高中數學課堂存在的問題精選(九篇)
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第1篇：高中數學課堂存在的問題范文
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.109
高中階段的數學學習對學生具有重要意義。數學在高考中占有很大的分值，在一定程度上影響到學生高考的成敗。同時數學作為一門基礎性學科，也是學生有效進行其他學科學習的重要基礎。本文結合實際的教學經驗，首先對高中數學課堂教學中存在的問題展開論述，進而針對問題提出有效的應對措施。解決高中數學課堂教學中存在的問題是提高數學課堂教學有效性的一個重要途徑，應該引起重視。
一、高中數學課堂教學中存在的問題分析
為了提高數學課堂教學的有效性，在實際的教學中教師往往將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，然而很多教師對于如何提高課堂教學的有效性卻沒有一個全面的認識，忽視了通過解決數學課堂教學中存在的問題進而達到提高課堂教學有效性的目的。本文就目前高中數學課堂教學中存在的問題進行分析，并提出有效的解決方案。
1.學生不能有效把握基礎知識。
目前高中數學課堂教學中存在的一個明顯問題就是學生不能有效把握基礎知識。數學基礎知識是解決復雜的數學問題的關鍵，尤其是進入高中階段，學生要學習的基礎知識更加復雜、也更加抽象，同時數學問題也變得更加復雜，如果學生不能有效的學習基礎知識，那么將會直接影響到學生數學學習的順利進行。然而在目前的高中數學課堂教學中，教師對數學基礎知識點教學的重要性沒有引起高度關注，學生對數學基礎知識點的學習也沒有引起高度關注，部分學生由于對數學基礎知識的掌握不夠牢固，因此在數學學習的過程中出現了很多困難，使數學課堂教學的有效性大打折扣。
2.課堂教學魅力不足。
學生在高中階段要學習的數學知識是一樣的，但是不同教師進行數學學科教學卻會出現不同的情況，有的教師能夠通過一定措施提高課堂教學的有效性，而有的教師的課堂教學質量卻相對較差，在實際的教學中本人發現，課堂教學是否有魅力，是否能夠將學生的注意力吸引到課堂教學中來，是影響課堂教學效果的一個重要因素。而目前數學課堂教學魅力不足是一個應該引起高度重視的問題，很多教師都將注意力關注于對學生進行知識的講解，卻忽視了從提高課堂教學吸引力的角度去提高課堂教學的有效性，在新時期的教學中教師應該注重營造良好的課堂教學氣氛。
3.不能有效開展分層教學。
對于高中數學課堂教學而言，教師在教學的過程中引入分層教學法十分重要。高中學生的數學成績存在很大的內部差異性，因此教師在教學的過程中采用單一的教學方法難以適應具有不同數學基礎的學生的需要。而分層教學法作為一種新的教學方法，雖然對于很多數學教師而言，在理論上對其都有一定的認識，但是卻沒有切實的落實到實際的教學中去，教師在教學的過程中采用單一的教學策略，出現“部分學生吃不飽、部分學生吃不了”的情況，使學生的數學成績難以實現齊頭并進。
4.沒有對通過數學課堂教學培養學生的能力引起重視。
隨著社會的不斷發展，對教學也提出了越來越高的要求，現代教學不僅肩負著提升學生的知識能力的任務，而且肩負著提升學生的綜合素質的任務。然而目前教師在教學的過程中依然以高考為指向標，高考考什么教師就教什么，并且以培養學生的運算能力為主，學生淪為做數學題目的“機器”。數學是一門能夠有效提升學生的綜合素質的學科，而在實際的教學中數學卻沒有達到促進學生全面發展的目的。
二、解決目前高中數學課堂教學中存在問題的有效措施
對于上文中提到的存在于高中數學課堂教學中的問題，教師首先應該引起注意，進而采取有效的措施加以應對，使數學課堂教學質量得到不斷提升，同時通過數學課堂教學促進學生的全面發展。
1.對數學基礎知識的教學引起重視。
為了使學生奠定良好的數學基礎，使學生更好的對基礎知識進行靈活運用，進而達到解決復雜的數學問題的目的，不管是教師還是學生都應該對基礎知識的教學引起重視。對于教師而言，在實際的教學中應該對基礎知識的教學引起重視。對于每一個知識點都對學生進行詳細而全面的講解，直到學生能夠有效把握知識點，并且在課堂教學的過程中要相應的分配給數學知識點的講解更多時間，加深學生的理解。對于學生而言，也要對數學知識點的學習引起重視，認真聽講，準確把握每一個知識點，并在實際的運算過程中進行靈活運用。夯實學生的數學基礎，為學生高效進行數學學習奠定基礎。
2.提高數學課堂教學的吸引力。
為了使數學課堂教學產生更大的魅力，教師在教學的過程中既要努力對學生進行知識點的傳授，同時又要注重提高課堂教學的吸引力。教師一味的對學生進行知識點的講解，勢必會使課堂教學變得枯燥無味，為了提高課堂教學的魅力，教師應該將一些高中學生感興趣的元素穿插到教學之中，例如：教師在講課的過程中可以將學生喜歡的足球運動、籃球運動與課堂教學結合起來，學生在聽到自己喜歡的籃球明星時，自然大腦會變得更加興奮，調動了學生的學習積極性，同時教師將學生喜歡的元素與課堂教學結合起來，也達到了緩解學生大腦疲勞的目的。
3.將分層教學法有效運用于課堂教學。
為了使每一個學生的數學成績都能夠得到有效提升，教師在教學的過程中應該將分層教學法運用于課堂教學。教師首先要對學生進行科學分層，在分層的基礎上針對不同層次學生數學成績存在的差異性，制定不同的教學策略，使教學策略與學生的實際情況更加吻合，進而達到促進整個數學課堂教學質量提升的目的。
4.通過數學課堂教學促進學生的全面發展。
第2篇：高中數學課堂存在的問題范文
一、當前農村初中數學高效課堂中存在的問題與分析
1.教學目標沒有落到實處，出現了教學效率不高的現象
許多教師教案上的教學目標僅僅是對知識點的羅列，新課程所倡導的過程與方法目標不能心中有數。須知目標是行動的綱領，設計時不曾考慮到、意識到的東西，是絕對不可能在課堂教學中有所體現的。而在自己“突顯高效”的課堂教學中，大量的教學活動不但沒有達到理想的目標，甚至使活動無用，白白的浪費學生的精力和教學時間。比如課堂上學生的小組討論交流流于形式。活動中沒有明確的分工，沒有明確的目標達成度的要求。學生裝模作樣，教師不知自己該干什么。
2.教學提問有效性把握不準，出現了教學效率不高的現象
在追求高效的課堂教學中，出現許多無效提問，甚至干擾課堂教學的提問。比如：某教師在教學一次函數時，在學生列出了一次函數關系式：y=0.3x+13.5，y=20―4x后，問：這是什么函數？這樣的問題為問而設計，對學生思維發展沒實際意義。
3.教學中學生的主體地位沒有得到充分的體現，出現了教學效率不高的現象
在“突顯高效”的課堂教學中教師唱“獨腳戲”的情況不存在了，代之的是表面以學生為主體，但教師的問題設置沒有開放性，學生只是鉆了教師設好的圈子，沒有真正意義上的學生參與，學生的個性化的理解。
4.教學中普遍忽視學生的情感體驗，出現了教學效率不高的現象
在新課程標準中明確提到的三維目標中的情感態度與價值觀目標，在現實的教學中，被大多數教師所忽視，在教學活動過程中沒有明確的活動計劃和活動設計。在示范課中多是裝模作樣的交流，關注的是結果，基本不關注學生在活動中的情感得驗，不關注大多數學生的活動情況，基本是“表演”完全部流程作為教學的目標，往往是有效率而無效果。
二、對農村初中實施數學高效課堂的思考
1.優化課堂教學目標，突出重點、化解難點是提高數學課堂教學效率的前提
在備課時要圍繞課堂教學目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組和優化。在教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、技能、情感態度、價值觀等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。每一課時教學內容一般講都是有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節課的教學內容，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點，化解難點以達到預期的教學目的。為了讓學生明確這堂課的重點和難點，教師在上課時，要想出一定的辦法，引起學生對重點內容的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過語調、手勢、板書等的變化或應用模型、教學動畫、投影儀等直觀教具，使學生對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。
2.把握課堂提問的最佳時機是提高課堂教學效率的法寶
課堂提問是課堂教學組織的一種有效形式，是師生雙方進行情感交流和信息反饋、調節教學活動、落實課堂教學目標的法寶。有效的課堂提問，能使教學效率明顯提高，達到調動學生積極性，發展學生思維能力，理解能力和表達能力的目的。在數學課教學中，靈活把握提問的時機，善于發現和捕捉最佳時機進行提問，往往能使學生產生強烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。在課堂教學中于導入新課時提問，于教材重難點處提問，于知識的銜接處提問，于學生興趣點處提問，于學生易錯處提問，于學生疑難處提問，于學生思維的發散處提問，于新課結束時提問。
例如，學習反比例函數增減性，“當k>0時，每支上y隨x增大而減小”，教師不妨這樣問：“為什么‘每支上’呢？如果沒有‘每支上’這三顆字行嗎？”教師的反問，使學生產生了疑點，舉例驗證：A（-2， y1）、B（1， y2）在k>0反比例函數圖像上，比較y1、y2大小，必定進行深入思考，從而真正理解了根據反比例函數增減性比較函數值，解決了一個知識模糊點。此外，我還在教學中采取了“糾錯”訓練。希望借助于“錯”來激思，在疑問中啟悟；從錯誤中反思。如：用代數式表示“a與b和的平方”，學生出現了錯誤回答“a2+b2”，教師追問“a與b兩數的平方的和怎樣表示呢？”學生通過比較辨別便很快明白了結果。
3.注重學生思維能力的培養是實施高效數學課堂的重點
鼓勵學生大膽質疑，辨是非、評優劣，從而培養創造性思維的批判性；提倡學生多思多問， 發展不同看法或見解，對知識進行深入探究來培養創造性思維的獨創性；讓學生通過辨異、對比手段培養思維的深刻性；通過變式教學廣泛聯想培養思維的靈活性；訓練學生培養思維的敏捷性。
例如：教學三角形內角和定理時，學生通過剪紙拼圖，將三個內角拼結到A點、B點、C點、三角形的一邊上，三角形的內部或外部，很容易得出三個內角和為180°的結論。教學圖形變換時，學生通過折紙、三角形紙板的平移和旋轉容易得出全等變換的定義和性質。可見，通過動手操作，學生的感性認識上升到理性認識，激起了學生思維的波瀾，涌起創新的靈感。 4.實施情感教育是提高數學課堂教學效率的保證教學是教師的教與學生的學的統一，因此提高教學效率不但要保證教師教的效率，更要保證學生學的效率。在整個教學過程中，建立和諧、民主、平等的師生關系，是十分重要的。教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況，同時更應注意學生的情緒變化和反應。在組織的教學活動中，教師要及時與學生溝通，采取積極評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對于基礎差的學生，教師要更加關心和體貼他們，尋找他們的“閃光點”，及時進行表揚，讓他們獲得成功的體驗，使他們意識到只要自己肯努力，學習成績就會提高。同時要培養他們的自信心，讓他們熱愛數學，努力鉆研數學難題。只有這樣，才能使教師的教與學生的學有機地結合起來，才能確保課堂教學效率的提高。
總之，只有真正以學生為中心，主動去適應學生的學習，積極地改進我們的教學模式，還課堂于學生，用欣賞的眼光去看學生，多角度的去評價學生。我們的數學教學才顯得輕松，才會有效率，有效果，逐步從有效課堂向高效課堂轉化。
參考文獻
[1] 朱慕菊《走進新課程與課程實施者對話》 2004 北京師范大學出版社。
第3篇：高中數學課堂存在的問題范文
從目前高中數學教育的發展狀況來看，學生存在以下問題：主要包括對數學學習缺乏興趣，課堂的學習效率比較低，而且教師和學校也不能將教學資源進行充分的利用。正是因為這些原因，才導致高中數學課堂的效率比較低，接下來對這些問題進行具體的分析。
（一）學生對學習缺乏興趣
高中數學對于大部分學生來說還是有一定難度的，而且數學這門學科的特點決定了它本身的枯燥性，大部分學生在學習數學的過程中都缺乏興趣。興趣是最好的老師，如果對數學有興趣，那么在學習的過程中就會主動去學習，遇到疑難問題也會主動鉆研探索，從而在數學學習的過程中得到事半功倍的效果。但是目前，大部分學生對數學學習缺乏興趣，這種情況下，學生不會主動去學習，都是老師追著趕著讓他們學習，事倍功半，學習效果不佳。從這點中可以看出，我們需要培養學生對數學的興趣。
（二）課堂學習效率不高
課堂學習效率不高這個問題比較普遍，而且問題比較嚴重。高中數學課堂中，數學課一般會安排在早上第一二節，因為這個時候學生比較清醒，注意力比較集中，適合學習數學這門思維性比較強的課程。雖然外界環境安排的比較好，但是數學效率不高的問題仍然存在，造成這一問題的原因有很多，如學生聽不懂、教師備課不充分、教學方式不新穎，等等。這些問題需要在學校和師生的共同努力下進行整改，從而提高高中數學的課堂效率。
（三）對教學資源利用不充分
教學資源利用不充分，也是造成課堂效率不高的重要原因。九年義務教育之后的高中教育在整個教育事業中尤為重要，因為社會的發展對知識的需求越來越嚴，對人才的需求也越來越大，現在大學生的數量突飛猛進的增長，國家整體的教育水平提高，高考的升學率成為高中學校發展的重要目標，所以學校在現有的基礎上對學校的教學資源進行了填充，如多媒體的安裝、校園無線網的安裝，等等。但是，很多教師在上課的時候并不能對這些資源進行充分的利用，仍然使用傳統的板書教學，這樣的現狀在一定程度上影響了整個數學課堂的效率。所以，在今后高中數學課堂中需要注意應該對教學資源充分地利用，盡可能地提高課堂的整體效率。
二、探究構建高中數學高效課堂的有效途徑
上文已經分析了目前高中數學課堂中存在的問題，從這些問題中我們可以得到很多對高中數學課堂改進的啟發。比如，要激發學生對數學的學習興趣，師生共同努力師生共同做好課前準備，老師備好課，學生做好課前預習功課，教師要注重教學目標，把握好課堂中知識的側重點，同時還可以創建數學學習小組，提高數學課堂的學習效率等等，接下來對這些途徑進行具體的分析。
（一）師生共同做好課前準備，老師備好課，學生做好課前預習
在高中數學課堂中，學生和老師作為課堂的主體必須同心協力才能將課堂效率提高。如果老師準備充分，在課堂中將知識點全部講解清楚，而學生很多地方聽不懂需要老師重新進行講解的時候，或者是學生提前預習，對不懂的問題也提前標注好，但是老師上課的時候因為課堂準備不充分，從而導致課堂的效率不高。所以說，要想提高高中數學課堂效率要從老師和學生共同入手，作為老師在上課前首先應該對課堂中需要講解的知識進行充分的準備，分析學生可能會出現困難的地方進行重點標記，重復講解的；而學生在上課前應該將這堂課所需要學習的知識進行預習，標注自己出現疑問的地方，在課堂上重點聽講，如果還是不會的話就在課下向老師提問。總之，師生應該共同努力，將高中數學的課堂效率提高。
（二）教師要注重教學目標，把握好課堂中知識的側重點
為了提高高中數學課堂效率，教師在教學的過程中要注重教學目標，有目標才會有方向，才能朝著既定的目標努力。所以，教師首先應該制定一個教學目標，在新學期的開始先將課程的進度安排出來，然后制定本周及下周詳細的授課計劃并且預估課程效果，如果與預期的課程效果相差比較遠的話，教師應該及時地調整課程，具體的調整可以通過對學生進行小測驗，發現學生欠缺的地方，有針對性地進行調整課程，對癥下藥，進而提升學生課堂的整體效率。
（三）創建數學學習小組，提高數學課堂的學習效率
教師把相應的工作做好之后，學生也應該在完全配合老師的同時做出相應的調整。首先應該做好課后作業和下一節課的預習工作，可以按照老師的要求挑選合適的同學組成一個數學學習小組，數學學習小組的主要作用是讓學生進行課后的討論，通過討論可以解決掉一部分存在的問題，對于還有困難的問題，可以集中找老師進行解決。需要注意的是，在組建學習小組的時候應該將學習成績比較好的學生分開，對其他同學進行輔導，從而實現學生整體成績的提高和數學課堂效率的提高。
三、探究構建高中數學高效課堂的重要意義
高中數學高效課堂的建立，具有非常重大的意義。從表面來說就是提升數學的課堂效率，有助于學生整體數學水平的提升，進而促進教育事業的發展。
（一）提升高中數學課堂效率
高效課堂就是高效率的課堂，如原來三節課的學習內容在高效課堂中可能只用兩節課就能夠完成，高效課堂就是提高學生的學習效率，不僅僅是高中數學課堂，這種方法也可以運用到其他課堂中，提高高中數學課堂效率。
（二）有助于學生整體發展
高效課堂不是說盲目的高效，而是在學生能夠承受的范圍內盡可能地提高他們的學習效率。學生的學習效率從一定程度上決定了課堂的效率，所以高效課堂的建立，有利于學生整體的發展，能夠激發他們的潛能，讓他們在限定的時間內學習到更多的知識，為今后的學習奠定堅實的基礎。
（三）促進教育事業的發展
科教興國是我國發展的重大戰略目標。所以，教育的重要性不言而喻，教學事業的發展在某種程度上可以決定國家的發展。高效課堂的建立從根本上促進了國家教育事業的發展，教育事業的發展就是我國今后的整體發展的基礎。
第4篇：高中數學課堂存在的問題范文
隨著新課標的普及和教育改革的逐漸深入，廣大教育者開始重視并探索高中數學高效課堂教學的方式和方法.本文首先對我國目前高中數學課堂教學的現狀和主要問題進行了分析，接著闡述了如何構建高效課堂，提出了一些提高高中數學課堂教學效率的措施.
【關鍵詞】高中數學；高效課堂教學；現狀；新課標
前 言
21世紀以來，現代化進程加快，伴隨著社會的高速發展，社會整體的教育理念也發生了很大變革.《新高中數學課程教學標準》提出了全新的關于高中數學課堂教學的理念，對高中數學課堂的有效性的要求進一步提高.從而促使數學教師積極探究高中數學高效課堂教學的方法.
一、分析高中數學高效課堂教學現狀
1.傳統教育模式的影響
我國傳統的教學模式是應試教育，這樣一種模式早已根深蒂固，它不可避免地影響到我國的課堂教學方式.眾所周知，高中生的學習任務在學生的整個教育過程中最為繁重.因為學習內容多、學習要求高，導致多數數學教師在教學時更多地關注的是培養學生的應試能力和對知識的掌握程度，卻忽視了學生的學習能力的對學生未來發展的重要性，因此缺乏對學生學習能力的培養和訓練.這樣的教育模式就造成許多高中生學習數學只停留在對老師所講內容的記憶和模仿階段，可能脫離了課本，就無法解決問題，也就是無法做到舉一反三.傳統的教育模式下，高中數學課堂教學中教師的教學步驟為：復習―引入―講授―練習―作業.學生在整個教學過程中處于被動地位，學生容易走神，教師教學效率不高，長久以往，學生可能對教師甚至課堂產生抵觸情緒.
2.現階段主要存在的問題
伴隨著新課標的普及和教學改革的逐步深入，在實際的教學中，許多教師對教學內容、教學目的、教學方法等方面作了適當的改革.然而，并沒有取得預期的、理想的改革成果.探究其原因，我們最終發現，許多教師改革的方向存在問題，他們把高中數學課堂教學改革的重點放在教學技術上，而沒有注重課堂教學模式的創新的重要性以及必要性.因此，對于傳統教學模式下課堂教學效率普遍偏低的原因，高中數學教師應該充分意識到并給予足夠的重視，轉變傳統數學教學的模式，采用引導式教學，從而提高高中數學課堂教學的效率.
二、高效的高中數學教學課堂的創建
上文已經分析了目前我國高中數學課堂教學的現狀和主要存在的問題，綜合上訴所講，在實際的高中數學課堂教學的活動中，教師可以采取“自主學習―自主解決―合作解決―自主測試”的教學模式，從而實現高效數學教學課堂的創建.在高效的數學教學課堂中，學生由過去的“接收式”學習轉變為“探究性”學習；教師的教育觀念和方式從原來的老師主講變為啟發學生自主探究；數學課堂教學形成“問題解決”的教學模式，從而培養學生分析和解決問題的能力.下面就前面提到的教學模式提出了四個階段的具體措施.
1.引導學生自主學習
在教學活動中，先讓學生復習和總結上次課程的內容，并且就其薄弱環節進行提問.這些都是學生自主進行，針對學生對其薄弱環節的提問進行解答，這樣使教學更具有針對性，學生也不用重復聆聽自己已掌握的內容，學習效率會有所提高.之后，教師引導學生預習本次課程的重難點內容，同時讓學生記錄自己在預習過程中碰到的問題.
2.鼓勵學生自主解決問題
教師應該鼓勵學生自主探究從而解決問題，這也是教學實踐中構建高效的高中數學教學課堂的關鍵一步.也即讓學生能夠自主預習數學知識，自己去探索、研究如何理解這些知識.在課前，教師應準備充足，比如確立教學目的、設計問題、怎樣活躍課堂氣氛等.準備過程中，還應考慮學生的學習能力、自身特點.設計問題時，教師應當明確教學的重難點，從而設計與教學目標更為貼切的問題，啟發和引導學生思考.
3.嘗試合作解決的教學方法
采用分組的方式，讓學生互相協作，互相談論和學習.將學生進行分組，可以提高學生的積極性，需注意的是，教師分組時應考慮各組學生的學習能力，并進行均衡.分組后，給每個小組分配學習任務，可以將課前準備過程中設計出的問題作為學習任務，各組之間進行比賽的方式，充分調動學生的能動性，激發學生的興趣，各組組內成員集體合作來完成任務，教師則積極引導，久而久之，學生們合作學習的能力得到提升.
4.對成果進行自主測試
完成上訴教學過程之后，學生取得了一定的學習成果，此時，教師應該對學生的學習成果和教學的成果作出評價.既然是要創建高效的數學教學課堂，應充分發揮學生的主觀能動性.因此，應當摒棄傳統的課堂模式中通過布置和批閱學生的課后作業來檢查學生的學習成果的方式，而讓學生檢驗自主學習所取得的收獲.具體的方法有，學生自評互評相結合，最后有老師總結收尾.
三、結 語
文章討論了高中數學教學的現狀和存在的弊端，并提出了“自主學習―自主解決―合作解決―自主測試”的教學模式，主要目的在于培養學生的學習能力而不僅僅是應試能力.希望給今后探究這方面問題的學者提供有效的幫助，也希望能夠給高中數學教師提供一些幫助.
【參考文獻】
[1]吳中明.高中數學課堂教學評價對新教師的教學效果的影響研究[D].廣州大學 2012：25.
第5篇：高中數學課堂存在的問題范文
數學課堂管理是數學教師對課堂進行的微觀管理。數學教師利用課堂這一直接和學生面對面交流的重要契機，引導學生對數學這門學科的學習，激發學生學習興趣，同時感受學生在課堂上的心理變化，感知學生的學習行為活動。通過課堂管理，數學教師可以隨時有針對性地對自身教學進行調整與完善，以創造出更加有利的條件，促使學生加強對數學這門學科學習的主動性與積極性，最終實現數學課堂教學目標。高中數學課堂管理決定了數學教學的質量，也體現了數學教師的綜合素質。高中數學課堂管理不論是對教師還是對學生傳播和學習數學知識都有著重要的意義，新課改也對高中數學課堂管理進行了特別強調。但是，在現實的高中數學課堂管理中仍然存在一些問題。
二、高中數學課堂管理存在的問題
一是過于注重課堂控制。高中數學課堂管理主要有兩種方式，即民主式和專制式。當前許多高中數學教師仍然延續著傳統做法，以采取課堂專制式為主，對課堂管理過于注重課堂控制。在這種過于注重課堂控制的管理模式下，高中數學教師對參與授課的高中生關注更多的是課堂紀律，而不是專注于激發學生參與數學課堂教學和課堂活動的積極性。在一些高中數學教師看來，高中生的自我教育能力和自我管理能力仍然較弱，必須依靠教師的課堂控制進行外部干預。受到傳統教育理念的影響，由于過于注重課堂教學控制，高中數學教師對學生的評價依舊停留在學習成績以及是否遵守課堂激勵上。基于該評價，高中數學教師在課堂管理中往往對學生采用較為嚴厲的懲罰措施，由于學生的逆反心理，反而影響課堂管理的有效性。
二是放羊式和粗暴式多見。在高中數學課堂教學中，一些教師強調以教師為中心，忽視了學生學習的主體性。為了順利完成高中數學課堂教學工作，有些教師對數學課堂教學中出現的問題，偏向于采取“放羊式”和“粗暴式”的課堂管理方式。“放羊式”的課堂教學方式主要體現在有些教師受到社會、學校、家庭等各方面的影響，對高中數學課堂管理畏首畏尾，不愿管理學生，對其聽之任之，不予管理。面對課堂行為糟糕的學生，這些教師不及時進行糾正，消極處理，進一步增加了高中數學課堂管理難度。“粗暴式”的課堂教學方式主要體現在教師用命令、強迫性的語句進行課堂管理，以及經常使用消極或否定的語言對待學生，更有甚者對學生進行體罰或言語暴力。
三是課堂管理過程機械化。在以往應試教育體制的影響下，高中數學課堂教學以傳授數學知識為主要目的，強調學生對書本知識的掌握，缺乏對其全面發展的重視。在高中數學教學課堂上，教師總是習慣性地思考這堂課該教什么，講什么內容，而不是學生可以從這堂課中學到什么，能否更好地吸收新知識并解決實際問題。高中數學教師在課堂上習慣于課堂灌輸，讓學生記公式，套公式，走套路，卻很少思考如何提高學生獨立解決問題的能力。這種機械化的課堂管理過程即便教師在課堂上嘔心瀝血，學生只能被動接受，甚至失去學習興趣。機械化的課堂管理過程不僅使得高中生不能很好地吸收數學文化知識，感受數學魅力，也對學生的全面發展沒有任何作用，甚至引起學生的厭學情緒。
三、高中數學課堂有效管理的對策
一是加強師生溝通與交流。課堂是教書育人的主要場所，也是教師和學生溝通與交流的主要場所。教師與學生的溝通與交流是課堂教學、課堂互動的前提。如果缺少師生交流，即便老師學問再好，對學生而言也是無濟于事。新的高中數學課堂強調教師與學生的有效對話，教師通過靈活運用教育心理學理論，仔細處理課堂細節，強化師生溝通效率。高中數學教師可以從靈活使用體態語、去掉口頭禪、摒棄消極心理暗示、把握課堂教學節奏以及妥善處理課堂突發事件等方面著手，加強與學生的溝通與交流，以形成一種融洽的師生關系。師生之間友善、和諧的氛圍，能夠有效培養學生學習興趣，提高數學教師課堂教學管理的有效性，減少問題行為的發生。同時，融洽的師生關系有助于高中生形成良好的性格與品德，使學生受用一生。
二是營造有效的課堂環境。課堂管理不僅包括教師和學生，還包括課堂環境，這三個因素相互影響，相互制約，共同決定高中數學課堂管理的有效性。課堂環境對教師和學生的行為都產生重要影響，良好的課堂教學環境的建設對于高中數學課堂管理起著非常重要的作用。在能夠滿足個人基本需求的環境里，高中生才能更好地發揮自身的學習能力，勤奮學習。因而構建健康、積極的高中數學課堂環境，是數學教師課堂管理的有效途徑，能夠更好地促進學生發展，發揮學生潛力。良好的課堂環境的營造與維持需要教師和學生共同的努力，但更重要的是靠教師的引導。高中數學教師在課堂教學中要重視營造一個帶有教育性和啟發性的教學情境，設計教學活動，運用教學技術，在潛移默化中陶冶學生性情，實現教學目標。
三是提高教師課堂管理能力。高中數學教師的職業價值通過課堂教學得以展現，教師對課堂管理的有效性直接影響其教學效果。一位善于課堂管理的數學教師對數學知識的傳遞更為有效。高中數學教師要不斷學習與總結，提高課堂管理能力，真正實現“啟發而不放任、引導而不灌輸”。高中數學教師應始終堅持將學生放在教學的第一位，立足于學生主體精神的發揮，讓其在課堂中獲得和諧發展。在高中數學課堂，學生的行為并非完全依賴老師，老師應該重視發揮學生的主觀能動性，使其全面發展。另外，學校應加強對高中數學教師的培訓，為教師提供各種形式的實踐平臺，讓其不斷將教學理論實踐化，在實踐中檢驗課堂管理有效性，繼而通過總結與調整，完善并提高課堂管理能力。
四、結論
高中數學課堂是教師和學生共同學習、一同交流的場所，也在很大程度上影響著教師課堂管理水平的提升，影響著高中生更好地收獲未來的生活知識與技能。因而高中數學教學要從加強師生溝通與交流、營造有效的課堂環境和提高教師課堂管理能力等三個方面著手，解決當前高中數學課堂教育中存在的問題，提高課堂管理有效性，為學生未來的全面發展奠定扎實的基礎。
參考文獻
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[3]申磊，新課改下高中數學合作學習模式應用[J]，佳木斯教育學院院報，2012（1）.
第6篇：高中數學課堂存在的問題范文
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
01―0084―01
課改后的高中數學在課程的內容結構與目標上都很大程度上有別于傳統高中數學課程，對我國的高中數學教育事業有著深遠的影響，同時也對數學教師的素養提出了更高的要求。正因為如此，很多教師或是對課改理念理解不正確，或是沒有落實新課改理念提倡的教學方法，使得高中數學教學沒有達到預期的教學效果。下面，筆者結合教學實際，談談高中數學教學中存在的問題與對策。
一、高中數學教學中存在的主要問題
（一）數學教學課堂氣氛沉悶
高中數學教學存在的問題之一就是教學課堂氣氛沉悶，不夠活躍。數學課堂上，教師只顧埋頭講課，不顧及學生在課堂上的感受，忽略了學生的主體地位；學生也完全無視教師在課堂教學中發揮的引導作用。教師和學生這種教與學的關系，使師生之間的互動無法在課堂有效開展。此外，教師在數學課堂上無法調動學生的學習積極性，不能使學生積極主動地以主人翁的態度參與到課堂教學活動中，他們不愿積極回答教師的問題，數學課堂氣氛沉悶，導致教學收效甚微。
（二）教師教學方法傳統呆板
現如今仍有一部分高中數學教師采用單一的教學方式教學，這種教學方式雖然能讓學生學到書本知識，但是不利于激發學生學習的興趣。而且教師在數學教學過程中沒有借助多媒體等現代設備輔助教學，導致課堂教學枯燥乏味。加之數學教師講課平鋪直述，難以在課堂上激發學生學習數學的激情和求知欲望，致使教師教學難，學生學習難，嚴重阻礙了高中數學教學的高效開展。
二、解決高中數學教學的有效措施
（一）調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛
為了改變目前高中數學教學課堂氛圍沉悶的狀況，教師不妨充分發揮學生在教學中的主體作用，激發學生濃厚的學習興趣，以此來調動他們學習的積極性，并活躍課堂氣氛。筆者認為，教師要讓學生在課堂上進行分組討論交流，認真探討問題的所在。此外，還要抓住學生的興趣、愛好，逐步調動學生學習的積極性。更重要的是，教師在授課過程中要改變平鋪直述、平淡的講法，要用抑揚頓挫、幽默詼諧的語調和講法，讓學生覺得枯燥難懂的數學有趣。
（二）改變傳統教學方式，實現教學方式多元化
教師要摒棄以教材為中心、單一的板書為輔助的教學方式，逐步向現代教學媒體過渡，從單一的教學方式向多元化的教學方式邁進。高中數學借助多媒體設備，不但解決了數學教學課堂枯燥乏味的問題，而且將課本知識以更加豐富多彩的圖表、具有立體感的圖形展現出來，化靜態為動態，給數學課堂增添許多色彩。 數學教學方式還可以以師生問答式的形式展開，教師對本章節的知識進行歸納提問，讓學生進行討論總結，之后由學生小組代表回答。這種問答式的教學方式，不但增進了學生之間的情感，而且更容易解決教學中遇到的難題。
第7篇：高中數學課堂存在的問題范文
課堂教學高中數學效率數學課堂教學效率直接影響著學生的學習效果，然而在傳統的教學模式下，多種因素都會降低數學課堂教學效率，使學生喪失學習數學的興趣，因此構建高效的數學教學課堂是當前各大高校亟待解決的一項問題。研究提高高中數學課堂教學效率的對策具有非常重要的意義，可以有效改善數學教學效率，促進學生的全面發展，為相關研究提供參考意見。
一、當前高中數學課堂教學現狀分析
數學課程是高中學習的重要課程，具有知識抽象、理解難度較大的特點，學生在高考壓力下，心理負擔過重，在課堂學習過程中很容易產生抵觸、緊張的心理，大大影響了學生的學習效率。受傳統應試教學模式的影響，高中生需要學習多門課程，參與不同學科考試，課下時間較少，數學作業量大，學生無法達到勞逸結合，在數學課堂學習中精力不集中，也會降低學生學習效率。
作為高中數學課堂教學的實施者，教師是影響教學效率的關鍵因素。高中數學教師在課堂教學前，未做好充分的教學準備工作，對教學目標的把握度不夠，教學活動針對性和目的性不強，教學環節銜接緊密性不強，對教學內容的設計缺乏科學性，從而降低了學生學習興趣，課堂教學氣氛不活躍，制約了學生學習效率的提高。在數學課堂教學過程中，教師教學方法應用的不合理也會影響教學效率，主要體現為：理論性講解比重較大、實踐應用練習比重較小，教學模式存在很大的滯后性和約束性等，教師是課堂教學的主體，學生的主觀能動性得不到充分的發揮，被動的接受數學知識，并沒有從根本上充分的理解和掌握數學知識，創新思維受到限制，無法獲得數學學習體驗。在教學內容固定、教學指導方法單一的教學環境下，既無法滿足能力較強學生對數學知識的學習需求，同時能力較差的學生學習起來也更加吃力，達不到促進學生均衡發展的目標，影響教學質量。
二、提高高中數學課堂教學效率的對策
（一）確立數學課堂教學的根本目標，提高教學針對性
教學目標是進行教學活動的行動指南，高中數學教師在制定教學計劃、備課、課堂教學和課后鞏固等各個教學環節中必須在教學目標的指導下開展。同時，高中數學教師還應當運用多元化、多角度的教學方法和手段，將教學內容與教學目標掛鉤，從而不斷提高教學的目的性。
（二）做好充分、有效的備課工作，全面把握教學細節
備課是教學中的一個不可或缺的環節，是保證課堂教學、課后練習等教學環節順利實施的重要前提。高中數學教師的備課能夠充分提升學生的學習效率和效果，“磨刀不誤砍柴工”可以用來形容備課對開展教學后續工作的意義。所以高中教師必須要在大量的數學知識點和習題中提煉出數學原理和應用方法，并將這些“精華”以精煉、明確的形式展現在學生面前。同時，高中數學教師要充分了解所教授學生的學習能力和特點，運用學生感興趣的形式和方法將知識點教授給學生。在備課中，教師還要規劃好課堂教學的節奏，協調好重點、難點和一般性知識點的講解時間和練習容量，留給學生充足的思考和答疑時間。總之，在備課中，高中數學教師應充分把握好教學的內容、手段、方法、節奏等教學細節，從而保證學生的學習效果。
（三）實施分層教學，滿足不同層次學生的需求
教師必須要認識到學生之間的差異，結合班級的整體狀況，應用分層教學的方式，對學生進行針對性的教學，落實個性化教育，逐層推進，從而達到提高教學效率的目的。在高中數學課堂中，可以通過以下措施來實現分層教學：（1）劃分學生的層次。教師應結合學生日常表現和各項考試結果，綜合評價學生數學水平，將班級內學生劃分為不同的層次；（2）劃分教學內容的層次。學生對數學知識的學習、理解能力有所不同，對知識的需求也會存在差異，必須要基于學生基本的認知規律，參考數學教學的課程標準，根據從低級到高級、從簡單到復雜的原則，結合不同層次學生的狀況來設計教學內容，設計符合不同層次學生的數學問題；（3）劃分指導學習方法的層次。因為教學內容不同，所以要求教師不斷轉化教學指導方法，把握不同層次學生的特點，讓不同層次的學生都參與到數學課堂學習中，提高學生學習興趣。
三、結語
綜上所述，教學效率是數學教學活動開展成效的衡量標準，不僅能夠反映學生的數學學習狀況，還是實現教學任務的重要保障。就當前高中數學課堂教學的現狀來看，其中仍存在一些問題，不利于教學效率的提高，這就要求數學教師應圍繞教學目標開展教學活動，做好充分、有效的備課工作，實施分層教學方案，激發學生的學習積極性，讓每位學生都能得到很好的發展，改善高中數學課堂教學質量。
參考文獻：
[1]劉小平.分層教學在高中數學任務型教學模式下的應用[J].新課程研究（基礎教育），2010，（04）.
[2]姚秀軍.淺析如何提高高中數學課堂效率[J].新課程學習（中學），2009，（05）.
第8篇：高中數學課堂存在的問題范文
關鍵詞：高中數學 素質教育 課堂教學 效率
一、提高高中數學課堂教學效率是素質教育的內在要求
“所謂素質教育，是指通過科學的教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高人的綜合素質水平，并使其得到全面地、充分地、和諧地發展的教育。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。”[1]顧名思義，素質教育是一種注重培養學生綜合學習能力與創新能力的教育，包括對人的知識技能教育、身體素質教育與道德品質教育等基本內容。在高中課堂教學過程中開展素質教育，就是要把培養學生在課堂學習中自主學習能力作為教育的根本任務，通過激活學生的學習熱情，提高學生數學課學習的自主性、創新性學習能力。而觀諸于我們當前時期所普遍采用的教學理論與教學方法，基本還停留于應試教育的階段，導致學生學習興趣不高，高分低能現象嚴重。更新應試教育下的教育理念，改革教學方式方法，已經成為一個時代性課題。
二、當前高中數學課課堂教學中存在的問題
長期以來，我國高中課堂教學大都固守傳統的教學理念，教學方式落后，教學效率不高，教育教學評價方式單一，獲取高分、考上名牌大學成為唯一的教育教學目的。隨著社會經濟發展步伐的日益加快，加之高校擴招規模的日益擴大，社會矛盾錯綜復雜，這種傳統的教育模式越來越不能適應新時期教學需要。具體而言，當前高中數學課堂教學中有三個方面問題值得重視。
（一）教師教育教學觀念更新慢，跟不上時展的步伐
長期以來，高中數學課教師不重視教育理念的自我調適和自我更新，致使改革意識薄弱、接受新事物的能力較差，在教學理論水平和具體工作能力方面，都存在嚴重問題。一是不尊重學生學習的主體地位，課堂教學中滿堂灌，學生缺乏學習熱情；二是不會運用現代化的教育教學方法，致使組織教學過程中所設置的教學內容缺乏時代感和針對性。
（二）教師教學方法單一，教學過程不注重對學生創新能力的培養
在“滿堂灌”式的教學方式下，教師采取課堂講授的單一方式，對于學生的主動學習能力的培養，教師不重視，也缺乏相關的方式方法。在這樣的教學狀態下，學生在事實上被作為客體來對待，教師完成教學任務的方式就是講夠課時，講解完畢相關教學內容，而對于學生學習的過程和學習的效果，關注不足。從近幾年來高中數學課教學中表現出的問題看，教師教學缺乏耐心、備課不認真、混課時現象嚴重。這些問題的存在，制約了高中數學課教育的發展質量。
（三）在教學實踐中教師缺乏課堂應變能力
在新的社會語境下，學生們接受知識的途徑非常廣泛，學生們的價值觀念也呈現出多元化發展的趨勢，這給教師課堂管理工作帶來了更多的挑戰。事實上，在知識經濟背景下教師不僅要掌握良好的知識技能和教學技能，還要具備良好的課堂教學管理技能。只有這樣教師才能游刃有余的處理教學過程中可能出現的各種問題，尤其是當面對各種突發事件時，能夠做到用科學的方法合理處置、因勢利導，提高課堂教學效果。
三、提高高中數學課課堂教學效率的對策設計
（一）以科學發展觀思想為指導，積極轉變教學理念
教師具有什么樣的理念直接影響著課堂教學實踐效果，只有用科學的理念為指導，用現代教學理念來武裝起自己的頭腦，教師才能夠適應素質教育的要求，做好高中數學課程教育教學工作。現代教育學理論告訴我們，學生學習的過程是情商和智商因素綜合作用的過程。長期以來人們對學生的智商因素的研究與培養給予了大量的關注，而對于學生情商構成規律的認識與對情商能力的培養卻認識不足。事實上，情商在學生創新能力的培養中，發揮著不可替代的作用。“在高中數學教學中，重視對學生的情感教育，有利于學生良好學習動機的形成和健全人格的塑造。因此，高中數學教學實踐素質教育過程中，應該重視對學生數學情感的培養，讓學生在學習過程中能夠體會到數學的趣味性，使學生的數學學習向創造型、主動型轉變。”[2]為達到綜合開發學生情商與智商因子的教育功能，教師應以科學發展觀思想為指導，轉變教育教學理念、提高教育教學效果。
（二）精心安排課堂教學環節，采用不同的教學方法處理不同的教學內容，以最大限度在調動學生的課堂學習熱情
教師可以充分利用高中生學習的特點，恰當利用數學建模等方式，借助于現代化的教學手段，將數學原理那種抽象的理論知識轉化為直觀的、立體的模型結構，激活學生的體驗意識與參與意識，提升他們的發散思維能力。教師要善于結合不同的教學內容，針對不同的學生個體，采取多種教學方法來激發學生學習數學的興趣，如通過做游戲、情景對話等方式，為學生自主學習營造活躍、有趣的課堂氛圍。當然，這一切都是建立于教師對高中數學課教學體系知識全面、準確的掌握基礎之上的。
參考文獻：
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第9篇：高中數學課堂存在的問題范文
【關鍵詞】高中數學；高效課堂模式；調查與研究
數學在整個高中教學課程中占有重要的地位。高中數學不僅是基礎性學科之一，而且是重要的三大主課之一，在高中課程中處于核心地位。高中數學成績是高中整體教學效果的重要保證之一。同時，高中數學教師應當認識到高中數學是學生面臨的一大難題。高中數學教師應當從課堂教學的角度出發，積極探索合理、科學的課堂教學方法來提高學生學習數學
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的興趣，打造科學、高效的數學教學課堂。
一、現階段我國高中數學教學中存在的問題
我國高中數學教學中存在的問題是多種因素共同導致的結果。本文從兩個角度來討論存在的問題。
1.高中數學教師教學中存在的問題
高中數學教師是數學知識和學生之間的傳遞橋梁，是學生進行數學學習的重要指導者，使學生數學成績的重要支撐之一。但是，在高中數學教學中仍存在部分問題。許多高中數學教師教學死板，為了避免出現教學方向的偏差，教學課程全面忠實于教材，沒有根據教學實際情況進行教學內容的選擇。尊重教材、把教材作為位教學依據是正確的，但是全面以教材為主，就會忽視學生的學習情況，更不能滿足新課標下對學生綜合能力的培養目標。過分片面的強調教材，也不利于學生創新思維能力的培養。同時，在高中數學教學過程中，以高中數學教師講解為主的教學模式大范圍存在，教師主導課堂教學活動，學生在數學教學中被動的情況大范圍存在。學生的積極性不高，課堂效率低下。
2.學生在數學學習中存在的問題
學生在數學方面的基礎之間的差異在一定程度上對高中數學高效課堂的建立產生影響。數學教師為了兼顧全局，往往會運用“平均主義”教學原則開展教學。許多學生在數學學習上沒有方法，為了提高數學成績只是一味的做大量的練習題，不僅浪費了大量的學習時間，數學成績也沒有很大的效果。
二、提高高中數學高效課堂模式的改進方法
1.根據教學實際，轉變教學理念
高中數學教師應當根據學生的具體實際學習情況，適當轉變教學觀念，提高課堂教學的效率。教學思想是高中數學教學的重要指導思想，高中數學教師應當積極反思自己的教學理念，注意以學生的實際學習情況為備課前提。在對學生進行全面備課的前提下，注意突出重點，促進學生創造性思維的鍛煉。高中數學教師在教學過程中，以學生作為教學核心，更多關注學生的進步發展。此外，高中數學教師在在制定教學計劃和實施教學方法時，要把提高學生的學習效率納入教學計劃之中，爭取建立出更加科學有效的教學方法，讓學生在相對較短的時間內，取得最大的學習成果。最后，高中數學教師還應當積極完善自身的教學能力和素質。教師自身的教學能力直接影響著學生的的學習成果，經常參加教學技能培訓，不斷優化創新教學方法，促進高中數學課堂的提高。
2.關注學生、積極尋找有效的學習方法
一切的教學工作都是以學生取得良好的學習效果為目的而展開的。高中數學教師在教學過程中注意關注學生的情況，注意學生學習方式的變化，促使學生從被動學習的局面向主動探索的局面進行轉變。高中數學教師應當多與學生進行關于學習方法和策略的討論，讓學生能夠認識到自身學習方法中存在的問題，及時改正。此外，高中數學教師可以利用每節數學課堂的開端，根據教學內容設計巧妙、幽默的教學導入，激發學生的學習興趣，促進課堂效率的提高。在教學過程中，高中學習教師可以適時的組織學生進行合作學習，讓學生在共同探討中取長補短，發現自身學習的不足之處進行改正，在數學實踐中培養學生的探究能力。
總而言之，高中數學高效課堂模式的建立不是一蹴而就的。它需要廣大高中數學教師的共同努力和探索，以學生的學習情況為基礎，積極尋找科學、合理的教學方法與教學策略，全面激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情，促進形成高效的高中數學教學課堂。建立高中數學高效課堂模式是新課標下高中數學教學的必然選擇。高中數學教師在新課標對數學的指引下，積極轉變教學理念，全面更新教學方法，在教學實踐中培養學生自主創新能力，實現高中數學教學的高效化。
【參考文獻】
[1]張蓉蓉.關于高中數學高效課堂教學模式的研究[J].考試周刊，2014.90：62-63
