有機(jī)化學(xué)的性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)化學(xué)的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；無(wú)機(jī)化學(xué)；應(yīng)用

隨著人們認(rèn)識(shí)的水平的提高，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的界限已經(jīng)越來(lái)越模糊，二者之間的聯(lián)系也慢慢被開發(fā)出來(lái)。

1無(wú)機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)的基本內(nèi)容

無(wú)機(jī)化學(xué)是對(duì)所有化學(xué)元素及化合物的性質(zhì)和反應(yīng)進(jìn)行研究。近代的無(wú)機(jī)化學(xué)的發(fā)展主要分三個(gè)步驟，一是搜集科學(xué)知識(shí)，化學(xué)最注重的就是實(shí)驗(yàn)，搜集事實(shí)就是為實(shí)踐做驗(yàn)證，自然界的現(xiàn)象變化復(fù)雜，通過(guò)直接的觀察不能夠得到事物的本質(zhì)，而且兩個(gè)事物之間在一定的條件作用下有可能發(fā)生反應(yīng)，這些現(xiàn)象都必須通過(guò)更可靠的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。只有獲得了正確的事物事實(shí)，然后根據(jù)熟練的技術(shù)和科學(xué)的儀器來(lái)對(duì)這些進(jìn)行檢驗(yàn)。二是確定定律，定律是通過(guò)歸納相似的事實(shí)而成，而相似的事實(shí)是大量科學(xué)的所在，并將這些科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較分析，取其精華。三是學(xué)說(shuō)的建立，化學(xué)定律中是互相聯(lián)系的，只有建立一個(gè)學(xué)說(shuō)才能夠?qū)⑵渲械穆?lián)系進(jìn)行總結(jié)。有機(jī)化學(xué)是研究碳元素的結(jié)構(gòu)和性能，有機(jī)化學(xué)中都具有碳原子，其中有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)是共價(jià)鍵，這也是有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)聯(lián)系的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)的研究，可以了解到生物的呼吸作用和整個(gè)新陳代謝的過(guò)程。有機(jī)化學(xué)的合理應(yīng)用可以對(duì)疾病的預(yù)防、控制等起到中間的作用。

2無(wú)機(jī)化學(xué)在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用

無(wú)機(jī)化學(xué)中的分子化合物是通過(guò)共價(jià)鍵聯(lián)合起來(lái)的，無(wú)機(jī)化學(xué)中的分子結(jié)構(gòu)不但包括共價(jià)鍵，還離不開離子鍵和金屬鍵的發(fā)展。共價(jià)鍵也稱電子配對(duì)，或者分子軌道，是在分子內(nèi)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)的共價(jià)鍵講述的是無(wú)機(jī)物的形成和發(fā)展的本質(zhì)，在充分利用好模型的同時(shí)，建立了軌道的空間形象，并對(duì)簡(jiǎn)單的有機(jī)分子構(gòu)成進(jìn)行了更為科學(xué)的描述，為有機(jī)化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分子的軌道理論是從分子的運(yùn)動(dòng)出發(fā)，去研究每個(gè)電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。無(wú)機(jī)化學(xué)中對(duì)分子的應(yīng)用主要是通過(guò)分子軌道理論進(jìn)行的，但是卻通過(guò)共價(jià)鍵的理論解釋的，這些都建立起了有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)間的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)共價(jià)鍵的研究，將無(wú)機(jī)化學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和整理，再運(yùn)用到有機(jī)化學(xué)的分子中去，這兩種理論互為補(bǔ)充，二者共同作用到有機(jī)分子中去。比如兩種有機(jī)分子是平面結(jié)構(gòu)的共同體系，在定域鍵的作用下，通過(guò)共價(jià)鍵理論，就構(gòu)成了分子的骨架，有機(jī)化學(xué)中的碳元素加入到平面結(jié)構(gòu)中構(gòu)成一個(gè)垂直的軌道，通過(guò)各種平面的組合重疊構(gòu)成一個(gè)中心鍵，并在整個(gè)骨架中進(jìn)行反復(fù)的運(yùn)動(dòng)，最后可以形成離域鍵。離域鍵的性質(zhì)與有機(jī)化合物的性質(zhì)相關(guān)性很大，在一個(gè)酸性的離域中加入一些有機(jī)化合物可以減輕堿性物質(zhì)，穩(wěn)定離域，這樣才能夠?qū)o(wú)機(jī)化學(xué)合理的應(yīng)用到有機(jī)化學(xué)中。無(wú)機(jī)化學(xué)中無(wú)論是共價(jià)鍵還是其他鍵都有固定的參數(shù)，這個(gè)參數(shù)結(jié)合了無(wú)機(jī)物可以更好的描述分子的空間，參數(shù)的強(qiáng)弱代表著電極的正負(fù)，在有機(jī)化學(xué)中這就是共價(jià)鍵的基本屬性。有機(jī)物中即使是相同性質(zhì)的鍵也存在著不同的分子變化，因?yàn)橛袡C(jī)物組成的復(fù)雜性，原子間還會(huì)相互影響，這就會(huì)導(dǎo)致不同鍵之間的變化。有機(jī)分子的應(yīng)用就是通過(guò)不同鍵的功能實(shí)現(xiàn)的，具體的正負(fù)極性是通過(guò)鍵來(lái)衡量的，而無(wú)機(jī)化學(xué)的分子的正負(fù)極性擁有更為詳細(xì)的描述，然后再通過(guò)空間模型的構(gòu)建消除或者抵消之間的排斥性，為有機(jī)化學(xué)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。共振理論是無(wú)機(jī)化學(xué)應(yīng)用到有機(jī)化學(xué)中的重要理論基礎(chǔ)。這一理論的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展證明了離域鍵的存在，而且一些化合物的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)并不相符，這劇需要利用共振來(lái)重新定位。共振理論對(duì)有機(jī)化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的解釋有著重大的作用，在現(xiàn)代的化學(xué)體系中也是較為先進(jìn)的。在無(wú)機(jī)化學(xué)中的分子結(jié)構(gòu)也得到了相關(guān)的應(yīng)用。不同的化學(xué)符號(hào)結(jié)構(gòu)中的長(zhǎng)度不盡相同，通過(guò)共振理論能夠?qū)⒎肿咏Y(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的安排。在一些含氧酸的元素中酸性較強(qiáng)，這可以通過(guò)共振來(lái)進(jìn)行研究，通過(guò)共振理論，可以對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)進(jìn)行更多的解釋。

3結(jié)語(yǔ)

無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)都是化學(xué)界的基礎(chǔ)，構(gòu)成了化學(xué)的重要理論，只有將無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)進(jìn)行良好的結(jié)合，并將無(wú)機(jī)化學(xué)有效的運(yùn)用到有機(jī)化學(xué)之中，無(wú)論是有機(jī)化學(xué)還是無(wú)機(jī)化學(xué)，只有將二者結(jié)合起來(lái)研究才能夠創(chuàng)造出更好的化學(xué)理論和技術(shù)，完成更高的目標(biāo)，只是單一的發(fā)展無(wú)機(jī)化學(xué)或是有機(jī)化學(xué)，都無(wú)法對(duì)化學(xué)界的發(fā)展進(jìn)行有效的質(zhì)變。

參考文獻(xiàn)：

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[3]無(wú)機(jī)化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].詹秀環(huán).周口師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2015(05).

第2篇：有機(jī)化學(xué)的性質(zhì)范文

>> 有機(jī)化學(xué)教學(xué)反思 淺談?dòng)袡C(jī)化學(xué)教學(xué) 淺談?dòng)袡C(jī)化學(xué)的教學(xué) “有機(jī)化學(xué)”網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐探索 淺析有機(jī)化學(xué)選修模塊的教學(xué) 對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)看法 生物有機(jī)化學(xué)的教學(xué)探討 有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴心得 構(gòu)建新型的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式 藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的探究 《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的教學(xué)反思 淺析高中有機(jī)化學(xué)在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的作用 有機(jī)化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)銜接的研究 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中對(duì)有機(jī)合成的研究 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化學(xué)教育 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng) 淺談化學(xué)必修2有機(jī)化學(xué)與選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的整合教學(xué)策略 有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式探索 《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)新思路探索 淺談醫(yī)用有機(jī)化學(xué)教學(xué) 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，目前只有英文版的，主要支持Windows系統(tǒng)、蘋果的Mac OS系統(tǒng)以及Unix系統(tǒng)。從軟件介紹可知其主要功能就是建立虛擬的可視化的三維分子模型，方便觀察分子空間模型及比較分子之間的性質(zhì)。筆者對(duì)該軟件使用的體驗(yàn)是：界面簡(jiǎn)潔，操作容易，使用方便。軟件下載后，只要用鼠標(biāo)雙擊安裝文件就可以自動(dòng)安裝完成。

1 eChem的主要功能

eChem軟件的主要有三個(gè)功能： Construct（構(gòu)建）、Visualize（觀察）和Analyze（分析）。Construct（構(gòu)建）即可以方便自主地在工作區(qū)創(chuàng)建有機(jī)分子結(jié)構(gòu)，軟件自動(dòng)形成三維的分子空間結(jié)構(gòu)（默認(rèn)是球棒模型），通過(guò)移動(dòng)鼠標(biāo)，就可以從不同角度觀察這些空間結(jié)構(gòu)（見圖1）。此時(shí)如果點(diǎn)擊Visualize（觀察）菜單，軟件底部的下拉列表就可以方便地對(duì)于所構(gòu)建的分子模擬出球棒模型（Ball and Stick）、鍵線式（Wirefram）和比例模型（Space Fill），非常直觀（見圖2）。當(dāng)按住鼠標(biāo)的左鍵，就可以自由地全方位旋轉(zhuǎn)窗口中的三維分子模型，觀察到分子的三維空間和各個(gè)原子排列狀況。當(dāng)選擇Analyze（分析）模塊，軟件會(huì)提示“Do you want to analyze just some of your molecules，or all of them at once？”（是否立即分析全部或部分分子？）這其中有兩個(gè)選項(xiàng)，一個(gè)是部分分子（Some molecules），如果選擇了就可以選擇特定的分子進(jìn)行性質(zhì)比對(duì)；如果選擇了所有分子（All molecules），則會(huì)把所有已經(jīng)創(chuàng)建的分子進(jìn)行比對(duì)；比對(duì)的內(nèi)容是這些分子的參數(shù)，如熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、分子量、原子數(shù)目、碳原子數(shù)量、偶極距、表面積等，便于分析了解構(gòu)建分子的物理性質(zhì)以及分子組成狀況（見圖3）。在操作中可以通過(guò)Choose Property（性質(zhì)選擇）項(xiàng)一個(gè)一個(gè)地列表出來(lái)，如果所選擇的數(shù)據(jù)沒(méi)有，就顯示Unknown（未知）。

圖1 eChem的構(gòu)建（Construct）界面

總之，eChem軟件簡(jiǎn)潔、小巧、實(shí)用，由于該軟件是共享版的，不需要授權(quán)（License），可以免費(fèi)共享給同學(xué)們課后自習(xí)和復(fù)習(xí)之用，也方便同學(xué)們自己來(lái)研究探討分子的立體結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)興趣。

2 eChem在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在教學(xué)中通過(guò)軟件非常方便地顯示三維立體圖形的特點(diǎn)為學(xué)生講解和演示了有機(jī)分子的空間結(jié)構(gòu)，取得了不錯(cuò)的效果；同時(shí)，還可以利用該軟件進(jìn)行有機(jī)分子的物理性質(zhì)和立體化學(xué)的分析與講解。

圖2 eChem的觀察（Visualize）界面

圖3 eChem的分析（Analyze）界面

2.1 性質(zhì)列表比較

有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，性質(zhì)有一定的差異，通過(guò)合適的分析（Analyze）列表對(duì)照，可以很好地比較各種有機(jī)物的物理性質(zhì)（如：沸點(diǎn)、熔點(diǎn)等），如圖4（右）就分別列舉了乙烷、乙烯和乙炔的熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等物理參數(shù)進(jìn)行對(duì)照比較，便于講述烷烯炔的物理性質(zhì)差異；而圖4（左）則列舉了丙烷和乙醇的沸點(diǎn)差異，從而引入氫鍵對(duì)沸點(diǎn)的影響的講述。這樣增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的視覺刺激，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

圖4 （左）丙烷、乙醇性質(zhì)列表；（右）乙烷、乙烯、乙炔性質(zhì)列表

2.2 立體化學(xué)的空間展示

有機(jī)化學(xué)的空間展示和立體異構(gòu)一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)eChem軟件，可以幫助教師展示分子的三維空間，更方便地為學(xué)生分析分子的空間結(jié)構(gòu)差異。

我院許多學(xué)生是文科生，對(duì)于空間想像能力不是很強(qiáng)，在講述烯烴的“順?lè)串悩?gòu)”時(shí)（如圖5所示的1-溴-1-丙烯的一對(duì)順?lè)串悩?gòu)體），學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑：氫原子和溴原子為什么不能通過(guò)雙鍵碳原子的旋轉(zhuǎn)交換位置？不理解含有雙鍵的分子中會(huì)出現(xiàn)順?lè)串悩?gòu)體？筆者運(yùn)用多媒體教學(xué)，應(yīng)用eChem軟件的立體三維圖形，顯示了氫原子和溴原子的位置是不可交換的，很好地展示了有機(jī)分子的空間結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生很好理解了兩個(gè)分子的空間結(jié)構(gòu)的不同性和差異性，成功解釋了順?lè)串悩?gòu)體的存在。

同樣，在講述對(duì)映異構(gòu)的時(shí)候，可以利用eChem軟件顯示對(duì)映體之間的三維立體結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，通過(guò)把R-對(duì)映體和S-對(duì)映體的對(duì)照，并旋轉(zhuǎn)對(duì)映體可以清楚的演示出兩個(gè)對(duì)映體之間是無(wú)法完全重疊的，以及它們之間的鏡像關(guān)系（見圖6右），從而幫助學(xué)生從立體空間角度更好地理解了對(duì)映異構(gòu)的概念，也方便了教師的講解。

圖5 1-溴丙烯的順?lè)串悩?gòu)體

圖6 （左） 1-溴丙烯的三維球棒模型；（右）R-對(duì)映體和S-對(duì)映體的對(duì)映關(guān)系

eChem計(jì)算機(jī)分子建模軟件使得我們能夠借助計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，方便有效地構(gòu)建分子模型及其三維空間，使教師更加簡(jiǎn)便地為學(xué)生演示分子空間的立體結(jié)構(gòu)以及各種常見的性質(zhì)，幫助學(xué)生更好地理解碳原子的雜化和化學(xué)鍵和有機(jī)分子比較真實(shí)的立體空間模型，提升了空間想象能力，同時(shí)也令學(xué)生加深了對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)，而空間想象能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)好有機(jī)化學(xué)是非常重要的。當(dāng)然eChem也有一些不足之處，譬如軟件自帶數(shù)據(jù)庫(kù)里的資源（如分子的分子量、熔點(diǎn)等）過(guò)少等，但是，eChem依然是一款有機(jī)分子三維空間展示的好軟件，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教授有機(jī)化學(xué)的好幫手。

參考文獻(xiàn)

第3篇：有機(jī)化學(xué)的性質(zhì)范文

有機(jī)化學(xué)課程是工科院校一些專業(yè)的基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)此門課程很重要。但隨著教學(xué)調(diào)整，學(xué)時(shí)數(shù)在減少，針對(duì)少學(xué)時(shí)有機(jī)化學(xué)課程，我們?cè)谡n程內(nèi)容整合、教學(xué)手段多樣化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇等方面進(jìn)行改革初探，使學(xué)生擁有會(huì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、學(xué)好有機(jī)化學(xué)的能力，也可以提高少學(xué)時(shí)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

少學(xué)時(shí)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)課程是化學(xué)類相關(guān)專業(yè)非常重要的一門基礎(chǔ)課程。有機(jī)化學(xué)課程主要研究有機(jī)化合物來(lái)源、組成、結(jié)構(gòu)、制法、性質(zhì)、用途及其相關(guān)理論等問(wèn)題，是許多有關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)或技術(shù)基礎(chǔ)。因此，學(xué)好有機(jī)化學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)非常重要。

一、課程內(nèi)容的革新

1．注意與高中所學(xué)相銜接

有機(jī)化學(xué)是螺旋式上升的課程，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中高中有機(jī)化學(xué)主要是讓學(xué)習(xí)者初步掌握有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)，了解有機(jī)化學(xué)研究的基本方法，認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)在日常生活和社會(huì)發(fā)展中的重要作用和意義。然而，本科有機(jī)化學(xué)則是在高中有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行一定的升華，學(xué)生得到一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使知識(shí)系統(tǒng)化。理論部分是在中學(xué)的基礎(chǔ)上加以提高，在理論教學(xué)過(guò)程中，充分引用生活中常見的與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象與實(shí)例，擴(kuò)展和改變學(xué)生的思維，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)并應(yīng)用于實(shí)踐。

2．注意課程內(nèi)容的取舍

有機(jī)化學(xué)發(fā)展到今天，其內(nèi)容面廣點(diǎn)深，絕不是短時(shí)間內(nèi)可以掌握的和了解的，更不可能在如此少的學(xué)時(shí)內(nèi)完成這一任務(wù)，這也要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上采取少而精的原則，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)于簡(jiǎn)單而必須了解和掌握的學(xué)生必須學(xué)會(huì)自學(xué)。從內(nèi)容上分為基本理論和知識(shí)、主干內(nèi)容(飽和烴、不飽和烴、鹵代烴、醇酚醚、醛酮，羧酸等)?；纠碚摪ňw論里的內(nèi)容(共價(jià)鍵的知識(shí)、雜化理論)，還有命名，異構(gòu)現(xiàn)象，電子效應(yīng)、結(jié)構(gòu)和表征，基本性質(zhì)等。主干內(nèi)容包括各類有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)。每一類化合物中必有一個(gè)特征反應(yīng)，或是親電取代、或是親電加成，或是親核取代，或是親核加成，這個(gè)和官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系，也是這一類化合物首先要掌握的反應(yīng)。其次有的一類化合物還有氧化還原反應(yīng)、α－H的反應(yīng)，氧化、還原等等也是必須要學(xué)會(huì)的反應(yīng)。還有的一類化合物獨(dú)有的反應(yīng)必須要著重講明，如鹵代烴和金屬鎂的反應(yīng)。有的還要結(jié)合所講專業(yè)的特點(diǎn)將某個(gè)章節(jié)重點(diǎn)突出講解，以達(dá)到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的目的。有些知識(shí)可以略講或留給學(xué)生自學(xué)，如物理性質(zhì)、聚合反應(yīng)，等等。

3．注重教材選擇

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，課堂學(xué)習(xí)的參照，教材的重要性不言而喻。目前，工科類有機(jī)化學(xué)教材很多，我們選用的是天津大學(xué)高鴻賓主編的《有機(jī)化學(xué)簡(jiǎn)明教程》第二版，這本書增加了一些與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的在生產(chǎn)和生活方面有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，與專業(yè)相關(guān)性連接緊密。我們學(xué)院還自己編寫了習(xí)題集《有機(jī)化學(xué)導(dǎo)學(xué)》，這些習(xí)題結(jié)合上課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生針對(duì)性的聯(lián)系很有幫助，實(shí)際效果良好。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)

工科的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)也較少，所以所做實(shí)驗(yàn)一定要突出有機(jī)實(shí)驗(yàn)基本操作、有機(jī)化合物合成的基本步驟、提純的方法，為了更好的達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，就需要在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。我們將實(shí)驗(yàn)教材中提到的知識(shí)點(diǎn)逐一加以分析，選擇能夠包含這些知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)合成實(shí)驗(yàn)代替原有化合物的性質(zhì)操作練習(xí)，以合成產(chǎn)物作為下一步合成的原料，此實(shí)驗(yàn)方案解決了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣不高的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生每步的實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是最終產(chǎn)品的一個(gè)重要組成部分，強(qiáng)化了有機(jī)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的邏輯性，使學(xué)生主動(dòng)了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析實(shí)驗(yàn)成敗與得失，在過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作，更以系統(tǒng)的觀點(diǎn)掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。任課教師要不斷提高自身的教學(xué)能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。理論課老師兼帶實(shí)驗(yàn)的模式可以跟好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在理論課上講授基本原理，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)更優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得以發(fā)展。

三、授課方法的改革

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“不能使學(xué)生參與是教師的最大過(guò)失。”這就是說(shuō)，只有教學(xué)過(guò)程中多與學(xué)生互動(dòng)，才能引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注，才能有興趣去關(guān)心現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，可以適時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，或提出問(wèn)題與學(xué)生共同討論，用啟發(fā)性的語(yǔ)言誘導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)教師講授的線索進(jìn)行獨(dú)立思考，開展積極思維活動(dòng)，真正成為主體。啟發(fā)式教學(xué)是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為教學(xué)指導(dǎo)思想的教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)式教學(xué)方法是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法的主要特征。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第一，在每章開始前把該章的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)明確告訴學(xué)生。在講授時(shí)，對(duì)重難點(diǎn)講深講透，根據(jù)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)辯證施教。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)需要抓住以下幾點(diǎn)并聯(lián)系起來(lái)看問(wèn)題。一是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)。所以知道化合物的結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，也要深入并用自己的語(yǔ)言來(lái)理解價(jià)鍵理論、雜化軌道理論等重要理論。二是官能團(tuán)的定義。官能團(tuán)是活潑的容易發(fā)生反應(yīng)的原子或基團(tuán)。有機(jī)化學(xué)課本都是根據(jù)官能團(tuán)分類的結(jié)果來(lái)分配成相關(guān)章節(jié)講解的，所以每一章中官能團(tuán)首當(dāng)其沖會(huì)發(fā)生反應(yīng)。三是有機(jī)化學(xué)反應(yīng)就是舊鍵的斷裂和新鍵的生成。一定要看反應(yīng)的部位和有機(jī)化合物中主要的碳原子的去向。四是電子效應(yīng)(誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)和場(chǎng)效應(yīng))、立體效應(yīng)。這兩個(gè)效應(yīng)是以影響有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的重要因素，考慮問(wèn)題時(shí)需要時(shí)刻考慮的。五是有機(jī)化學(xué)穩(wěn)定性原理，從反應(yīng)物到中間體再到生成物，越穩(wěn)定越容易反應(yīng)。

第二，短學(xué)時(shí)的課程注重知識(shí)間的銜接、對(duì)比和總結(jié)。烷烴、烯烴和炔烴是鋪墊章節(jié)，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握sp、sp2、sp3雜化:有機(jī)化合物中主要的原子是碳原子，它都是雜化了以后去形成化合物的。不飽和烴、芳烴和鹵代烴要深深理解官能團(tuán)的特征反應(yīng)(親電取代、親核取代、親電加成和親核加成)的意思。芳烴由于共軛效應(yīng)形成了芳香大π鍵，所以雖有雙鍵不容易加成而是取代的特殊一章，此章總結(jié)性講解，五個(gè)化反應(yīng)，一取代到二取代，二取代到三取代。鹵代烴和醇，醇和酚，酚和芳烴，醛酮和羧酸及其衍生物中有相似的化學(xué)性質(zhì)，可以對(duì)比著講解。

第三，課堂中滲透學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的方法，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)變得容易很多。抓住官能團(tuán)及其附近是容易發(fā)生反應(yīng)的部位，再看舊鍵新鍵的變化、碳原子的去向以及一些規(guī)則就可以很好的記住化學(xué)反應(yīng)方程式。第四，遇到上節(jié)課有重要的化學(xué)性質(zhì)或理論時(shí)，都會(huì)回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形式可以多樣化，比如讓學(xué)生回答上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容或者針對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)做幾道相關(guān)的習(xí)題，并給學(xué)生進(jìn)行打分制，記錄到平時(shí)成績(jī)里，這樣可以使得學(xué)生關(guān)注每節(jié)課所講的知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)由感性上升到理性，由分散到系統(tǒng)化、完整化，完成教學(xué)上的又一次升華。

總之，通過(guò)幾年的有機(jī)化學(xué)教學(xué)，我們逐步探索出了一套少學(xué)時(shí)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)規(guī)律和方法，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，改善了課堂教學(xué)效果，提高了有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的效果。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)建設(shè)與改革仍在不斷地向前發(fā)展，需要我們不斷地提高教學(xué)水平，研究和分析少學(xué)時(shí)課程教學(xué)規(guī)律仍將是我們提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。

作者：楊卉 李松波 郝燕 王延銘 單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］李龍，烏云．談現(xiàn)階段高中有機(jī)化學(xué)與本科有機(jī)化學(xué)的教學(xué)銜接［J］．科教文匯，2013，(09)．

第4篇：有機(jī)化學(xué)的性質(zhì)范文

一、明確新舊課程考試說(shuō)明在有機(jī)化學(xué)部分的區(qū)別

為了保證教學(xué)的實(shí)效性，我們首先要利用好新課改的優(yōu)勢(shì)，明確新舊課程考試說(shuō)明在有機(jī)化學(xué)部分的區(qū)別，這樣才能在教學(xué)內(nèi)容和方法上更加的精確，從而得到理想的教學(xué)成果.由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原有教學(xué)大綱培養(yǎng)目標(biāo)、編寫意圖出現(xiàn)了一定的區(qū)別，因此教育工作者在編排體制上有了很大的變化，這就導(dǎo)致有些地區(qū)在使用舊版本，有些地區(qū)在使用新版本.本文認(rèn)為，教師可以通過(guò)比較課標(biāo)中同一知識(shí)點(diǎn)在必修內(nèi)容以及選修內(nèi)容方面的不同要求來(lái)有效的把握教學(xué)的深度，這樣既可以讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以通過(guò)新舊版本的比較，在總體的教學(xué)成果方面，達(dá)到一個(gè)理想的效果.另一方面，教師還可以結(jié)合課標(biāo)，對(duì)不同版本的教材進(jìn)行比較，從而把握好教材的廣度，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式來(lái)教授有機(jī)化學(xué)部分的知識(shí)，避免了“一步到位”的不良情況發(fā)生.表1為蘇教版高中化學(xué)新舊考試說(shuō)明在有機(jī)化學(xué)部分的區(qū)別：

二、突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)與高考命題特點(diǎn)的聯(lián)系

對(duì)于化學(xué)而言，多數(shù)學(xué)生都在起始階段表現(xiàn)出了較好的成績(jī)，但是在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，只有少數(shù)的學(xué)生能夠展現(xiàn)出驚人的意志力和學(xué)習(xí)能力、理解能力，隨著課程的深入，很多的問(wèn)題都需要不同的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，才能達(dá)到解題的目的.同時(shí)對(duì)于化學(xué)而言，需要在不同的階段，運(yùn)用不同的方法，針對(duì)性較強(qiáng).在有機(jī)化學(xué)方面，并不是每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)的.因此在教學(xué)中，必須通過(guò)不同的教學(xué)方法，有效的突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)與高考命題特點(diǎn)的聯(lián)系，這樣才能有一個(gè)較大的成就.本文認(rèn)為，對(duì)于有機(jī)化學(xué)而言，現(xiàn)階段主要存在的問(wèn)題有：第一個(gè)就是化學(xué)式書寫同分異構(gòu)體的能力較差；第二個(gè)是對(duì)各類主要官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征、主要性質(zhì)、以及反應(yīng)掌握不是很牢固，經(jīng)常發(fā)生的情況是，掌握一種卻忘記了另一種；第三個(gè)就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的程度很差，不能進(jìn)行有序記憶和提取應(yīng)用.有機(jī)化學(xué)并不是單獨(dú)存在的個(gè)體知識(shí)點(diǎn)，需要將前后的知識(shí)點(diǎn)穿插運(yùn)用，才能更好的解題；第四點(diǎn)就是知識(shí)遷移能力比較差，自學(xué)能力較弱，高中的有機(jī)化學(xué)不可能完全讓教師來(lái)講解，必須通過(guò)學(xué)生的一定自學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣才能更好的鍛煉學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，從而在整體的成績(jī)方面，達(dá)到一個(gè)理想的效果.

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法

（一）掌握學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的一般規(guī)律與方法

在新課改的情況下，原有的一些方法并不適用現(xiàn)階段的有機(jī)化學(xué)解題方法.為了充分達(dá)到教學(xué)實(shí)效性，首先要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的一般規(guī)律與方法，這樣才能在之后的深入學(xué)習(xí)中盡量減少阻力.在本文中，以蘇教版的高中有機(jī)化學(xué)課程為例，比如“乙烯”的教學(xué)，可先展示乙烯分子的球棍結(jié)構(gòu)模型，介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，可從分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；根據(jù)烯烴分子中碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)目少于烷烴引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的最簡(jiǎn)單的不飽和烴；再?gòu)钠浣Y(jié)構(gòu)和鍵能特點(diǎn)分析物理、化學(xué)性質(zhì).

（二）運(yùn)用模型使官能團(tuán)結(jié)構(gòu)直觀化

除了結(jié)構(gòu)以外，在有機(jī)化學(xué)中，官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物的性質(zhì)有決定性的作用.對(duì)于教師而言，必須讓學(xué)生充分的理解，有機(jī)物具有某個(gè)官能團(tuán)，一般就會(huì)具有與該官能團(tuán)相應(yīng)的性質(zhì).在這方面的講解中，教師可以列舉一些常用的例子進(jìn)行講解，這樣不僅便于學(xué)生理解，同時(shí)能夠加深記憶.在蘇教版的高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，部分教師就利用醇與Na反應(yīng)產(chǎn)生H2，就是由-OH的化學(xué)性質(zhì)決定的.由于在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)Na以及相關(guān)的知識(shí)比較了解，因此利用這部分的知識(shí)來(lái)拓展講解有機(jī)化學(xué)，能夠較為自然、流暢.

第5篇：有機(jī)化學(xué)的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)方法

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在大量需要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，但相對(duì)分立的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)記憶的難度明顯高于成體系系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所以，如何對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，整理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，一直是化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大難點(diǎn)。而在高中化學(xué)中，有機(jī)化學(xué)作為相對(duì)獨(dú)立的一部分，其包含的知識(shí)點(diǎn)在高中化學(xué)體系中占有相當(dāng)重要的比重，根據(jù)2017年高考考試大綱，有機(jī)化學(xué)部分除了作為必修部分的考點(diǎn)，還作為選考內(nèi)容的兩大模塊之一，考生可任意選擇一個(gè)模塊進(jìn)行考試。而高中有機(jī)化學(xué)部分相對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)部分的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)脈絡(luò)更加清晰，有機(jī)物種類明確且相互有密切聯(lián)系，在搭建了高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，對(duì)解決高中有機(jī)化學(xué)的高考題，應(yīng)該已經(jīng)有比較大的把握。

1高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

高中化學(xué)中有機(jī)化學(xué)的知識(shí)分立在必修2和選修5兩本教材中，而在必修2中給出的知識(shí)點(diǎn)少，主要屬于介紹性知識(shí)，不能依托于此構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，只能進(jìn)行分立知識(shí)的記憶，在正式構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，將這些相對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)去。因此，構(gòu)建高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更多的依托于選修5。

1．1網(wǎng)絡(luò)知識(shí)節(jié)點(diǎn)：人教版《化學(xué)選修5———有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中，在第一章先給出了有機(jī)化合物的分類，對(duì)有機(jī)物的類別和官能團(tuán)進(jìn)行了介紹，此時(shí)將有機(jī)物分為烴和非烴。烴分為烷烴，烯烴，炔烴和芳香烴；非烴則依據(jù)官能團(tuán)進(jìn)行分類，主要的類型如下：實(shí)際上，根據(jù)后面的學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，有機(jī)物的性質(zhì)在很大程度上受官能團(tuán)的影響，所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了更加直觀的學(xué)習(xí)，可以先采用具有代表性的有機(jī)化合物，教材中絕大多數(shù)反應(yīng)式采用的有機(jī)化合物都是包含2個(gè)碳原子，所以，在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)可以先采用乙烷及其衍生物代表不同類別的有機(jī)物。以這些不同類別的有機(jī)物作為網(wǎng)絡(luò)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，現(xiàn)在各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)處于孤立狀態(tài)，同時(shí)包含的內(nèi)容非常單薄，需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)所需的內(nèi)容對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行豐富補(bǔ)充，并形成連接知識(shí)點(diǎn)的線條，進(jìn)一步完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1．2知識(shí)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容補(bǔ)充和網(wǎng)絡(luò)線條的搭建：在上一節(jié)中根據(jù)第一章節(jié)的內(nèi)容，以有機(jī)物類別作為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，本節(jié)中進(jìn)一步根據(jù)后續(xù)章節(jié)中的內(nèi)容對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以及構(gòu)建連接知識(shí)節(jié)點(diǎn)的線條，主要需要把握的是不同有機(jī)物類別的特殊性質(zhì)，和相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)類型及對(duì)應(yīng)的反應(yīng)條件。如果說(shuō)選修5的第一章是對(duì)高中有機(jī)化學(xué)的基本介紹，供學(xué)生提煉出一個(gè)個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，那么第二章到第四章的內(nèi)容，其實(shí)都是對(duì)于第一章所提到的知識(shí)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容補(bǔ)充和網(wǎng)絡(luò)線條連接。這三章的內(nèi)容分別介紹了不同的類型的有機(jī)化合物的官能團(tuán)及化學(xué)性質(zhì)，還有涉及到的化學(xué)反應(yīng)。以課本第二章第一節(jié)為例，在這一節(jié)中介紹了三種有機(jī)化合物：烷烴、烯烴和炔烴，還有三種反應(yīng)類型：取代反應(yīng)，加成反應(yīng)以及聚合反應(yīng)。其中取代反應(yīng)連接了烴類和鹵代烴，加成反應(yīng)連接了不飽和有機(jī)物和飽和有機(jī)物，或者不同不飽和度的不飽和有機(jī)物，聚合反應(yīng)是屬于不飽和有機(jī)物的特殊反應(yīng)。根據(jù)這三個(gè)反應(yīng)，可以將第1節(jié)中的烷烴，烯烴，炔烴，鹵代烴及有機(jī)聚合物聯(lián)系在一起，主要脈絡(luò)是烷烴烯烴炔烴的銜接。對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的補(bǔ)充中，重點(diǎn)在于其具有的特殊性質(zhì)和其涉及到特殊反應(yīng)。例如在第三章第二節(jié)醛這一部分中，醛所涉及的特殊反應(yīng)有銀鏡反應(yīng)和與新制Cu（OH）2生成Cu2O紅色沉淀，這在高考中都屬于標(biāo)志性的破題點(diǎn)，解開這一環(huán)后，根據(jù)有機(jī)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，基本可以推導(dǎo)出前后涉及到的各個(gè)反應(yīng)以及相關(guān)的有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)式。高中有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，也需要注意“將知識(shí)讀少”，比如在學(xué)習(xí)芳香烴和醇＼酚這兩節(jié)時(shí)。根據(jù)歷年有機(jī)化學(xué)部分的高考題，芳香烴在大題中通常作為R－基存在，即作為有機(jī)分子中除了官能團(tuán)剩下的部分。故而在搭建網(wǎng)絡(luò)時(shí)，在明確酚類和芳香烴的特性后，不妨將芳香烴作為一個(gè)單純的R－基看待。在不涉及到芳香烴和酚類的特殊性質(zhì)時(shí)，作用普通的烷烴烷烴知識(shí)節(jié)點(diǎn)看待。

2總結(jié)

第6篇：有機(jī)化學(xué)的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué) 藥學(xué)專業(yè) 教學(xué)模式

1 引言

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)藥劑專業(yè)的一門非常重要的基礎(chǔ)課，也是化學(xué)學(xué)科中最為活躍的一個(gè)分支。它的發(fā)展是日新月異，涉及面也非常的廣，已經(jīng)滲透到生物醫(yī)藥材料和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此，如何才能更有利于藥學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅有過(guò)硬的理論水平，而且還具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，充分滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)藥學(xué)人才的需求，是有機(jī)化學(xué)教學(xué)研討的主要內(nèi)容，也是未來(lái)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的努力方向。

2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于有機(jī)化學(xué)的課時(shí)少，內(nèi)容多，反應(yīng)復(fù)雜，機(jī)理抽象，很難在有限的教學(xué)時(shí)間保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。因此，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和效率就顯得尤為重要。

2.1 營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氛圍

有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有機(jī)化合物反應(yīng)過(guò)程復(fù)雜，數(shù)量龐大，因此，學(xué)生會(huì)覺得該課程非常難學(xué)，沒(méi)有信心。所以教師在講課時(shí)，要營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們樹立信心。比如在講解糖類化合物時(shí)，可以告訴學(xué)生“支鏈淀粉的溶解性大于直鏈淀粉”這一非常重要的結(jié)論就是一名本科生發(fā)現(xiàn)的。

2.2 理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

在有機(jī)化學(xué)講課時(shí)，教師應(yīng)該將其與藥學(xué)專業(yè)的相關(guān)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起，理論聯(lián)系實(shí)踐，使課程內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，以便增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在講化學(xué)反應(yīng)時(shí)，可以介紹該反應(yīng)在藥物方面的應(yīng)用。比如講酯化反應(yīng)時(shí)，可以補(bǔ)充新型解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥物貝諾酯的合成，阿司匹林與撲熱息痛進(jìn)行酯化反應(yīng)時(shí)，會(huì)生成貝諾酯，其不但具有較好的解熱鎮(zhèn)痛抗炎的效果，并且降低了藥物的刺激性。

2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

大學(xué)生具有很強(qiáng)的自學(xué)能力，同時(shí)兼具爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，因此，教師可以基于學(xué)生的這種特點(diǎn)，讓他們積極地參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，在講課之前，提前給學(xué)生畫一些重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時(shí)，讓學(xué)生試著在講臺(tái)上當(dāng)老師，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向同學(xué)講述預(yù)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生之間引入競(jìng)爭(zhēng)，采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。

3 多種教學(xué)模式相滲透

目前，我國(guó)高等院校采用的教學(xué)方式大多是課堂講授。隨著科技的發(fā)展，各種新型教學(xué)手段也應(yīng)運(yùn)而生，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以利用多種教學(xué)手段和方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生感到新奇、有趣。同時(shí)，也可以結(jié)合重大社會(huì)事件講述大家身邊的、熟悉的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，還可以和臨床醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，既便于學(xué)生的理解，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。

3.1 類比教學(xué)模式

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在課堂授課中靈活使用類比法，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用類比法。例如在講解二烯烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和分類時(shí)，可以依據(jù)兩個(gè)雙鍵的相對(duì)位置分為隔離二烯烴、聚集二烯烴和共軛二烯烴，雖然都有兩個(gè)雙鍵，但是性質(zhì)卻差別很大。教師可以將單鍵看成是索道，把雙鍵看成是山峰，由于隔離二烯烴的兩個(gè)山峰相距很遠(yuǎn)，不能通過(guò)索道連接，因此電子不能從一個(gè)山峰到達(dá)另外一個(gè)山峰。聚集二烯烴中雖然兩個(gè)山峰相連，但是位阻較大，性質(zhì)不穩(wěn)定。共軛二烯烴的兩個(gè)山峰之間有一個(gè)索道連接，方便電子的流動(dòng)，形成了共軛體系。運(yùn)用類比法就把抽象的化學(xué)結(jié)構(gòu)和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生的理解，加深學(xué)生記憶。

3.2 啟發(fā)式教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)模式可以使學(xué)生積極主動(dòng)的跟著老師學(xué)習(xí)，努力思考，發(fā)散思維。因此，在有機(jī)化學(xué)課程講授時(shí)，老師可以發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)性，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

3.3 歸納教學(xué)模式

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，有機(jī)反應(yīng)復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)非常難以記憶，比較容易混淆，因此，教師講課過(guò)程中應(yīng)該善于歸納總結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法，以便可以找出規(guī)律，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。

3.4 知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想教學(xué)模式

在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙的和生命科學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，把有機(jī)化學(xué)延伸到臨床醫(yī)藥專業(yè)中。這樣不僅豐富了有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)科之間的滲透和聯(lián)系，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和深造提供基礎(chǔ)和幫助，也有助于藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，藥學(xué)有機(jī)化學(xué)的飛速發(fā)展和日新月異，以及新形勢(shì)下迫切需要高級(jí)藥學(xué)人才的要求，迫切需要對(duì)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)方式和手段進(jìn)行改革。教師要從具體的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，利用好教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法和理念，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為培養(yǎng)新形勢(shì)下的高級(jí)藥學(xué)人才保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃冠，郭勇安，周紅，趙樹凱. 有機(jī)化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐改革的思考[J]. 化工高等教育，2007（05）.

第7篇：有機(jī)化學(xué)的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；綠色化；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式

前言：要想實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化必須是從思想上抓起，從人們的思想意識(shí)上改變，從每個(gè)化學(xué)老師的思想開始。對(duì)整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程嚴(yán)格把關(guān)，在材質(zhì)上采用安全、無(wú)污染的材料，催化劑的使用也要注意安全性，對(duì)于一定會(huì)產(chǎn)生污染的實(shí)驗(yàn)要注意污染的處理。從自身坐做起，為學(xué)生做好榜樣。

1.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的含義及意義

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)中極為重要的一門分支，又稱為碳化合物的化學(xué)，是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備的學(xué)科。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，對(duì)化學(xué)工業(yè)的發(fā)展也是相當(dāng)?shù)闹匾袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)在的普通高校化學(xué)、化工、材料、藥學(xué)、食品、生物、環(huán)境、農(nóng)學(xué)等專業(yè)以及相近專業(yè)本科生一門必修課。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)用到有毒性的試劑，溶劑，有的時(shí)候也會(huì)合成一些有毒性的物質(zhì)，這是化學(xué)發(fā)展中必然會(huì)產(chǎn)生的污染，但是現(xiàn)在全世界都在提倡綠色環(huán)保，低碳的概念，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的這些有毒物體就必然引起公眾的反感，包括一些具有高腐蝕性的催化劑，實(shí)驗(yàn)后產(chǎn)生的廢棄、廢渣、廢液處理不當(dāng)對(duì)環(huán)境也會(huì)造成很大的污染，這種影響比一般的污染所持續(xù)的時(shí)間也會(huì)更久。因此，如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)保性，這是有機(jī)化學(xué)的發(fā)展中一個(gè)新的課題，一個(gè)主要的研究方向，高校如何構(gòu)建有機(jī)化學(xué)的綠色實(shí)驗(yàn)化成為迫在眉睫的問(wèn)題，在試驗(yàn)中和教學(xué)中，如何向?qū)W生灌輸“綠色化學(xué)”的概念是現(xiàn)在高校教師首要考慮的問(wèn)題，必須做到學(xué)生從觀念和認(rèn)識(shí)上意識(shí)到環(huán)境保護(hù)，可持續(xù)發(fā)展才是根本的發(fā)展。從根源上認(rèn)識(shí)到環(huán)境的發(fā)展和環(huán)境的保護(hù)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量同時(shí)也要注意可協(xié)調(diào)發(fā)展的重要。

2.我國(guó)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)的有機(jī)化學(xué)發(fā)展的相較于西方來(lái)說(shuō)，發(fā)展的速度和技術(shù)都相對(duì)來(lái)說(shuō)是落后的，我國(guó)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也停留在最初的模式上，采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我國(guó)傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)采用的是基本操作實(shí)驗(yàn)+基礎(chǔ)合成實(shí)驗(yàn)+性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。相較于西方對(duì)化學(xué)的重視，我國(guó)在教學(xué)上仍然采用的是照本宣科，遵從教材，缺少積極主動(dòng)的改革和創(chuàng)新，這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)要不得的思想，現(xiàn)在的高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)仍是簡(jiǎn)單的基本技能，蒸餾、分餾、回流、水蒸氣蒸餾、干燥、過(guò)濾、加熱、冷卻、攪拌、萃取、重結(jié)晶等。這些基本的合成、提煉實(shí)驗(yàn)都存在著諸多的弊端，首先，材料的選擇上存在著對(duì)人身的威脅以及對(duì)環(huán)境的污染，毒性較大，易揮發(fā)，而且部分材質(zhì)還存在著高腐蝕性的缺點(diǎn)；其次，這種具有諸多缺點(diǎn)的試劑的使用量還很大，將會(huì)產(chǎn)生很多的廢棄物，普通人用眼看不到，但是長(zhǎng)此以往，環(huán)境將會(huì)被破壞；再次，我們做過(guò)實(shí)驗(yàn)的人都知道，這只是一堂課，課堂結(jié)束后我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是直接的傾倒，不會(huì)經(jīng)過(guò)任何的處理，這對(duì)環(huán)境的污染是相當(dāng)?shù)膰?yán)重的，而且這種基本的實(shí)驗(yàn)反復(fù)的做，是沒(méi)有實(shí)際意義的。從這些分析中不難看出這都是違背環(huán)境發(fā)展原則的，違背了綠色化學(xué)的基本概念，這些在威脅我們這一代身體健康的同時(shí)也會(huì)為人類帶來(lái)無(wú)法消除的永久性威脅。面對(duì)這種情況，改變是必須的，而且是迫在眉睫的。

3.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化教學(xué)模式及實(shí)施方案

3.1 新型教學(xué)模式

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化教學(xué)模式就是從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的每一步去改變，達(dá)到實(shí)驗(yàn)從頭到尾無(wú)污染，是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的目標(biāo)。這種教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的模式，更加符合我國(guó)發(fā)展的要求和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的要求。新的模式從原料的選取到試劑的使用以及用量都是有一定的標(biāo)準(zhǔn)的，在教學(xué)手段上也運(yùn)用了先進(jìn)的現(xiàn)代化媒體，在試驗(yàn)的方法方式上注重環(huán)保的概念，三者的配合促成了新型的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色教學(xué)模式的發(fā)展。

3.2 具體的實(shí)施方案

當(dāng)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的方式后，具體實(shí)施的時(shí)候要注意每個(gè)環(huán)節(jié)的把關(guān)，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程中，包括很大一部分基本的實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的基本實(shí)驗(yàn)采用的都是有毒性的物質(zhì)或者高度揮發(fā)的對(duì)環(huán)境有污染的材質(zhì)，只要在不違背教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是可以采用簡(jiǎn)單的無(wú)污染的試劑達(dá)到教學(xué)的目的，訓(xùn)練學(xué)生的操作技能以及讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本目的。這種做法在達(dá)到環(huán)保的同時(shí)也達(dá)到了教學(xué)的目的。教學(xué)目的的實(shí)踐中還包括合成實(shí)驗(yàn)的操作，合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓學(xué)生充分了解化合物的制備方法，并且對(duì)基本實(shí)驗(yàn)掌握的更加純熟，新的教學(xué)模式本著綠色教學(xué)的目的對(duì)合成實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改革，包括題目的選擇以及相關(guān)科研結(jié)果的使用，甚至包括多步驟的實(shí)驗(yàn)，多步驟的實(shí)驗(yàn)相對(duì)于單步驟的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢棄物變少，變廢為寶，是環(huán)境發(fā)展的根本要求。而且在部分高校中還出現(xiàn)了設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，也就是學(xué)生和老師共同發(fā)揮想象，創(chuàng)造新的實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)的要求是本著綠色化的理念，所運(yùn)用的材料也要求安全、無(wú)污染，這在提升學(xué)生創(chuàng)意空間的同時(shí)也對(duì)有機(jī)化學(xué)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，是一舉雙得的好事，值得提倡。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們都選用了低污染或者無(wú)污染的材質(zhì)，但是不能保證合成過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生廢氣物，不會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法、過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)，保證每一步的實(shí)驗(yàn)安全且穩(wěn)定，產(chǎn)生的污染要盡可能的降低，實(shí)驗(yàn)的每一步都要有相關(guān)污染的處理環(huán)節(jié)。在部分條件好的高校，采用了世界先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，相對(duì)產(chǎn)生的廢棄物就少，但是對(duì)條件相對(duì)較差的學(xué)校就要注意實(shí)驗(yàn)的步驟，以及對(duì)每一步的廢棄物有回收利用和清理的程序。從實(shí)驗(yàn)的手段到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程都需要嚴(yán)格密切的注意，不論是運(yùn)用傳統(tǒng)的方式還是現(xiàn)代化的方式都要注意培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

第8篇：有機(jī)化學(xué)的性質(zhì)范文

摘 要：有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)課。近年來(lái),隨著教育教學(xué)改革發(fā)展,使醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)面臨不少困境,如理論課時(shí)的減少,學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)增,學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等。對(duì)此,本文作者分別提出了具體解決方法,并在實(shí)踐中進(jìn)行了應(yīng)用,取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)論文

有機(jī)化學(xué)是一門集理論性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性為一體的學(xué)科。醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)以及生命科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。它銜接無(wú)機(jī)化學(xué)，并為后續(xù)的生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等課程提供了必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容雖與化學(xué)、化工、生物工程等專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程大致相同，但教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)的方法須有所差異，對(duì)任課教師也提出了更高的要求。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從以下4個(gè)方面談醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。

一、了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)

筆者所在學(xué)校的醫(yī)學(xué)專業(yè)面向全國(guó)招生，而現(xiàn)階段各省或地區(qū)的高考政策不盡相同，部分新生參加了化學(xué)學(xué)科的高考，因而具有較為系統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)基本的元素、物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)有一定的認(rèn)識(shí)，這類學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ);另有部分考生，未參加化學(xué)學(xué)科的高考，在高中階段學(xué)業(yè)水平測(cè)試之后便停止了化學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，這部分新生的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，普遍存在概念模糊，對(duì)元素、官能團(tuán)的認(rèn)知不清以及對(duì)化學(xué)反應(yīng)幾乎一無(wú)所知的問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，課堂參與度低，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和信心的喪失，最終難以順利完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對(duì)不同生源的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的情況，我們不僅需要在合班上課時(shí)考慮班級(jí)合理編排，更需要在課堂教學(xué)中照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同時(shí)滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生更高的學(xué)習(xí)需求。另外，我們嘗試適當(dāng)安排時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行中學(xué)化學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)的回顧和講解，將有利于這部分學(xué)生跟上該課程的課堂教學(xué)進(jìn)度，也有助于他們對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)建立有機(jī)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

多數(shù)有機(jī)化學(xué)教材，包括該校使用的醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教材均按照化合物類型(如烷烴、烯烴、炔烴、芳烴、醛酮、羧酸及其衍生物、糖、氨基酸和蛋白質(zhì)……)進(jìn)行章節(jié)編排，雖利于學(xué)生依據(jù)化合物類型建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，但各章節(jié)內(nèi)容仍稍顯分散，知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，學(xué)生掌握不易。為了學(xué)生能夠從最基本的有機(jī)化學(xué)概念、原理出發(fā)建立完善的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系，我們有意識(shí)地加強(qiáng)了緒論部分尤其是關(guān)于有機(jī)結(jié)構(gòu)和有機(jī)反應(yīng)的基本理論的闡述。

比如：緒論中我們介紹有機(jī)化學(xué)反應(yīng)包含兩個(gè)基本的組成：反應(yīng)物共價(jià)鍵的斷裂以及產(chǎn)物共價(jià)鍵的生成。共價(jià)鍵的斷裂方式只有兩種：異裂和均裂。前者產(chǎn)生自由基，后者產(chǎn)生離子對(duì)，兩者均為有機(jī)反應(yīng)的活性中間體，大多數(shù)有機(jī)反應(yīng)與這兩種活性中間體的生成及參與有關(guān)，從而派生出有機(jī)反應(yīng)的三個(gè)基本類型：自由基反應(yīng)、離子型反應(yīng)(親核或親電反應(yīng))以及協(xié)同反應(yīng)。

在后續(xù)章節(jié)的講解中，我們將具體反應(yīng)歸屬到上述基本反應(yīng)類型進(jìn)行講解。比如：講解烯烴的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注碳正離子如何形成、如何穩(wěn)定以及如何參與化學(xué)反應(yīng);講解羥醛縮合時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注碳負(fù)離子如何形成、如何穩(wěn)定以及如何參與親核反應(yīng)。這樣不僅讓學(xué)生能夠從根本上理解反應(yīng)，并且能夠圍繞基本反應(yīng)的類型及活性中間體，將內(nèi)容龐雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類并逐步建立相應(yīng)的知識(shí)體系。

三、注重有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)的學(xué)科交叉

有機(jī)化學(xué)之所以成為醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不僅因?yàn)橛袡C(jī)分子是構(gòu)成動(dòng)物、植物體的基本單位，體內(nèi)的物質(zhì)轉(zhuǎn)換及能量傳遞也均與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)息息相關(guān)。在醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，我們有意識(shí)地引入相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，闡釋相關(guān)的生物學(xué)或醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，從而提升學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如：在講解立體化學(xué)這一章節(jié)時(shí)，我們開篇即以“反應(yīng)?！?沙利度胺)事件為例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定化合物立體構(gòu)型的重要性。在20世紀(jì)50～60年代，“反應(yīng)停”在臨床上被普遍用于抑制孕婦的妊娠反應(yīng)，但隨之而來(lái)的大量“海豹畸形嬰兒”的出生使該藥物被禁止使用。后來(lái)的研究表明，當(dāng)時(shí)使用的藥物“反應(yīng)?！睂?shí)際為一對(duì)對(duì)映體混合物，即安全的R構(gòu)型及致畸的S構(gòu)型的混合物。通過(guò)這一實(shí)例，學(xué)生自然意識(shí)到立體化學(xué)對(duì)于有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的重要性，課堂專注度也顯著提高。

在具體章節(jié)的講解中，我們還嘗試以常見藥物分子為例來(lái)闡釋相關(guān)的官能團(tuán)或者分子片段，做到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)知識(shí)與有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融合。比如：在羧酸及其衍生物的講解中，我們以青霉素等為例向?qū)W生介紹了含特殊結(jié)構(gòu)片段――“β-內(nèi)酰胺”的一類抗生素，使學(xué)生對(duì)酰胺的理解得以強(qiáng)化。同時(shí)，我們還對(duì)青霉素的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和臨床應(yīng)用背景進(jìn)行了介紹，從而一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)研究的興趣。如圖1

第9篇：有機(jī)化學(xué)的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）33-0183-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.120

教與學(xué)是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)工程，教師不只是教給學(xué)生課本知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握一套好的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種難題便也不攻自破，我們的教學(xué)目標(biāo)才能夠真正落實(shí)。

必修模塊《化學(xué)2》中的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，是以典型有機(jī)物為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在初中有機(jī)物常識(shí)的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)的角度，加深對(duì)有機(jī)物和有機(jī)化學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。必修模塊中的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完全考慮有機(jī)化學(xué)本身內(nèi)在邏輯體系，主要是選取典型代表物，介紹其基本的結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。烴介紹的是甲烷、乙烯和苯，烴的衍生物介紹的是乙酸、乙醇、乙酸乙酯，還有油脂、糖類和蛋白質(zhì)；而對(duì)烷烴、醇類、羧酸等概念并未過(guò)多闡述，其目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊提供基礎(chǔ)。

根據(jù)教材設(shè)計(jì)的這一思路，我認(rèn)為應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)生活中具體有機(jī)化合物的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？赏ㄟ^(guò)展示有機(jī)化合物實(shí)物、使用視頻等直觀手段讓學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)是許多新興研究領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，了解研究有機(jī)化學(xué)的方法和工具，認(rèn)識(shí)有機(jī)反應(yīng)機(jī)理等方面的內(nèi)容。

一、重視基本概念的教學(xué)

有一部分教師不是特別注重緒論部分的講解，只是籠統(tǒng)地介紹下有機(jī)化學(xué)的發(fā)展之后就一帶而過(guò)。但是這是完全不夠的，要在介紹的同時(shí)把授課目標(biāo)以及要求告知學(xué)生，讓學(xué)生除了初步認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科之外，還對(duì)自身的學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確認(rèn)識(shí)，知道自己應(yīng)該學(xué)什么，怎么去學(xué)。除此之外，在教學(xué)中，應(yīng)注意概念的科學(xué)性，并且注意概念形成的階段性。要特別注意循循善誘、由淺入深的原則。對(duì)于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概念絕對(duì)化了，并在教學(xué)中盡可能通俗易懂，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成要領(lǐng)并注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)中應(yīng)用學(xué)過(guò)的概念，以便不斷加深對(duì)概念的理解和提高運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。在給學(xué)生講有機(jī)物的性質(zhì)，制備及用途時(shí)，要確保學(xué)生了解有機(jī)物結(jié)構(gòu)中的官能團(tuán)的特點(diǎn)，官能團(tuán)決定了物質(zhì)的性質(zhì)，性質(zhì)又決定了用途，所以說(shuō)官能團(tuán)與有機(jī)物性質(zhì)之間存在著非常重要的聯(lián)系。通過(guò)這種系統(tǒng)的教學(xué)，可以更好更快地讓學(xué)生吸收課堂上的知識(shí)，并在課下復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)有自學(xué)自檢的能力。這種框架式的教學(xué)也會(huì)讓學(xué)生心里對(duì)有機(jī)化學(xué)有更好的層次感，容易產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)的這一重點(diǎn)，著重表示有機(jī)化合物的組成及變化的化學(xué)用語(yǔ)

在教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合化學(xué)用語(yǔ)聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣有利于學(xué)生的記憶，又有利于加深他們對(duì)化學(xué)用語(yǔ)涵義的理解。有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)或者說(shuō)是難點(diǎn)之一就是知識(shí)點(diǎn)密集且瑣碎，在學(xué)生初期接觸過(guò)程中很容易產(chǎn)生畏難情緒。有機(jī)物繁復(fù)的結(jié)構(gòu)式以及龐大的知識(shí)架構(gòu)很是讓學(xué)生煩惱。這時(shí)候就需要教師有足夠的能力將知識(shí)分類歸納總結(jié)，并且更重要的是將這種能力傳授給學(xué)生。其實(shí)每個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)都呈現(xiàn)一個(gè)套路：分類、命名、結(jié)構(gòu)、特殊性質(zhì)、典型化合物。這些內(nèi)容都是有著緊密聯(lián)系的。比如炔烴因?yàn)楹刑继既I官能團(tuán)，鍵能非常低，所以鍵斷裂所需的能量非常低，這就是為什么炔烴更容易發(fā)生加成反應(yīng)的原因。這也印證了上面關(guān)于官能團(tuán)對(duì)于有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的特殊影響的觀點(diǎn)。隨著對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)及學(xué)習(xí)的深入，這些縱向的知識(shí)點(diǎn)還可以橫向地互相比較，就像炔烴比烯烴更好發(fā)生加成反應(yīng)一樣。由點(diǎn)成線、由線成面，最后再由面組合成一個(gè)完善的知識(shí)架構(gòu)整體。

三、經(jīng)常歸納總結(jié)