初中物理的主要研究方法精選(九篇)

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第1篇：初中物理的主要研究方法范文

關鍵詞：初中；高中；物理；銜接

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-029-01

學生從初二接觸物理，經過初中兩年的學習已經掌握了初中物理的基本內容和基本的學習方法，初步了解了物理學的基本知識。但是，學生進入高中后進一步學習物理后會覺得物理學習十分的困難，他們感到很困惑，上課雖然能聽得懂，但是作業卻不會，老師一講很清楚，自己做又不是特別明白，他們的學習離不開老師的指導，考試成績不理想，大大的打擊了學生學習物理的積極性，通過對初高中物理課程的對比，結合自己在高中物理教學中的體會，對初高中物理的銜接有以下幾點認識。

一、初高中物理課程標準的銜接

在義務教育階段，物理課程標準旨在提高學生的科學素養，學習物理的基礎和方法，養成學習物理的思維習慣，經歷科學的探究過程，具有初步的科學探究能力，探索科學的興趣和熱情。高中物理課程旨在進一步的提高學生的科學素養，學習基本的物理知識與技能，體驗科學探究過程，為學生的終身發展，形成科學的價值觀和世界觀打下基礎。對比課程性質不難發現高中課程結合學生的實際對學生提出了更高的要求，對學生有了更高層次的要求，學生的學習難度加大。

二、初高中課程內容的銜接

初高中物理教材都涉及力、熱、光、電、原子等幾個板塊的內容，但要求層次不一樣。初中以知道、了解的內容為主，主要培養學習的學習興趣，了解一些直觀的物理現象。高中物理則涉及由現象到本質的學習，要求學生理解并掌握，并能用物理知識分析解決一些實際問題，培養學生的抽象思維能力。

三、教師授課方式的銜接

初中階段學生比較小，課程要求比較低，教師上課時主要是以培養學生的學習興趣為主，讓學生養成良好的學習習慣，重點知識反復訓練。學生基本的物理知識掌握比較好，但學生分析問題的能力還沒有得到鍛煉和提高，高中階段課程內容較深，任務緊，老師不可能對學生一步一步的要求，在課堂上老師主要引導學生物理過程，介紹物理方法，要求學生課后再進行整理與完善，學生進入高中后不習慣這種教學模式，學習就變得很被動。

四、學生學習能力的銜接

初中學生年齡比較小，不具備自學能力，只能跟著老師的步伐一步一步的去學習，缺乏主動學習的能力，課本上的內容是以記憶為主，缺乏思維能力的培養。高中課程要求學生有一定的自學能力，經過老師的引導學生要學會分析問題并解決問題，在學習物理知識的同時培養學生分析解決問題的能力。如果學生不能清楚的認識到這些區別，他們的學習就會很困難，成績很難提高。

根據以上的分析，我認為要解決初高中物理跨度大的問題，實現初高中物理零梯度的過渡，作為高中老師我們可以從以下幾個方面入手。

1、要引導學生改變觀念

初中物理知識相對比較淺顯，并且內容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習，通過反復強化訓練，提高了熟練程度，可使物理成績有大幅度提高。但分數高并不等于物理學得好、會學物理。如果沒有好的學習方法，那是很難學好高中物理的。所以，應該引導學生改變觀念，初中物理學得好，高中物理并不一定會學得好，應降低起點，從頭開始。

2、要重視教材與教法研究

根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以，高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

3、要注重學生學習興趣的培養

第2篇：初中物理的主要研究方法范文

關鍵詞：物理教學 跨過 高臺階

中圖分類號：　G633.7 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0147-01

1 高中新生在學習物理中存在的問題

1.1初中與高中物理教材存在顯著差別

初中物理主要研究表面、淺顯和比較直觀的現象，而且多數是單一的、靜態的，對學生的要求以識記為主；高中物理所研究的現象比較復雜和抽象，多數要用定量的方法進行分析、推理和論證，對學生的要求著重在運用所學知識進行分析、討論和解決問題。高一物理的運算從初中單純的算術、代數運算過度到極值、函數、圖像等運算。這就要求學生具有較強的推理、分析、概括、推理、想象等思維能力，這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經驗型階段的新生來說，高中物理要求確實有些高。高中物理難學是確實存在的現象，大部分的學生覺得高中物理成績比初中差，在學生當中物理難學成為抹不去的陰影。過大心理壓力的長期作用會使的學生無法承受，從而學習物理時產生障礙，結果“臺階”的跨越更顯艱難。

1.2學生學習高中物理的方法明顯不適應

初中物理，由于涉及的問題比較簡單，現象直觀、具體、形象，易理解，內容篇幅少，物理概念、公式也少，易記住。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。學生的學習習慣于背，不習慣于推理、歸納；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算；習慣于模仿，不習慣于創新；習慣于課堂一起回答，不習慣于獨立思考。

高中物理，由于概念、規律、公式多，，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以簡單記憶為主的學習方法，顯然是無法適應。

1.3　學生在學習物理中運用數學的能力較差

高一物理力學部分所用的數學知識，比初中物理所用的簡單的四則運算復雜得多。力的分解與合成中用到三角知識；運動學中追擊類用到二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛星中用到冪的運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都不太清楚，這里既有學生本身的數學知識差的因素，但他們更缺乏的是有目的、有意識地將已學的數學知識應用到物理中來。這一特點普通中學普通班的學生表現的更為明顯。

1.4高中物理知識與很多日常生活經驗不一致

學生在初中階段，所學的力學知識，如杠桿原理、浮力問題等，與他們的生活經驗絕大部分是一致的。因此，他們有很多時候憑直觀感受就能猜中正確的結論。而高中所涉及的物理問題更本質、更抽象一些，學生許多時候的生活經驗或者潛意識中存在的一些根深蒂固的觀點與實際的物理規律相矛盾：如在力的合成與分解中，他們認為拉電燈的電線的拉力大小與電線的長度有關，線越長力越大，在對自由落體運動問題的認識上，學生認為物體下落的快慢是由它們的重量決定的，物體越重，就應該下落得越快；學生這些想當然的錯誤，如果不能得到及時糾正與澄清，會使他們再多次反復犯錯，嚴重挫傷他們學習物理的信心。

1.5學生在物理學習中存在性別心理障礙

在跨越從初中到高中的“臺階”的過程中，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。很多女生在理科是女生弱項的輿論和事例中不敢放膽去學習物理，學習信心不足，學習的勁頭也運不如男生，對自己不敢要求太高，她們做題時，也沒有男生靈活。科學研究表明男生在抽象、理解思維方面較強；女生在形象、機械思維方面較強。高中物理偏向邏輯推理，女生喜歡記憶的方法已不適用了她們在成績上出現退步現象，使有的女生心理上產生障礙，缺乏學習物理的信心，從而畏縮不前。

2 解決問題的對策

2.1注意新舊知識的同化和順應

高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，這樣在教學過程中，才能幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。例如：　學生初中已學過動能和重力勢能，而且也知道決定動能和重力勢能的因素是什么。高中教師在教這一節時，先復習一下初中所學內容，再推理出動能和重力勢能的定量關系式，學生一目了然，　這樣就可以做到初、高知識的同化和順應。

2.2加強直觀性教學、提高學習物理的興趣

高中物理在研究較復雜的物理現象時，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，多做一些課件模型，使學生能夠通過具體的物理現象來建立并掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快適應高中物理的學習。

2.3加強解題方法和技巧的指導

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學生，常常是上課一聽就懂，但題目一做就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用物理知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。

2.4給女生充分的鼓勵，樹立其學習物理的自信心

第3篇：初中物理的主要研究方法范文

一、注意新舊知識的同化和順應

同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

二、加強直觀性教學、提高物理學習興趣

高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”。提高學生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。上好高中物理的第一堂課――緒論，抓住絕大多數同學都“更要努力”的向上心態這一物質基礎，激發起他們學物理的興趣，并幫助他們樹立好物理的信心。往后的教學過程中要充分鉆研教學，發揮創造性，注意充分運用各種教學手段，設置新情景，把課上得生動活潑些，不斷地激發學生學習物理的興趣。采取多鼓勵、多表揚的方法維持住學生學習物理的積極性。

三、改進課堂教學，提高學生思維能力水平

亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加功，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；如剛一開始學習就遇到三種常見力（重力、彈力、摩擦力），學生能否正確理解和分析它們，將會直接影響到許多問題的解決。而它們的產生以及方向都是較抽象的，因而在教學中要千方百計做一些課堂演示實驗，通過讓學生觀察、思考，從形象思維啟發引導他們進行抽象思維。

四、加強解題方法和技巧的指導

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導，培養學生運用數學工具解決物理問題的能力。在運動描述的教學中，學生初次接觸圖象，應講清物理意義，詳加分析，細加討論，反復練習，讓學生揣摩、體會幾何圖象在物理中應用的重要性。至于要應用三角函數、正余弦定理，相似三角形等數學知識解題的能力的培養，應選擇典型例題進行分析、對比和總結。

五、加強課外輔導

第4篇：初中物理的主要研究方法范文

1.知識結構特點的區別

1.1初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個嚴謹的知識體系。

第一學期所學的（粵教版）必修一，第一章：運動的描述，第二章：探究勻變速直線運動的規律，第三章：研究物體間的相互作用，第四章：力與運動，四章的基本內容就構成一個基本的動力學體系。第一、二章從運動學的角度構建理想物理模型質點，從而研究物體的運動規律，從速度等矢量著手，找出物體運動狀態改變的規律———加速度，第三章講述物體間的相互作用，為動力學做準備，第四章講述力與運動，則從力學的角度進一步闡述運動狀態改變就是產生加速度的原因。

1.2初中物理只介紹一些較為孤立、簡單的知識，高中物理則注重更深層次線索邏輯性的研究。

如物體的運動，初中只介紹到距離、速度及平均速度的概念，高中則更為深入，從理想模型質點出發，點到點的移動形成距離和位移的概念，描述點點移動的快慢引入了速度、速率，平均速度、平均速率的概念，接著總結了標量和矢量的區別，進而描述了速度的改變引出加速度的概念，知識的鋪墊是層層遞進的，也形成了一個完整的運動學知識體系。再比如彈力的形變原因和方向，摩擦力有無和摩擦力方向的判定都是難點，“摩擦力總是要阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢 ”。首先要分清是發生在哪個面，相對哪個面，其次要用運動學的知識來判斷相對運動或相對運動趨勢的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中甚至還要用物體平衡的知識能才得出結論。例如：在水平面上有一物體B，其上有一物體A，今用一水平力F拉B物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運動，求A和B之間的摩擦力。分析：A物體作勻速直線運動受力平衡），在水平方向不受力的作用，故A和B之間的摩擦力為零。 

1.3初中物理注重學科定性分析，高中物體則注重學科定量分析。

定量分析比定性的要難，當然也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態來決定。高中物理還強調：首先注重物理過程的分析：就是要了解物理事件的發生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯。其次注意運用圖象：圖象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀，對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學們常感到頭痛，其實只要分清楚縱坐標的物理量，結合運動學的變化規律，就比較容易掌握。再次注意實驗能力和實驗技能的培養：高中物理實驗分演示實驗和學生實驗，它對于我們學習知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此，要求同學們要認真觀察演示實驗，切實做好學生實驗，加強動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現的問題進行分析。

2.初中物和高中物理學習產生差異的原因

初中學生升入高中一年級學習，普遍感到物理難學難懂，教師也感到難教，根據上述高中物理的知識結構特點與初中物理的區別，經過分析，產生這種現象的原因主要有以下三個方面： 

2.1定性的學習變為定量的學習。

初中物理學習和教學都是對問題進行定性的分析，遇到定量的計算也是比較簡單的套公式，簡單的運算，而高中的問題不光是定性的分析還要定量的研究和計算。

2.2學科的形象思維過渡為抽象邏輯思維。

初中物理的學部分都是建立在生動的自然現象和直觀的實驗基礎上，在現實的生活中幾乎都看得見，摸得著，讓學生們通過感知、形象思維獲得知識；步入高中則是向抽象邏輯思維過度，就目前教材的編寫來看，雖然經過修整，但是坡度臺階還是有的，比如理想模型的構建，摩擦力的方向，瞬時速度，受力分析，力的合成與分解，牛頓定律等，都從抽象邏輯思維給與學生很大的磨練空間。再者很多初中生秉承了初中的形象思維，進入高一以后缺乏邏輯思維能力，遇到問題不會聯想，缺乏分析、歸納、演繹的能力，不善于判斷和推理，只會簡單的套公式，沒有定量的分析，所以出現一帶公式就錯的現象。

2.3學習方法上的不適應。

初中學生更多的習慣于由教師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上則要求學生獨立地或在教師指導下主動地去獲取知識（包括預習、獨立地觀察和總結實驗以及系統地閱讀教材和整理知識等）。此外，高中物理學習中的理解、記憶，邏輯推理能力越來越顯得更重要。

3.怎樣才能學好高中物理

3.1樹立學好高中物理的信心。

改變以前初中學習物理的觀念和做法，徹底拋棄分數高就代表著會學物理，就代表著物理就能學好的陳舊觀念，在剛開學的過程中會感到物理不是很好學，也不太適應，此時一定走出初中的學習光環，堅定信念，及時改變學習的方法和態度，使自己盡快的適應高中的物理學習生活，及時的爬上高中的坡度，培養自己學好物理的良好心態。

第5篇：初中物理的主要研究方法范文

關鍵詞：梯度差異 能力在提升 學習方法 學習習慣

作為高中物理教師，如何讓高一新生盡快地適應高中物理的學習呢？我針對新課改對高一物理的要求，總結近幾年的物理教學經驗，在實際教學中進行了一系列的嘗試，在教學實踐和反思中逐步摸索，認為要教好高一物理需要把握好以下幾個方面。

一、處理好初高中教材的梯度差異

高中物理教材和初中物理教材在梯度上有較大的差異，教師必須要處理好這一問題，才能在知識上完成初高中物理的銜接。初中物理教材主要是引導學生入門，其對物理知識只是以生活中的物理現象為輔做了淺顯的解釋，目的在于讓學生認識物理，喜歡物理。初中物理實驗也比較簡單，比如天平的使用， 密度的測量等，都是基礎性操作，是為以后高中更為復雜的實驗研究做準備。教材的編寫形式以生活觀察與思考、動手實驗與思考、讀讀想想、想想議議為主要形式，中間穿插一些吸引學生興趣的小實踐、豐富生活的小制作、古今中外物理名人的閱讀材料與知識小結。其內容的簡單、形式的多樣讓知識程度較低的初中生很容易接受。

高一物理是高中階段物理學習的基礎。學生對高一物理的力學部分的學習，尤其是在勻變速運動中的受力分析，會直接影響對高二、高三電學的學習。但是高一物理的教材梯度明顯增大。比如說初中物理只要求學生掌握勻速直線運動，而高一物理教材要求學生必須掌握勻變速直線運動和曲線運動。初中學習的是速率和路程，而高一物理的要求是速度和位移，對物理量的矢量性進行學習。這樣使剛上高一的學生的能力與高中物理教學要求的差距很大。作為高中物理教師的我們必須認真研究教材和學生實際水平，掌握初高中物理教材的梯度，在實際教學中幫助學生盡快實現初高中物理知識的銜接和過渡，只有這樣才能真正教好高一物理，讓學生順利地完成高一物理教學的任務，教師的業務水平也就體現出來了。

二、要做好對學生能力的提升培養

初中物理教學知識的獲得是建立在直觀的形象思維基礎之上的，而高中物理教學知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上的。從初中物理到高中物理的學習首先要實現從形象思維到抽象思維的銜接過渡。這對剛升入高中的學生，在推理能力和判斷能力的要求大大提高，高一新生一時難以適應。

初中階段只是通過直觀教學介紹物理現象和規律，不涉及現象本質，比如說初中階段重力的教學，只告訴學生有質量的物體就有重力，但不講解重力的產生原理。學生習慣從生活經驗出發，通過生活中一些經常看到的現象和經驗形成一些自認為正確的觀點和看法。比如很大一部分剛升入高一的新生會很自然地認為重力就是地球的引力。這種由生活常識和生活經驗產生的物理知識的思維定勢，不可避免地會干擾和影響學生在高中物理學習中對物理本質的認識，形成高中物理學習上的障礙。作為高中物理教師，我們必須突破學生這一學習上的障礙，在物理課堂學習中打破學生初中階段形成的錯誤的思維定勢。仍然以重力教學為例，高中學生學習了矢量的運算和牛頓的萬有引力定律后，會知道自然界當中所有有質量的物體之間都存在相互吸引的作用力。學生會理解清楚到底什么是重力，為什么會有重力，對重力的方向也會理解清楚，還會知道在什么情況下重力會近似等于它和地球間的萬有引力。這樣會對以后的圓周運動中向心力來源的學習起到輔助作用。這樣使學生對“力”“力的合成和分解”“重力”“萬有引力”“圓周運動”等形成系統化的聯系，真正分析到事物的本質，讓學生在有限時間內提高理解能力和分析能力。

三、盡快扭轉學生在初中形成的學習方法和習慣使其適應高中學習

初中物理內容涉及廣泛，但是問題簡單，教師只要要求學生背背概念、記記公式，就可以對付考試。學生養成了教師說什么就聽什么，課下就背什么的學習習慣，而高中物理知識，內容多、難度大，要求學生有正確的學習方法和學習習慣。高中階段物理的學習要求教師引領學生，理解其中的概念和規律，能夠真正應用到實際，做到舉一反三，在實際教學中做到教師引領學生學會，而不是要求學生學會。比如對物體運動的描述，到底物體是運動還是靜止，是加速還是減速，做什么運動，怎樣來描述它的運動最簡單。物體的運動速度會出現相對運動和相對靜止，到底選擇“誰”為參考系？一般情況下，學生選擇大地為參考系，其實有時變換參考系會給問題的解決帶來方便。這就要求學生在物理學習中改變固有的學習習慣，在高中物理學習中學會方法的靈活運用，盡快適應高中物理的學習。

第6篇：初中物理的主要研究方法范文

關鍵詞：初中物理；實踐操作能力；培養路徑；方法

一、當前初中物理教學面臨的問題

1.物理基礎薄弱

在初中學習中，物理的學習是個重點是個難點，初中生剛剛接觸物理，對如何學習物理并不了解，學生為了應付考試，只能對理論知識死記硬背，而沒能真正理解物理知識的本質，導致初中生的物理基礎薄弱的現狀。

2.學習方式不得要領

清晨是學生進行學習的最佳階段，但多數學生在早讀時只進行語文、英語、歷史、政治等科目的學習，很少學生進行物理學科的學習。晚自習，學生只是匆匆完成課堂上教師布置的作業，很少進行課堂知識的復習與下節課程的預習。

當教師在進行新知識的講解時，由于學生對舊知識學習理解得不到位，對后面的新知識理解困難，由此在日后的學習中就積壓了很多問題并且漸漸沒有了學習物理的信心和意念，從而導致了一系列的問題。

3.一味堅持傳統式教學

當下，教師對于物理教學并沒有很好的教學方法，一味堅持著傳統式的教學，但是傳統式教學已經不能很好地貼合現在學生的學習狀況，因此學生的物理學習水平很難得到提高。

課堂上，教師嚴格按照課本進行知識的講解，完全不理會學生在物理學習中存在的困難，也不會按照學生的實際學習情況來決定教學進度；教師與學生之間缺乏有效的溝通，不能對學習問題進行及時的反饋，學生缺乏學習初中物理的興趣，導致學生的物理學習受阻，課堂效率低下。

二、初中物理實踐操作能力的培養路徑

1.培養初中生對物理學習的興趣

“興趣是最好的老師”，只有培養學生對物理學科的濃厚興趣，激發其上進心和好奇心，才能培養學生對物理學習的主觀能動性，從而提高學生的物理實踐能力。

培養學生對物理的學習興趣主要從以下幾個方面著手：第一，教師要加強與學生之間的交流，營造一種和諧、愉悅的學習氛圍，鼓勵學生進行獨立自主的學習，培養學生的自主操作能力和創新精神；第二，增設物理實驗課程，使學生多接觸物理實驗器材，親自進行物理實驗的訓練，在實踐操作中樹立獨立思考的意識，形成系統的學習方法。

2.遵循循序漸進的教學原則

初中物理學習是一個循序漸進的過程，學生初次涉足物理這一門新的學科，還存在很多疑惑與不理解，教師對學生的要求不能過高，不能過于苛責學生，要遵循教學規律。初中物理教學對學生的實踐操作能力和動手能力要求較高，學生要根據基礎理論知識，明確實驗的目標和操作流程。

3.培養學生的觀察力

觀察力是一種有意識、有組織、有目的的直覺能力，當學生初次接觸某一新鮮事物時，就會因好奇或某種目的而集中注意力對其外觀進行細致的觀察。觀察力是后天形成的，初中物理實踐操作能力對學生的觀察力提出了較高的要求。在實驗過程中，學生要敏銳地觀察到一些瞬時變化。通過一些簡單的小實驗，不僅可以很好地提升學生對于物理知識學習的積極性，并且可以通過切身的實驗觀察來深入了解物理的相關理論和知識，深層次地把握物理的學習，提升學習技能水平。

4.采用小組討論模式

分組進行實驗不僅能提高學生的交流溝通能力，同學之間互幫互助，也能提高學生對物理實驗的學習興趣。初中物理實驗多是驗證性和測量性實驗，學生的物理實驗基礎又比較薄弱，如果讓學生獨立完成實驗，學生會將大部分注意力集中在器材安裝上，無法及時觀察實驗過程中物理量的變化，而進行小組實驗時，學生可以邊看、邊學、邊操作、邊思考，這是提高學生物理實踐操作能力的重要手段。

三、結論

初中物理有著其鮮明的學科特點，只有發現了這些特點和教學中可能存在的問題，才能更好地進行初中物理教學。由于物理是一個實踐性很強的學科，教師可以適當改變教學方法，采用小組實驗的教學方法，從思想上提高學生對物理實驗和實踐操作的重視程度，從而提高初中物理的教學質量。

參考文獻：

[1]謝愛珍.談初中物理“自學、實驗、討論、總結”四環節教學法[J].中國科教創新導刊，2010（03）.

第7篇：初中物理的主要研究方法范文

一、源自初中物理知識和思維的局限性

第一，初高中物理教材差異的局限。

在內容方面，現行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，有許多顯著差異。例如，單就知識層面看，一是從直觀到抽象的差異：如初中認識“物體”，高中認識“質點”。二是從單一到復雜的差異：如初中掌握“二力平衡”，高中掌握“多力平衡”；初中認識掌握“勻速運動”，高中提升為認識掌握“變速運動”、“圓周運動”、“簡諧運動”等。三是從標量到矢量的差異：初中使用“算術運算”（加減法），高中使用“幾何運算”（平行四邊形法則）。再就是從淺顯變嚴謹、從定性變定量的差異，等等。

在篇幅和語言及思維層面，初中物理教材的文字敘述明顯通俗易懂，語法結構簡單。而高中物理每節的內容較多，篇幅較長，語言敘述自然較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。高中物理的描述的方式也較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。

第二，學生學習方法上的不適應。

初中物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單計算，不習慣于復雜計算（如萬有引力、人造衛星等題目）；習慣于仿，不習慣于創；習慣于課堂“合唱”，不習慣于獨立思考；用學生的話說，那就是對于初中物理習題，“只要記住了物理公式，把題中已知條件代進去就可得答案。”但進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然就無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，而對萬花筒式的題型變化更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質異、形異質同的問題，由于遇到一些兩個似乎看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規律來解的情況，因而認為物理真是無章可循。

二、針對高一新生學習物理的局限性的對策

第一，注意新舊知識的同化和順應。

同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。一是幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。二是把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。三是選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

第二，加強直觀性教學，提高物理學習興趣。

高中物理很少建立物理現象的模型，而使物理概念變得抽象化。對此，教師應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。例如，實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，可以提高學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應高中物理的教學特點。

第三，加強解題和復習方法和技巧的指導。

要引導學生有效解決一個具體的物理問題，就必須指導學生掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。這是與初中物理的解題技巧明顯不同的。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師理應加強解題方法和技巧的指導。再如解決力學題，要認真審題、明確對象、聯想圖景、啟動思維。認真審題就是要實現幾個轉換：一是由個別向一般轉換。如力學解題開始應對研究對象進行受力分析，代入運算時統一用力學的國際單位制（SI制），解題結束應對結果的合理性做出判斷。二是研究對象的實體向物理圖景轉換。宏觀物體（大到天體）；有做勻速運動的，也有做變速運動的；有個體，也否相關聯的群體。對題目給定的研究對象進行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進學生的注意轉移，情感與圖景貼近，達到情景結合，有助于學生思維的正常啟動。三是由物理過程向物體的狀態轉化。如在力學范疇內物體的運動狀態有平衡狀態（靜止、勻速直線運動、勻速轉動）和非平衡狀態。物體處于何種狀態由所受的合力和合力矩決定。學生對物理過程和物體所處狀態的了解，減少了解題的盲目性。四是由已知條件向解題目標轉換。如力學解題目標一般包括：畫出研究對象的示意圖。在圖上進行受力分析（不能遺漏所受到的每一個力，也不能憑空增加力），物體在各個時刻的狀態、位置、運用的物理規律、公式、要求的物理量等。五是由文字敘述向示意圖形轉換。在根據題意畫出的圖上標明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）。對某一時刻或某一位置的運動狀態，也用符號標出。學生通過畫圖對物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強了解題的信心。

第四，降低臺階幫助過渡。

第8篇：初中物理的主要研究方法范文

一、首先要改變觀念，初中物理好，高中物理并不一定會好。初中物理知識相對比較淺顯，并且內容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習，通過反復強化訓練，提高了熟練程度，可使物理成績有大幅度提高。但分數高并不等于物理學得好、會學物理。如果學習物理的興趣沒有培養起來，再加上沒有好的學習方法，那是很難學好高中物理的。所以，首先應該改變觀念，初中物理學得好，高中物理并不一定會學得好。所以應降低起點，從頭開始。

二、應培養學習物理的濃厚興趣。興趣是思維的動因之一，興趣是強烈而又持久的學習動機，興趣是學好物理的潛在動力。培養興趣的途徑很多，從學生角度：應注意到物理與日常生活、生產、現代科技密切聯系，息息相關。在我們的身邊有很多的物理現象，用到了很多的物理知識，物理與我們聯系這樣密切，這樣有用。從老師角度：應通過生動的學生熟悉的實際事例、形象的直觀實驗，組織學生進行實驗操作等引入物理概念、規律，使學生感受到物理與日常生活密切相關；結合教材內容，向學生介紹物理發展史和進展情況以及在現代化建設中的廣泛應用，使學生看到物理的用處，明確今天的學習是為了明天的應用；根據教材內容，經常有選擇地向學生介紹一些形象生動的物理典故、趣聞軼事和中外物理學家探索物理世界的奧妙的故事；根據教學需要和學生的智力發展水平提出一些趣味性思考性強的問題等等。老師從這些方面下功夫，也可以使學生被動地對物理產生興趣，激發學生學習物理的激情。

三、在課堂上，提高聽課的效率是關鍵。學習期間，在課堂中的時間很重要。因此聽課的效率如何，決定著學習的基本狀況，提高聽課效率應注意以下幾個方面：

1、課前預習能提高聽課的針對性。預習中發現的難點，就是聽課的重點；對預習中遇到的沒有掌握好的有關的舊知識，可進行補缺，新的知識有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動性，有助于提高課堂效率。預習后把自己理解了的知識與老師的講解進行比較、分析即可提高自己思維水平，預習還可以培養自己的自學能力。

2、聽課過程中要聚精會神、全神貫注，不能開小差。 全神貫注就是全身心地投入課堂學習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差。

3、作好筆記。筆記是將上述聽課中的重點，難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點以及自己的感受或有創新思維的見解。以便復習，消化。

四、做好復習和總結工作。

1、做好及時復習和章節復習。上完課的當天，必須做好當天的復習，章節復習也不例外。復習的有效方法不只是一遍遍地看書和筆記，而最好是采取回憶式的復習：先把書、筆記合起來回憶上課時老師講的內容，而后與書、筆記相對照。

2、做好章節總結。章節總結內容應包括以下部分。 本章的知識網絡。主要內容，定理、定律、公式、解題的基本思路和方法、常規典型題型、物理模型等。自我體會：對本章內，自己做錯的典型問題應有記載，分析其原因及正確答案，應記錄下來本章覺得最有價值的思路方法或例題，以及還存在的未解決的問題，以便今后將其補上。

五、正確處理好練習題。有不少同學把提物理成績的希望寄托在大量做題上，搞題海戰術。這是不妥當的，“不要以做題多少論英雄”，重要的不在做題多，而在于做題的效益要高，目的要達到。做題的目的在于檢查學過的知識，方法是否掌握得很好。如果掌握得不準，甚至有偏差，那么多做題的結果，反而鞏固了你的缺欠，因此，要在準確地把握住基本知識和方法的基礎上做一定量的練習是必要的。當然沒有一定量的練習就不能形成技能，也是不行的。另外，在做題的過程中，要認真審題，理解物理情境、物理過程，注重分析問題的思路和解決問題的方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識和解決問題的能力。

第9篇：初中物理的主要研究方法范文

關鍵詞: 物理第一課 學習物理的興趣 學習物理的方法

所謂“良好的開頭是成功的一半”,物理的第一節課是非常重要的。這節課開得好,可以引起學生對物理濃厚的學習興趣,“興趣是最好的老師”,有了興趣,學起來就不會覺得單調枯燥,甚至越是碰到想不出的問題,就越是想辦法來解決。這節課開頭開得好,可以讓學生知道物理在生活中是無處不在的,生活離不開物理,社會的進步和發展與物理息息相關,從而讓學生覺得學習物理是非常有趣和有用的,必須學好物理。

一、初中物理――部分的常識高于知識

在小學科學里,學生對自然界和生活中的常識已有了一定的了解,但是如何解釋其中的來龍去脈來更好地應用,就必須要更加專門深入地去探究其所涉及的物理現象和物理規律,學生也就從原有的常識提升到物理的知識和技能,從而提高學生的科學素養。因此從學生熟悉的生活環境引入物理,讓學生覺得物理就在生活中,激發學生學習物理的興趣。學生一開始都會帶有疑問:物理是學什么的?學物理有什么用呢?所以第一節課,我往往會讓學生觀察一下教室里的電器,如電燈、電扇、投影儀等,問:電扇的主要部件是什么?(馬達)是的,在物理里它叫電動機,你見過它的原形嗎?(見過,小時候玩四驅車時拆過)對了,同學們觀察真細心,它的工作原理,我們將在初二下學期學到;家里還有用到馬達的電器嗎?(有,電腦主機、抽油煙機、排氣扇、空調、電衣車……)如果沒有馬達的發明,我們今天就無法享受如此優越的生活了,現代的生活離不開物理了,物理學是自然科學的一部分,也是今后學習其他自然科學的基礎。

二、物理常識和物理實驗的關系

學生在平時的生活過程中已積累了不少的生活經驗,大部分經過仔細觀察的生活現象和經過推敲的生活經驗是有助于學習的,但是有一些學生在生活中不常遇見的現象只是經過學生理所當然的推測往往成為學生學習的障礙。因此,物理實驗可以再現一些我們生活中不常遇見的現象,教師在教學過程中的演示實驗顯得尤其重要。

在演示實驗的過程中,教師要多給學生思考的空間,讓學生的思維得到錘煉,激發學生對物理的好奇心。不要因為時間的匆忙,而走馬觀花,草草演示,只為了完成課時任務。如在演示《序言》的第一個實驗時,先把水燒開,移走酒精燈,蓋上瓶塞,倒過來,然后問:如果往燒瓶澆冷水,會出現什么現象呢?學生的討論頓時像炸開的鍋,有的同學認為瓶子會爆開;有的同學認為瓶子遇上冷水會發出“吱”的聲音;有的同學認為會冒出許多煙;有的同學會認為瓶塞會掉下來;甚至有的同學把書豎起來,擋在胸前,只露出兩只大眼睛……我也裝出害怕的樣子,往燒瓶上澆冷水,同學們緊張的心終于放了下來,發出驚奇的聲音:水怎么又開了?通過同學們的討論和思考,此次實驗現象打破了學生原有的思維定勢,給同學們留下了深深的烙印,也強烈地激發了學生對物理的好奇心。

三、物理學研究的對象――力、熱、聲、光、電

新課標小學科學的內容標準包括:科學探究、情感態度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙。新課標初中物理的內容標準包括:科學探究、科學內容,而科學內容包括了物質、運動和相互作用、能量三大主題,具體的研究對象是力、熱、聲、光、電。由于學生在小學已經對科學有一定的學習和了解,所以在初中再接觸物理時,既熟悉又陌生,似曾相識,卻又不明其中的原由,因此演示實驗結束后,不要急于要求學生解釋這種現象,理解它的原理。因為學生以現有的知識還不能聽明白,反而讓他們覺得學習物理怎么那么難,根本沒辦法理解。倒不如告訴他,這個問題我們可通過學習哪方面知識時解決,也為以后的學習埋下伏筆。如《序言》的第一個實驗的演示完后,不能急于告訴他們為什么水又能重新沸騰,因為他們還沒有學到“液體的沸點與氣壓的關系”;使學生大致了解物理研究力、熱、聲、光、電現象就行了。

四、學習物理的方法

學生發現并提出問題是求知的起始,意味學生正在步入自主性學習的軌道。所以教師在和學生進行科學探究時,著重于引導學生自己提出和發現有價值的問題,激起學生的求知欲望,從而主動地探索科學的真諦。例如,在演示完《序言》的第一個實驗后,我順勢問:在這個實驗現象中,你有哪些疑問?學生很快就能找到他想知道的問題,甚至嘗試去解釋它。

引導學生學習物理時不要死記硬背知識點,而是多去觀察,多去親身體驗,很多答案在生活中就能找到。如,吃冰棍時,“煙”是往上冒還是往下冒?車加速或減速時,你會有什么感受?放大鏡什么時候都是放大物體的嗎?……這些問題只要在平常的生活中細心觀察,就會找到解決問題的辦法。