學生思考能力的培養精選(九篇)

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第1篇：學生思考能力的培養范文

【關鍵字】小學數學 蘇教版 讀圖能力

小學階段的學生在學習數學的時候，往往可以在不同的角度找到各種各樣的數學信息，找到可以將問題解決的多種方法和方式，并使用過去學過的一些數學知識和經驗，將一些比較簡單的問題解決掉，這也是他們學習能力的體現。而培養學生的讀圖能力，可以提高學生利用圖畫直接分析以及搜集數學知識的能力，這不但有利于提高學生理解各種數學基本概念的能力，而且還可以培養學生根據圖意的理解將圖畫的內容簡練、有序地表達出來的能力，以及提高學生的理解算理能力，以幫助學生順利地解決問題。那么我們小學數學老師，該如何對學生的讀圖能力進行培養呢？

一、對學生的讀圖興趣以及熱情進行培養

小學階段的數學課本，主要是使用比較完整的圖畫來體現數字知識和信息，而且圖畫所蘊含的信息一般都比較豐富。比如說一年級數學（蘇教版）課本中的《比一比》這章節，就是用了一張生動形象、趣味盎然的校園一角圖片，圖片中有四位小朋友分別在比賽跳繩和滑滑梯，看誰跳的高，看誰滑的長度長，由于這個場景是小學生比較熟悉的，而且自己也經歷過，所以比較感興趣。所以老師就要充分利用好課本中所帶的圖畫，充分挖掘圖畫中的信息，使學生快快樂樂地學到知識，以便提高學生的讀圖熱情，并對學生的數學學習興趣進行培養。

二、對學生觀察圖畫的能力進行培養

觀察能力是學生常要用到的，也是學生學習需要具備的基本能力之一。在小學階段的數學教學中，年級段不同讀圖要求不同：低年級的學生，只要求能夠清晰、簡練地表述圖畫中所蘊含的信息，并對學生用數學思維觀察圖畫的能力進行培養，從而提高學生利用圖畫而得到直觀數學信息的能力。而對于年級較高的小學生，不但要培養其通過圖畫獲得數學信息的能力，還要培養其通過圖中得到理論知識的能力，并展開聯想，除了要對圖畫進行不同角度的觀察外，還要從不同角度對圖畫進行思考。比如說，本人在講解蘇教版小學數學六年級上冊《長方體和正方體的認識》這一章節中“認識長方體”時，就發現一般學生都比較容易明白長方體的各種知識，像長方體有8個頂點、12條棱、6個面，長寬高的特征，相對的面相等等。但是在寫作業時，在做判斷真實的物體是否為長方體這種類型的題目時，一部分學生就不能明確判斷了，像在判斷幾張普通的A4打印紙、塑料壓線夾等物體時，一些學生就容易判斷出錯。但是以上所述的物體都是長方體，只是高度不一樣而已。在日常生活中，我們平時口語中所說的深淺、薄厚等詞，實際上指的是長方體的高。所以，在進行課堂教育時，數學教師要正確地引導學生對圖畫進行有序、有目的的觀察，然后再用自己的話將圖畫所要表達的大概意思說出來。如此，使學生自己通過觀察、動腦以及動口，自己去了解事物的數量特征，就能夠培養學生的觀察能力以及初步數感了。

三、對學生的語言描述能力進行培養，重視思維的開發

小學生的模仿能力都是非常強的，所以老師在根據圖片講解知識時，可以先為學生們演示正確的讀圖以及回答問題的語言，使學生可以根據老師的引導來讀圖。而且老師要在學生都已經學會以及會條理清晰地表達圖意的方法時，才可以進行以后的環節。比如說，在教授蘇教版小學數學一年級上冊中的“認識加法”這一章節時，老師就可以示范學生如下的讀圖方法：一只手里有三個棒棒糖，另一只有一根棒棒糖，那么手里一共有多少根棒棒糖呢？或者是小紅今天帶了2支棒棒糖，小明今天帶了4支棒棒糖，那么他們一共有多少根棒棒糖呢？又比如說在講解蘇教版小學數學上冊5以內的加減法時，老師就可以示范學生如下的讀圖方法：教室的講臺上一共有五本書，小紅拿走了兩本，那么還剩下幾本書呢？這樣就可以讓學生了解什么是減法，知道了“全部和其中一部分”之間的關系。這樣通過形象、生動的演示和練習，就可以使學生慢慢地學會該如何使用數學語言來對問題進行表達，從而使學生條理清晰的數學思維方式得到開發。

數學教師在進行課堂教育的時候，一定要注重提高和培養學生的讀圖能力，引導學生在直觀的圖畫中，感受到圖形的美妙，培養學生根據圖畫中所得到的數學信息，將抽象的數學知識直觀地反饋到圖形中去，然后再通過感性思維，將知識和信息歸納到理性思維，從而達到掌握知識的目的，提高學生解決實際問題的準確率，進而為學生打好讀圖的基礎，提高學生的學習效果，為其今后更高層次數學知識的學習打好基礎。

【參考文獻】

[1]張旭江.《淺談培養低.（級學生數學學科識圖、讀圖能力的意義及策略》[J].新課程（教育學術版）2009（08）.

[2]李星云.《小學數學教學熱點問題探討之三促進小學生數學知識建構的有效策略》[J].廣西教育2006（10）.

[3]褚秀杰.《在小學數學教學中密切聯系學生生活實際的探索》[J].新課程（教研版）2009（02）.

第2篇：學生思考能力的培養范文

[關鍵詞]新課改；探究；唐朝女性；以胖為美；以瘦為美

唐詩是中國的文化瑰寶，承載著厚重的中華文化和語言精髓，自然也成為很多學校選修課學習和鑒賞的內容。一般說來，唐朝女性“以胖為美”的觀點已經被我們普遍接受和認可，“環肥燕瘦”，唐代宮廷繪畫和仕女畫中的女子形象，唐代雕塑、陶俑及其他各類藝術作品所表現的女性形象，留給大家最突出的印象，就是“豐肥濃麗、熱烈放姿”。

中國歷史上唯一的女皇帝武則天以美貌、智慧和膽識一步步走向了權力的巔峰。史書記載她“方額、廣頤、風頸”，從中我們可以看出，她正是憑著寬額頭、豐臉頰、圓渾而重疊的頸部及富態形象贏得了“媚娘”的稱呼，從而為她進一步接近權力中心奠定了基礎。中國古代四大美人之一的楊玉環，更是家喻戶曉、流傳千古的胖美人典范，《酈山記》寫到，“肌豐而有余，體妖而婉淑”，《開元天寶遺事》中也說她“素有肉體，至夏苦熱”。

唐朝繪畫是以人物畫為主流，而仕女畫又是這一黃金時代的點睛之作。仕女圖中多為形象豐腴，色彩艷麗的女性形象。《虢國夫人游春圖》是盛唐時期的著名畫家張萱的代表作，描繪的是楊貴妃的姐妹虢國夫人與宮女侍從在春天乘馬出游的場面。中間兩位貴婦衣著華麗，肌膚細膩，體態豐滿，騎著三花駿馬，豪華氣派。

然而在細細品讀和鑒賞唐代詩歌的時候，我們可以引導學生去發現另外一種與“以胖為美”相反的審美觀。

劉希夷《公子行》中有這樣幾句“古來容光人所羨，況復今日遙相見。愿作輕羅著細腰，愿為明鏡分嬌面。”以男性口吻，充分表達了自己愛的情愫。而從“細腰”一詞中，我們可以看出當時男子的審美觀是偏重以瘦為美的。

李賀在《將進酒》中用“吹龍笛，擊鼉鼓：皓齒歌，細腰舞”寫宴會上的歌舞音樂，將歌女唱歌寫作“皓齒歌”，將起舞寫作“細腰舞”，“細腰”代指美人，具體生動地顯示出了舞姿的美妙。

“櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰。”是我們都熟悉的詩句，說的是唐朝詩人白居易有兩個小妾：樊素和小蠻。樊素的嘴小巧鮮艷，如同櫻桃；小蠻的腰柔弱纖細如同楊柳，因此很受寵愛。

唐孟棨《本事詩·事感第二》就有“白尚書姬人樊素，善歌，妓人小蠻，善舞。嘗為詩曰：‘櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰。’”的記載。在白居易的其他詩作里我們也經常發現用來形容美女的“細腰”、“窈窕”等詞語被頻頻使用：“窈窕雙鬟女，容德俱如玉。”（《續古詩十首》）“秋千細腰女，搖曳逐風斜。”（《和春深二十首》）最有意思的是白居易的兩句詩，“馬肥快行走，妓長能歌舞。”（《有感三首》）馬以肥為美，歌舞妓卻以瘦高為佳。

宋代《太平廣記》記載晚唐著名詩人杜牧辭去宣州幕職，路經陜西時，在酒店里看見一個女招待胖而又害怕講話，便贈詩道：“當時有遠孫，尚令今日逞家門。一車白土將泥項，十幅紅旗補破棍。尾官寺里逢行跡，華岳山前見掌痕。不須啼哭愁難嫁，待與將書問岳神。”因為胖要把一車白土都涂抹在脖子上，把十幅紅色旗布補在破褲子上。尾官寺里能遇到她的行跡，華岳山前可以見到她的雙掌，極盡嘲諷之意。

教師可以先拋出“你覺得唐代人以何為美”的問題，讓大家根據已有的經驗和認識各抒己見，然后結合這些詩句逐步引導，相信他們能夠自己發現并得出這樣一個結論：在唐代社會，并非所有人都是以胖為美的。

獲得這樣的新體驗以后，學生可能會問“為什么在唐詩中會出現這樣的現象？”接下來就是課后的探究了。可以將學生分組，課后在老師的指導和參與下，收集資料，一起討論，形成研究性報告，然后利用上課或班會時間利用多媒體和其他手段進行成果展示和陳述。

其實一個很重要的原因就是中國古人欣賞含蓄內向、窈窕淑女的傳統審美觀，文人更是如此。在唐代，明經、進士兩科是科舉考試的主要科目，進士重詩賦，明經重帖經、墨義。所謂帖經，就是將經書任揭一頁，將左右兩邊蒙上，中間只開一行，再用紙帖蓋三字，令試者填充。墨義是對經文的字句作簡單的筆試。帖經與墨義，需要熟讀經傳和注釋，寫詩作賦也需要熟讀古代經典。《詩經》開篇《關雎》篇“關關雎雎，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”所謂窈窕，是指身材苗條嫻娜。上文提到的“細腰”是中國古代美女的重要特征。春秋時候就有“楚王好細腰，宮中多餓死”的傳說。宋玉《登徒子好色賦》一文中鄰家女“腰如束素”以及“《洛神賦》中的神女“肩若削成，腰若約素”都極力渲染美人腰的纖細，文人在閱讀過程中必然會或多或少地受到影響。

第3篇：學生思考能力的培養范文

現代教育理論及實踐早已證明，教學是教與學有機的結合和相統一的活動。但不可否認的是，在教育教學、教育研究過程中，我們總是自覺不自覺地把注意力過多地放在了“教”的研究上，而淡化了對“學”的研究和分析。這不僅不符合教育教學規律，也與課程標準不相吻合。

2012年教育部頒布的《義務教育英語課程標準》明確指出：工具性與人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。課程標準強調，英語教學要注重英語學習的過程，強調英語學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實英語，并在此基礎上學習和運用英語。提倡采用既強調英語學習過程又有利于提高學生學習成效的英語教學途經和方法，盡可能多的為學生創造在真實的語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等形式，發現英語這一語言的規律，逐步掌握英語知識和運用英語的技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展學生的學習能力。因此，在教育教學中，培養學生以下幾方面能力非常重要：

一、自主學習的能力

布魯納曾說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是獲得過程的主動參與者。”事實證明，沒有學生參與的學習，等于是剝奪了學生思維和體驗的權利，抑制了學生主動探究的熱情和創造力的發揮。

學生的自主學習能力主要包括個人管理能力、閱讀能力、質疑能力、解決問題的能力和創新能力等。首先，個人管理能力包括個人自律能力和個人時間管理能力。學生在學習英語時，只有具備個人管理能力才能安靜地用心學習，這是學生自主學習能力培養的前提。其次，學生只有具備一定的閱讀能力，才能通過閱讀實現自主學習。同時，學生在進行英語自主學習的過程中，要敢于并善于自由質疑，積極發現問題，從而在思考中學習，在學習中思考。發現問題是個良好的開端，解決問題的能力培養是整個自主學習能力培養的重要內容。最后，要注重培養學生的創新能力，這是培養學生自主學習能力的最高境界，也是教育要實現的最終目標。

為了培養學生的自主學習能力，作為教師我們首先要做到讓學生必須明確自己的學習目標。不僅要上學生參與目標的建立，而且要使他們清楚地了解每個學期及每個階段的學習目標。這樣不僅能增強學生自主學習的責任感和主人翁意識，而且有利于他們調節自己的學習策略與方法，從而提高自主學習的能力。其次，提高學生獨立思考、獨立發現與解決問題的能力，提倡創造性地學習英語，幫助學生學會運用詞典等學習工具，學會通過上網等現代化學習手段自己查閱資料，從中選擇所需學習材料，這是培養學生自主學習能力又一重要途徑。最后，要幫助學生分析、了解與發揚自己的學習風格，根據學習的需要選擇適合自己的學習特點和學習策略。同時還要鼓勵學生主動從教師與同學處獲得知識與提高自己的能力。

二、合作學習的能力

聯合國教科文組織《學會生存》一書中提出的教育四大支柱——學會做人、學會做事、學會生存和學會合作。可見合作在教育中的重要性。美國著名教育學家埃里斯和福茨在《教育改革研究》一文中也指出，合作學習如果不是當代最重要的學習形式，那么它至少是最重要的學習形式之一。

合作學習是一種以小組為基本組織形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，它以團隊成績為評價標準，共同達成學習目標的學習形式。也就是說，合作學習是以小組為基本形式，小組成員互相幫助，從而在最大程度上促進自己和他人的學習，實現共同的學習目標。

比如在學生學習某一知識（語法、詞匯等知識）需要了解某方面的信息時，可以將學生分成一個小組對一個具體題目進行一段時間的學習討論，各小組自己制定學習計劃，分別進行討論與研究，然后向全體學生匯報，在此基礎上進行全體討論，最后由教師進行總結。在小組合作學習中，首先必須要明確小組合作的任務，這應該是具體的，不能太容易也不能太困難，而應該是學習英語中非常必要、值得討論并能激發學生興趣的任務。雖然是合作學習，但小組成員也應該有明確的分工，教師應該集思廣益制定計劃，也要充分的總結，從而能真正意義上培養學生合作學習的能力。

三、探究學習的能力

探究學習是指學生在英語學習過程中，通過發現問題、調查研究、表達交流等探究活動，獲得英語這一語言知識和運用英語進行交流的技能，培養他們積極的學習態度和科學的研究精神的一種方法。

在探究性學習的過程中，首先要鼓勵學生善于提出問題。提出一個有價值的問題是開展探究性學習成敗的主要因素。因此，教師應引導學生由熟到生、由淺到深地發現問題，培養他們的提問能力。教師也可以自己向學生呈現一個令人困惑的問題情境，這種問題情境一方面必須激起學生強烈的好奇心，本能地產生一種想知道“怎么回事”的沖動，另一方面這種問題情境一定是通過探究可以解決的，只有這樣才能上學生體驗探究的愉快，提高他們在探究英語學習中的興趣和勇氣。

同時，要讓學生學會規范的探究性學習的方法，掌握一定的探究性學習策略，并形成一定的研究能力。教會學生學會假設和收集資料，通過查找資料，來檢驗在英語學習中的假設，如果結果仍然不滿意，可以請求老師和同學的幫助，從而積極地完成自己的論證。最后，要讓學生能利用英語知識，通過口語或書面語等形式展示出自己的探究成果。值得一提的是，在給出學生探究問題之前，一定要考慮到學生的已有知識和能力的情況。同時，在探究過程中，做好學生的管理者、監督者、合作者及鼓勵者。

第4篇：學生思考能力的培養范文

一、培養學生良好的學習習慣

俗話說：“習慣成自然。”培養學生良好的學習習慣是自主創新性學習的前提，好的學習習慣是在平時的學習中逐漸養成的。教師應該幫助學生養成良好的學習習慣，進而形成良好的素養。

1.形成課前預習、課后整理筆記的習慣。良好的預習習慣可以幫助學生預先大概了解課堂內容，帶著問題聽課，聆聽老師的思維方法和分析過程，并與自己的思維相比較，從而加深自己的理解。課堂筆記不一定要記得很工整，可以記在草稿紙上，大概地記，課后抽時間整理，這樣可以使知識系統化、網絡化、結構化，也可以使得知識再現。進一步思考，可能就會產生創造性的思想火花。

2.養成規范解題的習慣。物理的解題是很講究格式的，所以我們在課堂教育中要注重要求學生規范解題。在平時的課堂教學過程中，我時常要求學生審清題目中的條件、各量間的關系以及題目意圖，通過思考形成解題方法，然后清晰規范地書寫解題過程。養成良好的解題習慣，能給閱卷老師留下一個清晰條理的印象，而且這也是良好學習習慣的一種體現。

3.養成及時歸納總結的習慣。對同一類型的問題要及時地總結歸納，形成知識體系，使得所學的知識更清晰，也更容易理解掌握。

二、加強直觀教學

學生認識事物是從感性到理性、從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程，教學要適應和促進這個過程，就要加強直觀教學。例如：學生學習“功”這一部分知識時，對功、功率和機械效率三個概念容易混淆。因此，我設計了一堂比賽形式的實驗課：比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學都把五塊磚以最快的速度從一樓拿到四樓，測出自己做的功、功率和機械效率。實驗過程由學生自己設計，自己進行測量、記錄、計算、設計表格填數據。學生通過親身感受和確鑿數據進行回憶、對比、聯想、分析，終于明白了道理。這比我在課堂上自己演示、枯燥講解要好得多，可以起到事半功倍的效果。

三、注重理論聯系實際

教學中盡量聯系學生身邊的實物。如“摩擦”一節，教材用“自行車滑行無論是什么路面，總會逐漸變慢最后停下來”的方式導出了摩擦力，這個例子比較抽象，學生較難理解。如果讓學生以推課桌來說明，學生用親眼見到的實驗現象總結規律，記憶勢必深刻。又如“杠桿”一節，可利用教室中的掃把，請幾位同學上講臺扛起來，然后改變掃把放在肩上的位置，讓其感受用力大小的變化，這樣就增強了實驗的真實性和機動性，不僅能說明問題，還培養了學生動手、動腦的能力。

四、注意培養學生的觀察能力

日常生活中與初中物理知識相聯系的物理現象很多，提倡多觀察、多分析，對學習和鞏固物理知識很有必要。如自然界的電閃雷鳴、雨后的彩虹、太陽光的色散、冬天人們呼出的“白氣”、汽車的喇叭聲、電燈發光、照相機照相、工人利用杠桿把很重的東西滾上車，都離不開物理知識。我讓學生多觀察，隨時聯系所學的物理知識解決日常生活中遇到的問題，讓學生主動探索其中的道理，這樣，既能讓他們掌握課本知識，又能讓他們開闊眼界，還能培養他們的學習興趣，何樂而不為呢？

第5篇：學生思考能力的培養范文

【關鍵詞】學科特點；階段性；個體差異；誤區

中圖分類號：G633.41

著名外語教學專家M.韋斯特說：“外語是學會的，不是教會的”。梁漱溟老先生也說過：最好的德育是“自省”；最好的管理是“自律”；最好的教學是“自學”。由此可見，自主學習能力之重要。而英語新課程標準規定，基礎教育階段英語課程的任務是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……為他們終身學習和發展打下良好的基礎”。也就是說作為教師，有責任有義務幫助學生學會自主學習，也有目標有方向從哪些方面做來培養學生自主學習的能力。但是，反思自己多年來的教學，好像僅僅做到這些還不夠，對學生自主學習能力的培養還應該體現學科特點，重視階段性，和關注個體差異。

一、體現學科特點

對學生自主學習策略的指導，是培養其自主學習能力的重要內容，目標是教會學生學什么怎么學，從而提高學習效果，使學習過程進入良性循環，因此策略指導一定要根據學科特點而定。就英語學科而言，學生的自主學習能力主要包括：

1.記單詞。單詞的記憶，一指單詞本身，指詞音、詞義、詞形。記憶順序為先讀準，再掌握基本詞義，而后據音拼寫。二指一詞多義、短語搭配和恰當運用，需要考慮語境，長期積累和勤于實踐。三指詞匯多，易忘，老師要幫助學生選擇適合自己的單詞學習策略，指導學生遵循遺忘規律，定期復習從而提高詞匯的識記用效率。

2.查字典。北語張載梁教授曾說過“多一本詞典，多一位老師”。高一伊始，我首先建議每個班級備3-5種常用字典，如朗文、牛津英漢雙解詞典、英英詞典、高考英漢詞典等，每種字典有5本左右，充分發揮資源共享。然后對何時用字典怎么用加以指導。

3.用語法書。語法書好比地圖，沒有人買來一張地圖就悶頭坐下一口氣把地圖的角角落落都看一遍然后背下來。正如我們只在想去某個地方的時候要查地圖一樣，我們也只在要了解哪一方面的語言知識時才使用語法書。語法書不可能看一遍就會記住，就好像地圖看一遍我們不會記得住所有地方。語法書都是查著查著就諳熟于心的，地圖也是查著查著就不用再查了。地圖上總是有一些地方我們一輩子都不需要去，語法書上也總有一些東西學生可能一輩子都用不到。把最常用的語法知識通過反復查閱應用牢記于心，剩下的，需要的時候拿出語法書查一查就好。（新東方老師李笑來 反復通讀一本語法書on line 2009.7.29）。

4.多閱讀。著名語言學家王力說過：“學外語沒有什么秘訣，就是給足夠的時間，堅持下去。多聽，多說，多讀，多寫，多查字典”。多讀是英語綜合能力提高的根本保證，也在高考中占著最大比重。讀分泛讀和精讀，泛讀有為information、為pleasure、為skills而讀，精讀多為語言積累而讀。在指導學生做好閱讀練習時，我首先建議他們選好閱讀材料，注意閱讀方法。生詞量不宜太大，一般百字不超過一個生詞。讀時要像讀中文小說那樣快速瀏覽，不查字典，更不通過翻譯來理解原文的意思。因為高考的關系還要學會精讀，學會答題。學會處理長難句，學會推理判斷以及通過閱讀培養耐心和興趣。

5.常練聽說和寫作。聽說不分家，聽的是對話體，就和同桌對話表演；聽的是短文就自己復述。聽說時注意語音語調的模仿和新詞的吸收學習。練寫作。寫句子，如規定詞造句，限字數、限句型造句，同句異說等；寫篇章，有分類訓練、分主題訓練等。分類如議論文表達觀點的、說明文介紹使用指南的、應用文寫建議信、留言等。分主題如life in the future， modern heroes， travel around the world等緊緊圍繞教學內容。

二、重視階段性

1. 激發興趣從實際出發。盡管我們說“興趣是最好的老師”，但用什么方法調動學生的學習興趣和求知的欲望，學生各有難題時老師就應該各有高招。例如，高一畏難情緒突出，高二開始懈怠，高三心理壓力山大。為此，高一時我降低用詞難度和語速，運用多媒體輔助教學。有圖文有聲像、生動新穎的多媒體資源如PPT，連網的白板教室等，非常有利于創設情境，激活學生創新思維，是調動學生學習興趣寶貴的資源。高二時擴大課程資源，注意教學內容的開放性和彈性。

2.策略指導針對階段需求。例如指導學生識記單詞，高一重在單詞本身，高二重視擴展，高三注重歸納辨析。查字典，高一重讀音重基本詞義，高二重語境下的詞義選擇，常用詞的固定搭配，高三重一詞多義以及先猜詞義再核實。學生活動逐步加大難度，例如展示自己詞匯儲量的brainstorm，比試記憶力的try your memory，培養創新思維能力的try your imagination和鍛煉學生協作能力的Let’s do it等，在不同的階段會有不同的單詞或者句子數量要求。

三、關注個體差異

英語學習如任何學習過程一樣要求合作探究，但作為語言學習，個性化活動是其主要構成部分，因此在培養學生自主學習能力的各環節，老師應該關注下面幾點：

1.認知風格。因為認知風格的不同，學生在感知、記憶和思維等方面都存在差異，因此給不同認知風格的學生時間和空間，允許他們選擇適合自己的學習策略，將會幫助學生取得更好的學習成績。

2.個性特點。給不同性格特點的學生創造平等的展示舞臺，使每個人都能體驗成功的喜悅、體驗自主學習的樂趣。例如：對于內向的學生，我會給他們最感興趣的任務讓他們有話說；對于外向的學生，我給更多的思考題目如推理判斷；對于膽小的學生，我鼓勵與肯定他們完成的任何一個任務；對于急于表現的學生我重視培養他們傾聽和沉思。

3.學習環境。在集體學習環境大體一致的情況下，老師應該關注學生個體的學習環境，如家庭的影響，父母的期望等，多溝通多交流，使之成為健康積極的正能量，給學生學習正面向上的影響。

四、理清認識誤區

1.自主學習不只是單兵作戰。依據自己的認知風格，按照自己的學習策略和學習速度獨立完成學習任務固然是自主學習能力的一種體現，但新課改強調的自主學習還不完全如此，它是指通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，形成有效學習策略，進而生成的綜合自主學習能力，同伴合作是重要的組成部分。

2.自主學習不是老師放羊，無所事事。培養學生自主學習能力，切實建立以“學生為中心”的課堂，老師應扮好“組織者”和“指導者”的角色，認真指導學生的自我探究和協作學習，督促落實學習任務的完成。對老師的教育教學提出了更高的要求。

3.自主學習不是沒有目標，“腳踩西瓜皮，學到哪里算哪里”。學生自主學習能力，是指學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識的能力，包括自我規劃，自我約束，自我評價，自我調控和自我激勵。每個人或者小組要有明確的為學習目標，并能克服困難、保證目標的順利完成。

4.自主學習不是只看書，不動手不動腦。在自主學習的能力培養過程中，輸入和輸出同等重要只是培養技能的側重點不同。看書，培養語感，增加語言知識積累，陶冶情操。動手動腦，提問和表述，培養的是學生敢于創新，敢于質疑的批判性思維能力。

5.自主學習不是只有課前預習課后復習。課里課外都是陣地，課下的小劇排練、主題辯論、完成作業，課上的聽說讀寫，每個環節都能在老師科學指導下鍛煉和培養學生自主學習的能力。

參考文獻

[1]2011年修改版英語課程標準

[2]自主學習中英語學習資源的利用和建設北京師范大學出版社2007.5

[3]龐維國.論學生的自主學習[M]教育科學出版社，2001

第6篇：學生思考能力的培養范文

【關鍵詞】創造性思維探究式教學猜想能力

【中圖分類號】G630【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0015-02

1.問題的提出

傳統的課堂教學模式基本是灌輸-接受，學生的學習方式基本是：聽講-記憶-練習-再現教師傳授的知識。整個教學過程學生往往被老師牽著走，教師設計好教學的每一步，實際教學時來回控制，把學生引向預定的結果，而當學生提出與教師的預定結果不相一致甚至相反意見時，往往被教師斥之為"異想天開"、"胡思亂想"，從而扼殺了學生猜想的天性，這樣培養出來的學生，對學習缺乏積極性，不愿意思考問題，只是盲目地等待教師給出的正確答案或結論，以此養成了學習上的被動與惰性，毫無疑問的，當他們邁出校門走向社會時必然缺乏競爭力，缺乏創新的激情與活力。新物理課程標準試圖用探究性教學來改變這一切，使學生的創造性思維得到很好的發展與培養。筆者發現，在實際課堂教學中，探究式教學往往流于這樣一種形式：教師引導學生遵循課本上正確的推理邏輯，預定的探究程度和表面的實驗操作，來驗證書本上科學知識的正確性。這樣的探究教學必然會使學生形成這樣的科學觀與探究觀：探究學習、科學實驗只不過是在證明一個已知結論的假設而已。這樣的探究學習其實已失去了探究活動的濃郁味道和勃勃生氣，名為探究，實為外顯、表淺的實驗操作與驗證，學生的探究體驗膚淺，更談不上對知識真偽的辨別與意義構建，久而久之，學生便會失去科學探究的熱情與興趣。因此，筆者認為，面對一個問題，需要開動腦筋，大膽猜想，提出各種可能的假設，然后組織學生進行討論、設計與驗證，才能使學生真正體驗科學探究的樂趣、艱辛，體驗挫折感與成就感，從而真正起到培養學生創造性思維能力的目的。這才是科學探究的精神所在，也是探究教學的目標所在。

2.猜想的重要性

首先從科學探究的整個過程來看，科學探究的主要環節有：提出問題-猜想與假設-制訂與設計實驗-進行實驗與收集證據-分析與論證-評估、交流與合作。在這一過程中，提出猜想，樹立假設是科學研究問題的核心環節，它決定探究的方向，同時又是學生認識事物的第一自我判斷，對于培養學生探究問題的能力而言，應該說，提出猜想，樹立假設比驗證更為重要，沒有對問題探究的猜想與假設，假設也就談不上驗證，因此，在學生的探究式學習中大膽而正確的猜想與假設是非常重要的。

第二，從猜想的思維過程看，猜想是指在觀察、操作或根據已有知識經驗的基礎上對問題的發展趨勢或本質規律進行歸納，判斷的思維過程。因此，猜想并非瞎猜，是以一定科學事實和理論為依據的，具有科學性的特點。同時，猜想又是一種超前思維，具有一定的猜測性，與已成為真理的理論相區別，它的結論是否正確還需通過實踐檢驗，因而具有證偽性的特點，它能激起學生強烈的探究與驗證欲望，進而激發學生的創新思維能力。再者，一切創造活動都需經過認真思維，作大膽猜想才能實現，猜想思維往往能透過紛繁復雜的現象直接涉及事物的本質，重新排列已有的認識，創造出新形象，或在已有認知基礎上提出新的見解，這些正是創造性思維的特征，因而猜想具有創造性，培養與發展學生的猜想能力，是培養學生創造性思維能力的最佳途徑。

第三、從現代教育心理理論來看，猜想符合學生好奇、大膽、敢于嘗試的心理特點，為學生提供了展示自己才能的自由空間。當學生發現自己的猜想是正確的并為實驗所證實時，心理就會產生一種滿足感與成就感，因而更能促進其探究問題的興趣；當學生的猜想被事實證明是錯誤時，在其腦海中便會留下深刻的印象，加深其對知識真偽的辨別與體驗，并為構建正確的知識體系做準備，只要正確引導，亦能激發其再度猜想，探究的熱情，以滿足自身的好奇心與求知欲。因而，猜想對于學生各方面主動學習和主動發展具有十分重要的意義。

第四、從自然科學的發展史來看，猜想思維在基礎學科的發展過程中是普遍存在的并起著不可低估的作用。如道爾頓原子假說、阿佛加德羅分子假說，促進了當時化學研究的深入與發展；胡克關于物體相互作用與距離平分成反比的猜想為牛頓發現萬有引力定律打下了堅實的基礎；法拉第由"電生磁"進而大膽猜想"磁生電"而發現了電磁感應定律，并為電與磁統一奠定了基礎；普朗克關于能量量子化的猜想打開了近代物理學的大門……可見偉大的猜想造就了非凡的智慧，科學是從想象開始，沒有想象就不可能有創造的意向，便不能進行創造，只有想象和大膽的猜想才能產生假說，同時想象和猜想又能激勵創造。因此，在物理教學與實踐中有意識、有計劃地鼓勵、培養學生的科學猜想能力具有十分重要的意義。

當然猜想畢竟是猜想，在進行論證前不能作為真命題，教師可舉出一些不正確事例對學生進行科學態度和科學精神教育，為防止學生胡亂猜測或模式化，可以讓學生充分地猜，并要求說明這樣猜的理由，與此同時，我們教師要積極加以引導。一位哲人說得好："知識是創造的基礎，想象是創造的翅膀"，而想象的主要形式是猜想，讓我們放飛猜想的翅膀。盡管有時猜想的結果可能是錯誤的。在平時的教學實踐中努力去開發和培養學生的猜想能力，只有這樣，我們才能更多的培養出富于想象力，富于創造性的人才，以適應與促進時代科學的發展，為人類社會的發展做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]《高中物理課程標準》

第7篇：學生思考能力的培養范文

一、開展系列活動，是培養學生“三自能力”的基礎

學生的“三自能力”是在活動中培養和發展的。教師要有意識地開展系列活動。學科智力活動，如利用談話課、自習課進行“談天說地”等。通過活動使學生學會利用現代信息，觀察、分析周圍的事物，提高個人理解能力；班隊主題活動，如開展“慶六一”主題活動，要求學生自己編排節目，做導演，布置場景。通過開展主題活動可以培養學生自己計劃、安排、組織管理的能力；社會活動，通過參觀、訪問、調查、情景模擬，了解家庭、職業和文化生活等領域的設施、結構、功能，通過調查、訪問和情景模擬開闊學生視野和觀察分析社會現象的能力，增強學生社交和實踐的能力；興趣小組活動，這方面可以讓學生根據自己的特點和興趣選擇并讓學生自我管理。興趣小組活動具有趣味性、實踐性、主動性、多樣性的特點，能使學生知識豐富、頭腦敏捷、手腳靈活。對培養學生“三自能力”有獨特的作用。

二、參與集體建設，是培養學生“三自能力”的核心

集體是教育的對象，又是教育的主體。學生班集體的形成，有賴于教師的引導。更重要的，要使學生成為自我教育和自我管理的主人，教師要發揮班級集體“選擇―――鍛煉”、“凝聚―――激發”、“對話―――比較”的功能。一是建立小干部制度。讓每個學生都參與管理集體。每學期班干部、管理員、科代表，都要根據學生的特點安排，值日班長輪流當。在小學高年級，還可引入競爭機制，使每個學生都有參與班級集體管理的機會，得到鍛煉，增長才干。二是讓學生自己組建小組，充分發揮學生基層組織的作用。三是在班級管理中，教師有意識地從臺前退到幕后，重協調、重指導為主，從包辦代替、保姆式轉為學生參與管理。四是在班集體建設中，尋找每個學生的獨特之處。如班級的“調皮大王”魯建寅，我發現他樂感較強，就試著讓他參加了鼓號隊，果然在指導老師的訓練指導下，他的小號吹得嘹亮動聽，小家伙渾身洋溢著一種成功的喜悅。我抓住契機進行守紀律、愛班級的教育，取得了一定的好結果。五是利用集體輿論，開展“對話”。如讓全班評議班集體的情況。在對話中提高學生辨別是非的能力，讓學生養成自我教育，自我改正，自我提高的好習慣。

三、創造良好的教育環境，是培養學生“三自能力”的必要保證

學生生活環境包括學校、家庭、社會，這些因素無不影響著學生的發展。由于大部分學生是獨生子女，許多家長受傳統觀念的影響，家庭教育存在著一定的誤區，對獨生子女大多較為溺愛，養成獨生子女既“嬌”又“驕”的不良品質。因此，教師培養學生的“三自能力”不僅要創造良好的學校環境，更要統一學校、社會特別是家庭的教育力量。具體做法為：舉辦“家長會”，使家長懂得培養學生“三自能力”的重要性和必要性，爭取家長的支持和配合；建立聯系卡，學生和家庭的有關情況及時反饋，便于教育；要求學生在家里做到自己的事情自己干，家長只在必要時予以適當幫助；幫助學生建立“家庭小天地”，孩子在家里應有自己的學習場所，有自己的興趣愛好。學生在這個小天地里堅持一切都得自己來干，以培養學生自我管理、學習的能力。

四、由培養學生“三自能力”的實踐而引發的思考

從活動實踐過程中，引起我們對如何提高德育實效性這一問題的思考。一直以來，小學生德育的效果達不到預期的要求。因此，如何提高德育的實效性，是每個教育工作者必須思考的課題。

思考之一，如何去分析和把握德育對象的特殊性，樹立以人為本的德育理念？如何引導學生以主體身份直接參與德育管理和評價工作，做到有的放矢，發揮德育的最大功能？

思考之二，如何去把握德育內容的針對性，選擇貼近學生的德育題材？如何從情感與態度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法四個目標上，構建學生德育內容？如何將品德、生活、科學教育、社會文化有機整合？

思考之三，如何去把握德育方法的多樣性，選擇有效的德育方法？如何改包辦式教育為自主式教育？如何進行行為訓練和習慣養成？如何構建和諧師生關系，形成一種寬松，民主和諧的教育環境？

第8篇：學生思考能力的培養范文

關鍵詞：小學教育 提問能力 培養 思考

提問意識是學生在學習過程中產生的一種難能可貴的心理品質。“學貴有疑”，提問是積極思維的表現，是學習進步的標志，是實現創新的前提。宋朝理學家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”如何在小學教學中培養學生的提問意識，提高學生學習的主動性、參與性，提高教學的質量，這是擺在每一位教師面前的重大課題，也是提高教學質量的關鍵環節。

一、從培養興趣著手，使學生樂于提問

培養興趣是提高提問能力的關鍵，只有學生對提問產生了興趣，并能從質疑和教師的回答當中得到一種認同感和成就感，才能讓興趣成為學生不斷質疑和提問的動力。為什么很多小學生愛看動畫片呢？主要是因為他們對動畫片有濃厚的興趣，在看動畫片的過程中能夠得到極大的快樂，能夠從中得到精神的安慰和無比的快樂。當學生一開始向教師提問后，如果能獲得教師正確的回答，尤其是教師對學生能有意給予正面的肯定和合理的表揚，這會讓學生覺得向教師提問是一種找回自豪感和感到“很體面”的學習方式，從而在興趣的帶動下激發他們不停提問的主動性。

二、從營造氛圍著手，讓學生敢于提問

營造寬松、和諧的課堂氛圍，這是培養學生提問能力的有效載體。只有在一種自然而然的語言環境和氛圍當中，才會讓那些平時不愛說話的學生產生說話的欲望，有提問的想法，從而消除部分學生上課因膽子太小而不敢提問的顧慮。這就要靠教師對課堂教學進行生動、有趣的講解，讓學生對教學本身有個全面的理解和把握，從而產生一種想要探討問題的想法。和諧的課堂氣氛會讓學生感到教師和學生很親近，沒有太大的距離感，讓學生感到如同在和藹的爸爸、媽媽跟前一樣很自然地發問，很正常地交流。這就給教師提出了更高的駕馭課堂能力的要求。教師要用自己的知識和人格魅力感染學生，讓學生感覺到教師既有知識又很親切，如同自己的好朋友一樣能解決自己心中的每一個問題，從而也就能有效促進學生自發的提問了。

三、從保證時間著手，讓學生能夠提問

要想培養學生的提問能力，教師就必須要保證在課堂教學過程中留有足夠而合理的時間，讓學生有思考的空間和時間。如果時間過于緊張，就會使學生有提問的想法而沒有發問的時間，從而壓抑學生提問的情緒，進而影響他們以后提問的興趣。所以，教師要合理地安排課堂提問的時間，讓心中有疑問的學生有充足的時間把自己想說的話說出來，從而提高課堂教學的效率，提高教學質量。

四、從合理評價入手，讓學生愿意提問

合理的評價機制是調動學生提問興趣、培養學生提問能力的有效方法。通過“爭做優秀提問者”評比活動，教師要對提問的學生給予適當的精神和物質獎勵，對從來不發言的學生給予適當的批評，從而大大增加提問者的成就感。在班級中形成一種良性的互動機制，讓學生感覺到善于提問是優秀和進步的表現，是鉆研和勤學的象征。

第9篇：學生思考能力的培養范文

關鍵詞：信息技術 基本技能 培養思考

? 中圖分類號：G633.67

信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將成為人們最基本的能力和文化水平的標志，信息技術課程的重要性由此可見，就此結合教學實踐，淺談一下關于在信息技術教育中學生能力的培養。

一、 信息技術教育要有助于培養學生的創新能力

“創新”是永恒的主題，信息技術教育就是要鼓勵學生創新、要做到與眾不同，發展學生的愛好和興趣，培養學生的個性。信息技術中留給學生的創造空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創作、word、powerpoint中電子作品的設計，Logo小程序的編寫，這些都是學生創新的范圍，電腦個性化的設計、功能性的開發，都是創新的結果。計算機功能的廣泛，曾有人這樣形容：只要你想得到它，都能做得到，就怕你想不到，這就要求我們培養學生能夠去大膽地想、大膽地創新。我們千萬不能將信息技術課按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那樣將窒息孩子們的創新精神。因此在教學中，教師在主導過程中，應采取各種方法引導學生，走向創新地使用、開發計算機、創新地面對信息時代。

二、 在信息技術教學中對學生學習方法、學習習慣的培養

計算機是最現代化、最先進的高科技產品，是人人都可以拿來使用的通用智力工具。它不僅是可以直接面對的機器，而且是可以潛心進行研究探索的學科，它不僅可以讓人擺布，還可以與人交流，給人忠告與建議。如果將它連在網絡上，它來可以營造一種全新的全球網絡文化氛圍。它發展速度極快，無論是硬件還是軟件，新東西層出不窮，讓人感到常用常新，面對這種全新的科技成果及其所包容的學科，必須有獨特的行之有效的學習方法和良好的學習習慣。

1.主動自學。老師引進門很重要，以后就要靠學生自學了。計算機的發展很快，學生必須掌握學習方法，才能應付計算機日新月異的發展形勢，掌握這門學科。我們在教學中多采取研究性學習、自主學習和任務驅動的方法，學生學的是思路和思維方法。主要的學習還是需要學生自主地、積極地去探索、研究、學習。

2.實踐操作。信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程；信息技術教育是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。既然要實踐、是工具，我們就要用，動手操作，經常用它處理信息、解決學習過程中遇到的問題。計算機的實踐性很強，不動手、不上機、不操作，紙上談兵，是學不會的；邊動手、邊動腦是學習計算機的基本方法。動手還能強化理論聯系實際的優良作風，培養學生實干精神。

3.協作學習。在信息技術教學中，常采用小組合作的學習方式，學生之間相互支持、互相幫助。如在Logo語言學習中，常有學生很早就將老師布置的任務完成了，于是他們就幫助小組內有困難、程序出錯的同學分析、檢查，共同完成；一方面幫助了別的同學，另一方面自己的知識得到了鞏固。還如在網頁制作中，有的同學找資料、圖片，有的同學設計版式，錄入文字，共同完成作品。這種互相幫助、相互協作式的小組合作教學活動，形成了“組內合作、組間競爭”的良性機制，營造出一種具有集體榮譽感、積極向上的學習氛圍、學習方法、學習習慣。

三、 實施信息素質教育，培養學生具有良好的信息素養

中小學信息課程以提高學生的信息素養為宗旨，那么何謂信息素質？信息素質是獲取、處理、分析和運用信息的能力，它包括有效、自主地使用各種信息工具和信息資源，查找到信息進行確認、記錄、篩選、鑒別、整理、交流和表達的能力。信息素養是信息時代對人的一種基本素質和修養的要求，主要包括1、對信息的意識、興趣和認同感；2、對知識產權保護的意識；3、ξ護信息安全性、完整性的意識；4、對使用和發展國產軟硬件的感情和信心。培養學生有良好的信息素養是21世紀信息對教育的基本要求。

四、抓住教學環節，培養學生良好的思維習慣

培養學生思維能力的主渠道應是課堂教學的各個環節。教師通過創設良好的思維環境。將學生的注意力引導到最佳的思維狀態，使學生在反復的思維訓練中逐步提高思維能力。

信息技術課是一門實踐性很強的課，在教學過程中，教師應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內容讓學生自學掌握。開始自學的內容要少而簡單，等學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學的難度。如photoshop實例教學中，很多的內容我都采用了讓學生進行自主探究為主，其他教學方式為輔的教學。因為首先，這個內容中一些基礎性的知識在學習本課之前已經學過，其中的具體操作過程在教材中也會介紹的很詳細。學生們可以參照教材中的步驟去做，也可以按已有的經驗去做。同時他們在做的過程中還有獨立思考的時間和機會，如“為什么這一步是這樣操作，為什么此參數在此是這樣調整，能否更改？更改后會發生哪些變化？”等等。他們在自主探究和操作學習的過程中將實例中的舊知進行了復習，對整個實例中的使用了的菜單、工具做了了解，各參數調整后產生的效果等，日后當需要做同樣效果時就可使用此工具或菜單了。這樣一個探究的過程，比老師的演示更能讓他們透徹地了解此知識。而此環節中，培養了學生獨立思索、獨立探索、形成知識的良好的思維習慣。

四、信息技術教育與其他學科有機地結合起來，提高學生的整體素質。