初中物理詳細公式精選(九篇)
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第1篇：初中物理詳細公式范文
隨著社會發展的腳步日益加快，大家對學習的要求已不再滿足于儲備更多的知識，而是要掌握學習的方法與技能。學習的根本作用就是解決實際的生活難題，物理問題無時無刻不伴隨我們的生活，從時間到空間、從質量到數量，我們一直在解決物理問題。在近幾年我國對中學生各方面能力都進行強化，由于年齡的原因中學生在邏輯思維以及文字理解方面確實有著無法彌補的短板。這要求教師在平時教育過程中要注重學生在此類題目上的訓練，掌握答題技巧。
1.初中電學的知識結構
美國教育心理學家布魯納主張，教學的最終目標在于促進學生對學科結構的一般理解。掌握電學學科結構有助于提高學習興趣，有助于學科知識的記憶，并在類似的情景中廣泛遷移應用。所以在教學過程中幫助學生構建一個完整的電學學科結構就顯得尤為重要。初中電學部分盡管內容繁多，但主要由三大系列公式和兩大基本規律（即串并聯電路的特點）作為骨架支撐，而充當填充組織的內容，像識別串并聯電路，電表的用法及其讀數所代表的含義等則作為學科基本素養存在于學生大腦―電學知識結構當中。
三大系列公式：
兩大基本規律：（1）串聯電路的基本規律：（以兩個電阻R1和R2的串聯為例）①串聯電路的各處電流相等，即I=I1=I2；②電源電壓等于各個用電器電壓之和，即U=U1+U2；③串聯電阻的等效阻值為R=R1+R2；④串聯電路消耗的總功率等于所有用電器功率
和，即P=P1+P2；⑤串聯電路總電功等于所有用電器的電功和，即W=W1+W2。
（2）并聯電路的基本規律：（以兩個電阻R1和R2的并聯為例）①并聯電路中干路電流等于各個支路電流之和，即I=I1+I2；
2.基礎知識
在平時老師的教學中，首要的教育點必須是基礎知識，只有對其理論依據有最為徹底的理解，學生在以后更多知識的延伸上才可以做到迅速接受，舉一反三。對于電學來說就是對電路各方面的基本信息有著倒背如流的記憶。這樣才可以在做題的時候準確抓住考核的知識點，并進行知識網絡的編制。
3.解題公式記憶技巧，防止其數學化
對于物理來說，它和數學一樣有著繽紛復雜的很多公式。這就要求老師在教育解析這些共識的時候將它們務必進行公式推導，使其物理含義能夠完全暴露在學生腦中，而不是讓學生進行死記硬背。大量的實例說明對于死記硬背的公式，學生長期記憶的準確度大大降低，經常在使用時出現差錯。下面就是一些老師在此方面教育的方法建議：（1）在講解基礎公式時，適當進行一些小的情景實驗，通過最為直觀的物理現象將公式理念展現給學生，從而幫助學生進行理解記憶。（2）對于一些物理問題，可以讓學生自己進行課外的合作探究，布置一定的課余開放性學習作業，如對于追擊問題和速度問題，可以讓幾位學生一起模擬情景，這樣可以讓他們從自身角度體會物理知識。
總而言之，只有將物理學科的知識公式等賦予自身的理解模式才可以橢學生在學習時系統地了解知識，建立物理知識體系，對以后理解更深層次的知識提供強有力的基礎。
4.解題思路
教學中發現，有些學生面對電學計算題，難以找出已知量和未知量之間的關系，解題存在畏難情緒，要么不知從何入手，要么解題中出錯。這是因為他沒有一個正確的解題思路。要建立正確的解題思路，首先要掌握基礎知識，熟記公式，然后認真讀懂題目，充分了解已知條件和題目要求。題目中如果有圖像，就要充分利用圖像，從圖像中獲得有用信息，用在解題當中。
（1）向下推導，認真閱讀題目，找出題目中的已知條件，聯系相關的物理公式，順向思維，推想：已知這些條件，根據相關公式，就可求出另一物理量。例如：關于某一元件的電壓U和電阻R已知，求出的新物理量也許是題目所要求出的，也許對后續解題有幫助。
（2）向上倒推，認真閱讀題目，弄清題目要求，聯系相關的物理公式，逆向思維，倒推：要求出該物理量，需要知道哪些物理量呢？電學計算題確實不難，從上可以看出，任何一個電學公式（除計算電功的公式外）都是三個物理量之間的關系。所以電學題的解法我們可以歸類為“已知兩個物理量求第三個物理量”的簡單題型中。電學題無非就是建立串、并聯電路進行出題，而已知條件就是電流、電壓、電阻（電功或電功率），如果其中兩個已知條件恰是某一公式中兩個對應的物理量，此即為本題的突破口，下一步的計算就顯得順理成章。
5.運用數學方法的解題策略
在初中物理習題的解題過程中，數學方法的運用主要是指不等式法、列方程法和假設法等，應根據實際的習題內容來選擇最合適的解題方法，如，在解決力學中力的平衡問題時，可以合理地運用列方程方法，以利用“平衡條件”這個已知量來列方程。目前，列方程這個解題策略已經成為初中年級物理習題中比較常用的解題方法，需要按照找等量關系、列方程和求解三個步驟來進行，才能更快地解答出所求的物理量。由于人的思維經常都處于比較朦朧的狀態，只有在對某個事物進行詳細研究的過程中，才能將相關概念結合到一起，因此，合理運用數學方法，可以促進初中生思維能力不斷提升，對于推動初中物理習題解題策略不斷創新有著重要影響。
6.方程解題，化難為易
在近年來各大省市的中考物理題目中，有多個狀態電路的出題率逐漸增大。對于該種狀態電路來說，如果能夠在其中的某一狀態中獲得定值電阻、電源電壓的值，則可以在對上述值求出之后在另一個狀態中求解。而在實際解題操作中，該種方式對于學生來說也是一個較大的難點。為了較為直觀、簡單地對問題進行求解，列方程可以說是非常有效的一種解題方式。
綜上所述，根據初中年級物理教學的實際情況，合理運用各種物理習題的解題策略，可以快速地獲得正確答案，使初中生的解題思維更加活躍，在提高教學水平的同時，還可以提升初中生的創新能力。
參考文獻：
第2篇：初中物理詳細公式范文
【關鍵詞】初中物理；規范答題；驗題；探究
一、初中物理實驗題題型概述
初中物理的實驗題在中考中和平時考試中大多是集中于電學和力學的部分，并且質量與密度、牛頓第一定律與而力平衡、壓力與浮力、物體的運動等核心實驗，其中有對公式的考察，有探究型的考察，有驗證型的考察；在這些實驗中還有對某些儀器的考察，比如：天平、量筒、彈簧測力計等基本儀器，并且對其一起的讀數方法和使用注意事項等進行考察；另外，還有對實驗方法的考察，比如：轉換法、控制變量法、推理法等。簡而言之，初中物理實驗是中考重點的考察項目。學生在上課時其實已經把實驗部分有一定的掌握，甚至可以自己進行實驗，可是一到答題時就不會做，或者是由于做題不規范而導致失分，并且學生很難改正答題不規范這個習慣。而每一個核心的實驗都有他核心的考察氛圍，并且實驗處理、實驗數據、實驗操作、實驗思維又千變萬化，這就又導致了學生的答題不規范，使得學生失分的情況。
二、規范作答的幾個策略
（一）明確初中物理實驗的答題要求
1.文字要求
物理就是要求簡明扼要，既要合理恰當，也要不嗦，不能不清不楚。在答題中，對于必不可少的文章一定要有，比如在一些題干中或者是已知條件者亮相時，就需要在答題中注意，例如在某項實驗中要求有對答案的說明，就需要在答題中進行亮相，比如在計算電阻、內阻、外阻時，題目中需要對所填答案進行文字標明，并且需要帶單位，這就需要在答題中注意，例如外阻為：2000Ω。
2.字母要求
在答題時，一定要按照教材中或者是題干中的要求，例如質量用m，體積用V，壓強用Pa，不能夠隨意制定用字母a、b、c表示，也不能夠用數學上的x、y、z表示。并且在某些題目中有標記角碼數，如m1、m2等，或者是用漢字來區分，m油、m水，再或者有其他的表碼方法，無論是什么表碼方法，在答題中也應該按照題目中的要求，在答題時應該做到規范，如：m2=10g，m油=10g。
3.公式要求
在物理答題中，實驗題中需要用字母來表達公式時，就必須使用教材中的規定字母或者是題干中給出的字母，然后再進行相關的整合填在答題卷上。例如ρ=m/V，如果他題干中有小碼標，就需要加上小碼標：ρ水=m水/V水。另外，如果題中要求寫出相關的換算公式，就可以先將幾個基礎公式先進行整合，然后再填入其中。
4.列式要求
在答題時，很多的公式都是對教材的公式進行演變和轉換的，在帶入數據時，單位應該放在數據的后面，如果需要去近似值，就需要用到約等式，不能夠用等號，有些分數要求用“―”，不能用“＼”，乘號必須用“×”而不能用“?”或者是“*”。
5.數字要求
在答題中，應該要注意題干中要求保留幾位數字，是用科學計數法還是一般表示，是用分數表示，還是用小數點表示。如果題目中沒有明確表示就需要根據實驗題中的數據來判定，如果題目中的數字是保留兩位有效數字，在答題中也應該保留兩位數字，比如：5.10。
6.單位要求
初中物理的考試中，要明確題干中的單位或者是采用國際單位。在換算結果時，應該注意單位的換算，并且在答題時也要注意單位的要求。例如功的符號是W，而功率的單位瓦的是w，功率的符號是P。而壓強的符號是p，切忌不要張冠李戴。
（二）注重答題的順序
1.審題意
審題意是做題的首要步奏，首先就是要弄清楚題目中所提的要求和主要的實驗項目、實驗過程，其次就是要明白需要解決的問題。然后弄清題意和目的后，就需要聯想在上課時做的相聯系的實驗，有什么要求、具體是怎么抄作的、原理是什么。
2.找關系、抓關鍵
審題后，就需要對題干進行再次的分析，找出關鍵的條件，找出要求回答的題與實驗的關系，同時也要劃出能夠幫助解題的關系，對其實驗原理、概念、規律等進行分析。例如在探究動能大小與那些因素有關時，就需要對不同要素，例如動能、斜度、高度、小車質量等進行標注。
3.抓論點、做答案
要運用物理原理和規律進行作答或者是說明一個問題書，應該從幾個步奏進行分析，要抓住主要論點，做到詳細、明確、突出。例如探究動能大小與那些因素有關時，就需要對某些因素做了功進行分析。
（三）讓學生明確實驗操作增強學生的答題能力
1.實驗儀器和測量工具的使用
據調查，很多學生在對填儀器讀書時錯誤率最高，特別是基礎較差的同學，對于這種技巧性相對于簡單的題，老師就應該對學生進行專門的訓練，讓學生明確的掌握物理實驗測量工具的“調、放、看、讀、記”。老師可以讓學生進行自主的訓練，然后，老師進行指導，讓學生對每一件實驗儀器都能夠準確的使用。
2.加強對探究實驗的操作
在物理考試中，探究型實驗出現的頻率最高，因此老師應該對學生的探究性實驗進行合理的練習，要讓學生通過了解題干就能夠明確實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟等，讓學生做到心里有數，才能夠有效的做答。
總結
初中物理實驗是物理學科的重要部分，物理實驗是把理論知識合理的運用到實際中，特別是探究實驗，不僅能夠加強學生掌握理論知識的能力，還增加學生的創新能力、分析能力和思考能力。
【參考文獻】
第3篇：初中物理詳細公式范文
關鍵詞：物理教學；問題；對策
一、現階段初中物理教學存在的問題
1.教學時間少，內容多，許多學校物理變為邊緣學科
一般來說，學生上到八年級后，學習質量就開始兩極分化。分析原因：（1）新增加了一門物理新課，開始學只是好奇、好玩，具體怎么學還不習慣，初二的“分化”，其實就體現在物理上。（2）部分學校、教師、學生還是習慣于對語文、數學和英語三科的高度重視。（3）目前各學校開設的課程都較多，而近幾年的生物、地理在八年級要參加會考，且兩科的成績也要計入學生的中考總分，由于學科眾多，許多學生就忽視了物理的學習，導致學生物理課外學習時間少，知識遺忘率高，初中物理教學效率低下。另外，很多初中物理教師也都明顯感覺物理授課少、內容多，在這有限的時間內要想保質保量地完成教學任務有很大的難度，無奈之下只能對很多需要詳細講解的問題簡化處理，這些問題的存在都嚴重影響了初中物理的教學質量。
2.實驗器材跟不上教學目標和學生實際的要求
學習物理的基本方法是觀察實驗，而現在的學生大部分是獨生子女，他們對生活實際的感性認識很少，要學好物理概念及其物理規律，對物理實驗的觀察和實驗更顯得尤為重要。因為物理知識來自于正確的實踐總結，又應用于實踐，可以說，只要學生上物理課，就有實驗要做，學生只有多做典型實驗、多觀察實驗現象，獲得的物理知識才扎實。如果教師該做的實驗不做，或者實驗做得不成功，只是一味地滿堂灌，這樣做不可能提高物理教學質量。然而許多學校特別是農村和一些邊遠學校，由于實驗器材不足或實驗器材質量問題多，為提高教學質量，這些地方的教師經常是準備實驗時間比寫教案時間多得多。即使少量的實驗材料可讓學生去準備，雖說許多實驗的材料可用身邊生活中的東西，但由于各種原因，許多實驗材料，讓學生去準備也不現實。比如，許多學校都是寄宿制學校，讓住校生準備器材，學生往往就完成不了，影響了教學效果。
3.物理課堂教學的趣味性不足，教師上課時激情不夠
在當前的信息網絡時代，一些學校多媒體設備缺乏，學生上課時沒有視頻、語音、圖片，主要還是靠教師一張嘴、一本書，課堂沒有生氣，怎樣才能提高學生上課的興趣？還有許多教師，即使用上多媒體設備，但在上課時由于是抄襲他人現成的教案，教案中的一些教法、實驗、實例自己還沒來得及很好消化，上課時怎能有激情？講課時平鋪直敘，課堂語言不形象、不生動，學生怎么會喜歡這樣的課堂？這個問題的存在也是影響物理教學質量的重要原因。
4.在用物理公式解題方面存在問題
不少學生在初二上學期成績還可以，但到了下學期就成學困生了，這是因為他們在解題方面存在很大的問題，雖然公式、概念都背熟了，但不會應用。比如，公式的意義不清，公式的變形記不住，還有物理單位不會換算，不理解公式中每個符號代表什么，不習慣物理解題的格式，有的學生認為結果對了就算對了。為此，教師必須加強解題方法的訓練，才能提高學習質量。
二、初中物理教學存在問題的對策
1.課前預習，課后復習，努力提高課堂學習效率
由于課時少、任務重，要提高課堂學習效率，在上課時，教師必須使學生很快進入學習狀態。為此讓學生養成課前預習的習慣是很有必要的。學生在預習時可以先把沒學過的課程仔細閱讀，將不明白的部分給予標注，將以前學過但已忘記的相關知識進行再次記憶，對學過的知識進行復習和歸納。同時，課后復習時，教師應適當地布置一些作業，要求學生將課堂筆記進行整理，然后進行章節間的連貫性復習，使學生的基礎知識得到鞏固。
2.加強初中物理課堂趣味性，深化學習興趣
盡可能地完善初中物理教學設備，滿足教學硬件條件，配備齊全物理實驗所需器材。另外，學校可以添置多媒體設備，豐富教學形式，利用音頻、視頻輔助教學，利用網絡資源，尋找更多的拓展知識來豐富物理課堂，提升物理課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。
3.教師要認真編寫好每一節課的教案
教師要想自己編寫好一節課的教案，應在設計一堂課的基本思路和如何實施這一計劃上下工夫。在動筆寫教案之前，首先要構思并提出設想，包括本節課的中心內容是什么，重點、難點是什么，關鍵是何處等。另外，對一些技術細節在教案上要進行細化并體現出來，如，復習哪些內容；采取何種形式提問哪些學生；怎樣運用啟發式把問題交代清楚；在解題中哪些學生易出錯，如何防止，哪些地方學生容易模糊，如何提醒；對突發事件應如何處理等。
編寫一堂課的教案沒有完全統一的模式，但它的共性是存在的。教案不僅是上好課的需要，也是自己總結和研究教學工作積累的第一手資料。教師應當在吃透教材的基礎上，參考相關資料，結合本班學生的實際情況，編寫自己的教案或講稿。
4.對學困生要加強思想和學習的指導
（1）教師要平等地對待每一個學生，不管是班上較優秀的學生還是成績相對較差的學生，對待成績較差的學生，教師應當幫助學生揚長避短，而不是對成績較差的學生出言諷刺。
（2）經常表揚和鼓勵學困生，在他們取得較大進步時，適時地進行鼓勵。只要他們的成績被肯定，就可以激發他們學習物理的熱情，就可以更為積極地學習物理知識。這期間，教師還可以告訴學生：物理知識能很好地提高我們的科學素質，它對人類的思維發展作用非常大，物理學不好，最終影響的是就業選擇的機會。
（3）可以通過電話聯系、家訪、家長會等形式，經常和學困生的家長取得聯系，共同配合教育。比如，當學生成績不好時，要求家長先搞清原因，不要一味地去訓斥或打罵，要去正確地評價：“你這次成績不是太好，但是我感覺你還是有實力，能考得更好，給我說說失利的原因，好嗎？”應讓他自己去總結。另外，家長要經常給孩子講些很多通過努力學習改變命運，甚至創造奇跡的先進人物的事跡，目的是讓他們意識到自己的命運由自己掌握，只要有付出，就會有回報。
（4）重視學困生的解題訓練。針對學困生在應用物理公式解題方面存在的問題，筆者認為，可從以下幾個方面入手：（1）理解并記住每個物理量的符號、單位、相關公式及變形公式。（2）訓練他們的解題步驟。第一步：從題目中劃出所有的數字和待求的量，并在每個數字和待求的量上面寫出它們代表的物理量的符號。第二步：羅列已知條件（包括隱含條件），寫出待求的量（注意要把所有已知量的單位統一好）。第三步：尋找待求量跟已知量的聯系公式、代入數據并通過正確運算求解。在學困生養成這樣的解題習慣后，再遇到此類難度的題目就沒有多大的困難了。
總之，初中物理教學必須結合新課改的要求，加強知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標來培養學生。作為初中物理教師，必須要在實踐教學中總結經驗，在面對各種各樣的問題時又要能善于分析與解決，從而提高教學效率和教學質量。
參考文獻：
［1］孫赫.初中物理教學存在的問題和對策.民營科技，2011（11）.
第4篇：初中物理詳細公式范文
一、建立系統的解題思維
在初中物理教學中，教師要引導學生掌握良好的解題方法，培養學生的思維能力和解題能力.首先，教師應從學生的思維能力方面入手，強化學生的理性思維和邏輯思維，幫助學生建立系統的、理性的解題思維，從而實現學生解題能力的提高.比如，第一步，全面審題.審題是學生開展物理試題解題的第一個步驟，它承擔著幫助學生了解物理題目主要信息，以及問題所涉及的物理知識和解題思路等.因此，在解題之前，學生的審題正確性與否至關重要.第二步，詳細分析題目中的物理對象和概念信息.物理對象和概念的確立，是學生詳細了解該題所考查的物理知識、解析所需的物理對象，以及形成系統的解題思路等，非常關鍵的一步.因此，教師要引導學生耐心、細致地分析物理試題中各部分的解題對象和概念信息，培養學生的分析能力.第三步，明確初中物理試題解題的定量和解題思路.在物理試題中，有些解題的定量信息是題目中明確給出的，而有些解題定量信息則是隱藏起來的，這些隱藏起來的物理定量對解題可能存在著至關重要的影響.因此，教師要引導學生找出隱藏定量，并且綜合所有解題定量，科學合理地制定出正確的解題思路和方案，從而有效地提高解題質量.第四步，建立物理模型.建立物理模型是物理試題解題中非常具有特色的一種重要解題方法，能夠有效地提高學生的解題效率，幫助學生直觀地、全面地看清題目的解題框架，尋找到關鍵的解題信息和方法.第五步，求解.
二、借助作圖解題，提高效率
作圖輔助解題是初中物理解題教學中必不可少、至關重要的一種高效解題方法.因此，教師要引導學生借助作圖進行解題，提高學生的解題能力.在解物理題目時，學生往往喜歡利用所學的物理公式進行套入解題，對于物理題目沒有真正理解，而只是利用表面信息開展解題，最終很難實現解題能力的有效提高.而作圖解題的方法則可以解決這一問題，彌補不足，幫助學生看清楚題目主干信息，幫助學生建立系統的、直觀的物理試題模型，幫助學生分析題目、理解題目，使學生開展正確的物理試題解析，從而提高學生的物理解題正確率.
例如，現有一個重力大小為5N的小方塊，實木材質，將其放置在一個傾斜度為30°的斜坡上，讓其自由向下滑動，已知這個小木塊對于斜坡面的壓力大小為2N，向下滑動的動力大小為4N.請問：滑動過程中的小木塊，其對于傾斜面的壓力大小為多少？對于剛剛接觸和學習物理知識的學生而言，僅僅通過閱讀上述的書面文字，很難一下子將題目中所敘述的各方面物理關系，以及題干中隱藏的物理條件解析出來，而借助作圖解題的方式（如圖1），學生能夠直觀地了解題目中所述的各個作用力之間的作用關系，從而輕松解決問題.
三、運用實驗解題，突破難點
第5篇：初中物理詳細公式范文
關鍵詞：初中物理；物理模型；教學分析；
一、物理模型的簡述
在實際教學中，物理模型可以更加方便的對物理問題進行透徹的分析。物理模型并不是十分深奧的事物，而是對物理學科中對模擬事物進行的直觀化。所謂模型就是指仿照要研究的事物而簡化直觀的實物，這種實物可以讓研究者更加直觀的對其進行分析，從而對其進行學習或者改進。同樣的，物理模型就是通過對物理概念、思維進行分析后得出的一個易于觀察的實物模型或者虛擬模型，從而使得學生們在課堂上就可以對其進行全面細致的分析，例如，在研究光傳播的時候就利用光路來對其進行闡述，從而將看不到摸不著的光進行分析和學習；在學習磁場的時候，則利用磁感線，將其進行分解，從而闡述磁場對周圍的影響。
在物理公式中，有很多公式都是將其他不可控因素忽略或者轉化為對實驗不構成影響的因素來處理的，在某種程度上來說，這也是對物理知識的建模教學的一種。例如在初中物理中對于重力的描述：G=mg，就是利用了以上的建模方法，在研究重力的時候只研究“空氣分子是均勻分布的，沒有粘性的且體積不變的顆粒分子組成”在這種模型中，研究者忽略了空氣對物體的摩擦力以及風速等各種干擾環境，從而保證了重力只與物體的質量和地球吸引力直接關系；在研究萬有引力的時候，也只選擇了“日、月、與地球相近的星球近似成為球形，將其的運行軌道近似為標準橢圓形”這樣的建模才能更加便利的用有限因素對萬有引力加以表示，得出方便計算的數值。
二、物理模型例題分析
一艘小船渡河，設船在靜水中的速度為三十六千米每小時，在逆水向上的圖中船上的一個木箱掉落水中，經過一百二十秒后，水手才發現，趕忙調轉船頭，向下游追去，在距離掉落點1000米處打撈上木箱，問小河中的水流速度是多少？
分析：在這個題中，我們不能僅僅停留在表面，要對其內部的小船，水速做更深層次的模擬，用已經學過的質點來代替小船，從而將這道題轉化成已經學過的知識，將其改成相關的物理模型來進行計算。
解法一：可以將地面視為參考物，將小船和水流速度視為變量，從而設定小船的速度為V，水流速度為v，船逆行行駛120秒，而假設船順流而下行駛的時間為t。在船開始逆流向上的過程中，船的速度可以用模型船在靜水的速度減去水流的速度來計算，當船掉頭向下的時候，船的速度可以用模型，船在靜水中的速度加上水流的速度來計算，這一過程就是把船的行駛過程簡化為一個物理模型來講解，從而保證學生可以對出題者的思路有所了解，也對課本所講授的知識有了更加深刻的了解。
解法二：解法二是將河水作為靜止的參照物，假O物品掉落水中后保持靜止，依舊將船的行駛作為模擬量，統一將船行駛的速度設定為v。建模后發現，船向上游和下游的行駛時間相等，物品在掉落水中的總時間為四分鐘，距離并且已經漂浮了一千米，所以可以很快速的計算出水流的速度，這種建模方法相較于前者更加復雜，但是復雜的建模方法卻使得解題更加方便，公式運用更加簡便。在實際應用中，更加需要教師在綜合考慮學生的理解能力后，對解題思路和建模思路加以調整，才能獲得更好的課堂氛圍。
三、物理模式中的作用分析
物理建模的優點在授課中體現在各個方面，相比于傳統的講授，物理建模更加方便老師的講解，可以用更加清晰、直觀的圖像讓學生們加以理解，提高教學水平，增加課堂樂趣；第二，物理建模授課可以增加學生的創造力和洞察力，使得學生在課堂上不是死板的跟隨老師講解，而是開創思維，自己思考如何對模型進行設計，對知識有了更深刻的理解；第三，對于學生的思維能力是一種鍛煉，使得學生在學習中提升自己的思維靈敏度，讓自己不斷進步，在學習中才能更加突出。
四、結語
總而言之，物理建模是保證學生在校園能夠得到良好的學習氛圍的重要保證，它與學生的發展、社會教育的發展息息相關。加大物理建模的利用，才能讓學生在學習中獲取更多的思維發展，加大了學習的樂趣。建模授課應受到教師們的高度重視，它既是授課問題，也是思維創新問題。因此，我們更加應該通過正確分析建模創新授課的問題，進一步減少甚至杜絕因為傳統只注重結果的教育而產生的學習與實踐相分離的現象，從而促進學生的多方面發展，推動教育發展的不斷前進。
參考文獻：
[1]趙士棟.淺析初中物理教學中物理建模的構建策略[J].未來英才，2015（3）：4.
第6篇：初中物理詳細公式范文
關鍵詞: 初高中物理教學銜接 臺階 措施
高一物理難教難學,一直是困擾著教師和學生的問題。學生進入高中后,學習就登上了一個新臺階。新的教材、新的教學要求,在學生面前設下一道道難關。很多剛進入高中的學生反映高中物理一聽就懂,一用就錯,一放就忘,“物理物理,真是無理”。高一物理難,難就難在初高中物理銜接出現的“臺階”。如何搞好初高中物理教學的銜接,化“臺階”為坦途;如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點,渡過學習物理的難關,就成為高一物理教師的首要任務。下面我從幾個方面分析“臺階”產生的原因,并闡述在物理教學中做好初高中物理教學銜接的一些方法。
一、高中教材的特點
1.知識量增大。學科門類高中與初中差不多,但高中的知識量比初中的大。如初中物理力學的知識點約60個,而高中力學知識點增為90個。
2.理論性增強。這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解,只作定性研究,而高中則要求深入理解,作定量研究,教材的抽象性和概括性大大加強。
3.系統性增強。高中教材由于理論性增強,常以某些基礎理論為綱,根據一定的邏輯,把基本概念、基本原理、基本方法聯結起來,構成一個完整的知識體系,前后知識的關聯是其一個表現。另外,知識結構的形成是另一個表現,因此高中教材知識結構化明顯升級。
4.綜合性增強。學科間知識相互滲透,相互為用,加深了學習難度。如分析計算物理題,要具備數學的函數,解方程等知識技能。
5.能力要求提高。在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗能力、分析能力、理解能力需要進一步的提高與培養。學生的能力暫時還達不到高中物理的較高要求,這些能力不是一朝一夕就能形成的,需要有一個艱苦的培養過程。
所以說高中物理難學,難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來,都覺得高一物理難學。如何搞好初高中物理教學的銜接,降低初高中物理的學習臺階;如何使學生盡快
適應高中物理教學特點和學習特點,渡過學習物理的難關,就對初高中物理教師提出了更高的要求。
二、初中教師在教學中對高中物理的滲透
1.重視學生知識結構的形成。對于初中學生來講,課本上是一些零碎的知識點,如果學習時只是機械地去重復、記憶,考試也只是一種默寫,學生到高中后一般不會適應,這就要求初中教師要重視和幫助學生,使其知識結構化。在每章內部的某幾節之間、在幾章之間,根據需要和可能引導學生抓住它們的內部聯系,形成不同層次的知識結構。通過這種能力的訓練,學生就容易把概念、規律和一些圖像和情景聯系起來,了解它們的物理意義,到了高中以后就容易理解更深層次的物理規律,不再覺得抽象而又毫無意義。
2.培養解題過程的規范性和作圖的習慣。在初中,許多學生把物理題當成算術題完成,解題過程極其簡單化,沒有物理公式,沒有必要的文字說明;有了公式,又不代數據,計算結果沒有單位,等等。初中題目相對而言簡單明了,某些學生的成績還挺不錯,但是到了高中后,因為解題過程的復雜化,這些學生就會覺得無從下手,甚至是越做越亂,越學越糊涂,所以初中教師一定要嚴格要求,特別在批改作業、試卷時要毫不留情。解題過程規范化將會使學生循序漸進地掌握一些物理解題方法。
3.重視知識內容的拓寬。現行的中學物理教材有許多選學內容,在每章后還配有閱讀材料,教師應從素質教育的角度出發,對這些內容進行適當的處理或要求學生自學,拓寬學生的知識面,為高中解決一些問題做好鋪墊;同時可以向學生介紹一些課外讀物或物理學在高新技術中的應用,來激發學生的求知欲望。
三、高中教師的引導與開發
1.進行知識上的復習與補充。高中教師在講到相關章節時,應先對初中的知識進行復習。高一新生來自不同層次的學校,通過復習,讓他們站在同一起跑線上有充分的心理準備,對本章節的學習也起到承上啟下的作用。教師還可適當補充一些必備的數學知識,為學生解題掃除一些障礙。
2.增加教學層次,促進知識螺旋式上升。許多學生停留在初中的學習方法上,一些知識只通過單純的記憶或通過教師的重復講解,是不能適應高中課堂上容量大、速度快的特點的。從高一開始,一些學生沒有認識到這一點,導致后來的惡性循環。對于剛剛接觸高中物理的學生來說,教師在教學過程之中不能操之過急,對所學知識不能要求一步到位,而應該根據學生的實際情況,適當地放慢教學速度,增加教學層次。對于知識難點,要想辦法把信息傳遞過程延長。把知識拉成線,拉成條,化整為零,消化知識硬塊。同時教師要讓知識在不同階段反復出現,逐步加深。
3.滲透物理方法和物理思想教學,使學生盡快入門。學好物理,入門非常重要。物理是一門規律性很強的學科,包括其內容和研究方法。教師在教學中,要時刻注意滲透物理思想與方法教學。高中物理常用的研究方法是:確定研究對象,對研究對象進行簡化建立物理模型,在一定范圍內研究物理模型,分析總結得出規律,討論規律的適用范圍及其注意事項。教師應引導學生一次又一次地從物理情景和過程之中建構物理模型。在此過程中,學生的概括能力、分析能力就會逐步提高,不斷強化。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解習題。對于高一學生來說,在解題的過程中常見的問題是不加分析,瞎套公式。針對這種情況,教師在講解習題時重點要講清解題思路和解題方法,切忌認為問題簡單,直接在黑板上寫出公式。教師要詳細分析物理過程,并把物理過程圖景化,讓學生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程。為了將抽象的情景和過程具體化、形象化,從高一開始我們就要使學生養成畫圖的習慣。受力分析要畫力的圖示,運動學要畫過程圖,動力學要求畫受力與運動過程示意圖,這樣形象直觀,便于分析歸納。
4.指導學生學習方法,增強其自主意識。不同階段有不同階段的學習方法,一部分高一學生跟不上,學習物理吃力,跟他們沒有適合高中物理的學習方法不無關系。因此,高一物理教師一開始就要指導好學生的預習、聽課、筆記、作業、復習等環節。同時,教師也可以結合學生的實際,選取一些難度稍低、可讀性較強的章節,采取讓學生自學、討論的方式進行教學。
搞好初高中物理教學的銜接,減低初高中物理的學習臺階,是一個需要多方合作的、統籌安排的系統工作。教師要從高中物理教學方面想辦法,同時要從初中物理教學方面想辦法;要從教材,從學生想辦法,也要從教法、教師方面想辦法。而且隨著新課程標準的實施,又會產生許多新情況、新問題。物理教師應該時時關注和研究,盡最大努力幫助學生渡過難關。
參考文獻:
[1]邢洪明.貫徹新課程理念,滲透科學方法教育.物理教師,2006.6.
第7篇：初中物理詳細公式范文
在課堂教學中，物理基本概念、實驗規律、計算公式的推演學生肯定有所理解。但直接用它們來解題作業則存在不小難度，因而在學生的作業中存在不少的抄襲現象，這既達不到作業鞏固、活化知識的目的，也不能達到學生利用所學物理知識解決生活中問題的能力。存在原因主要有以下幾個方面。一是教師在講述時，在學生自讀的基礎上進行、亦或是采用問答、討論均逃不出指向性的矛盾個，學生個體自然而然的要突出些，整體能力還有些參差不齊；二是在概念規律的教學中，過程不太突出，要保證課堂教學的時間尺度，自然重視結果較多；三是由于教學內容受到時間限制直線式講述就多，發散擴展分析就少；四是對解題方法指導少，只停留在怎樣解而不能升華為與其它問題滲透聯系。
新課標強調，要重視培養學生的運用能力，轉化傳統教育模式下的強化知識點的記憶。為此本人想談一談在習題教學中的體會。
首先教師出示的題目應該是精選精編的題目，具有針對性、典型性和靈活性，既能達到課標的要求發掘學生的潛意識，又能突出教學的關鍵點和考點。既能從情境、設問、立意等方面變化，又能達到學習方法指導、起到示范帶頭的作用。便于學生對知識與實驗方法從不同的角度進行更深刻的理解。能進行實驗操作和演示的、設計的題目則是以培養學生實際動手操作力為主。在出示題目后，給足學生足夠的考慮時間，讓其設計出實驗過程，并將實驗做出來的結果與在實際生活中進行比照，涉及到問題提出時教師則更要把設計的題目分解為一系列環環相扣的問題。按常規的思維進程面向全體學生依次提出，分別由不同的學習基礎的學生作答。讓學生找準問題的切入點，按次序展開分析過程、選擇規律、列式計算，對結果進行論證等。關鍵時要鼓勵學生發表自己的見解。既肯定正確的也指出受誤導的原因，既講常規方法又講技巧捷徑，不能以解題數量代替講解的質量。
第8篇：初中物理詳細公式范文
關鍵詞：初中物理 電學 教學方法
在初中物理教學過程中，教師要注重學生的主體地位，把傳統的教師講授式教學模式變為對學生的啟發和引導，設計一些與課堂內容相關的問題情境，由淺入深，引導學生通過自己的觀察、思考和討論來尋找問題的答案，從而獲得教學內容中的相關知識，這樣學生對于知識的掌握會更加深刻。筆者結合學生在學習電學知識時所存在的一些問題，談一談我的一些教學方法。
一、學生在初步學習電學知識時存在的一些問題
在九年級，學生集中學習了電學知識，這些知識是中考的重點知識，學習過程中要掌握的重難點比較多，由于學生的個體差異和各種主觀客觀條件的限制，學生對于基礎題的解答還可以，但是遇到比較靈活的題目解決起來就會比較吃力。總體來說有以下幾個方面的困難：
1.學生對于某些物理知識只是死記硬背，其實并不是真正的理解了，所以并沒有真正地掌握。比如說學生總是容易把“電功率的單位――千瓦”和“電能的單位――千瓦時”混淆在一起，有時候還會把串聯和并聯電路的電流規律和電壓規律記亂，對于知識的理解混淆使得學生在遇到具體的題目時，經常出現張冠李戴的現象。
2.學生的頭腦中沒有對于電路圖的清晰概念，因此對于電路的設計也掌握不牢固，不會連接實物圖。由于學生對于電路圖中實際電路的理解不夠透徹，只會生搬硬套，所以總是會出現一些解題過程中想當然的失誤。比如在物理課本中的電壓表一般都在直接測量小燈泡的電壓，而在求小燈泡的功率相關練習題當中，有時電壓表測量的是滑動變阻器的電壓，學生因為自己的慣性思維，沒有經過思考就理所當然的以為電壓表測的的數值是小燈泡的電壓，然后在后面求小燈泡的實際功率的時候，學生就直接用前面所測到的電壓數乘以電流，以至于出現做題的錯誤出現。
3.物理知識其實是來源于生活，并且運用于生活之中。和我們的日常生活息息相關。脫離了生活實際，就不能真正抓住解題的關鍵，相關知識點理解不到位，容易把這些知識混淆在一起。比如在考查電路的連接這一題目的時候，很多學生不能夠聯系生活實際，因為家里的電路連接都是暗線的形式，學生看到的只有開關、插座和電燈，因此他們不能直接了解這些電路的線路流向，學生根本不懂得電燈和開關是串聯的，也不懂得開關應該先連接在火線上，然后在連接電燈是為了安全起見。其實這些物理知識教師在課堂上已經反復的講解和強調了多次，但由于學生沒有直觀觀察和親身體驗而不能真正理解相關知識。
4.在解答計算題的過程中，學生不能完全地進入到物理的解題模式中，很多學生不能理解物理公式的意義，因此對于公式的相互轉化掌握不到位，特別是對于電功率、電能和熱量的計算。學生在審題的過程中掌握不住問題的關鍵，比如在出現關于電飯鍋、電磁爐等生活中常見的家用電器的題目中，學生對于高低檔要求的功率和熱量的多少不知道該從何處開始下手計算。對于其中的電阻直接的串聯和并聯的關系判斷不正確，其實就是對于物理當中有關電阻的公式Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握不牢固。對于公式中各物理量的“同一性”和“同時性”把握不好，導致解題錯誤。
二、對于學生在電學知識學習過程中采取的教學措施和方法
面對這些在初中物理學習過程中，學生容易出現的一些理解和運用上的錯誤，教師要多反思，多總結，加強學生對于知識形成過程的教學，提高學生物理基本知識和常用公式的掌握，聯系生活實際，重視學生的實踐操作能力的培養，針對不同層次的學生具體情況進行分層教學，因材施教，利用新課程標準對于我們的物理教學工作提出的要求，提升自己的教學理念，改進教育方法和策略，提高學生的物理學習興趣，從而提高他們的物理成績。
1.培養學生良好的物理學習習慣。良好的學習習慣是學生能否學好初中物理的一個重要因素，沒有良好的學習習慣，學生就不能形成系統的物理知識結構，長期學習下來，學生會逐漸喪失對于物理的學習興趣和自信心，所以，要想讓學生學好物理，教師首先要讓學生培養起良好的物理學習習慣。
2.培養學生學習物理的興趣。人們常說：興趣是最好的老師，有了對于物理知識的興趣，學生才能產生持久的學習欲望，變苦學為樂學。對于初中的學生來說，他們更愿意親手去嘗試，所以做一些有趣的物理實驗，講解一些有關物理知識的故事都可以激發學生的學習興趣，同時教師也要修煉自己的教學能力，使自己的教學語言更幽默，更能感染學生。
3.在教學過程中，注重培養學生的發散性思維。在教學過程中要培養學生熱愛科學、尊重科學的精神，注重培養他們的發散性思維，指導學生認真預習新課，對于基礎比較差的學生，教師要設計一些相對簡單的問題，提高他們的學習效率和自信心，使他們的思維更加活躍，不只局限于基本題的得分，更能多解決一些物理應用問題。
4.重視物理實驗教學。對于物理課本上的演示實驗，教師要在課堂教學中全部演示，并爭取讓這些實驗變成學生分組實驗，讓學生多接觸，課下也可以指導學生進行一些簡單易行的小實驗，既能拉近與學生的距離，又能提高學生的物理學習興趣和實驗能力。教師還可以借助多媒體教學，對于一些比較抽象的、不宜理解知識用多媒體來演示，使學生能夠更加直觀的理解。
第9篇：初中物理詳細公式范文
一、做好課前準備工作，保證課堂教學的順利開展
課前的準備工作決定了課堂教學的發展程度。物理教師要想從根本上提高物理課堂的教學效率，就要在課前精心備課。只有如此，才能在課堂之中對學生進行調控，才能更好地促進授課的有序進行，提高課堂教學質量。
（一）對教材進行準備
備好教材是教學成功的關鍵，物理教師要對教材進行鉆研，對課堂教學進行設計，才能保證物理教學獲得高效率。一方面，物理教師要對教材進行全面掌握，對不同模塊，不同單元之間的教材進行聯系，對教材的重點以及難點全面把握，并將其特點與技巧進行整理與歸納；另一方面，物理教師要在教學大綱的基礎上對課程的內容進行研究，明確本節課所講內容的重要性，對本節課中所出現的難點以及重點進行確認。除此之外，物理教師還要對教學目標進行明確，比如，學生應該掌握的技巧、對公式的運用等。只有如此，才能保證物理教師在課堂中對教學內容進行合理安排。
（二）對學生進行準備
眾所周知，學生是課堂中的主人公，課堂中的一切問題、活動都始終離不開學生。因此，物理教師要對每一位學生進行全面了解，并且結合學生的特點、知識儲備程度、學習的興趣、學習的動機以及情感狀況選擇合適的教學方式，并且要以學生的實際情況作為出發點，改善教學方式，避免講述難度過大的問題與知識，以滿足學生的需求為基準，讓學生能夠以輕松、愉快的心情在物理的海洋中暢游。另外，該方式能夠緩解學生的內心壓力，避免學生因為壓力過大而對物理失去興趣。只有如此，才能從根本上促進學生的學習與進步。
二、發揮學生在課堂教學中的主體地位
在初中物理教學過程中，教師應該重點突出學生的主體地位，這是新課標要求的重要教學目標。因此，教學中教師要為學生樹立一個新的思想觀念，讓學生能夠自主學習，做好學生為主、教師為輔的教學工作。在學生進行物理知識的探究時，教師應該觀察學生，對于一些比較難的知識，教師可以進行一些指導，一步一步地引導學生去自主探究，對于學生出現的錯誤，教師應該及時糾正，使學生掌握新的學習方法和思路，從而培養學生良好的物理學習習慣。教師要提高初中物理教學的有效性，就必須要在教學過程中突出學生的主體性。教師可以增加初中物理實踐教學的比例，讓學生在實踐操作的過程中觀察物理現象、分析物理現象，進而提高學生的學習效率。例如，在講“電壓與電阻”時，教師就不再要求學生按照課本進行理解與掌握，而是開展實踐教學。首先，教師帶領學生進入實驗室，引導學生按照相應的實驗步驟開展教學。其次，教師要求學生自習觀察物理現象，并對各種數據進行詳細的記錄。最后，教師引導學生對記錄的數據進行分析，并結合課本中的理論開展探討。在此基礎上，教師做好最后的總結工作，完成教學任務。在此過程中，學生就是在主動參與實踐教學活動中建構知識體系。這種通過實踐得到的知識無疑更加深刻，更能達到教學目標。同時，在此過程中，學生的實踐操作能力與自主探究能力也得到提升，提高了學生的綜合素質。
三、重視物理實驗，激發創新火花
想要培養學生的能力，實驗教學是不二之選。因此，實驗教學在初中物理教學中具有重要地位。在物理實驗教學中，不僅能使學生熟練地掌握實驗的具體操作過程，培養學生的一些基礎性的實驗能力，還能促使學生發現問題，引導學生針對問題進行探究和分析，提高學生的物理探究能力，為物理創新學習奠定基礎。在實驗教學中，教師可以選擇一些比較典型的實驗，讓學生設計多種實驗方式，并進行討論和研究，從而培養學生的物理創新能力。例如，在探究“液體沸c與氣壓的關系”時，教師可以在實驗之前提問學生，讓學生猜想一些可能存在的結果，讓學生深刻了解實驗的目。隨后教師可以先進行實驗，讓學生帶著自己的疑問認真地觀察實驗。這樣能夠有效地激發學生對于物理實驗的學習興趣，使學生全神貫注地投入實驗之中。然后教師將沸騰的水澆冷水后再加熱到重新沸騰，并進一步進行探究。這樣瓶內的氣壓會減小，重新沸騰時水的沸點也會降低。通過這樣的實驗，能夠調動起學生的學習興趣，培養學生善于觀察、分析和探究的能力，提高學生的動手操作能力。同時，通過物理實驗，還能夠使學生受到啟發，讓學生在生活中也可以進行親身實驗，掌握物理學習的規律。
四、打造開放式的課堂，激勵學生個性的張揚
