循環(huán)設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例精選(九篇)

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第1篇：循環(huán)設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 分析 改革

一、實(shí)驗(yàn)與分析教學(xué)方法的背景與意義

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在北美已有100多年的歷史，形成了基于系統(tǒng)科學(xué)分析與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)課程體系。如國(guó)外學(xué)者奧姆斯特丹提出必須從城市生活的特性展開(kāi)調(diào)查；麥克哈格將“千層餅”分析圖模式引入設(shè)計(jì)教學(xué)中；英屬哥倫比亞教授patrick condon在設(shè)計(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)場(chǎng)地分析與方法論課程等。

國(guó)內(nèi)許多專家和學(xué)者在大量環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中，也將實(shí)驗(yàn)與分析教學(xué)方法引入到設(shè)計(jì)課程中。如北京大學(xué)俞孔堅(jiān)一直致力于將哈佛大學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程引入國(guó)內(nèi)教學(xué)體系中，重視環(huán)境數(shù)據(jù)的采集和場(chǎng)所多層次多角度分析方法；劉濱誼提出景觀空間形象、環(huán)境生態(tài)綠化、大眾行為心理的景觀三元教學(xué)體系，將大眾行為習(xí)慣的調(diào)查研究作為景觀環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

當(dāng)前，大多數(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)院校往往重視設(shè)計(jì)形式與表達(dá)手法以及圖紙的絢麗多彩，但往往忽視了對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的調(diào)查分析試驗(yàn)，導(dǎo)致作品流于形式，無(wú)法解決環(huán)境中存在的實(shí)際問(wèn)題。而北美設(shè)計(jì)教育體系中更重視分析過(guò)程，設(shè)計(jì)作品的目的是分析和解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，并且用于實(shí)踐，從而使畢業(yè)生能更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求。學(xué)生將從系統(tǒng)的分析課程中掌握專業(yè)技能，并且學(xué)習(xí)分析運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)和技能，掌握如尺度、軟景、空間、照明、心理滿足等處理手法。此教學(xué)方法改革對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義歸納如下：1.促使學(xué)生從設(shè)計(jì)之初就開(kāi)始調(diào)查場(chǎng)地周邊功能關(guān)系、文化民俗和其他影響設(shè)計(jì)的因素，從而根據(jù)調(diào)查研究報(bào)告來(lái)進(jìn)行分析，對(duì)設(shè)計(jì)的主次、空間、功能和形態(tài)進(jìn)行客觀的排列和組織，避免設(shè)計(jì)脫離現(xiàn)實(shí)憑空想象的問(wèn)題。2.借鑒北美設(shè)計(jì)院校課程團(tuán)隊(duì)分組與分工協(xié)作模式，成員以5人左右為一組，在老師的討論中選取規(guī)定區(qū)域中的某一場(chǎng)地作為調(diào)查研究對(duì)象，在分析課程中需要學(xué)生通過(guò)文字、表格、草圖多種方式闡述觀點(diǎn)，其必須擬定完整的項(xiàng)目實(shí)施框架，團(tuán)隊(duì)各成員分工合作才能完成這一設(shè)計(jì)思路表達(dá)的綜合課程，能幫助學(xué)生建立良好的工作框架和團(tuán)隊(duì)合作能力。3.幫助學(xué)生從設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域掌握全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從主觀審美到客觀量化科學(xué)分析的交互設(shè)計(jì)體系。在此過(guò)程中加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外教師、多學(xué)科背景教師與同學(xué)的緊密協(xié)作，形成多學(xué)科、多層次的設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)，并且讓學(xué)生的課程作業(yè)更加多元化與國(guó)際化，成為建立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與參加國(guó)際學(xué)生競(jìng)賽的重要組成部分。

二、教學(xué)方法改革內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)與分析教學(xué)方法作為一種課程體系，涉及設(shè)計(jì)學(xué)科的多門課程，需要擬定方法論教學(xué)大綱，對(duì)課程內(nèi)容和授課形式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

（一）基于實(shí)驗(yàn)與分析方法的教學(xué)大綱改革

研究制定系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)與分析方法論教學(xué)大綱，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系現(xiàn)有的歷史理論課程和不同尺度設(shè)計(jì)課程進(jìn)行補(bǔ)充與完善。系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與分析課程教學(xué)框架，將場(chǎng)地人文特征、地質(zhì)地貌、植被材料、交通功能、藝術(shù)風(fēng)格等多層面的科學(xué)調(diào)查與分析方法細(xì)化，設(shè)計(jì)不同課程的調(diào)查表格與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層面的數(shù)據(jù)制定具有針對(duì)性的分析方法，并將其作為教學(xué)大綱的主體框架。

（二）教材案例的革新與優(yōu)化

革新分析方法論教材與引入國(guó)際經(jīng)典設(shè)計(jì)分析案例。借鑒北美課程中經(jīng)典設(shè)計(jì)案例與學(xué)生課程作業(yè)，開(kāi)發(fā)從別墅庭院、屋頂花園、辦公中庭等小尺度設(shè)計(jì)到城市街道綠化、城市公園廣場(chǎng)、街區(qū)景觀、濱水景觀等大規(guī)模場(chǎng)景的調(diào)查實(shí)驗(yàn)與分析課件。設(shè)計(jì)分析案例來(lái)源于兩部分：其一為國(guó)內(nèi)外經(jīng)典景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐，調(diào)查分析從設(shè)計(jì)代表流派、設(shè)計(jì)方案表達(dá)到后期使用評(píng)估；其二為國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽與會(huì)議中的創(chuàng)新思維與材料技術(shù)課題，讓學(xué)生在分析過(guò)程中緊跟本行業(yè)動(dòng)態(tài)，系統(tǒng)掌握不同尺度設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)調(diào)查方法與分析方法，并將其作為后期設(shè)計(jì)方案中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，讓設(shè)計(jì)成果客觀反映實(shí)際問(wèn)題并且具有可實(shí)施性。

（三）多元化教學(xué)模式

打

破“授與學(xué)”的傳統(tǒng)教育模式，建立多元化教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到公眾調(diào)查、設(shè)計(jì)反饋、團(tuán)隊(duì)討論、小組匯報(bào)中，有效地發(fā)揮其能動(dòng)性與積極性。設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的特征要求學(xué)生既有繪圖與設(shè)計(jì)能力，又能夠表達(dá)設(shè)計(jì)與溝通設(shè)計(jì)，因此，多元化教學(xué)模式能鍛煉學(xué)生作為一個(gè)設(shè)計(jì)師的能力，而不僅是繪圖員和美術(shù)師。

三、教學(xué)方法改革要解決的主要問(wèn)題和采取的主要方法

實(shí)驗(yàn)與分析課程涉及大量數(shù)據(jù)收集、實(shí)地考察和文獻(xiàn)查閱，必須將藝術(shù)設(shè)計(jì)的主觀感性教學(xué)方式進(jìn)行客觀量化分析，勢(shì)必與傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生一定的矛盾。需要解決以下三個(gè)主要問(wèn)題。首先，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)方法處理實(shí)際設(shè)計(jì)案例。其次，引入案例分析教學(xué)，選擇國(guó)際上經(jīng)過(guò)poe后期評(píng)估的經(jīng)典案例與行業(yè)最新研究動(dòng)態(tài)，講授設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系全過(guò)程。最后，解決現(xiàn)有教學(xué)方法單一的問(wèn)題，引入北美高校設(shè)計(jì)類實(shí)地?cái)?shù)據(jù)調(diào)查、工作室教學(xué)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)合作、學(xué)生向政府與公眾匯報(bào)交流的多元化授課方式。

教學(xué)方法改革主要采用以下兩種方法路線。第一，采用對(duì)比試驗(yàn)的方法，將北美設(shè)計(jì)學(xué)科框架下的實(shí)驗(yàn)與分析教學(xué)方法的建構(gòu)主義教學(xué)理念應(yīng)用于本科部分設(shè)計(jì)課程與原理課程的實(shí)際教學(xué)中，并把教師的科研成果與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，8個(gè)教學(xué)周后，將實(shí)施此種教學(xué)理念的授課班級(jí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式班級(jí)進(jìn)行比較，總結(jié)和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)與分析教學(xué)方法的授課效果。第二，堅(jiān)持以國(guó)際交流競(jìng)賽與產(chǎn)學(xué)研合作為目標(biāo)，以中青年教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為主導(dǎo)，以理論和設(shè)計(jì)課程多元化教學(xué)為實(shí)施平臺(tái)，創(chuàng)建傳幫帶良性循環(huán)的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞孔堅(jiān)，李迪華.景觀設(shè)計(jì)：專業(yè)、學(xué)科與教育[m].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2003 .

第2篇：循環(huán)設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例范文

一、“禮?雅”教育的設(shè)計(jì)――“三雅”學(xué)校

鹿鳴小學(xué)坐落于歷史文化名城、南孔圣地――衢州的古城墻邊，西側(cè)是悠悠流淌千年的母親河――衢江。學(xué)校是衢州市歷史最悠久的小學(xué)，前身為鹿鳴書(shū)院，創(chuàng)辦于清乾隆五十三年（1788年），有著226年的悠久歷史?！奥锅Q”二字，源自3000多年前的《詩(shī)經(jīng)》中的小雅，“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)……”詩(shī)歌反映了周代以人為本的禮樂(lè)文化，非常契合學(xué)校的辦學(xué)思想。

學(xué)校教育不能游離于社會(huì)現(xiàn)實(shí)之外。處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的當(dāng)下，社會(huì)浮躁，物質(zhì)至上，父母只問(wèn)分?jǐn)?shù)，教師只管學(xué)習(xí)，在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子往往道德意識(shí)淡薄，禮孝嚴(yán)重缺失，文明禮儀之邦的種種現(xiàn)代詬病不得不讓作為教育者的我們反思。因此，我們根據(jù)歷史文化底蘊(yùn)，秉承傳統(tǒng)辦學(xué)精髓，沿襲詩(shī)經(jīng)《鹿鳴》中所傳揚(yáng)的“禮樂(lè)文化”精髓，結(jié)合21世紀(jì)的實(shí)情，構(gòu)建了以“禮、孝”為主要內(nèi)容的德育體系。同時(shí)取其“小雅”的“雅”， 提出“禮?雅”教育。禮是路徑，雅是目標(biāo)，禮、雅相互作用，希望每一位鹿鳴學(xué)子經(jīng)過(guò)六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，人人彬彬有禮、溫文儒雅、健康活潑、自信向上，具有基本的道德操守和良好的行為習(xí)慣；多才多藝，具有強(qiáng)健的體魄和審美的能力；實(shí)踐思考，具有探究的興趣和開(kāi)闊的視野。

圍繞“禮?雅”教育思想，我們作了學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)：育文雅學(xué)生，塑儒雅教師，建優(yōu)雅校園，構(gòu)建以“禮? 雅” 文化為核心的“三雅”學(xué)校。

二、“禮?雅”教育的抓手――8個(gè)百分百

小學(xué)教育是打基礎(chǔ)的階段，我們的教育目標(biāo)也很基本，那就是讓學(xué)生健康快樂(lè)、遵紀(jì)守法、自食其力，以其可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校辦學(xué)的核心理念是為每個(gè)孩子的可持續(xù)發(fā)展奠基。

正是基于這樣的認(rèn)識(shí)和分析，我們將“禮?雅”教育中的學(xué)生培養(yǎng)定位為――文雅少年。而我們所提的“文雅少年”不是傳統(tǒng)意義上那種文質(zhì)彬彬的少年，而是文武兼修、德才兼?zhèn)?，具有有時(shí)代特征和氣息的少年。為了能有效地踐行這種育人理念，我們又將“文雅少年”的目標(biāo)細(xì)化為“8個(gè)百分百”：

百分百的學(xué)生會(huì)習(xí)慣使用禮貌用語(yǔ)

百分百的學(xué)生一周至少做一件表達(dá)孝心的事

百分百的學(xué)生會(huì)背誦200首古詩(shī)詞

百分百的學(xué)生會(huì)一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)

百分百的學(xué)生會(huì)兩門體育技能

百分百的學(xué)生會(huì)做10個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)

百分百的學(xué)生會(huì)10項(xiàng)家政技能

百分百的學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐

這“8個(gè)百分百”是“育文雅少年”的落腳點(diǎn)，也是學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。

立足全體：面向全體學(xué)生，不丟下一個(gè)孩子。

立足明天：雖然8個(gè)百分百里沒(méi)有和學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)的內(nèi)容，但是每一項(xiàng)百分百都是指向孩子未來(lái)發(fā)展，提高其以后生活的幸福指數(shù)的。

立足基礎(chǔ)：“8個(gè)百分百”設(shè)計(jì)的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)也是指向基礎(chǔ)技能，讓每個(gè)孩子跳一跳都能摘到桃子。

立足操作：堅(jiān)持便于操作的原則，可以量化的盡量采用量化考核評(píng)價(jià)。

完成頂層設(shè)計(jì)后，學(xué)校制訂了具體的方案。方案由《鹿鳴小學(xué)“8個(gè)百分百”活動(dòng)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）《“8個(gè)百分百”活動(dòng)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《活動(dòng)手冊(cè)》）兩本冊(cè)子組成。其中，《指南》由8份方案組成，每份方案包括以下內(nèi)容：分享前言、努力方向、行動(dòng)宣言、成長(zhǎng)之路、活動(dòng)內(nèi)容（建議）、給引導(dǎo)者的建議、考核評(píng)定、申請(qǐng)匯報(bào)表。《活動(dòng)手冊(cè)》主要用于活動(dòng)、評(píng)價(jià)記錄。方案著重于可操行、可監(jiān)督、可檢測(cè)、可評(píng)價(jià)，效果也可預(yù)期。體現(xiàn)連續(xù)性、長(zhǎng)期性。

【案例】人人一本“孝心存折”

針對(duì)“百分百的學(xué)生一周至少做一件表達(dá)孝心的事”，學(xué)校精心設(shè)計(jì)了“孝心存折”，通過(guò)存孝行的方式記錄自己的孝心。存折人手一冊(cè)，用完隨時(shí)可以領(lǐng)取。

這本紅色封面的“孝心存折”。內(nèi)頁(yè)不僅有戶名、開(kāi)戶機(jī)構(gòu)、開(kāi)戶日、起息日，還有詳細(xì)的孝行登記表，包含行孝的日期、地點(diǎn)、事由、家長(zhǎng)簽名。幫父母洗碗、給父母一個(gè)擁抱、跟父母說(shuō)一聲“謝謝”……學(xué)生每做一件表達(dá)孝心的事，都可以在“孝心銀行”進(jìn)行儲(chǔ)蓄。記錄者可以是學(xué)生也可以是家長(zhǎng)，但以家長(zhǎng)簽字為準(zhǔn)。

每周的百分百特色課程時(shí)間里，班主任會(huì)對(duì)一周的孝心存折使用情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)。每年“六一”和元旦前夕，“孝心銀行”都會(huì)開(kāi)展一次“孝行積算”活動(dòng)，產(chǎn)生班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)小孝星。

一本小小的存折，孝行變得簡(jiǎn)單易行，并將成為習(xí)慣。事實(shí)也正如此，許多家長(zhǎng)都反映，這三年里，孩子堅(jiān)持一天一孝行，一個(gè)個(gè)衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的小嬌孩變成了乖巧懂事的好孩子。

為了讓“8個(gè)百分百”落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)“百分百”學(xué)校還努力做到：

（1） 創(chuàng)新形式。我們把8個(gè)百分百的達(dá)成目標(biāo)與少先隊(duì)雛鷹爭(zhēng)章有機(jī)結(jié)合，將每項(xiàng)百分百設(shè)計(jì)成“小鹿”形狀的獎(jiǎng)?wù)?，依?jù)《活動(dòng)手冊(cè)》開(kāi)展?fàn)幷禄顒?dòng)，吸引孩子參加的樂(lè)趣。

（2）隆重的啟動(dòng)和表彰，通過(guò)莊重的儀式讓孩子有成就感。如每年的一年級(jí)新生入學(xué)，學(xué)校都在孔子像前舉行隆重的開(kāi)蒙儀式，同時(shí)啟動(dòng)“百分百的學(xué)生習(xí)慣使用禮貌用語(yǔ)” 向?qū)W生闡釋“不學(xué)禮，無(wú)以立”的千年古訓(xùn)。每年的“六一”和元旦前夕，學(xué)校定期舉行全校師生參加的“8個(gè)百分百”獲章表彰會(huì)，讓每個(gè)獲章的同學(xué)在全校師生面前光榮地掛上獎(jiǎng)?wù)拢w驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

（3）通過(guò)引進(jìn)各級(jí)媒體進(jìn)行報(bào)道，營(yíng)造氛圍，激發(fā)師生參與的熱忱。

三、“禮?雅”教育的實(shí)踐――課程建設(shè)

課程是教育的“心臟”，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，內(nèi)容建設(shè)是否精當(dāng)，實(shí)施是否有效，都直接決定著教育教學(xué)的質(zhì)量，決定學(xué)生身心的全面發(fā)展。在學(xué)校實(shí)施“禮?雅”教育的過(guò)程中，課程成為其有力的支撐，”禮?雅”也成為學(xué)校課程建設(shè)的指導(dǎo)與首要目標(biāo)。

1.必修課程 巧妙滲透

我校的必修課程由兩部分組成，一是國(guó)家課程，二是學(xué)校特色課程。學(xué)校特色課程包括禮儀課程、經(jīng)典誦讀課程、經(jīng)典音樂(lè)課程。

（1）打造“禮?雅”課堂。根據(jù)《鹿鳴小學(xué)五年發(fā)展規(guī)劃》，學(xué)校在把國(guó)家課程落實(shí)到位的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，有效挖掘其中具有“禮?雅”內(nèi)核的因素，讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)、學(xué)能力的過(guò)程中得到“禮?雅”的熏陶。學(xué)校制定了《鹿鳴小學(xué)“禮?雅”課堂教學(xué)常規(guī)》《鹿鳴小學(xué)課堂禮儀》，并組織教師在課堂教學(xué)中貫徹實(shí)施。

（2）開(kāi)發(fā)“禮?雅”特色課程。以課程為抓手，開(kāi)展“禮?雅”課堂實(shí)踐，構(gòu)建起“禮?雅”課程體系如下：

學(xué)校同時(shí)開(kāi)發(fā)出了禮雅教育特色校本教材。目前已經(jīng)編寫(xiě)出“文雅少年習(xí)禮儀系列從書(shū)”《誦讀〈弟子規(guī)〉謙謙少年恭有禮》（一年級(jí)）、《習(xí)〈朱子家訓(xùn)〉 靈動(dòng)少年舉有禮》（二年級(jí)）、《通民族風(fēng)俗 博聞少年達(dá)有禮》（三年級(jí)）、《曉異域文化 淑紳少年雅有禮》（四年級(jí)）四種。

（3）實(shí)踐“禮?雅”詩(shī)樂(lè)教育。

【案例】經(jīng)典詩(shī)文潤(rùn)澤

由于校名中的“鹿鳴”二字出自《詩(shī)經(jīng)?小雅?鹿鳴》。因此，學(xué)校編寫(xiě)了鹿鳴小學(xué)經(jīng)典誦讀本《呦呦鹿鳴》，其中包括詩(shī)經(jīng)選文20首，詞24首，詩(shī)156首，共200首。分為5級(jí)，每級(jí)40首古詩(shī)詞，一至五年級(jí)，每年一級(jí)。每周二、三、四早上利用晨讀30分鐘，隨到隨讀；每節(jié)語(yǔ)文課前兩分鐘時(shí)間齊誦；每天下午第一節(jié)課前5分鐘午誦。采用教師帶讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、自由對(duì)讀等多種形式，讓學(xué)生吟誦。

【案例】經(jīng)典音樂(lè)熏陶

學(xué)?！叭拧钡霓k學(xué)目標(biāo)，其“雅”有琴棋書(shū)畫(huà)之意，選擇適合、經(jīng)典的中外音樂(lè)，每天利用學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站在午間進(jìn)行循環(huán)播放，讓學(xué)生在經(jīng)典的音樂(lè)聲中浸潤(rùn)、成長(zhǎng)?，F(xiàn)已編寫(xiě)完成《鹿鳴小學(xué)經(jīng)典音樂(lè)欣賞》，其中包括《中外經(jīng)典兒童歌曲》20首、《谷建芬古詩(shī)文少兒歌曲》20首、《中國(guó)十大古曲》10首、《中國(guó)經(jīng)典戲曲》10首、《世界十大鋼琴曲》10首、《中外經(jīng)典歌劇歌曲》10首，共80首。每天中午用餐時(shí)間為經(jīng)典音樂(lè)欣賞時(shí)間，學(xué)生一邊用餐，一邊享受音樂(lè)，在不知不覺(jué)中得到音樂(lè)的熏陶。

2.選修課程 豐富多彩

每周五下午開(kāi)設(shè)兩節(jié)為時(shí)1小時(shí)的選修課程，教師可以單人或者團(tuán)體合作的形式開(kāi)展微型選修課程，學(xué)生自主報(bào)名，進(jìn)行選修課程學(xué)習(xí)。該課程立足于區(qū)域優(yōu)勢(shì)和特色創(chuàng)建，為不同學(xué)生搭建個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)。現(xiàn)在學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課程類，校級(jí)科目22科，年級(jí)科目19科，校級(jí)33個(gè)班，年級(jí)59個(gè)班。

我們秉承一個(gè)宗旨，就是為了孩子的可持續(xù)發(fā)展奠基，因此所有的選修課程都著眼于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力于學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)。

【案例】口才與表達(dá)課程目標(biāo)

（1）會(huì)自由表達(dá)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭和邏輯方面的知識(shí)、法則以提高口語(yǔ)表達(dá)的正確性、生動(dòng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（2）能自然展示。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握副語(yǔ)言特征和體態(tài)語(yǔ)言等方面的知識(shí)，做到舉止得體。

（3）提內(nèi)在涵養(yǎng)。日積月累地堅(jiān)持汲取良好的語(yǔ)言養(yǎng)料，增強(qiáng)自信心。

（4）合禮儀教育。為學(xué)校育文雅學(xué)生的總目標(biāo)服務(wù)。

【案例】巧手編織課程目標(biāo)

（1）以學(xué)生的操作性學(xué)習(xí)為主要特征，做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

（2）強(qiáng)調(diào)技術(shù)操作過(guò)程中技術(shù)意識(shí)的形成、技術(shù)思維的培養(yǎng)、技術(shù)能力與態(tài)度等方面的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作與技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的統(tǒng)一。

（3）在編織過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致和持之以恒的做事風(fēng)格，團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣，并感受手工藝術(shù)的魅力，激發(fā)欣賞美、創(chuàng)造美的能力與情感。

【案例】籃球課程目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)一定的籃球技能。

（2）在學(xué)習(xí)技能的過(guò)程中，學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)拼博，學(xué)會(huì)進(jìn)取。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自我參與、自我管理、自我完善、自我創(chuàng)新等綜合能力，達(dá)到“育德、啟智、健體、樹(shù)人”的目的。

不論是體藝類的，還是語(yǔ)言類的；不論是錯(cuò)齡錯(cuò)班的，還是同齡錯(cuò)班的，所有的選修課課程目標(biāo)之一都指向“禮?雅”教育，指向“8個(gè)百分百”。

3.活動(dòng)課程 延伸課外

“以活動(dòng)為載體，以實(shí)踐為依托”是8個(gè)百分百推進(jìn)的具體策略。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加各種校內(nèi)外活動(dòng)。一年級(jí)新生家長(zhǎng)會(huì)上，班主任就向家長(zhǎng)講解“8個(gè)百分百”的目標(biāo)和要求，并動(dòng)員家長(zhǎng)給孩子報(bào)一至兩個(gè)非學(xué)習(xí)類的興趣班或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生在校外所取得的成績(jī)，學(xué)校不但給予獎(jiǎng)勵(lì)，還由校長(zhǎng)在全校師生面前親自為他頒發(fā)證書(shū)。

【案例】百分百的學(xué)生參與了社會(huì)實(shí)踐之愛(ài)心小隊(duì)

“百分百的學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐”活動(dòng)啟動(dòng)以來(lái)，校園內(nèi)涌現(xiàn)出許許多多實(shí)踐小分隊(duì)。同學(xué)們利用節(jié)假日走向社會(huì)，參與實(shí)踐。有的進(jìn)行崗位體驗(yàn)，有的研究環(huán)境保護(hù)，有的開(kāi)展募捐救助，等等。如“愛(ài)心募捐”小隊(duì)，所有的隊(duì)員在隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在教師、家長(zhǎng)的引領(lǐng)指導(dǎo)下，利用節(jié)假日走街串巷，為貧困山區(qū)需要幫助的小伙伴，開(kāi)展了一次又一次的募捐活動(dòng)，他們將所得善款購(gòu)買學(xué)習(xí)用品和課外書(shū)，及時(shí)地送到小伙伴的手中。他們已經(jīng)堅(jiān)持了三年，現(xiàn)在仍在繼續(xù)為山區(qū)兒童的課外書(shū)行動(dòng)著。在實(shí)踐活動(dòng)中期報(bào)告時(shí)，隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)隊(duì)員們以情景表演的形式，向全校師生展示了他們實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)歷、心情、收獲。他們的不懈努力、勇敢堅(jiān)持深深打動(dòng)了每一位教師、同學(xué)。2013年元旦，他們成為首批佩戴上“實(shí)踐章”的勇敢實(shí)踐者，他們的故事曾被浙江電視臺(tái)少兒頻道跟蹤采訪……

4.隱性課程 環(huán)境育人

創(chuàng)建優(yōu)雅的校園環(huán)境是實(shí)現(xiàn)“禮?雅”教育的基礎(chǔ)。學(xué)校環(huán)境的建設(shè)與學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)“禮?雅教育”相融合，以“古樸、典雅”為基調(diào)，以“國(guó)學(xué)、經(jīng)典”為主題，以“鹿”為形象代表，凸現(xiàn)雅、趣、育，展現(xiàn)“禮?雅”文化。校園內(nèi)有棋樂(lè)中心，構(gòu)建琴棋書(shū)畫(huà)的藝術(shù)特色；傳統(tǒng)游戲，注重儒雅文化的精神熏陶；學(xué)校的每一面墻讓孩子們研究儒雅文化，每一寸土地都成為孩子的樂(lè)園。

四、“禮?雅”教育的推動(dòng)―― 多重評(píng)價(jià)

這樣百分百的實(shí)施是否過(guò)于苛刻？如此多的過(guò)關(guān)與要求是否會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？引發(fā)學(xué)生的厭倦？諸如此類的困惑，我們?cè)噲D用評(píng)價(jià)這杠桿去撬動(dòng)它。事實(shí)與研究證明，豐富立體多元的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生樂(lè)此不疲，也讓學(xué)生個(gè)性得以發(fā)揮，自信得以增強(qiáng)，使學(xué)校真正成為學(xué)生享受教育幸福，收獲生命質(zhì)量的場(chǎng)所。

1.螺旋上升，縱向評(píng)價(jià)

由于每個(gè)百分百的目標(biāo)分散在小學(xué)階段的六年當(dāng)中，因此，學(xué)校為每個(gè)百分百制定了“縱向評(píng)價(jià)，螺旋上升”的評(píng)價(jià)機(jī)制，層次分明、便于操作。如“百分百的學(xué)生會(huì)習(xí)慣使用禮貌用語(yǔ)”，學(xué)生爭(zhēng)取的“我是文明小天使章”，在活動(dòng)中包括與“小天使”共享、“小天使”的努力方向、“小天使”的行動(dòng)宣言、“小天使”的成長(zhǎng)之路、“小天使”的年段目標(biāo)、每個(gè)年級(jí)“小天使”的禮貌用語(yǔ)達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)表、“小天使”爭(zhēng)章總表、“小天使”獲章記錄等多個(gè)欄目，以過(guò)程性記錄的方式，清晰顯示了孩子在完成該項(xiàng)百分百活動(dòng)中的足跡，便于操作，不流于形式。

又如“我是有愛(ài)小孝星”的評(píng)價(jià)，以“孝心存折”為評(píng)價(jià)的載體，評(píng)價(jià)過(guò)程也是螺旋上升的。目標(biāo)就是將孝行內(nèi)化成為一種自然的習(xí)慣。現(xiàn)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程周期示意圖如下：

周期圖一輪為一學(xué)期時(shí)間，貫穿于日常教育教學(xué)、家庭教育當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)?？梢哉f(shuō)每一次循環(huán)都是學(xué)生階段性的一次提升?？茖W(xué)有序的評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生道德情感不斷內(nèi)化完善升華。

2.有據(jù)可循，量化評(píng)價(jià)

“8個(gè)百分百”中的每一項(xiàng)都能夠量化的，如游泳、100米跑等。而在學(xué)校評(píng)價(jià)方案中，兩個(gè)“三”特征非常明顯：

（1）“三年”。“百分百的學(xué)生會(huì)一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)”、“百分百的學(xué)生會(huì)兩門體育技能”這兩項(xiàng)獎(jiǎng)?wù)碌念C發(fā)，除了獲獎(jiǎng)證書(shū)、考級(jí)證書(shū)等證明其水平以外，學(xué)校還設(shè)計(jì)了一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即某學(xué)生無(wú)論在校內(nèi)還是校外，只要堅(jiān)持連續(xù)三年學(xué)習(xí)某項(xiàng)藝術(shù)、體育技能，學(xué)校就給予頒發(fā)藝術(shù)章、體育章。

（2）“三次”?！鞍俜职俚膶W(xué)生會(huì)習(xí)慣使用禮貌用語(yǔ)”“百分百的學(xué)生一周至少做一件表達(dá)孝心的事”的評(píng)價(jià)以班級(jí)和年級(jí)為基礎(chǔ)進(jìn)行考評(píng)，三次被為年級(jí)小孝星、年級(jí)文明小天使，就能獲得學(xué)校頒發(fā)的孝心章、文明章。如“每周一次表達(dá)孝心”，每周一的“百分百課程”中，教師組織學(xué)生進(jìn)行一周評(píng)價(jià)。在周評(píng)活動(dòng)中，孩子自評(píng)、互評(píng)加教師評(píng)定。在孝心存折周評(píng)基礎(chǔ)上結(jié)合“孝心晴雨表”進(jìn)行班級(jí)“月孝星”評(píng)比，并頒發(fā)喜報(bào)；一學(xué)年的孩子有三次“月孝星”的獲得或者活動(dòng)中有突出表現(xiàn)者可以獲得“年級(jí)孝星”榮譽(yù)，年級(jí)頒獎(jiǎng)；連續(xù)三次獲得“年級(jí)孝星”即可由學(xué)校頒發(fā)“孝心章”。操作過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)堅(jiān)持實(shí)踐。

3.家校協(xié)同，延伸評(píng)價(jià)

如何得到家長(zhǎng)的支持，并積極參與，是8個(gè)百分百得以落實(shí)的關(guān)鍵之一。學(xué)校通過(guò)分層的家長(zhǎng)會(huì)交流溝通，多形式的意見(jiàn)互通，最后達(dá)成共識(shí)，并進(jìn)行責(zé)任分解，明確各自的職責(zé)。如“百分百的學(xué)生會(huì)10項(xiàng)家政技能”，評(píng)價(jià)主體是家長(zhǎng)，學(xué)校職責(zé)是布置、督察、評(píng)價(jià)。在孝心存折的評(píng)價(jià)中，也引進(jìn)了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，如每學(xué)期孝星評(píng)比，家長(zhǎng)會(huì)給孩子寫(xiě)一封“孝星推薦信”，肯定孩子一學(xué)期來(lái)體現(xiàn)在孝心存折上的孝心進(jìn)步。這樣做，既是及時(shí)有效的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，也是一次家庭教育的培訓(xùn)，更是一次溫馨的親子活動(dòng)和情感交融。

4.長(zhǎng)短結(jié)合，網(wǎng)狀評(píng)價(jià)

在“8個(gè)百分百”中，我們堅(jiān)持長(zhǎng)期評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合。把終極評(píng)價(jià)和平時(shí)評(píng)價(jià)編制成一張?jiān)u價(jià)網(wǎng)，發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)的效能。比如鹿鳴詩(shī)社根據(jù)季節(jié)的推移，定期開(kāi)展“走進(jìn)春天”“觸摸秋天”原創(chuàng)詩(shī)歌大賽；為推進(jìn)“百分百的學(xué)生一周至少做一次表達(dá)孝心的事”，大隊(duì)部舉辦“我的孝心故事”“孝行漫事比賽”“曬曬我的孝心存折”等系列活動(dòng)。為展示“家政百分百”，組織“美食節(jié)”……這些展示活動(dòng)，采用的就是即時(shí)評(píng)價(jià)，活動(dòng)與評(píng)價(jià)同步進(jìn)行，活動(dòng)結(jié)束，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)公布。

在即時(shí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)校更關(guān)注長(zhǎng)期長(zhǎng)效評(píng)價(jià)。因?yàn)闊o(wú)論一項(xiàng)品行的形成還是一項(xiàng)技能的掌握，都不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持或訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)上，孝禮至少三次年級(jí)星意味著至少三年；古詩(shī)詞分布在一至五年級(jí)完成，就需要五年時(shí)間；科學(xué)實(shí)驗(yàn)安排在四至六年級(jí)，也需要三年。

五、“禮?雅”教育的困惑――幾點(diǎn)思考

“禮?雅”教育推行將近三年，學(xué)校教師在改變，專業(yè)能力在提升，精氣神始終高漲；學(xué)校形象在改變，各種榮譽(yù)紛至沓來(lái)，辦學(xué)業(yè)績(jī)碩果累累，學(xué)校成了百姓向往的學(xué)校；更讓學(xué)校高興的是孩子在改變，思想品行、學(xué)業(yè)成績(jī)、身體素質(zhì)、文明習(xí)慣等都在提升。但我們也遇到了瓶頸，存在著困惑：

（1）在“禮?雅”內(nèi)容上，傳統(tǒng)的繼承和現(xiàn)代創(chuàng)新如何完美結(jié)合。如我們禮的教育在一年級(jí)主要是誦讀《弟子規(guī)》，而這些經(jīng)典國(guó)學(xué)教材中，存在一些與當(dāng)今時(shí)代不符的內(nèi)容，我們?cè)撊绾稳∩幔?/p>

（2）在“禮?雅”行動(dòng)上，8個(gè)百分百的落實(shí)如何與教師的日常教育教學(xué)結(jié)合，如何做到不增加學(xué)生和教師的額外負(fù)擔(dān)？因?yàn)榻處熢诼鋵?shí)8個(gè)百分百時(shí)，往往舍不得用減法，依然不放心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（3）在“禮?雅”課程建設(shè)上，草根的設(shè)計(jì)免不了粗糙。如何實(shí)現(xiàn)主體課程與校本課程精致化，發(fā)揮課程核心領(lǐng)導(dǎo)力的地位，更好地服務(wù)于文雅少年的培育？這些都是值得我們思考和下一步實(shí)踐所需要解決的。且行且思考，且思且實(shí)踐……

（浙江省衢州市鹿鳴小學(xué) 324000）

【專家點(diǎn)評(píng)】因?yàn)樾ｉL(zhǎng)培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)了呂新紅校長(zhǎng)，知道了鹿鳴小學(xué)，知道了“禮?雅”教育，知道了有一群人為了孩子的未來(lái)，在扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真做“8個(gè)百分百”。今天，讀了《行之有禮 彰之顯雅――鹿鳴小學(xué)“禮?雅”教育實(shí)踐回溯》一文，心中涌起許多感動(dòng)：感動(dòng)于唯“分?jǐn)?shù)是求”的社會(huì)大背景下，有如此一所堅(jiān)持“為每個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基”的學(xué)校；感動(dòng)于學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在這一理念下的共識(shí)和真情付出；感動(dòng)于學(xué)校在落實(shí)“禮?雅”教育時(shí)的“五化”：

目標(biāo)具體化：“育怎樣的人”是教育之根本問(wèn)題，鹿鳴小學(xué)通過(guò)“8個(gè)百分百”這樣一種具體的育人設(shè)計(jì)，其內(nèi)容涵蓋了德智體美勞多個(gè)方面，讓每個(gè)孩子都清晰自己的目標(biāo)與努力方向，體現(xiàn)小學(xué)生的特色，不枯燥、不說(shuō)教，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。

方案體系化：圍繞“8個(gè)百分百”形成了具體的每一個(gè)百分百的系列化方案，并且和雛鷹爭(zhēng)章等學(xué)生喜愛(ài)的方式有機(jī)融合。每個(gè)方案可操作，可督察，可評(píng)價(jià)，效果可預(yù)期。8個(gè)方案合成一整套育人體系，并且開(kāi)發(fā)了教師操作和學(xué)生實(shí)踐兩個(gè)層面的方案手冊(cè)。

實(shí)施課程化：根據(jù)“8個(gè)百分百”開(kāi)發(fā)了配套的課程，通過(guò)必修課程、選修課程、活動(dòng)課程、隱性課程等多個(gè)方面，依托課程，實(shí)施教育。

落實(shí)活動(dòng)化：落實(shí)接地氣，以活動(dòng)來(lái)承載，這種形式學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，也是小學(xué)生最喜歡參與的。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)，而通過(guò)活動(dòng)留給學(xué)生的，往往會(huì)影響學(xué)生的一生。

評(píng)價(jià)多元化：在評(píng)價(jià)方面，形成了一個(gè)目標(biāo)明確，體系完整的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)：有螺旋上升的縱向評(píng)價(jià)，有據(jù)可循的量化評(píng)價(jià)，有家長(zhǎng)、同伴參與的多角度評(píng)價(jià)等；堅(jiān)持日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)、學(xué)期評(píng)、年度評(píng)，甚至三年、六年評(píng)價(jià)等多種方式。

第3篇：循環(huán)設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例范文

關(guān)鍵詞：游戲設(shè)計(jì)；強(qiáng)化理論；依賴性

1強(qiáng)化理論的定義

強(qiáng)化理論是美國(guó)心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納基于巴普洛夫的經(jīng)典條件反射理論之上提出的一種概念。斯金納通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的行為是隨著起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)生的，他把這種動(dòng)物的行為延伸到人類的行為上，發(fā)現(xiàn)雖然人類行為的性質(zhì)比動(dòng)物復(fù)雜得多，但也要通過(guò)操作性條件反射，其特點(diǎn)是：有機(jī)體必須先做出所希望的反應(yīng)，然后得到“報(bào)酬”，即強(qiáng)化刺激。他的“操作條件反射”理論指出“無(wú)論是人還是動(dòng)物，當(dāng)行為的結(jié)果對(duì)他或它有利時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，當(dāng)行為的結(jié)果不利時(shí)，這種行為就會(huì)減弱或消失?！?/p>

其中，斯金納還根據(jù)強(qiáng)化物的性質(zhì)，把強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化（positive reinforcement）和消極強(qiáng)化（negative reinforcement），現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于手機(jī)游戲中的玩家激勵(lì)機(jī)制，即為積極強(qiáng)化。游戲設(shè)計(jì)人員通過(guò)應(yīng)用多種不同形式的“強(qiáng)化刺激”讓玩家形成依賴，從而提高游戲的活躍率、用戶依從性等指標(biāo)。

2強(qiáng)化理論在手機(jī)游戲中的應(yīng)用――以奇跡暖暖為例

“奇跡暖暖”為國(guó)內(nèi)時(shí)下正火的一款換裝養(yǎng)成類手機(jī)游戲，主要受眾群體為年輕女孩。在其游戲的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)出了大量強(qiáng)化理論的應(yīng)用，因此以它為例分析強(qiáng)化理論如何增強(qiáng)游戲玩家的依賴度。

斯金納根據(jù)行為發(fā)生與強(qiáng)化物出現(xiàn)間隔的時(shí)間，把強(qiáng)化分為連續(xù)式強(qiáng)化也稱“即時(shí)強(qiáng)化”和間隔式強(qiáng)化也稱“延緩強(qiáng)化”。

連續(xù)式強(qiáng)化，是指對(duì)每一次或每一階段的正確反應(yīng)予以強(qiáng)化，就是說(shuō)當(dāng)個(gè)體做出一次或一段時(shí)間的正確反應(yīng)后，強(qiáng)化物及時(shí)到來(lái)。常見(jiàn)形式――游戲通關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。

典型案例：暖暖的旅程。在游戲主人公――少女暖暖的旅程中，每通過(guò)一個(gè)關(guān)卡，就可以得到一件漂亮的新衣服或是新飾品，以此作為激勵(lì)機(jī)制，對(duì)此款游戲的主流用戶人群女孩們的吸引力是非常大的?？梢钥闯觯碚撛谄渲械倪\(yùn)用：只要用戶每次通過(guò)關(guān)卡即做出正確的反應(yīng)時(shí)，強(qiáng)化物就及時(shí)到來(lái)，以此不斷鼓勵(lì)用戶繼續(xù)玩下去，探索更多新的獎(jiǎng)勵(lì)，從心理上提升用戶對(duì)游戲的依賴性。

間隔式強(qiáng)化，是指行為發(fā)生與強(qiáng)化物的出現(xiàn)之間有一定的時(shí)間間隔或按比率出現(xiàn)。間隔式強(qiáng)化分為時(shí)間式和比率式。時(shí)間式又分為定時(shí)距式強(qiáng)化和變時(shí)距式強(qiáng)化；比率式又分為定比率式強(qiáng)化和變比率式強(qiáng)化。

定時(shí)距式強(qiáng)化就是每過(guò)一定時(shí)間間隔之后給予強(qiáng)化。例如，每隔一天或一化一次。常見(jiàn)形式――每日禮包發(fā)放。

典型案例：奇跡暖暖的謎之屋。原本玩家需要通過(guò)150鉆石（即15塊人民幣）才可以購(gòu)買到的禮包，每隔48小時(shí)就有一次免費(fèi)抽取的機(jī)會(huì)，通過(guò)定時(shí)距式的手法讓玩家感到非常珍貴且獲得不易，從而增加對(duì)禮包里所贈(zèng)送的稀有部件的渴望。如果超過(guò)48小時(shí)而沒(méi)去領(lǐng)取的話則讓玩家倍感損失，從此玩家體內(nèi)就像被定上了一個(gè)生物鐘，到了時(shí)間點(diǎn)就會(huì)受到潛意識(shí)的提醒，不自覺(jué)地打開(kāi)游戲去領(lǐng)取“非常難得”的獎(jiǎng)勵(lì)。強(qiáng)化理論在這里又一次培養(yǎng)了用戶定時(shí)開(kāi)啟游戲的使用習(xí)慣。

變時(shí)距式強(qiáng)化，是指每次強(qiáng)化的時(shí)間間隔不等。例如，第一次隔5min進(jìn)行強(qiáng)化，第二次隔10min進(jìn)行強(qiáng)化，第三次隔8min進(jìn)行強(qiáng)化。常見(jiàn)形式――節(jié)日禮包。

典型案例：奇跡暖暖的節(jié)日特別活動(dòng)。奇跡暖暖每逢中秋、圣誕、元旦等典型節(jié)日都會(huì)推出節(jié)日專屬禮包與相應(yīng)的活動(dòng)，日常也偶爾會(huì)有一些主題慶典，幾個(gè)活動(dòng)之間的時(shí)間間隔無(wú)法預(yù)料，這讓一批長(zhǎng)期固定的玩家對(duì)于每次突如其來(lái)的禮包活動(dòng)都充滿了期待與好奇，只要堅(jiān)持每天打開(kāi)游戲，也許就能獲得特別的活動(dòng)禮包。但這一強(qiáng)化作用也有其劣勢(shì)，如果這種變化過(guò)于無(wú)規(guī)律的話，容易引起使用者的不知所從，從而影響使用體驗(yàn)。

定比率強(qiáng)化，是指強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一固定比例。在這種情況下，強(qiáng)化不是在一定時(shí)間間隔，而是在預(yù)定的多少次反應(yīng)之后出現(xiàn)。例如，動(dòng)物必須在按20次橫桿后才給予強(qiáng)化。常見(jiàn)形式――連續(xù)簽到有禮。

典型案例：奇跡暖暖的30天簽到禮包。第1天簽到可獲得金幣2000，累積5天簽到可獲20體力，累積簽到10天可獲新發(fā)型……以此類推，每輪強(qiáng)化間隔5次，只要用戶每堅(jiān)持5次簽到操作，強(qiáng)化物即用戶心儀的游戲禮品則會(huì)悉數(shù)到手，如果用戶不堅(jiān)持執(zhí)行這一“正確的行為”，則無(wú)法獲得獎(jiǎng)品，這會(huì)讓用戶產(chǎn)生失去感，從而更加堅(jiān)定地執(zhí)行這一操作。這是典型的變時(shí)距式強(qiáng)化反應(yīng)之一。

變比率式強(qiáng)化，是指強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變化的。例如，第1次動(dòng)物在按20次橫桿后，給予強(qiáng)化，第2次動(dòng)物需按30次橫桿后才給予強(qiáng)化，第3次……這個(gè)次數(shù)可以是遞增比率，也可以是循環(huán)比率。常見(jiàn)形式―關(guān)卡難度設(shè)計(jì)。

舉例游戲：奇跡暖暖的關(guān)卡設(shè)計(jì)。不斷解鎖新的游戲章節(jié)本身就是對(duì)玩家想盡辦法通過(guò)關(guān)卡的重要獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)通關(guān)時(shí)驚喜和暢快的體驗(yàn)鼓勵(lì)玩家不斷玩下去。但奇跡暖暖游戲中設(shè)置的關(guān)卡實(shí)際上是一個(gè)可變比例的獎(jiǎng)勵(lì)：前期新手上陣時(shí)，關(guān)卡難度設(shè)置得非常低，讓玩家很容易就過(guò)關(guān)，嘗到輕松駕馭游戲的甜頭，等10關(guān)之后，關(guān)卡的難度便不斷遞增，想要通過(guò)必須嘗試至少2～3次才有可能。這便是運(yùn)用了強(qiáng)化理論中的變比率式強(qiáng)化，新手只要稍作努力即可得到強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)，老玩家必須付出加倍的體力和智力才可以獲得強(qiáng)化（如圖4），越到后期的關(guān)卡獲得高分的難度越大，這是典型的遞增比率。

另外，還有一種為循環(huán)比率。為了防止玩家因?yàn)槟骋魂P(guān)太難無(wú)法通關(guān)而半途而廢，奇跡暖暖關(guān)卡的設(shè)計(jì)中通常是難度極高的關(guān)卡之后會(huì)緊跟4～5個(gè)中等或容易的難度關(guān)卡，一方面可以給玩家制造驚喜；另一方面不至于讓玩家不堪重負(fù)離開(kāi)，導(dǎo)致大量流失用戶的產(chǎn)生。雖然用戶在不斷地克服困難后獲得輕松過(guò)關(guān)的舒暢體驗(yàn)，但實(shí)際上他仍在游戲中重復(fù)同一個(gè)循環(huán)強(qiáng)化。這種強(qiáng)化有利于提升操作者的技能，也常被應(yīng)用在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

3強(qiáng)化理論的應(yīng)用策略

以上提到的連續(xù)式強(qiáng)化、定時(shí)距式強(qiáng)化、定比率強(qiáng)化比較利于培養(yǎng)用戶對(duì)產(chǎn)品的基礎(chǔ)粘度和依賴性，保證用戶每天定時(shí)定點(diǎn)激活想玩此款游戲的潛意識(shí)。

第4篇：循環(huán)設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例范文

測(cè)繪學(xué)是研究地球空間信息的獲取、處理、描述和應(yīng)用的一門綜合性學(xué)科，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。隨著測(cè)繪科學(xué)的迅速發(fā)展，以及與空間技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和信息技術(shù)的交叉并進(jìn)，要求測(cè)繪從業(yè)人員不僅要具有深厚的專業(yè)知識(shí)，而且在計(jì)算機(jī)、電子信息、圖形圖像和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等方面也應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，計(jì)算機(jī)技術(shù)與測(cè)繪科學(xué)聯(lián)系最為緊密，是測(cè)繪領(lǐng)域中應(yīng)用最多的一項(xiàng)技術(shù)。因此，如何設(shè)置測(cè)繪專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程及其教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具備一個(gè)合理的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前測(cè)繪人才培養(yǎng)面臨的一個(gè)重要課題[1]。FORTRAN作為一門最早的計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言，在科學(xué)計(jì)算、數(shù)值分析和工程設(shè)計(jì)等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。本文以武漢大學(xué)測(cè)繪學(xué)院FORTRAN程序設(shè)計(jì)課程為例，從課程開(kāi)設(shè)的必要性、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面對(duì)測(cè)繪專業(yè)FORTRAN程序設(shè)計(jì)課程的設(shè)置與教學(xué)方法進(jìn)行探討，以供同行參考。

二、課程開(kāi)設(shè)的必要性

近年來(lái)，測(cè)繪科學(xué)的發(fā)展使得各高校測(cè)繪專業(yè)也在不斷地調(diào)整與計(jì)算機(jī)有關(guān)的課程，全力培養(yǎng)掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)并具有較強(qiáng)分析和處理地球空間信息能力的專業(yè)人才，以適應(yīng)時(shí)展的需要。但在教學(xué)改革的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，盡管給學(xué)生開(kāi)設(shè)了相關(guān)程序設(shè)計(jì)課程（如C/C++、JAVA、MATLAB等），但由于處理專業(yè)問(wèn)題的特殊性和復(fù)雜性，導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用的效果并不理想。因此，在測(cè)繪專業(yè)開(kāi)設(shè)一門與專業(yè)需求緊密結(jié)合，適用性強(qiáng)，并能快速解決具體專業(yè)問(wèn)題的程序設(shè)計(jì)課程非常必要。FORTRAN自20世紀(jì)70年代便應(yīng)用于PC計(jì)算機(jī)，其最大特性是接近數(shù)學(xué)公式的自然描述，語(yǔ)法簡(jiǎn)潔易懂，具有較高的執(zhí)行效率。從FORTRAN90開(kāi)始，引入了強(qiáng)大的矩陣和復(fù)數(shù)運(yùn)算功能，并具備可視化和高性能并行計(jì)算能力，而且還能夠方便地運(yùn)用現(xiàn)成的函數(shù)軟件包（如IMSL、BLAS、LAPACK等）。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，F(xiàn)ORTRAN以其卓越的數(shù)值計(jì)算功能，在科學(xué)和工程計(jì)算領(lǐng)域長(zhǎng)期處于統(tǒng)治地位。FORTRAN自誕生以來(lái)就被廣泛應(yīng)用于數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)采集處理和繪圖等工程領(lǐng)域，積累了大量高效而可靠的源程序。在測(cè)繪領(lǐng)域中，很多優(yōu)秀的工程計(jì)算軟件都是運(yùn)用FORTRAN編寫(xiě)，并有Windows和Linux平臺(tái)下的程序版本可供使用。例如：著名的三大GPS數(shù)據(jù)處理軟件（GAMIT/GLOBK、BERNESE和GIP-SY），軌道確定與地球動(dòng)力學(xué)軟件（GEODYN），重力場(chǎng)計(jì)算軟件包（GRAVSOFT），以及常用的測(cè)量平差計(jì)算軟件和相關(guān)工程測(cè)量軟件等。因此，為了能夠使用上述相關(guān)測(cè)繪軟件的高級(jí)功能或進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，要求測(cè)繪從業(yè)人員必須先學(xué)會(huì)FORTRAN才能閱讀程序代碼和編寫(xiě)應(yīng)用程序接口。基于FORTRAN以上的特點(diǎn)與應(yīng)用，武漢大學(xué)測(cè)繪學(xué)院長(zhǎng)期以來(lái)將FORTRAN程序設(shè)計(jì)作為各專業(yè)方向的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)掌握程序設(shè)計(jì)思想，提高利用計(jì)算機(jī)分析并解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)及課程設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

三、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

FORTRAN程序設(shè)計(jì)作為一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，其開(kāi)設(shè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和需求來(lái)合理設(shè)置與安排課程內(nèi)容及課時(shí)。武漢大學(xué)測(cè)繪學(xué)院開(kāi)設(shè)FORTRAN程序設(shè)計(jì)課程主要針對(duì)測(cè)繪工程和固體地球物理兩個(gè)本科專業(yè)，該課程共有36課時(shí)，其中理論教學(xué)18課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)18課時(shí)。為了保證學(xué)生能夠在有限的課堂學(xué)習(xí)中更好地掌握FORTRAN這門高級(jí)編程語(yǔ)言，并能很好的應(yīng)用于解決后續(xù)專業(yè)問(wèn)題，F(xiàn)ORTRAN程序設(shè)計(jì)課程最好在學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和C語(yǔ)言等計(jì)算機(jī)課程后開(kāi)設(shè)（如大二下學(xué)期或大三上學(xué)期）。學(xué)生在有了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和編程能力后，我們?cè)谠撜n程的教學(xué)過(guò)程中可以僅用少量的課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)FOR-TRAN的語(yǔ)法，而更多的課時(shí)可用來(lái)與專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生程序設(shè)計(jì)的思維和利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問(wèn)題的能力。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)課程內(nèi)容的自然過(guò)渡，我們以FORTRAN90作為主要講授內(nèi)容。這是由于FORTRAN90兼容舊的FORTRAN77，在編程格式上更為靈活，并且與FORTRAN95具有一致性。選用的教材是哈爾濱工程大學(xué)出版的《FORTRAN90程序設(shè)計(jì)》[2]，同時(shí)輔以一些經(jīng)典的參考書(shū)來(lái)擴(kuò)充學(xué)習(xí)的深度與廣度，如中國(guó)電力出版社出版的《FORTRAN95程序設(shè)計(jì)》[3]。結(jié)合測(cè)繪專業(yè)特點(diǎn)和需求，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容主要包括語(yǔ)法講解和應(yīng)用實(shí)踐兩大部分。其中，語(yǔ)法講解的內(nèi)容和課時(shí)安排為：FORTRAN基本語(yǔ)法（2課時(shí)）、選擇與循環(huán)（2課時(shí)）、輸入輸出（2課時(shí)）、文件處理（2課時(shí)）、函數(shù)與子例程（3課時(shí)）、數(shù)組（3課時(shí)）、字符與派生數(shù)據(jù)類型（2課時(shí)）和并行計(jì)算（2課時(shí)）。應(yīng)用實(shí)踐是結(jié)合專業(yè)實(shí)例進(jìn)行的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，共6次，每次3課時(shí)，最后一次為上機(jī)考試。上機(jī)實(shí)驗(yàn)可選取測(cè)繪專業(yè)中的一些經(jīng)典案例（如測(cè)量平差、GPS數(shù)據(jù)處理和衛(wèi)星定軌等問(wèn)題），同時(shí)每次實(shí)驗(yàn)各有側(cè)重的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用。

四、教學(xué)方法及手段

1.理論教學(xué)。理論教學(xué)是FORTRAN程序設(shè)計(jì)課程的核心部分，科學(xué)的教學(xué)方法與手段是通向成功的橋梁。在第一堂課中首先讓學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，如列舉一些用FORTRAN設(shè)計(jì)好的與生活和專業(yè)有關(guān)的經(jīng)典程序?qū)嵗寣W(xué)生了解FORTRAN能解決哪些問(wèn)題、實(shí)際應(yīng)用效果如何、在后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)中有何用處等，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[4]。在理論教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和負(fù)反饋教學(xué)法等多種方法及手段提高教學(xué)效果。針對(duì)FORTRAN語(yǔ)言概念多、規(guī)則廣、使用靈活的特點(diǎn)，采用案例教學(xué)法由淺入深的進(jìn)行概念與規(guī)則闡述，并通過(guò)對(duì)比FORTRAN與C語(yǔ)言的異同，加深學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)法的理解。采用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)展知識(shí)，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)激發(fā)學(xué)生積極思維。由于程序設(shè)計(jì)的靈活性，任何一個(gè)問(wèn)題并不是只有惟一的解法，要善于啟發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐分析對(duì)比不同的解法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把每堂課或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠達(dá)到的目標(biāo)提出來(lái)，使學(xué)生走出以往“茫然不知所云”的狀態(tài)，從而對(duì)問(wèn)題有更加清晰的認(rèn)識(shí)。采用負(fù)反饋教學(xué)方法，從教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)（課程教學(xué)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、報(bào)告和答疑等）反饋的問(wèn)題入手，通過(guò)講評(píng)或討論的形式，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。2.實(shí)踐教學(xué)。FORTRAN程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的有效環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分重視實(shí)踐教學(xué)，安排集中的實(shí)踐訓(xùn)練課程。上機(jī)前要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，編好程序、認(rèn)真檢查、反復(fù)思考；上機(jī)時(shí)輸入程序并完成語(yǔ)法檢查，再運(yùn)行程序，檢查運(yùn)行結(jié)果；上機(jī)結(jié)束后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，特別是編制和調(diào)試程序的過(guò)程及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師要隨時(shí)巡視學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)的情況，隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。同時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)注重理論與應(yīng)用相聯(lián)系，特別是增加與本專業(yè)有關(guān)的一些經(jīng)典應(yīng)用案例。例如：測(cè)量平差問(wèn)題可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)函數(shù)和數(shù)組的運(yùn)用，GPS數(shù)據(jù)文件讀取可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)輸入輸出和文件處理的運(yùn)用，軌道數(shù)值積分可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)選擇與循環(huán)、函數(shù)和數(shù)組等的綜合運(yùn)用。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手解決專業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，起到事半功倍的效果。3.考核方式。課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的重要手段，也是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了避免“一考定成績(jī)”的弊端，我們并不是單純的以期末考試成績(jī)作為衡量方式，而是采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合的綜合評(píng)分體系，并根據(jù)實(shí)際情況合理制定平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)所占總成績(jī)的比例。平時(shí)考核包括考勤、上機(jī)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，占總成績(jī)的45%。期末考試包括筆試和機(jī)考兩部分，占總成績(jī)的55%，其中筆試占30%，機(jī)考占25%。此外，為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新，學(xué)生結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的程序、撰寫(xiě)的論文等也可以作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)，特別突出者可以經(jīng)過(guò)課程組答辯來(lái)評(píng)定成績(jī)，期末給予免考。采用靈活多樣的考核方式不僅保障了課程的教學(xué)質(zhì)量，而且有利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合能力，同時(shí)也可以減輕學(xué)生對(duì)考試的畏懼心理，一定程度上避免考前突擊行為。

五、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：循環(huán)設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例范文

【關(guān)鍵詞】循環(huán)程序設(shè)計(jì)；迭代法；高次方根

循環(huán)結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)中三大基本結(jié)構(gòu)之一，也是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一[1]。循環(huán)結(jié)構(gòu)通過(guò)重復(fù)執(zhí)行一組操作，能夠把復(fù)雜的、不易直接求解的問(wèn)題變換為操作簡(jiǎn)單，易于處理的迭代求解問(wèn)題。這也體現(xiàn)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)常常采用的化歸思想。

本文基于數(shù)值計(jì)算中采用迭代法求解二次方根的實(shí)例，對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題和求解方法進(jìn)行拓展，并通過(guò)理論分析和C語(yǔ)言編程實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生從深度和廣度上對(duì)迭代方法及其應(yīng)用有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

1、基本案例

為了求解 的值（2的算術(shù)平方根），數(shù)值計(jì)算[2]中采用經(jīng)典的迭代方法：

令x= ，則有，

. （1）

由式（1）知，x的值可通過(guò)迭代方式求解，即

. （2）

經(jīng)過(guò)多次迭代，可以計(jì)算出 的值。

計(jì)算科學(xué)的基本問(wèn)題是能行性問(wèn)題[3]。上述迭代方法具有可行性嗎？分析如下：

首先，式（2）中x的計(jì)算需要一個(gè)初值，通過(guò)不斷地迭代更新x的值。為了便于處理，不妨設(shè)初值為任意的正值。

情況1：當(dāng)初值0

. （3）

不等式（3）說(shuō)明，當(dāng)0

進(jìn)一步地，由代數(shù)不等式 知，

. （4）

等號(hào)成立當(dāng)且僅當(dāng)x= 。這說(shuō)明小于 的初值經(jīng)一次迭代后，產(chǎn)生的新x必然大于 。

情況2：當(dāng)初值0 時(shí)，由式（1）的推導(dǎo)過(guò)程知，

. （5）

不等式（5）說(shuō)明，當(dāng)x> 時(shí)，式（2）的計(jì)算過(guò)程，即由 更新x，會(huì)產(chǎn)生比初值更小的新的x值。再由式（4）知，當(dāng)x> 時(shí)，更新過(guò)程產(chǎn)生的x值不會(huì)小于 ；由于新的x值在逐漸縮小，說(shuō)明最終會(huì)收斂至 。

上述分析說(shuō)明，當(dāng)初值0 時(shí)，更新過(guò)程使得x值逐漸變小，最終收斂于 。

上述過(guò)程也可由圖1進(jìn)行可視化證明。當(dāng)初值x< 時(shí)，由于 。假設(shè) ，通過(guò)移項(xiàng)知，須 。由圖1知，此時(shí)曲線y=1/x的值大于直線y=x/2的上值。所以，假設(shè)成立，且產(chǎn)生了大于 的新值。當(dāng)初值x> 時(shí)，類似的推導(dǎo)知，假設(shè) ，須 。由圖1知，假設(shè)亦成立，且更新過(guò)程x總是不小于 。當(dāng)x= 時(shí)，1/x+x/2=1/ + /2= ，得到最終的解x。證畢。

圖1 直線y=x/2和曲線y=1/x.

上述的證明過(guò)程說(shuō)明，式（2）的迭代方法具有能行性，能夠計(jì)算 的值。

事實(shí)上，對(duì)于任意的正數(shù)p，令x= ，由式（1）的推導(dǎo)過(guò)程知，

. （6）

通過(guò)與求解 類似的推導(dǎo)過(guò)程知，式（7）能夠計(jì)算任意正數(shù)p的算術(shù)平方根，方法同樣具有能行性。

. （7）

教學(xué)意義：本節(jié)能夠讓學(xué)生加深理解由循環(huán)結(jié)構(gòu)形成的迭代方法。采用迭代方法求解復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)把問(wèn)題分解為若干步驟，每步完成一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。由于這種化歸思想廣泛存在于數(shù)值計(jì)算或者科學(xué)計(jì)算之中，通過(guò)引導(dǎo)，能夠加深學(xué)生對(duì)迭代法的理解。

2、案例拓展

進(jìn)一步地，對(duì)任意正數(shù)p的任意m（ 且為自然數(shù)）次方根，能夠通過(guò)上述方式求解 嗎？

首先，可考慮m=3時(shí)的情況。令x= ，則有x3=p。與式（1）類似，

. （8）

如何對(duì)式（8）進(jìn)行類似于式（1）的改造，且使得產(chǎn)生的更新過(guò)程會(huì)收斂至 ，是構(gòu)造相應(yīng)迭代過(guò)程的關(guān)鍵。

事實(shí)上，代數(shù)不等式 是式（9）的特例，

. （9）

求解 的迭代過(guò)程最終會(huì)收斂到 本身，這是由于式（9）（n=2時(shí)）中不等式右端產(chǎn)生的最小值正好為 （也可參考圖1）。因此，在構(gòu)造求解 的過(guò)程中，式（9）的右端需要直接產(chǎn)生 。由式（9）知，此時(shí)需要構(gòu)造式（10）的形式，

. （10）

進(jìn)一步地，由式（8）知，

. （11）

顯然，

. （12）

所以，式（13）可以用于迭代求解 ，

. （13）

相應(yīng)的收斂性證明與 的情況類似，不再累贅。

進(jìn)而，對(duì)任意不小于2的自然數(shù)m，對(duì)應(yīng)的問(wèn)題是求解x= ，則有xm=p。與式（1）和式（8）類似，

. （14）

由不等式（9）知，式（14）右端，即 ，具有最小值 。在實(shí)際的更新過(guò)程中，可采用式（15）的簡(jiǎn)化形式，

. （15）

式（15）的收斂性證明如下：

情況1：當(dāng)初值0

. （16）

說(shuō)明經(jīng)一次迭代更新，產(chǎn)生的新值x大于 。

情況2：當(dāng)初值0 時(shí)，由式（14），（15）和式（16）知， ，說(shuō)明此時(shí)由式（15）產(chǎn)生的新值x在逐漸變小，但不會(huì)小于 。該更新過(guò)程使得x趨向于 ，當(dāng)x= 時(shí)，式（15）的迭代過(guò)程收斂。證畢。

上述推導(dǎo)過(guò)程說(shuō)明，式（15）能夠用于迭代計(jì)算 。而且，平方根和立方根的求解是m=2和m=3時(shí)的特例。

教學(xué)意義：把求解平方根的問(wèn)題，泛化到求解任意高次方根的問(wèn)題，有助于引導(dǎo)學(xué)生深化思維。上節(jié)和本節(jié)的收斂性證明也能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，提高理論水平；這一理論推導(dǎo)過(guò)程，也可以讓學(xué)生更加清楚上述迭代過(guò)程能夠求解高次方根的原因，有助于加深對(duì)計(jì)算科學(xué)中可行性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；本案例通過(guò)最基本的加減乘除運(yùn)算解決了求高次方根的問(wèn)題，從運(yùn)算角度同樣體現(xiàn)了化歸思想；而且，該案例能夠讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)中，把求解平方根和立方根的情況推廣至任意高次方根的問(wèn)題，可以作為課外作業(yè)，讓學(xué)生自行完成，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和動(dòng)手能力。

3、程序?qū)崿F(xiàn)

基于對(duì) ， 和 的求解說(shuō)明，本節(jié)給出相應(yīng)的C語(yǔ)言算法（程序）描述。

求根的過(guò)程，不管p值大于1，或者小于1，根總有向1靠近的趨勢(shì)。這說(shuō)明x的值可以簡(jiǎn)單地初始化為1。為了加速程序的運(yùn)行，我們也可以考慮其它的初始化方法。如，論文[4]給出了初始化的一個(gè)上界。

教學(xué)意義：通過(guò)程序?qū)崿F(xiàn)，對(duì)于任意的正數(shù)p，Program 1 和Program 2分別能夠求解平方根和立方根，Program 3能夠直接求解任意的高次方根。對(duì)問(wèn)題的深化思考有助于拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)通過(guò)編程解決問(wèn)題的能力和成就感。

4、小結(jié)

本文把迭代法求解平方根的案例，拓展到求解任意正數(shù)的不小于2的正整數(shù)次方根問(wèn)題，分析了迭代求解的理論基礎(chǔ)，證明了迭代方法的收斂性，最終給出了C語(yǔ)言程序代碼。本文設(shè)計(jì)的教學(xué)案例在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容方面具有多個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1）理解和掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)，2） 理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)不等式求解極值問(wèn)題，3）鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)科研型人才，4） 加深理解計(jì)算科學(xué)中的能行性問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫英，徐順瓊，李興美. C 語(yǔ)言中循環(huán)結(jié)構(gòu)程序課的教學(xué)設(shè)計(jì)與探討.計(jì)算機(jī)教育 [J]， 2009，12：186-187.

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基金項(xiàng)目：

中國(guó)博士后科學(xué)基金（2011M501189）。

第6篇：循環(huán)設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例范文

［關(guān)鍵詞］建筑歷史教學(xué)；建筑歷史專業(yè)；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)是“VirtualReality”的譯稱，簡(jiǎn)寫(xiě)為“VR”。它利用計(jì)算機(jī)硬件和軟件，虛擬構(gòu)筑現(xiàn)實(shí)生活中或者人類所設(shè)想的各種場(chǎng)景和事物，并通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種方式來(lái)讓人感知和理解世界。虛擬現(xiàn)實(shí)從來(lái)不是一種單一的技術(shù)，而是由多種技術(shù)集中作用的結(jié)果。［1］虛擬現(xiàn)實(shí)以其視覺(jué)表達(dá)的直觀性和空間體驗(yàn)的高度仿真性，已應(yīng)用到影視、醫(yī)療、娛樂(lè)、旅游、教育等各個(gè)領(lǐng)域。由于建筑學(xué)專業(yè)天然的創(chuàng)新性和對(duì)空間塑造的內(nèi)在虛擬性，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在建筑專業(yè)教學(xué)中也具有廣闊的應(yīng)用前景。建筑歷史是建筑學(xué)專業(yè)課程體系的重要組成部分，主要包括中國(guó)建筑史、外國(guó)建筑史以及區(qū)域建筑史等課程，對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生建筑文化認(rèn)知和讓學(xué)生理解建筑發(fā)展演化的內(nèi)在邏輯起著重要作用。當(dāng)前，建筑學(xué)專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程中已應(yīng)用了類似的或者較為初級(jí)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，其主要方式是設(shè)計(jì)者利用各種軟件建立數(shù)字模型，虛擬構(gòu)筑自己的設(shè)計(jì)方案，并在電腦上加以展現(xiàn)，從而更直觀地獲得空間感受，分析其優(yōu)劣，促進(jìn)后續(xù)的修改和完善，而在建筑歷史的教學(xué)過(guò)程中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用得相對(duì)較少。事實(shí)上，作為日益成熟的技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)在建筑歷史教學(xué)中同樣具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

一、當(dāng)前建筑歷史教學(xué)中存在的若干問(wèn)題

建筑歷史類課程主要分析歷史上出現(xiàn)過(guò)的各種建筑思想和理論、著名的建筑師及其作品以及建筑與當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)各種建筑在不同地域文化中的表現(xiàn)方式，加深學(xué)生對(duì)建筑地域性、文化性和時(shí)代性的理解，屬于建筑學(xué)專業(yè)的核心課程。然而，由于各種原因，當(dāng)前學(xué)生對(duì)建筑歷史類課程的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，學(xué)習(xí)效果總體不佳，其教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。第一，建筑歷史課程的理論性較強(qiáng)，涉及的學(xué)科較多，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)要求較高，在教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生因?qū)W習(xí)困難而失去興趣。在當(dāng)前的高等教育招生制度下，建筑學(xué)專業(yè)考進(jìn)來(lái)的學(xué)生都是理科生，文史知識(shí)相對(duì)缺乏，有些學(xué)生連基本的中國(guó)朝代的更迭順序都未掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程，僅僅是因?yàn)榻虒W(xué)安排上的要求，甚至部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)根本就沒(méi)有興趣，這樣是很難學(xué)好建筑歷史類課程的。第二，受當(dāng)前建筑教育重視設(shè)計(jì)教學(xué)的影響，加上巨大的就業(yè)壓力，大部分學(xué)生很自然地認(rèn)為建筑學(xué)就是做設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)的功利性較為突出，對(duì)提高設(shè)計(jì)能力有幫助的課程就認(rèn)真學(xué)，沒(méi)有直接幫助的就不用心學(xué)。而建筑歷史類課程對(duì)設(shè)計(jì)能力的直接提高作用不明顯，這些歷史建筑也與學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)、設(shè)計(jì)任務(wù)沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，因而學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和探討的興趣。第三，建筑歷史類課程主要的教學(xué)內(nèi)容是人類歷史長(zhǎng)河中的經(jīng)典建筑。然而，這些著名的建筑分布在世界各地，學(xué)生難以親臨現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)略建筑的魅力，就算是中國(guó)建筑史中的經(jīng)典案例，由于實(shí)地參觀的經(jīng)濟(jì)和時(shí)間成本太高也難以實(shí)現(xiàn)。［2］這對(duì)以空間研究為主的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，即使能夠親臨極少部分建筑，也必然會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，學(xué)生缺乏親身的體驗(yàn)，教學(xué)效果自然大打折扣。建筑歷史課程作為建筑學(xué)專業(yè)的核心類課程，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中受到重視。上述問(wèn)題主要包括學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、思想認(rèn)識(shí)存在偏差以及空間體驗(yàn)欠缺等多個(gè)方面，但它們都導(dǎo)致了一個(gè)共同結(jié)果，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，因而當(dāng)前建筑歷史教學(xué)最直接的目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)薄弱可以加強(qiáng)，思想存在偏差可以糾正，空間體驗(yàn)欠缺該如何改善？虛擬現(xiàn)實(shí)為我們提供了一個(gè)很好的選擇，它最大的優(yōu)勢(shì)就在于可以讓人們感覺(jué)身臨其境，它可以使學(xué)生進(jìn)入立體的、抽象的世界，能提供“情境化”教學(xué)［3］，極大地增強(qiáng)空間體驗(yàn)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在建筑歷史教學(xué)中的適用性

從本質(zhì)上講，虛擬現(xiàn)實(shí)屬于技術(shù)手段，而一種教學(xué)技術(shù)能否成功應(yīng)用的前提在于它是否能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者以為，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在建筑歷史課程的教學(xué)活動(dòng)中具有廣泛的應(yīng)用前景，這種前景是由建筑歷史課程與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)之間的共同性和互補(bǔ)性決定的。首先，建筑學(xué)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)之間存在著共同性。建筑學(xué)是關(guān)于空間的研究，而虛擬現(xiàn)實(shí)是關(guān)于空間的展現(xiàn)，兩者關(guān)注的都是空間，共同為創(chuàng)造和體驗(yàn)空間提供條件。這是它們之間最大的也是最直接的結(jié)合點(diǎn)，或者說(shuō)，建筑在建造出來(lái)之前，在圖紙上即是一種虛擬的空間，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所帶來(lái)的空間體驗(yàn)正好可以優(yōu)化和完善現(xiàn)實(shí)生活中即將建造的建筑。相對(duì)于其他專業(yè)，建筑學(xué)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)天然地結(jié)合在了一起。其次，建筑學(xué)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)之間存在著互補(bǔ)性。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)需要在各個(gè)領(lǐng)域中不斷地得到應(yīng)用，才會(huì)具有長(zhǎng)久的生命力，而建筑歷史教學(xué)由于面臨現(xiàn)實(shí)的困境，也急需有效手段加以改進(jìn)。這種互補(bǔ)性具體表現(xiàn)在建筑歷史教學(xué)中經(jīng)典建筑的現(xiàn)實(shí)不可達(dá)性和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的任意空間的可塑造性，即利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以將難以實(shí)現(xiàn)的經(jīng)典建筑現(xiàn)實(shí)游覽與體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為在虛擬世界中觀賞與體驗(yàn)，這也是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)最激動(dòng)人心的地方。正是有了這種共同性與互補(bǔ)性，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的空間感受。利用這種技術(shù)，教師對(duì)建筑的講解、說(shuō)明和分析更加準(zhǔn)確到位，進(jìn)而改善課程的教學(xué)效果。因此，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在建筑歷史教學(xué)中具有較好的適用性。

三、基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的建筑歷史教學(xué)流程建構(gòu)

在把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于建筑歷史教學(xué)的過(guò)程中，明確需要利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是非常重要的。同時(shí)，作為一種教學(xué)活動(dòng)和一個(gè)知識(shí)傳播的過(guò)程，其最后的教學(xué)效果也與聽(tīng)課對(duì)象、學(xué)時(shí)數(shù)、教師的表達(dá)能力等緊密聯(lián)系在一起。雖然當(dāng)前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展迅速，但從授課的角度來(lái)講，它仍屬于一種教學(xué)技術(shù)或手段，其最終目標(biāo)還是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，是為教學(xué)服務(wù)的。因而，虛擬現(xiàn)實(shí)在技術(shù)建筑歷史教學(xué)中的成功應(yīng)用應(yīng)符合教學(xué)的基本原則，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建規(guī)范的操作流程。第一，教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，明確授課的重點(diǎn)內(nèi)容，即有針對(duì)性地確定采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)展現(xiàn)的建筑案例。第二，做好前期資料的準(zhǔn)備工作，主要是對(duì)經(jīng)典建筑文本資料的收集以及對(duì)建筑測(cè)繪圖紙的分類整理。第三，進(jìn)行虛擬模型的建構(gòu)。這需要較強(qiáng)的軟件建模能力，因?yàn)槟Ｐ偷木?xì)程度會(huì)極大地影響后續(xù)的空間體驗(yàn)，所以，從理論上講，模型應(yīng)越精細(xì)越好，但是這對(duì)軟件操作能力和計(jì)算機(jī)設(shè)備的配置要求都比較高。第四，采用編程技術(shù)將空間模型導(dǎo)入，使之成為能用于體驗(yàn)的經(jīng)典建筑的虛擬現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。第五，在課堂上或者課外進(jìn)行展示，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，這需要有虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備方可實(shí)現(xiàn)。第六，教師在課堂上進(jìn)行講解、引導(dǎo)、補(bǔ)充虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)尚不能展現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，教師的作用也要從過(guò)去的中心地位，變成一個(gè)陪伴者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。［4］第七，收集虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的反饋意見(jiàn)，并根據(jù)反饋意見(jiàn)加以完善，以便在下一次循環(huán)中進(jìn)一步改進(jìn)。

四、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在建筑歷史教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)

應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能將原本由查看描述性文字、平面圖紙和現(xiàn)場(chǎng)照片而在腦海中生成的空間形象直接轉(zhuǎn)化為空間上的體驗(yàn)，強(qiáng)化空間認(rèn)知，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。實(shí)踐證明，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)識(shí)和理解普遍得到深化。然而，盡管相對(duì)于傳統(tǒng)手段，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在建筑歷史教學(xué)中擁有明顯的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些問(wèn)題。除因教學(xué)設(shè)備購(gòu)置導(dǎo)致的成本增加、內(nèi)容制作工作量較大以及對(duì)教師的教育技術(shù)水平要求較高之外［5］，當(dāng)前的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還有以下不足。一是虛擬模型的精度問(wèn)題。例如，在中國(guó)傳統(tǒng)建筑的虛擬建模過(guò)程中，大木作尚能準(zhǔn)確建模，但傳統(tǒng)的裝飾藝術(shù)，如雕刻、灰塑、彩繪以及一些細(xì)部構(gòu)件則建模比較困難。另外，建筑總是處在一定的外在環(huán)境當(dāng)中，并非孤立存在，但建筑環(huán)境中的植物、假山等的建模也較難，需要花費(fèi)大量的時(shí)間。而且，模型屬于一個(gè)單一的空間維度，是忽略了時(shí)間因素的。隨著時(shí)間的變化，外部環(huán)境也會(huì)發(fā)生變化，例如受季節(jié)的影響，冬去春來(lái)、花開(kāi)花落都會(huì)對(duì)建筑體驗(yàn)有極大的影響，但是這些目前在建模中都難以體現(xiàn)。二是當(dāng)前的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)偏重于視覺(jué)層面，觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等方面則難以虛擬。這些功能的實(shí)現(xiàn)需要技術(shù)上的長(zhǎng)久努力，在短時(shí)間內(nèi)難以獲得較大突破，也不易在教學(xué)中得到應(yīng)用。三是文化層面的信息難以虛擬。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的建筑歷史課程實(shí)質(zhì)上是一種穿越式教學(xué)，讓學(xué)生回到古代的建筑當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，建筑實(shí)體可以復(fù)原，各種構(gòu)件也可以虛擬，但是社會(huì)環(huán)境、文化心理卻無(wú)法復(fù)原，這是虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)最大的不足。從技術(shù)的層面講，除虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用設(shè)備之外，最基礎(chǔ)的工作是制作虛擬現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，它既包括了模型的制作，即虛擬空間的構(gòu)建，又涉及編程技術(shù)，模型建構(gòu)的精確度是虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果得以提高的重要前提。從理論層面上講，由于模型的構(gòu)建只能無(wú)限接近而永遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)實(shí)的建造效果，因此，虛擬現(xiàn)實(shí)所創(chuàng)造的空間無(wú)法完全真實(shí)地反映實(shí)際建筑空間。但是，在建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)效果也是不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，他們側(cè)重于空間分析與建筑發(fā)展的邏輯，因此對(duì)模型建構(gòu)不需要吹毛求疵，忽略一些不必要的細(xì)節(jié)是可以的?？傊?，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的成功之處在于對(duì)空間的模擬，但其局限也在于此。因?yàn)樘摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)畢竟是對(duì)現(xiàn)實(shí)的虛擬，而不能完全地反映現(xiàn)實(shí)。另外，虛擬現(xiàn)實(shí)是一個(gè)較為廣義的技術(shù)概念，其應(yīng)用也較為多元。也就是說(shuō)，該技術(shù)發(fā)展到何種程度，或者在多大程度上以及利用何種虛擬設(shè)備應(yīng)用該技術(shù)，依不同的情況，其空間體驗(yàn)和教學(xué)效果也是有差別的。

第7篇：循環(huán)設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例范文

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)有著難度大的特點(diǎn)，加之其涉及到編程類知識(shí)，所以也就需要學(xué)生要不斷提升自身的悟性，這樣才能更好的學(xué)習(xí)這一知識(shí)。但是從這一階段學(xué)生的特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，存在著知識(shí)積累不足以及學(xué)習(xí)能力不足等問(wèn)題，所以教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要幫助學(xué)生掌握好正確的學(xué)習(xí)方法，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、C語(yǔ)言課程教學(xué)中的現(xiàn)狀

就C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，其理工專業(yè)中所開(kāi)設(shè)的面向過(guò)程設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言可曾，加之其屬于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的入門課程，所以也就需要學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)。隨著其普及范圍的不斷增加，在教學(xué)中教師要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。但是對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到其人數(shù)相對(duì)較多以及知識(shí)結(jié)構(gòu)層次不同的影響，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)難度大以及難以聽(tīng)懂等問(wèn)題，這樣也就降低了學(xué)習(xí)的效果。且在這一問(wèn)題的影響下，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生出厭煩的心理，這樣也就影響到了學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的理解。所以針對(duì)這一問(wèn)題，在教學(xué)中要從知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)出有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還要主動(dòng)將概念知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合在一起，幫助學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，促使其積極參與到學(xué)習(xí)中，在感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果[1]。

二、在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中采取自主學(xué)習(xí)型教學(xué)法的措施

（一）做好自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作

隨著教育改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的教育要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，突出學(xué)生的主體性，將其帶入到自主學(xué)習(xí)模式等方面來(lái)進(jìn)行。進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)其實(shí)就是要從教材出發(fā)，幫助學(xué)生能夠積極主動(dòng)的探索知識(shí)，借助有效的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。所以在教學(xué)中教師要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，自身則要站在引導(dǎo)者的位置上來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師也要端正自身的教學(xué)態(tài)度，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造出濃郁的課堂氛圍，確保教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教育的效果。通過(guò)研究可以看出，現(xiàn)階段的教學(xué)問(wèn)題主要是學(xué)生在面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中采取了死記硬背的方法，這樣也就使得在編程實(shí)踐中只能生搬硬套，在遇到問(wèn)題時(shí)也只是注重結(jié)果并沒(méi)有關(guān)注其邏輯等?？梢哉f(shuō)這種學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)成為了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的一種常態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不高。所以想要轉(zhuǎn)變這一問(wèn)題，就需要教師要掌握好這一課程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中也要做好教學(xué)目標(biāo)的劃分工作，突出教學(xué)的重點(diǎn)，做好教學(xué)方法的研究工作，幫助學(xué)生融入到編程實(shí)踐中，確保學(xué)生能夠從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)就是要從提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力出發(fā)，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā)，教師在教學(xué)中也要結(jié)合好這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，在實(shí)踐中針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，在發(fā)現(xiàn)與總結(jié)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行反饋。在教育改革的影響下，教師要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐與理論結(jié)合的意義所在。如在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中可以從機(jī)房中來(lái)進(jìn)行，同時(shí)還要運(yùn)用好經(jīng)典的案例。從教學(xué)過(guò)程上來(lái)說(shuō)，可以從多媒體課件入手，將實(shí)踐與重點(diǎn)知識(shí)結(jié)合在一起。由于所使用的軟件比較先進(jìn)，所以也可以幫助教師進(jìn)行全面的教學(xué)，學(xué)生也可以根據(jù)計(jì)算機(jī)中的顯示，從而觀看到教師的操作過(guò)程。在完成課堂講述后，教師還要給學(xué)生設(shè)計(jì)出問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行演練，對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)[3]。

（二）借助經(jīng)典案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著嚴(yán)格的要求。所以在教學(xué)中教師要從幫助學(xué)生掌握好知識(shí)內(nèi)容以及實(shí)踐技術(shù)入手，確保教學(xué)過(guò)程能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)無(wú)序化。當(dāng)學(xué)生面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，很容易產(chǎn)生出厭煩的心理，這樣也就直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在實(shí)際中要求教師要掌握好這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，做好課程的劃分工作，選擇出具體的案例，以此來(lái)提高學(xué)生的直觀感受。但是在選擇案例的過(guò)程中，還要避免出現(xiàn)重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，而是要確保案例內(nèi)容具有一定的代表性，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。所以在選擇案例時(shí)要從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，兼顧到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要確保哪里教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生所接受，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“循環(huán)程序設(shè)計(jì)”知識(shí)的過(guò)程中，可以從數(shù)學(xué)家高斯的故事入手。由于這一案例學(xué)生并不陌生，所以也可以有效吸引學(xué)生的目光，激發(fā)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。通過(guò)實(shí)踐可以看出，在開(kāi)展C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合具體的案例，能夠?yàn)閷W(xué)生引出較為復(fù)雜的問(wèn)題，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在避免了教學(xué)重復(fù)的同時(shí)，也可以加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的印象，從而提高了學(xué)習(xí)的效果。此外，還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。所以教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，借助具體的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在小組合作嘗試的影響下，幫助學(xué)生掌握好技術(shù)與方法，感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，形成知識(shí)的互補(bǔ)，直到最終解決好存在的問(wèn)題[4]。

第8篇：循環(huán)設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例范文

偶爾看看學(xué)生時(shí)代的日記,偶爾發(fā)兩條幽默短信,

這便是生活中的點(diǎn)滴樂(lè)趣。

你有幾雙鞋?

近日,一家英國(guó)保險(xiǎn)公司發(fā)表了一份對(duì)三千名婦女的調(diào)查報(bào)告,報(bào)告指出,一個(gè)普通女性通常擁有19雙鞋供日常穿著,其中包括三雙高跟鞋,六雙“舒服的鞋子”(含人字拖、涼鞋或芭蕾式平跟鞋),三雙靴子,兩雙上班穿的鞋,四雙“晚上出去玩的鞋”,通常時(shí)髦俏麗,還有一兩雙“隨便穿穿的鞋”。女性通常一年買7雙鞋,每雙鞋的平均價(jià)格是371元,一年買鞋花掉2590美元,以平均壽命67歲來(lái)計(jì)算的話,一個(gè)女人一生要買469雙鞋,花費(fèi)173187元。親愛(ài)的讀者,你有幾雙鞋?你每年花多少錢買鞋呢?

沖動(dòng)購(gòu)物,實(shí)為預(yù)謀

本打算只買一盒牛奶,卻提著一大袋零食走出超市……人們很容易把這種行為歸咎于“沖動(dòng)消費(fèi)”,然而美國(guó)研究人員調(diào)查發(fā)現(xiàn),消費(fèi)者在潛意識(shí)中對(duì)“沖動(dòng)消費(fèi)”早有計(jì)劃。調(diào)查中受訪消費(fèi)者被要求在購(gòu)物前寫(xiě)出購(gòu)物清單、預(yù)期消費(fèi)金額及預(yù)期消費(fèi)上限。研究發(fā)現(xiàn),四分之三以上消費(fèi)者會(huì)為清單上未列出的物品打出富余,這部分錢被稱為“機(jī)動(dòng)資金”,它實(shí)為“沖動(dòng)消費(fèi)”預(yù)留了空間,很容易使實(shí)際消費(fèi)金額達(dá)到預(yù)期消費(fèi)上限。換句話說(shuō),預(yù)期消費(fèi)上限才是你真正預(yù)謀花費(fèi)的數(shù)額。

世博你不可錯(cuò)過(guò)的四大有趣生活方式

•“循環(huán)再利用”是日本產(chǎn)業(yè)館的設(shè)計(jì)理念,也是設(shè)計(jì)者所積極倡導(dǎo)的生活方式?！爸黝}劇場(chǎng)”內(nèi)裝修使用了可循環(huán)利用的紙管,展館工作人員制服也用可重復(fù)再生材料制成,世博會(huì)結(jié)束后可再生為全新的聚酯化纖。

•在臺(tái)北案例館的一樓等待區(qū),迎接你的是一段充滿“笑聲”與“笑臉”的歡迎片,撲面而來(lái)地展示著充滿微笑的生活方式。改編自鄧麗君經(jīng)典老歌《一見(jiàn)你就笑》更讓參觀者切身感受到科技不再是冷冰冰的一項(xiàng)產(chǎn)物,而是一項(xiàng)熱情友善的工具。

•倫敦案例館原型取自世界上第一個(gè)零二氧化碳排放社區(qū)貝丁頓(BedZED)。其中暖通需求由太陽(yáng)能風(fēng)力驅(qū)動(dòng)的吸收式制冷風(fēng)帽系統(tǒng)和江水源公共系統(tǒng)供給,電力則通過(guò)建筑附加的太陽(yáng)能發(fā)電板和生物能熱電聯(lián)產(chǎn)生并滿足建筑全年的能量需求,暈了吧,相當(dāng)高科技!

•在零碳餐廳里,刀叉餐具都用有機(jī)餅干制成,當(dāng)你將盤中餐吃完,那么筷子和盤子就成了點(diǎn)心。倘若吃不完,怎么辦?不急,這個(gè)餐廳沒(méi)有垃圾,吃剩的東西都放入生物能鍋內(nèi)發(fā)電、發(fā)熱,使之變廢為寶。

男性做家務(wù)不表功?

一項(xiàng)調(diào)查稱,男性所做的家務(wù)活遠(yuǎn)比他們得到承認(rèn)的多。女人之所以對(duì)他們的貢獻(xiàn)“視而不見(jiàn)”,是因?yàn)樗麄儾粫?huì)表功,近一半的男性認(rèn)為女性更喜歡把自己干了多少活掛在嘴邊。調(diào)查顯示,男性每周在做家務(wù)活上所花的時(shí)間為13個(gè)小時(shí),這其中包括打掃衛(wèi)生間、倒垃圾和換床單等。男性做得最多的家務(wù)活是倒垃圾,其中85%的人承擔(dān)這一任務(wù)。其次是購(gòu)物時(shí)幫忙拎東西,有80%的男性通過(guò)這種方式為妻子減輕負(fù)擔(dān)。采購(gòu)食品排在第三,78%的男性說(shuō)他們每周負(fù)責(zé)把冰箱填滿。

第9篇：循環(huán)設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例范文

課程貫穿“商業(yè)為本、技術(shù)為綱、藝術(shù)創(chuàng)新”的理念，根據(jù)行業(yè)最新商業(yè)模式，傳達(dá)最新設(shè)計(jì)信息和理論，使學(xué)生靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)新知識(shí)、新技術(shù)，從多角度、多環(huán)境、立體而全面的掌握WEB界面創(chuàng)意過(guò)程。按照互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求與市場(chǎng)需求，依據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)重視對(duì)設(shè)計(jì)理念的引導(dǎo)和計(jì)算機(jī)操作技能的培養(yǎng)，從商業(yè)性、技術(shù)性和藝術(shù)性三方面引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生提高藝術(shù)素養(yǎng)，熟練掌握電子商務(wù)視覺(jué)設(shè)計(jì)各項(xiàng)技能，以適應(yīng)市場(chǎng)視覺(jué)設(shè)計(jì)師、前端開(kāi)發(fā)工程師、交互設(shè)計(jì)師、內(nèi)容策劃、用戶研究員等職業(yè)崗位的要求。

二、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)內(nèi)容選取依據(jù)

（1）按照職業(yè)崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)要求確定教學(xué)內(nèi)容范圍

在行業(yè)教育專家、企業(yè)技術(shù)專家、歷屆從事相關(guān)崗位的畢業(yè)生和學(xué)校專業(yè)教師共同參與下，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)、企業(yè)的調(diào)研、掌握了企業(yè)對(duì)崗位的知識(shí)和能力的要求。

（2）按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)理念和新技術(shù)選取課程教學(xué)內(nèi)容

將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。吸納電子商務(wù)視覺(jué)設(shè)計(jì)的新標(biāo)準(zhǔn)、新題材、新方法、新理念、新技術(shù)、新知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

（3）按照崗位真實(shí)工作流程組織教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)崗位工作流程來(lái)選取課程的教學(xué)內(nèi)容載體。通過(guò)對(duì)企業(yè)典型工作任務(wù)深入分析與解剖，與企業(yè)行業(yè)專家反復(fù)研究討論，得出電子商務(wù)視覺(jué)設(shè)計(jì)崗位工作流程，并進(jìn)行提煉與序化，以達(dá)到對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的全面培養(yǎng)。

（4）教學(xué)內(nèi)容滲透商業(yè)價(jià)值元素與藝術(shù)設(shè)計(jì)理念，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)與藝術(shù)人文素質(zhì)

教學(xué)內(nèi)容在有效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生從事面向電子商務(wù)視覺(jué)設(shè)計(jì)崗位所必須的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情操、職業(yè)精神及職業(yè)道德。課程性質(zhì)的特殊性要求學(xué)生具有更高的文化品位、人文精神和創(chuàng)造品質(zhì)等全面素質(zhì)。因此， 在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與人文素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)提高審美能力激發(fā)更投入地去學(xué)習(xí)知識(shí)技能，提升設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

2. 教學(xué)內(nèi)容的組織

本課程的教學(xué)內(nèi)容組織遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其創(chuàng)作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合。課程體系設(shè)計(jì)考慮從設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單到復(fù)雜、創(chuàng)意的單一到綜合的漸次、循環(huán)和集成性能力發(fā)展，根據(jù)難易程度排列為五個(gè)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)情境。 每個(gè)學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)完整的創(chuàng)作過(guò)程都是以真實(shí)的工作實(shí)例為載體，模擬的學(xué)習(xí)情境與實(shí)際的工作環(huán)境相統(tǒng)一，從門戶網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)過(guò)程與藝術(shù)設(shè)計(jì)理念引導(dǎo)）商貿(mào)平臺(tái)界面設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)技巧和商務(wù)理念引導(dǎo)）企業(yè)網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)（項(xiàng)目獨(dú)立創(chuàng)意策劃和完整設(shè)計(jì)制作）FLASH網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)（界面動(dòng)感體驗(yàn)理念滲入和效果設(shè)計(jì)）WEB系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)（人機(jī)界面交互設(shè)計(jì)）的課程教學(xué)模塊，有效地實(shí)施“教學(xué)內(nèi)容情境化、能力培養(yǎng)項(xiàng)目化、實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化”的“理論與實(shí)踐一體化”、“教學(xué)做一體化”的課程內(nèi)容。

三、教學(xué)模式的創(chuàng)新與方法的運(yùn)用

1.教學(xué)模式創(chuàng)新

（1）創(chuàng)作為本、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)――在企業(yè)訂單式實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下了解創(chuàng)作過(guò)程。

（2） 學(xué)生主體、環(huán)境體驗(yàn)――在“多維情境體驗(yàn)”開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中感知?jiǎng)?chuàng)作氛圍。

（3）示范評(píng)價(jià)、多元考核――在與行業(yè)作品評(píng)價(jià)考核同步的標(biāo)準(zhǔn)下提升創(chuàng)作水平。

2.多種教學(xué)方法的運(yùn)用

根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生特點(diǎn)，選取與教學(xué)內(nèi)容緊密貼合的、靈活多變的多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，本課程在傳統(tǒng)教學(xué)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生內(nèi)化態(tài)度的轉(zhuǎn)變率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的提高度。

（1）分層教學(xué)法。以教學(xué)為中心，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)教并重，分階段、分能力、分任務(wù)，應(yīng)才施教。第一階段，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，將優(yōu)劣互補(bǔ)的學(xué)生分為同組，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相學(xué)習(xí)。第二階段，將學(xué)生的優(yōu)劣式互換，教學(xué)相長(zhǎng)、全面提高，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

（2）感性遷移法。教學(xué)過(guò)程中穿插電影、電視等多種媒介的不同題材、不同素材的欣賞，啟發(fā)引導(dǎo)，滲入設(shè)計(jì)理念，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)作靈感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作理念和設(shè)計(jì)方法的遷移。

（3）情境體驗(yàn)法。教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)漫方式展示、游戲形式體驗(yàn)，進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生擁有一個(gè)身臨其境的感覺(jué)。

（4）三位一體的分析討論法。課程分析討論集經(jīng)典案例賞析、學(xué)生作品評(píng)析、缺陷案例剖析三位一體。通過(guò)經(jīng)典案例賞析、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的。

四、結(jié)論

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是要突出培養(yǎng)學(xué)生利用多種媒介進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)場(chǎng)所設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)場(chǎng)所創(chuàng)新，積極營(yíng)造互聯(lián)網(wǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作學(xué)習(xí)氛圍。

（1）引入國(guó)內(nèi)外最新的程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)理論，結(jié)合web項(xiàng)目創(chuàng)作實(shí)踐方法，按照商務(wù)網(wǎng)站創(chuàng)作實(shí)際工作過(guò)程，將學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為需求調(diào)研、分析決策、詳細(xì)設(shè)計(jì)、代碼實(shí)現(xiàn)、檢測(cè)修正、評(píng)價(jià)改進(jìn)六階段，通過(guò)多角度、多維度實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)創(chuàng)作活動(dòng)的綜合性和探索性，成功建構(gòu)商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)相關(guān)知識(shí)和技能。