，但西方等國家卻已經在此領域有了突破性的發展。最典型的案例就是在美國的安然破產案審理過程中，每一方當事人都私下聘請了相關的法務會計作為團隊一員，協助律師制定訴訟方案。由于在此案、審判過程中有專業的法務會計人員的介入，使得有關安然是否披露虛假財務信息、是否存在舞弊行為的爭論提供了有力的證據支持，這也最終迫使安然(Enron)公司承認做了假賬，安然虛報盈利共計近6億美元，其虛報的數字讓人瞠目結舌。以此為鑒，越來越多的公司已經開始聘請公司的法務會計為其公司日常運作進行內部控制完善水平進行評估，以期盡早幫助公司查出舞弊行為，避免公司損失的擴大。隨著全球經濟低糜，實體經濟不景氣，導致許多公眾公司經營出現危機，從而導致大量的財務舞弊案的出現。許多公司、會計師事務所、律師事務所甚至是投資者都要借助法務會計的專業知識來避免損害的發生。這也在一定程度上推動了法務會計專業的發展。具體分析我們可以發現，法務會計一方面可以在公司遭遇訴訟案件時為其辯護，保障其合法權益，即通過會計審計手段，同時運用訴訟技巧設計出最有效的訴訟法案。即以最小的代價獲得最大的利益從而盡快結束司法程序。另一方面也可以為投資者查找公司可能進行虛假陳述的相關證據資料，也可以在投資者進行訴訟時，協助其代表律師對投資者因公司虛假陳述而遭受的實際損失進行計算，提供最佳的訴訟方案建議從而使投資者能夠獲得最多的賠償。法務會計還可以協助法官進行案件的審理工作，例如，在某些金融類訴訟案件中，許多涉及金融、會計、審計方面的內容都使得法官無能為力，急需法務會計人員利用其專業知識和經驗，為法官提供幫助進行審判活動。綜上我們可以得出結論，法務會計的市場需求量很大，未來在各國都有較好的發展前景，各國對其人才的需求數量也將大幅度的增加。

(一)法務會計在一定程度制約會計假賬的存在

順應國際潮流，在我國盡快建立完善法務會計的配套制度應屬當務之急。在會計領域，從事會計職業必須學會做假賬已成為行業公開的秘密，其危害性不言而喻，這也使得其逐漸成為了世界性的難題，會計假賬同時也會產生政治和法律方面的問題。因其涉及到財務、稅收、金融等眾多國計民生領域，這一問題不解決將直接制約一國的經濟增長速度和質量，甚至會演變成全球的經濟危機。日趨嚴重的會計假賬如果不能得到有效的控制，將會進一步導致資本市場動蕩，進而引發商業賄賂，最終表現為腐敗蔓延。而法務會計的出現可以在一定程度上制約這一悲劇的發生。其中的一條基礎路徑就是培養高質量的法務會計人才輸送到社會，而這一使命無可爭議地落在了財經院校的肩上。尤其是應用型財經院校更是義不容辭，應突破傳統法學會計單獨作戰的格局，開設法務會計專業，對會計假賬治理與財務、稅收、金融、財政風險防范有所作為。

(二)法務會計人才培養定位適應了會計法治需要

高校教育的現狀是會計學、法學分別被授予完全不相干的學位，其學習的專業課內容也大相徑庭。而在實務中，會計師與律師的業務之間幾乎沒有交集，能夠合作的案件也極少，都是各自為戰，其效果可想而知。在這樣的大背景下，我們培養出來的法律、會計人才由于沒有跨學科的知識結構體系因此根本不具備實務中所要求的既懂法律又知曉會計專業技能的能力，因此根本無法滿足會計法治的需要。會計法治所追求的客觀獨立、防范假賬、控制風險的會計契約效果無從實現。而法務會計人才的培養則有助于實現舞弊防范、加強內部控制從而加強公司企業財產的保護。我國公司企業經常利用會計做假賬從而濫用公司資產達到其違法的目的掩飾其違法行為。這也是國有資產流失較為嚴重的原因之一。解決這一難題的方法之一就是借助法務會計的專業技能進行公司行為的監督和防范。為此，應用型財經院校應以社會需求為導向，立足學生的就業前景，在借鑒和整合會計、法學專業各自的辦學經驗的同時，融合出法務會計的學科建設精華，將法務會計專業學生培養定位為以會計假賬防范、企業財務稅收風險防控為主要內容，以處理解決金融經濟案件為最終目的的特色復合型會計法律人才培養，減少甚至消除會計假賬，實現會計法治使命。

(三)法務會計人才就業市場廣闊

一直以來，司法資格證和注冊會計師證被譽為天下第一第二考，各大高校法學專業就業率極低，甚至教育部已經不再審批新建本科法學專業，雖然會計專業就業相較于法學要好，但如未取得注冊會計師證在社會找工作也并非易事。一方面是畢業的法學會計專業學生找不到工作而另一方面是企業、金融機構和部分事業、行政單位急需既通識會計專業知識又能處理法律風險的復合型人才，尤其是2008年全球金融危機后，這種對防范會計與法律風險的崗位需求就更加緊迫。不僅僅是上述部門，就連專業分工較強的會計師實務所、律師實務所、資產評估師事務所、稅務師事務所等也慢慢發現其所涉及的業務領域已經不是單一實務所可以完成的，需要跨行業跨事務所合作解決，而僅僅是簡單的1+1合作并不能有效地解決問題，急需通曉會計、法律等多門專業知識的跨專業的復合型人才，從而對實務中所涉及的會計法律和稅務的綜合性難題進行處理和解決。而這類問題是靠單一專業人才所解決不了的。放眼國際會計師事務所，其比較重要的業務之一就是法務會計業務。例如近幾年著名的會計師事務所普華就增加了一倍的法務會計人員。再看我國的會計師事務所，其絕大部分業務是對公司財務進行審計、驗資，這類傳統領域的國際競爭力較弱而對于司法會計鑒定、稅務籌劃等競爭力較大的鑒定咨詢業務的涉獵卻比較少，更別說是法務會計業務了。面對日益激烈的國際競爭局勢，傳統的會計師事務所的業務經營范圍必須進行拓展，與時俱進，積極探索新的業務增長點。而能夠處理這些新增業務的人才主要來源于需求法務會計，因為其具有會計和管理咨詢專業優勢，且能夠解決法律問題，因此未來在我國法務會計也將成為會計師事務所的較優選擇，其就業前景尤其樂觀。從以上論述我們可以看到，法務會計的未來就業前景比較樂觀。而近年升格為本科層次的原高職高專學校由于層次較低、競爭力較弱因此更加注重結合本校以前的學科優勢和學科品牌來培養應用型人才。這類學校中的應用型財經院校更是以其品牌的會計專業而聞名，如何充分地整合利用這類院校的會計專業優勢，將人才培養定位于重點面向公司、各種事務所培養能夠從事會計假賬的防范，有能力就涉及稅收、財務、會計、金融類案件風險防控問題的處理的綜合性會計法學人才。另外從人才培養和專業設置的角度來看，在高校設置法務會計專業，培養具有法律、審計、財稅、會計等復合型知識的人才構想，正符合教育部最新人才培養的精神，即未來將有600多所新轉型的本科院校要立足社會需求進行職業教育，換句話說就是按照實際工作中某一職業的需要來培養跨專業的復合型人才。既使得傳統法學教育模式得以變革，又形成了與國內研究型高校法學教育的平行與補充的關系，有利于優化法學教育布局，提升法學教育水平。因此，應用型財經類院校開設具備法律、會計等跨學科綜合知識的法務會計專業，培養綜合性人才將填補國內空白，同時也將拓寬就業市場，提高高校畢業生的就業率，從而在根本上解決現在法律專業就業難的危機，同時提高畢業學生的市場競爭力，最終解決高校從應試教育向素質教育的轉化實現教育公平。

二、法務會計人才培養的方案設計

(一)法務會計人才培養的課程體系設置總體構想

要想真正建立起復合型法學人才的培養機制，創建法務會計專業，國內的高校就必須科學地設置獨具特色的課程體系，在科學設置法務會計復合型法學人才的課程體系時，應當避免簡單地將法學、會計學課程1+1疊加，這樣的效果只能是1+1＜2。應當以法學、會計學和審計學專業設置的專業基礎課為基本構架，將法學實務理論與會計學實踐知識相融合，在教育部規定的硬性課程完成的基礎上，適當壓縮一般性通識課程的學時數，再將節省出來的課時設置法學與會計學交叉的特色課程，來實現交叉學科間知識的融匯貫通。因而，除了設置法學基本理論與實務的專業基礎課以外，還應開設注冊會計師、中級財務會計學、法務會計概論、法務會計實務、公司財務報表的閱讀和分析、會計欺詐調查、金融法和金融犯罪調查、經濟犯罪案件偵查等具有實踐性的專業特色課程，以理論指導實踐，以實踐證明理論基礎，使法學與會計學形成相互滲透、相互促進的關系，也使得培養出來的“法學+會計學”復合型法學人才具有區別于傳統法學專業方向的特質，能夠更好地勝任法務會計方向的需求。

(二)法務會計復合型法學人才培養的具體實施方案

1.建立全國統一的法務會計資格考試及其認證體系

最高人民檢察院曾明確指要求在各級檢察院不包括區級檢察院應盡快設置法務會計崗位，以適應新時期人民檢察工作的要求。人民檢察院也曾招收司法會計人員，這類人員需參加會計專業技術資格全國統一考試。但這種考試不同于注冊舞弊查核師，缺乏對法務會計需要掌握的專門知識進行考察。如前文所述，社會對法務會計人才的需要僅靠司法機關的人員無法得到滿足，而且其特殊的公職人員身份也在一定程度上會損害其獨立性。最有效最快捷的方式就是在全國進行專門的法務會計資格考試(如美國的注冊舞弊核查師)，以保證法務會計人員具備相當的綜合性技能。其考試科目有待于學者及實務工作者針對法務會計所處理的業務領域和內容進行確定，而筆者只是拋磚引玉設想其考試科目大致應當包括以下幾大板塊:即財務會計學板塊、審計學板塊、民商法學板塊、三大訴訟法學板塊、犯罪心理學板塊等。而法務會計人員不應當隸屬于司法機關，即不應當具有公職，主要防止其缺乏獨立性，當然其考試和資格認定也不應當隸屬于司法機關，這樣法務會計在處理業務的過程中才會時刻以客戶的利益為先，在法律和會計準則制約下服務客戶。另外，由于我國的法務會計起步較晚，缺乏基本的實務經驗，國內的法務會計師事務所可以與國外法務會計師事務所進行合作，引進其先進的理念和實務中積累的法務會計從業經驗，共同拓展法務會計業務。同時，我國的立法應當明確法務會計執業的法律責任，對法務會計人員從事有關證據收集、以專家證人身份出庭作證等程序要進行法律規制，并制定法務會計人員的從業道德規范和準則，應制定相應的部門法規定法務會計人員違規應當承擔的法律責任。

2.法務會計人才培養可引入診所式法律教育模式

由于法務會計人才要求較高的實務操作能力，因此傳統的跨學科理論教育無法解決其實踐能力的培養。而診所式教育模式的運用能夠使學生身臨其境，在接觸實踐項目的同時更好地運用書本知識，并能切身體驗這種來自社會實踐中的真實項目中需要的法務會計技能，從而能達到更好的教學效果。因此，有必要在法務會計人才培養方案的設計中加入診所式教育模式，從而達到法務會計人才培養的效果要求。

(1)法務會計的診所型課程設置方向。在設置法務會計的課程前我們應首先明確法務會計人才的教育理念。筆者認為，法務會計專業誕生于市場需求，因此法務會計人才的培養屬于職業教育而非學歷教育，即不能忽視學生的動手實踐能力，否則還會延續傳統法學專業“滯銷”的情況。為了避免重蹈覆轍，有必要將診所教育納入課程體系，筆者認為應作為必修課進行設置。另外，如在法務會計專業開設診所實踐課，則需變更其教學內容、教學方式以及作業、試卷及答案的形式與內容，探索新的標準評判學生的學習效果。筆者建議可結合學生的自我評議及相互評議的結果，綜合考慮客戶的評價，再加上教師的最終評價的綜合評價體系。

第8篇：法學培養方案范文

【關鍵詞】法律人才培養；域外；警察教育

一、歐美警察教育中法律人才分類培養模式

（一）德國警察教育中法律人才分類培養模式

德國警察教育可分為學歷教育和在職教育兩大類。

1.學歷教育則再細分為初級、中級和高級。警察教育中法律人才的培養方案則具體滲透于各個級別的培養體系之中。

第一種，初級警察教育中法律人才的培養方案。德國的初級警察教育面對的是新招錄的警員。培養方案依據新入警人員的學歷不同而有不同安排，大體在兩年半到三年之間。教育課程安排表中的法學課程一般配置如下：憲法、刑法、刑事訴訟法、民法、秩序違反法、警察與秩序法、交通法、公職人員法。這些法學基本理論課程一般安排在第一年。

第二種，中級警察教育中法律人才的培養方案。中級警察教育一般是由培訓公務員的行政學院，或州的警察學校進行。培訓對象是接受過初級警察教育，有過三至五年警務工作經驗，且成績優良者；或者是雖未接受過警察初級教育，但具有報考大學資格。教學采取課堂講授與警務實踐交替進行的方式，即上20周理論課后安排30周左右實習。在這一階段法律知識的傳授也從普及專向了應用，基本課程安排仍有憲法、一般行政法、警察法、法官法、交通法等。

第三種，高級警官教育中法律人才的培養方案。高級警察，在德國必須經過聯邦警察高等學院培訓。在德國，高級警官占全體警務人員的1.7%，能夠成為高級警官的門檻很高。其選拔一般有兩種渠道，一部分在中級警察中選拔。另一部分由外界直接選拔，其中以參加國家司法考試及格的大學畢業法律人員為主（在德國稱之為“法學家”）。通過司法考試的法律人員可以直接參與高級警官的遴選，這種方式必然保證了高端法律人才在高級警官隊伍里的比例。

2.在職教育與訓練。德國在職教育分別有警察學校與警務部門承擔，由專門訓練機構負責。從法律知識教育層面，初級警員主要側重新法律法規的學習、普及和知識更新。中級警員則以與法律相關的內容作專題培訓；高級警官教育則以研究和教學并重。

（二）美國警察教育中法律人才分類培養模式

美國采取了警察教育訓練與錄用晉升一體化政策，警察行業組織的執法認證委員會（CALEA）為警察機構及警務人員制定眾多的教育培訓標準。從宏觀上看，美國的警察教育由自成體系相對獨立的部分組成，一是在警察機關設置警察學院負責警察的職業教育；二是在普通高校設置刑事司法專業承擔警察的學歷教育。

1.警察學院教育。美國沒有統一的部門主管全國警察教育培訓，而是由聯邦、各州分別設置警察學院負責警察教育與培訓。大部分大城市警察局都設有警察學院，“警察學院是警察局中的一個重要部分，直接由警察局副局長擔任院長?！?i警察學院的招生與警察招募一體完成。從法律人才的培養層面，警察學院一般會定期對在職警察進行新法律的普及和提高培訓。同時，在警察學院配備的專業教師中也相應設置了“法學家”類型，即只講授法律問題的教師。法學教師每年也必須安排一定的時間到警察機關實踐，充實教學內容。

2.普通大學警察學歷教育培訓。美國警察機構鼓勵警察到非警察院校進行學習、進修，并對就讀大學的警察給予經費上的補助。從法律人才培養角度，美國的普通高校也為在職警察敞開大門，為在職警察其提供普通大學法學院在職學習的機會以攻本科、碩士或博士研究生。與此同時，美國也同樣具備完備的警察學術教育體系。根據國際警察手掌（IACP）的調查，美國關涉“法執行有關學院或高級教育機構，?？?221所，大學部2150所，研究所碩士班130所，授予博士學位的博士班12所?！眎i這些承擔警察學術教育的大學一般稱作執法學院、刑事司法學院、警政學院、司法學院等。這些學院不是一般意義上的本科院系，而是本科后的職業教育，其學員多是取得本科學歷想從事執法工作的人員或在職的執法人員?？梢哉f，其性質是高層次的繼續教育，培養的是應用型的專業人才。

二、亞洲警察教育中的法律人才分類培養模式

（一）日本警察教育中法律人才分類培養模式

日本的警察教育由國家警察廳統一負責，并制定統一的教學計劃和實施細則。日本的警察教育體系比較完善，其性質屬于單純的職業教育，其培養教育訓練體系及運作模式均不受教育部門制約。警察院校招收大學畢業生或同等學歷的人員，學生入學即入警，并配置工資和津貼。日本的警察教育十分重視法律素質的培養，并體現在基礎培訓、晉升培訓兩方面。

1.基礎培訓。日本的各道府縣的警察學校負責基礎培訓，即新入警人員錄用后的初級科目培訓。法律培養方案主要體現在入職培訓的兩年內須有6個月（大學畢業生）或10個月（高中畢業生具有同等學歷）集中培訓法律知識。

2.晉升培訓。日本警察的晉升培訓分別由7個管區警察學校和在首都的日本警察大學負責。無論是晉升巡查部長、還是晉升警部或警視；無論是短期培訓還是長期培訓，都需要進行法律、法規知識的教育和培養。

（二）韓國警察教育中法律人才分類培養模式

韓國警察教育主要由警察廳直屬的警察大學、警察綜合大學和中央警察大學三所大學，以及地方警察廳直屬的警察培訓中心承擔。其中，警察教育中法律人才的培養主要由承擔學歷教育的警察大學承擔。警察的學歷教育學制是四年，報考法學專業的學生畢業時發放法學學士學位。法學專業的學生不僅要學完專業基礎科目，還要完成與警察法學、犯罪偵查學等科目共172學分。

三、總結

警察機關歸根結底是執法機關，警務人員如果對法律知識欠缺、法律素養匱乏必然影響執法力度和執法效果。因此，從世界各地警察教育對法律知識的傳授、法律素養的提高，對法律人才培養及法律人事晉升，以及教的額配備均予以高度重視。他山之石可以攻玉，大膽揚棄域外警察教育中法律人才分類培養模式的經驗，能夠在很大程度上能夠降低制度的初始設計成本，縮短新制度在進入社會時的磨合期。我們在借鑒時仍要以審慎的態度對其相關配套制度作整體考察，注意其變遷趨勢以及相繼的校正過程。當然，在借鑒之后，我們仍要在本國實踐檢驗后不斷地總結經驗，尋找與我國警察教育中法律人才培養實踐的最佳契合點。

注釋：

第9篇：法學培養方案范文

關鍵詞：演繹式案例教學法；歸納式案例教學法；教學組織

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0279-02

哈佛大學眾多學科門類的公開課中，有一位教授的課十分受人歡迎，他就是主講哲學“公正：該如何做是好”①一課的Michael J. Sandel（邁克爾?桑德爾）先生。從視頻中可以看到一個類似于影劇院般偌大的學術報告廳座無虛席，學生們很認真地聽講，積極地思考，踴躍地發言，幽默智慧的辯答常激起開心會意的笑容，教學效果自然毋庸置疑。邁克爾?桑德爾教授使用的教學方法之名字，我們也都很熟悉，即案例教學法。

美國哈佛大學是案例教學法的開山鼻祖，案例教學法不僅在商學院廣泛使用，而且在法學教育中也廣受推崇，甚至在被公認為最為艱深難懂理論性最強的哲學課堂上也隨處可見其身影。目前，國內教育界對案例教學法亦是大力宣傳，積極倡導付諸實踐。就筆者的教學經驗看，國內法學教育通常所使用的案例教學法，不是我們在包括哈佛在內的國際名校視頻公開課中看到的案例教學法，前者為演繹式案例教學法，后者為歸納式案例教學法；或者說這兩個分支在中西方教學中各有側重。就筆者所熟悉的法學教學領域而言，國內案例教學法存在的不足以及改進之策是本文期待回答的問題。

一、哈佛大學“公正課”案例教學法的基本實施步驟

國內學界對案例教學法的研究更多關注于案例選取的原則等抽象方面，而對于案例教學法的具體實施步驟則不太關注，可能是因為國內學界慣用演繹式案例教學法，而演繹式案例教學法沒有歸納式案例教學法復雜。演繹式案例教學法是一種由概括到具體的方法，先為學生搭起抽象概念或理論，再用事實解釋概念或理論，或應用這些概念或理論來解決具體問題。歸納式案例教學法則正相反，先給學生一些具體事實，讓學生從歸納這些事實中得出相關概念或理論，國內法學教學多采用前者，而以哈佛為代表的西方案例教學多采用后者。筆者以為只有細分并掌握案例教學法的具體過程，才能有效規范地開展案例教學活動，實現預定的教學目的。

從邁克爾?桑德爾教授掌控的課堂教學過程看，歸納式案例教學法一般有以下8個步驟：

第一，授課者點明本節課的核心問題。

第二，授課者舉出與所教授內容相關的案例。在點明本節課要關注或解決的理論問題后，舉出一個或多個非常典型且具有爭議性的現實案例。

第三，授課者給出相互沖突的意見。列出建立在這一個或一些具體案例基礎上的相互沖突的多個意見，其中包括相互沖突的雙方意見。

第四，授課者給出備選方案。舉出解決這一具體案例的多個備選方案，以供學生抉擇表態。

第五，授課者詢問學生的意見。開始就可供選擇的備選方案詢問學生的意見，確保不同意見持有者得到充分的發言機會，促使學生積極思考而不是被動接受教育。

第六，學生發言。學生開始就備選方案發表意見，并說明或論證自己意見的正確性；在此過程中，授課者要不斷地追問發言者話語背后隱藏的含義，以引導出深層的理論問題。

第七，授課者介紹相關的背景知識。在詢問完所有的不同意見后，授課者介紹每個備選方案產生的歷史條件、發展演變等背景知識，幫助學生拓寬視野，加深理解。

第八，學生的分析和總結。在授課者介紹完背景知識后，學生開始分析每一個備選方案的可行性、優點或缺陷，并說明理由；最終引出對理論問題的思考和解決。

二、國內法學教學過程中案例教學法的基本實施步驟

國內法學教學過程中也有大量的案例存在，正是這些生動具體的案例幫助學生深刻理解法學知識點，培養遵紀守法的意識。法律課教學效果獲得普遍認同的部分原因也在于所選案例的經典性和生動性。這是好的一方面，當然不足之處也存在，嚴格說來，法學課上使用的案例教學法不是西方名校教學活動中純粹意義上的歸納式案例教學法，準確說來應該是演繹式案例教學法。具體而言，國內法學教學活動中演繹式案例教學法的實施步驟大體如下：

第一，授課者點明本次授課知識點的主要理論內容，即從概念、特點、歷史背景到法律責任等，這樣使學生對此知識點有一個基本的認識。這一步驟對于初學者而言很有必要。

第二，在介紹完知識點的相關理論后，授課者舉出與所教授內容聯系密切的案例。所舉案例比較簡單，但很典型。

第三，授課者詢問學生的意見。

第四，學生發言。通常會有學員主動舉手發言，但由于案例的爭議性不強，或者一眼就能猜到結果，因此學生發言的積極性總體看不是很高。

第五，授課者歸納總結。通常授課者會用比較簡短精練的語言來對案情進行歸納總結，再次點明知識點。

三、國內法學教學過程中案例教學法之不足及對策

從教學過程看，演繹式更強調老師對知識的直接傳授；歸納式則更強調學生學習知識的獲得過程，帶有探究學習的性質。演繹式常導致課堂上教師主動講授，學生被動學習；歸納式則將學習和思考的主動權交給學生，容易構成學生探究學習的基礎。國內法學界多運用演繹式案例教學法，但這種教學法的效果有待商榷。

（一）國內法學教學過程中案例教學法之不足

1.案例的選取簡單直白，但討論的吸引力欠缺。不論在演繹式還是歸納式案例教學法中，案例的選取都很重要，授課者對此都予以了高度關注。但演繹式教學法中的案例確切地說是舉例。在法學教學過程中所運用到的例子與案例比較起來，具有兩個重要的差別：一是舉例較為簡單直觀，而案例較之一般的舉例內涵豐富；二是案例的分析、解決過程也較為復雜，不像舉例的結果那樣一目了然。當然演繹式教學法中的小例子也很吸引眼球，也能激發學生興趣，甚至還能博得一片歡笑；但假設案例沒有太多的爭議或懸念，結論一眼便可望穿，只有一好一壞、非此即彼兩種結局，學生也會失去興趣。

2.課堂的組織簡便易行，但不具學習的主動性。演繹式教學法的課堂教學組織嚴謹，通常給出知識點的定義在先，實例在后，案例分析和討論所用時間較短，學生雖然能較快解決問題，但學習顯得缺乏主動，只是被動地跟著老師走；此外，雖然預定的教學內容能順利完成，但就問題所進行的討論并無反復追問環節，學生的討論和思考淺嘗輒止，有時會給人留下討論案例“開始很熱鬧，結尾很潦草”的感覺。

3.案例的總結簡短有限，理論深度和高度欠缺。學生一般只參與案例的分析討論環節，但由于課時所限，討論的時間和程度有限，因此概括總結階段就很重要。概括總結階段通常依賴授課者，其總結既可以是依據案情總結規律和經驗.也可以是傳授獲取相關知識和經驗的方式。但概括總結能力根據授課者個人能力的高低而存在明顯差異，對案例背后潛藏的深層理論問題的講解也不夠徹底，出現針對案例和學生發言內容總結不到位、理論性不強、認識高度不夠等問題，因此常會讓人感到歸納總結階段的力度有限，臨門一腳顯得后勁不足，草草收場。

4.對學生能力的培養有一定作用，但實效有限。受教學課時所限，并且有部分學生對公共基礎理論課程不感興趣，不愿參與案例討論活動，課堂上能參與案例討論的學生人數極為有限；再加上授課者教學水平相對較低，理論深度不夠，所選擇的案例簡單且不具有爭議性等問題，對學生分析和解決問題能力的培養就很有限。在一個教學內容結束后，授課者期待通過一個或多個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高法律素質的愿望可能落空。

（二）改進國內法學教學過程中案例教學法之對策

由于演繹式教學法存在上述不足，人們自然會提出疑問，大學課堂法學教育的大學品味何在？大學階段的法學教育如何與初高中階段的法學教育相區別？解決這些問題，筆者以為可以從以下方面著手：

1.案例的選取。所選案例要有難度和深度，具有爭議性，討論空間大。案例的選取至關重要，可以說案例的結果越復雜，越多樣性，就越有吸引力越有價值。案例教學法中的案例選取十分重要，要選取一個或多個獨特而又具有代表性的典型事件，通過這樣的典型事件可以引發學生聽課的興趣，激發學生思考和分析問題，從而在激烈的相互辯駁對抗碰撞中鍛煉思維，培養和提高分析問題和創造性解決問題的能力。