小學的德育原則精選(九篇)

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第1篇：小學的德育原則范文

以人為本，構建社會主義和諧社會要求教育必須用科學管理的理論來指導學校管理。我國80年代初迎來了“科學的春天”，改革開放的熱潮帶來了整個社會的巨大變化，社會、政府、家庭給教育提供了越來越好的條件，同時對教育也提出了越來越高的要求，從而引發了教育管理的改革。因此學校管理就要沿著有序高效的方向發展，學校管理應遵循以下原則：

1、方向性原則：

學校一切教育活動的根據是教育方針和教育目的，學校管理必須堅持國家的教育方針，堅持教育目的保持社會主義的教育方向。端正辦學方向對于學校的存在和發展來說，具有重大意義，學校教育工作是一項復雜細致的工作，用時長、見效慢，連續性強，只有在管理過程中緊緊抓住帶有方向性的問題，認真探索學校管理的具體規律和工作方法，才能掌握領導和管理學校教育的。我國的學校是社會主義性質的，學校堅持社會主義方向，學校管理工作者為社會主義建設服務，并積極主動地適應社會主義現代化建設的需要，是我國中小學管理的基本準則。在辦學過程中，要堅持：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”①。這是學校管理的出發點和歸宿。衡量一所學校質量的好壞，最根本的要看按什么指導思想辦學，學校的各種措施和做法是否符合教育方針的要求，面向全體學生，培養的學生是否德、智、體全面發展，能否經得起社會主義建設實踐的考驗。是否堅持全面貫徹黨的教育方針，使學生成為有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義建設人才，是評價學校是否堅持社會主義方向性原則的重要依據。

2、整體性原則

學校各個層次，各項工作和各種因素之間是否相互聯系和相互制約的，管理者必須把學校管理活動當作一個整體，對學校各項工作的管理要從整體上進行綜合部署、統籌安排，使學校各方面的工作都圍繞學校整體工作的質量、效率正常運轉。學校是一個系統，從更大范圍來說，學校系統隸屬于社會大系統之中，學校管理的效能要受到社會系統中某些因素的影響，因此管理者要有全局觀點，要認真研究社會系統對學校系統發生影響的諸多因素，從中找出規律性的東西，排除消極因素的干擾，利用一切積極因素，不斷改進學校管理工作，才能實現學校管理的高效率和高質量。整體性原則要求管理者必須把教學管理放在學校管理的中心地位，堅持以教學為主，全面安排各項工作。只有教學工作管好了，整個學校的管理，才有了可以依托的中心，學校教育這個機體的運轉才能正常和有效，整個學校教育質量才有保證。

3、科學性原則

“學校的科學管理就是學校領導以科學理論為指導，按照黨和政府要求，遵循教育的客觀性規律和發展趨勢，從學校實際出發進行管理”②。在管理過程中，要依據事物的本質和規律，來觀察和分析學校中的問題，采取科學研究的方法和科學的態度來處理學校工作各程序中的問題，善于運用現代化手段來使用、調節和控制學校的人力、物力和財力，善于用科學的觀點和方法總結已取得的成果，使學校工作科學化、制度化、程序化。今天的學校教育遠不是過去的一家一戶或私塾的教育，無論從學校教育的規模，教育的內容、手段，教師與學生、學校與社會的有關系等來說，都發生了根本的變化，各種因素之間有著錯綜復雜的關系，因此管理者要遵循教育規律和管理規律來管理學校，遵循客觀規律辦校。學校教育要適應青少年身心發展的規律，傳授知識要按認識規律和一定的科學體系進行。教育和教學要采取科學的方法和手段，要注意學校教育、家庭和社會教育的統一性，要建立嚴格的崗位責任制，完善一整套管理工作的規章制度，使各類人員有章可循，明確職與責，做到功過是非賞罰分明。

4、民主性原則

在實施學校管理中，學校領導要發揚民主作風，注意調動全校教職員工的主動性、積極性和創造性，共同參與學校各項工作的決策和管理，并激發他們的聰明才智，提高學校管理效能。學校管理尤為重要的是對人的管理。人民當家作主，是我們國家性質所決定的。管理者必須樹立群眾觀點，走群眾路線，把教職工放在與自己平等的地位。在學校管理過程中，在做出決策，發出指令，提出具體措施之前，要廣泛聽取各種意見和建設，加以分析研究，取其所長，舍其所短，以克服認識上的片面性、表面性和局限性，學校中的重要工作，要通過教代會形式，充分發揚民主尊重多數人的意見。要為教職工發表意見和建議提供機會和場所，通過提建議把個人目標融合于集體目標之中。

5、育人性原則

道德理想主義特別重視教育的作用，視教育為改造人的靈魂的工具。曾說：“學校的一切工作都為了轉變學生的思想③。”可說是這一觀點的代表。教育的責任就在于“化性啟偽”，引人向善，就是把人的本性中好的東西發掘出來，用以驅除后天不好的東西，向“仁”和“君子”邁進。管理就是通過管理者的教育，使被管理者遵守人倫關系中秩序。

學生管理是一種特殊的管理活動，在管理過程中，必須注意遵循一系列相應的管理原則。比如不要用固定的尺度和框框去要求學生，按照不同的層次評價和教育學生，為學生創造顯示才能的機會，對學生的管理要做到寬嚴結合等等。在學生管理的內容方面主要有：思想品德管理、健康身心管理、課堂學習管理、學籍和成績管理。

學校管理工作要體現教育性、育人性。學校是育人的場所，學校領導干部和教職 工都要堅持言傳身傳，身體力行，時時處處以身作則，學校要通過規章制度以及行為的準則來約束師生言行，重視培養優良校風。校風是學校領導及廣大教職工、學生在長期的教育實踐活動中凝聚和積累起來的一種精神成果。優良的校風是培養一代新人的熔爐，是一種巨大的教育力量，對于學生、教職工都有著潛移默化的作用。環境的建立與布置要體現地域和學校自身特點，要有自己的特色。優美的校園環境體現著學校特色的文化氛圍，不僅有利于師生校訓、校歌、校徽是學校文化建設中最重要的內容，具有標準導向和激勵作用。對校園的規劃設計，要遵循協調多樣的統一，讓校園的每一面墻壁都在“說話”，每一棵花草樹木都在“寄語”，每一座大樓都在“召喚”，每一角、每一處都在“熏陶”、都在“感染”。總之，學校管理的根本點在于育人，一切管理目的、目標、措施、方法，都要有利于教學，有利于學生健康成長。

6、質量性原則

任何管理都是為質量服務的，管理的好壞直接影響著質量。學校管理必須抓好教學質量，加強教學管理。教學是循序漸進，細水長流的智力活動，必須抓好教學全過程的管理。質量管理是加強教學管理的重要措施，應該研究質量標準，加強質量控制，進行質量檢查。不抓教學質量，談不上學校管理的效益。

二、學校管理的內容及策略

學校管理的對象是人、財、物、事、時、空、信息。學校管理的內容是如何組織、協調、控制好這七個要素，使這些要素科學合理地動作，發揮最大的能量，以順利實現學校的管理目標和教育目標。

（一）教學工作管理

教學管理是學校管理的重要組成部分。學校的中心工作是教學，教學工作在學校的中心地位決定了教學管理和特殊重要性。教學工作的成效，主要取決于對教學工作的管理，管理水平的高低直接關系到教學質量的優劣。遵循管理規律和教學規律，科學地組織、協調和使用教學系統內部的人力、財力、物力以及時間和信息等，管理好教學，是學校培養合格人才的根本特征。

1、教學計劃管理

教學計劃管理是教學管理的核心，制定教學計劃應遵循德、智、體全面發展的原則，理應聯系實際的原則，傳授知識與培養能力，提高素質相結合的原則。在形式和內容上應包括培養目標，各部分知識點的說明教學環節，時間分配等內容。期初指導教師制定教學計劃后，還要進行大量的教務常規管理及時發現問題、解決問題，保證教學計劃的順利執行。

2、教學內容管理

教學內容管理主要包括課程管理、課標管理、教材管理。教學內容對能否實現預定的培養目標起著至關重要的作用。學校要組織教師深入研究課程、課標和教材，要加強教師業務培訓，提高師資水平，不隨意降低教材質量。

3、教學過程管理

教學過程是指師生在共同實現教學任務中的活動、狀態及其時間統程。教學過程是培養人才的核心過程，管理的內容，統管教師的教，也管學生的學，教師方面要著重加強教學環節管理，即“六認真”管理，加強教學檢查，抓好教學準備的檢查，開學教學情況檢查，平時教學檢查，期中期末教學檢查。

4、教學質量管理

教學質量管理是利用質量標準來調動教師、學生和管理人員的積極性，激勵他們關心教學質量，關心教學過程各個環節和各項工作的質量，采取各種方法，技術及具體措施，加強質量控制，做好質量檢查和質量服務工作，最佳地實現教育教學目標，全面教育質量應包含學生的全面發展，教學任務的全面完成，全體學生都得到提高三個方面。加強教學質量管理的方向和目標是實現教學全面質量管理的核心。對教師教學質量的評估要堅持方向性、科學性可行性原則。

（二）教師工作管理

（1）“人本”注①管理

最早意識到把人際關系學說的研究和教育管理聯系起來的教育家是美國芝加哥大學教導主任拉爾夫.泰勒，提出人際關系的研究與學校管理人員有關，他預見今后教育管理必將受到“霍桑實驗”的影響④，“9.9”管理方式表明在“對生產的關心”和“對人的關心”這兩個因素之間并沒有必然的沖突。這種管理方式能使組織的目標和個人的需要最理想、最有效地結合起來。它要求創造出這樣一種工作條件，使得職工了解問題，關心工作的成果。這樣，當職工了解了組織的目的并認真關心其成果時，他們就會自我指揮和自我控制，而無需用命令形式對他們進行指揮和控制了。這可以叫做“戰斗集體型管理方式”⑤。

人是有需要的動物。馬斯洛的“需要層次理論”注②把人的需要劃分為五個等級。依次為：生理需要、安全需要、社會需要、尊重的需要、自我實現的需要。馬斯洛的這些基本思想被后來的管理人員廣泛接受。人際關系理論通過霍桑實驗得出的重要結論是，提高生產效率的關鍵是提高工人士氣。學校全體教師中士氣的高漲，是和管理人員幫助他們每個人在工作中獲得的滿足所能達到的程度直接聯系在一起的。赫茨伯格“激勵雙因素論”注③在教育管理中廣泛運用，被管理者獲得了滿足，就會把管理者的意愿變成自覺行動，從而達到管理目標的實現。否則，他就會消極怠工，效率低下，管理者的目標就無法實現。教師是發展教育專業的骨干力量。在教育過程中，教師處于教育者、領導者和組織者的地位，對教育內容，教育方法和教育過程的組織，對學生的學習、鍛煉、身心發展等，都起主導作用。一所學校能否卓有成效地完成培養人的任務，關鍵在教師。根據教師勞務的性質與特點，教師心理，現代管理科學的理論和教師管理的經驗，對教師管理應遵循以下幾條原則：

1、安排原則

即根據教師的素質狀況和教育教學工作的需要用人所長，揚長避短，克服求全責備的思想，更不能遷就某種關系，照顧某種情緒，而因人設事。

2、激勵原則

即學校管理者通過適當地滿足教師的合理需要，增強教育教學工作本身的激勵因素等措施，不斷激發、調動教師的積極性。

3、使用與培養提高的弊病，要給教師提供施展聰明才智的機會和條件。

4、優化原則

即合理地組合教師隊伍，注意發揮教師隊伍的整體效能，

5、按勞分配原則

即在物質利益上堅持公平合理，獎勤罰懶，多勞多得，優質勞動多得。

教師工作管理應著重于教師素質（思想素質、業務素質），教師的使用、培訓和考核的管理。

（2）、強調采用科學的方法進行量化管理

隨著科學主義觀念的流行，教育科學研究也開始了這方面的探索，通過教育調查、教育方針、教學測量等，對學校進行科學管理的基本工具，記錄、分析和比較教育效果的多少和優劣。在教育管理中十分流行的崗位責任制、教師工作量的量化，標準化考試的盛行，甚至學生品德也要實行量化標準，各種統計技術、量表以及成本核算程序的運用，使學校管理由粗放化走向了集約化這路。通過量化，把抽象的管理變成了具體的，為管理制造了一把尺子，以便快捷地評價教育教學效果，減少了人力、物力的浪費，也為管理的公平、公正、公開找到了依據，對于教育者來說，因為有了量化的標準，應該怎樣工作、干好工作指明了方向。

（3）、績效管理

學校管理工作績效評價，就是對學校管理工作過程及其行為結果所取得的成績和效果的價值判斷。學校管理工作績效如何，不只看某 一次成績怎樣，如何還要采用：一是縱向比較法，即同自身過去相比較，取得了哪些進步；二是橫向比較，即同自身同類相關學校相比，看自己有哪些成績。在績效評價實踐中，采用以縱向比較為主的。通過縱橫比較，就可以對學校管理工作績效作出正確的評價。

三、樹立先進的教育理念，不斷提升教育管理的層次和水平。

“國家堅持的的馬克思列寧主義、思想和建設有中國特色社會主義理論為指導，遵循憲法確定的基本原則，發展社會主義的教育事業。”④“教育是社會主義現代化建設的基礎，國家保障教育事業優先發展”⑤。教育要實現跨越式發展，必須不斷提升我們的管理層次和管理水平必須不斷更新我們的教育思想和管理理念，堅持以提高教育質量和學校管理水平為主題，以強化常規管理為重點，堅持“兩個基本”，抓住“三個重點”推進“四個轉變”。

1、堅持“教育以育人為本，以學生為主體，求學以人才為本，以教師為主體”的兩本意識。

教學就是要堅持“育人為本”，學校要把培養人才作為根本的任務，堅持“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的理念，學校領導、教師要樹立面向全體學生的觀點，不得岐視學習困難的學生。學校教育質量的高低，從根本上取決于教師隊伍的素質，要調動教師內在工作的積極性、主動性，關鍵情感。學校領導要樹立為學校服務為教師服務的意識，教師要樹立為學生服務，為家長服務的意識。

2、抓住“三個代表”增強落實意識

①抓住提高質量這一重點，強化教育教學管理。

②抓住“德育為首”這一重點，全面推進素質教育。

③抓住“制度建設”這一重點，努力提升管理水平

3、推進“四個轉變”。強化時代意識。”

隨著知識經濟時代的到來，教育的職能、地位、作用正在發生深刻的變革，適應這一要求，廣大教育工作者在思想觀念上一定要有與時俱進的意識，在實際工作中轉變四個觀念。要從以應試教育為核心向以素質教育為中心轉變，高度重視學生能力的培養，要注重教師素質的提高，要從過去注重教量規模擴張型向質量提高型轉變，高度重視優質教育資源的打造，要從注重“輸血”扶持向自身“造血”功能轉變，高度重視學校管理水平的提高。

四、率先垂范，不斷磨研自我，不斷提高管理水平

管理者是學校的靈魂，管理者要團結勤奮、相互學習、取長補短，有一個好班子就會有一所好學校，學校領導班了的辦學理念，業務素質管理水平，直接關系到學校的辦學質量和辦學華，關系到教育改革的全面深化，關系到素質教育的縱深推進，關系到教育系統行風建設和整休形象。學校領導班了成員特別是校長要不辱使命，只有不斷學習，裝備自身，磨研自我，去創新中務實，在憂患中竟爭，在反思中實踐。唯其如此，才能辦出成功的學校，才能成為成功的校長。一是管理者要有親師意識，要尊重和關愛教師，信任教師，做“人文化”領導；二是管理要知法、懂法，制定的規章制度要符合教育規律，一旦規章制度形成，管理要帶頭遵守，做“法治型”領導；三是管理者要深入教學第一線，帶頭走進校本教研，做“研究型”領導；四是管理者要樹立“教育質量是學校的生命線”的思想，抓好質量管理做“質量型”領導；五是管理者要更新教育思想樹立“人無我有、人有我優，人優我精”的觀念，挖掘傳統文化，形成自己的辦學特點，做“特色型”領導，六是管理者要有嚴謹的辦學作風，真誠待人，踏實辦事，心系學校，情注師生，淡泊名利，公而忘私，做“務實型”領導。

辦好合人民滿意的教育靠管理，提高教學質量的是管理，管理者在整個管理過程中處于核心地位、主導地位、決策地位。廣大教育工作者特別是校長必須拿出真誠，獻出真情，求真務實，真抓實干，盡自己的全部智慧和心血，才能為人民辦好教育才能辦好人民滿意的教育。

【注釋】

注①：人本就是以人為本，重點強調人的作用。人的滿足與發展才能促使事物的達成與提高。

注②：需要層次理論，最早由馬斯洛提出，他認為：一方面，人是有需要的動物，只有尚未滿足的需要才能影響行為，而已經滿足的需要不再是激勵的因素。另一方面，人的需要是按重要的等級排列的。人的需要劃分為五個等級。依次為：生理需要、安全需要、社會需要、尊重的需要、自我實現的需要。

注③：激勵的；雙因素論，最早由赫茨伯格于1959年在發表的《工作的激勵》一書中提出，包含兩個方面的內容：第一，保鍵因素或維持因素。這種因素是維持一個合理的滿意水平所需的，沒有它們，職工就不會滿意，但它們的存在并不構成強烈的激勵。第二，激勵因素。這些因素構成對職工強烈的激勵，能使職工高度滿意于工作。激勵理論明確指出人們的工作效率決定于人們的工作態度，而工作態度又取決于人們需要被滿足的程度；而人們的需要是否能得到合理的滿足，又受到工作本身和工作環境的影響。

【參考文獻】

①遂寧市教育局《依法治校法規要覽》20__年

②廖隱村、彭詩瑯《校長手冊》1996年

③《論教育革命》，人民出版社1967年版

④拉爾夫·泰勒《變化中的思想概念促使教育必須調整》，1941年

⑤摘自趙志軍的《管理思想史》，中央廣播電視大學出版社，20__年

第2篇：小學的德育原則范文

小學初級階段英語教學應以激發小學生的學習興趣為根本出發點，整個教學過程要以情感為主線，交際為目的，培養學生的英語語言運用能力。因而，筆者試提出在小學英語教學中的五個原則，并闡述了五個原則的理論基礎及原則的具體運用方法。

（一）揉趣味性原則于教學

在心理學上，興趣主要指的是學生心理、觀念的積極廣泛的運動，及其對所學事物所產生的有高度吸引力和高度注意力的內部心理狀態。興趣通常維持著個體恒常的腦的優越狀態，因此它驅使人指向所愿意接近的對象，激勵人創新鉆研和探索，有利于人進行有創意的活動。興趣處于中度激活狀態，使人傾向于想要吸收信息和擴展自己，這種狀態保證興趣和認知的聯系，維持和支持認知加工。不難發現，興趣總是和快樂相伴。興趣來源于刺激的新異性和變化性。人的意識中的預期也可以成為興趣的原因。

在眾多有關興趣理論的代表性研究中，米切爾情景對興趣(人們通過參與到某種環境和場合而獲得的一種興趣)所作的區分在教育實踐中有顯著作用。它把情景分為引發性興趣和維持性興趣兩種情景。前者的功能是暫時激發學生的學習活動；后者主要體現在學習內容的意義性，由此賦予學生以動力，維持學習的興趣，同時還涉及到自我卷入即學生感到的他們主動參與到學習過程的程度。

瑞士著名兒童心理學家皮亞杰在描述兒童思維發展理論中，闡明了興趣對教學理論和實踐的深刻影響。他認為，一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件，強迫工作是違反心理學原則的。他強調了興趣和需要在兒童心理發展過程中的動力作用。我們必須承認有一個心理發展過程的存在，一切理智的材料并不是所有年齡段的兒童所能吸收的，我們應考慮到每個年齡段的特殊興趣和需要。

《小學英語教學與教材編寫綱要》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。興趣作為一種非智力因素，對學習活動產生不可低估的影響。興趣是最好的老師。達爾文曾說過：“我對探索自然界有一種由衷的興趣”，“它使我走進了科學的大門”。學生對某一方面的濃厚興趣會促進他們更自覺、更努力地學習相關學科；另一方面，有關知識的積累又不斷強化他們的認識興趣，形成良性循環。我們認為，既然興趣在認識和學習活動中占有如此重要的地位，我們應該特別重視小學生興趣的培養和發展。首先，教師可以利用兒童好奇、好動、愛幻想、爭強好勝的心理發展特點，來培養其認識的直接興趣，其次，培養學生積極進取的精神，使認知進一步發展，從而培養他們的間接興趣。再次，除了上述提到的直接興趣和間接興趣外，我們還要認識到興趣的遷移作用。學生對英語課感興趣往往是與對任課教師的喜愛有關，因此，英語教師一定要為人師表，對教學工作要兢兢業業，有較強的社會責任感和較高的業務能力，努力使自己得到學生的認可和喜愛。最后，培養師生之間的積極感情及對學生的激勵在培養興趣上也十分重要。教師對學生要充滿愛心，不僅要在學習上成為學生的指導者，而且要在生活和各方面成為學生的知心朋友和顧問。

（二）揉交際性原則于教學

第3篇：小學的德育原則范文

關鍵詞：小學數學；情境教學；原則；策略

數學教學情境的創設是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。好的情境能為學生提供充分從事數學活動的資源；能為學生營造自主探究與合作交流的空間；能為學生創造展示其才華與智慧的舞臺。課改中，許多優秀教師的展示課、觀摩課、研討課乃至常規課中，一個個教學情境就像展現在我們面前的一道道亮麗風景，讓我們留連，讓我們驚嘆，讓我們折服。在此，本人就課堂教學中有關教學情境的問題談幾點認識。

一、創設教學情境的基本原則

1.情境素材的現實性

每一名學生都有著自己的認知發展水平，每一名學生在以往的學習過程中都建立起了自己的學習經驗，基本的積累是學生進一步數學學習的基礎，數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有經驗的基礎之上。如果情境的素材選擇違背了學生的認知習慣，甚至嚴重脫離生活的實際，這樣的情境效果只能是適得其反。

2.情境創設的目的性

教學的最終目的是讓學生善于、樂于和易于去理解教學的內容。因此，情境的創設應該看成課堂的有效補充，千萬不可將其看作是額外的內容。所以，數學情境的創設千萬不能背離于教學內容，否則只能是與教學的目的背道而馳。

3.情境創設的有效性

數學情境的創設切忌游離引發學生思維的本質。作為一種有效激發學習的工具，情境的創設應該能夠有效地激發起學生積極的思維活動，幫助學生產生思考的沖動，真正成為數學學習的主人，因此情境創設必須要科學而有效。

二、小學數學情境教學策略

1.創設游戲情境，激發學生興趣

游戲是小學生最喜歡的活動，特別是低年級的學生。在數學課上有意識地設計一些游戲，讓游戲進入數學課堂，寓教于樂，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，開心地合作，可以充分地調動學生的積極性，收到意想不到的效果。這樣可以使抽象的數學趣味化，既激發學生的學習熱情，又使學生學到了知識，理解了概念，訓練了技能，開發了智力，培養了創新意識，可謂一舉多得。

如有位教師教學“可能性”時，開展了玩剪刀錘子布的游戲：教師先請一名學生上臺與老師玩游戲，一下子就把學生的注意力吸引了過來，學生想知道，誰會贏，這極大地調動了學生的積極性。然后問：我和這位小朋友繼續玩剪刀錘子布的游戲，你們說我能贏嗎？一定贏嗎？只能怎么說？然后組織學生活動。學生在游戲活動中就不知不覺地進入到了數學王國新知識的學習中去。

2.創設問題情境，激活學生思維

問題是數學的心臟，是點燃學生智慧的火把。學生的思維活動是因為遇到真正需要解決的問題引起的。當學生面臨有挑戰性的問題時，才會引起積極思維，才會情緒激昂，從而釋放更多的學習能量。所以我們要結合數學學科的特點，精心創設帶有誘導性的問題情境，讓學生去探索，去交流，去解決。

例如，在教學“圓的周長”時，從解決圓形線圈的周長――圓形硬紙片的周長――黑板上圓規畫的圓的周長――電風扇扇頁旋轉出的“虛圓”的周長。教師把精心創設的問題情境，貫穿于課堂教學，讓學生在解決一個問題后又產生新的問題。這樣，課堂上就會生成不斷，精彩迭出。學生在這樣一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅。同時全體學生又集思廣益，相互交流，共享解決問題的智慧，從而激發學生學習數學的熱情。

3.創設動態情境，開發學生的創造潛能

多媒體集聲音、圖像、色彩、動畫等方面功能于一身，具有直觀、操作快捷、圖像逼真、動靜結合等特點。適時利用多媒體創設動態情境，有利于促進學生的思維，發展空間觀念，開發學生的創造潛能。

多媒體所提供的動態情境刺激不是單一的刺激，而是對多種感官的綜合刺激，這對于學生知識的獲取和掌握都是非常重要的。多媒體技術使得信息既能聽得見又能看得見，集聲光形色動等為一體，直接對學生的視覺和聽覺感官產生作用，這種通過多感官刺激獲得的信息量比單一的聽老師講課強得多。因此，在教學中我們可以利用多媒體動態的顯示與色彩、聲音技術創設動態情境，如在教學“年、月、日”一課時，教師利用多媒體課件，出現彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是一日，地球繞地軸轉一周為日，再配以悅耳的音樂、生動的畫面將學生帶入奇妙的宇宙，感知年月日的來歷。這樣的多媒體情境導入，引起學生對新知強烈的探究欲望，從而為學生智能的開發、探索提供了一個活動的平臺。實踐證明，創設動態情境在數學教學中不僅能有效地提高學生的理解能力，而且能更好地吸引學生的注意力，充分調動學生的積極性，使其思維活躍，有利于引發學生的聯想和創造性想象，發揮學生的潛能。

4.創設實踐情境，培養學生的應用能力

第4篇：小學的德育原則范文

一、“實踐―體驗型”德育模式操作四環節

1.激情導入。

王敏勤教授曾經說過：一堂課如同一場話劇，要有序幕、、尾聲。“激情導入”環節就是指一次德育活動、一節主題班會課、一個社會實踐活動或一節學科教學課的開始環節，就如同話劇的序幕、相聲的“包袱”，這一部分強調引人入勝，強調一下子把學生的注意力集中到所上的一節課或所參加的一個活動上。因此，這一部分我們強調遵循的原則是具有較強的視覺沖擊力、聽覺沖擊力、言語沖擊力；強調導入環節的內容要與本節課或本次活動的中心內容一致，要為本節課或本次活動作一個內容上的鋪墊；目的是立即把學生的注意力集中到課堂教學或主題德育活動上。

2.創設情景。

創設情景是指根據德育主題和德育目標，創造性地設計出能啟發學生情感體驗、引起學生思考和共鳴的教育場景或活動。在德育活動、主題班會課、社會實踐活動或學科教學中，可以設置一個個讓學生動腦或動手實踐的體驗式場景和活動。我們所提倡的教育場景和活動，是學生生活中的、符合學生思想品德發展實際和身心發展特點的真實情景。情景要體現生活性、真實性、可操作性、感人性、教育性、問題性。

3.體驗分享。

體驗分享是我們心理課上常用的方法，遷移到德育活動、班會活動、社會實踐活動和學科教學中。體驗分享指的是學生置身在我們所創設的德育情景中，在實踐認識事物的同時，彼此間要分享思想、分享認識、分享看法、分享觀念，這種分享是自助和他助的過程，在這個過程中促進德育內容內化為學生的道德觀念，并穩定下來，進而指導學生的行為。這一環節強調的是學生的自我教育，因此，調動學生自我參與的積極性非常重要。

4.課后延伸。

課后延伸是一次德育活動、一節主題班會課、一個社會實踐活動或一節學科教學課的最后一個環節，不是一次活動或一節課的結束，而是進一步鞏固和強化。在這一環節中，一般要圍繞本次主題活動的重點內容，提出活動后繼續堅持和鞏固的要求。行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣，90天以上的重復會形成穩定的習慣。所以，良好品行的養成一定要經歷課后延伸的環節。

二、“實踐―體驗型”德育模式的實施原則

1.“激情導入”環節的實施原則。

激情導入環節，力求激起學生繼續學習的愿望和興趣。因此，應遵循以下原則。

強沖擊力原則。沖擊力是物體相互碰撞時出現的力，在碰撞或是打擊過程中，物體間先突然增大而后迅速消失的力，又稱沖力或是碰撞力。沖擊力的特點是作用時間極短，但是量值可以達到極大。這是物理學上的一個專業名詞，現在應用到我們的德育活動中，強調的是在短時間內，德育內容與學生思維在最短時間內碰撞出最大值。

激情激趣原則。激情就是激感，激趣就是激發興趣。也就是說，在導入環節要一下子激發起學生想繼續學習的情緒、情感和興趣。

準確導入原則。強調的是一定要緊密結合主題內容，導入活動或班會課，不能遠離和偏離主題。

2.“創設情景”環節的實施原則。

生活性原則。生活性強調的是所創設的情景，一定要是學生現實生活中的真實場景，給學生一種真實感、親近感，這樣學生才會感興趣，進而愿意更多地了解，只有認真學習了，認真了解了，才有可能產生共鳴。

真實性原則。真實性強調的是所創設的情景內容是真實的，這樣學生才愿意聽、愿意看，進而才愿意想、愿意做。

實踐性原則。實踐性強調的是參與，是做。這個“做”包括行動、思想和言語，也就是在我們所開展的德育活動、主題班會、實踐活動和學科教學中，要注意讓學生親身實踐。

感人性原則。要能打動學生，讓學生實實在在地感受到心靈的震撼。

教育性原則。教育性是“實踐―體驗型”德育模式的根本特征，所以每一節主題班會課、每一個德育活動都應有明確的教育目標，班主任必須牢牢把握教育性這一原則，提出明確的活動目標。

自主性原則。自主性就是要正確處理班主任主導作用和學生主體作用的關系。一節主題班會課，班主任的作用主要體現為把握班會的主題和方向，指導班會設計以及創造一些必要條件，更主要的是為學生創設一個自主設計、組織班會活動的空間，把權利交給學生，發揮學生的主動性和創造性，激發他們參與主題班會的興趣和需要，使他們都以主人翁的姿態參與班會活動。

科學性原則。科學性應體現為遵循學生身心發展的規律，科學地安排德育活動、實踐活動、班會課、學科教學的每一個環節和內容。

3.“體驗分享”環節的實施原則。

體驗原則。體驗是學生內在的知、情、意、行的親歷、體認與驗證，既是一個活動又是一個過程，是生理和心理、感性和理性、情感和思想、體認與驗證、社會和歷史等方面的復合交織的整體矛盾運動。在這個過程中，將德育內容內化為學生的內在需要。

分享原則。分享是團體心理輔導的常用技術。分享是班會課上學生之間的一種積極的人際互動過程，同齡伙伴之間有共同的愛好、共同的價值觀和文化背景，彼此間容易交流和理解，他們可以不加掩飾、坦誠直接地進行心靈的溝通。所以，在班會課上、在德育活動中、在社會實踐中、在學科教學中，要創造讓學生分享的時空。

正面引導原則。正面引導是指對學生進行正面的疏導和說理教育，注意循循善誘，傳遞給學生的信息一定要是正確的、正面的。

4.“課后延伸”環節的實施原則。

創新性原則。創新性是指在事物現有的基礎上，遵循事物的發展規律，創造不同于原事物的具有新特點的事物。隨著時代的發展與進步，德育途徑和方法的創新乃勢所必然，所以，必須不斷地總結新經驗，探索新途徑、新方法，以適應經濟社會發展的新需要。

發展性原則。發展性是指符合客觀規律的變化。整體構建德育途徑和方法體系，必須體現發展性。德育途徑和方法就像萬事萬物一樣，也會隨著時代的發展而發展，所以我們要用發展的眼光，樹立發展的意識，來研究德育途徑和方法。

層次性原則。層次性是指既要把研究對象作為一個整體來對待，又要根據學生的年齡特點、學段要求等，在活動的設置和方法的選擇上分層有序，層層研究，彰顯特色。

三、“實踐―體驗型”德育模式的操作策略

1.“激情導入”環節的操作策略。

“激情導入”環節，我們探索出的操作策略是：視頻導入、故事導入、錄音導入，以及引趣、提問、復習等。其中，提問、復習策略更多地運用于學科教學中的導入。

2.“創設情景”環節的操作策略。

“創設情景”環節，我們探索出的操作策略是：說理策略、感染策略、訓練策略、評價策略、修養策略等。

3.“體驗分享”環節的操作策略。

“體驗分享”環節的操作策略是：撰寫調查研究報告、活動感想體會，以及小組合作學習、自省自悟、講析理解、熏陶、榜樣學習、比較等策略。

4.“課后延伸”環節的操作策略。

“課后延伸”環節的操作策略一般有回顧、反思、計劃等策略。

第5篇：小學的德育原則范文

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；教學原則；教學策略

小學英語實際教學中，閱讀教學形式單一、內容少、時間不充分、方法單一、思想上不重視等，成為學生英語學習的瓶頸。為此，探討閱讀教學的原則和策略，以期培養閱讀能力，提高英語綜合成績。下面簡單談談一些粗淺的實踐體會。

一、閱讀教學應遵循三大原則

1.遵循生動性和趣味性

小學生喜歡趣味性強的東西，因此，閱讀材料的選擇和使用應注重生動性和趣味性。

如Seeing a doctor的教學中，教師在引領學生閱讀對話前，可以針對對話中的重點句子What is wrong with ...？而進行自由對話。或者呈現教材中的蘇海和邁克頭痛、牙痛等的圖片進行輔導，使學生對簡單的句子或者關鍵性的詞語進行學習，增強學習的形象性、真實性和趣味性。

在自由對話的基礎上，將閱讀材料中的知識點進行整理，增加一些簡單的句子，使閱讀材料成為一個完整的故事，再讓學生通過讀故事而想象出結尾，創造出更多的故事情節。

如Seeing a doctor的教學，教師通過圖片等介紹Su Hai和Mike沒來學校上學，讓學生想象出沒來上學的可能性，多數學生說“生病了”，教師再窮追不舍，說說可能患的什么病，于是，感冒、發燒等常見的疾病，被學生猜個遍，再讓他們想象他們的病該怎么治，于是，多喝開水、多休息、按時吃藥等。這樣，增加了閱讀內容，延長可閱讀的度和長度，拓展了閱讀的空間，更增強了閱讀的興趣。

2.注重循序性和難易性

閱讀能力的提高不可能一蹴而就，應注意循序漸進原則，閱讀材料的難易度也應呈由易到難的原則，閱讀內容太難、太易都不利于興趣的培養、方法的形成、能力的提高，應在“最近發展區”為妙。

3.選擇拓展性和豐富性

在課外閱讀材料的選擇上，可以選擇題材多樣、貼近于學生生活的材料，如動物園、農場、學校、小動物等，也可引導孩子們閱讀幽默小故事、小笑話，甚至英語名人名言或者諺語等。如對于Seeing a doctor的教學，對于生病的事件，教師可以利用多媒體呈現一個關于apple的幾個諺語，如A apple a day can keep the doctor away等。既拓展了閱讀面，也增長學生的生活知識。

二、提高閱讀效率的策略

1.情景法介紹背景

小學生的英語詞匯量、語法知識等知之甚少，往往形成閱讀障礙，尤其是陌生的主題，更給學生閱讀設置了重重困難。如小學英語教材中西方文化方面的主題的閱讀文章，會使學生感到難度的增加。如學習Halloween Day的story time時，以Can you name some western holidays而讓學生說出一些西方國家的節日，如Easter，April fool’s day，Halloween day，Thanksgiving day等，針對Halloween day，而介紹一下這個節日的一些背景和習俗，包括萬圣節的由來和發展，既激發閱讀的興趣，也使學生對閱讀內容多少了解，降低閱讀的難度。

2.保證自主閱讀的時間

小學閱讀教學中，傳統的講讀教學應該轉變，給學生留出足夠的時間，讓他們自主閱讀，從單詞意義的猜測、閱讀材料主題的推測、閱讀內容的理解、閱讀文章的層次和結構等，需要孩子們自主閱讀、合作探究，同時，教師可以不斷提出問題，讓孩子們在閱讀時，帶著問題閱讀，使閱讀有目的性。

如學習Halloween day的閱讀文章時，介紹了這個節日的背景等知識，引導學生帶著自己的疑問和猜測去閱讀文章，同時，教師提出一些關于文章內容What do people do on Halloween day？等的問題，讓學生帶著問題閱讀，到材料中尋找問題的答案，既幫助和檢測學生對閱讀的理解程度，也幫助學生養成良好的閱讀策略，捕捉關鍵信息的能力。這個過程，教師不能問題一提出，就希望快速得到標準答案，應給學生對問題的反應時間、理解問題的含義、閱讀教材內容、搜尋答案的時間，否則，即問即答，只適合成績好、閱讀能力強的學生。

3.精選閱讀材料

課外閱讀是課堂閱讀的必要補充和拓展，風趣、故事性強的閱讀材料，可以激發學生閱讀的興趣。但閱讀材料的難度、篇幅長度的選擇，務必適應學生的實際年齡和實際水平，否則，過于難、艱澀的閱讀材料會使孩子們對閱讀望而生畏。如The Tiger and Other Animals等的閱讀材料會吸引學生的眼球，一些幽默、小品、童話故事等也可以選擇，用于課外閱讀的好素材。

4.借助多種媒體激發閱讀欲望

閱讀課堂上，針對孩子們的好奇、好動等特點，使用多媒體的聲、色、畫等多種感官的刺激，使學生產生閱讀的愿望，使閱讀成為一件樂事，使閱讀變為賞心悅目的享受。

如閱讀My day前，教師用多媒體呈現Mike不同時間、不同地點的行為、動作的圖片，讓學生猜一猜What is Mike talking about？根據圖片內容進行對話練習：Mike， when do you...？在以問題“Mike還做了哪些活動”等，激發學生閱讀的興趣和欲望。

閱讀能力的培養是一個漸進的過程，閱讀訓練注重三大原則，使用有效策略，從字母的閱讀，到單詞的閱讀，到句子、課文等的循序漸進，從聽、說、讀、寫全面推進入手，注重課內閱讀、課外閱讀的有機結合，從而提高閱讀能力和綜合運用英語的能力。

參考文獻：

第6篇：小學的德育原則范文

[關鍵詞]體育；游戲；教學；原則

現在小學生的入學年齡越來越小，在體育教學過程中，學生的注意力很難集中。為了更好地完成教學任務，在每節體育課教學過程中，可以加入一些體育游戲，以此來緩解學生的疲勞感，使學生能夠集中注意力，更好地完成教學任務。體育課堂滲透游戲教學應注意以下幾個原則：

一、著重培養學生的自覺性和積極性原則

自覺性和積極性原則是指教師在體育教學過程中合理安排教學，通過教學使學生明確學習任務，積極掌握和運用體育知識和技能，培養學生的主動精神和獨立工作能力，把認真完成學習任務變成自覺行動。

在體育游戲教學中，教師應說明體育游戲的目的意義和作用，使學生明白做該體育游戲不僅僅是為了提高興趣，還要達到鍛煉身體、掌握技術技能和發展身體素質的目的，不能只是為玩，單純為取勝，單純從興趣出發。現在小學生多在6周歲入學，多數為獨生子女，大多數學生從小由爺爺、奶奶、外公、外婆帶大，老年人的過分寵愛，使學生缺失應有的自覺性和積極性，因此，游戲教學中，教師要注意課堂內容的多樣性。小學生最主要的心理特點是愛動、愛玩，每節游戲課的教學內容要采取多種形式的教學。在組織教學環節時要注意緊湊，即使同一內容的教學，也要從不同的角度加以引導。如在25米往返跑的教學中，我會讓學生采取變換跑的方式進行教學，變換跑的過程中，再加入障礙跑、搶物跑等，起跑姿勢用站立式起跑、半蹲踞式起跑和蹲踞式起跑，既豐富了教學內容又起到了外延的作用。這樣的教學內容，使學生在玩的過程中，先行接觸到幾種起跑姿勢和幾種跑的方法，為以后的相關教學打下基礎。課的內容多樣的同時，還要注意學生的興趣與游戲化，在小學體育教材中，教學的內容一般都比較簡單，沒有過難的技術，所以教師在安排體育游戲內容時要注意新穎、有趣，多安排游戲課，激發起學生的學習興趣，使學生通過體育游戲活動得到精神上的愉悅和滿足。

二、重點掌控實際出發原則

實際出發原則是指確定體育教學任務、內容、組織教法和運動負荷的安排，要符合學生的年齡、性別、體育基礎、身體發展水平，還要考慮學校的場地、器材、設備、季節及班級人數等實際情況。在體育游戲教學中，教師應深入了解學生情況，做到情況明、信心足、方法對、效果好，只有全面掌握學生對體育游戲的認識情況、組織紀律情況和意志品德等情況才能有的放矢地確定教學任務，選擇合適教材，合理安排運動負荷。

各校的實際情況不同，如班額的大小、場地的大小、器材的配備、學生體質的差異等，都能夠制約課堂教學的質量。教師在體育游戲教學中，要注意區別對待，對學生中的男女生、體質強弱生、個子高矮生都有所側重，合理安排，在運動量和動作難度上應有所區別。還要注意地區與季節氣候，以及場地器材的實際情況。如我校共有36個教學班，每班人數都在60人以上，時常有3～4個班同時上體育課，受場地和班額的限制，在游戲教學中同時段上課的教師要相互溝通，彼此配合，把有限的場地利用到最大化。因此，在教學內容的設計上，要充分考慮本節課所需要的場地、器材及課堂的容量，做到既能滿足學生愛動、愛玩的天性，又要加大學生的運動量，以達到本課的設定目標。

三、注意學生身體的全面發展原則

身體全面發展原則是指在體育運動過程中，教材內容的選擇和安排要全面多樣，使學生身體的各部位、各器官系統的機能、各種身體素質和基本活動能力都得到全面發展。

以鍛煉上肢力量和下肢跑為主的體育教學中，課堂中應選擇放松性、靈活性和運動量較小的游戲，如貼鼻子游戲：準備幾塊硬紙板，在上面畫一個沒有鼻子的猴臉，再用硬紙板畫一個猴鼻子。在距猴臉3米遠的地方畫一標志線作為起點，學生手拿猴鼻子站在起點，用毛巾蒙住眼睛，向猴臉方向走，單手貼鼻子，貼準確的學生可以得到一朵小紅花。場地允許情況下，可以多組進行游戲，此游戲可以使學生得到充分的肢體放松。如果教材是上肢力量和球類的傳、接球技術教學，那么體育游戲就應選擇下肢跑的內容，如障礙跑、25米往返跑等，這樣安排可以更好地開展速度練習，從而使學生身體得到全面鍛煉。

四、合理安排運動負荷原則

運動負荷是指身體練習所給予人體的生理負荷，它反映人們在練習過程中，身體練習施加于人體的生理負荷所引起的身體機能一系列的變化。合理安排運動負荷是指在體育游戲教學中，根據教學任務、教材特點、學生的實際和教學條件，合理安排學年、學期、每次課和課中每項教材的運動負荷，使練習和休息互相交替，以達到增強體質的效果。

在體育游戲教學工作和選擇教材時，教師應考慮到學生在生理、心理方面的年齡特征，不同身體狀況、不同性別的教學對象，應選擇那些相適應的體育游戲及合理運動負荷。體育課中，體育游戲進行的時間長短要嚴格控制，在時間距離的長短、重量的多少上，都應該根據學生的具體情況，合理安排運動負荷，絕不能單純追求運動量而任意安排，造成損傷學生身心健康的后果。通過日常體育課的測試，來掌握各個年齡段學生的體能極限值，如25米、60米、100米、200米跑的最好和最差成，取中間值，作為安排游戲的依據。

五、講解過程中要遵循直觀性原則

直觀性原則，是指教師在教學中利用學生的各種感覺器官和已有的經驗，通過多種直觀方式感知，使學生對所要學習的身體練習獲得生動表象，從而通過練習掌握所學的知識、技術與技能。在體育教學中，有些內容復雜的練習，運動直觀的教具，加上生動的語言講解，學生能較快地理解進行的方法，再加上進一步說明體育游戲的目的和規則，就能更加保證教學順利進行。如“小足球”游戲教學，其難度大、抽象，技術要點學生很難掌握。在教學過程中，教師要先從培養學生對小足球的興趣開始，首先講述廣為人知的足球明星的童年趣事、成長歷程和輝煌戰績，使學生在心里有一種向往足球的沖動。其次是利用圖片、影像等資料，簡單了解足球的相關知識、規則等，進一步培養學生對小足球的興趣。最后，教師示范技術要點。通過直觀、形象、簡單的表述，使學生能夠掌握復雜的教學內容。對那些比較簡單的體育游戲，也可以讓學生站成活動時需要的隊形，這樣便于學生更好地理解體育游戲的內容。采用邊講邊做的形式，效果也非常好，如立定跳遠、前滾翻等。

直觀性原則對教師綜合能力的要求非常高，除自身業務能力之外，還要求體育教師在肢體及語言表達能力方面的全面掌握。在體育游戲教學中，教師可以利用小黑板把活動方法、動作和要求簡單畫出來，使學生一看便知道活動的情況，省去好多講解時間。教師講解的語言應生動形象，并要聯系學生已有的經驗、知識、技能和技術，使學生盡快明確體育游戲的方法。

在體育游戲教學中，對上述各原則的貫徹是互相聯系，相互制約的，只有全面貫徹才能獲得良好的教學效果，不斷提高體育游戲的教學質量。當然，隨著時代的進步，教學經驗的積累，人們認識的提高，體育教學原則也將不斷得到充實和發展，只有在體育游戲教學中不斷完善和改革體育教學原則，才能使體育游戲教學更具生命力。

參考文獻：

[1]鄧平.體育游戲[M].北京：高等教育出版社，1996.

第7篇：小學的德育原則范文

一、采用靈活多變的教學方法導入新課

（一）歌曲導入法。音樂是一種極富內涵的藝術語言，它向人們展示了一幅幅優美動人的畫卷。它能像磁石般吸引同學們的注意力，能發展學生的想象力，提高他們的思維能力。

（二）圖畫導入法。利用圖畫的藝術語言，通過多媒體手段，展示其豐富的內涵，使教學更加直觀、生動，是一種極富詩意的導入。

（三）復習式導入。復習上節課的主要內容，通過復習開始講新課。

（四）表演導入。在課堂教學中，創造時機去發揮學生的主體作用，讓學生進行角色扮演，以培養學生的參與感和成就感。

二、積極開展豐富多彩的英語言語活動

（一）分角色朗讀課文并表演。新教材每課都給我們提供了大量的富有生活氣息的對話，教師可以引導他們把自己的名字和自己想表示的詞替換到對話里，還可以借用手偶表演。這樣既給學生營造了用英語進行交際的機會，也促進了知識轉化為了能力，提高了學生學習英語的興趣。

（二）開展游戲競賽。愛玩――是每個小學生的天性，因此教師可以經常開展一些競賽性、趣味性、啟發性較強的游戲，激勵學生進入樂學狀態，新教材的教師用書大篇幅給教師們介紹了豐富多彩的游戲活動，我們可以靈活地用。

（三）教唱英語歌曲。優美的音樂、歡快的節奏，既愉悅身心，又陶冶情操，還能激發學習興趣，新教材為我們提供了大量的學生們樂唱的英語歌曲，學唱歌曲加上與歌曲一致的動作，一則活躍了課堂氣氛，激發了學生學習英語的興趣，二則幫助學生復習本課的內容，掌握了知識要點，使學生有一種輕輕松松學外語的感覺。

三、英語教學應遵循的基本原則

（一）分層次性教學法。交際教學活動按照認知規律需遵循以下三個層次：純語言活動，準交際活動和交際活動。三個層次依次遞進，認知水平由低到高，學生的創造性由小到大，教師的控制由大到小，語言的輸入和輸出逐漸平衡。

（二）教師為主導，學生為主體的教學法。我們教授語言的對象是學生，所以語言教學必須以學生為中心，給學生創造更多地運用語言的機會，讓學生在語言實踐中主動地掌握語言。讓學生成為課堂教學時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學生說時犯錯，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生都能充分地參與課堂實踐，使學生逐步培養起初步的語感。

（三）創造性教學法。在英語教學活動中要使學生具有一定的創造性，鼓勵學生在對原有知識消化理解的基礎上，充分發揮創造性思維去完成難度適中或具有挑戰性的任務，使他們產生成就感，增加自信心。

（四）應用性教學法。我在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的school language也均使用英語，在此同時我校在每周三開設英語興趣課，并鼓勵學生在校園內用簡單販英語互相問候，在此基礎上，我校又創設了一個英語學氛圍，每周一、三、五在校紅領巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。

（五）環境性教學法，激發學生的學習興趣。教師在教學中創設環境，使學生有身臨其境之感，他們學起來就會感到貼近生活，也就會自覺主動地接受信息，激起交際動機，在輕松愉快的特定環境中學習語言。

（六）趣味性教學，增強學生的學習興趣。語言教學即使一門科學又是一門藝術，無論是編寫教案，還是課堂教學，都需要講求一定的藝術性。寓教于樂，使教學富有趣味性，則是增強學生學習興趣的有效形式。在教學中，要針對學生模仿力強，記憶力好，敢于回答，樂于參與的特點，以靈活多樣的教學方法，組織學生開展廣泛的語言實踐活動，增強教學趣味性。

（七）引導性教學法，引導學生的學習興趣。巧妙恰當地設疑引導，培養學生獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力。設疑引導是教學的一個重要環節，設疑要通過引導才能達到質疑，解疑的目的。引導式教學是一種有效的教學方法，它可以把學生的學習興趣引導到教學內容上，使學生能夠按照事物發展的內在規律。在理解認識的基礎上增加記憶，掌握新知識。

第8篇：小學的德育原則范文

學校道德教育的根本目的是將社會道德要求轉化為在校學生的內在德性，培育和造就學生的理想人格。經驗證明，要達到道德教育的目標，不僅要考慮選擇正確的教育手段和教育方法的問題，而且要考慮依據什么原則、選擇怎樣的教育模式和教育方式以實施教育的問題。筆者認為，主體性原則是現代學校道德教育必須貫徹的重要原則。

1在道德教育中堅持主體性原則的必要性

所謂道德教育的主體性原則，就是在道德教育中必須充分發揮教師和學生的主體性，從而實現培育和造就學生的道德主體性的普遍要求。它包括這樣3個方面的相互關聯的實質性要求：一是發揮教師的主體性；二是尊重并發揮學生的主體性；三是始終把培養學生的道德主體性作為道德教育的核心任務。那么在道德教育中為什么必須堅持并遵循上述主體性原則的要求呢?

1．1競分痘揮教師曲i體性是實現道德赦盲目標的重要保證

道德教育的本質決定教師是教育活動的主體。教師在道德教育中具有教育、管理、協調、研究等基本功能，是規定和引導學生的思想、塑造完美人格的主導因素。誠然，道德教育是教師與學生之間的雙邊交流活動，但這種交流需要調動、呼喚和誘導，需要一種“動力源”，而這種“源”的性質如何，力量大小取決于教師，取決于他們在道德教育中的積極性和創造性。因為：一是只有教師具有高度的主體性，才能深刻認識道德教育的時代要求，從而擺脫傳統的教育觀念和教育方法的束縛，自覺地挖掘和培育學生的主體性。二是只有教師具有高度的主體性，才能正確評價、引導、影響學生。英國心理學家海納特說：“在教育科學領域里，大家幾乎一致認為今天的學校忽視主體性，而且常常跟主體性敵對”。之所以如此，關鍵在于教師缺乏主體性。三是只有教師具有高度的主體性，才能增強自身的人格力量，從而去激勵、感染學生。

道德教育既是說服教育人的活動，更是身體力行的示范和引導。理想的人格具有強大的感染力、影響力和輻射力，而教師主體性顯然是教師人格力量的實質體現和基本構成．同時，它也是作為一種人格力量在教育過程中發揮著重要的育化作用。

第9篇：小學的德育原則范文

［關鍵詞］學校體育教育 學校體育管理 學校教育

［中圖分類號］G633.96 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0162－01

學校體育管理是指遵循學校體育和教育的基本原則，充分利用有限的人、財、物、信息和時間等因素，以最佳的手段和方法，對學校體育工作進行計劃、組織、控制、評估等一系列的綜合活動。

一、學校體育管理應遵循的幾點原則

（一）規范性原則。學校體育管理的規范性，要求學校體育建立必要的規章制度和工作規程。它既可保證學校體育管理者正常、穩定的工作秩序，又可以維護和保證學校各類體育活動正常合理地進行。

（二）有序性原則。學校體育管理的有序性，主要表現在管理過程的三個基本環節，即計劃、實施、檢驗，也反映了管理活動的有序性。不論是學校體育工作，還是體育課教學、課外體育活動、課余體育訓練、體育競賽，在實施管理時，都要按照這三個基本環節進行。

（三）整體性原則。學校教育管理是一個有機的整體系統，它由若干個子系統組成，學校體育管理作為學校教育管理的整體系統，它自身又是一個由若干子系統組成的整體系統，它們之間是相互聯系、相互制約的，并形成了學校體育管理的整體，為完成學校體育的總目標服務。

（四）教育性原則。學校體育管理本身也是一種教育，學校體育管理的教育性原則，體現在學校體育管理者和體育教師的表率作用方面。學校體育管理者和體育教師在管理中以身作則、為人師表，其影響力和感召力是不可估量的。

（五）有效性原則。貫徹有效原則要求在實施學校體育管理時，對管理工作的效率和效果進行科學的評價。

上述各種原則是相互聯系的有機整體，它們組成了學校體育管理的原則體系。這些原則要在實際工作中根據學校的具體情況和工作實際，有效地加以運用并使之具體化。

二、學校體育管理的方法

學校體育管理的方法是指完成學校體育管理目標而采用的管理手段和途徑。常用的體育管理方法有：行政管理、計劃管理、宣傳管理、法規管理、質量管理、民主管理等。

（一）行政管理。行政管理是指依靠行政組織的權威，運用行政手段，按照行政系統的規范進行管理的方法。它是由行政管理系統采用命令、指示、規定、決議等行政手段來進行管理。

（二）計劃管理。“凡事預則立，不預則廢”。學校體育計劃就是對學校體育工作的設計。因此對計劃一定要進行嚴格管理，要革除辦事無一定計劃的自由主義傾向。

（三）質量管理。“百年大計，教育為本”。在學校常見這種標語口號。學校體育為培養全面發展人才服務，既是百年大計，更要追求質量。質量管理就是提高教學質量、訓練質量以及一切為培養質量服務的，離開質量談學校體育、談管理都毫無價值。

（四）法規管理。法規管理就是通過法律、法令、條例、制度等體育法規為手段，調節各種體育關系，以保證和促進體育發展的管理方法，法規管理的內容，不僅包括建立和健全各種法規，而且還包括相應的司法和仲裁工作，這兩個環節是相輔相成、缺一不可的。

（五）民主管理。管理就是“服務”。學校體育管理是為教師的教和導，學生的學和練創造有利的條件。科學的管理是民主管理，從愛護人出發去管理人。

（六）宣傳管理。宣傳管理是指通過宣傳教育等方式，使人們圍繞著共同目標而采取行動的方法。在體育管理中，必須使自己的認識符合形式的發展，認真研究存在于體育工作人員思想活動中的特點和規律，有效地、有針對性地做好思想教育工作。怎樣開展學校體育的宣傳教育呢？

1.堅持有計劃地在師生中宣講國家頒發的學校體育工作文件精神，特別是我國以學校為中心的體育戰略思想，以及國家對青少年在身體發展方面的規定性要求。

2.充分利用各種有利時機或創設有利環境開展體育宣傳。例如，在校內舉行運動競賽期間、國內外有重大比賽期間、校慶期間、評“三好”期間或者舉辦體育節，利用紀念日期間等組織報告會，組織專題講座，開展體育宣傳，或者公布優秀典型材料讓學生學習。

3.開辟體育衛生宣傳墻報、黑板報，利用廣播和電視，提供體育書刊報、刊物、畫報和攝影，充分利用各種宣傳媒介。

4.開展評優活動，對體育先進事跡和人物進行表彰和獎勵。對在體育工作中的失職行為、懶惰和破壞行為開展批評，繩之以既定的法規手段。

體育管理者運用體育管理原則和方法的技巧與藝術，還反映在創造能力上。如果管理者缺乏創造性，只是機械、教條的照搬某種原則和方法是不可能取得良好管理效果的，只是從實際管理對象的特點和客觀環境的變換中選擇有效的管理原則和方法，才能取得理想的管理效果。

【參考文獻】

[1]李祥,梁俊雄.學校健康教育學[M].高等教育出版社,1998.7.