心理健康與德育精選(九篇)

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第1篇：心理健康與德育范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段;德育;心理健康教育

在學習階段，學生主要以學習基礎(chǔ)知識為主，語文、數(shù)學、外語以及其他學科學習任務(wù)相對來說不是很重，義務(wù)教育階段的學習還是建立在掌握學習方法之上，除此之外，義務(wù)教育階段不僅僅要求學生掌握一點的學習方法，還要求學生培養(yǎng)好的思想道德和良好的心理素質(zhì)。而大多數(shù)的教師都比較關(guān)注學生的學習成績，忽視了在教育上最重要的德育與心理健康教育，下面就來具體談?wù)勥@二者的相關(guān)問題。

一、德育與心理健康區(qū)別

說到德育和心理健康這兩個詞匯時，大多數(shù)的人都只能模糊地想都到德育與思想道德有關(guān)，而心理健康則會聯(lián)想到心理素質(zhì)等這些詞，由此可見，大多數(shù)的人對這兩個詞的概念都很模糊，所以下面就大致地來說說這二者的聯(lián)系和區(qū)別。

1.德育管理人們的思想行為。

德育是“思想道德教育“的化成簡稱，在義務(wù)教育階段，也有相應(yīng)的“思想政治道德“課程的開設(shè)，教師在教學中主要還是以書本的知識為主，教師教給學生最基本的一些道理，比如誠信、有愛互助之類。

2.心理健康引導正確的行為。

心理健康主要指人們對待事物的態(tài)度，比如說學生的在學習中遇到了挫折，學生是選擇勇敢面對還是畏懼退縮呢？這時教師就應(yīng)該就心理健康這個問題給出正確的引導，教師應(yīng)該引導學生說;困難是人生的必經(jīng)之路，沒有那哪一個人沒有遇到過困難和挫折，當我們碰到了困難和挫折的時候，需要平靜下心來，不要慌亂，也不要畏懼，應(yīng)當勇敢的去面對擺在我們眼前的困難，積極尋求父母朋友以及教師的幫助，經(jīng)過一番努力一定可以克服困難的。“通過教師安慰的言語，可以緩解學生在遇到困難時的焦以及難過的心理。

3.二者規(guī)范人們的行為舉止。

說完了二者的區(qū)別，下面來說說這二者間的聯(lián)系，一方面，二者都是抽象的詞匯但是卻具有比具體意象更有意義的存在;另一方面，將這二者結(jié)合起來可以約束、規(guī)范人們的行為舉止。比如說作為學生在考試中就要強調(diào)有關(guān)誠的道德，考試成績不理想的時候，也不要產(chǎn)生灰暗的心理，應(yīng)當在考試找到自己的薄弱知識點，之后在針對這些薄弱的內(nèi)進行仔細認真的學習，又或者說，在考試中若有學生出現(xiàn)考試作弊的情況，那么這個學生就違背了誠實守信的道德標準，同時這個學生的心理素質(zhì)也是不過關(guān)的，因為該學生對待考試的態(tài)度是錯誤的，將考試的成績認為是最重要的，還存在僥幸心理去考試?？偟膩碚f，違背了其中的一種，也就違背了另外一種。教師和學生都應(yīng)該引起足夠的重視。

二、德育與心理健康結(jié)合教學

說完了這兩者存在的聯(lián)系和區(qū)別之后，下面就來說說這二者在實際教學德育與心理健康的教學方法：

1.開設(shè)講座進行宣傳。

首先，要提到的第一個方法來對學生進行德育以及心理健康教學方法就在班級里或者是在報告廳內(nèi)開設(shè)“德育與心理健康“的講座，教師可以自己擔任講座的主講人或者教師也可邀請高年級的學生進行講座的宣講，比如說，教師自己在班級內(nèi)給學生開設(shè)，教師可以和學生分享這些知識：雖然在座的學生大多相關(guān)經(jīng)驗比較少，但是我們還是要清楚我們學習的主要內(nèi)容不僅僅包括書本的知識，我們還要注重我們的思想道德教育素質(zhì)和心里健康的培養(yǎng)，那么我們在思想道德政治課呢，教師也會和我們分享和思想道德教育有關(guān)的知識，那么有關(guān)心理健康的培養(yǎng)呢，我們就可以在一點一滴的小事中培養(yǎng)我們的心理素質(zhì)。比如說，我們在體育考試中，有的學生會害怕測試四百米，也有的學生害怕跳遠，總的來說呢，這種害怕都是源于我們內(nèi)心的不自信，我們在測試之前，我們的內(nèi)心就產(chǎn)生了這樣的想法：“我肯定不行“，那么這就相當于是一種自我暗示，以至于我們自己真的懷疑自己，其實呢，只要大家都能夠保持一份自信心，做什么事都是可以成功的！“

2.師生進行心理測試。

第二種方法就是教師對學生進行心理測試。舉例來說，就是可以通過問學生問題的方法來測試學生的大致看待事物的觀點，比如說教師可以拿一張白紙給學生看，讓學生么回答在這張紙上看了哪些內(nèi)容，如果有人回答什么都沒有，就表示該學生至少目前為止缺少一定的想象，這時教師就可以鼓勵學生或者引導學生：“同學們在仔細看看，這張紙從形狀上來看是什么樣的，或者是說他會不會是一場雪后的世界，白茫茫的一片呢？“通過這種引導學生可以開發(fā)想像力，并且培養(yǎng)積極向上的心理狀態(tài)。

教師應(yīng)當先和學生明確德育和心理健康這二者的聯(lián)系和區(qū)別所在，其次教師還應(yīng)該在課堂教學中多多關(guān)注學生的德育和心理健康，通過開設(shè)德育與心理健康的講座來培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。

參考文獻：

第2篇：心理健康與德育范文

關(guān)鍵詞：心理健康；德育；整合

小學階段是學生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期。積極關(guān)注每個學生的心理健康狀況，端正他們的行為道德規(guī)范，才能培養(yǎng)出健全、擁有良好品德的人。在實際教學中，只有將心理健康教育與德育有機整合，才能體現(xiàn)德育工作以人為本的原則，才能最大限度地發(fā)揮德育與心理健康教育的作用，共同促進育人目標的實現(xiàn)。

一、德育與心理健康教育整合的必要性

德育是21世紀教育的靈魂。在新課程改革背景下，越來越多的教育工作者嘗試著把心理健康教育與德育相結(jié)合。心理健康教育與德育在學校教育實踐中各自起著獨特作用，實現(xiàn)兩者之間的整合，使其相輔相成，符合現(xiàn)代教育工作整體實施的發(fā)展趨勢。

1.心理健康教育為德育提供必要的支持和補充

首先，心理健康教育為有效實施德育夯實了基礎(chǔ)。個體道德內(nèi)化所需要的良好心理素質(zhì)是通過心理健康教育來培養(yǎng)的。所以，心理健康教育為德育的有效實施提供了良好的心理背景，打好了心理基礎(chǔ)。其次，心理健康教育在一定程度上擴展和完善了德育的目的和內(nèi)容。學校德育目的著眼于學生的思想道德問題，重點在于提高學生的品德素質(zhì)，從而形成良好的品德行為；心理健康教育的目標則是著眼于學生的心理健康問題，旨在塑造學生健康的人格。學校的德育內(nèi)容側(cè)重于認識社會、學習社會規(guī)則，力圖使學生正確分辨是非、善惡、美丑等；而心理健康教育則偏向于認識自我，強化學生自控、自助、自立的能力等。最后，心理健康教育能夠為德育的有效開展提供新途徑。在教學過程中，德育一般采用傳統(tǒng)的知識傳輸型教育模式，對學生進行自上而下的教導和灌輸，通過談話、宣傳和榜樣示范等方法向?qū)W生傳輸?shù)掠齼?nèi)容，讓學生產(chǎn)生內(nèi)化；而心理健康教育則是通過情緒調(diào)節(jié)、情感體驗、心靈溝通、團體輔導等活動，努力促使學生自我反省，積極思考。

2.德育為心理健康教育指明方向

德育為心理健康教育指引方向，其決定著心理健康教育的走向。因此，學校心理健康教育應(yīng)采用德育的“視野”和“思考方法”，主動在心理健康教育實踐中（如小學心理健康課、心理咨詢與輔導等）滲透正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而使學生的心理朝著健康的方向發(fā)展。

二、心理健康教育與德育整合的策略

心理健康教育與德育的整合，關(guān)鍵在于如何整合才能切實提高德育工作的有效性。德育一直是中小學教育的重要組成部分，在基礎(chǔ)教育中占有重要地位。孩子是祖國未來的希望，加強其心理健康教育，提高心理素質(zhì)，使他們健康成長，是歷史賦予每一個教育工作者神圣的歷史使命。因此，小學心理健康教育與德育的整合已成為大勢所趨，尋找兩者之間的最佳契合點，雙向借鑒教學方法與教學內(nèi)容，將為學生提供更貼合其心理需要、更有效的教育服務(wù)。

1.全面提升教師的綜合素質(zhì)

教師作為崇高的教育工作者，其行為舉止均對學生產(chǎn)生重大影響，因此教師自身的綜合素質(zhì)是對學生開展德育和心理健康教育的首要條件。為了培養(yǎng)學生的良好心理素質(zhì)，保證小學德育和心理健康教育的有效運行，學校首先應(yīng)該加強教師隊伍建設(shè)，建立健全管理制度，還應(yīng)通過心理健康主題班會、隊會、民主生活會、教師思想交流會等活動來提升教師的思想道德素質(zhì)。

2.提供良好的班級生態(tài)環(huán)境

班級環(huán)境是班主任、科任老師和不同家庭背景、不同性格愛好的學生組成的群體。班級環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學生的心理情緒及對環(huán)境的適應(yīng)能力。良好的班級環(huán)境可以讓學生感到在自家一樣的安全、輕松。同學之間友好往來、相互關(guān)心、相互理解，使學生獲得良好班級環(huán)境的積極體驗，盡快適應(yīng)學校環(huán)境。

3.尊重學生的主體地位，注重學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)

德育工作者應(yīng)更新觀念，吸納心理健康教育的相關(guān)理念，改變德育過程中學生被動受控的尷尬局面；借鑒心理健康教育中的活有鑰緯棠J劍高度重視學生的主體性、學生的情感體驗及自我踐行，消除他們對單調(diào)說教的反感和抵制心態(tài)，縮小師生雙方的心理距離。品德心理的形成，歸納起來包括四個方面，即知、情、意、行，這四種心理成分相互影響、相互聯(lián)系、相互滲透。只有教會學生創(chuàng)造性地把握思想道德原理，才能讓學生在新的道德演變中減少迷失，從而不斷融入社會的變革中。

4.協(xié)調(diào)社會、學校和家庭教育的一致性，注重學生的實踐性參與

學校與家庭是學生成長活動的兩大陣地。因此，對學生進行完善的德育與心理健康教育必須要求學校與家長密切配合，掌握學生在家里的生活、學習情況，了解學生的家庭成長環(huán)境等，共同促進學生的整體發(fā)展。同時，個體的發(fā)展離不開社會的培養(yǎng)。學校和家庭應(yīng)該與社會形成一股合力，多方面促進學生的角色體驗和實踐，為學生的道德社會化提供正常渠道。

三、心理健康教育與德育整合的注意點

學生思想道德素質(zhì)和心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)絕對不能少，也不能互相代替。實現(xiàn)德育與心理健康教育的雙向整合，不是兩者的簡單相加或相互替代，而是兩者在教育目標、內(nèi)容、過程中的聯(lián)系融通、相互滲透。因此，在教育過程中，要注意避免出現(xiàn)“心育問題德育化”或“德育問題心育化”的傾向。

總之，加強小學生心理健康教育與德育的有效整合，有利于學生身心的健康發(fā)展。只有把學生的心理健康教育和德育真正結(jié)合起來，才能提高學生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能完善教育教學的育人目標，為社會培養(yǎng)更多的可造之材。

參考文獻：

[1]李緒臣.將心理健康教育融合在小學德育教學中[J].教育教學論壇，2012（S4）：277-278.

[2]葉一舵.論德育與心育的雙向結(jié)合[J].思想教育研究，2002：6.

第3篇：心理健康與德育范文

關(guān)鍵詞：德育；心理健康教育；相輔相成

德育與心理健康教育既相對獨立，又相輔相成。二者在內(nèi)容上具有一致性，在實施教育的過程當中保持著互通的教育方式與教育方法。小學教育是最基礎(chǔ)的教育，長期以來我國教育堅持德育為先，以德育人，學校在德育工作中取得了一定成效。但隨著社會的改革與發(fā)展，學生中暴露出的種種問題，很大程度上與學生心理問題有關(guān)，所以，在教學中應(yīng)重視學生的心理教育問題。近年來，心理健康教育逐漸在學校教育中受到重視，在中小學教育中均開設(shè)了心理健康教育課程，如果能把心理教育融入課堂教學

中，一定能收到很好的成效。本文淺析德育和心理健康教育在小學教育中如何融合。

一、教學上，心理健康教育與思想品德課程融合

在小學教育中，思想品德課被大家所熟知，應(yīng)把心理健康教育融入并滲透在德育中，兩者結(jié)合，達到最佳水平。在思想品德課程開展的同時，教師應(yīng)把小學心理健康教育所涉及的內(nèi)容滲透到思想品德課程的各個章節(jié)，潛移默化地給小學生樹立正確的價值觀。同時，學校應(yīng)不定期舉辦心理健康講座、心理健康教育板報展、道德事跡表揚、評選“風尚道德”獎等活動對學生進行教育，讓學生積極主動地融入德育與健康教育當中，讓學生切實感受到良好的心理健康對自身發(fā)展的作用，以更好地指導學生的學習與

生活。

二、關(guān)愛學生，幫助學生樹立自信的生活觀

“愛是教育的根本”，任何教育都離不開“愛的教育”。教師在教育中不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑者”，還扮演著學生“父母”“朋友”的角色，古人云：“一日為師，終身為父?！薄耙鄮熞嘤?。”小學教育是教育的基礎(chǔ)，無論是學校、教師還是家庭，都應(yīng)該給予小學生更多的關(guān)愛，體貼關(guān)心他們，讓小學生從小知道“愛”與“愛別人”。德育教育幫助小學生樹立正確的價值觀，心理健康教育幫助小學生用正確的心態(tài)生活。只有兩者相互結(jié)合，才能為小學生創(chuàng)設(shè)一個健康的成長空間。班主任在小學教育中發(fā)揮著重要作用，班主任應(yīng)該關(guān)注那些學習成績普通的學生，幫助、支持、引導他們，給予他們更多的愛。德育與心理健康教育是一個長期教育的過程，需要老師投入大量的時間與愛來慢慢感染學生，影響學生，幫助他們樹立自信的生活觀念。

三、學校教育與家庭教育相結(jié)合

為了達到最佳教育效果，需要學校、教師以及家庭的配合，形成雙效應(yīng)、雙教育。小學生在家庭里是最受寵愛的ο螅全家人的愛都給了他們，家長一定要以身作則，行為示范，為小學生樹立良好的榜樣。在家庭中通過小事情為學生講授人生真諦，教會他們?nèi)绾巫鋈?，如何與小朋友相處，如何樹立自信。學校教育應(yīng)與家庭教育密切溝通與配合，家校合作可以為小學生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，為德育和心理健康教育的提升注入新鮮活力。學?？膳e辦多種多樣的活動并邀請家長與學生共同參加，舉辦以親子活動為主題的各種活動，如“校園親子運動會”“我眼中的幸福家庭”演講活動等，讓家長與學生共同參加，為學生和家長提供共同合作的機會，讓學生體會到來自父母的愛，通過活動對學生進行深刻的教育。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，小學教育面臨著很多機遇與挑戰(zhàn)。小學教育要注重創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)教學模式。小學生的德育與心理健康教育是一個長期、艱巨的任務(wù)，學校、教師、家長任重而道遠，教師應(yīng)該以身作則，為學生樹立良好的榜樣。如何正確地引導小學生用正確的態(tài)度對待身邊的人、事、物，需要教師在長期的教學實踐中不斷深入了解學生所想、所需。將德育與心理健康教育相融合，最大限度地促進小學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，為小學教育提供更大的活力，為小學生的健康成長提供更加和諧的環(huán)境和氛圍，讓學生在不斷熏陶中成長，將來做一個對國家、社會有用

的人。

第4篇：心理健康與德育范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學德育；課堂教學；策略培養(yǎng)

小學生心理健康發(fā)展是小學素質(zhì)教育中重要的一部分，心理健康教育有助于幫助學生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，使學生以一種積極向上的態(tài)度面對生活，培養(yǎng)學生健全的人格；而思想品德教育則是在思想道德層面上對學生進行指導，建立學生正確的價值觀、世界觀、和人生觀。

一、關(guān)注德育教學與心理健康教育的聯(lián)系

所謂德育就是思想品德教育，它主要是指學校在學生思想、政治、為人處事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆蓋面較為狹窄，主要是培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，讓學生擁有健康的心態(tài)。雖然德育與心理健康教育在教學內(nèi)容上有較大的差別，但我們依然要看到它們的聯(lián)系性，其一，德育與心理健康教育在教學目的上一致的，他們的根本目的都在于教會學生如何做人，如何做一個更好的人，教師在教學過程中都應(yīng)該培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生優(yōu)良的人格品質(zhì)。其二，教師的教學方法相同，教師在這兩方面的教學采取的教學方式，無外乎課堂講說、課外實踐，單獨談話等，不會出現(xiàn)實驗、反復(fù)練習的教學模式。教師可以通過關(guān)注學生的心理健康發(fā)展得到學生思想道德學習的情況，也可以通過思想教育手段解決學生遇到的心理問題。

二、建立良好的學習環(huán)境學生的大部分

學習時間都在學校里，因此建立一個良好的學習環(huán)境從某個角度說就是建立良好的班級環(huán)境，然而，我國的學校目前在構(gòu)建一個積極向上的學習環(huán)境這一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年級與高年級的區(qū)分度并不大，學校用高年級的標準對待低年級學生，使得他們出現(xiàn)較大的學習壓力。另一方面，教師為實現(xiàn)規(guī)范性和紀律性，設(shè)置了許多條例，不利于學生個性的發(fā)揮，易使學生產(chǎn)生叛逆、抵抗的心理情緒。為建立一個良好的學習環(huán)境，教師首先應(yīng)該從自身發(fā)展入手，在日常生活和教學中，要保持自己的心理健康，以身作則，不斷完善自己的人格。充分關(guān)心和愛護學生，尊重學生的決定，與學生平等的交流，在教學中，要一視同仁，不能一味地偏愛成績較優(yōu)異的學生，反而忽略了成績平平的學生。在發(fā)現(xiàn)學生可能存在心理健康問題時，要及時地采取措施，避免事態(tài)的嚴重化。其次，教師應(yīng)該營造良好的班風，積極鼓勵學生不斷地進行自我認知和自我提升，鼓勵學生像自己一樣充滿自省精神,做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，從而形成良好的學風，減少矛盾，建立良好的學習環(huán)境。

三、在課堂教學中融入心理健康教育

課堂是學生獲得知識、升華思想的主要場所，在小學課堂教學時，教師不僅要注重知識的傳播，還要重視學生的心理健康發(fā)展以及人格的完善，從教材中不斷的挖掘與心理健康相關(guān)的內(nèi)容，將心理健康教育與德育課堂教學相融合，以培養(yǎng)學生積極向上的人生觀，完善學生道德品質(zhì)。例如，在講到“滿招損謙受益”這一課時，教師不僅要闡述“虛心使人進步，驕傲使人落后”的道理，還應(yīng)該將這個道理應(yīng)用到我們的生活當中，舉出現(xiàn)實例子，從情感上幫助學生理解謙虛的道理，讓學生真正做一個虛心聽取別人意見，不斷完善自己的人。

四、在課外活動中融入心理健康教育

由于小學生好奇心強、動手能力強的特點，課外活動比沉悶的課堂教學的教學效果更好，因此將心理健康教育與德育課外教學活動相聯(lián)系，可以激發(fā)學生的積極性，加強學生的思想建設(shè)。教師可以采取心理健康知識問答，好人好事評比，道德之星等多種課外活動形式將學生思想道德教育與心理健康教育結(jié)合，在課外活動中考驗學生的道德感，樹立學生樂于助人的心態(tài)，讓學生的實際行動中培養(yǎng)良好的道德觀念和健康的心理素養(yǎng)，以適應(yīng)社會的需求。例如，班主任在召開班會的時候，可以評選每周的“道德之星”，鼓勵學生講述自己所做的好人好事，培養(yǎng)學生大膽發(fā)言，勇于表達自己的能力，同時鼓勵學生在日常生活中要助人為樂，培養(yǎng)學生積極正面的興趣愛好，豐富學生課余時間，使學生真正成長為一個對社會有用的人。

五、加強與家長的溝通

由于計劃生育政策的影響，目前我國的小學生基本上都是獨生子女，家長難免溺愛了一些，從而滋長了一些不良習慣，例如，對待長輩不夠尊重，不會將心比心，任性等。面對這種情況，教師要及時與家長溝通，從源頭上解決學生的問題，畢竟學生的心理健康與道德品質(zhì)與家長的言傳身教是分不開的。教師要充分了解學生的家庭背景，對存在不良家庭因素(如單親，留守等)的學生給予更多的人文關(guān)懷，積極與學生監(jiān)護人溝通，讓學生家長在最大限度上配合班主任的工作，這些對學生的心理健康教育和德育教育都有積極的作用。總結(jié)綜上所述，教師應(yīng)該關(guān)注小學心理健康教育與德育教育的區(qū)別與聯(lián)系，營造良好的學習氛圍，將心理健康教育融入德育教學的課上課下，從家庭、社會、全校等多方面關(guān)注學生的性格養(yǎng)成，以提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度，完善學生的性格特征，促進學校德育工作的順利開展。

參考文獻

[1]高霞.將心理健康教育融合在小學德育教學中[J].新課程學習(上),2014(12).

[2]李桂萍.如何在小學德育工作中滲透心理健康教育[J].考試周刊,2012(93).

第5篇：心理健康與德育范文

特殊學生心理異常的表現(xiàn)主要有以下幾個方面：

1、判斷是非的能力差，易上當受騙。

2、意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。

3、依賴性強，不善于自主學習。

4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學、鄰居）關(guān)系疏遠，常發(fā)生沖突。

針對以上的論述，我認為在學生德育和心理健康教育方面我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、與家長配合，提高家教水平

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學年齡一般比正常兒童來得晚，他們在家庭生活的時間比正常兒童長，家長的人格、品德、學識、情感及生活習慣無時無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點對孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學的教養(yǎng)態(tài)度是學生心理健康發(fā)展的重要保證。學?？赏ㄟ^家校聯(lián)合的方式，使學校與家庭及時溝通，使教師與家長統(tǒng)一認識、分工合作，形成教育合力，確保學生心理的健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教育生活環(huán)境

好的環(huán)境能使人振奮。對特殊學生來說，影響最直接、最經(jīng)常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。有序的學校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風、班風，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對社會上一些不良影響和學生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導結(jié)合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風的導向效應(yīng)。特殊教育學校也必須堅持進行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對兒童行為活動規(guī)范的方式和標準。 特殊學生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛(wèi)生差，堅持進行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。

例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛(wèi)生好、學習好、不遲到、愛勞動、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個人。學生養(yǎng)成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時到校上課。這些都對學生的德育和心理健康發(fā)展有促進作用。

三、架起溝通橋梁，融入文明社會

特殊教育學校的學生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，及時給予疏導和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣蠹彝ブ小?/p>

如，與正常學校建立友誼班，加強與正常兒童的接觸和交往，增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛(wèi)生，輔導他們做數(shù)學題。他們也可以為正常學生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學生來說也克服了自卑感，增強了獨立意識，也學習了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。

四、將德育融入生活，感恩社會

在抓好特殊學生的心理健康教育的同時，還應(yīng)該對學生進行簡單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們在監(jiān)護和安全條件下，開展有利于他們品德發(fā)展的活動。

如：教育學生孝敬長輩，讓他們學做力所能及的家務(wù)勞動，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛幼、關(guān)心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強的信心。畢竟，這群學生早晚是要走向社會的，將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學會感恩社會、回饋社會。

第6篇：心理健康與德育范文

特殊教育是我國教育事業(yè)和社會發(fā)展的重要組成部分，是人權(quán)的重要保障體系。在特殊教育學校，特殊學生各種素質(zhì)的形成與發(fā)展與德育和心理健康教育是密不可分的，做好學生的德育和心理健康教育是形成個人健康心理和高尚品德的保障。接下來，本文將結(jié)合在特殊教育學校開展的德育和心理健康教育的必要性，探討在特殊教育學校開展德育與心理健康教育的方法以及措施。

【關(guān)鍵詞】

特殊教育學校；德育；心理健康

一、引言

新課改以來，要求教師在教學的過程中要注重學生德智體美勞全方面的教育，即實現(xiàn)學生素質(zhì)教育的提升。尤其是在特殊教育學校，更是要注重學生德育以及心理健康教育的開展，進而實現(xiàn)對于學生的心理疏導，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，同時也可以實現(xiàn)學生心理問題的有效防治，促進學生身心全面和諧發(fā)展，由此可見，探討特殊教育學校德育與心理健康教育的重要意義。

二、在特殊教育學校開展德育和心理健康教育的必要性

1、幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀

我們都知道，對于特殊教育學校的學生來說，由于學生自身存在一定的缺陷，因此他們會比較悲觀，且心靈也比較脆弱，再加上受家長以及學校的保護，他們通常與社會沒有太多的接觸，因此當進入社會以后，接觸到復(fù)雜而又新奇的社會環(huán)境，他們很容易產(chǎn)生道德偏差，進而影響三觀的正確樹立，因此，良好的德育教育的開展可以幫助學生樹立正確的三觀，進而促進他們的健康成長。同時，一些正確的德育教育的開展還可以提升他們自身的法律意識以及自我保護意識，進而糾正他們的思想，實現(xiàn)社會行為的規(guī)范。

2、實現(xiàn)心理疏導

面對社會復(fù)雜的環(huán)境以及周圍人異樣的眼光，很多特殊教育學院的學生會感覺自己和別人是不一樣，因此有很多的孩子存在嚴重的自卑心理，更是有很多孩子存在自閉心理，不喜歡與他人接觸，更不喜歡和他人袒露心扉，這時，良好的心理教育的開展就顯得尤為重要，不僅能夠改善學生的心理問題，還能夠幫助學生打開心扉，讓他們開始接受外面的世界，與外面的人和事進行接觸，增強他們的自信心，讓他們知道自己和別的孩子都是一樣的，不要自卑，進而讓他們感受到教師的愛和溫暖，增強他們的歸屬感，同時也實現(xiàn)心理問題的改善以及糾正，促進他們健康成長。

三、開展到的和心理健康教育的原則

1、教育性的原則

所謂教育性原則指的是在對孩子進行心理健康教育以及道德教育時，一定要要時刻秉承教育為先的思想，在調(diào)節(jié)孩子的心理健康以及增強學生的道德教育的同時，也要注重學生學習的積極性以及主動性的培養(yǎng)。

2、全體性原則

所謂的全體性原則，指的是在對學生進行心理健康教育以及德育教育時，一定要保證面對全體的學生，不可以單獨面向某一位學生，也不可以只針對部分學生開展心理健康教育，且教育的內(nèi)容要考慮到全體學生共同擁有的特征以及普遍存在的問題。

3、差異性原則

所謂的差異性原則指的是在對學生進行心理健康和德育教育指導的過程中要注意學生與學生之間的差異性，并根據(jù)這些差異性開展不同形式、不同種類的教育方法，進而實現(xiàn)對于學生的心理健康問題和德育教育的全面指導。

4、主體性原則

該原則指的是在對特殊教育學院的學生進行心理健康指導和道德教育的過程中一定要時刻注意以學生作為指導中心，以學生作為心理健康教育指導的主體，每一項工作在開展之前都要先考慮到對學生的心理健康的發(fā)展是否是具有一定的好處的，進而實現(xiàn)學生的整體的心理健康水平的提升。

5、保密性原則

從某種意義上來說，心理健康問題也屬于學生的個人隱私問題，因此，在對學生進行心理健康教育的過程中，特別是單獨針對某個學生開展心理健康教育的過程中，一定要秉承保密性原則，要對學生的心理健康情況以及學生存在的心理健康問題保密，進而保證學生的自尊心以及名譽等都不會受到影響。

四、在特殊教育學校開展德育與心理健康教育的方法以及措施

1、提升教師的教育意識

受傳統(tǒng)的教學思想的影響，很多學校只注重文化知識的教育，卻忽略了對于學生的心理健康的指導以及德育教育，因此，若想糾正這一現(xiàn)象，首先要做的就是開展學生德育教育以及心理健康教育工作，提升教師的教育意識。學?？梢酝ㄟ^會議以及宣傳會的方式加強對于道德教育以及心理教育工作的宣傳，提升教師的道德教育意識以及心理教育意識，讓他們意識到這兩項教育工作的開展對于學生的重要性，同時，也可以外派教師到一些道德教育和心理教育開展比較好的學校去進行學習，進而實現(xiàn)教師自身教育素質(zhì)的提升，為道德教育以及心理教育工作的開展奠定一定的基礎(chǔ)。

2、采用多樣化的道德教育開展措施

針對于特殊教育學校的德育教育活動的開展，相關(guān)的教師可以采用多樣化的教育方式，例如，多媒體教育法、實踐活動教育法以及宣講教育法等等。其中，多媒體教育法，主要指的是教師可以利用多媒體技術(shù)，為大家展開德育教育以及心理教育，例如，教師可以通過給學生們播放“感動中國”的相關(guān)視頻，讓學生去觀看那些感人的事跡，進而讓他們感受到“授人玫瑰手有余香”的美好，還可以利用多媒體軟件播放一系列與道德以及法制相關(guān)的節(jié)目，進而提升大家的道德意識，實現(xiàn)道德教育的滲透。實踐教學法，主要指的是教師可以通過開展實踐活動的方式展開學生的道德教育，例如，教師可以組織學生們參加一些募捐活動或者是到敬老院去看望老人的活動，進而提升大家的道德意識。宣講教育法則比較簡單，主要指的是可以通過開展宣講會的方式實現(xiàn)對學生的德育教育的開展，促進學生的健康成長。

3、采用多樣化的方法實現(xiàn)心理健康教育的開展

針對心理健康教育的開展也多樣性的，首先可以利用網(wǎng)絡(luò)的方式開展對于學生的心理健康教育，這是目前最常用的一種方法，同時也是最方面的一種方法，畢竟如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊粯邮褂霉ぞ撸梢灾谱饕恍┡c心理健康教育內(nèi)容相關(guān)的PPT轉(zhuǎn)發(fā)給學生，這樣學生可以利用手機、電腦等工具隨時隨地進行學習；其次可以建立心理問題咨詢平臺，這樣大家有什么問題就可以直接在平臺上進行咨詢，既可以實現(xiàn)心理健康教育問題的改善以及指導，又可以保證大家的隱私，可以一舉多得。當然也可以采用宣講會等方式，還可以采用宣傳手冊的方式開展心理健康問題的疏導，同時，教師也要加強與學生之間的溝通，進而讓學生感受到教師給予自己的愛與溫暖，提升學生的歸屬感，改善學生的心理問題，促進學生身健康的發(fā)展。

五、結(jié)束語

總之，特殊教育學校的德育教育和心理健康教育的開展是一項長遠而富有意義的工作，在德育教育的路途上，教育者們要重視特殊學生的心理健康教育，把培養(yǎng)心理健康的特殊學生作為教學目標，把培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才作為追求，不斷探索特殊教育中德育教育的新方法與新途徑，為特殊學生的德育和心理健康做出一份貢獻。

作者：王小麗 單位：內(nèi)蒙古特殊職業(yè)技術(shù)學校

【參考文獻】

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[2]陳玲玲.心理健康教育在中學德育過程中的功能初探[D].蘇州大學,2010.

[3]隋海嬌.我國當代學校德育與心理健康教育關(guān)系的研究[D].吉林大學,2006.

第7篇：心理健康與德育范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；德育；中小學

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0114-02

20世紀初，我國開始出現(xiàn)“德育”一詞，但教育者對“德育”概念的理解存在一定的差異，本文采用《中國大百科全書?教育卷》中的德育概念，即“教育者按照一定社會或者階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會思想和道德轉(zhuǎn)化為個體的思想意識和道德品質(zhì)的教育?！钡掠菍W校教育的重要組成部分，但傳統(tǒng)德育方法日趨僵化，在新形勢下，傳統(tǒng)德育正面臨一系列挑戰(zhàn)。20世紀80年代，我國大陸正式開展學校心理健康教育，這些年學校心理健康教育不斷普及，很好地適應(yīng)了不斷變化的學校教育新形勢。若能挖掘心理健康教育的德育功能，將對德育工作起到引導、補償、發(fā)展等積極的促進作用，以擺脫德育僵化、實效性低的現(xiàn)狀。

一、正確認識學校心理健康教育與德育的關(guān)系

學校心理健康教育最初是以德育的附屬形式出現(xiàn)的，大部分學校忽略心理健康教育的專業(yè)性，將其作為學校德育工作的補充形式展開。二者混淆不清，原則模糊，方法單一，導致心理健康教育與德育都陷入困境。近年來，許多學者就二者之間的關(guān)系進行了辯證分析。

1. 學校心理健康教育與德育的共同點

學校心理健康教育與德育作為學校教育的重要組成部分，二者有著一致的總體目標，其教學任務(wù)本質(zhì)相同，即“造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

心理健康教育與德育在實施過程中相互促進，互為補充，學校心理健康教育充分發(fā)揮學生的主體作用，積極接納學生的現(xiàn)有狀態(tài)，從而激發(fā)學生的潛能，這為德育工作的_展提供了積極的環(huán)境，使學生保持一種主動接受教育、積極完善自我的良好精神狀態(tài)。而德育的實施在一定程度上是心理健康教育及其他學科教學的基礎(chǔ)，且個體思想品德的形成過程其實質(zhì)是個體知、情、意、行的發(fā)展、完善過程，這與心理健康教育的過程是一致的。

2. 學校心理健康教育與德育的差異

學校心理健康教育與德育在學科理論基礎(chǔ)、學科導向、工作原則和方法等方面存在一定的差異?！吨袑W生心理健康教育指南》將學校心理健康教育定義為：“教育者有意識地對學生的心理發(fā)展施加影響和學生心理自主建構(gòu)的社會互動過程，目標是使學生學會學習，學會生活，學會自我發(fā)展，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，在知、情、意、行等方面獲得協(xié)同發(fā)展。”心理健康教育要求教育者具有心理學的理論基礎(chǔ)，具有較高的專業(yè)性，而這點是我國學校心理健康教育初始階段所忽略的。因此，我們認為，辯證分析學校心理健康教育與德育的關(guān)系，承認學校心理健康教育與德育的差異，是中小學將心理健康教育運用于德育過程的基礎(chǔ)，否則會導致中小學心理健康教育徒有其表，甚至完全失效；而德育方式仍舊單一、僵化，實效性差。

二、實現(xiàn)中小學心理健康教育、德育目標的原則

1. 堅持非指示性原則

非指示性原則旨在引導受教育者領(lǐng)悟教育者的“指示”，而非強制性灌輸。在當前的德育實踐中，相當多的教師仍以說服教育法為中心，其實質(zhì)是一種強制灌輸教育、指示教育。在這種德育過程中，忽略了學生的體驗，將學生的知、情、意、行分割開來，所以德育效果不明顯，甚至讓學生產(chǎn)生逆反等負面情緒。將心理健康教育的非指示性原則運用于德育過程中，主要考慮以下兩點：一是非指示性原則體現(xiàn)了教師對學生的尊重與信任。教師尊重學生自主選擇其行為方式的權(quán)利，相信學生有能力選擇正確的行為方式。二是學生產(chǎn)生問題的原因是復(fù)雜多變的，教師對原因的判斷存在一定的局限性。因此，教師需要在幫助學生分析問題、提出建議的過程中觀察學生的情緒變化，積極接受反饋，以找出最佳的處理方式。因此，我們認為，在德育過程中堅持非指示性原則有助于提高德育的實效性。

2. 堅持助人自助原則

心理健康教育是通過“助人”達到“自助”的目的，要積極接納學生的現(xiàn)狀，敏銳察覺學生的細微變化，相信學生有自我改變、自我成長的愿望和能力，在德育過程中落實學生的主體地位，從而使學生產(chǎn)生情感體驗，增進學生對思想品德要求和道德行為規(guī)范的積極態(tài)度和情感，提高他們的道德選擇和判斷能力，使之將自己獲得的道德知識轉(zhuǎn)化為道德信念，形成社會期望的優(yōu)良品德。

三、實現(xiàn)中小學心理健康教育、德育目標的方法

1. 心理健康教育課與思想品德課相結(jié)合

心理健康教育課旨在培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，其教育內(nèi)容與思想品德課存在部分重合，如“自尊”“自信”“自立”“自強”既是初一思想品德課的內(nèi)容，也可以納入積極心理品質(zhì)的范疇。在開展思想品德課時，學科教師往往將教學內(nèi)容理論化，通過“講授法”，結(jié)合中考政治考試要求進行講解，只注重識記和運用知識解題的能力，這就忽略了學生的體驗和感悟，因而很難收到預(yù)期效果。因此，在思想品德課中，教師應(yīng)結(jié)合心理健康教育課的方法，開展活動教學，以活動引發(fā)體驗，從而內(nèi)化德育要求。另外，目前我國的思想品德教育內(nèi)容存在無層次的弊端，德育內(nèi)容對于高年級學生來說往往存在著一定的滯后性，這就容易導致學生產(chǎn)生厭倦感，對思想品德課程缺乏興趣。對此，教師應(yīng)通過自己的觀察和了解，具體分析本校的實際情況，再結(jié)合學生的群體特征，有針對性地確定課程重點，靈活選擇授課的方式，從而達到既定的德育目標和教學目標。

2. 在學科教學中滲透心理健康教育與德育

從目前學校的課程設(shè)置來看，學科教學在學校教育中占主要地位，學科教W最主要的目標是使學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。現(xiàn)在的“三維目標”教育理論中，引入了“情感、態(tài)度與價值觀”目標，這意味著在學科教學中滲透心理健康教育與德育存在必要性和可能性。在具體操作中，首先要改變傳統(tǒng)的教師主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的課堂模式；其次要采用多樣化教學方法，積極推行啟發(fā)式和討論式教學，將知識的傳授融進“人”的思想教育中。由此，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生參與課堂，進而讓他們從體驗中生成感悟，覺察并認同知識中涵蓋的人生哲理，提高其提出問題、解決問題的能力。

3. 開展主題班會，滲透心理健康教育與德育的內(nèi)容

主題班會是滲透心理健康教育與德育內(nèi)容的重要途徑，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本區(qū)域大部分學校尚未形成依托實際的系列主題班會，班會課大多隨意開展，甚至僅用來總結(jié)本周或上周班級的基本情況，導致班會課內(nèi)容零散，形式單一，未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，我們積極開展?jié)B透心理健康教育與德育內(nèi)容的系列主題班會，班會課有明確的目標和主題，且主題間相互連貫、相互滲透。各校從具體情況出發(fā)，視本校實際確定主題（如初一第一學期的主題班會參考新生心理普查的結(jié)果，結(jié)合新生養(yǎng)成教育中出現(xiàn)的問題而確定），從而促進和鞏固心理健康教育和德育的成果。

4. 開展個體心理咨詢與團體心理輔導

學校按要求配備專職心理教師，對有需要的學生進行個體咨詢，同時通過心理普查、心理老師的觀察、班主任及德育工作者的反饋，針對有同一需求的學生開展團體心理輔導，如“新生適應(yīng)”“克服自卑”“學會合作”等主題。個體心理咨詢和團體心理輔導作為心理健康教育及德育工作的補充形式，能協(xié)助解決學生在學習過程中遇到的各種問題，能有效提高學生抵御挫折的能力，培養(yǎng)學生的意志品格，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

5. 加強全體教師的心理健康教育知識培訓

心理健康教育在學校教育過程中發(fā)揮著十分重要的作用，既是健康品質(zhì)的塑造者，又是高尚情操的促進者，還是健全人格的奠基者。另外，心理學表明，學生在接受教育前往往存在一種態(tài)度定勢，如果這一態(tài)度定勢是積極的，學生就會自覺地接受并認同教育者的要求，然后努力去執(zhí)行；如果這一態(tài)度定勢是消極的，學生便會對教育者產(chǎn)生排斥，對教育內(nèi)容出現(xiàn)“阻抗”的心理現(xiàn)象，從而不能接受教育者傳達的教育內(nèi)容和要求，甚至反其道而行之。因此，無論在學科教學還是在德育工作中，營造良好的溝通環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系都非常重要。這便要求教師掌握一定的心理學知識，了解不同階段學生存在的群體差異，對此，學校就應(yīng)組織教師接受心理健康教育知識的相關(guān)培訓，充實教師的心理健康教育手段。

綜上所述，中小學心理健康教育與德育相結(jié)合的實踐是必要的，也是切合學校實際的做法，但仍然存在不足之處，還需不斷探索、完善。

參考文獻：

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[7] 劉華山.學校心理輔導[M].合肥：安徽人民出版社，1998.

第8篇：心理健康與德育范文

關(guān)鍵詞：小學教育；德育；心理

雖然自 21 世紀初期，我國就已經(jīng)開始了教育改革的初步探索，但是近年來仍舊有部分學校和家長認為學生應(yīng)當以應(yīng)試教育為主，不重視學生的德育教育和心理教育。但是社會實踐已經(jīng)證明，沒有進行足夠的德育教育和心理教育的學生在抗壓能力、心理素質(zhì)甚至是學習能力方面都要遜色于進行了充分的德育教育和心理教育的學生。

一、目前我國小學的德育與心理教育的現(xiàn)狀

在我國小學目前的德育教育與心理教育中，雖然學校已經(jīng)能夠意識到二者的重要性，但是在二者的聯(lián)系方面認識仍有不足。對此，本文也有如下分析：

1．小學德育與心理教育缺乏足夠的師資力量。在小學的德育教育中，教師往往是由學校的主任或班級的班主任充當?shù)?，而心理教師更是稀缺，往往由校醫(yī)和班主任兼任，心理課程和德育課程開設(shè)的課時也不足。這樣的現(xiàn)象一方面是由于學校對于德育教育與心理教育的重視程度不足，另一方面也是由于目前能夠?qū)Φ掠逃c心理教育進行透徹理解的教師人才的缺少，部分教師雖然有一些德育與心理學的基礎(chǔ)，但沒有進行過系統(tǒng)化、理論化的學習，當然不能將二者進行很好的融合。

2．部分學校領(lǐng)導對于德育與心理教育的整合不重視。從客觀上來講，進行德育教育與心理教育的整合是十分有必要的，二者之間是相輔相成、共同促進學生發(fā)展的積極關(guān)系。但在部分小學的校領(lǐng)導層認識中，對于德育教育的重視大于心理教育，部分學校的領(lǐng)導層認為小學中的《思想政治課》已經(jīng)能夠代替德育教育的部分工作，而心理教育要更為滯后，并非是學校主要進行的教育活動。這樣的想法在一定程度上阻塞了德育教育與心理教育的整合，令二者呈現(xiàn)出分裂的態(tài)勢。而不被重視的心理教育更有可能淪為“一紙空談”，心理課程成為一門變相的“自習課”，部分學校的心理課程更是存在著被語文、數(shù)學等主課占用的問題。

二、如何將二者進行有效整合

在我國小學教育中，德育教育培養(yǎng)學生的正確三觀以及愛國教育；心理教育培養(yǎng)學生健康的心理態(tài)度和抗壓能力，幫助學生在日后的生活、學習和工作中更好地應(yīng)對困難，二者缺一不可。而由于二者之間對于學生培養(yǎng)之間的部分重合，因此能夠有效地將二者進行整合對于學生的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。對此，本文也有如下研究：

1．開設(shè)德育與心理整合的實踐課程。和其他語文數(shù)學等科目不同，德育課程與心理課程更重視學生的實際應(yīng)用，是對學生行為的培養(yǎng)。對此，小學教師可以將二者整合成一門實踐課程，每周開始二到三個學時，在課上以言傳身教和布置課后實踐作業(yè)的方式幫助學生更好地培養(yǎng)自身的三觀和心理健康。例如：教師可以在課堂上培養(yǎng)學生每天寫日記記錄自身的感恩和感想，記錄做過的好事等行為，通過對每天的反思來加深對于社會主義核心價值觀的理解以及健康心理的培養(yǎng)。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，每天寫日記并記錄自身感恩生活的學生同不進行這一行動的學生更加有道德感、責任感，能夠感恩生活，在日常生活中更加容易得到滿足。

2．積極組織學校教師與學生進行主題活動，培養(yǎng)能夠成功整合二者教育理念的教師，并以教師帶動學生教育。開展主題活動，首選需要學校的領(lǐng)導層能夠正視德育教育與心理教育的重要性以及二者之間的聯(lián)系，并組織教師參加德育教育與心理教育的講座和活動，系統(tǒng)性地培養(yǎng)教師的德育與心理的整合能力。再由教師定期組織學生開展德育活動，在德育活動中融合心理教育，例如：教師可以組織學生進行志愿活動，看望孤寡老人和動物的愛心救助站等，通過學生自己的行動來幫助學生培養(yǎng)其正確的三觀和健康的心理。在德育活動中，教師應(yīng)當有意識地引導學生體驗生活，了解目前和平、幸福的生活的來之不易，培養(yǎng)學生的幸福感和滿足感，在活動中增強學生的抗壓能力。

三、結(jié)語

綜上所述，雖然我國目前已經(jīng)進行了有效的教育改革，從原本單一的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但在轉(zhuǎn)變過程中部分小學依舊出現(xiàn)了不重視德育教育和心理教育，師資力量不足，校領(lǐng)導層認識不足的問題。在面對這些問題時，小學的領(lǐng)導層和基層教師都應(yīng)當樹立起正確的教育理念，并進行系統(tǒng)化、體系化的德育與心理教育的學習，通過開設(shè)德育與心理教育整合的課程、帶領(lǐng)學生進行主題活動、引導學生體會生活中的美好與感恩等方式來教育學生，幫助學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學生一顆感恩的心，提升學生的抗壓能力。雖然目前我國的教育改革依舊有許多問題需要解決，但是隨著小學全體教職工對德育教育與心理教育的重視，我國學校的德育教育與心理教育一定能得到更好的整合，培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]葉靜.淺析小學心理健康教育與德育的整合[J].新課程(上)，2017(1):223—223.

第9篇：心理健康與德育范文

一則寓言說：鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，一只大鎖啪的一聲打開了。鐵棒奇怪地說：“為什么我費了那么大的力氣也打不開，而你卻輕而易舉地把它打開了呢？鑰匙說“因為我最了解鎖的心?！?/p>

這不禁使我想起了我的學生，那些任性的特殊學生。作為老師，一個班主任更應(yīng)該走進學生的內(nèi)心深處，體察他們的內(nèi)在需要，鑄一把“心匙”，去開啟他們的心門！

去年剛接手的這個班級有一個著名的“游戲三人幫”，為首的是何苗，長得人高馬大，外號“河馬”。不守紀律，不愛學習，脾氣暴躁，喜歡用拳頭說話，是出了名的刺頭，所有的老師都感到頭疼。這家伙換了新老師也不在乎，依舊吊兒郎當，更過分的事是，他上來就給老師一個下馬威！

第一節(jié)課他就遲到了，上課大約5分鐘以后，他才搖頭晃腦的從樓梯上過來（我們班正對著樓梯口），一言不發(fā)就往教室里走，這個時候如果批評他或者追問他遲到的原因，他很可能會和老師打起來，當著全班同學的面不好收拾。于是我假裝不認識他，把他叫住了，說：“這位同學，你走錯教室了”！

他楞了一下說：“沒有啊！我就是這個班的”!

“是嗎？”我向他伸出手，“我是你們的新班主任，叫我陳老師或者老陳都可以，很高興認識你！”

他突然哆嗦了一下，有些不知所措，左顧右盼了一會才把手伸過來。

這一節(jié)課，他很安靜！

下課了，我招招手，讓他幫我把作業(yè)送到辦公室。

因為工作很忙，我就邊批作業(yè)邊和他談話，同時讓他幫助整理一下批過的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)他整理的非常好。我忽然有了一個主意，何不用他過剩的精力為班級做點事呢？

我說：“你的手可真巧啊，把作業(yè)整理的又快又好！”

他一聽很高興！

“那你愿意幫老師做事嗎？”

“愿意”他很響亮地回答。

“那好”我說：“我們班的講臺就交給你了，請你幫值日的同學管理好，相信你一定會做得很出色！”

事情正像我預(yù)料的那樣，他干得的確很出色，講臺每天都被他收拾得干干凈凈，更讓人欣喜的是他在其它方面也改進了許多。

但是頭疼的問題依然有，學習依然沒有起色，依然喜歡打游戲，雖然游戲三人幫的座位隔的很遠，妨礙不了一下課就聚在一起，有時候上課也眉目傳情。

想讓他們從根本上改變，必須斷了游戲的癮！

一個周末，我悄悄的約見了何苗的媽媽，這是一個看起來干凈漂亮的中年女子，談話中我了解到，他們夫妻已經(jīng)離婚，禾苗還有一個姐姐跟著媽媽生活。他爸爸性格暴躁，動不動就打人，這也是他們離婚的主要原因，禾苗判給了他爸爸，他爸爸經(jīng)常外出，為了方便聯(lián)系，就給了孩子一部手機，他媽媽知道孩子玩游戲，說服不了，又不敢和他爸爸說，怕他沒輕沒重的打孩子。我又約見了他的爸爸，曉之以理，動之以情，推心置腹的一番話，竟說的他眼圈紅了，他表示愿意配合老師，共同教育孩子！

我把三個孩子的家長聚在一起，開了一個秘密的會議，決定用運動轉(zhuǎn)移孩子的注意力，讓他們從游戲中擺脫出來，根據(jù)他們各自的特點，分別參加了學校的籃球、足球、乒乓球隊，課余時間家長全程陪同，多給孩子關(guān)愛，盡量創(chuàng)造一個和諧安定的生活環(huán)境，同時給予學習上的輔導，只有發(fā)現(xiàn)他們有點滴進步，就大力表揚鼓勵，一個階段下來，孩子們有了不同程度的進步，上課時也能靜下心來，開始聽老師講課。

在班中，只要他們能做的事，我就放手讓他們?nèi)プ觯M管他們做的不是很好，盡管有的比我親自去做要花費更多的時間，我還是堅持讓他們?nèi)プ?，打掃衛(wèi)生、收拾教室，黑板報小組定期更換板報內(nèi)容，從版面的設(shè)計到內(nèi)容的編排，都他們自己決定，我只負責驗收。要讓孩子在實踐活動中，體驗成功的喜悅！

一個學期下來，他們變的活潑可愛了許多，成績也有了起色，他們?nèi)匀皇侨藥停蔷墼谝黄穑劦牟辉偈怯螒?、打架，而是中學去哪里上？……