大數據方向的畢業設計精選(九篇)
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第1篇：大數據方向的畢業設計范文
關鍵詞:疫情;線上平臺;遠程畢業設計;化學畢業生
畢業設計是大學生學業生涯所學知識的重要總結，是培養大學生實踐能力的重要環節，是大學生畢業成績評定的重要依據。在當前疫情仍沒有得到根本控制的情況下，全國各高校均延期開學，畢業生無法及時返校。離開學校的資源支撐和老師的現場指導，多數畢業生的畢業設計面臨諸多難題，尤其是以實驗為基礎的化學類專業，畢業設計工作舉步維艱，停滯不前，影響了畢業生正常的畢業流程和就業進度。因此，為確保大學生畢業設計及后續畢業就業工作正常進行，我們需要利用互聯網技術，發揮大數據優勢，整合各類網絡資源，開發各類平臺功能，構建線上平臺支撐大學生遠程畢業設計。
1大學生畢業設計存在的問題
畢業設計要求大學生在導師指導下，利用所學理論知識對現實問題進行獨立規劃、設計、實驗、分析、寫作，并形成一份完整的研究報告。因此，畢業設計是一項系統工程，要求以學生為中心，形成師生、校生、校企之間的良流互動。當前大學生畢業設計存在一系列問題，發現并分析這些問題，可以為構建大學生遠程畢業設計平臺提供充分依據。1．1選題內容欠妥，可操作性不強。選擇一個合適的研究課題和方向是畢業設計的首要環節，也是影響畢業設計最終質量的重要部分。當前大學生畢業設計存在的一些普遍性問題:一、選題過大。部分學生在本科期間注重于化學的基本知識學習，能夠基本掌握無機化學、有機化學、物理化學、分析化學的專業知識，但是很少去接觸科研，畢業設計更注重于用所學的專業知識對一個具體的科學問題進行探索研究，如果沒有對這化學某一領域的未來發展把握不夠精準而盲目選題，導致選題范圍過大，失去選題現實意義，實際操作工作量過大，甚至無法保證畢業設計保質保量的完成。二、選題不明確。一些學生由于專業知識不牢，同老師溝通較少，在選題時比較隨意，沒有選擇最適合自己的選題，在實驗時只能疲于奔命，效率低下，影響最終論文的質量。在疫情影響下，尤其是以實踐為主的化學類專業大學生在完成畢業設計的過程中存在一些現實問題，這些問題會被放大，需要更加被引起重視。1．2生搬硬套普遍，學術規范不夠。數據和資料是畢業設計的基礎，沒有足夠的實驗數據和文獻資料支撐，畢業設計的真實性和有效性就得不到保證。畢業生面臨畢業和就業的兩重壓力，常常無法合理權衡二者，做出正確的計劃安排，導致部分學生不能全身心投入畢業設計中，沒有嚴格遵守學術規范，不進行足夠的實驗分析和查閱文獻，就將相似的實驗數據和理論知識生搬硬套過來，做出的畢業設計往往存在巨大的漏洞，影響自己的答辯畢業。1．3監管效率較低，環節銜接不暢。造成大學生畢業設計存在各種不規范，不合理問題的重要原因之一，在于學校缺乏對學生畢業設計相關流程的嚴格監督管理。一般高校的畢業設計完整流程包括:選題申報，選題確認，開題報告，中期考核，預答辯，正式答辯等環節。每個環節都包含一定的程度規范，學校要加強管理，在各個環節發現問題都要爭取及時處理。高校畢業設計管理環節還存在一定銜接不暢問題，各環節的具體時間在現實操作中存在一定不合理安排，留給學生的準備時間不夠。1．4成果審核隨意，答辯把關不嚴。由于升學率與就業率的存在，部分學校對學生的畢業設計論文審核嚴謹度不高，論文合格標準較低，往往只要字數達到了就能合格。部分高校的畢業論文審核機制不完善，等于是在變相鼓勵"混日子"的學習態度，不利于學生形成刻苦學習，踏實實踐的優良作風。部分高校的畢業答辯存在形式主義突出問題，答辯過程不嚴肅，不嚴謹，不嚴格，這是對學生的不負責，也是對國家"立德樹人"教育政策的無視，應該采取相關措施，嚴格答辯過程，摒棄這種現象出現。
2構建化學專業的線上遠程畢業設計平臺
大學生畢業設計工作事關大學生的畢業就業，關乎國家發展的長治久安，在疫情背景下，我們可以構建集選題、學習、管理、答辯于一體的線上遠程畢業設計平臺，充分調動各方資源，破解大學生畢業設計中的難題，輔助大學生順利完成畢業設計。以無機生物炭材料在環境領域的應用研究為例。2．1構建線上化學學習平臺。目前，國內已經形成了不少包含各類精品課程的大學生網上學習平臺，例如慕課、網易公開課等平臺。我們可以在此基礎上整合各類網絡學習資源，并提高資源整合的精度，完善資源搜索的準確度和便利性，為學生的畢業設計提供更加有用的學習資源。除此之外，線上平臺可以整合各類文獻資料庫，為許多查文獻困難的學生提供鏈接跳轉服務。一份優秀的畢業設計，必然是大學生在“嘗試———失敗———學習———再嘗試”的不斷循環中完成的。受困于疫情的影響，畢業生無法在實驗室進行現場操作，卻可以在線上進行自主學習，為返校后的實驗做好充分的理論知識儲備。我們要構建包含豐富學習資源的大學生學習平臺，幫助大學生完成畢業設計。2．1．1化學專業相關軟件的學習。化學畢業生應以實踐學習為主，導師可以在線上為學生提供學習化學計算機軟件的學習資源，這些軟件包括Jade、Origin、Chemdraw等軟件。充分利用豐富的線上資源，指導學生了解化學中大量繁瑣的理論計算、公式推導、分子結構的繪制、化學動力學曲線的繪制和擬合等問題，促進學生自主學習化學實踐工作，提高化學畢業生的自主學習能力。2．1．2學習查閱生物炭應用領域的相關文獻。在確定研究課題前，給予學生主動選擇自己感興趣的大方向，例如:無機材料方向，有機全合成方向，計算化學等大方向。當學生選擇了自己心儀的大方向，通過導師責任制，將學生劃分到不同小方向的課題組，比如無機生物炭功能材料制備的課題組，在一個大方向的課題組中也有不同的小方向，比如生物炭制備電池、生物炭降解有機污染物、生物炭吸附重金屬和生物炭催化裂解產油等更具體的研究方向。導師及時與學生溝通，并指導學生查看有關生物炭方向的論文。當學生對生物炭領域有大致的了解后，及時與導師溝通自己對生物炭的某個領域感興趣，導師就可以指導學生確定自己的具體研究方向。2．2構建大學生畢業設計選題平臺。線上遠程畢業設計平臺，必須要為大學生畢業設計的選題提供足夠的資源支撐。首先，院系可以會議，對選題的內容進行層層篩選把關，充分關照院系、導師、學生、企業之間的研究互動，建立較為開放的線上研究方向，并對每個科研方向劃分化學大類，幫助學生高效地選擇自己的研究課題。每類選題的價值意義不同，要讓學生在選題時充分發揮主觀能性，真正選到自己感興趣的，自己能完成的，有一定價值的課題［1］，同時使學生對選題的流程和重要性有清醒深刻的認識。2．2．1如何選擇生物炭研究的畢業設計。由于疫情大學生不能返校，對于無機生物炭功能材料的研究只能在線上進行，不能對其進行實驗探究，這就需要學生要閱讀大量的相關文獻，探究生物炭在某一領域的現有應用和前景應用。畢業生A對生物炭應用于環境領域很感興趣，導師指導其查看了大量相關文獻，最終選擇了探究環境友好型鐵基生物炭功能材料優異的理化性質在環境污染修復中的應用。畢業生A通過查閱大量的文獻資料系統的探究了鐵基生物炭的制備方法，如熱解法，水熱碳化，濕法熱解等，從而闡明了生物炭/鐵復合材料在有機污染和重金屬污染修復中的重要作用，表明鐵系負載生物炭的功能材料大大提高了復合材料物理性質及電化學性性能。最后，結合企業發展及國家需求提出了未來鐵基生物炭在環境領域的發展方向。在疫情的大環境下，學生應及時與導師溝通查閱大量與自己感興趣的研究方向的文獻，學生將文獻調研結果及時反饋給自己的導師，選擇一個小方向的值得探索的某一科學問題，對其科學問題進行深入探索研究。2．2．2“生物炭工程”科研團隊與環境企業協作共創良好的線上學習平臺。化學是一門實際應用型學科，為了能讓未返校的畢業生能深入了解無機生物炭功能能材料的研究課題以及生物炭在近幾年中的應用領域，學校可一和環境領域的公司企業形成產學研的合作關系，這些企業可以將自己的生物炭產品做成一份線上報告以供畢業生學習，促進科研與產業結合的發展，使臨近畢業的大學生體驗如何將化學應用于實踐中，給學生提供更廣泛的就業機會。2．3構建大學生畢業設計監管平臺。多數高校在大學生畢業設計過程中實行的是節點式監督管理方式，在選題、開題、中期考核等關鍵節點對學生進行監督考核管理，容易導致學生出現臨時抱佛腳、濫竽充數等消極對待現象。我們需要構建大學生畢業設計點的“一體式”、“全方位”監管平臺，實現對大學生點面結合的監督管理。在疫情期間，大學生需要在線上平臺按時匯報自己的畢業設計進度，例如:學習程度，大綱修改程度，實驗構思程度等等。導師要在平臺上對學生進行在線指導與考察，學生也可以就學習中出現的問題向平臺進行反饋，進一步促進師生良性互動。線上監管平臺的建設完善，會對學生起到充分的激勵和鞭策作用，敦促學生做好畢業設計的每個環節，從而有效提高學生畢業設計成果的質量。學校可以開發線上平臺的相關提醒、對接等功能，使管理工作的消息傳達如同QQ、微信一樣快速便捷，促進畢業設計各環節的工作得到順利銜接。2．4構建大學生畢業設計答辯平臺。在疫情蔓延期間，為保證大學生按質按量地完成既定的課程學習任務，全國各大高校均采用線上教學方式來進行大學生授課，主要依托“騰訊會議”、“雨課堂”、“課堂派”等在線軟件進行線上教學，考核與評價。畢業生答辯是一個互動過程，需要被答辯者針對提出的問題提供詳實的證明，對被答辯者的資料準備和語言表達有一定要求。“騰訊會議”等線上互動平臺“真實、高效、實時互動等特點，實時交互的信息包括文本、聲音、圖像等”［2］，可以在一定程度上滿足答辯過程的要求，因此疫情期間的高校畢業生答辯多采用這些平臺。但是這類平臺不是為線上答辯所單獨設計，頁面顯示存在一定不合理，不能為答辯提供精準的操作服務，無法為學生提供試答辯操作，不能營造答辯所需要的一定儀式感。我們可以構建審核嚴格，全程透明，服務精準的線上答辯平臺。線上畢業設計平臺的每一個環節學生都要按時通過，如果沒通過，則不允許答辯。”嚴格的過程監督、審核制度勢必直接影響學生對畢業設計的工作投入度，也必將極大提高畢業設計質量［3］”。高校還可以通過網絡平臺嚴格答辯審核機制，對答辯過程進行全程監控錄像，杜絕"走馬觀花"式的答辯現象出現。
3結語
在疫情這樣的特殊時期，確保大學生順利完成畢業設計工作，按時畢業，及時就業，是高校畢業生管理工作的重中之重。通過構建大學生線上畢業設計平臺，對大學生畢業設計進行遠程輔助，能夠較為有效地幫助大學生完成畢業設計，但是建設功能完備的線上畢業設計平臺涉及社會、高校、學生等各方行為主體，是一項宏大的系統工程，還需要進一步的論證和構思。在今后的教學工作中，我們將學生的合理建議，優化畢業設計課程的模式，探索出線上的化學畢業論文教學機制，提高畢業生的實踐教學質量。
參考文獻
［1］馮璐，張剛林．工科類專業本科畢業設計選題中的問題及對策分析［J］．中國電力教育，2013(16):147－149．
［2］梁恩湘，李露露，劉立超，等．基于“騰訊會議+課堂派”的有機化學課程在線教學實踐［J］．大學化學，2020，35(5):109－114．
第2篇：大數據方向的畢業設計范文
關鍵詞：BIM建模；BIM軟件應用；理論基礎；實踐應用；就業能力
隨著科技的發展，建筑業迎來了一次新的革命—BIM.2016年9月19日，住房和城鄉建設部《2016-2020建筑業信息化發展綱要》提出，要在‘十三五’時期，全面提高建筑業信息化水平，著力增強BIM、大數據、智能化、移動通訊、云計算、物聯網等信息技術集成應用能力.綱要進一步推動全國建筑業學習BIM專業技能的浪潮，普及和掌握BIM技術在建筑工程技術領域應用的專業技術與技能，實現建筑技術利用信息技術轉型升級，是現代建筑入職業生涯可持續發展的重點.預計到2020年，BIM專業技術人才的需求數量將突破60萬人，具有高成長性職業特點.由此可見，現今社會人才的需求，決定了高校對人才培養的方向.我校同其他高校一樣也把BIM技術的理念與應用帶到教學實踐中，這是對新形勢下建筑發展應用的一次新嘗試，也是高校的一項責任與任務.在畢業設計中引入BIM技術，我校土木工程學院在2016年開始實施，以施工組的畢業設計為教學試點，時間貫穿整個學期，約14周.在傳統的畢業設計中引入BIM技術，學生更是有一種耳目一新的積極學習熱情，取得了較好的教學效果，同時組織學生參加了全國的BIM設計大賽；在16、17年兩次畢設大賽中收獲不小，針對BIM在實踐教學中的應用提出了自己的認識和淺析供大家來研究探討.
1關于確定畢業設計內容，編制畢業設計任務書和指導書的探討
在傳統施工組的畢業設計中加入BIM設計，一是我國的BIM技術在施工方面的應用比較成熟，有許多成功的工程案例都是采用BIM技術來完成的.二是許多軟件公司也積極組織各大院校參加施工方面的BIM畢業設計大賽，所以把施工組的畢業設計為試點來考慮，從學習資源上來講是合理和便捷的.具體的設計內容分為兩大部分：一部分是BIM軟件建模，一部分是BIM軟件的實踐應用.這兩部分教學內容是獨立的，但是對培養學生實踐能力[3][4]來講又是緊密聯系的，如何把這兩方面聯系得恰到好處，是設計內容的重中之重，而編制設計任務書和指導書則是整個設計的核心.
2關于BIM軟件學習的探討
我校土木工程專業根據自身專業特點并結合傳統的畢業設計模式，在施工組選用的軟件是魯班（AutoCAD平臺）、廣聯達（自主平臺）.BIM軟件的學習特點是：1.BIM確實難以掌握，但這僅是相對于AutoCAD等2D設計軟件來說的.BIM設計[4]與2D設計的不同之處在于BIM的每一個環節、每一個步驟都“有法可依，有章可循”而掌握這些規則需要更多的時間和精力.2.認為BIM可以快速掌握，持這種觀點很容易在學習和實施BIM的過程中產生挫折感，甚至半途而廢.學生在畢設中能把軟件掌握到何種程度也是軟件學習中應該考慮的內容.（1）BIM軟件的選用.在施工組的畢業設計中，要先選定完整的建筑和結構施工圖紙（圖紙的選定以我校新校區的教學樓為例）.BIM建模[2]分土建和鋼筋兩部分.BIM軟件[3]應用分計價和施工組織兩部分.由于我們選定的圖紙是已經建完的教學樓，對圖紙不清楚的可以去現場實地考察，這大大提高了學生學習的積極性，也取得了傳統設計所達不到的學習效果.（2）師資隊伍的建設.校企結合，完成教師的軟件培訓工作.鑒于BIM學習的特點，我們聘請企業專業人員全程為畢業設計服務.與我校專業教師配合，力求達到軟件學習的完整性和準確性.學校也正在籌備招募BIM專業老師，以滿足全校的師資教學[3]需求.（3）軟、硬件設備的建設.由于我校BIM實驗室正在籌備中.所以硬件設施就是學生自帶的筆記本電腦；軟件由軟件公司提供的軟件鎖；同時要配備有網絡連接的多媒體教室.以方便網絡學習和教師授課輔導.如果實驗室建設完成，能夠滿足各專業軟硬件教學[3]的需求.
3關于BIM建模技術與理論知識相結合的探討
（1）BIM土建建模技術與CAD繪圖知識的結合.做到模型精準無誤，除了構件參數的取值要正確外，對構件的連接位置、安裝順序、施工方法等要有所掌握.對于一些普通的構件的繪制學生掌握比較熟練，對一些特殊的節點構件，比如：陽臺、樓梯、復雜的裝飾造型等，要運用CAD繪圖知識，才能使模型[2]達到更好的效果.因為BIM建模軟件是以CAD技術[3]為平臺，一些特殊的節點構造要通過運用CAD的繪制知識來完成的，如下圖的異形梁斷面采用的就是CAD技術來繪制完成的.
（2）BIM鋼筋建模技術與11G101圖集學習的結合.鋼筋建模部分，建模的精準度決定最后鋼筋算量的正確性.通過對11G101圖集的學習，可以達到學生識圖的基本要求.結合BIM的三維展示（如右圖所示），使學生對鋼筋名稱、形狀、位置、作用等的感官認識非常快，所以繪制起來并無大的障礙.鋼筋算量的理論學習之后對這部分的鋼筋識圖會有一個質的飛躍.
4關于BIM軟件的實踐應用與傳統設計相結合的探討
（1）計量計價軟件與計量計價理論的結合.傳統的設計內容相對比較成熟，但是由于在整個設計中加入了BIM的內容，所以要保證這部分的學習質量，就提出了要“內容不縮減而時間安排上要縮減”的要求.我們沿襲了傳統的招標控制價的畢業設計步驟，要求先編清單，再計價，再匯總.這些全部要求手算完成.由于工作量比較大，把一個單位工程按軸線分成幾部分，每人完成一部分，雖減少個人的工作量，但是設計內容五臟俱全，而且小組每個成員的工程量匯總構成了一個完整的工程量.分工使小組的每個成員都學到基礎理論知識，也避免了抄襲現象的發生.學生在收獲知識的同時.也滿足時間上的要求.學生掌握了計價基本原理和計價方法后.再應用計價軟件時，能夠分清哪些計算是符合規范的要求，哪些是不符合實際的，對建模時的一些錯誤理解，能夠運用理論知識進行修改，從而使建模更準確.也深刻理解到要想BIM為實踐應用服務，沒有扎實的理論知識是萬萬不行的.
（2）施工管理[1]軟件與施工組織理論的結合.由于我們選的軟件在施工組織部分并不成熟，應用起來意義不大，只能做一些簡單的展示效果.下圖是用軟件進行的施工現場平面布置圖和傳統設計的對比圖片.在廣聯達軟件中雖然增加了模板和腳手架的實物計算部分，但是軟件尚未成熟，計算結果和實物還是有一定差距的.施工組織這部分的內容還是以傳統的設計內容為主，力求做到只要有BIM應用，就要理論基礎上增加相應的內容，以便更好地應用BIM技術[3]來進行施工管理.
5設計進度及授課方式的探討
5.1設計時間的合理安排
BIM軟件建模的學概需要4~6周的時間；BIM軟件的實踐應用的學概需要8周時間.設計的總體思路是：建模———理論———建模———軟件實踐應用—理論—軟件實踐應用.這樣一個循環的學習過程.所以時間安排是機動的，要考慮學生的學習效果和完成進度來進行調整.
5.2授課與輔導相結合
下載網上的相關講義、視頻，結合我們的實際設計內容進行整理，把網上集中學習、專業教師輔導、進度安排等都要做合理的規劃.使學生的學習內容條理清晰，前后銜接合理.教師既要有豐富的理論知識，又要有BIM技術的專業知識.而要這兩方面集中一個教師身上又很難.所以需要兩位專業教師，授課與輔導相結合.由于設計時間安排是循環的過程，教師要全程一直陪著學生，整個設計過程是緊湊、緊張的.
6對就業方向及就業能力影響的探討
面對激烈的就業機會競爭，參加BIM畢業設計的學生結合所學專業的優勢、技能特長，就業范圍明顯擴大，企業用人優先考慮懂BIM技術的學生.競爭優勢明顯，提高了就業能力[4]，明確了就業方向，增加了就業信心.通過對近兩年畢業生的調查回訪，土木工程專業的各個領域都需要BIM人才，而高校把BIM技術引入到畢業設計中，為學生進入這個領域指明了就業方向，高校為社會培養BIM人才做出了應有的貢獻.學校現有條件所限，并沒有和水暖、電氣等專業相結合，因為這需要不同專業的學生使用各自模型，來建立與自己專業相關的BIM模型，而這些模型需要在同一環境里面集成起來，才能完成整個項目的設計、分析及模擬.所以碰撞軟件的學習并沒有達到預期的效果.在今后的設計中我們還將設計內容做補充，設計步驟做進一步的調整，時間安排保證固定性.以達到更好的實踐效果.希望該文對土木專業的畢業生在BIM設計方面能有所幫助，為培養新時期[2]的人才做出應有的貢獻.
參考文獻：
〔1〕劉軍生,石韻,王寶玉,等.BIM技術在施工管理中的研究[J].施工技術,2015（S1）:785.
〔2〕何關培.建立企業級BIM生產力需要哪些BIM專業應用人才[J].土木建筑工程信息技術,20124，4（1）:58-59.
〔3〕劉紅勇,何維濤,黃秋爽.普通高等院校BIM實踐教學路徑探索[J].土木建筑工程信息技術，2013,5（5）:99-100.
第3篇：大數據方向的畢業設計范文
[關鍵詞]軟件工程;實踐教學體系;能力培養;質量保障
引言
隨著物聯網、人工智能、大數據技術等的發展，信息產業規模擴大，軟件人才需求旺盛。雖然我國絕大多數高校都在培養軟件工程專業人才，但培養的質量良莠不齊，特別是地方院校受師資、教學資源、財力等的影響，軟件工程專業人才培養質量并沒有達到預期的效果。存在著部分地方院校軟件工程專業學生畢業即失業，或者是通過培訓才能上崗的情況，導致出現這種情況的原因主要包括：一是隨著高等教育的大眾化、普及化，在校學生數量逐年增加，但是生源質量并沒有得到同步的提升。二是人才培養方案缺少特色，存在著重理論輕實踐的現象，這不符合應用型人才培養的特點，造成培養出來的學生存在著實踐能力較弱的問題，高校人才培養的質量與行業對人才的能力要求之間存在一定的差距。三是教師本身軟件工程專業實踐能力不是很強，加之他們受評職方面的影響，重科研輕教學,不夠重視實踐教學，并且實踐教學方面還存在著教學環節薄弱、教學內容陳舊、教學體系不完善及教學質量保障體系不健全等問題。以上這些問題的存在導致了地方院校軟件工程專業人才培養質量不高，而且培養出來的軟件工程專業人才與行業要求存在一定的差距。軟件工程專業強調培養學生的實踐開發能力，特別是對其工程能力的培養。針對企業實際要求和軟件工程專業人才培養特點，學校推廣實施了“以培養工程實踐能力和創新意識為核心，學生為中心，理實合一，教、學、做一體化”的實踐教學模式，并對軟件工程專業實踐教學體系進行了研究，從實踐教學體系整體架構研究角度出發，以加強學生軟件工程專業實踐能力培養為目標，從實踐教學內容體系、實踐能力評價機制、實踐教學質量保障體系等多個方面進行構思與設計，建立了“一核心、兩平臺、三層次、全過程”實踐教學體系，通過四年多的應用實施，取得了良好的效果。
“一核心、兩平臺、三層次、全過程”實踐教學體系
“一核心、兩平臺、三層次、全過程”實踐教學體系的核心思想是依據理實合一，教、學、做一體化的建設原則，打造特色實踐教學平臺，突出職業的導向作用，注重交叉融合、建立校內外、課內外實踐教學平臺，依據遞進式原則建立三層次提升能力計劃。一核心：培養學生的軟件工程專業實踐能力和創新意識。兩平臺：校內實踐平臺、校外實踐平臺。三層次：基礎實驗、認知實習、專業基本素養訓練；綜合性實驗、生產實習、模擬訓練、課程設計、社會調查；創新性實驗、項目研究、畢業綜合訓練、學科專業競賽、創新創業訓練。全過程：實踐教學、思政教育、編程能力和英語能力訓練四年不間斷，在理論教學和實踐教學中全面體現對學生關鍵業務能力和職業素養的培養，形成理論、實驗、實訓、實習、畢業設計為一體的校內外結合的實踐教學體系，使學生的個人能力和團隊協作能力都能得到全面而均衡的發展，更好地適應企業對其知識、能力和素質方面的要求。通過全員育人，全面育人，全過程育人，確保學生畢業后能憑借個人扎實的理論知識和實踐能力尊嚴、體面地進入社會工作。
1.校內外實踐育人平臺校企合作，協同育人是進行軟件工程專業人才培養的重要途徑，也是對理論與實踐相結合的軟件工程專業人才培養模式的繼承和創新。可以遴選優秀企業參與軟件工程專業建設，以彌補學校實習、實訓教學資源和學生工程能力培養方面存在的一些不足。建立校內實訓平臺和校外實習平臺，以及仿真工作環境和真實工作項目，指導學生慢慢從模仿編程到自己能創新開發編程。校企合作方式一是“請進來”，即邀請本地的企業專家和工程師進校交流，如給學生上課，開展技術講座，召開座談會、招聘會等；二是“送出去”，即安排學生到企業進行專業認知、專業實習、課程實訓、畢業實習和畢業設計等。高校可以通過校外行業專家引入行業企業優秀工程項目案例，使學生能夠學習到最新軟件技術，從而縮小學校教育與企業人才要求之間的差距。整合專業資源，按照專業大類進行機房建設，優化校內教學資源，購置虛擬仿真實訓軟件，建成計算機組裝與維護實驗室、辦公自動化實訓室、計算機組網實驗室、單片機實訓室、Web開發實訓室、移動應用軟件開發實訓室、大數據分析實訓室等專業實訓室。這些實驗室或實訓室在完成相關課程理論教學任務的同時，還可以承擔一部分課內實踐教學內容，包括驗證型、設計型實驗和綜合型實驗，通過課程設計和課程實訓加強學生對理論知識的理解和掌握程度，以為社會培養出更多的復合應用型人才，校內實踐平臺還開設了學科競賽、社會調查和創新創業項目等，循序漸進地培養軟件工程專業學生的工程實踐創新能力。校外實踐平臺可以零距離接觸企業，利用企業平臺來提升和完善實踐教學環節,注重人才培養過程中的實用性與針對性是地方院校軟件工程專業推進和完善校企合作、工學結合人才培養模式的有效保證。專業教育與認知實習應合二為一，由企業技術人員和管理精英介紹國家軟件扶持政策和就業前景，建立學生的專業熱愛度。雖然學校也可以開展課程實訓，但相較于企業而言，企業結合真實項目改造的課程實訓子項目更具有實戰性。學生的畢業實習和畢業設計可以結合企業實際項目開展，這對學生今后走向工作崗位有極大的幫助。
2.三層次階梯型實踐教學模式西安翻譯學院軟件工程專業在實踐教學中建立了“項目驅動，能力遞進，創新培養”的三層次階梯型實踐教學模式。三層次階梯型實踐教學模式體現了實踐能力培養的漸進性和階梯性。三層次階梯型實踐教學模式分基本技能、專業技能和綜合技能，形成了基礎層、提高層和創新層。基礎層側重操作，提高層注重技術應用，創新層強調綜合實踐，注重“產品”教學、創新制作和新技術的應用。基礎層對應程序設計階段，主要培養學生的基本編程能力。對應人才培養方案中的專業基礎課程，通過課內實驗和課程設計環節實現。對應程序設計基礎、數據結構與算法等課程。提高層對應程序系統階段，主要培養學生編程能力和功能設計能力。對應人才培養方案中的專業核心課程，通過課內實驗、大作業、課程設計實現。對應軟件工程、計算機網絡、數據庫原理與應用、操作系統、面向對象程序設計等課程。創新層對應項目開發階段，主要培養學生的項目能力和團隊協作能力。對應人才培養方案中的專業方向選修課程，通過課程實訓、專業設計、技術講座等環節實現。對應JavaEE框架、移動互聯網應用開發、HTML5應用開發等課程。上面三個層次多種實踐環節，貫穿并融合于技術講座、科研訓練、素質拓展、專業競賽、創新訓練、創業教育等課外實踐教學之中。體現出了軟件工程專業技能、工程實踐能力與創新創業素養的階梯型培養。
3.全過程實踐在學生實踐能力培養方面要做到四年不間斷，這不僅體現在課內，更體現在課外。通過第二課堂提高學生知識、能力和素質。西安翻譯學院軟件工程專業按照“專業+外語+現代技能”模式進行復合應用型軟件人才培養。在四年時間里，學校一定要抓好學生的實踐教學、思想政治教育、編程能力訓練、英語口語訓練等。
實踐教學體系的保障和考核評價
1.組織保障由學院教務處教學實踐科對實踐教學進行宏觀管理，推出相應的管理辦法和措施。學院教學院長具體負責實踐教學的組織與實施工作。成立由教學督導、學業導師等組成的實踐質量保障組織機構，對專業實踐教學活動過程進行管理和考核評價。實踐教學考核應以學院領導、教師（包括企業指導師）和學生為主體，涵蓋所有實踐教學環節和實踐教學內容。
2.管理制度推出成系列的關于實驗（實訓）、實習、畢業論文（設計）和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。實踐教學文件和管理制度包括實踐教學計劃、實踐教學課程大綱和教材、實踐指導書、實訓報告等實踐教學文件和實踐教學各環節的管理制度。如教學督導制度、實訓過程管理制度、實訓基地遴選制度、實訓管理制度、畢業設計過程管理等。
3.考核評價建立“知識—能力—素質”實踐教學考核評價方法。側重于軟件工具的使用與實驗技能、工程設計與實現能力、評審與測試能力、團隊協作與溝通能力、過程管理與控制能力、面向領域的應用能力的考核，以及編碼規范、面向領域的編程能力、軟件工具使用與應用技能、軟件設計文檔與編寫和團隊協作與溝通能力的考核，用過程性考核取代傳統筆試考核，實現學生在語言表達能力、文檔編寫能力和項目開發能力等方面的全面提升。
第4篇：大數據方向的畢業設計范文
關鍵詞：大數據；大數據思維教育管理模式變革
一、教育大數據與大數據思維
隨著大數據時代的到來，大數據理念與思維正在滲透到人類社會的各個方面，其獨有的預警性、差異性、共享性與動態性給教育管理的變革帶來了巨大的挑戰。黨的十八屆五中全會明確提出“實施國家大數據戰略”[1]。高校是國家科教興國、人才強國戰略的重要力量，在大數據浪潮中也必然承擔起參與者與推動者的作用。針對目前我國職業院校教育管理存在的問題，圍繞教育現代化的要求以達到優化教育管理模式、加強辦學能力的目標，在借鑒國外一流大學大數據教育管理經驗的基礎上，研究我國職業院校大數據教育管理的發展對策、發揮大數據教育管理的優勢是非常重要的。最早提出大數據概念的麥肯錫先生在他的研究報告中將大數據定義為“傳統數據庫軟件無法抓取、存儲、處理的規模巨大的數據集”。大數據旨在通過分析海量的數據從而發掘數據背后的隱藏的關系，也就是將數據提煉為信息，將信息升華為知識，利用提煉出的知識來指導最終的決策與行動[2]。對于教育領域而言，職業院校教育中產生的大數據主要分為兩類。首先，從于國家層面而言，眾多院校云集必定產生大量的學校基本信息、學校建設、教育經費投入、基礎設施建設等數據，這些數據隨著學校的發展而持續增加，形成了龐大的教育基礎數據庫，在很大程度上直接反映當下職業院校發展現狀。其次，從職業院校自身而言，校方的大量信息平臺與系統，諸如學生一卡通系統、圖書館系統、教務系統、畢業設計系統、就業系統等等匯聚了大量的數據，這些數據反映了學生的學習生活規律，并且具有真實性，為職業院校推進教育管理變革提供了有力的數據基礎。通過對大數據技術挖掘、分析、決策，可以構建更加人性化、個性化的管理與服務模式。這不僅可以提升管理與服務水平，還能促進決策者的管理創新，形成良性循環，從而推動教育管理的發展[3]。大數據思維通常可以概括為整體性思維、概率性思維與相關性思維。大數據時代最典型的一個特征就是使收集并處理更大規模的數據成為可能。職業院校將有能力把各個信息平臺收集到的數據進行并向分析，更加全面地了解學生群體的行為或個性特點，形成對學生群體的整體性認識。但由于數據來源于各個信息平臺系統，難免存在數據不精準，或者大量數據混雜而無從分析的情況[4]。概率性思維則接受誤差、放棄絕對的精準，把控數據表現出的宏觀規律，從而得到整體的規律預測。相關性思維強調數據間的潛在聯系，通過對現象之間相關度的把控，推斷數據的規律性特征。基于大數據思維，教育管理者將會有更大的主觀能動性去關注研究對象的特征，從而提高其教育管理的決策力。
二、大數據下職業教育管理現狀
經歷了多年的教育信息化發展后，國家出臺的“985工程”“211工程”“雙一流計劃”等有力地推動了高校教育管理信息化和創新改革的進程，在大數據教育管理方面也取得了一些矚目的成績。高校CIO制度（首席信息官）的初步建立就是一個很好的嘗試，教育部科技發展中心2015年的調查結果顯示，60%的211高校、60.8%的普通高校以及半數的職業院校都有自身的信息化發展規劃，83%的院校建立了信息化領導小組，負責領導組織并對校園信息化建設等重大問題進行決策。信息化、數據化逐步受到了校領導的重視，CIO制度的逐步成型與發展在一定程度上是大數據時代的必然趨勢，也促進了大數據下教育管理模式的發展。然而，盡管當前教育管理正朝著智慧化的方向穩步前進，但是仍存在一些突出的問題。以職業教育為例，主要體現在以下幾個方面。第一，職業教育在我國起步較晚，發展還不夠成熟，至今還存在很多不適應社會需求的問題。目前，職業教育管理還是傳統的產學研相分離、消極被動、相對封閉的模式，還沒有完成向產學研的有機轉化。還沒有應用大數據思維，在大數據基礎上發展更加開放的辦學模式。第二，目前國內的職業教育院校基礎設施建設較差，大數據平臺搭建工作在很大一定程度上并沒有完成，大數據技術人才也比較匱乏，整體而言還比較落后。第三，教師團隊的固有思維還沒有向大數據思維轉換，大部分教師缺乏大數據思維與技術的培訓，在一定程度上還不能夠完全接受或是適應大數據思維。第四，缺乏一套有利于大數據人才培養的機制。職業院校通常管理人員多，專業技術人員少，這導致教育管理隊伍的專業性不足，需要一批技術過硬的專業型人才搭建數據中心。第五，很多院校為數字化教學資源建設提供了一定額度的資金支持，但由于教育管理中獎勵機制相對匱乏，得到反饋的積極性并不高，大數據教育管理的優勢并沒有得到充分的體現。獎勵機制有助于激發研究興趣，有利于大數據教育管理的人才培養。
三、促進大數據職業教育管理發展的對策
當前我國各類職業院校正處在傳統教育管理向大數據教育管理轉變的階段，針對教育管理現狀進行統籌分析并加以解決，提出科學可行的策略是非常必要的。
（一）推動大數據教育管理協同發展
大數據教育管理并不能僅僅依靠自身資源而忽略外界優勢條件，應該進行多方合作，充分利用多方優勢資源協同發展。一是需要政府的宏觀引導，通過相關立法與標準的制定，形成一套系統化、規范化的大數據教育法律法規，促進并保障大數據技術的合法使用。二是需要國家加大資金投入力度，對重點的相關科研項目予以資金支持，推動專業技術的發展與教育管理的融合。此外，職業院校還必須牢牢抓住機遇，開展國際交流合作，構建國際交流與合作平臺，吸取經驗少走彎路，實現跨越式發展。加強在大數據教育管理領域的國際交流合作有助于加深對國外優秀管理理論與經驗的理解，更好地為我所用，提出適合自身發展的教育管理方案。職業院校還應深化校企合作、工學結合，在借鑒國內外優秀院校發展模式的基礎上，促進自身教育管理與發展模式的改革。
（二）增強大數據教育團隊培養
首先，大數據教育管理團隊培養的關鍵在于決策者的思維模式轉變。相對于個人經驗決策下的傳統教育管理理念而言[5]，基于對大數據的分析，可以更加了解研究對象的學生群體現狀、行為學習規律與趨勢，使教育決策的形成能夠做到既從實際出發，又有一定的前瞻性，能夠預測未來發展。在決策的實施過程中利用數據分析可以敏銳地感知外部條件的變化，通過對數據規律性的研究進行預測，基于概率性思維，能夠使決策者得到更完整的教育概念，從而實現決策的科學性。其次，需要構建基于大數據思維的教育管理團隊培訓體系，培養教師的大數據教育素養，從而使教育工作更貼合學生的特點，針對學生行為數據呈現的學習特點、學習需求以及困難問題，提供個性化學習指導與學習資源推送服務。
第5篇：大數據方向的畢業設計范文
關鍵詞： 軟件工程； 實踐教學； 工程能力； 階梯式
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）11-93-03
Abstract： Aiming at the problems in the training mode of software engineering professionals in the independent college， the objective of application oriented personnel training is defined， and the strengthening engineering capability education and the adjusting the curriculum system structure with the demands from the development of social enterprise are put forward. In the new curriculum system， the practice teaching hours are increased， the ladder type practice teaching mode of "course experiment， course design， comprehensive course design/enterprise practice， graduation design" is proposed， and through the related courses of the course group module， the training of engineering ability is strengthened with obvious effect.
Key words： software engineering； practice teaching； engineering ability； ladder type
0 引言
2010年，我國教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，并逐漸在多個高校的不同專業展開卓越工程師教育，其中軟件工程專業也包含其中。“卓越工程師教育培養計劃”強調“實踐工程能力”是培養卓越工程師的核心，參與到該計劃的各高校積極響應會議精神，探索工程技術人才培養的新機制，研究大學生工程實踐能力的培養等問題[1]。
獨立學院以應用型教育為主，也就是工程教育，要求學生畢業時具備將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐，熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能。這與“卓越工程師教育培養計劃”的要求相符，但是對于大部分獨立學院來說，工程實踐能力的培養還未得到足夠的重視。通過調研本校軟件工程專業畢業生的就業單位，其人事部門普遍反應學生的理論知識較豐富，但工程實踐能力較欠缺，不能將所學知識靈活運用，與企業需求存在一定距離，需要經過一段時間的培訓才能正式上崗。本文以本學院軟件工程專業教學為案例，針對獨立學院軟件工程專業的工程實踐能力教育存在的問題，提出實踐教學環節的改革，使教育更貼近應用型人才培養目標。
1 目前存在問題的分析
雖然獨立學院以培養應用型人才為目標，但是在建校初期，大部分獨立學院仍依附其母體公辦院校，在辦學特色、人才培養目標、課程設置上基本一致，基本按照研究性和學術性為主制定教學體系結構。隨著獨立學院的發展，在軟件工程專業教學中，下述兩方面的問題逐漸顯現出來。
⑴ 實踐教學環節薄弱，學生不能做到學以致用。教學模式過于重視理論知識的講解，忽視工程實踐能力的培養，學生往往是被動學習，習慣于教師講解理論知識，布置課下作業；實驗內容大部分是驗證性實驗，其設計也往往是多年重復使用的題目，不符合軟件工程專業快速發展的要求，學生缺乏興趣，積極性不高，也不知道理論知識如何運用。考核方式偏重理論知識，導致學生的學習重點發生偏差，重視理論知識的記憶，卻不知道這些知識在工作中怎么用[2]。
⑵ 課程之間聯系不緊密，缺乏工程化教育。專業課程的設置比較全面，但是各門課程教學內容各自為陣，單獨開展實踐課程，缺乏連貫性，學生不能將所學的知識貫通，不能形成工程概念，與企業實踐需求相差甚遠[3]。
經過調研和分析發現，獨立學院和其母體公辦學校的學生有一定差距，自學能力及應用能力較差，更適合在教師指導下開展實踐活動，進而理解理論知識，然后加以應用。因此，獨立學院軟件工程專業同樣需要按照“卓越工程師教育培養計劃”，加強訓練學生的工程實踐能力。
2 實踐課程體系結構改革
獨立學院軟件工程專業畢業生是可以從事軟件相關產品研發生產的工程型人才，同時也是能夠運用專業知識解決實際問題的應用型人才，如程序設計，數據庫管理與應用，軟件測試，軟件開發與項目管理等。實踐課是應用型人才培養的重要環節。我們重新制定實踐環節課程體系，在新的教學體系中，增加實踐教學環節課時，并且通過課程群模塊貫通相關課程，使學生逐漸形成工程概念，提出階梯式實踐教學模式，加強實踐環節的連續性，循序漸進的提高學生的實踐工程能力。
2.1 階梯式實踐教學環節設置
對于軟件工程專業專業課的實踐環節，通過“課程實驗課程設計綜合課程設計/企業實習畢業設計”階梯式的過程逐步完成，如圖1所示。
⑴ 課程及課程群的訓練
課程的訓練通過課程實驗和課程設計兩個階段來完成，重點訓練學生每門課的知識應用能力，對于綜合性較強的課程，其課程設計可以對相關的課程群進行綜合性訓練，如軟件工程等綜合應用課程。在舊的教學體系中，專業課程只有課程實驗，與理論課程同步進行，導致學生不能宏觀的認知和把握整門課程的知識及應用。改革后，減少部分理論教學課時，增加部分專業課程的設計環節，或者增加課程實驗的課時，以利于每門課程內部知識點的融會貫通。
課程實驗：每門專業課和專業基礎課都設有實驗課，與理論課同步進行，課時較少，主要是對課程的知識點的驗證，加深學生對理論知識的理解，為后續的課程設計打下基礎。
課程設計：在理論課程結束后，通過大約兩周時間完成課程設計，單獨計學分。課程設計重點訓練本課程知識點的應用能力，使學生應用課程的知識點解決實際問題。指導教師采用案例講解+任務驅動的模式，首先通過經典案例講解項目開發流程，分析問題和解決問題的方法，以及每個階段用到的知識點的應用方法，幫助學生理解理論知識的實際應用方法和應用價值，提高學生對專業知識的學習興趣。然后按照“做中學，學中做”的思想，指導教師布置多級難度、創新型、發散性題目，給出明確的任務，學生以小組為單位，分角色完成任務，每個人體驗實際工作環境中不同角色的工作內容，訓練學生的團隊意識和合作能力。課程設計結束時要求提交項目成果，如文檔，程序，數據等，還需要作項目匯報，講解分析問題的過程、方案的設計和實現過程。指導教師按照每個小組提交的成果及每個成員完成的任務，給每位學生打分[4]。
對于綜合性較強的課程，題目的設置包括其課程群中多門課程的知識點的綜合性題目，幫助學生貫通多門課程的知識點，訓練工程實踐能力。按照專業課知識點的相關性，將課程劃分為課程群，如軟件工程課程群，電子商務平臺開發課程群，中間件應用技術課程群，Android開發課程群，大數據架構與應用課程群，嵌入式系統課程群等。根據每個課程群包含的課程特點，結合企業需求，確定課程群的訓練目標，并且把能力要求細化，提出每門課程的重要知識點。
如圖2所示是軟件工程課程群實踐課程的構成，該課程群由程序設計語言、數據結構、數據庫設計、計算機網絡、軟件體系結構、軟件測試和軟件工程七門課程組成，每門課程都有實驗課程，程序設計語言、數據結構、數據庫設計和軟件工程四門課程有課程設計環節，計算機網絡有組網實踐課程。軟件工程課程設計是該課程群的終極訓練，通過完成一個軟件設計與開發過程，融合了軟件分析能力、軟件設計能力、編程能力、數據抽象及實現抽象數據類型的能力、數據庫設計及實現能力、網絡設計與搭建能力、軟件測試能力和文檔組織能力的訓練，將七門課的知識點貫通，形成工程的概念，幫助學生進一步掌握專業課程的理論知識，同時理解專業課程在實際應用中的價值，并能夠熟練應用，達到所學即所用的目的。
⑵ 綜合能力訓練
在大三結束后開始綜合能力訓練，采用校內綜合課程設計和校外企業實習兩種模式，幫助學生將專業課程的知識融會貫通，學習如何運用專業知識解決實際問題。
校外企業實習模式采用3+1的模式，即大四開始，學生根據自己的能力和興趣，選擇實習模式[5]。
（a） 培訓機構培訓+企業實習：學院與中軟國際科技服務有限公司、達內時代科技集團有限公司，江蘇微軟技術中心培訓基地，南京網博信息技術有限公司，吾曰思程網絡科技有限公司等多家培訓機構合作，為學生提供多種選擇，培訓方向有軟件開發，軟件測試，計算機網絡等。經過2-4月的培訓，考核合格后，培訓機構將學生推薦到企業，學生開始企業實習。
（b） 企業實習生：大三下學期末，部分與學院合作的企業到學校招聘實習生，經過筆試和面試，合格的學生可以在大三結束后到企業參加為期一年的實習，實習結束后，雙向選擇是否簽訂勞動合同。
無論學生選擇哪種實習模式，通過在企業實際工作環境中鍛煉，學生的工程實踐能力得到提高，可以在畢業后直接融入就業單位，就業能力得到增強。
校內綜合課程設計：大四時，還有一部分學生選擇繼續學習，主要是參加研究生考試和公務員考試的學生，為了提高這部分學生的工程能力，安排綜合課程設計環節，訓練本專業綜合實踐能力。老師提供多個選題，學生也可以自己提供選題，經過3周的集中訓練，以小組為單位，完成一個項目。雖然是在校內完成綜合課程設計，但是該課程模擬企業實際工作環境，嚴格按照流程完成，幫助學生初步熟悉企業，提升自身的競爭力。
⑶ 綜合能力驗證
綜合能力驗證主要是通過畢業設計這個環節實現。畢業設計于大四下學期開始，學生經過綜合能力訓練，具備了應用本專業知識解決實際問題的能力。用14周的時間，學生按照學院要求，在指導老師幫助下，確認開題，按照軟件工程思想逐步完成課題的開發，并撰寫畢業論文，參加答辯。畢業設計主要從論文的質量、實物成果的運行效果和答辯三部分考查學生的綜合能力，評判學生應用所學理論知識解決工作崗位實際問題的能力，文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的能力。
2.2 輔助方案
在教學改革過程中，除了階梯式實踐體系之外，學院還采取了其他方式引導學生積極參與社會實踐，提高專業實踐能力。
學院鼓勵學生參加各類競賽，鍛煉其實踐工程能力，如全國大學生數學建模大賽，全國軟件專業人才設計與創業大賽，大學生實踐創新項目，中國大學生計算機設計大賽等。每個比賽均有專職教師負責指導，針對每個比賽的特點給予輔導，學生的參賽熱情也很高，并且取得了不錯的成績。
大二暑期，學院組織學生參加企業認知實習，用時兩周，幫助學生熟悉并了解本專業未來的工作環境和工作內容，增強學生對后續專業課學習的認知。
3 結束語
采用新的實踐教學體系結構后，我校軟件工程專業學生的工程實踐能力明顯提高。近兩年學生的就業率得到提高，通過企業實習的學生基本可以直接與企業簽訂就業合同；因為工程實踐能力的提升，幫助學生加深了對理論知識的理解，有助于學生參加研究生考試，提高了研究生錄取率；參加各類競賽并獲獎的人數逐年增加，進一步帶動低年級學生的參賽熱情。通過實踐證明，改革后的實踐教學體系結構更符合獨立學院軟件工程專業的教學，可以進一步推廣至其他專業，推進獨立學院的各專業發展。
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第6篇：大數據方向的畢業設計范文
摘要：整合；優化；課程體系；數據庫技術
中圖分類號：G420
The Integration and Optimization of Database System Course Teaching Content, Teaching Method and Database Technology
Wang Xiaokan Shen Chaoqun
（Henan Mechanical and Electrical Vocational Group）
Abstract: Each school has difference in training goal, teaching idea, teaching plan, teacher, experiment environment,in database system the specific curriculum practice are very different. Database system teaching contents and teaching means reform are extremely urgent, so we propose to the integration and optimization of database system course teaching content, teaching method and database technology, to get more reasonable and more efficient curriculum setting, teaching content, practice teaching, teaching technique and provide a reference of database system curriculum teaching mode for the same level of colleges and universities. Hope that make the students whom after graduation have a qualitative leap rely on this research and extension in the database application, so that they can better meet the needs of the society.
Keywords：Integration；Optimization；Curriculum System；Database Technology
1引言
數據庫技術是當今信息社會必須使用的一門重要技術，對現代社會各個組織部門的正常運轉都發揮著至關重要的作用。當我們在超市里購物、通過自動取款機取錢、在網上訂購圖書以及報名參加某個課程的學習時，都離不開數據庫技術的默默支持。當前乃至以后，我們生活的諸多便利在一定程度上都和計算機特別是數據庫技術的廣泛應用密不可分。因此，在大學里，高職高專里，甚至中專里的計算機類、信息管理類、電子商務類等專業都開設了相關的數據庫課程，這對學生畢業走向社會從事計算機相關研究及應用、信息管理、電子商務等工作打下了必要的專業知識基礎。
2 數據庫技術課程目前現狀
由于各個學校在培養目標、教學觀念、教學計劃、教師、實驗環境等方面的差異，在數據庫系統的具體課程設置上實際存在很大不同。在研究型大學里，比較強調理論概念，認為具體的數據庫管理系統（DBMS）這些具體技術容易過時，除用于舉例以外，不做專門介紹，而基本原理、概念和技術可起相對持久的作用，所以要重點學習。比如清華，學生的培養目標是將來如何設計一個新的數據庫管理系統，因此課程設置主要有《數據庫原理》、《分布式數據庫》、《DBMS 設計實練》等等，并沒有讓學生在課堂上熟悉某個具體的DBMS 產品的使用。研究型大學的這種模式的教學觀念和課程設置無可厚非，這源于他的培養目標和學生的整體素質。問題是這種理念在在一般的普通大學里有拷貝的趨勢，申請者則認為是很不合適。普通大學的計算機類、信息管理類、電子商務類等專業其培養目標主要是熟練的使用具體的數據庫并能進行應用，而不是讓大部分同學去超越SQLServer 和Oracle 等DBMS 設計自己的DBMS（不排除部分學生可以超越），所以課程設置自然應面向數據庫的應用而不是數據庫本身的研究。
河南省機電職業教育集團和在鄭高校，近年在這方面都作了一系列探討，在培養目標和課程設置上基本上有一定的的共識。比如在申請者參與的校企互動合作中就看到了這些。圍繞這個目標，數據庫系統的課程設置不是過分的講述其原理、新理念、新知識，而是在對數據庫基本原理講述學習的基礎上，重點學習和實踐數據庫的應用。綜觀幾年的教學實踐，特別是學生畢業設計對數據庫的應用能力和畢業生的工作反饋，說明數據庫的這種教學模式針對我們這個層次學生還是有一定的效果。然而，在實際的教學過程中我們還是發現了一些問題，教學內容脫離社會，比如對于數據庫的小型應用研究開發，學生還可以能夠做，對于稍微實際的比較大一些的開發則顯得迷茫；教學實踐有悖工程化原則，比如學生對數據庫應用系統的大型實驗很少按軟件工程的方法進行而是比較隨意等等。這些問題的出現一方面與教師和學生的觀念有關，另一方面，我們也不得不承認與課程設置、教學內容和教學方法有關。即讓學生了解的不同DBMS 太少；教學內容可操作性不強；大型數據庫應用系統實練不夠；教師安排不很合理以及教學方法有點單一等。針對以上問題，我們應該看到數據庫系統課程的教學內容和教學手段的改革已迫在眉睫。因此我們提出數據庫系統課程教學內容、方法和教學技術的整合與優化的項目申請，希望通過本項目的研究與推廣，使學生畢業以后能在數據庫的應用上有一個質的飛躍，更能適應社會的需要。
3數據庫技術課程教學內容、方法和教學技術的整合與優化
3.1 整合和優化的內容
圍繞數據庫技術課程培養目標，其整合和優化的內容為：
（1）擬建立一個滿足數據庫應用相關專業人才培養需要的數據庫系統課程體系；圍繞數據庫系統課程的教學目標，可以把課程體系分成多個層次，分階段實施。
（2）優化相關數據庫系列課程的內容。主要體現在：壓縮重復內容；壓縮過于偏、很少在后續專業課用到的內容；壓縮屬于更高級、可以放到研究生階段去的內容。調整一些內容在不同課里出現的次序，加強課程聯系。
（3）擬建立一個多層次、立體化的實踐教學體系。在確保驗證性實驗質量的同時，增加提高型實驗、研究創新型實驗的比例 。通過開放式實驗教學，鼓勵學生自主立項，激勵學生創新，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養科學的實驗方法和嚴謹的工作態度 。
（4）探索一種適合數據庫系統課程的多角度教學方法。實行案例教學，給學生提供課堂教學、課后練習、重點難點、模擬試卷、疑問解答、作業批改、實訓實練等多方位教學模塊資源。
（5）改善當前的教學技術，使多媒體教學技術作為輔助手段而不是惟一手段。
（6）擬建立一個多方位的質量保障體系。
3.2整合和優化的目標
通過數據庫系統課程教學內容、方法和教學技術的整合與優化研究，實現數據庫系統課程設置，教學內容，實踐教學，教學技術更合理、更高效，為同一層次高等學校提供一種可借鑒的數據庫系統課程教學模式。進而通過這種模式培養的學生在走向社會時能很快適應工作要求。
3.3整合和優化的擬解決的關鍵問題
（1）新課程體系的建立；
（2）課程內容的重新整合與分配；
（3）相關案例及其課件的建設；
（4）課堂教學新模式多角度教學方法的探討
（5）實踐教學體系的完善和實訓項目的設計。
4結論
通過數據庫技術課程教學內容、方法和教學技術的整合與優化，我們預期會有以下幾個方面的提高和改進：
（1）建成并實施一個滿足大數據庫系統各專業人才培養需要的數據庫課程體系，提高數據庫人才培養對會需求的快速適應能力。雖然該問題的重要性早已成為大家的共識，但具體怎么做，特別在一些原有各學科都已有比較好傳統基礎的教學研究型大學如何實施，目前國內尚無成功先例。我們將在學習、研究國內外大學相關學科課程體系和對國內人才市場廣泛調研的基礎上，結合浙江財經學院實際實際，建立了一個能滿足相關專業人才培養需要的大數據庫技術基礎課程體系，在課程內容、知識結構方面走在全國前列。同時針對中國學期長，學生基礎好、數理能力強的特點，對當前的課程結構和內容進行調整和優化，進行不同程度的創新和提高。最終使該體系成為一個可以比較方便的調整應用方向以適應社會發展的需要。
（2）建成并實施一個“以學為主、以教促學”的新型教學模式，使學生真正成為了學習的主人為推進從“知識傳授型”向“能力培養型”的快速過渡，我們將對課程體系、知識結構和課程內容分配進行調整。加強所有數據庫系統課程的實踐環節和課程設計環節；并要求在課程內容的安排上，有意識地留出一定的空檔讓學生自學。同時，要大量刪除數據庫系統課程不同課程中的重復部分，使整個課程體系更加科學和合理。
（3）建立一個綜合性、立體化的實踐教學體系，支持學生綜合素質和創新能力的培養學生綜合素質和創新能力的培養是多方位的，可以滲透于學生大學生活中的方方面面。為幫助同學提高這些方面的能力，在數據庫系統系列課程的教學過程中，在校內，我們將通過數據庫系統課程加強對學生課外科技活動的指導和幫助，結合課程大作業和課外興趣小組的活動，開設提高型和創新型實驗 。鼓勵學生自主立項，參與教師的研究計劃。數據庫技術是當今高新軟件和信息公司的主要核心技術，所以在校外，我們將加大和信息系統開發的軟件公司合作，加強學生對數據庫在實際中應用能力和創新意識的培養，通過軟件公司的實戰訓練，縮短學生在軟件公司和相關信息公司就業的磨合期，增強學生就業的自信心。總之，通過立體化的實踐教學體系，使學生在這些活動中得到鍛煉，提高他們的綜合素質和創新能力。
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第7篇：大數據方向的畢業設計范文
前言
可編程序控制器（PLC）是一種數字運算操作的電子系統，專為在工業環境下應用而設計，它采用了可編程序的存儲器是將邏輯運算、順序控制時序、計數以及算術運算等控制程序 ，用一串指令形式存放到存儲器中，然后根據存儲的控制內容，經過模擬、數字等輸入輸出部件，對生產設備與生產過程進行控制的裝置。隨著大規模集成電路的發展，可編程序控制器得到了迅速發展，并廣泛應用于各種領域中，以滿足現代化大生產的高效、高可靠性、高難度的自動化要求。
現代機器向著高速度高效率高精度方向的發展，對機器制造業也提出了新的要求：機器零件的精度越來越高。同時，結構也日趨復雜，特別是箱體零件具有孔系多的特點，它的加工除了本身又尺寸精度的要求外，還有形狀精度和孔系之間相對位置精度的要求。
鏜床主要用于加工精確的孔和各孔間的距離要求較為精確的零件。目前國內使用鏜床90%都是使用繼電器-接觸器傳統的控制方式，這種方式使機械震動噪聲大，接線復雜，維修工作量大。
孔加工一般可在鉆床、車床、鏜床、拉床、內圓磨床上進行，有些工件也在鏜床上加工。鏜床加工的特點是：主運動由刀具作旋轉來完成，而進給運動是由主軸或工作臺的移動來達到，并且可以通過鏜床工作臺的三個方向移動，很方便、準確地調整切削刀具與工件的相對位置。因此在鏜床上進行鉆孔、鉸孔和鏜孔也是一種重要的加工方法。
本書選用日本三菱公司生產的FX2N—48MR PLC可編程序控制器對T68臥式鏜床的電器控制進行設計。在編寫過程中得到了許多同學們和老師的幫助和大力支持，并提出了許多寶貴意見和建議，在此向他們表示衷心的感謝。由于時間倉促，加上編寫經驗不足，書中還難免有存在缺點和錯誤，在此懇切的希望指導教師提出批評和指正，以便進一步修改和完善。
目錄
第一章 可編程序控制器的介紹----------------------5 1-1 可編程序控制器的概述------------------5 1-3 PLC的工作過程-------------------------9
1-4 PLC的主要技術指標---------------------9
第二章 T68型臥式鏜床的電氣控制線路分析
一、主要結構和運動形式----------------------11
二、電力拖動方式及電氣控制要求--------------11
三、T68型鏜床的電氣控制線路分析------------12
第三章 T68臥式鏜床的PLC控制
一. 梯形圖編程語言--------------------------20
二. 助記符語言------------------------------21
三. PLC對T68臥式鏜床梯形圖的繪制----------21
四. PLC狀態表------------------------------22
五. 匯編語言--------------------------------25
元件明細表----------------------------------------28
總結 --------------------------------------29
畢業設計任務書（四）
指導教師：田林紅
一、設計題目用PLC對專用鏜孔機床的電氣控制設計（二）
二、設計的目的
1）掌握鏜孔機床加工動作流程。
2）掌握機床電氣控制元件的選擇與計算方法。
3）掌握PLC選擇與應用。
三、設計要求
一臺機床用于零件的鏜孔與鉸孔兩種工序加工，進給速度分為快進和一次和二次工進，進給采用液壓控制。主軸采用1500W電機，液壓系統是1000W電機。設計要求
1）主軸雙向運轉，停車采用反向制動。
2）主軸加工采用兩地控制，必須液壓泵電動機才能啟動主軸電動機。
3）有工作狀態指示及照明。
4）有必要的電氣保護和聯鎖。
四、完成的任務
要求說明詳細，字跡工整，原理正確，元件選擇有理。圖紙規范，圖形清晰，符號標準，線條均勻。
（1）設計與繪制電氣控制原理圖，元件安裝布置圖、接線圖。
（2）畢業設計說明書（8000以上）
1）設計題目
2）控制原理說明設計方案論證
3）主要器件選擇依據與計算
4）設計總結及改進意見
5）主要參考資料
第一章 可編程序控制器的介紹
1.1 可編程序控制器的概述
可編程序控制器（Programmable Logical Controller,簡稱PLC)是在繼電器控制和計算機控制的基礎上，以微機處理器為核心，引入微電子技術、自動控制技術而形成的一代新型工業控制裝置。可編程序控制器在系統結構、硬件組成、軟件結構、輸入/輸出（I/O）接口以及用戶界面等方面都有獨特性。目前，可編程序控制器不僅具有繼電器控制系統所能完成的邏輯運算、定時、記數等控制功能，同時還可以進行數據處理、模擬量控制、過程控制、通信聯網等功能。
. 圖2 PLC控制系統的基本結構框圖 1.2.1. 可編程控制器的基本結構
世界各國生產的可編程控制器外觀各異，但作為工業控制計算機，其硬件結構大體相同，主要由中央處理器、存儲器
、I／O接口、電源及編程設備幾大部分構成。PLC的硬件結構框圖2-1所示
1.中央處理器（CPU） 2.存儲器
存儲器是可編程控制器的存放系統程序、用戶程序及運算數據的單元。和一般計算機一樣，可編程控制器的存儲器有只讀存儲器(ROM)和隨機讀/寫存儲器（RAM）兩大類。只讀存儲器是用來保存那些需永久保存的程序的存儲器，即使機器掉電后其保存的數據也不會丟失，一般為掩膜只讀存儲器和可編程電擦寫只讀存儲器。只讀存儲器用來存放系統程序。隨機讀/寫存儲器的特點是寫入與擦除都很容易，但在掉電情況下存儲的數據就會丟失，一般用來存放用戶程序及系統運行中產生的臨時數據。
3.輸入/輸出接口
輸入/輸出接口是可編程控制器和工業控制現場各類信號連接的部分。輸入口是用來接受生產過程的各種參數。輸出口是用來送出可編程控制器運算后得出的控制信號，并通過機外的執行機構完成工業現場的各類控制。主要有以下幾中：
⑴ 開關量輸入接口。
（2）開關量輸出接口。
（3）模擬量輸入接口。
（4）模擬量輸出接口。
（5）智能輸入/輸出接口。
4．電源
可編程控制器的電源包括可編程控制器各工作單元供電的開關電源及為掉電保護電路供電的后備電源，后者一般為電池。
5.外部設備
(1) 編程器。可編程控制器的特點是它的程序是可變更的，能方便的加載程序，也可方便地修改程序，因此編程設備就成了可編程控制器工作中不可缺少的部分。可編程控制器的編程設備一般有兩類，一類專用編程器，有手持的，也有臺式的，還有的可編程控制器機身上自帶編程器，其中手持式的編程器攜帶方便適合工業控制現場應用；另一類是個人計算機，在個人計算機上運行可編程控制器相關的編程軟件即可完成編程任務，借助軟件編程比較容易，一般是編好了以后再下載到可編程控制器中去。
（2）其他外部設備。PLC還可能配設其他一些外部設備。
①盒式磁帶機，用以記錄程序或信息。
②打印機，用以打印程序或制表。
③EPROM寫入機，用以將程序寫入用戶EPROM中。
④高分辨率大屏幕彩色圖形監控系統，用以顯示或 監視有關部分的運行狀態。 與普通微機類似，PLC也是由硬件和軟件兩大部分組成的。在軟件的控制下，PLC才能正常地工作。軟件分為系統軟件和應用軟件兩部分。
PLC的基本工作如下:
(1)輸入現場信息:在系統軟件的控制下，順次掃描各輸入點的狀態;
(2)執行程序:順次掃描用戶程序中的各條指令，根據輸入狀態和指令內容進行邏輯運算:
(3)輸出控制信號:根據邏輯運算的結果，輸出狀態寄存器向各輸出點并行發出相應的控制信號，實現所要求的邏輯控制功能。
上述過程執行完后，又重新開始，反復地執行。每執行一遍所需的時間稱為掃描周期。PLC的掃描周期通常為幾十毫秒。
PLC就這樣不斷反復循環，實現對機器的連續控制，直到接收到停機命令，或因停電、出現故障等才停止工作。
1-3、PLC的工作過程
圖4 PLC的工作過程
1.4 PLC的主要技術指標
1. I/O(輸入/輸出)點數
如前所述，輸入/輸出點數是PLC組成控制系統時所能接入的輸入/輸出信號的最大數量，表示PLC組成系統時可能的最大規模。這里有個問題要注意，在總的點數中，輸入點與輸出點總是按一定比例設置的，往往是輸入點數大于輸出點數，且輸入和輸出點數不相互代替。
2.應用程序的存儲容量 3.掃描速度 另外，可編程控制器的可擴展性、可靠性、易操作性及經濟性等 指標也是用戶關心的問題。
第二章 T68型臥式鏜床的電氣控制線路分析
一、主要結構和運動形式
鏜床的床身是一個整體鑄件，在它的一端固定有前立柱，在前立柱的垂直導軌上又安裝有鏜頭架，鏜頭架可沿垂直導軌上下移動。在鏜頭架里集中里裝有主軸、變速箱、進給箱和操縱機構等部件。切削刀具一般安裝在鏜軸前端的錐形孔里，或安裝在花盤的刀具溜板上。在切削過程中，鏜軸一面旋轉，一面沿軸向作進給運動，而花盤只能旋轉，裝在他上面的刀具溜板可作垂直主軸軸線方向的徑向進給運動，鏜軸和花盤軸分別通過各自的傳動鏈傳動，可以獨立轉動。后立柱位于鏜床床身的另一端 ，后立柱上的尾座用來支撐裝夾在鏜軸上的鏜桿末端，它與鏜頭架同時升降，兩者的軸線始終在同一水平直線上。根據鏜桿的長短，可通過后立柱沿床身水平導軌的移動來調整前、后立柱之間的距離。
有以上分析可知，T68型臥式鏜床運動形式為：
（1）主運動 鏜軸和花盤的旋轉運動
（2）進給運動 鏜軸是軸向進給、花盤上刀具的徑向進給、鏜頭架的垂直進給、工作臺的橫向和縱向進給。
（3）輔助運動 工作臺的回轉、后立柱的軸向水平移動、尾座的垂直移動及各部分的快速移動。
二、電力拖動方式及電氣控制要求 T68型臥式鏜床的電氣控制要求如下：
（1）為了擴大調速范圍和簡化機床的傳動裝置，本機采用機電聯合調速，使用雙速籠型異步電動機M1作為主拖動電動機，其繞組接法為/YY。
（2）主軸或進給變速時，為了便于齒輪之間的嚙合，要有變速沖動。
（3）為了適應調整的需要，要求主軸電動機能夠進行正、反向旋轉及點動操作
（4）為了快速準確地停車，要求主軸電動機具有制動過程，本機床采用反接制動方式。
（5）快速移動電動機M2應能進行正、反轉及點動操作。
（6）工作臺或鏜頭架的自動進給與主軸或花盤刀架的自動進給不能同時進行，兩者之間應有連鎖保護。
三、T68型鏜床的電氣控制線路分析
T68鏜床的電氣控制原理圖如下圖所示。
(一)主電路分析 快速電動機M2由接觸器KM6和KM7控制其正、反轉，用熔斷器FU2作其短路保護。
（二）控制電路分析
1.主軸電動機M1的正、反轉起動控制 當要求主軸低速運行時，將速度選擇手柄置于低速擋，此時與速度選擇手柄有關聯的行程開關SQ不受壓，SQ觸頭斷開。若使主軸電動機M1正向運行，可按下正轉起動按鈕SB2，此時，中間繼電器KA1通電并自鎖，KA1常開觸頭閉合，使接觸器KM3通電，短接電阻R，KA1常開觸頭閉合，使得接觸器KM1，KM4相繼通電。主軸電動機M1在接法下全壓起動并運行（低速）。此時，KA1，KM1，KM3，KM4通電。 KM4線圈的通電電流線路為：1FU3（1－2）2FR（2－3）常閉觸點3SQ5（3－4）常閉觸點4KM1（4－14）常開觸點14KT（14－23）常閉觸點23KM5（23－24）常閉觸點24KM4線圈PE。 若要求主軸高速運行時。將速度選擇手柄置于高速擋，此時行程開關SQ壓下，使SQ觸頭（12－13）閉合。這樣，在接觸器KM3通電的同時，時間繼電器KT也通電。于是，主軸電動機M1在低速擋起動并經過一段延時后，時間繼電器通電延時時常閉觸頭KT（14－23）斷開，通電延時閉合觸頭KT（14－21）閉合，分別使接觸器KM4斷電，接觸器KM5、KM8通電。從而使主軸電動機M1由低速接法自動切換成高速YY接法。構成了雙速電動機按低速擋起動再自動切換成高速擋運行的自動控制環節。正向高速運行時，KT,KA1,KM1,KM3,KM5,KM8通電。KM5,KM8線圈的通電電流通路為： 2.主軸電動機的點動控制 正轉點動時，按SB4,KM1,KM4接通，接觸器KM1線圈的通電電流通路為：1FU3（1－2）2FR（2－3）常閉觸點3SQ5（3－4）常閉觸點4SB1（4－5）常閉觸點5SB4（5－15）常開觸點15KM2（15－16）常閉觸點16KM1線圈PE。 3.主軸電動機的停車與制動
主軸電動機M1在運行中，可以通過按下停止按鈕SB1來實現主軸電動機M1的自然停止或反接制動（將SB1按到底）。
以主軸電動機M1運行在低速正轉狀態為例，此時中間繼電器KA1、接觸器KM3,KM1,KM4均通電吸合，速度繼電器的常開觸頭KS1-1（14－19）閉合，為正轉反接制動作準備。
當需要自然停止停車時，輕按下停止按鈕SB1（4－5），其常開觸頭斷開，使中間繼電器KA1、接觸器KM3,KM1,KM4相繼斷電釋放，切斷了主軸電動機M1正向電源。主軸電動機M1自然停止。 此 時，KM4線圈通電電流通路為：1FU3（1－2）2FR（2－3）常閉觸點3SQ5（3－4）常閉觸點4KM2（4－14）常開觸點14KT（14－23）常閉觸點23KM5（23－24）常閉觸點24KM4線圈PE。 若主軸電動機M1已運行在高速正轉狀態下，按下停止按鈕SB1,可實現自然停車和反接制動停車，反接制動時，SB1（4－5）斷開，中間繼電器KA1、接觸器KM3、時間繼電器KT、接觸器KM1、接觸器KM5,KM8相繼斷電，SB1（4－14）閉合則使接觸器KM2通電，接觸器KM4通電。于是主軸電動機M1串入反接制動電阻，繞組接成接法，進行低速反接制動，直至速度繼電器常開觸頭KS1-1（14－19）釋放，反接制動結束。電流通路同上。要注意的是：在進行制動停車操作時，應該將停止按鈕SB1按到底，否則將無法接通反接制動回路，只能實現自然停車。
4.主運動和進給運動的變速控制
T68型臥式鏜床主運動和進給運動的變速，是通過變速操縱盤實現的。他急既可以在主軸和進給電動機未起動前預選速度，也可以在運行中進行變速。 若主軸在正轉運行中需要變速，可將主軸變速操縱手柄向外拉出，這時行程開關SQ1不在受壓，其常開觸頭SQ1（5－10）斷開接觸器KM3,KM1,接觸器KM2經行程開關SQ1（4－14）的常閉觸頭、速度繼電器常開觸頭KS1-1（14－19）而通電吸合，使主軸電動機M1定子串入電阻R進行反接制動。接觸器KM2線圈的通電電流通路為：1FU3（1－2）2FR（2－3）常閉觸點3SQ5（3－4）常閉觸點4SQ1-1（4－14）常開觸點14KS1-1（14－19）常開觸點19KM1（19－20）常閉觸點20KM2線圈PE。若主軸電動機M1原來運行在低速擋，則此時接觸器KM4仍保持通電，接觸器KM3,KM1斷電，接觸器KM2通電，主軸電動機M1接成，串入電阻R進行反接制動。若主軸電動機M1原來運行在高速擋，則此時有時間繼電器KT的觸頭將繞組YY接自動切換成接法，低速串入電阻R進行反接制動。隨后轉動變速盤，選擇所需要的速度，最后將變速操縱手柄推回原位。
如果變速齒輪不能嚙合而造成變速手柄推不動，則此時行程開關SQ2受壓，其常開觸頭SQ2（17－15）閉合，接觸器KM1經速度繼電器常閉觸頭KS1-1（14－17）、行程開關SQ1常閉觸頭（4－14） 接通電源，同時接觸器KM4通電，使主軸電動機M1定子串入電阻R,繞組接成在低速擋起動。接觸器KM1線圈的通電電流通路為： 當轉速升到速度繼電器KS1的動作值時，其常閉觸頭KS1-2（14－17）斷開，使接觸器KM1斷電釋放；另一速度繼電器常開觸頭 KS1-1（14－19）閉合，使接觸器KM2通電吸合，對主軸電動機M1進行反接制動，使轉速下降。當到達速度繼電器KS1的釋放值時，其常開觸頭KS1-1（14－19）斷開，常閉觸頭KS1-2（14－17）閉合，反接制動結束。 2. 在進給變速時，首先將進給變速操縱手柄向外拉出，然后轉動進給變速盤，選擇所需要的進給速度，最后將變速操縱手柄推回原位。在拉出變速操縱手柄時，行程開關SQ3釋放，而行程開關SQ4受壓。推回手柄時的壓合情況正好相反。如果變速齒輪不能嚙合而造成進給變速手柄推不動，則主軸電動機M1處于間歇起動和制動狀態，獲得變速時的低速沖動，直到變速操縱手柄能推回原位為止。整個過程和主軸變速控制相同，其控制電路不再另行分析。由于變速過程中KA1或KA2一直保持自鎖，從而記憶了變速前的主軸方向，保證變速后M1仍按原來的方向起動運轉。
5.鏜頭架、工作臺快速移動的控制
鏜頭架和工作臺等部件各方向的快速移動由快速移動電動機M2拖動，通過快速移動操作手柄來控制，而移動方向則由位于工作臺前方的操作手柄進行預選。當扳動快速操作手柄時，行程開關SQ7或SQ8被壓合，接觸器KM7或KM6通電，使快速移動電動機M2旋轉而實現快速移動。當快速操作手柄復位時，行程開關SQ7或SQ8不再受壓，接觸器KM7或KM6斷電釋放，快速移動電動機M2停止旋轉，快速移動過程結束。
第三章 T68鏜床的PLC控制
PLC的編程語言有梯形圖語言、助記符語言、流程圖語言、布兒代數語言等。其中前兩種語言用得較多，流程圖語言也在許多場所被采用。本章僅介紹梯形圖語言和助記符語言的編程及特點。
一. 梯形圖編程語言
1.梯形圖與繼電控制的區別
梯形圖結構沿用繼電控制原理圖的形式，采用了常開觸點、常閉觸點、線圈和功能塊等結構的圖形語言。對于同一控制電路，繼電 控制原理圖和梯形圖的輸入/輸出信號基本相同，控制過程等效。二者的區別在于繼電控制原理圖使用的是硬件繼電器和定時器，靠硬件連接組成控制線路，而PLC梯形圖使用的是內部繼電器、定時器和計數器，靠軟件實現控制。
因此，PLC的使用具有很高的靈活性，程序修改過程非常方便。圖3-1所示是一個繼電器線路圖和與其等效的PLC梯形圖 二. 助記符語言
助記符語言是PLC的命令語句表達式。用梯形圖編程雖然直觀、簡便，但要求PLC配置較大的顯示器方可輸入圖形符號，這在有些小型機上常難以滿足，故需借助助記符語言。應該指出的是，不同型號的PLC其助記符語言也不相同，但其基本原理相近的。編程時，一般先根據要求編制梯形圖，然后再根據梯形圖轉換成助記符語言。
三. PLC對T68鏜床梯形圖的繪制
四. PLC狀態表
分類 用途及名稱 元件代號 PLC數據 備注
輸
入
信
號
正轉啟動按鈕
反轉啟動按鈕
正轉點動按鈕
反轉點動按鈕
停止按鈕 SBI 1101 按鈕在設計中選用了“11”通道繼電器 SB3 1103
SB4 1104
SB5 1105
高低速轉換限位開關
主軸變速限位開關
主軸變速限位開關
進給變速限位開關
進給變速限位開關
快移電動機正轉限位開關
快移電動機反轉限位開關
速度繼電器正向觸點
速度繼電器反向觸點 SQ 1000 限位開關和速度繼電器在設計中選用了PLC“10”通道輸入繼電器
SQ1 1001 SQ3 1003
SQ4 1004
SQ7 1007
SQ8 1008
KV1 1011 主軸箱與工作臺進給互鎖限位開關
主軸箱與工作臺進給互鎖限位開關
熱繼電器常閉觸點 SQ5 - 未進PLC
SQ6 -
FR1 -
主軸電機正轉起停接觸器 KM2 2002 輸出信號選用的是“20”通道的輸出繼電器
輸
出
信
號
主軸電機低速轉動接觸器
主軸電機高速轉動接觸器
主軸電機高速轉動接觸器
短接限流電阻接觸器
快速電動機正轉接觸器
快速電動機反轉接觸器 KM6 2006
KM7 2007
KM8 2008
KM3 2003
KM4 2004
KM5 2005
中
間
繼
電
器 主電機正轉中間繼電器
主電機反轉中間繼電器
PLC內部輔助繼電器
PLC內部輔助繼電器
PLC內部輔助繼電器
PLC內部輔助繼電器
PLC內部輔助繼電器
PLC內部輔助繼電器 KA1 3001 中間繼電器選用了“30”通道和“40”通道
KA2 3002
- 3005
- 4000
- 4001
- 4002
- 4003
- 4004
時間繼電器 主電機高速延時啟動時間繼電器聯結防電弧延時時間繼電器 KT1
- 5000
5001 延時5S
延時1S
五 匯編語言：
序號 指令 代號 序號 指令 代號 002 IL 023 OR 1103 004 OR 3001 025 LD 2003
005 ANI 3002 026 AND 3002 007 LD 1102 028 OUT 4001
008 OR 3002 029 ILC
009 ANI 3001 030 LD 1105 011 LD 3001 032 ORI 1003 013 AND 1003 034 OR 2002
014 AND 1001 035 OUT 3005
015 MPS 036 LD 3005 017 MPP 038 OUT 4002
018 AND 1000 039 LDI 1004 020 #0050 041 AND 3005 043 OUT 4003 064 LD 4001
044 LD 3005 065 OR 4004 046 OUT 4004 067 OUT 2002
047 LD 3005 068 LDI 1007
048 ANI 5000 069 AND 1008
049 ANI 2007 070 ANI 2005 051 LD 3005 072 LD 1007
052 AND 5000 073 ANI 1008 054 #0010 075 OUT 2005
055 LD 5001 END
056 ANI 2006
057 OUT 2007
058 OUT 2008
059 LD 4000
060 OR 4002
061 OR 4003
062 ANI 2002
063 OUT 2001
元件明細一覽表
符號 數量 名稱及用途
M1 1 主電動機，拖動主運動和進給運動
M2 1 快速移動用電機
Q 1 空氣開關，限流、欠壓保護 KM3 1 限流電阻短路用接觸器
KM4、KM5 2 快速電機正反轉用接觸器
KM6、KM7 3 主電動機高低速轉換用接觸器 SB3、SB4 2 主電動機正反轉點動按鈕
SB5 1 主電動機停止用按鈕
Kn 1 主電動機反轉制動用速度繼電器
總結
隨著畢業日子的到來，畢業設計也接近了尾聲。經過幾周的奮戰我的畢業設計終于完成了。畢業設計不僅是對前面所學知識的一種檢驗，而且也是對自己能力的一種提高。通過這次畢業設計使我明白了自己原來知識還比較欠缺。自己要學習的東西還太多，以前老是覺得自己什么東西都會，什么東西都懂，有點眼高手低。通過這次畢業設計，我才明白學習是一個長期積累的過程，在以后的工作、生活中都應該不斷的學習，努力提高自己知識和綜合素質。 在這次畢業設計中也使我們的同學關系更進一步了，同學之間互相幫助，有什么不懂的大家在一起商量，聽聽不同的看法對我們更好的理解知識，所以在這里非常感謝幫助我的同學。
我的心得也就這么多了，總之，不管學會的還是學不會的的確覺得困難比較多，真是萬事開頭難，不知道如何入手。最后終于 做完了有種如釋重負的感覺。此外，還得出一個結論：知識必須通過應用才能實現其價值！有些東西以為學會了，但真正到用的時候才發現是兩回事，所以我認為只有到真正會用的時候才是真的學會了。 在此要感謝我的指導老師田林紅對我悉心的指導，感謝老師給我的幫助。在設計過程中，我通過查閱大量有關資料，與同學交流經驗和自學，并向老師請教等方式，使自己學到了不少知識，也經歷了不少艱辛，但收獲同樣巨大。在整個設計中我懂得了許多東西，也培養了我獨立工作的能力，樹立了對自己工作能力的信心，相信會對今后的學習工作生活有非常重要的影響。而且大大提高了動手的能力，使我充分體會到了在創造過程中探索的艱難和成功時的喜悅。雖然這個設計做的也不太好，但是在設計過程中所學到的東西是這次畢業設計的最大收獲和財富，使我終身受益。
1、《工廠電氣控制技術》機械工業出版社 主編 方承遠
2、《工廠電氣控制設備》機械工業出版社 主編 許廖
3、《機床電氣控制技術》機械工業出版社 主編 王炳實
4、《可編程序控制器的應用技術》機械工業出版社 主編 王兆義
第8篇：大數據方向的畢業設計范文
摘要：我校作為江蘇省示范高職院校，適應社會經濟發展的現實需求，在電子商務專業通過探索基于“人才培養模式-課程體系-校企合作平臺”這一主線進行改革實踐，提出了高職電子商務專業學生創新創業能力為核心的人才培養模式。
關鍵詞 ：高職；創新；創業；人才培養模式；課程體系
基金項目：江蘇開放大學“十二五”規劃課題“移動學習環境下開放大學教師教學能力提升策略的研究”的階段性成果。
引言
隨著知識經濟的發展、經濟結構的轉型與升級，電子商務已經成為21世紀的主流商務模式，中國電子商務市場規模將于2015年超越美國。電子商務已經滲透到傳統產業，正實現對傳統產業的創新整合，當前電子商務專業的綜合改革面臨著前所未有的發展機遇，對電子商務人才提出了新的需求。因此，高職電子商務專業改革必須瞄準電子商務產業發展新需求，依托創新創業平臺，培養的學生必須具備“電子”與“商務”兩方面的綜合知識和能力，大力推進學生網絡創新、網上創業訓練實踐活動。
1、電子商務專業創新創業人才的培養方案
電子商務知識日新月異，屬于電子信息、商務營銷、財務管理等多學科交叉，對傳統的人才培養模式提出了挑戰，其人才培養模式正日益多樣化。我院是江蘇省示范高職院校，經過市場調研，電子商務專業的人才培養目標定位是：培養掌握電子商務專業必備知識，具有現代商務管理操作技能，以及網絡營銷項目的策劃、實施和管理能力，具有較強的創新創業能力和可持續發展能力，培養服務于企事業單位的電子商務、網絡營銷、網站建設及維護等生產和管理第一線的高素質高技能應用型人才。
創新創業教育是指培養學生創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力為目的的教育思想和實踐活動。電子商務專業以培養基于網絡環境的綜合基本能力，在實踐課程和畢業設計、定崗實習環節圍繞電子商務項目實訓展開，初步形成以創新創業實踐能力為核心的“三階段遞進式”發展的專業人才培養模式，如圖1所示。
2、依托校企合作平臺的高職電子商務專業創新創業人才培養途徑
2.1 培育創業集群，培養學生創新創業意識
所謂創業集群，是指以某一機構作為核心，吸引其他人或機構圍繞這一核心抱團發展。創業者的行為具有群體效應，創業集群是促成大學生創業者整體競爭力提升的主要因素之一，激發電子商務專業學生的創業意識和激情，并輻射影響到周圍的學生。
2.2 校企導師引領，提升學生創新創業思維
創新思維具有新穎性、獨特性、多向性特征，求新、求異是它的最大特點。主要從實踐過程培養學生創新思維：（1）當學生創業初步成功時，會出現創業瓶頸。此時學院會通過學校和企業導師從認知方面開拓學生創業思路，提供一對一的創業指導和幫助。（2）我院校園生活實現電子商務化，學校和企業導師在實踐上進行引導，借助校外電子商務企業合作平臺上豐富的資源，即學習、生活與經商實踐三者融為一體，幫助學生提升創新創業思維。
2.3 建設創業團隊，推進學生創新創業能力
學院給學生提供電子商務創業的基礎要素，諸如互聯網移動網絡環境、創業實踐場地、對外聯絡支持，鼓勵和指導學生去嘗試針對服裝、書籍、學習用品等日常生活需求的“經商”過程。通過借助大型網購平臺開設個人網店，提升學生的市場分析、網店定位與運營、合作企業溝通等一系列商務策劃和實施的專業技能。那如何形成學生創業團隊呢？電子商務專業學生是網絡創新創業的主力軍，浙江義烏工商職業技術學院創業學院的成功創新實踐已經得到了充分驗證。尊重并提倡學生的創業實踐和創業行為，通過一批學生在淘寶、當當網、阿里巴巴等校企合作平臺上開店創業，形成集團群體。通過新老學生之間傳、幫、帶來營造“生活化和商業化”的創業氛圍，宣傳學生創業先進事跡，追求以點帶面的創業效應。
3、電子商務創新創業課程體系的改革措施
3.1 電子商務專業創新創業課程的開發設計
電子商務課程結合創新創業過程，進行課程設計開發，目前我院電子商務專業課程開設了《電子商務基礎》、《網店運營管理》、《電子商務網站建設》、《電子商務數據分析》、《電子商務安全》五門專業核心技術類課程，做到電子商務知識技能的遞進和提高，創新創業技能培養目的。電子商務專業課程體系，具體如表1所示。
課程體系規定了將創新創業內容、考證內容和競賽內容融入日常教學內容，目前還在不斷完善中。
3.2 改革教學方法，保障學生持續的創新創業激情
首先，教學方法提倡創新創業實踐教學。主要采用項目導向的教學方式，通過電子商務模擬系統，開展典型案例分析演示，以及課程設計，使學生在學習過程中直接體驗創新創業的實踐。其次，在課堂活動中，把自主權和選擇權還給學生，調動學生創新實踐活動積極性，讓學生在課堂活動中產生成就感。同時改革考核評價體系。第三，完善改革實踐教學的評價機制，將大學生創業創新情況也納入到考核評價體系，將學習筆記、學習心得體會、作品互相評價、總結報告等過程性學習資料折算成對應課程的學分，激勵學生的學習興趣和熱情。
我院目前正在建設的校園電子商務平臺是將大學生現實的學習工作生活緊密集合起來，充分發揮電子商務的優越性，成為大學生學習、生活、娛樂的專業服務商，功能上整合了校園網上購物、二手貨交易市場、校園信息服務、校園網上教育、校園網絡社區、校園網上娛樂等，平臺結構如圖2所示。
4、結束語
隨著互聯網新媒體和大數據時代的來臨，電子商務專業技能培養目標也在不斷更新中。在電子商務專業建設中，主要依托校企合作平臺，從創新意識、創新思維、創新能力層層推進，開展形式多樣的創新創業實踐活動。今后在專業人才培養方案中，需要在大數據分析方面，培養學生的數據分析和處理的創新創業實踐應用能力，做到把傳統信息化與電子商務對接，這將成為我院電子商務專業教學改革中的重要環節。
參考文獻：
[1] 陳子鳳.電子商務專業創新創業型人才培養模式研究[J].陳子鳳陜西教育(高教)2014.01 .
[2] 付萍，謝愛平.基于創業導向的電子商務專業實踐教學體系的實踐與思考[J].湖北廣播電視大學學報.2014.3.
[3] 王慧. 關于高職電子商務創新創業實踐平臺的構建[J].職教論壇.2011.29.
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[5] 高華.電子商務專業實踐教學體系建設的探討[J].中國電子商務.2013.04.
第9篇：大數據方向的畢業設計范文
關鍵詞：生物信息學 實踐能力 課程體系 培養模式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0047-02
1 生物信息學概述
伴隨現代高通量分子生物學技術的快速發展，生物信息學在生物醫藥領域的應用日益深入[1]。作為數學理論、計算機技術和生物醫藥研究的整合學科，生物信息學在生物進化、生理功能、疾病治療、藥物開發、農林產業等眾多領域均具有重要的應用價值，是研究生命科學、醫藥科學內在定量規律的重大交叉前沿學科。鑒于生物信息學的重要研究價值和廣闊的產業化前景，發展生物信息學專業教育，有計劃的建設生物信息學專業課程體系，開展面向實踐能力的生物信息學人才培養對促進現代生物醫學發展有重要的意義[2]。
2 生物信息學教育發展現狀
生物信息學發展起步于20世紀末，在短短的十幾年中，生物信息學已經發展成為了橫跨多個研究領域的朝陽專業，國內眾多高等學府、科研院所相繼開設了生物信息本科和研究生專業[3]。但是，在實際的教學和研究過程中，絕大數單位依托于單一的數學、計算機或生物學專業開展，人才培養模式尚處于探索階段，在培養過程存在生物信學理論基礎薄弱、課程體系不健全、課程內容不完善、專業教材匱乏、專業師資隊伍缺乏等問題。
哈爾濱醫科大學生物信息科學與技術學院是全國領先創辦生物信息學專業的單位之一，多年來致力于生物信息學的科學研究和本、碩、博各類人才培養，堅持以學生為本，以培養高素質生物信息學專門人才為目標，深化教學改革，以滿足日益發展的生物信息學高端人才需要[4]。為解決生物信息學的教育教學問題，培養高水平的現代生物信息學人才，我們提出立足國內高等生命科學與醫學教育，建立面向實踐能力培養的生物信息學專業課程體系，以實現高質量培養具有理工科創新思維能力的生物醫學人才，為我國生命科學―醫藥學科教育教學、科學研究和產業化輸送大批專門人才。
3 生物信息課程體系建設
3.1 課程建設目標和指導方針
結合生物信息學才培養目標，經過數十名骨干教師十余年生物信息學教學實踐及人才培養成果經驗反饋，我們適時調整本科生課程及教學內容，逐步建立起面向實踐能力培養的生物信息學專業課程體系。奠定了本科生的人文素養與科學素養并重，公共基礎理論及專業理論相輔相乘，重視學生理工生物醫學全方面素質提高，重點突出學生實踐能力的人才培養方針，并在實踐中培養了大批具有創新思維能力的優秀高端生物信息學專業人才。
3.2 生物信息學課程體系建設方案
考慮到生物信息學多學科交叉特點和國家大學生培養要求，及學生未來就業深造所必需的基礎和專業能力，我們在國內率先開創了生物信息學專業人才培養課程體系，并在醫學院校獨立開展近40余門數理基礎課程和生物信息學專業課程。主要的課程建設情況如下：
（1）公共基礎課程（國家限修課）：政治理論課程、公共外語、體育。
（2）生物醫學基礎課程：解剖生理學、發育生物學、生物化學、細胞生物學、分子生物學、生物技術實驗、分子藥理學等。
（3）計算機基礎課程：計算機基礎、高級語言程序設計（C++&JAVA）、數據結構、Perl語言程序設計、數據庫系統原理、Linux操作系統與程序設計等（上述課程均含上機實踐）。
（4）數學基礎課程：數學分析、高等代數、概率論與數理統計、數理邏輯、組合數學與圖論、微分動力學方程、運籌學等（上述課程均含上機實踐）。
（5）專業基礎課程：信息論基礎、生物統計學、生物醫學圖像處理、模式識別、優化算法、隨機過程、生物信息學概論、生物信息數據挖掘、生物信息軟件設計與開發、分子生物軟件工程、生物信息學數據可視化、專業外語等（上述課程均含實驗）。
（6）專業課程：生物芯片技術、結構生物學、分子進化、分子生物網絡、基因組信息學、蛋白質組信息學、藥物基因組信息學、統計遺傳學、計算表觀遺傳學、計算機輔助藥物設計等（上述課程均含實驗）。
（7）綜合實踐課程：課題標書設計、科研論文寫作、生物信息學進展等。
我們在實踐基礎上開創的面向實踐能力培養的生物信息學專業課程體系不同于其他院校，具有明顯的跨專業交叉性教學計劃特色。該課程體系著眼于基礎理論與實踐應用相結合、素質培養與專業培養相結合、扎實穩妥與創新思維相結合。注重學生在醫學、生物學、數學、計算機科學方面的基礎性教育，同時，強調了創新型人才培養、高精尖人才培養、特色化人才培養。厚基礎、寬口徑，使學生在本科階段不但打好將來從事生物信息學、系統生物學、生物醫藥等相關領域創新性研究工作基礎，更重要的是該專業課程體系與實踐密切聯系，切合相關研究開發與產業實際，能夠培養學生從事原始創新研究與產業開發的能力。
4 生物信息學本科生培養模式建設
4.1 五年制分段培養與多學科教育體系
目前，我們根據生物信息學交叉學科人才培養特點，考慮到基礎課程多，實踐能力要求高等因素，采取“2+2+1”的五年制本科人才培養模式，包括兩年理論基礎課程、兩年專業課程與一年實踐應用課程培養（含科研訓練+畢業設計）。此模式在學生就業和用人單位反饋中證實具有顯著的人才培養效果。
課程體系建設依托于生物醫學綜合優勢及深厚的數學、計算機科學功底，通過理論教學與實踐訓練中的知識技能交叉、滲透，培養適應21世紀生命學科與轉化醫學領域急需的生物信息學復合型人才。在此基礎上，從學科的交叉性出發，進一步加強不同類別課程之間的有機融合，加大相關領域知識的整合力度，建立更為緊密、完善，符合生物信息學學科特點的課程體系，將進一步推動學科的發展和系統性教育理論體系的建立。
4.2 面向實踐能力培養的本科生教育模式
在本科學生的培養過程中，我們特別重視學生實踐能力的培養，通過教研一體化、學業導師制、報告研討制等先進的教學方法，引導學生早期接觸生物信息學應用領域和科學研究，在鞏固學習知識的同時，加強對學科的認識和對未來的把握。
“教研一體化”的實踐教學模式：面向實踐能力培養的課程體系建設，要求教學模式上的改革，使得人才培養模式由注重多數學生基礎理論知識培養的大眾教育，向注重少數高精尖創新能力培養的精英式教育轉變。充分利用骨干教師在生物信息學領域的研究經驗，將科學研究成果快速轉化成優秀的教學素材，培養學生動手、實踐、創新能力，注重培養學生實際產業化的認知水平和實踐能力。
本科生學業導師制：本科生進入專業課教學階段，實行學業導師制。采取學生與一線骨干教師雙向選擇方式，使每名學生擁有自己的學業指導教師。導師為學生提供思想教育和專業輔導，并通過指導大學生數學建模競賽、創新創業科研訓練、早期科學研究等方法促進學生的學習盡頭和對專業的深入認識。
專題報告與研討制度：本科生畢業設計階段，強調學生的“主體”學習地位，使學生選擇感興趣的學科方向，在導師指導下進行科研訓練與實踐。要求學生自主利用網絡等各方面資源，獲取學科前沿信息，并以專題報告形式展示學習成果，通過提問、研討、總結，提升自身專業素養及專業技能，獨立完成達到核心期刊發表水平的生物信息這科研課題。
5 生物信息學課程體系建設的意義
在全體師生的努力下，經過多年的實踐探索，我們對生物信息學課程體系從基礎到實踐的不同階段進行分段式、推進式的改革與建設。在政策措施、人員配備、經費匹配等各方面給予鼎力支持。優先保證面向實踐能力培養的生物信息學課程體系快速、有效的建設，已經形成國內頂尖的生物信息學本科教育理論和實踐團隊，并為國家輸送著大批高水平生物信息學人才。
面向實踐能力培養的生物信息學課程體系建設，一方面能夠完善生物醫學本科生、研究生的知識結構，提高運用理工科思維和技能解決復雜生命科學問題的綜合科研能力，更為有效的實現生命科學攻關和創新研究理論形成；另一方面，生物醫藥是我國科技研發的薄弱環節，在課程體系建設基礎上，培養適用于現代高通量分子生物學技術的創新型生物信息學人才，將為我國的醫藥物研發提供強有力的推動作用，并有利于創新臨床診斷技術開發和個性化醫療的實現，促進科技轉化，產生潛在的、不可估量的經濟價值。
6 致謝
本文研究內容是在黑龍江省高等教育教學改革專項項目，黑龍江省高教學會重點課題創新型生物醫學信息學人才培養模式研究，黑龍省創新創業人才培養項目面向生物信息產業開發的創新型專業人才培養模式研究與實踐，哈爾濱醫科大學醫學教育研究課題面向實踐能力培養的生物信息學專業課程整合設計研究資助下完成的，課程體系的建設得到哈爾濱醫科大學學校領導的支持，并得到兄弟院校相關領域專家、學者的幫助，在此一并感謝。
參考文獻
[1] Ned Wingreen and David Botstein. Back to the Future：Education for Systems-level Biologists[J].Nature Review Molecular Cell Biology，2006，7（11）：829-832.
[2] 徐良德，馬曄，孫紅梅，等.八年制醫學教育中開展《生物信息學》教學的實踐探討[J].素質教育，2011，11：33-34.
