中學德育建設精選(九篇)

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第1篇：中學德育建設范文

【關鍵詞】感恩教育；德育建設；實施

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、感恩教育的含義

心懷感恩是中華民族的優良傳統美德。傳統的認為感恩就是對他人、社會和自然給予自己的恩惠和方便在心里產生認可想要回報的一種意識、情懷和行為。心懷感恩不僅是一種情感的流露，更是一種人生境界的體現，也是人生觀、價值觀和世界觀的崇高體現。常懷感恩之心，感激和關愛那些有恩于我們的每一個人；常懷感恩之心，以給予別人更多的幫助和鼓勵為自己最大的快樂；常懷感恩之心，對別人、對環境就會少一分挑剔，多一分欣賞。感激生命，學會珍愛；感激他人，學會關心；感激未來，學會憧憬；感激挫折，學會堅強；感激環境，學會愛護。常懷感激，就如在心中點燃一盞燈，燈的光芒足以溫暖冰冷的心靈，足以洞穿沉寂的黑暗。

感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段通過一定的情感內容對受教育者實施的識恩、知恩、報恩和施恩的人文教育。

二、感恩教育是中華民族傳統文化的基本道德律

“感恩”一詞在《現代漢語詞典》里定義為“對別人所提供的幫助表示感激”。常言道：“投之以桃，報之以李”、“誰言寸草心，報得三春暉”。五千年的優秀傳統文化里記載了數不盡的諸如“忠孝雙全”、“望云思親”、“上書救父”、“彩衣養親”等有關心懷感恩的故事，詮釋了中華民族的優良傳統美德和淳樸民風。在傳統的儒家經典著作中感恩的準則也比比皆是，集中地反映了古代先知們對“感恩”的認同和崇尚。心懷感恩不僅是中華民族的傳統美德，也是一種處世哲學。心懷感恩才能使一個人正確認識自己和他人以及社會關系。心懷感恩更是一種責任、一種情感、一種人生境界的體現。凡事感恩，知恩圖報，有恩必報，沒有感恩意識，就喪失了做人的起碼道德。

“百善孝為先”，“鴉有反哺之意，羊有跪乳之恩”。感恩教育的實施要首先倡導感恩父母。早在3000多年前就有這樣動人的詩句：“父兮生我，母兮鞠我！拊我畜我，生我育我，顧我復我，出入腹我，欲報之德，昊天罔極。”其次是感恩師長與朋友，孔子說：“弟子入則孝，出則悌”，意思是說在家里要孝順父母，在社會上要尊敬師長；鄰里朋友給予的幫助與關懷，要報答眾人的恩情和付出，感恩朋友的信任和情誼。

感恩師長和朋友是一個人的立德之本，推而廣之是感恩社會與祖國。“天下之本在國”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，古往今來，精忠報國的例子不勝枚舉。人是社會中的一分子，社會和祖國給予我們和諧安定的良好生活和生產環境，我們自然要回報于社會，感恩于祖國。感恩自然：大自然賜予人類澄澈的藍天、明媚的陽光、新鮮的空氣，為人類提供了生存的資源和空間。只有懂得感恩才能尊重自然、敬畏自然，進而與自然和諧相處。

三、中學生感恩意識的淡化及其原因探究

（一）影響道德培育的家庭因素

現在的中學生都是“90后”，由于是家里的獨苗，從小生活條件優越，被父輩祖輩百般呵護疼愛，慢慢形成“唯我獨尊”的自私心理，助長了他們奢侈浪費、盲目攀比、貪圖享受、拈輕怕重等不良習氣。在他們的人生世界里，“自我滿足”永遠是第一位的，缺乏尊老愛幼、尊師的意識和教育，其他人為“我”做的一切都是應該的。學校有很多“留守兒童”和部分單親家庭的學生，許多家長迫于經濟壓力外出打工，將孩子托付給年邁的爺爺奶奶來養育，可年邁的他們哪有精力和能力來教育孩子。這些孩子從小缺少父母雙親的關愛，缺少親情教育和成長上的關懷，導致不少孩子與父母之間的感情不深。造成這些孩子不懂感恩之心，精神空虛、情感蒼白、行為失范，這是教育領域必須面對的社會難題。心安理得地享受著社會的財富、他人的關愛，卻不顧及對他人的感受，表現出來的只有冷漠。家長是孩子最好的老師，家長忽略了對孩子進行最基本的道德和感恩教育，沒有有效的方法和手段教育孩子如何做一個堂堂正正的人。長此以往，孩子認為父母為自己奉獻、自己向父母索取是天經地義的事，絲毫沒有感恩的心，覺得別人為自己做的一切都是理所應當的，沒有感恩的情感、意識。

（二）導致道德淡化的社會因素

我國社會發展正處于轉軌換型時期，基本的人之常情和道德面臨著經濟社會的嚴峻挑戰。現在社會生活的壓力大，人們普遍關注自我，不在意與別人的關系，也不在意社會形勢的發展，漸漸地淡忘了人們永遠不可能孤身取得幸福。經濟的快速發展和生活條件的優越，中西文化碰撞，傳統與新潮交會，其中一些不良的思想和現象、無德行為，對中學生的成長起著無形的浸染和滲透作用，使之人格素質降低、感恩意識喪失。隨著人們精神生活領域不斷擴大和信息獲取渠道的多樣化，各種媒體、網絡給中學生提供的思考問題的參照與過去大不相同，讓學生們心中覺著“優秀的傳統文化是老古董了，無價值了”。此外，社會上盛行的各種腐敗之風、拜金主義、個人主義、享樂主義等消極思潮，不斷侵襲與沖擊中學生的心靈，使他們的辨別能力受到極大影響。

第2篇：中學德育建設范文

關鍵詞：校園文化；中學生；德育工作育

中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-042-02

校園文化是指以校園為主要空間，以教師和學生為主體，以精神指向為核心，以表現出來的各種活動規范為主要內容。它的表現既有顯性的、物質的，也有隱形的、精神的，具有物化形態、制度形態和精神形態。校園文化從產生至今，它的育人功能影響至關重要，從無意地形成的校園文化，到有意地建設校園文化，它所承載的功能和作用也越來越巨大。良好的校園文化建設被譽為“潛在的課程”。它可以陶冶學生的情操，砥礪學生的意志，豐富學生的智慧，鍛煉學生的能力，促進學生全面發展。加強學校校園文化建設，使教育教學工作在一種濃厚的文化氛圍里進行，這無疑將對農村中學生的德育工作產生重要影響。

一、農村中學校園文化建設現狀

學校文化建設存在問題的原因很多，有歷史原因，也有社會環境方面的原因，有客觀因素的原因，也有人為因素的影響。從整體上看，目前農村中學校園文化建設與市、縣學校相比，還存在很大的差距。特別是物質文化方面缺乏建設資金，缺少校園整體規劃，再加上校園文化氛圍不濃厚等存在的問題。總之，農村中學校園文化建設還處在起始階段，任重而道遠。下面一起來看農村中學校園文化建設現狀。

首先，由于大多數農村中學學校尤其是寄宿制學校規模小，缺乏深厚的歷史積淀，也沒有太多人物可挖掘，校園文化的地位還不夠高，校園文化的建設還處于起步階段。而校園文化建設，說到底是人的文化建設，要有一批人去營造一種良好的氛圍。而城鄉之間的工作生活條件差距懸殊，造成農村中學骨干教師的流失，有條件的好學生也往上級流動，造成校園文化氛圍呈惡性循環。

其次，農村中學校園物質文化建設缺乏資金和特色。校舍設施和設備添置經費來源緊張，使得一些物質文化跟不上。 城鄉差距擴大加劇，甚至農村中學學校大多還沒有達到國家規定的實驗儀器和圖書配備的最低標準。 而且建設上也存在片面性，即對校園文化的概念不清楚。存在盲目性，人云亦云，盲目追隨，為應付檢查或達標搞表面文化。對文化認識膚淺，沒有對學校文化進行規劃和研究。

最后，教育者的思想認識不到位，校園精神文化建設程序化，制度文化僵化。農村中學學校有些制度形同虛設，不能使師生內化為一種精神文化，行為往往與制度相矛盾。關系學在學校還是起著很重要的作用，學生看老師，教師看中層，中層看校長。

二、校園文化建設對農村中學生德育方面的影響作用

加強農村中學校園文化建設，有利于在農村中學校園里弘揚社會主義主流文化，抵御各種消極文化對學生的侵襲，發揮校園文化育人的積極作用，確保教育方針的全面貫徹落實，促進學生全面健康發展。校園文化建設對農村中學生德育方面的影響作用主要有以下五個方面：

1、熏陶作用

校園文化從空間形態上看，是一種有形或無形的文化環境、精神氛圍。這種環境和氛圍對學校群體有獨特的魅力。當一個人置身于整潔優美的校園，投身于多姿多彩的課外文化生活，浸染于充滿規范與朝氣的精神氛圍時，學生的心靈會受到凈化，心態得到優化，情操得到陶冶。而且教師的品行，班集體群體行為，濃厚的學習氛圍等都會潤物無聲、潛移默化地影響著學生的知、情、意、行、思。

2、凝聚作用

良好的校園文化環境能把校園全體成員凝聚成一個整體，為實現學校的發展目標而同心協力。對培養學生的集體主義、團體協作、奮發向上精神有著重要作用。優質的校園物質文化和精神文化，能夠對校園個體成員產生向心力。校園文化的這種凝聚歸向，主要是通過借助環境優美整潔、設施齊全規范的物質媒介和以校訓、校風等精神紐帶，去吸引和團結學校成員，去喚起師生對校園的情感歸向，從而形成共同的理想、信念和追求。在現實生活中，我們不難感到：學風、班風、教風、校風、校訓建設得好的學校，師生之間，師生與學校之間情感的相互歸向和依賴就表現得特別明顯。反之，就會產生離心態勢。通過加強校園物質文化和精神文化建設來凝聚歸向學校成員的情感意志，是空洞乏味的說教所不可替代的。

3、導引作用

任何形式的校園文化，都是為滿足學校或學生的某種需要而出現的。比如，為了滿足學生的求知欲而出現的興趣小組、專題講座等。校園中的每一個人都是獨立的行為主體，都有自己的人生觀、價值觀與世界觀。當代中學生受社會上各種文化思潮的沖擊和碰撞，使得他們在價值取向上表現出模糊性、搖擺性甚至錯位。發揮校園文化的積極導引作用就顯得十分重要。如為紀念“向雷鋒同志學習”題詞40周年，組織學生去觀看《雷鋒》電影等方面去了解雷鋒的事跡，大力宣揚雷鋒無私奉獻精神。通過課內課外一系列的活動，使社會價值的要求對學生個體有了一定程度的內化效果，對學生確立科學的人生觀與價值觀將起到很好的導引作用。校園文化就是通過自身特有的感染力，影響著學生行為規范、思想道德觀念及生活方式的選擇，是學校德育的一種巨大的精神力量，對學生價值觀的取向、確立有重要的導引作用。

4、揚棄作用

校園文化從本質上講應是對社會消極文化的剔除，對積極文化的攝取，即對社會文化“揚棄”后的精華沉淀。這種校園文化一旦在校園確立后，反過來也就對異質文化具有排斥作用。如：在一個進取拼搏精神氛圍很濃的校園，厭學經商之風就會受到排斥而很難襲入；在一個課外文化豐富多彩，充滿活力、正氣的校園，各種消極文化、歪風邪氣的市場就會減少。

不可否認，在今天的校園，確有一些學生在對多元文化的判斷和選擇上存在著對武俠傳奇等消極文化的偏斜傾向，存在著對網絡文化的迷戀傾向。如果我們加強校園文化建設，用優質的豐富多彩的校園文化來充實他們，必然會使他們對文化的心理渴求得到合理滿足，青春活力得到合理耗散，思想道德修養得到逐步成熟，從而抵制和排斥各種消極逆向的文化對他們的侵蝕。

5、約束作用

校園文化的約束作用可以通過一系列的活動體現出來：即通過創設良好的精神氛圍，如學風、班風、校風等；創設和諧優美的物質環境，如校園的綠化、美化、凈化等；開設內容豐富、形式多樣的課外文化，去對學生個體跨時空地、潛移默化地施加影響和教育，使他們在有意與無意中受到啟發和感染，引起感情的共鳴，產生一種完善自己的內在驅動力和約束力，進而使自己自覺形成一種學校“規范”和“約束”的效果。事實上我們不難感到：在一個充滿文明禮貌的校園里，言談舉止的粗俗無疑會受到約束；在一個集體歸屬感很強、班風良好的班級，損壞公物等不良行為及歪風邪氣肯定會有所收斂。

從以上可以看出，農村中學學校園文化建設是當前堅持“德育首位”這一大趨勢下的。農村中學學校園文化建設是德育的重要內容，具有強烈的德育影響作用，學校德育必須借助積極健康的校園文化作為養料和載體。任何忽視校園文化建設的思想和行為都是與“德育首位”相悖的。

校園是育人的搖籃，是人類文化傳承與發展需要的紐帶。“人創造環境，同樣環境也創造人。”我們創造良好的校園文化環境，凈化學生的心靈為目的。加強校園的物質文化和精神文化建設，促進學生的行為習慣的養成，讓每一個學生都能在良好的文化氛圍的熏陶下全面、健康地發展。

可見，校園處處皆文化，努力將農村中學校園文化建設好，讓學生置身其中猶如走進游樂場一樣，讓學生在玩中長智，在樂中愛益。在不知不覺中受到教育，這樣才能不斷提高我們德育教育的有效性和實效性，推動我們的素質教育不斷向新的層面邁進

參考文獻：

[1] 趙 軍.鄭學釗《淺議校園文化建設對學校德育工作的重要性》，長陽榔坪鎮中心小學，2009.10.26.

[2] 朱銀祖.《農村中學校園文化建設的思考和探索》.

[3] 戰凱 張玉洪.《現代校園文化建設的實踐與探索》.

[4] 王 玲.《淺談對農村學校校園文化建設有效途徑的思考》，東壩中心小學.

第3篇：中學德育建設范文

學校文化，從廣義來講是一種亞文化，是學校中形成的特殊文化。學校文化作為學校德育工作中深層的文化積淀與特殊的教育氛圍，在很大程度上制約影響著學生思想道德的形成和思想轉化的過程。如何在學校文化建設中發揮育人功效，寓德育教育寓學校文化建設中呢？

一、精心打造校園文化，寓德育教育于校園文化建設中

校園文化是一種潛在的隱性課程。“學校無小事，事事是教育。”搞好校園文化建設，創造優美的校園環境，讓校園內的一草一木、一詞一語都成為德育教育的陣地，使學生在潛移默化中受到熏陶，接受教育，提高素養。

（一）創建德育文化環境以優質的資源陶冶人。濟寧市實驗小學從創建至今，世紀延綿，人才輩出。如何將這種凝結著實小多少代人智慧和汗水的文化傳統發揚光大？學校提出了四個“讓”的要求，即：讓學校的每一個角落彰顯學校文化，讓每一個學生直面中國古代圣賢，讓經典文化陶冶每一個學生的心靈，讓校園充滿自強不息的精神和崇德尚文的觀念。具體做法是用直觀的手段讓它們直接映入師生的視野，根植于師生的心靈。一是把學校核心理念“讓愛浸潤每顆心靈”，刻畫在學校教學樓上。二是發揚地域文化優勢，將“孔子、孟子、曾子、顏子”四位古代圣賢及其思想以圖文并茂的形式呈現于教學樓的四面立墻上。三是在廣泛征求意見的基礎上，設計出了實驗小學的校徽、校旗和校歌。四是精心打造文化長廊、文化墻。五是在學校光彩樓的墻壁上有我校師生共同完成的古詩配畫。

（二）創建德育文化理念，以先進的理念影響人。用一流的文化孕育一流的學校，用一流的學校文化哺育一流的人才。我們的學校文化力求從內容到形式，從風格到布局，都閃爍著教育智慧的風采，承載著建設現代學校的意蘊。實驗小學把建設“教師高品位學生高素質教學高質量學校高檔次”作為辦學目標，引領廣大教師形成共同的追求、在“三風一訓”建設方面，詮釋了當代教育理念的內涵，提出“獨立自信顯個性合作創新求發展”的校風，“關注每一位學生的成長”的教風，“愉快地學主動地學創新地學”的學風，“知識點亮人生進取成就夢想”的校訓，這些構成了學校管理的亮麗風景和師生成長的共同愿景。

健康優美的校園環境就像一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，文化因素的暗示，滲透學生的心靈，它既有利于陶冶學生的情操，美化學生的心靈，啟迪學生的智慧，又時時處處洋溢著文化育人的氛圍。

二、用心建設班級文化，寓德育教育于班級文化建設中

良好的班級文化是一種巨大的教育力量，對陶冶小學生的道德情操，促進小學生的健康成長具有不可替代的重要作用。

（一）創建班級物質文化，以高雅的教室文化熏陶人。優美的教室環境既能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞，還有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。1.用好班級展板。為了創建班級文化，學校為每個班級配備了兩塊展板。展板的設計、展板的內容等都有學生策劃完成，展板內容每月定期更換，展板為學生搭建了一個展示自己才能的舞臺。2.讓教室充滿生機與活力。每班教室的窗臺上都有一些學生自己認養的盆花，這樣的布置讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。激發學生熱愛自然，實現人和自然和諧相處。

（二）提煉班級精神文化，以高尚的精神文化凈化人。班級精神文化是一個班級文化的靈魂和紐帶，它主要指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向、道德標準、行為方式等等。優秀的班級文化應該是“神”與“形”的和諧統一。1.尊重學生主體，自主討論制定班徽、班花、班級公約。2.召開主題班會，增強班級凝聚力。

（三）制定班級制度文化，以人文的制度文化規范人。班級制度文化建設，主要是以小學生日常行為規范和學校的相關制度為依據，同時根據班級實際來進行，體現班級特色，制訂了適合本班的班級公約。班級設立評比欄，通過自評、互評、小組評等多種方式每周評選“文明之星”、“衛生之星”、“學習之星”、“紀律之星”等，并在班級的“星光燦爛”欄目中粘貼出他們的照片。這樣長期引導學生用班級公約來規范學生的言行，就會讓學生養成一種好的行為習慣，逐漸使日常規范內化為學生的自覺行為，提高了德育教育的實效性。

（四）開展多彩班級活動，以多彩的活動文化凝聚人。學生在活動中學習，在活動中體驗，在活動中展示自我，在活動中受到教育。每學期，班主任都會根據學校的活動，結合本班學生實際，組織學生開展多彩的班級活動。在活動中，教師用放大鏡發現學生的優點，使其發揚光大，并鼓勵他們為班級做貢獻，用其所長，揚長促短。

第4篇：中學德育建設范文

關鍵詞：中職；自主發展；學生會

中職學校學生自主發展德育模式是指中職學校根據學生的身心特點和發展需求，有目的、有計劃、有組織地引導學生在學習生涯中，充分發揮學生的主體性和能動性，主動參與到學習實踐活動中來，認識自己、調整自己、肯定自己、發展自己，使個體潛能得以最大限度的發展，并使學生成為具有全面素質和綜合職業能力的生產服務、技術和管理第一線工作的中等應用性專門人才的學生培養模式。中職學校學生會是該德育模式和學生自主發展的有力結合點，加強學生會的建設，對實現中職學生自主發展有重要意義。

一、學生會是中職學生自主發展實踐的重要途徑

學生會是中職學校中最重要的學生團體之一，是校園文化建設的主要力量，是中職生向往的一個學生自治組織。

學生會是中職學生參與自主管理的學生團體。它作為學生的一個群眾性組織，代表著廣大學生的利益和要求。學生會積極溝通學校各職能部門，充分維護學生的正當權益，是學生參與學校管理和學校建設的重要渠道，是學生實現自主發展的重要途徑。

學生會是中職學生自我內化教育的重要平臺。內因決定外因，學生是內化的決定因素，教師、學校的一切教育活動只是外因，是催化劑，真正的內化要靠學生自己親身感受、主動消化吸收。

學生會是培養中職學生健康品格的重要方式。學生在組織中鍛煉自己的發展能力，形成良好的行為習慣，養成健康向上、積極樂觀的品格，有利于學生的終身發展和學生綜合素質的提高。

二、中職學校學生會組織中學生自主發展的制約因素分析

學生會自主性受到束縛，主動參與意識不強。中職學生的年齡階段、社會閱歷和受教育程度決定了他們對學校的依賴較大。學生會在學生處、團委的指導幫助下，才能保證正確的發展方向，保證正常的運行。但是，學生會作為“自我教育、自我發展、自我管理”的機構，在運行過程中，其自主性發揮不夠和主人翁意識不強。學生是處于被動服從地位，很多學生干部都是等待老師的工作安排和命令，擔任著學生會的重要崗位卻不能主動地開展活動，相當一部分學生干部工作權利受到限制，未能充分發揮自己的主觀能動性，這不但不利于學生參與學校的管理，也不利于學生全面素質的提高。

學生會學生干部自身的素質及培養的缺失制約發展。由于當前教育模式、家庭因素等的影響，中職生很多是中考的失敗者，他們當中缺乏自信，自身素質有所欠缺，甚至有的學生干部的行為習慣不好，許多學生干部的執行力、創新力等，特別是思想政治素質和心理素質都有待提高。當前中職學校學生會雖然也受重視，但是很少學校會有長期有效的機制來對學生會學生干部進行培養，僅僅通過學生會內部的傳承及偶爾的培訓顯然是不夠的。

三、加強學校學生會學生干部自主發展的建議

（一）建立學生會的共同目標，強化自主發展的意識。

共同目標的建立有利于學校、學生會發展，有利于學生個人成長的，尤其是能夠激發成員無窮的激情和創造力，使之對組織目標一心投入，這樣的組織也必將銳不可擋。在共同目標的建立過程中，學校團委應該讓學生會全體成員體會到工作的意義，指導個體進行職業生涯規劃，加強成員的主人翁意識，激發每個人的潛能，不斷鼓勵成員實現自我超越，營造一個組織關心成員、成員熱愛組織的良好氛圍，使組織的共同目標得到全體成員的認同，充分調動了學生會成員的積極性。

（二）充分放權，信任鼓勵樹立自信。

充分放權，讓成員自己發現問題，自己分析問題，自己制定對策，自己組織實施，自己檢查進展，自己評定總結。

學生會指導老師應該以人為本，與學生會形成亦師亦友的關系，多交流溝通，不應該簡單粗暴地直接下達命令，讓學生會成為機械的執行者。學生會指導老師要做好學生會的管理工作，應該做到：（1）以人為本，關心愛護學生干部，對工作出色的干部給予適當的表揚和獎勵，對犯錯的學生及時給予幫助和鼓勵；（2）多與學生干部交流，了解他們心里的想法，并把自己擺在同等的位置一起與學生干部探討學生會工作如何更好地開展；（3）對學生會的工作，積極引導和鼓勵他們創新，并努力培養學生干部的創新精神和實踐能力，以此來調動學生會的創新意識和學生干部的實踐能力。要尊重學生的價值，認同學生的價值，使他們切實感受到自我價值的存在。

（三）建設規范制度，運用“危機”導向處理學習和工作的關系。

學生會組織通過制度規范，加強對學生干部個人學習成績的管理。通過制定工作、行為、學習等多方面的制度，有效地運用“危機”導向來督促學生干部處理好學習和工作的關系。要建立工作例會制度，定期交流、研討工作情況；要建立信息報送制度，發揮好上引下聯的橋梁和紐帶作用；要完善主席團議事規則，加強民主決策；提高學生會準入門檻的成績要求；實行學生干部成績不達標“就地下崗制”；不定期抽查學生干部的成績，與他們交流談心，了解和協助解決他們學習上的困難，并適當施予他們緊迫感和危機感。

（四）建立培訓機制，提高自主發展能力。

學生會充分利用我們本身固有的資源，建立長效的培訓機制，邀請具有豐富學生工作經驗、較好理論水平或專業領域突出的教師，往屆優秀學生干部及專業戶外拓展師等任培訓講師，組建學生干部培訓講師團。主要有集中學習和分組學習兩種方式，主要采用專題講座、經驗交流、拓展培訓、參觀實踐相合和主題匯報相結合等形式。可以采取多種形式：（1）專題講座，主要內容是形勢教育、綜合素質和工作技巧；（2）經驗交流，與往屆學生干部進行討論，分享活動心得。舉行“面對面”團學論壇，與校領導、團委領導面對面進行交流；（3）組織參觀考察，和兄弟學校學生會交流；（4）戶外拓展培訓加強團隊合作精神等。長效的培訓有利于增強道德素質和心理素質，提高學生會干部的自主發展能力。

（作者單位：中山市中等專業學校）

參考文獻：

[1]代勁松．對中等職業學校學生自主管理模式創新的幾點思考[J]．小作家選刊，2011，（9）．

第5篇：中學德育建設范文

關鍵詞 隱性德育課程 校園文化 德育功能

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Primary and Middle School Campus Culture Construction from the Hidden Moral Education Curriculum Perspective

Abstract Moral education is an important part of school education. Hidden curriculum plays a great role in the implementation process of moral education. As an important part of hidden curriculum， campus culture exerts a subtle influence on the formation and development of the students' morality. The article elaborates the hidden moral education function of Primary and middle school campus culture， put forward the culture construction measures and give play to the culture's hidden moral education function.

Key words hidden moral education curriculum； campus culture； moral education function

德育是學校教育的重要組成部分，是學校教育的靈魂。傳統德育主要是通過品德課、思想政治課、班會課等顯性德育課程來實施。在如今經濟全球化、文化價值多元化的復雜時代背景下，中小學生品德形成的影響因素變得復雜化，僅僅依靠傳統的顯性德育課程很難取得滿意的效果，隱性德育課程以它在德育中的優勢日益受到了教育工作者的重視。校園是學生學習生活的一個重要場所，校園文化本身蘊涵著豐富的德育資源，對學生品德形成具有潛移默化的重要影響。因此，建設良好的校園文化對提高德育效果具有切實的意義。

1 隱性德育課程

隱性德育課程是隱性課程和德育課程的下位概念。1968年，美國教育家杰克遜在其著作《課堂生活》中首次明確提出了“隱性課程”。杰克遜認為，學生不僅從學校生活中學到文化知識，而且從學校的章程制度、活動等非學術課程中獲得價值、態度、動機和心理上的成長，他把這種“非正式的、潛在的一部分的、暗默的文化傳遞”稱為隱性課程（hidden curriculum）。“隱性課程”在20世紀80年代傳入我國，又稱“隱蔽課程”、“潛在課程”、“非正式課程”。作為廣義的學校課程的重要組成部分，隱性課程是相對于學校顯性課程（也稱為常規課程或正規課程）而言的一個概念，是學校情境中以間接、內隱的方式呈現的課程，即學校教育中除了正規課程以外的，其他對學生產生影響的因素。

隱性課程在本質上是一種價值性的影響，和德育有著天然的聯系。和思想品德課、思想政治課、班會課等顯性德育課程不同，隱性德育課程沒有明確的課程大綱、課程計劃等要求，不是學科意義上的課程，它是教育者為了實現德育目標，通過一定的教育環境和教育活動，通過受教育者無意識、非特定的心理反應使其獲得良好品德經驗的教育因素。學校德育課程中顯性課程與隱性課程往往是聯系在一起的，有直接和顯性課程的地方，就有隱性德育課程存在。隱性德育課程以間接、內隱的方式潛在地隱含在各種顯性教育背后，滲透在各種學習活動、環境氛圍之中，對學生進行潛移默化的影響，這種影響具有潛在性和無意識性、累積性和遲效性、穩定性和持久性。它可以避免直接、顯著的德育課程可能導致的逆反心理，具有真正的“誘導”特性，有助于加強學生道德認知和道德情感的聯系，促進道德品質的內化。

2 中小學校園文化及其隱性德育功能

2.1 中小學校園文化的內涵

中小學教育屬于基礎教育階段，中小學階段的學生大腦結構和功能發展迅速，獨立性和自我意識逐步增強，但心理發展仍不成熟，而這一階段是他們思想、觀念形成的關鍵時期，對他們進行品德培養尤為重要。校園文化不僅是學生接受知識文化教育，更是接受行為規范教育、品德教育的重要形式。

中小學校園文化是指在中小學校特定的育人環境中，在長期教育活動中，逐步形成的全體教師、學生所認同的帶有本校特色的價值觀念、行為方式、道德規范、教學原則、培養目標、學校傳統等因素的綜合。它是以廣大師生為主體，以學生為核心，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間的多方面、多類型的文化活動，幾乎全方位地反映了校園生活并滲透于校園生活的各個方面，以潛移默化的方式影響著教師和學生在學校教育活動的思維行為方式、價值觀念、人際關系等。校園文化在內容結構上由校園物質文化、校園制度文化、校園精神文化三個層次構成。校園物質文化主要是指學校所處的地理位置、自然環境、規劃格局，學校里教學設施和生活資料，包括教室、實驗室、辦公室、圖書館、運動場、宿舍以及校園的花圃、樹木、道路等物質環境，是校園文化外顯的物質形態。校園制度文化是是指學校各種規章制度和行為準則，這是學校教育教學工作得以正常進行的重要保證。制度文化作為規范人們行為的手段，帶有一定的強制性，但是它所體現出的校園文化，卻有重要的引導、激勵和約束功能，發揮著育人的隱性作用。

2.2 中小學校園文化的隱性德育功能

校園文化作為一種隱性的教育資源，在中小學校德育中發揮著巨大的作用。中小學校園文化的隱性德育功能主要有以下幾個方面：

（1）思想導向功能。校園各種各樣的文化活動、教師言行及所形成的校園環境、文化氛圍、價值觀念等使學生耳濡目染，無聲無息地影響著學生，引導著學生的價值取向、思想觀念等。在如今價值多元化的社會大背景下，學校校園文化的導向功能就顯得更加重要。

（2）情感陶冶功能。健康良好的校園文化能創造一個陶冶心靈、豐富情感的場所，一方面，以校風班風、人際關系、心理氣氛等方式表現出來的一種觀念形態，對學校的各方面起指導性的作用；另一方面，與其觀念體系相適應的優美、整潔、有序的學習、工作和生活環境以及精神氛圍，又對生活在其中的每個人起著陶冶情操的作用。這種指導作用和陶冶作用是無形的，又是無所不在的，對人的影響巨大而深遠，甚至影響人的一生。

（3）行為規范功能。學校的條例、守則等行為準則，雖然是以顯性課程的方式強制著校園人的行為。但當這些準則成為既定的規范被廣大師生認可并認真遵守后，就會內化為學生自覺的行為習慣，形成一種濃厚的精神氛圍，反過來又無形地規范著校園中的每一個人的行為。

（4）人格健全功能。健全的人格是學生品德形成的一個重要標志，對學生進行健全人格的教育是德育的一個重要內容。健康豐富的校園文化為學生個性的和諧發展提供了良好的環境和空間。校園優美怡人的環境、規范有序的生活、積極向上的的風貌、豐富多彩的活動以及和諧融洽的氣氛，能讓學生的心理需求得到滿足，發展興趣特長，探索知識領域，從中不斷認識到自我的價值，發揮自己的個性潛能，形成健康的心理素質，對學生健全人格的形成有著十分重要的作用。

3 加強中小學校園文化建設，發揮隱性德育功能

中小學校園文化強大的隱性德育功能要求學校重視并加強校園文化建設，挖掘其巨大的德育價值，提高德育實效。

3.1 增強校園文化建設意識

當前我國的中小學教育還沒有真正地從應試教育轉到素質教育上來，學生的學科競賽、統考成績以及升學率仍然是衡量學校綜合水平的重要標準，學校重智育，輕德育，不重視校園文化建設，文化活動開展不多。即使開展一些活動，也不注重實際效果。有的學校的管理者則把校園文化僅僅理解為校園環境的美化，往往花費大量財力打造所謂“形象工程”。于是，學校校舍越來越漂亮、現代化，教學設施越來越完善，但對代表精神文化的校風建設、價值觀念、學校精神等卻關注得不夠。因此，學校要增強校園文化建設的意識，明確校園文化建設的意義，把校園文化建設當作學校工作的一個重要內容。首先，學校管理者要增強校園文化建設意識，如設立校長論壇，舉辦校長培訓等，使學校管理者理解校園文化的內涵與作用，明確校園文化建設的意義，樹立校園文化建設的理念。其次，要通過各種形式的培訓、研討活動，提高教師綜合素質，增強教師的校園文化建設意識，使教師成為校園文化建設的主動者。

3.2 加強校園物質文化建設

校園物質文化是校園文化的物質基礎，其建設狀況對校園文化有著直接的影響。優美的校園環境就像是一部立體的、多彩的教科書，它能陶冶情操、美化心靈、啟迪智慧。校園文化建設應從以創建優美校園為主要內容的物質文化入手，從學校的實際條件出發，把校園建成一個環境優美、氣氛協調的場所。校園物質文化建設應注意以下幾個方面：一是科學性。校園的建筑要要整體規劃，合理布局，教學區、活動區、住宅區要相對獨立，各有特色；結合學校實際情況，盡可能完善各種校園設施。二是教育性。物質文化建設要注意它的隱性德育作用，寓德育于物質文化建設中，讓校園的每一個角落成為育人的課堂，如張貼著名科學家和學者的畫像，著名治學和教育的名言，催人奮進的標語，設置校園文化墻，教師、學生風采展示，師生活動剪影等；加大校園的凈化力度，使校園的每一個角落要保持潔凈、衛生。三是藝術性。建筑的設計裝飾，花木的栽種，物品的陳設，都要富有藝術意味，給人一種美的享受，學生在受到美的熏陶的同時也得到了心靈的凈化。

3.3 加強校園精神文化建設

校園文化建設的核心內容就是校園精神文化建設，它要集中體現著一個學校的特色和精神面貌，決定著校園文化建設的水平。

（1）培養優良的校風和學風。校風、學風的優劣，是校園文化建設水平的主要標志。校風是構成教育環境的內在因素，體現了一個學校的精神面貌。從一個學校的校訓、校歌、規章制度等可以了解到一個學校的校風。良好的校風極具感染力，能使一個人在做不符合規范的事情時，感受到無形的壓力，從而自覺地接受規范；能增強每一個校園人對學校的感情，激勵人心，催人上進，自覺抵制不良的心理和行為，抵御外界不良的誘惑。學風是學生表現出來的學習態度和方法，如生活、學習、衛生等方面的習慣和表現。優良的學風對學校教育教學質量的提高，對學生人品人格的形成和發展，對學校教育目標的實現，都具有重要意義。良好的校風和學風的形成，需要學校建立規范有序的管理機制，保障規章制度的完善和嚴格執行。

（2）加強校園教風建設。教風是教師在教學活動中形成的工作作風，是教師知識技能、教育理論和道德品質等素質的綜合體現。良好的教風是良好校風建設的基礎，在學校教育中，教師作為教育活動的組織者和實施者，本身就是一部無時無處不在被學生閱讀的“活教科書”，教師的言行舉止及所表現的品德修養具有巨大的榜樣力量，對學生的熏陶感染是任何教科書都不能替代的。學校管理者勤政廉政、實事求是、嚴謹高效的工作作風，教師敬業愛崗、開拓進取、認真負責的教風，能在學校形成一種良好的氛圍，引導和激勵學生養成積極向上、勤奮踏實、遵紀守法等良好品格。

（3）構建和諧的校園人際關系。校園人際關系是指領導與教師之間、教師與教師之間的、教師與學生之間、學生與學生之間的關系。良好的校內人際關系能營造和諧的校園氛圍，使廣大師生合作協調，團結一致，促進各項教育教學活動順利進行和教育目標的實現。教師之間熱情與寬容、團結與互助的融洽與和諧，潛移默化地影響著學生與老師及同輩的關系。師生之間民主與平等、尊重與信任、理解與合作的和諧關系，能拉近學生與教師的心理距離，讓學生感到老師是一個可以信任的朋友，“親其師，才能信其道”，對老師的教育會自覺地接受并內化。同輩群體之間的融洽關系讓學生心情愉快，容易消除緊張心理，克服不良情緒，對于學生健康的心理、健全的人格、良好的道德修養和價值觀念的形成有著很大的促進作用。

（4）開展豐富多彩的校園文化活動。學校教育的主渠道是課堂教學，但在課堂教學之外，應充分有效地利用現有條件開展校園文化活動。校園文化活動要富有吸引力，內容要豐富多彩、形式要生動多樣，既要做到思想性和知識性，又有兼顧娛樂性和時代性。如各種主題的演講、征文、朗誦比賽，節日慶祝的文藝匯演、游藝活動，實踐性強的志愿者服務活動、植樹活動以及定期的書畫展、體育比賽和賑災、義賣等。在活動中，引導學生自主組織，主動參與，積極投入，讓學生在增長知識，發展能力的同時，情感得到陶冶，心靈得到凈化，思想觀念逐步提升。

校園文化建設是一項長期的系統工程，它需要一代又一代教育工作者從點滴做起，堅持不懈，傳承創新，構建起充滿活力、健康向上、特色鮮明的校園文化，充分發揮其巨大的隱性德育功能，促進學校教育工作的穩步發展和教育目標的實現。

參考文獻

[1] 檀傳寶.德育原理[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2] 王邦虎.校園文化論[M].北京：人民教育出版社，2000.

第6篇：中學德育建設范文

一、校園文化環境的建設

文化環境對人的發展有著不可低估的重要影響， “孟母三遷”正說明了文化環境對人成長的熏陶作用。學校環境的美化、凈化、綠化，不僅反映了師生良好的精神面貌，也反映了學校的校風，很難設想一個環境骯臟、秩序混亂的地方能培養出合格人才。為此，我們可以在校門口左右兩邊建造兩個花壇，給人良好的第一印象；還可以設兩個宣傳欄向社會、家長進行宣傳。校園內可以設置祖國版圖、世界地圖、學校規范圖等，意在使學生放眼世界、胸懷祖國、心中裝有自己的學校，再依次是教風、班風、學風建設及“中學生日常行為規范”、“中學生守則”等規章制度的建設，為學生的發展提供良好的氛圍。此外教室的黑板上方應懸掛國旗，國旗兩旁書寫班訓，寓示著中華兒女應胸懷祖國，長大后為祖國作貢獻。教師辦公室《教師職責》、《班主任職責》等一一上墻，明確規定教師的職責。要把校規、校訓放在最顯著的地方，黑板報內容定期更換，裝貼名人畫像及名言，建設校園文化長廊等，使師生無時無刻不接受到健康向上的文化熏陶，真正努力實現“讓學校的每塊墻壁都會說話”。同時，我們學校上下操場栽種了柏樹，開辟了一條綠化帶，創設了兩個園型的花壇，栽種塔柏樹，真正做到了陽春蔥籠滴翠、盛夏鮮花似錦、涼秋紅楓似火、寒冬松柏長青。置身其中，給人以秀麗清雅、生機勃勃、意氣盎然、四季皆春之感。優美、恬靜、整潔的校園，不僅給師生提供了良好的學習、工作和生活環境，而且給人以藝術的感染和美的享受，發揮了育人的作用。

二、師生精神文化的營造

第7篇：中學德育建設范文

[關鍵詞] 網絡環境；校園文化；探索\

“網絡環境下小學校園文化建設”是指充分利用數字化校園營造高信息化程度的校園文化，融合校園文化建設于數字化校園一體，形成數字化時代人文化、個性化、現代化的校園信息文化。

一、理論依據

校園文化是全校師生在長期的教育實踐過程中所創造的，反映著在價值取向、思維方式和行為規范上有別于其它社會群體，具有校園特色的文化活動和文化環境，以及反映師生共同信念和追求的校園精神的總和，是維系學校團體的一種精神力量。它是一個系統，包括四個方面的層面結構: 物質文化層面、制度文化層面、行為文化層面和精神文化層面，其中物質文化是基礎，制度文化是紐帶，行為文化是載體，精神文化是靈魂。在數字化校園中，中學校園文化的各個層面都將表現出新的特征。

在物質文化層面上，校園網絡將成為最重要的校園文化的物質依托。在網絡時代，傳統的有形的校園社區仍是校園文化的最重要的物質基礎，但是一種新的物質力量將發揮更大的作用，即校園網絡。能夠跨越時空限制的信息網絡將使校園文化全方位地滲透在師生校園生活的每一環節甚至影響其社會生活。

在制度文化層面結構上，數字校園的校園文化將體現出高效和規范的特征。由于校園網絡將行政管理、信息管理、教學服務、研究開發等各類系統連接起來，實現這些系統之間的信息交換和信息服務，給教師、科研人員和學生帶來極大的方便。在數字校園，管理者不是對學生進行支配或者控制的角色，而是轉變為學生提供幫助和服務的角色。

在行為文化層面結構上，數字校園的校園文化主要表現為學生的個性化特征更加明顯，同時教師的作用也發生了變化。對學生而言，數字校園強調學生對學習環境的設計，認為學習環境是學習者進行自由探索和自主學習的場所，在學習環境中可以利用各種工具和信息資源來達到自己的目的，學習自己感興趣的知識，還能根據自己的能力和水平確定適當的學習進度，培養學生的鉆研精神，減少學生學習的依賴性，從而增強學生網上生存、網上學習的能力。

在精神文化層面上，數字校園使校園精神的積淀更加豐富，同時也更具有時代性。這種時代性體現為網絡文化對已有校園文化的沖擊，這既是對已有校園文化的部分否定，也是對已有校園文化的超越，它具體表現為民主意識、開放意識、創新意識和未來意識的增強。

創新意識是由于在網絡時代，傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式逐漸弱化，代之以學生為中心、以實踐為中心的現代教育方式，讓學生成為探險家和發明家，創新意識成為校園文化的重要特征。未來意識是指在網絡時代，人們將從未來社會發展。

二、網絡環境下中學校園文化建設的發展與趨勢

學校要開展高品位的校園文化活動，就必須加強校園文化的導向作用，把德育的功能有機地融入校園文化建設多彩的校園文化生活適應了學生精神需求的多樣化、個性化的特點，良好的校園文化氛圍可塑造學生形成尊重個性、發展個性的空間。這也是是一個學校以自身物質因素為基礎，在特定的環境中，通過長期積累而形成的較為穩定的精神生活的整體，真正發揮校園文化的育人功能。

1．體現發展的理念，建立創新、競爭為理念的校園文化。

開放式教育面臨教育主體來自社會各個階層，其年齡、閱歷、能力、素質等方面都要復雜起來。且學生與教師之間、學生與學校之間處于一種“準分離狀態”。在這種松散型管理的模式下，要完成培養目標，就必須有先進的思想理念和先進的科學文化知識，有先進的教育方法和先進的網絡支持，讓學生在先進的校園文化氛圍中自主學習和健康發展。這些學生走上社會，將會用他們的品質影響社會風尚，用他們的人格影響未來的社會道德，使他們成為知識經濟時代生產力發展的中堅力量，成為先進生產力的開拓者、先進文化的弘揚者和最廣大人民利益的維護者。

2．堅持創新的觀點，創建新型一流的校園文化。

網絡環境使學校網絡教育蓬蓬勃勃，充滿了活力。學生們在課堂上、活動中所表現出的高漲熱情，正是網絡參與活動，參與教育帶來的生機。先進的教育信息技術已在學校的教育教學工作中顯示了無可比擬的作用，要以全新的觀念、方法去創建新型一流的校園文化，樹立終身教育、創新教育理念，使校園文化傳遞融為一體。提供創新思維平臺，引導學生把夢想變為現實，激發熱情，張揚個性，啟發創造，讓每一位學生經過多種實踐活動，展示特長，體現自我價值，培養他們的自信心，調動他們的積極性。實踐活動的開展，成為校園文化建設的重要組成部分，培養和提升學生創新思維、學習能力、搜集和處理信息等多方面的素質和能力。

3．建立校園網絡文化，傳遞先進思想和時代最強音。

網上校園文化活動是校園文化活動的特殊形式，它的特殊性主要體現在三個方面：一是存在于網絡這一虛擬的特殊空間，是現實空間的無限擴大和延伸。網絡能為大學生素質教育提供豐富的資源，拓展學生活動的時間和空間，擴大學生思想政治工作的覆蓋面，增強其時效性，消除盲區和空白。二是必須依托于網絡設備和網絡技術開展。網絡設備是開展網上校園文化活動的基本物質條件，網絡信息技術使網上校園文化活動具有極高的科技含量，并為傳統的校園文化活動穿上了現代化的外衣。三是從活動內容、活動形式到組織形式、參與方式上與傳統校園文化活動既有區別，又有聯系。

第8篇：中學德育建設范文

【關鍵詞】心理咨詢室 現狀 探索

隨著新課改的不斷深入，加強學校的心理咨詢工作已經刻不容緩。而學校心理咨詢室是為學生提供心理服務的固定場所，是學校心理健康教育的重要渠道，也是學校辦學標準中的一項重要指標。

教育部2012年12月7日《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“要普及、鞏固和深化中小學心理健康教育，加快制度建設、課程建設、心理輔導室建設和師資隊伍建設，積極拓展心理健康教育渠道，建立學校、家庭和社區心理健康教育網絡和協作機制，全面推進中小學心理健康教育的科學發展”。“要加強心理輔導室建設，切實發揮心理輔導室在預防和解決學生心理行為問題中的重要作用;加強心理健康教育師資隊伍建設，建立一支科學化、專業化的穩定的中小學心理健康教育教師隊伍”。那么，截止目前各校的心理咨詢室建立及運行情況如何呢？

一、心理咨詢室建設現狀

就甘肅省張掖市地方中小學的心理咨詢室建設情況來看，教育主管部門普遍比較重視，有相應的制度和督促檢查措施。各校心理輔導室的配備基本可達90%以上，但是標準化心理咨詢室的覆蓋率只有10%不到，普遍存在建設面積不達標、設施不到位、人員配備不符合規定的情況，90%以上學校基本不設專職輔導教師，兼職輔導教師也由于自身工作任務和工作時間等的限制，輔導工作基本等于形同虛設。《綱要》指出：“各地各校要制訂規劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷。每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學校總編制中統籌解決。地方教育行政部門要健全中小學心理健康教育教師職務（職稱）評聘辦法，制訂相應的專業技術職務（職稱）評價標準，落實好心理健康教育教師職務（職稱）評聘工作。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。”目前，大部分學校有兼職教師，但沒有心理輔導教師的相應評價標準和待遇。

二、原因分析與反思

1.部分學校主管領導不重視

大部分中小學校長認為，學生的心理健康教育工作，可以穿插于平時的教學工作中，也可以由班主任、思想品德課教師和學校主管學生思想工作的部門代為開展，將教學工作、班主任工作和德育輔導工作與心理健康教育混為一談，不重視輔導場地的建設和設施配備，不重視心理輔導教師的培訓提高。學校的學生心理健康教育工作基本流于形式，教師自身的心理問題也得不到重視和解決，影響了教學工作的開展，甚至影響了對學生的教育效果。

2.對心理健康教育工作的宣傳不到位

大部分學校的師生，對心理健康教育工作不認同，對心理輔導工作不接受，認為自己的心理問題不需要通過專門的機構和活動來疏導解決，就算有自身難以解決的問題，感覺走進心理咨詢室也是一件很不光彩的事，所以對咨詢室望而卻步，導致各校咨詢室門可羅雀，輔導工作形同虛設。一部分學校雖然有相應的組織機構，但工作沒有落到實處，不能常態化、系統化，不能及時解決問題，致使大家認為，所謂心理咨詢，無非是做給上級領導和檢查部門看的一個擺設而已。

3.心理輔導老師自身的問題

目前各校配置的專兼職輔導教師有自己的代課任務和班主任工作，時間少，精力跟不上，加之大多沒有經過專門的培訓，缺乏專業知識和操作經驗，就算開展輔導工作，效果也不會立竿見影，加之來訪者對心理輔導的認識不夠，認為心理咨詢應該和打針吃藥一樣，要求效果立竿見影，一旦短期內看不到成效，就會失去希望，不再求助和來訪，因此，要在師生中形成良好的影響和吸引力任重而道遠。

三、措施探索與實施

首先，加強對各校主管心理健康工作的領導的培訓，使其認識到此項工作的重要性，轉變觀念，在實際工作中能統籌安排，大力支持心理健康教育工作的開展，從場地設施的配備，到心理輔導教師的培訓、待遇等，都應該有可行的措施和規定，“各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計劃，納入學校督導評估指標體系之中，教育督導部門應定期開展心理健康教育的專項督導檢查。教育部將適時開展中小學心理健康教育示范校創建活動。”

其次，學校專兼職心理輔導教師要注重宣傳工作，精心組織和安排心理輔導活動，拓寬活動范圍，擴大影響的范圍。除了開展個別心理輔導外，不定期組織開展團體輔導活動，如：新生入學的適應性訓練、考前焦慮的團體輔導，畢業生升學與就業團體輔導，構筑青春安全屏障等活動。還可以聯系家長進行親子教育活動，對家長進行家庭教育心理輔導，對班主任進行培訓等，使他們在日常教育中合理貫穿心理健康教育的內容和形式。

第三，開通心理咨詢網站，將心理輔導工作細化到每一個角落。網絡的隱蔽性，使有心理咨詢意向的來訪者不必直接面對咨詢師，可以避開眾人猜忌的的目光，更好地解決自己的心理問題。

第9篇：中學德育建設范文

關鍵詞：問題預設；初中數學；實踐探索；建模

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0103-01

前言 教學預設就是根據教育目標和學生的興趣，學習需要以及已有的知識經驗，以多種形式有目的，有計劃地設計教育活動。預設要求教師依據學生的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中進行有效的動態性調整，以引導學生生動、活潑、主動地進行對新知的探究活動。但是在數學建模教學過程中，要真正做到成功的預設并非易事。為減少誤識、成功設疑，引導中學生上好數學課；為幫助數學教師收到更好的教學效果，筆者結合教學工作實踐，探討如下。

1.緊扣教學內容，數學問題的預設要貼近學生生活

數學來源于生活而最終又服務于生活。數學教學過程中，要通過各種具體生動的生活情境，讓學生切實感受到"生活處處皆數學"，同時也要讓學生利用所學知識去解決生活中的數學問題，感受數學的價值。因此，在數學的課堂教學過程中，要以他們的生活經驗為基礎，創設貼近學生的生活實際的情境，通過數學問題情境的創設，將枯燥的數學問題變得生動有趣，易于理解，從而使學生能夠學以致用。

例如在"方案選擇"教學實踐中，筆者所選的數學例題為在某商場或超市的品牌鞋促銷打折活動中，怎樣買最合算？或幫助我們的父母選擇什么樣的付款方式買方買車最合算等，問題的成功預設，貼近生活，啟發了中學生的思考，尤其是問怎樣做才能最省錢？學生興趣濃厚、注意力集中、勤于思考，計算得出最佳方式。教學完成教學目標后，數學教師適時引導，中學生發現，學好數學還能幫助我們理財、省錢，于是對學好數學端正了態度，樹立了信心。

2.關愛中學生、對學情的把握要到位

新課程改革更加關注學生怎樣學。數學課程標準也指出："數學教學活動必須建立在學生認識發展水平和已有知識經驗基礎之上。"這就是要求教師在研究教材、教法的同時，加強對學生的研究，在關注內容組織與過程安排的同時，關注學生的認知基礎，關注學習能力，關注思維方向、情感態度和價值觀的培養。在數學建模預設環節中，為發揮出預設的重要作用，引導學生積極啟發思維，進入課堂學習狀態，數學教師在預設數學問題時，要結合學情，所預設的數學問題部不能過于簡單、也不能超出了中學生的思維范圍。上課前，要充分解讀學生，"把握學生原有的生活經驗和知識背景"，一堂課下來、一個教學內容的安排對于全班中學生來說，有哪些學生基本不用引導就能掌握，換言之能自學會了；哪些中學生得在教師的點撥中才能領會；哪些中學生必須在教師的引導或是重點關注下才能達成目標的，針對上述情況，數學教師只有在課前做到心中有數，那么我們的課堂設疑才能有的放矢，為數學建模教學的順利推進，才能發揮出應有的重用作用。

3.關注學生的情感體驗，問題設計應具有梯度性

古訓云"興趣是最好的老師"。對于中中生而言，數學成績的好壞，很大程度上要取決于學生對數學感不感興趣。有興趣，學習就是一種享受，沒有興趣，學習就成了一種負擔。筆者通過長期的教學實踐表明，興趣的產生主要原于中學生在學習過程中不斷取得的成功，成功能夠讓中學生達到心理上的滿足，獲得外界的認可，從而享受到成功所帶來的快樂，而這種快樂，就是中學生下階段學習的原動力。因此，在數學課堂教學中，我們應根據不同中學生的水平和特點，設計具有不同梯度的問題，為所有的中學生創造展示自我，獲得成功的機會，增強他們學好數學的信心，使他們樂于學習，勤于思考，在不斷取得的成功之中發展數學思維。

4.注重激發中學生在無疑處生疑

數學教師在力圖理解學生回答的基礎上，首先需在學生有疑處提問；其次，數學教師還需在中學生自以為無疑實則有疑之處提問。如"大家同意這個看法嗎"，以此來激發中學生的深入思考。再比如，在數學師生共同探討問題的檢驗時，教師從中學生的有關回答中感覺到學生的潛意識中只有檢驗合乎實際這種情況。此時，教師提問："模型是否準確？如果準確我們就可以用它，那如果不準確呢？"數學教師繼續追問："要想保證我們所取得的結果盡可能準確，那么該怎么樣？"這些提問要讓中學生更深層次地思考有關問題，更深切地體驗科學研究的態度、方法與過程。

5.以鼓勵為主，積極評價中學生

教學活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，數學問題預設后，師生情感交流的和諧程度也對課堂教學的收效影響明顯。在日常數學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好良好的教學效果。設疑后，不要隨便批評學生，針對學生多角度的回答，要耐心，要用教學智慧去成功化解。

同時在設疑后，捕捉到中學生一點點閃光點，都可以及時地給予表揚和鼓勵。對中學生來講，表揚表示老師對他們的認可，學生也相當重視老師對自己的態度及評價，老師的贊許和肯定、老師關注的一瞥、信任的點頭，都會使他們感到莫大的安慰和鼓舞，同時這種滿足感也會激發學生的學習動機，針對教師的問題的提出，就會積極地思考，促進了學生思維能力的發散與提高，促進了課堂教學的動態生成。

參考文獻：

[1]朱昌寶.數學課堂教學精心預設智慧生成[J].現代中小學教育，2015，7