初中物理課堂反思精選(九篇)
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第1篇：初中物理課堂反思范文
美國著名學者波斯納提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。本文對教學反思作粗淺的探討。
一、教學反思在教學中的重要作用
教學反思有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
教學反思有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。只講知識、題海戰術的結果往往是學生理解不深刻，掌握不到位。
二、教學中如何進行反思
首先，要對教學理論和專業基礎進行反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。 1．轉變物理教學理念。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。
新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。2．豐富物理專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？建議多研讀物理學學術論文、物理著作等。這些專業的文著能讓你扎實基礎，廣開思路，獲得更加靈活的研究方法。
其次，要教學基本策略進行反思。 在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。1．物理課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。2．物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課。課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。3．課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
三、教學反思實踐的體會
第2篇：初中物理課堂反思范文
所謂翻轉課堂，就是教師根據教學目標制作微視頻和學習任務單；學生在家中觀看視頻講解并完成相關任務，回到課堂上展示成果，師生面對面交流完成教學任務的一種教學模式。翻轉教學的目標就是將教學方式進行翻轉，實現學生通過實踐獲得更真實的學習體驗，增強學生學習的主動性，通過學生在課下的自主學習，當課堂上老師講解重點、難點之后，每個學生提出疑問和迷惑，從而進行小組自由討論，老師最后再進行難點剖析，答疑解惑。總之，“翻轉課堂”有效提高學生的自主學習能力，發展學生的發散思維能力，最終實現學業成績的提升。
一、翻轉課堂基本原則與基本方法
翻轉課堂基本的教學模式應該遵循的基本原則是：以實現教學目標為準；能全翻轉的則可以全部翻轉；不能全翻轉的則部分翻轉；不能部分翻轉的則不翻轉。采取的基本方法是：
（1）課下“知識獲取”過程：教師依據教學目標及學生整體情況制作一些時間短、信息明確的教學視頻，供學生課前在家觀看學習。學生完成“知識獲取”后，在信息技術支持下的網絡平臺中完成一定的針對性練習，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內容，同時練習的正確率統計也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學生的學習“盲點區”，以確定課上應創立怎樣的問題情境來幫助學生達到對知識的深入理解和靈活運用；
（2）課上“知識內化”過程：在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構過程中產生疑惑向教師請教，接受教師的啟發和個性化指導，由于學生在學習提問中帶有很強的目的性，因此效率高，教師則根據課程內容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生探究。
二、“翻轉課堂”在初中物理教學中的實施
1.創建教學視頻，設置問題啟發學生
探究視頻創建是“翻轉課堂”教學的首要環節，所謂“好的開始是成功的一半”，教師要根據學生學習進度，有選擇地進行視頻創建。以《聲音的特性》章節教學為例，教師可課前組織學生欣賞《命運交響曲》樂章，讓學生初步感悟聲音的美好，引發學生對本章知識點學習的心理需求。學生課外欣賞音樂時，教師要為學生留些思考問題：《命運交響曲》每一節的樂章有什么不同，貝多芬使用了哪些樂器參與演奏，這些聲音是如何發出的，想一想要使樂聲更響些，需要怎么做，探究聲音的強弱與哪些因素有關？通過創設問題，讓學生帶著問題去欣賞音樂，可以避免學生課下出現無效學習情況，同時也可以引發學生的表現欲與求知欲。學生在欣賞、思考、研究、總結的過程中，可以獲得心理滿足感，“翻轉課堂”的第一步可謂首戰告捷。
2.組織課堂教學活動，引導學生合作學習
教師創建視頻之后，要充當好引導者的角色，在學生回歸課堂的過程中，與學生進行良性互動，引導學生合作學習，對相關知識進行更深一步的探究。在初中物理教學中運用翻轉課堂強調的是課堂“動態化”的過程，而物理課堂的這種動態就體現在師生之間及生生之間的交流上，這是進行教學信息反饋的有效途徑。小組合作是促進翻轉課堂運用，提高教學效率的最佳方式。教師在短暫的教學后要給學生提供充足的思考時間，使學生消化、內化所學內容，并鼓勵學生熱烈討論，大膽探究。教師在拋出一個問題后，組織小組成員展開討論，很多疑惑在討論過程中也就被解決，但當學生的疑惑通過討論難以解決的時候，教師就要給予適時指導，為學生答疑解惑。教師作為課堂的輔助者應該發揮這一作用，但課堂的主動權掌握在學生手中。我們追求的并不是流于形式的小組合作，我們需要的是真正發揮小組合作的作用，使學生在探討中碰撞出思維火花。學生之間的交流相較于與老師的交流更自由，學生可以無所顧忌地各抒己見。可以說，小組合作模式翻轉了師生之間的角色，能夠有效發揮學生主動性。因此，小組合作形式在翻轉物理課堂教學中的應用越來越廣泛，實現了直接指導和建議式學習的配合。
3.改變評價機制
翻轉課堂的運用和信息技術的發展密不可分，之前我們提到可以通過教學視頻的制作向學生展示教學內容，提供自主學習機會，為了更好地檢測學生學習情況，必須跟進評價技術，每個視頻后緊跟幾個相關問題以便學生自我檢測，通過云平臺及時匯總學生問題，總結學生學習情況。這里我們提倡學生的自我評價和學生之間的相互評價。不同于教師評價，學生自我評價的過程是對所學內容的一個復習回顧過程，可以及時反思，深化理解，內化知識，而學生之間的互相評價可以幫助學生及時捕捉自身不足，明確自己的思維盲區，使學習更具針對性。通過評價機制的“翻轉”，學生獲得實證性的資料，教師更了解學生。
第3篇：初中物理課堂反思范文
【關鍵詞】新課改；初中物理課堂教學；有效性
中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1006-0278（2012）06-153-01
一、引言
隨著9年義務教育物理新課改的全面推進，初中物理教學理念、教學方法都發生了很大的變化，即要求物理課堂教學應以學生為主體，注重學習興趣的培養和創新思維的開發，既關注學生當前的學習進步，又要為學生未來的發展奠定基礎。
初中是中學生正式接觸物理知識，運用復雜的物理理論解釋生活現象，開啟智慧的第一步，長期以來，初中物理課堂教學效率得不到有效提高，新課標下素質教育目標難以有效延伸和體現等矛盾較為突出。因此，如何以課堂教學為突破口，擺脫傳統教學束縛，研究和探索全新的物理課堂教學方法，全面提升學生的綜合能力，實現初中物理課堂教學效益的最大化，為學生終身可持續發展奠定基礎就顯得尤為重要和勢在必行。
二、初中生物理學習認知特點和教學重點
初中學生對物理概念的掌握和規律的認識是建立在對物理現象的觀察和實驗基礎上的，該階段學生對物理概念和規律的認知有其獨特的心理特點。他們對事物外部特征觀察的形象思維尚無與物理規律、物理定理等科學概念相互聯系的能力，邏輯思維缺乏深刻性、精確性和靈活性，初中生顯著的片面性和表面性年齡特征使其難以突破事物表面現象而深入到本質。
初中是接觸物理學科的初期，課堂教學中應注重學生興趣和求知欲的挖掘，通過巧設疑問、展開各種物理小實驗等方式，在不斷的質疑和解疑過程中展現學科魅力，培養學科意識，建立物理概念，把握認知規律，了解和善于運用現代物理科學技術，獲得較高的學以致用能力，為進一步學習物理打下堅實的基礎。
三、初中物理學習影響因素及有效性探討
（一） 影響因素分析
畏難情緒。初中階段學科科目的增加、習慣性思維"物理難學"的影響、學習方法沒有掌握等因素，使學生對物理學習信心不足。
物理學科較為抽象，學生缺乏物理學感性經驗和相應的理論基礎，主動理解概念、用理論解釋物理現象能力受限，陌生的物理屬性、物理語言及物理單位等只能靠記憶，對物理概念之間的聯系和區別不清晰等，嚴重分化了學生的學習熱情。
中學生前概念的形成，阻礙和抗拒了新知識的獲取。前概念多為膚淺或錯誤的，會嚴重混淆和影響科學概念的形成，如"力"和"功"的學習中，初中生慣常的思維定勢"力是使物體發生運動的原因"、"運動通過力來維持"等錯誤觀念，干擾了學生正確的物理概念的掌握。
此外，教學方法單一、學習習慣不適應、學生缺乏觀察能力和實驗動手能力相對薄弱等也是影響初中學生物理課堂教學有效性的主要因素。
（二）有效性探討
明確新課改下教學目標。初中物理新課標將學生作為學習的主體。教師應在先進的教學理念指導下，對教材進行深入解讀和鉆研，優化教學過程。根據初中生身心發展特點和性格特征，在對教學重點和難點的內涵和外延深刻理解基礎上，精心設計和巧妙安排教學內容，準確駕馭物理課堂教學。良好的備課是使課堂教學游刃有余、學生觸類旁通和碰撞智慧火花的重要環節，也是提高中學物理課堂教學效率、造就未來研究型人才的前提。
豐富課堂教學手段。"浮力"是初中教學的難點，教學時，教師可以生活常見場景作為課堂導入。將二個雞蛋分別放置到清水和鹽水中，提問："為什么清水中的雞蛋會下沉？而鹽水中的雞蛋則懸浮在液體中？"。帶著問題將學生引入課堂教學，可使學生直觀地了解浮力產生的原因和大小；再如，教學《汽化和液化》時，采用提問導入：嚴冬時在室外講話，空氣中會看到什么？答："白色水汽"；盛夏室內開空調時，為何也能看到同樣的現象呢？二者是否矛盾呢？學生急于揭開這一物理現象實質，通過"汽化吸熱、液化放熱"的學習理解了"白色水汽"的實質，會更加樂于探索自然現象。
加強實驗教學。新課改增加了初中物理教學探究實驗和隨堂實驗數量，提出了學生課堂操作活動要求。教師應加強隨堂實驗環節，如：摩擦起電實驗可直觀反映"同性相斥，異性相吸"的物理學原理；向暖水瓶中灌水，隨著瓶中空氣柱越來越小，空氣振動頻率加快，音調變高所揭示的物理現象，再如，比對普通容器和暖水瓶保溫效果，加深暖水瓶真空瓶膽和軟木塞，所利用的真空防止熱對流及軟木塞是熱的不良導體這一經典物理學"熱傳遞"實驗等，有助于開啟學生智慧、提高學生探究能力和培養學生用物理學原理解釋生活常見現象的正確思維。
注重教學反思。教學反思是教師階段性地對教學計劃、教學方案和整個教學實踐進行總結，及時調整教學策略，不斷提高業務能力，更好地完成教學目標的重要環節。在此過程中，教師應對學生知識點和難點理解掌握不足的成因進行科學的分析和思考，充分尊重學生個體差異，傳授正確的學習方法，做學生快樂學習的倡導者和引導者。
四、結論
綜上所述，高效的初中物理課堂教學，是新時期課改的需要，更是實施素質教育的關鍵。只有正確梳理新課改下物理課堂教學思路，在實踐中不斷探索和研究以學生為主體的教學方法，優化教學過程，才能實現教學相長，不斷提高初中物理課堂教學的實效。
參考文獻：
[1]吳克衛.試談如何提高初中物理課堂教學效率[J]學周刊，B，2012（2）：102.
第4篇：初中物理課堂反思范文
【關鍵詞】初中物理；探究式教學；高效課堂；探 索；體會
高效課堂教學活動不能簡單地靠模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作學習是初中生物理學習最有效的學習方式。因此，我們初中物理課堂教學應營造一種符合學生認知規律、輕松愉悅的學習氛圍，應該鼓勵他們積極探究與合作交流，并且不斷地自我反思，最終能夠有效解決問題。在這些年的初中物理課堂教學中，我就探究式教學進行了一些有效的嘗試，下面談談本人的幾點體會和探究。
一、給初中生自主探究的空間。
探究式教學注重初中生的自主探究與獨立思考的過程，就必須使初中學生學會積極主動地探究新知，發揮創新性，就必須克服初中物理課堂上教師是主角，個別學生是配角，大多孩子是只是觀眾的陳舊教學模式。探究式教學，有效地實現了由被動教向主動學的轉變，轉變了我們課堂的角色，由單一課堂傳授者轉變為課堂學習的幫助者和參與者，建立一種平等、民主、和諧的師生人際關系，營造了適宜于初中學生自主參與、主動學習的課堂氣氛，給初中生保留自己的空間，尊重初中學生的愛好和個性，以平等與寬容的態度對待學生，進而構建有利于初中生的良好教學環境，使他們的思維進入主動、積極、進取的狀態；初中生的情感處于愉悅、寬松、快樂、積極的心理狀態，進而使學生探究性學習進入一個自由向上的空間。
二、營造初中物理課堂情境，培養學習興趣 。
以營設情境為主線，根據初中物理教科書的特點、教學的理念與初中學生的具體情況，把初中學生引入一種和問題有關的情境中，讓初學生通過仔細觀察，不斷積累充足的感性素材，讓學生在實踐過程中逐步認知、提高，乃至創新，以提高初中生的素質。在初中物理課堂教學中，情境教學模式的運用，可以有效提高初學生的素養。沒有一點興趣的被迫學習，將會扼殺初中生探求真理的能動性。興趣是學習的重要動力，也是最好的老師。在實踐中，我經常巧妙地創設情境，引導學生從懼怕到喜歡，提高學生學習的興趣，就能夠達到事半功倍的實效。如果經常用現實問題或預設懸念導入新課來調動學生的求知欲；或者在課堂過程中為探究需要而臨時產生一些探究性的想法；以及在課堂教學中，學生提出了獨特的觀點或想法等。很顯然，其中的關鍵是我們要創設良好的課堂情境，必須要從學生的學習實際出發，要從認知的形成出發，要貼近學生的生活，同時要帶有激勵性與挑戰性。只有這樣，才能調動學生的自主學習，使學生的認知過程與情感過程有機結合起來。
三、自主探究，建構創新
以初中生的發展為根本是新課改的最高理念，要發展初中生智力，培養初中生能力，我們在初中物理教學過程中，始終把學生放在主體的地位，我們所做的一切工作，都應從初中生的實際出發，要在教學中極大限度地使初中生動口、動手、動腦，有效地調動學生學習的積極性與主動性，培養良好的學習習慣，培養刻苦好學的精神。促進學生主動參與、積極探究、認真思考、勇于實踐。如果營造的情境達到了這些的要求，那么初中生自然地從心底產生一種探究的欲望。我們只要及時地進行引導，把學習的主動權交給他們，讓學生自主地嘗試、探索、觀察、實踐，完成探究活動。因為初中生是探究加工的主體，是活動的主動建構者，我們只是探究活動的參與者與促進者。
四、有效指導初中生進行合作學習。
合作學習是師生之間進行理解性活動的一種有效學習方式，其中包括有效發揮初中生學習的主體作用與充分發揮我們在課堂上的指導作用。因此，在初中物理課堂教學工作中，我們要積極教給初中生合作的方法，例如：小組合作前需要向學生提出明確的目標，確保小組成員之間進行有效的分工；回答問題時，要使學生學會有如何發言。每個孩子作為小組活動的個體在探究學習中應獨立開展個人化的自主學習，他們形成的獨特的見解，是小組合作性學習的基礎；而合作學習是探究學習的升華，它促進學生社會化發展。但他們又是有差異的，而這種差異常常就是有效的課程與資源。我們要充分尊重學生的差異，指導他們進行合作學習。合作小組的構建，一般需要我們的積極參與。如讓學生自由組合，往往會進行同質分組，充分考慮到學生的個體差異。我們參與分組時還要均衡考慮學生的學習基礎、學習能力、性別，有效保證每一個合作小組內要有不同層次成績的學生；有口語表達能力好的學生，也要有觀察能力好的孩子，有思維比較強的孩子等；同一小組內也要考慮到男女比例，家庭背景的差異，這樣可以有效提高小組活動的學習效率。我們要指導學生在合作學習小組中一起努力，積極的相互合作，同時要積極承擔個人責任與評價反思。同時，盡量保持小組的小規模，規模越小學生的責任就越大，一般以4-5人為最好。問題的難易程度分為四個層次，讓不同層次的孩子分別去解決不同問題，使每一位學生都能夠通過小組合作體驗到成功，已達到全面發展的教學目的。
五、自我反思，強化認知
第5篇：初中物理課堂反思范文
一、物理課堂之“高效”剖析
1.教師
教師是物理課堂的組織者，是課堂教與學的推動者，在教學中起主導作用。教師是高效課堂的衡量因素之一，高效的物理課堂應該是教師主導作用充分發揮的課堂。
2.學生
學生是課堂學習的主體，學生的學習質態直接影響了物理課堂效率。教師主導作用要得以實現，需要教師采取有效措施，激發學生的學習興趣，提升學生學習的主動性，高效物理課堂應該是凸顯學生主體的課堂。
3.技術
任何一項活動都具有技術含量，教學也是如此。在物理教學中，教師要取得預期效果，提升主導效能，需要借助技術手段。技術手段主要包括兩個方面：教學技術和教育信息技術。高效物理課堂應該是高技術含量的課堂。
可見，物理高效課堂具有三個典型特征：教師主導、學生主體、技術為輔。初中物理高效課堂構建應充分發揮教師的主導作用，凸顯學生主體，優化教學技術。
二、初中物理高效課堂的構建
1.轉變教學理念，實現角色回歸
首先，突出教師主導地位。初中物理教師要從傳統課堂主體角色中回歸到課堂主導角色，把課堂還給學生，調整教學姿態，積極探索發揮主導作用的路徑，提升物理教學藝術，優化教學模式，積極探索多樣化教學方法，切實提升自身教學技能；加強教學理論學習，努力提升教學理論素質，樹立“教師主導，學生主體”的教學理念，提升物理課堂的實效性。
其次，突出學生主體地位。學生是學習的主人，在物理教學過程中，教師要改變著力點，一切從學生出發，摒棄傳統“以教定學”的理念，向“以學定教”轉變。教學要緊緊圍繞學生的學習，考慮學情和學生的思維特點以及學生物理學習能力的差異性，做到心中有學生。
2.優化教學方法，激活自主意識
學生的自主學習意識需要外在環境的不斷刺激，在初中物理課堂教學中，教師要善于運用恰當的教學方法，如多媒體教學法、問題引領法、情境教學法、分層教學法等，激活學生的自主學習意識。
現代信息技術的快速發展豐富了初中物理教學方法，教師要提升多媒體教學素養，熟練掌握現代教育技術，發揮多媒體教學直觀、形象的優勢。例如“聲音的產生與傳播”，為了幫助學生建立“聲波”概念，可以借助多媒體進行模擬；“光的色散”部分，為了強化學生對復色光的分解，借助多媒體將復色光分解為單色光的實驗過程通過慢鏡頭呈現出來。
問題教學法是借助問題載體，發揮學生的學習主動性，在問題探究中發揮學生主觀能動性。通過以“主問題”構成“問題串”激活學生主體意識。例如“電生磁”，先通過一個演示實驗：小磁針在條形磁體周圍發生偏轉實驗，引導學生對實驗現象進行觀察，提出問題：小磁針為什么會發生偏轉？再引出問題：第一，除條形磁體外，還有什么物體可以使小磁針發生偏轉？這是因為什么，說說你的猜想？第二，電能不能使小磁針發生偏轉？在不斷提出問題、解決問題的過程中，提升物理課堂效率。
生動的情境能夠激發學生的學習興趣，使學生自覺地投入到學習中。例如在學習“聲現象”這部分教學內容時，教師可以借助多媒體，讓學生觀看微視頻，通過微課集中了解生活中的聲現象，激發學生的學習興趣，使學生對聲音產生濃厚的興趣，主動參與物理學習，課堂效率自然得到極大的提升。
此外，還要根據學生的差異性實施分層教學，針對學生主體學習存在的差異性，分層設計教學任務，采取有效措施，發揮學生的優勢，揚長避短。
3.重視學法指導，挖掘學生潛能
初中階段是學生物理學習的起步階段，也是學生物理學習習慣養成的重要階段。教師要重視對學生物理學習方法的指導，幫助學生掌握物理學習技巧。學生掌握了學習技巧，學習能力提升，學習興趣會越來越濃，學習主動性不斷增強，有助于釋放學習潛能。
第6篇：初中物理課堂反思范文
2008年春我校申報省級課題《初中物理“超市課堂”_基于新課程的初中物理課堂教學模式的研究》，失利后，學校領導積極一面鼓勵課題組人員不要有放棄研究的思想，一面支持和指導課題組分析和反思我校在課題研究中存在的問題，讓我們茅塞頓開，增強了繼續研究的信心和力量。
隨著學校食堂項目的開工建設，教學樓項目的順利立項，麥元中學駛入發展的快車道，特別是學校二級機構新設了教研專職機構__教科室，為我們的實驗研究提供了更好的平臺。
在縣教研室有關專家的指導和學校領導的關懷下，《初中物理“超市課堂”_基于新課程的初中物理課堂教學模式的研究》2008年6月被立項為縣級課題，課題編號是：WJKT2008-3。實驗研究一直在有序地進行著。
但是，在實驗的過程中我們感到《初中物理“超市課堂”_基于新課程的初中物理課堂教學模式的研究》這一課題研究受現有辦學條件、師資水平等方面因素的制約，很難達到預期的研究效果。同時我們深切地感到新課程的有效實施關鍵在教師，我們地處農村，如何提高農村教師實施新課程的能力，促進教師的專業成長是我們面臨的重大課題，這需要我們進一步加強校本教研，反思與實踐。只有教師的專業成長達到一定高度才能從事課堂教學模式的研究。課題選擇是研究戰略的起點，它對實驗研究的整體起著決定性的作用，是整個實驗研究工作成敗的關鍵。為了課題研究能解決教育教學中實際存在的問題，并能更深入地開展研究，我校決定更改課題有關事宜。
課題變更為《農村教師實施新課程能力的實踐研究》，課題負責人為汪結樂、汪水根，由校教科室牽頭，以物理學科教師為實驗對象，力爭早出成效。課題主要參加人變更為：汪結樂、胡靈枝、何焰伢、孫瓊力、周紹寬、汪水根、徐的毛、方愛仙、汪四珍。
安慶市教育局局長江興代倡導的“教育超市”理論指出教育應該借鑒產業的某些運作方式，研究產業的運作思路、管理模式，教師的專業成長是“經營”理念中的追求最大限度的“增值”。課題變更是前期研究的延續，是前期實驗的“意料中事”。
以上情況完全屬實，請批準！
第7篇：初中物理課堂反思范文
關鍵詞：物理課堂；教學結束情境；調查分析
一、初中物理課堂教學結束情境中存在的問題及成因
1.物理課堂教學結束環節是有效教學的戈壁灘
立足課堂觀察的反思細節，盤點常態課、各級各類研究課、各類培訓課程等，發現結束環節之狀況令人擔憂：倉促結束，無“尾”結束，籠統收場，突兀拓展缺乏銜接，實驗課放得失控、收得尷尬，草草“出場”，教師一意孤行地獨角“總結”……教學進程在課堂結束環節無數次遭遇前行的障礙！課堂教學的有效性也在此遭受重傷！教師的教學實踐智慧不斷面臨考驗和挑戰！然而近乎唯美的課堂導入情境、循序漸行的新授課環節、少數學生妙語應答的精彩，似乎引誘著我們忽略著結束環節的不盡如人意。于是，在教師的教學設計中、在聽課者的研課中、在學生參與課堂的狀態中，課堂教學結束環節不斷被邊緣化，被擱置在教學改革與創新的視線之外。課堂教學結束環節，猶如課堂教學中的“戈壁灘”，而避免“沙塵暴”的唯一途徑是：植樹種草、扎根沙漠、抑制沙塵暴。創新設計課堂教學結束環節、豐富情境內容、優化過程，方可“根治”課堂的沙漠化。
2.物理課堂教學結束環節容易成為學生學習情趣的休眠區
熱身導入引發的情緒高漲，新授課環節思維的高度活躍，物理實驗探究的過于興奮，以至于到教學結束環節，學生新鮮感的驟退，聽覺、視覺、記憶等開始出現疲勞，學生意識亦趨近“思考停滯”的迷糊狀態。一旦結束環節過于單調、過于趕場、過于灌輸，學生的思維便會跟不上教師的教學節奏，學生必然將被置于一種“硬吃不咀嚼”的學習狀態，進而引發學生“腸胃”的百般不適，新知的“消化不良”也由此誕生，也可再因時間不夠而拖堂、認知負荷的超越、煩躁情緒的涌動、思維與意識不自覺地進入學習的休眠狀態。正因如此，學生對課堂教學結束情境和結束環節的自身狀態不是很滿意，這也是導致學生普遍認為課堂教學結束環節是學習效果最不理想的原因，長期循環，必然會不斷抑制學生的學習興趣。
3.物理課堂教學結束環節的生成干擾了預設
物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，觀察角度的多元性，實驗的開放性、生成性、多變性，物理概念的抽象性，物理問題的思辨性，意味只要實驗操作不規范，實驗環境突變，學生思維方向出現偏差，預設便遭遇“生成”的對抗。生成干擾預設，如果教師不具備足夠的機智去調整教學進度，靈活處理生成，讓生成為預設服務，結束環節必然因慌亂而失去章法。
二、初二物理課堂教學結束情境創設的策略芻議
1.不拖堂――初二物理課堂教學結束情境創設的底線策略
物理是初二年級才開設的一門新課程，有效激發和保持學生的學習興趣和探究欲望是關鍵，也是前提，而拖堂是最容易引起學生反感的教學行為，學生會對拖堂的反感，遷移向授課教師和學科的學習，從而逐漸對該門學科失去興趣。不拖堂，是對課堂的尊重，對學生的尊重，更是學生學習興趣的保鮮劑，是有效教學的靈丹妙藥。再好的結束情境，一旦錯過了學生主動聽課的最佳時機，必將沖擊學子那份愉悅的心情，侵占那可貴的課間休息時光，無疑也是敗筆！
2.應對生成――初二物理課堂教學結束情境創設的應變策略
物理課堂教學之旅，是個預設與生成交替的行程。很多時候，依托生成創設結束情境，會更有利于知識的建構、方法的掌握、情感與價值觀的形成。堅守預設忽視生成，容易形成教與學的分離，違背生本課堂的本真。兼顧預設與生成，稍微處理不當，便會引起認知的沖突、學習任務的超荷、甚至超時，從而擾亂課堂教學的節奏，使得課堂結束環節混亂不堪、倉促不堪。
3.診析困惑――初二物理課堂教學結束情境創設的亮劍策略
記得海爾集團首席執行官張瑞敏提出這樣的管理策略：“日事日畢，日清日高。”即今天的工作必須今天完成，今天完成的事情必須比昨天有質的提高，明天的目標必須比今天更高才行。這是一種通過細節管理實現公司高效運營的策略。砸冰箱的行動，不僅喚起了海爾員工的質量意識，更贏得了海爾走向世界的輝煌。課堂教學質量也理應如此呵護！每節課的結束環節，應多留幾分鐘時間診析本節課教學中學生學習普遍有困惑的地方，并逐步解析突破，進而實現課堂教學的“日事日畢，日清日高”。也可開展小組學習交流，利用互助的方式診析差異性困惑，實現協同進步，全體發展。
4.拓展延伸――初二物理課堂教學結束情境創設的育人策略
如果把每次教學過程當做一次次登山旅程，那么課堂教學結束環節，就應當是登山賞景的旅行。倘若我們以登泰山巔峰賞景為標準，追求物理課堂教學唯美的結束意境，定會收獲“會當凌絕頂，一覽眾山小”的那份屬于教師自己的豪邁與愜意。而目標導向是有效教學的基本原則，課堂結束環節的設計應不該例外（現實中的我們大多時候例外的）。反思著教學旅程，揪心于結束環節的諸多不如意和挫敗歷程，積極嘗試以個人課題研究為抓手，以“泰山山巔”的攀登目標為行動導向，小步起航，身體力行地探索物理課堂教學結束情境創設的新思路，力求能讓物理課堂教學結束形態“活”起來，效果“實”起來。
參考文獻：
[1]吳永軍.關于有效教學的再認識.課程?教材?教法，2011，7（7）.
[2]聶俊俊.新課程物理課堂結尾藝術探微.學園，2010（1）.
第8篇：初中物理課堂反思范文
一、擺正課堂教學中教師角色，對學生進行有效的引導
物理課堂教學是師生共同參與、交流、互動的課堂教學，教師要擺正自己的角色正確引導學生，不要把學生當成“容器”強行灌輸，要根據初中學生由于心理和生理的特點，做好學生的引導者和促進者，成功地引導學生從生活走向物理，從物理走近科學。真正使課堂“活而不亂”。
二、精心設計教學過程 ，提高課堂實效性。
1.要提高物理課堂教學的實效性，認真備課是關鍵。備好一堂課首先必須吃透課程標準、熟讀教材，將教材和生活中的物理現象充分的結合在一起，同時還要充分了解學生，要考慮讓每個層次的學生在課堂上都有所得。
2.俗話說“良好的開端是成功的一半”， 作為物理課精心設計的導入，教師可以通過學生身邊熟悉的事例，有趣的故事、新奇直觀的課堂實驗、科學家簡介、物理學史故事、歌曲、謎語、經典題的練習、以及復習已學過的相關知識等作為新授課的引言，使學生自然而然地進入學習狀態。比如：電生磁的引入，上課時我先用一個小魔術，用以一個密封的小盒子使靜止的小磁針發生旋轉，讓學生去猜，并由此引出奧斯特實驗。進而進行一定的探究引導，這樣的導入讓學生難以忘懷，對物理學科充滿興趣。
3.課堂教學中有針對性的提出問題、設疑，能激發學生學習旺盛的求知欲，充分調動學生的觀察、思維、想象能力，培養學生自主學習的意識，有利于學生學習情況的反饋，便于有的放矢地開展教學。設計問題精心構思，問題少而精，要體現教學重難點，反映教學的要求。要難易適中，問題有梯度、寬度和深度。教師提問語言準確，親切和藹，盡可地運用物理學科術語。
4.課堂教學要做到及時反饋，及時反饋是提高教學實效性的有效手段。這樣可以對本節的知識進行強化訓練，既避免學生死記，教會學生怎樣應用。
三、認真進行課后反思為提高課堂實效性打下良好的基礎
教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。課后反思，可發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學日臻完善。通過對學生學習表現的反思，可以更好地了解學生，使師生溝通更加有效，增強教學活動的針對性和互動性，從而提高課堂實效。對自身教學行為的剖析，可以更加理性地認識自我，從而有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現自身價值；同時還要對及時對教學亮點的總結，把教學中的“靈光閃現”進行總結提煉，使之成為穩定的理，使以后的教學過程更加的精彩紛呈。
第9篇：初中物理課堂反思范文
新課改背景下，對初中物理課堂教學提出了新的要求，傳統的課堂教學方式逐漸被取代，提高了學生的課堂主體地位和學習興趣。然而，在實際的物理課堂教學過程中，課堂教學的效率和有效性并沒有得到明顯的提高。
關鍵詞：
初中物理；有效性；課堂教學
新課程改革變革了以往以教師為主體的教學方式，使學生的課堂主體地位得到提升，并對初中物理課堂教學提出了“提高學生的自主學習興趣，促進學生的全面、綜合發展”的要求。在新課改背景下，初中物理課堂又恢復了生機與活力，學生的學習積極性也得到了極大地提高。在實際的初中物理課堂教學中，課堂教學雖然貫徹了新課改的要求，教師也及時完成了身份的轉換，學生的主體地位也得到了相應的提高，但是課堂教學的效率和有效性卻沒有得到顯著提升，學生的學習成績也并沒有取得預期的進步。課堂教學的有效性直接決定了學習的學習效果和學習成績，有效性的課堂教學有利于提高學生的學習效率和綜合能力，有利于提高教師的教學技能和專業化水平，同時也有利于真正貫徹新課改背景下對初中物理課堂教學的要求和素質教育的施行，而最重要的是有利于提高學生的學習成績、促進學生個人的成長和發展。作為一名初中物理教師，我認為在課堂教學實際中有效性不高的原因主要由以下幾個。
一、教學目標流于形式
新課改背景下針對初中物理課堂教學提出了具體的教學目標，即從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設立具體目標。在實際的教學過程中教師也往往能將一節具體的教學內容按照這三個方面分成具體的教學任務并體現在教案上，但在實際的上課過程中，教師并沒有按照這三個方面的目標進行教學，而是按照傳統的課前預習、課上講解、課后復習的形式教學，學生對于這三個方面的目標缺乏正確的認識，因此這三方面的教學目標便流于形式，必要時成了應付檢查的工具，而教師和學生并沒有正確學習和理解新課改關于物理教學目標設置的精神。
二、過于追求教學情境化
情景設置在物理教學中占有很重要的地位，創設問題情境成為物理課堂有效教學的良好開端。好的情境設置可以使物理的課堂教學取得事半功倍的效果，有利于提高課堂效率以及學生的學習興趣和積極性。但在實際的教學過程中，一些教學情境的設置往往并不能達到預期的效果，隨著教學情境設置的廣泛使用，并取得了一定的成效，一些物理課堂過于追求教學的情境化，沒有充分考慮到課堂教學的實際，為情境而情境，脫離了課堂的教學和學生的學習實際。例如，一些教師為了提高學生的學習興趣，往往采取看視頻等的方式吸引學生，久而久之，學生把注意力都放在引入課堂用的視頻上，而忽視了教師采用情景教學的真正目的，以至于放完視頻后學生的精神一下降下來，失去了真正學習的興趣。
三、合作、探究型學習方法沒有得到正確落實
合作、探究型學習方法對于初中物理課堂教學來說是一個重要的教學方法，由于物理學科本身的特點和初中物理的教學內容，這種學習方法可以說是進行物理教學必不可少的教學方法，但在實際的教學過程中，合作、探究型方法也流于形式。一方面學生們合作探究的內容并沒有實際的學習價值，學生們缺乏獨立的思考過程，另一方面，在合作探究型學習模式中，學生們缺乏參與意識和責任意識，教師也缺乏正確的引導和指導，不僅使這種學習方法流于形式，又浪費了課堂的教學時間，更不能保證課堂教學的有效性，不利于學生的學習成績提高。作為一名初中物理教師在實際的教學過程中，我認為要提高物理課堂教學的有效性、提高課堂效率，提高學生的學習興趣和學習成績，應該做好以下幾個方面的工作。
1.認真貫徹執行教學目標
教學目標的設置是指導教師和學生在進行課本內容學習時的“法寶”和“綱領性”文件，教師在實際的教學過程中要認真貫徹落實教學的目標。一方面，作為一名物理教師應該充分理解教學目標的精髓，另一方面，又要將教學目標以適當的方式傳達給學生。例如，在進行“串聯和并聯”一課的講解時，其中的知識與技能目標可以設置為：認識常見的電路符號，會畫簡單的電路圖、初步培養學生的電學實驗操作技能；過程與方法可以設置為：讓學生從簡單的物理現象中總結出科學的規律，體會分析、歸納、論證在科學探究中的重要性；情感、態度、價值觀目標可以讓學生聯系實際的生活，并寫出課程學習的感悟。教師將這些具體的教學目標落實到位，學生對這門課程的學習才會深入，實際的課堂教學也才會提高效率和有效性。
2.科學有效地設置教學情境
教學情境的設置一方面有利于提高學生的學習興趣，使學生積極地進行課堂學習，另一方面有利于課堂教學的深入，使學生在輕松地氛圍內掌握教學內容。作為一名初中物理教師，我認為應該科學的設置教學情境避免流于形式，教學情境的創設要根據教學內容的實際來創設，應以切合主題和突出問題為主，而不應被過于牽強和花哨的情境而分散主題，不然將勞而無功效果不佳。一方面，教學情境的創設要能有效激發學生的學習興趣，讓學生在問題情境中渴望不斷地發現問題，提出問題；另一方面，教師應該積極發掘問題的內涵，誘發學生在解題的過程中不斷提出新見解，形成創造性、實踐性的思維習慣，從而提高課堂教學的有效性。
3.合理運用合作探究的教學方式和學習方法
在實際的教學過程中，初中物理教師要科學的選取進行合作研究的實驗問題，合理的分配學習的任務，要確保學生合作探究學習內容的價值，確保學生在進行合作探究之前要有一個獨立思考的過程。同時，教師應該設立相應的規則以確保學生的參與程度，提高學生的責任意識和參與意識。教師應該保證學生有充足的合作探究的學習時間，注重對學生合作技能的訓練和培養，避免因討論而討論，一些不需要討論的問題就不必討論浪費時間，一些需要討論的問題則要保證充足的時間。另外，教師要做好認真的觀察，在合作探究型學習的過程中教師要細致的觀察學生的參與度，要正確的引導學生重視合作探究的過程，而不是結果，同時要注意做好教學反思，在合作探究學習過程中出現的問題要及時進行解決反思，為下一次積累經驗。
