法學課程論文精選(九篇)

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第1篇：法學課程論文范文

論文關鍵詞：職業教育；教學改革；商法教學創新；實訓

當前，我國的高等職業教育發展迅速。但是，高職法律專業的現狀卻令人堪憂。據(2009中國大學生就業報告》顯示，2008年高職高專法律類畢業生就業率為75％，在所有高職專業中排名倒數第一，工作與專業對口率為29％，排名倒數第一。法學專業就業難，有社會大環境的因素，但是學校在人才培養方面，沒有體現職業教育的特色，難以適應社會對高職法律人才的要求是一個不爭的事實。高職法律教育必須結合自身特點找準專業定位，切實強化實踐環節教學，提升其適應社會需求的能力。商法是法律專業的主干課程，商法教學改革是法律專業改革的重要組成部分，筆者結合自己的商法教學實踐，談一談商法的職業化教學問題。

一、高職商法教學存在的問題

首先，高職法律專業以培養具有法律實際運用能力的實用型人才為目標高職商法教學與本科商法教學應當體現出差異性，如果說法學本科應偏重學術教育還是職業教育尚存爭議，對于高職法律專業是職業教育應當沒有異議。培養目標上的差異必然導致教學內容、教學方法上，教科書選擇等方面的差異。但實踐中，高職商法教學成了本科商法教學的縮編版，除內容簡單點，課時少了點外，沒有體現出職業教育的特色。多數學校在教學過程中以講解法律條文、法學理論為主，缺乏與實踐的銜接。學生只重視法學理論的掌握，卻不知在實踐中如何利用這些理論知識，面對個案不知如何著手。而案例教學，小組討論，模擬法庭、法律實訓側成了形式主義走過場，不是在課時上保障不了，就是資金保障不到位，導致教學效果低下。

其次，商法是一門與金融學、經濟學、管理學等密切相關的學科，又是一門實踐性很強的學科。商法的實踐化教學操作起來并非易事，它要求教師具有豐富的實踐經驗和多元化的知識背景。而現在高職法學教師隊伍基本是理論型的而且從發展趨勢看，越來越朝清一色的理論型、研究型發展，這不利于職業教育的發展。教師因為所學專業的局限缺乏對法律之外的經濟專業知識的了解，另一方面沒有律師、法官、公司業務等實務經驗，教學內容與實踐脫節，難以對學生進行職業技能訓練。

再次，隨著我國經濟的發展，具有扎實的民商法專業理論知識的應用型法律人才在法律人才中的需求比例將越來越大，民商法是有利于學生就業的課程。因此在高職院校應當確立民商法學在教學中的基礎性地位，加大課程比重。但目前的實際情況并非如此。在高職院校，往往重視理論課的開設而輕視應用部門法課程的開設，在部門法課程中，民商法課程所占比重并不大。以我院為例，商法課程為64學時，內容包括商法總論、公司法、破產法、票據法、保險法，內容多，時間緊。教師在教學中講述原理和條文后，往往沒有時間進行實際操作技巧的訓練。

最后，是關于商法教材建設的問題。雖然一些學院根據高職教育的特點編寫了一些教材，但是這些教材或多或少有一些摘抄本科教材的痕跡，教材的內容根本不能突出高職的特點，適應不了市場的需求，跟不上法制發展的步伐。另外，隨著經濟的發展，商法的重心也發生轉變，從貿易法轉到企業法再轉到金融法。公司融資、并購、金融衍生工具的膨脹、電子商務等都成為商法的新課題。與此同時，傳統的票據制度已隨著交易電子化的發展而萎縮，在商法體系中的地位在逐步下降，為適應這種變化，高職商法課程在教材上應體現出來。目前的情況是，教材老化，授課重點不突出，直接影響了教學的效果。

二、高職商法教學改革的建議

商法教學改革應體現出思想性、知識性和實踐性，其實際運用不僅有助于學生學習任務的完成，并且應當有助于學生在學習期間形成對未來工作至關重要的學習能力、理解能力和實踐能力，為了實現這一目標，筆者認為應著力做好以下幾點。

(一)改善商法教學隊伍的知識結構

調整教師隊伍知識結構。高職法律專業培養的是技能型人才，而培養這樣的學生需要有既懂理論又會實務的法學教師隊伍。因此，要使法學職業教育適應這樣的教育目標，就必須改造現行的法學教師隊伍。因此，要加強教師培訓，與其他院校進行交流、合作、學習。中國政法大學民商經濟法學院的商法課程是全國唯一的商法國家級精品課，江西財經大學的商業法律網絡模擬課程十分新穎，都值得我們學習借鑒。同時我們要與其他高職法律院校合作，共同探索高職法律教育的發展路徑。鼓勵教師參加社會實踐，允許教師適度兼職，從目前我國的國情看，主要是兼職律師，從發展趨勢看也可兼職法官、檢察官。筆者主張有條件的學校可以培訓一批專職從事法律實務工作的、類似理工科的實驗教師，專門帶領、指導學生從事法律實務模擬訓練。除此而外，還可聘請優秀的法官、檢察官、律師擔任兼職教師。

(二)大力加強教材建設

促進教學內容不斷豐富與更新，教學內容要涉及學術前沿，如我國加入世貿組織引起的法律問題，電子商務，法律全球化等問題。要鼓勵教材不斷更新，強化教材對實踐法律運用技巧的講解。推出更多、更適用的商法案例教材。關于教材編撰的問題，雖然目前統編和自編的商法教材數量很大，但是，深入反映商法實踐中的問題、信息量大、視野開闊、適合高職教學的教材卻為數很少。筆者主張高職院校商法教師應當與司法實踐部門合作編撰適合高職教學的經典化教材。推出符合職業化教育需求的特色教材，除傳統的基本概念說明、主要學說梳理外，特別需要突出判解研究的說理、示范功能，以及重大實務問題的指引和動態研究。

(三)改進教學方法

變教師講、學生聽這種單向的教學方法為教師學生交互式教學方法，應提倡提出問題，由學生自己解決問題，鼓勵學生發表不同的見解，進而改善學習態度，學會自主發展，提高實際能力。課堂講授要從純理論的講授方法向理論結合實際的講授方法轉變。商法教學中應當吸收實踐性的內容，商法教師應當注意收集分析司法實踐中具有新穎性、典型性、可議性的商法案例的裁判規則，把這些典型案例運用到商法教學中去。案例教學法的目標，不僅是使學生通過對案例的討論所得結論來深化對理論知識的理解，更重要的是使學生感受獲得這些法律知識的過程，體驗法律職業的思維方法和解決實際問題能力的具體運用，從而獲得職業技能方面的發展。改進教學手段，教學手段的現代化不僅是解決學時少課時緊的方式之一，更是提高教學質量，培養學生能力的重要途徑。法學的內容包羅萬象，要加強高職法學教學的趣味性和吸引力。同時要充分運用各種教學媒體和教學手段、如幻燈、投影錄像、計算機教學軟件等，這將會大大提高課程的教學質量。超級秘書網

(四)進行商法課程設置改革，提高商法地位

目前看來，商法課程所占課時仍然偏少，急需加強。筆者認為應當把商法分為三門課，商法一(總論、公司法、合伙企業法)，商法二(證口法、票據法)，商法三(破產法、保險法)。每門課48學時，都是必修課，二年級第一學期開設商法一，第二學期開設商法二和商法三，這樣可以把商法各部分講透，也有充裕的時間進行案例教學。除此以外，還應當在三年級開設金融法選修課，內容包括信托法、期貨法、電子商務法、銀行法等內容，以適應商法發展和創新的實際需求。還應當鼓勵開設實踐性、技術性強的法律運用課程，如律師訴訟技巧、商務法律實用非訟處理、談判技巧等課程。

(五)開展商法實訓

第2篇：法學課程論文范文

為了便于對過程流體機械教學方法實施教學改革，滿足工程教育的要求，對過程流體機械課程的特點進行分析。理論性強，需要良好的基礎知識要想較好地學習過程流體機械專業課程，學生不僅需具備扎實的力學基礎知識（如流體力學、工程熱力學、傳熱學、理論力學以及材料力學知識），還需具備良好的專業基礎知識（如機械原理、機械設計等）。對于以“講授”為主的傳統的教學方法而言，學生要想在課堂上完全理解教師講授的教學知識點，緊跟教師的備課思路，就必須對這些現行課程有良好的認識和理解。專業性強，內容復雜、繁多過程流體機械專業課程涉及的內容非常廣泛，包括機構原理、熱力學計算、流體力學原理、動力學計算、結構設計、運行維護、故障診斷、總體方案設計與選型等。每一個知識點似乎都涉及一門獨立的基礎課或者專業課程。如果學生沒有充分的準備，聽課時似乎很難對教師講授的知識做出敏捷的反應，極大地影響課堂的互動氣氛。知識點與工程實踐緊密聯系過程流體機械專業課程涉及的知識點與工程生產實踐緊密聯系，其理論水平遠高于實際，可用于指導流體機械在企業生產應用中的穩定操作和運行，以及機器的技術改造與新機型的開發。課程講授過程中需要注重培養學生的工程意識與理論聯系實際的意識和能力。結合課程的學習，勢必要學生開展一定的工程訓練，以加強學生的工程觀念，讓學生做到實踐與理論相結合，以及理論與實踐相結合。

2過程流體機械課程教學存在的問題

鑒于傳統教學的陋習和目前本科教學改革的深入，導致目前過程流體機械教學方法的弊病不斷暴露出來。基礎知識欠缺不可否認的是，隨著教學改革的推進，一些非常重要的基礎課程（如工程熱力學和傳熱學）由于學時短缺而被逐漸砍掉。有的課程（如流體力學）雖在開設，但由于學時短或為選修課程，得不到足夠的重視，學習效果不理想，導致學習過程流體機械課程時，學生連最基本的概念（如內能、焓、熵等）都不知道，當涉及一些運用基礎課程知識點來理解工程問題時感到非常吃力。這就導致以講授為主的傳統教學方法很難適應目前的教學形勢，而且教學效果不佳，出現死記硬背、不善于理解應用的學習局面。實踐教學環節薄弱實踐教學環節薄弱似乎是工程教學的通病[7]。實踐教學主要包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業論文（設計）等環節，是培養工科專業學生的必備環節，對學生工程意識與能力的培養至關重要。對于工程性極強的過程流體機械課程而言，實踐環節尤為重要。然而目前普遍存在一些問題。1）實習與實驗教學環節需要加強。就本專業的實習而言，目前主要集中于化工設備制造廠和化工產品生產車間的參觀和學習，基本上忽略了有關流體機械制造廠的參觀和學習，導致學生對流體機械沒有感官認識。而且實驗學時在不斷縮減，目前僅開設往復壓縮機示功圖測試和高速轉子靜平衡兩個實驗。離心泵汽蝕實驗被砍掉，導致學生對離心泵主要性能得不到很好的理解。2）畢業設計環節需要加強。鑒于一系列原因（比如工程熱力學知識的欠缺、有關流體機械書籍和標準的缺乏），目前絕大多數畢業課題僅局限于化工設備設計，基本上很少布置有關流體機械課程方面的畢業課題。這嚴重限制了學生對流體機械課程的進一步理解和工程應用能力的鍛煉。課程評價存在問題由于課程學時的縮減，目前過程流體機械課程評價基本上是“一錘定音”——期末考試，忽略了大作業的訓練和熱點研究方向文獻的閱讀和總結。這種考核方式不能實事求是地反映學生對知識點的掌握和理解，更談不上運用所學知識分析和解決工程實際問題的能力。因此，教師也很難及時對教學存在的問題給予修正和彌補。

3過程流體機械課程教法改革思路

眾所周知，教學方法并不是一成不變的，它隨著社會的進步和科技的發展不斷地發展和演變。工程教育也是如此。大約二戰時期，工程教育從工程實際技術教育過渡到工程科學教育，這就要求涉及工程教育的教學方法也必須進行相應的調整和改革。傳統的教學方法是單向性的，類似“學徒式”的教育，即以教師的“教”為主，學生只是被動地接受教學內容。這種教育方式僅適用于以技術教育為主的工程教育，很難適應以科學教育為主的工程教育方式。為此，發展了以學生為中心，積極主動的、學習式的教學方法，即將學生視為教師的角色[8]。學生能夠從教學活動過程中隱性地獲取知識，而教師主要的任務是開展有效的指導。教師和學生的角色界限模糊，二者有效地完成自身的任務，即教師良好的教學任務、學生有效的學習任務。過程流體機械課程教學方法的改革正是沿著該思路進行的。針對過程流體機械課程教學存在的問題，同時為了適應現階段工程教育的目的，下面從課程的準備、課程的講授和課程效果評價三個階段提出相應的改革措施。課程準備首先，為了有效地完成教學任務，教師必須全面深入地理解教學內容。這必然要求教師大量查閱和學習與教學內容相關的資料（如與過程流體機械有關的國內外專著和書籍），彌補所選教材的缺點。查閱資料時，教師必須注意角色的轉換，查閱資料是為了更有效、更準確、更生動地給學生講解，而不是為了個人學習。教師通過大量地閱讀文獻，將教學內容給予重新組織和編排，以最合理的順序將教學內容呈現給學生，便于學生理解接受，而不是照本宣科。其次，教師備課時要充分了解學生前期課程的學習情況，從而合理安排教學內容，彌補存在的問題，避免影響學生對本課程知識點的理解；同時教師要了解學生個體在前期課程學習上存在的差異，這樣分組討論學習時便于優良搭配，學生之間互相學習，克服個人因前期課程學習不足而對本課程知識點理解帶來的障礙。再次，鑒于當前的教學方法，以引導和啟發學生自主學習和討論為主，教師的講解和訂正為輔。這就要求教師在備課時要制訂引導學生開展自主學習的教學方案。對教師備課提出更高的要求，教師課前要告知學生：1）每節課要學的教學知識點；2）理解知識點需具備的基礎知識；3）學生需要查閱的書籍和準備的內容；4）本節課內容在課程中和工程實際中的重要程度。可以說，備課是否充分直接決定了教學是否成功，因此，備課必須要做到備內容、備學生和備方法。課堂學習課堂學習是教學的關鍵環節，直接決定了教學效果的好壞。課堂教學，不是以教師單向傳輸為主的教學，而是教師根據備課時制訂的教學方案，引導學生積極主動地討論教學內容，避免學生消極被動地思考教師到底在講或者要講什么內容。教師通過學生對教學內容積極主動地討論，發現和記錄教學存在的不足，便于課后進一步的思考、改進和反饋。教師上課時應做到：1）上課時，教師首先要給出本節課主要的學習內容、重點和難點；2）教師要給出每節課的“引子”，提出問題，并組織學生討論，評價每組學生給出的討論結果；3）最后教師要給出總結，要評價本節課程內容在工程實際應用中的重要性；4）對于難以理解的、抽象的概念，教師要引導學生與日常生活聯系起來，使之形象化，便于學生理解。比如“余隙容積”這個概念，如果僅是書上給出的解釋“活塞行至終端止點時氣缸剩余的容積”，學生很難理解，很難想象這部分空間是怎么回事；但如果將其與蓋房子用到的“公攤面積”類比的話，就很容易理解：二者對于用戶來講都是有害的，但是必須具備的，只能盡力減小，卻不能避免。課程評價教學活動的最終環節是評價學生的學習效果。通過教學評價，教師一方面可以了解每個學生對知識點的理解程度，發現和思考教學存在的問題，便于及時反饋；另一方面能夠了解學生運用所學知識解決實際問題的情況。為了保證教學質量，及時了解學生對知識點的掌握情況和對所學知識的應用情況，課程的評價應從多個角度出發，絕不能是僅以考試為基準“一錘定音”。為此，教師應從兩個方面對學生的學習效果進行評價。1）對知識點理解的評價。通過課堂上觀察學生的一系列反應，如面部表情、提出的問題，及時了解學生存在的問題，并給予及時的解釋和補充；另一方面通過作業、課程考試來綜合評價學生對知識的掌握程度和理解情況，便于教師在以后的教學中調整和彌補不足的地方和存在的問題。特別是學生提出的問題非常重要，一方面，可以測試教師對內容的理解程度；另一方面，教師可以了解學生存在的困惑，明白師生間對知識點理解存在的偏差和分歧。教師應對學生的問題積極反思，對教學內容給予重新編排和闡釋，以便改進教師本身對基礎知識的理解。2）對學生運用所學知識解決實際問題能力的評價，可以通過實訓、大作業、課程設計乃至畢業設計的形式進行，并將存在的問題匯總和分析，彌補教學存在的問題。總之，教學評價是個連續的過程，合理的教學評價是為了保證教學質量和促進教學改革，而不僅僅是為了給學生一個“成績”。

4教學改革對工程教育的促進

簡單的講，通過上述教學方法的運用和實施，學生獲得的技能基本能滿足工程教育的要求。具體體現在：1）通過對所學內容的思考、提問和討論，學生獲得了良好的交流技術；2）通過對教學內容的準備和講解，學生具備了一定的職業責任感；3）通過對教學內容和大作業的分組準備和討論，教學在團隊內相互進行，學生改進和具備了一定的團隊合作精神；4）通過“教”這一環節，學生對所學內容進行精選和重組，增加了學生對知識的理解程度，拓寬了學生的視野；5）通過一定的工程訓練，學生對待工程的態度和信心發生積極的變化，增加了對工程設計過程的理解；6）通過學生自己對知識的準備和理解，學生掌握了學習方法，具備了終身學習的素養。

5結束語

第3篇：法學課程論文范文

案例教學法是通過真實的案例，并與我們身邊熟悉的生活內容相聯系，來學習專業的課程知識的過程。但是案例教學方法并不是隨便設計的，在案例設計中要遵循一定的設計原則。下面我們簡單論述一下，軟件工程案例教學法設計的基本原則。

1.目的性

眾所周知，軟件工程課程是一門理論性比較強的課程，在教學過程中要求理論與實際情況相聯系，讓學生把理論知識應用到實際聯系中去，發現問題，解決問題。鞏固軟件開發專門技術，并應用到實踐中去，因此，在案例選擇和設計的過程中，要按照教學目標和要求來展開。

2.真實性

案例設計的真實性是指，要通過實際的項目作為研究和討論學習的核心，給學生營造一個真實的學習環境，在課堂教學中，通過接觸真實的問題，來提高學生的實踐動手和操作能力，為以后的軟件開發提供堅實的實踐基礎。另外，還要邀請國內經驗比較豐富的老師或資深比較深厚的軟件工程師，對案例進行編寫以及對開發的實際項目進行講述。

3.代表性

軟件工程課程涉及的方面比較廣泛，系統的設計和開發都比較廣泛，因此在教學過程中，案例的選擇還要具有典型性和代表性。具有代表性的案例才能將實際的理論知識更好的應用和實踐，同時也擴大了應用的范圍，對培養學生解決問題的能力和思維方式有著積極的意義。

二、案例教學法的設計方法

面向對象方法學和生命周期方法學是軟件工程的兩種基本方法學，這兩種方法學都把軟件的生命周期，分別分成幾個不同的階段對系統進行分析、研究、設計、實現。因此在對于案例教學法的設計，要按照不同的階段對系統開發進行設計，針對其中不同的現實問題設計不同的解決方法和案例，并且對案例的應用要分階段的進行降解。當整個案例課程教學方法完成后，再對學生布置幾個綜合性的案例，對所學的知識進行鞏固和加深印象。一般來講，綜合性的案例內部聯系往往比較緊密，包括的內容也通常比較多，運用和調動的知識和技術也比較廣泛，因此，從整體上來說，綜合性的案例教學，對學生綜合能力和綜合知識的提升發揮著重要的意義。

三、案例教學法的應用

案例教學是軟件工程課程教學的主要方法，對于案例教學法的應用，我們要考慮以下方面的因素。首先，通過案例講解后，讓學生們知道軟件工程的基本方法和原理，然后把一個具有代表性的、真實的、易于理解的實際案例導入到軟件工程的教學中去，把軟件工程課程中抽象的概念和理論，通過具體的實際案例生動、形象的表達出來。舉例來講，當講授課程中生命周期方法學時，課程講解從問題的定義出發，再對其進行可行性研究和需求分析，然后進行設計，編碼、測試和維護等一系列的教學管理工作。這樣把學生接受的知識有序的連接起來，讓學生在具體的案例中掌握DFD、E-R圖、Warner圖、HIPO圖以及Jsckson圖的繪制和測試方法，并且理解基本的含義和作用，以達到良好的教學效果。其次，案例教學的應用必須要調動學生的動手能力，讓學生參與到案例教學的設計和分析中來，這樣才能培養學生的實踐能力和動手操作能力。對此我們對軟件工程課程進行了綜合案例設計，具體設計內容主要從如下幾個方面來闡述。

1.確立項目開發計劃

首先，項目組完成“可行性研究報告”的撰寫，然后根據“可行性研究報告”確立項目開發計劃，對每個組成員進行分配任務，確保每項任務的進度和項目使用的各項工具。對每項任務需要完成的時間和日期進行規定，最后再對項目開發計劃進行評審，不斷完善。

2.需求分析

需求分析是項目開發和設計研究性強度的分析，通過對項目任務的結果和進度，相關負責人員對項目需求性進行分析，并撰寫“需求分析說明書”，然后再經過相關的評審人員進行評審，不斷完善需求分析內容。

3.軟件設計

參考項目進度和任務分配結果，以及“需求分析說明書”，由相關負責人對項目進行初步設計，并對具體的設計內容和任務進行細分，其他人員要輔助開展完成項目設計任務。然后對設計內容撰寫“軟件設計說明書”其中包括數據庫設計、功能設計以及人機界面設計，并撰寫相關的“軟件測試計劃”。其中人機界面設計是一個重要的環節，在設計過程中要兼顧考慮技術和人兩個方面的因素，保證界面的一致性、簡潔性以及易操作性。

4.實現

按照項目的具體任務要求，以及相關的指導說明以及計劃書等，完成具體的軟件工程項目設計，達到項目設計的要求，實現項目設計的目標，并撰寫相關的程序設計清單。

四、結語

第4篇：法學課程論文范文

關鍵詞:課程設計;生物化學，啟發

1教材分析

1．1教學內容在教材中的地位

生物化學教材內容多且學時少，學生普遍感到生物化學難學，但也有學好這門課程的愿望。本課程所用教材是楊麗萍主編的《生物化學》第四版，緒論是第一課，是對本課程的高度概括，是學習生物化學的前導。講好緒論，對激發學生的學習興趣起著非常重要的作用。

1．2學情分析

授課對象為生物技術專業本科的學生，之前已經學習過無機化學和有機化學，化學基礎相對較好，學習主動性、積極性、理解分析能力較強。所以在教學過程中要將緒論講的新鮮有趣，就可以激發學生對生物化學的學習興趣，產生求知欲。有了這種求知欲，將為后續深入學習生物化學課程打下良好的基礎［1］。

1．3教學目標

知識目標:(1)掌握生物化學研究的內容與范圍;(2)熟悉生物化學發展的歷史;(3)掌握生物化學的知識框架，熟悉生物化學的學習方法。能力目標:培養學生掌握正確的學習方法和生物化學的知識框架。

2教法和學法指導

2．1教法

(1)層層遞進提問法:提問貫穿于本次課程教學過程，其目的是學生可以帶著疑問去思考。不僅激發學生的求知欲，還能課程內容逐步深入、前后貫通。(2)直觀教學法:利用多媒體課件和合理的板書設計，加深學生了對緒論知識目標的理解掌握，從而為后續深入學習生物化學課程打下良好的基礎。(3)啟發對比法:這種方法變學生被動性學習為主動學習，培養了學生分析、歸納總結問題的能力。(4)列舉實例法:學生自己探究問題，分析問題，提高了運用所學生物化學知識點分析、解決實際問題的能力。上述的四種傳統教學方法的綜合運用，結合了教師的主導作用和學生的主體作用，培養了學生分析、歸納總結問題的能力，提高了學生的綜合能力。

2．2學法

(1)學生應課前做好預習;(2)課上注意聽講、記好筆記;(3)課后做好復習。老師應介紹怎樣預習、如何記筆記、及時復習和回顧已學的知識點等。把學生引導到生物化學知識的范圍中來，同時教導學生學會用生物化學的理論去思考問題，提高學生分析、總結生物化學問題的能力［2］。

3教學程序設計

3．1引入課題(10min)

由生物界的各種現象引出生物化學的概念—是研究生物體的化學。在學生理解后設置問題:自然界中生物體的化學現象多種多樣且復雜多變應如何分析?此處設此問題以調動學生的求知欲。如果學生回答不準確或不能回答，則繼續問:怎樣揭示生物化學現象的內在規律?啟發學生回答:要研究生物界這個復雜結構體系的物質組成及其變化規律的基本原理，基于生物組成及變化規律的一致性建立生命現象基本原理整體框架。進一步設置問題:如何研究?再啟發學生舉例回答，從而進入下一環節－－生物化學發展簡史［3］。

3．2講授生物化學發展簡史(15min)

3．2．1生物化學研究的啟蒙階段在中華民族的歷史中很早就出現了釀酒、制醬、做醋等應用;在唐代藥王孫思邈的《千金翼方》中就有“治腳氣常做谷白皮粥防之”，即使用含大量維生素B1的食物對腳氣病進行治療。同時還用豬肝治療雀目(夜盲癥)。講到此處時用多媒體課件展示相關圖片提高學生的學習興趣;也可使老師的文字敘述變得更感性。3．2．2生物化學研究的初始階段生物化學自18世紀中后期作為一個獨立學科出現后，涌現出很多卓越的科學家。講到此處，用多媒體課件詳細解讀相關研究。原因有三:(1)吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣;(2)為后續內容如糖酵解、三羧酸循環和脂質代謝等的生理現象的講解做鋪墊;(3)為之后知識拓展埋下伏筆。3．2．3生物化學研究的快速發展時期生物化學研究中諾貝爾獎獲得者也不乏其人，對生物化學的發展起著深遠的影響。講到此處可與3．2．2的內容做對比，有利于學生對知識點的理解和記憶。然后設置過渡問題:從這些研究中可以總結出生物化學研究的什么規律?

3．3生物化學的知識框架和學習方法(20min)

首先設置問題如“生物體的化學組成是什么?”，引導學生思考。此處講授人體每天都和環境進行物質的交換，即新陳代謝。新陳代謝中酶催化了絕大部分生化反應，與此同時生物體具有精密的自我調控方法。這點從幾個層面為學生理清思路，進行下一步學習奠定基礎。為了使學生能更深層次地理解和掌握這一知識重點，可適當舉例說明。從“種瓜得瓜”推導出遺傳的概念，結合本學科的最新研究進展介紹遺傳的相關知識點［4］。授課過程中引導學生討論能激發學生探究問題的活躍氣氛，應提倡學生積極參與回答問題。用多媒體課件展示相關知識點，同時穿插知識點覆蓋的實例。

4課堂小結

在緒論的教學過程中應不拘泥于教科書，不能生搬硬套、平鋪直敘、枯燥乏味的講解是扼殺積極性的。緒論課最重要的目的是讓學生形成主動學習的意愿。因此可介紹一些目前在基因診斷及其基因治療方面的成功事例，讓學生明白生物化學是和我們生活健康密切相關的，從而激發學習的積極性和主動性。與此同時，緒論最有價值的知識是關于方法的知識。生物化學是一門記憶與理解并重的學科，在記憶的基礎上理解并融會貫通才能牢固記憶［5］。

5課堂效果分析

通過四種教學方法的綜合運用，激發了學生學習生物化學的興趣，不僅讓學生學習相關知識，同時學生也在分析、理解及融會貫通中建立了科學的思維方式［6］。

作者:朱會霞 孫金旭 單位:衡水學院

參考文獻

［1］鄭凱迪，王建光，毛孫忠，等．講好緒論調動起學生學習生物化學的興趣［J］．大學教育，2013(13):118－119．

［2］張艷芳，張煜，單琳琳，等．醫學生物化學緒論教學的探討［J］．山西醫科大學學報(基礎醫學教育版)，2010(6):582－584．

［3］張璟，尹戰海，李霞，等．淺談生物化學緒論課教學［J］．西北醫學教育，2008(3):608－609．

［4］馮曉帆，柳春，王艷杰，等．生物化學緒論教學中激發學生學習興趣的實踐［J］．基礎醫學教育，2015(7):587－588．

第5篇：法學課程論文范文

此類教學環境設置的產生源于理論實踐分離的實驗室機房不能滿足教學同步進行的缺點。計算機類課程中很多科目都屬于實踐性非常強的科目，尤其是軟件操作類及計算機基礎類課程。此類課程沒有太多的理論內容，大部分內容都是實際操作。此類教學環境是多媒體教室和實踐機房的結合:教室前方配備多媒體控制臺、計算機、投影儀、音響設備等;教室主體為每人一機的學生端計算機。于此類教學環境下教學，教師的課程設計有了更大的發揮空間。以煙臺南山學院為例，目前該校所有計算機基礎課程全部在一體化教室進行。教師以案例引導、任務驅動的方式展開教學。教師利用電子教室軟件將教師端電腦的畫面廣播給學生進行案例效果展示、與學生共同進行案例分析與提示;之后斷開廣播，由學生在學生端電腦上按照案例效果與分析結果根據提示進行案例的自主學習;在此同時教師通過教師端實時監控所有學生端計算機，掌握學生學習進度、回答學生所問問題并及時進行輔導與解答;案例完成后，學生利用網絡資源自主進行開放式任務擴展，即完善了課程所學知識，又對案例內容進行了擴展學習，將所學知識融會貫通為己所用。充分發揮了計算機類課程特點，使課程效果大幅提高。

二、基于網絡的自主學習環境:

隨著科技的進步，各門學科都產生了其學科本身特點所決定的深層次的變革。高校學生在知識獲取過程中遇到了前所未有的開闊性與實時性變化。學生的學習再也不像以前一樣局限于教師授予和課本介紹，不論哪個學科學生學習過程中所要涉獵的知識越來越廣闊，甚至連圖書館藏書都不能滿足學生實時的需要。而基于此問題應運而生的基于網絡的自主學習環境的建設就是各高校在現階段需要完成的重點問題。

首先，基于網絡的自主學習環境的建設的第一方面就是教學資源的準備。在網絡技術與信息飛速發展的新時期環境下，教師的教學資源不僅僅局限于授課過程中使用的講稿與電子課件，而要根據學生學習需要建立起適合學生隨時自主學習的網絡教學平臺。教師將課程相關的教學大綱、教學計劃、實驗素材、課程要求、操作步驟、重點講解等內容公布于網絡教學平臺，供學生隨時下載與練習，跨越了空間與時間的限制，使課程開展于學生可供選擇的隨時隨地，大大提高學生學習的自主性。

其次，基于網絡的自主學習環境的建設促進了學生與教師之間的課下交流。學生在自主學習的過程中經常會遇到各種各樣的難題，如果不能及時與老師進行交流而是必須到教師規定的答疑時間與答疑地點進行解答，問題就累積起來，影響繼續學習的進度。教師可以將學生在線提出的問題進行分類整理，進一步掌握學生在學習過程中遇到問題較多的內容，通過論壇的方式在線與學生進行課程討論，擴大學生的知識范圍、開闊學生學習與教師課程設計思路，在實際課程中進行重點與難點的側重講解與鞏固，提高教學效果與質量。

第6篇：法學課程論文范文

情景教學法是在教學的過程中營造一定的背景和情節，讓學生覺得這是真實的案例，而教師以此背景為條件去教學以及和學生交流。傳統方法往往都是教師去找一個平面圖，然后假設一個項目的背景，和各種客觀條件，因為這個項目客觀上是不存在的，這樣學生在學習的過程中并沒有一個具體形象的條件來促動大家的思考。這就造成學生的設計基本以假想為主，根本沒有一個具體的設計服務對象，那么以人為本的設計又從何談起呢？所以在這里筆者提倡采用真實的項目來作為練習的作業，客觀現場條件和主觀客戶情況都真實和可考察的。

二、情景教學法在實際教學過程中的步驟

（一）對項目的選用

在課程中，筆者選用了重慶某在建別墅區的戶型，戶型和場地都是能夠進行實地考察得到的，而且虛擬的客戶也是在現實生活中有原型的，這樣一來就可以給學生提供一個信息完整的設計課題。因為能夠到現場去進行對別墅的周邊環境以及別墅現場的考察，學生都非常感興趣。學生學習的積極性和興趣被調動起來以后，在以后的教學過程中會起到事半功倍的效果。

（二）設計的前期調研階段

教師給出別墅區的總平面圖和供學生選擇的三種別墅的戶型圖，以及與三種別墅相符合的三戶甲方條件。也就意味著，設計團隊在選擇戶型的時候也同時選擇了與之對應的甲方，而提供總平面圖的作用可以讓學生自行選擇自己感興趣的別墅具置以及朝向。在這個時候，教師要給學生講授做設計前期調研的一些方法和技巧，例如，怎么做信息調查表、需要收集哪些對設計有幫助的信息、怎么總結歸納和分析，最后要怎么把收集到的信息和項目結合起來等。

（三）確定室內的風格

在前期的調研分析完成以后，學生對自己的服務對象以及項目的情況有了初步的概念，在這個基礎上，學生需要確認設計概念和風格。在這個階段需要每個學生都積極參與，提出自己的設計想法，然后討論方案，擇優或綜合出最佳的設計概念，繼續深入下去。教師在這個時候也一定要參與到方案的討論過程中，根據每個學生的經驗等問題，方案可能會出現較大的偏差，但教師不能否定學生經過認真思考而提出的方案，最好的方法是加以誘導或者讓他去嘗試一下，有的時候錯誤也是一種非常好的設計經驗。

（四）室內設計方向的確定

概念和風格確立后，學生要做的就是方案的深化設計，大家需要重新認識項目和資料的收集，并從功能到形式確立出方案的整體框架。這個時候教師需要隨時關注每組學生的方案，提醒大家千萬不要陷入細節的誤區，注意方案的整體性和完整性。

（五）初評方案

模擬實際項目中方案的匯報過程，這時候教師和學生角色也在轉化，在其他組學生匯報方案時，其余的學生以甲方和評定者的心態去審視他們的方案，基于大家都在做同一個方案，所以很容易去理解其他方案的優劣，并且能結合自己的方案進行比較，進一步的修正自己的方案。在這一個過程除了設計能力的鍛煉外，學生們也對自己的表述能力進行了練習，一個好的設計師也應該有良好的溝通能力。

（六）室內細節設計的確定

經過方案模擬匯報和評定的過程，各組學生都很容易發現自己方案不完善的地方，取長補短，進一步去完善自己的方案。在這個過程中，每組學生的方案都有其優勢，學生們互相促動，刺激大家對未知知識的探索。如果僅僅教師單方面的評價，學生會因為自己的學生身份感覺出這個知識點不清楚很正常，但是這個問題如果由其他團隊提出，大家才會感覺出自己的差距。

（七）匯報總結

課程總結，依然采用匯報方案的形式，這種形式讓每組學生都覺得項目的真實性更強，并且各組學生之間還有競爭的意識在里面，所以學生們對方案的匯報都很重視，精心地準備匯報方案。有的團隊不僅制作了PPT，為幫助假想的甲方更好地理解自己設計的空間情況，在有限的時間里，還做了動畫演示整個住宅設計的情況。整個匯報過程嚴謹、有序，所有學生都將自己完全投入到了這次匯報中。

三、情景教學法的使用效果

第7篇：法學課程論文范文

案例教學法作為一種經過長期實踐和檢驗的經典英語教學法，在一九一八年由美國哈佛大學工商管理研究生院首創。為工商管理學碩士設計的案例教學法從誕生之初就是針對工商管理學學人才學習商務英語的目的而設計的。在教學過程之中，教師需要在摸清學生的基本英語能力和英語技巧掌握情況的基礎上，為學生提供適合的實際案例供學生學習使用。學生在學習的過程之中，可以充分發揮主觀能動性和團隊合作能力，通過自主分析實際案例、小組討論交流學習感受的方法進行英語語言能力和經驗的掌握，而教師需要在小組討論的環節之中針對學生的具體問題、結合案例的具體情況對學生的學習情況作出指導。作為一種開創了英語教學方法革新的英語教學方法，案例教學法在使用中有著以下幾點要求：

1.要求學生有著一定的英語基礎

相比于傳統的英語教學方法，案例教學法是一種進階版的英語教學方法，對于學生的英語水平有著更高的要求，要求學生具備一定的英語聽、說、讀、寫的能力，能夠在具備基本英語水平的基礎上掌握一定的英語翻譯技巧并進行進一步的提高。對于英語學習的初學者來說，在不具備基本的閱讀、口語、聽力和寫作的情況下盲目套用案例教學法可謂是其余求成，實踐之中常常出現事倍功半、難有寸進的現象。這種案例教學法對學生英語能力有所要求的特點必須得到足夠的重視。

2.要求教師提供良好的教學材料

案例教學法是針對實際情況作出分析的，對真實性的要求可謂是基礎中的基礎。從教學目的上來說，案例教學法是對案例作出分析，并對學生未來所需的局面作出模擬和訓練。對于采用案例教學法的學生來說，只有足夠真實的案例才能提供足夠的真實感和實踐訓練，這種真實感是虛構和模擬的案例所不能及的，也只有真實的案例才能取得為學生未來發展進行演練的目的。相比實際發生過的真實案例來說，虛構的案例常常會在某些方面失之偏頗或有所不足，真實情況比之現象和模擬更為千變萬化，也更加出乎人們意料。在使用案例教學法時，使用真實案例作為教學材料可謂是最為基礎的要求。既然案例教學法需要為學生未來所需進行模擬和指導，案例教學法之中所用的案例應該具有實用性和借鑒意義，這就要求教學所用案例必須是時興的而不能是過時的。在當今世界，伴隨著科技的進步和互聯網技術的發展，世界范圍內的交流和行業內部的交流更為便捷迅速，各行各業的理論和技術都呈現出日新月異的態勢。在時展的大趨勢下，使用時間較為久遠的材料可能就已經落后與時代，材料之中所涉及的理論和技術可能已經遭到淘汰和取代，無法為學生的學習和發展提供借鑒作用。有鑒于此，案例教學法所涉及的材料也有著嚴格的時間要求，必須使用時間上距離當前較近的材料進行教學。對教學材料真實性和時效性的要求給教師的備課提供了很大的壓力。在當前的案例教學實踐之中可以看到，案例教學法必須摒棄傳統的、成熟的教材，因而教師在教學實踐過程之中多采用自己親自編纂的教學材料進行教學。教師編纂的教材相比傳統教材更為靈活和富有針對性，可以針對學生實際情況進行具體調整，同時在時效性方面也有著不少的優勢，更為適合案例教學方法。但作為教師必須在備課的過程之中花費大量時間搜集案例、準備教材，特別是在對案例有著真實性和時效性要求的情況下，教師必須具備著廣博的知識面和緊跟當前時代潮流的閱讀量以為案例教學法提供材料基礎。教師還必須在課后花費大量休息時間閱讀材料、篩選材料、編輯材料并最終編纂成冊，需要教師付出不少的精力和時間。可以說，案例教學法對教師提出了相比傳統教學法更高要求。

二、案例教學法在商務英語翻譯中的應用

相比于傳統的教學方法，案例教學法立足于實踐和具體案例的特點更為適合商務英語翻譯教學，原因有以下幾點：

1.商務英語的實踐目的

商務英語作為英語學科之中的重要分支，是針對商務活動之中所需的英語活動進行學習、訓練的學科。商務英語從誕生之初就有著服務于商業活動、發揮英語作為世界性語言的交流作用和紐帶作用的目的。可以說商務英語對實踐的重視在英語學科之中是非常突出的。而作為工商管理學院研究、發展出來的案例教學法從一開始就是出于服務于商務目的，與商務英語的實用色彩和實踐目的有著緊密的聯系和良好的適配性。從這種層面來說，認為案例教學法是為商務英語而誕生、發展的也不為過。

2.學生的良好基礎

商務英語學科作為英語學科的重要門類和分支，學生普遍有著較為良好的英語能力作為基礎。對商務英語學生來說，基本的英語閱讀、英語寫作、英語聽力和英語口語能力可謂是基本素質，而學生對英語學習的要求也絕不是基本的日常會話和日常使用的程度，而需要學生能夠在商務活動和國際商業合作之中發揮重要的橋梁和紐帶作用。商務英語學科的學生良好的英語能力完全吻合了案例教學法的最基本要求。同時，對于有志于從事于商務英語專業的學生來說，傳統的教學方法之中對語法、詞匯、句式的講解已經完全不能滿足學生的學習需求，學生無法滿足于基本的理論和書本知識的掌握。若要在商務英語方面有所突破，學生需要更為實用、更為具體的訓練以提升英語學習能力，特別是必須掌握專門性的技能并培養對商業活動的熟悉，只有這樣學生才能很好地滿足商務英語學科設置的要求和學科的教學目標，而這些只有案例教學法才能提供。

3.商務英語翻譯的訓練要求

英語翻譯界傳統上有著“信”、“達”、“雅”的三點重要要求，而商務英語翻譯對“信”和“達”兩者更為重視。相比于日常翻譯和文學翻譯，商務英語由于涉及大量的商業信息和商業技術，在翻譯的過程之中需要使用大量的商業專有名詞和行業專有名詞，需要翻譯者能夠迅速、準確地翻譯出來，對翻譯者自身的專業詞匯量有著嚴峻的挑戰。同時，商務英語涉及到大量商業利益，在翻譯的過程中一旦未能準確傳達就會帶來巨大的經濟損失，由于此，商務英語翻譯之中對準確性的要求遠超日常翻譯和文學翻譯。從另一個方面來說，商務英語翻譯往往并不強調文筆的優美，對“雅”的文學性要求并不高，商務英語翻譯之中只需做到文筆的簡潔流暢即可。結合商務英語翻譯對“信”、“達”的要求，案例教學法可以很好地適應商務英語翻譯課程教學的要求。對于商務英語專業的學生來說，在校期間很難有足夠的機會和條件去接觸商業專有名詞，而案例教學法之中將會涉及大量的專業文章以供翻譯，在練習的過程之中學生可以自然地接觸到商業專有名詞并得到良好的專業翻譯訓練。

三、結語

第8篇：法學課程論文范文

一直以來，經濟法被學界戲稱為“大雜燴”。法學部門的劃分，一個主流的標準就是調整的社會關系的不同。而經濟法作為一個獨立的法律部門，它和其他學科存在一定承擔的交叉，比如經濟法主體包括國家經濟管理機關、經營主體、消費主體和社會中間層，其中國家經濟管理機關涉及行政法內容，作為經營主體的公司涉及商法內容，作為經營主體的合伙企業涉及民法內容。而作為經濟法重要內容的勞動法又與社會保障相重合。經濟法作為國家調整經濟運行的法律規范，其內容十分龐雜，包括總論、經濟主體法、市場規則法、宏觀調控法和社會保障法，且不像民法、商法那樣法規集中，僅作為土地、水、森林、草原等自然資源保護法的土地部分就包括《國家建設征用土地辦法》、《土地管理法》、《土地管理法實施條例》。基于經濟法課程本身的特性，不同專業的教師應當對經濟法的課程內容進行相應的調整，做到與專業相呼應，有的放矢。以筆者為例，筆者在給法律專業的學生講授經濟法時，必須做到緊扣司法考試，面面俱到。由于法律專業的學生有一定的民法和商法基礎，所以經濟主體法重點講授社會中間層，社會保障部分重點講授勞動法，其他內容簡單介紹一帶而過，市場規則法重點講授，宏觀調控法選擇講授。而筆者給會計專業的學生講授經濟法時，往往圍繞會計職稱考試內容，主要集中介紹公司法、合伙企業法、合同法、金融法、稅法等內容。

二、會計專業學習經濟法課程的問題

筆者作為專職老師長期活動在教學第一線，為我校醫事法律專業的學生講授經濟法。筆者曾受邀給其他院校的專業比如會計專業教授過經濟法，在講授過程中發現了一些問題。

1.培養目標不明確

對于一個專業來說，其所有的課堂設置都應當圍繞著專業本身來建設。這個專業的培養目標是什么，要為社會培養什么樣的人才，這個專業設置了什么課程，課程在不同學期具體安排，所設課程對這個專業有什么意義，這門課程要達到什么目的、取得什么教學效果，都應當是學校預設好的。所以，在講授前首先應當明確專業的培養目標，對不同專業的學生，應當根據其培養目標設計合理的授課內容。而一些高職院校培養目標并不明確，筆者在受到一次民營學院的教學邀請時，為進行合理的教學安排，向其教務部門詳細詢問授課專業、授課學時、相關課程，而其教務部門覺得奇怪，他們認為只要是同一課程內容應該是一樣的。

2.法律基礎欠缺

筆者受邀給其他院校的會計專業教授經濟法時發現，學生對一些基本的法律常識十分陌生。過去高等院校的《思想道德修養》、《法律基礎》是分別設置的，《法律基礎》在高等院校中的時間安排一般是30-40學時，而2006年按照教育部的要求，各大高等院校將這兩門課合二為一———《思想道德修養與法律基礎》，據統計授課時間還是30-40學時，以我校為例，總學時48學時，但理論課時僅有32學時，而法律基礎部分一般是8-10學時，類似基本的普法教育，所以學生大都只了解一些皮毛，對專業法律知識所知甚少，沒有積累法律語言，更沒有形成法律思維。筆者在講授經濟法時發現，學生對課堂上老師所提到的法律名詞十分陌生，光介紹一些基本的法律名詞就占用了大量的教學時間，教學時間十分緊張。

三、會計專業經濟法課程的教學安排

筆者認為，對會計專業的學生來說，基于專業的特殊性，在經濟法課程的講授過程中應當進行科學、合理的教學安排。

1.確定教學內容

對會計專業的學生來說，經濟法是工具，學生應當靈活掌握未來職業過程可能遇到的法律問題，了解基本的規范，處理相關的問題。與此同時，經濟法是開啟未來職業資格的“敲門磚”。我國對會計職業資格有一定的要求，無論是初級會計職稱還是中級會計職稱，甚至高級會計職稱、高標準的注冊會計師等，經濟法都是其中必考科目之一，不容回避。比如初級會計專業技術資格考試需要考兩門，其中一門就是經濟法基礎。由于學時有限，經濟法課程的教學安排較為緊張，整個課程圍繞會計職稱考試內容，以在章節中介紹重要知識點的形式進行，通過真題和練習題的輔助加深記憶。在教授中按照初級會計專業技術資格考試的大綱安排章節內容，今天包括總論、公司法、合伙企業法、合同法、金融法、稅法、反壟斷等內容。

2.明確教學目標

第9篇：法學課程論文范文

1任務驅動教學法

“任務驅動”教學就是在整個教學過程中，將所要學習的知識隱含在一個或幾個具體的任務中，在教師的幫助下，學生緊緊圍繞著學習任務，在強烈的問題動機的驅動下，對任務進行分析和討論，通過對學習資源的積極主動的占有和應用，進行自主探索和互動協作，最后通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它把學生的學習活動與任務相結合，以探索問題來激發和維持學習者的學習興趣和動機，讓學生帶著任務去學習，這有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及知識的自我建構。[3]任務驅動教學模式的教學流程如圖1所示。

2教學模式設計

創新改革教學模式，注重任務驅動，推行基于“任務驅動”教學模式。“以系統化專業知識為主線，以開放的教學實驗室為基地，以激發學生興趣、主動求知為動力，以培養創新能力為目的”的教學模式。在發電廠電氣部分課程教學中廣泛開展“任務驅動”教學模式，改變傳統的課堂講授模式，以創新人才培養模式，強化教學環節，培養應用型人才。針對電氣工程及其自動化專業的特點，在“發電廠電氣部分”等課程的教學過程中積極推行任務驅動式教學，可從工程實例方面選擇適合的綜合項目，通過布置任務提出工程實例項目講解相關知識分析解決方案討論總結經驗等環節，以項目為導向，以任務驅動、組織教學。通過基于實踐基地的模擬設備模擬實操環境，拉近理論與應用的距離，使學生得到綜合應用所學專業知識解決實踐問題的鍛煉，為學生就業后盡快適應工作崗位的要求打下堅實的基礎。

3教學任務設計

在講授變壓器的絕緣老化定律內容時，采用任務驅動教學模式。首先提出面向工程實踐的教學任務，假設某變電站的主變壓器容量已經不能滿足負荷需求，但由于某種原因不能立即擴建，在這種情況下如何盡量保證負荷的供電？提出任務后，首先引導學生將任務進行分解細化，然后引導學生逐步完成任務。分析如果仍然要求變壓器滿足增長后的負荷，即過負荷運行時可能帶來的影響，按照在電機學課程中學習的舊知識，得到結果———過負荷會使得變壓器發熱量增加，熱量會經過散熱途徑散失。然后再研究當變壓器過熱時對變壓器的作用，此部分為新知識，老師講授變壓器溫度與預期使用壽命之間的關系，得到結論，變壓器熱點溫度維持98℃，可得到預期使用壽命，另外引出變壓器的熱老化定律———溫度每升高6℃，壽命減少一半。接著提出問題，如果一段時間內變壓器熱點溫度超過98℃，另一段時間內變壓器熱點溫度低于98℃，這種情況對于變壓器壽命有何影響？經過分析得到等值老化原則，在此種運行情況下，只要熱點溫度高于98℃時多損失的壽命與熱點溫度低于98℃時少損失的壽命相平衡，仍然可以得到預期使用壽命。然后討論變壓器的正常過負荷和事故過負荷，正常過負荷遵循等值老化原則，不會多損失變壓器的預期使用壽命，而事故過負荷為了保證事故時負荷的供電，犧牲了變壓器的預期使用壽命。所以在授課前提出的工程實踐問題得到解決，雖然變壓器為了滿足負荷用電會過負荷，但只要符合等值老化原則，就不會造成壽命的多損失。

4結論