職業(yè)素質(zhì)的定義精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素質(zhì)的定義范文

第一，計(jì)提專用基金的問(wèn)題。事業(yè)單位計(jì)提修購(gòu)基金、勤工助學(xué)基金、獎(jiǎng)貸基金時(shí)既沒(méi)有資金的流出或流失，凈資產(chǎn)也沒(méi)有減少，只不過(guò)在支出增加的同時(shí)增加了事業(yè)單位的凈資產(chǎn)。只有在事業(yè)單位的專用基金發(fā)生耗費(fèi)時(shí)，才會(huì)導(dǎo)致資金的流出或損失。由此可知，提取專用基金并沒(méi)有發(fā)生資金的耗費(fèi)及損失，也不符合收付實(shí)現(xiàn)制的原則，因此不能構(gòu)成事業(yè)單位的支出。

第二，基本建設(shè)支出的問(wèn)題。事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則將用于基本建設(shè)的支出單獨(dú)列出，并明確基本建設(shè)支出是指事業(yè)單位列入基本建設(shè)計(jì)劃，用國(guó)家建設(shè)資金或自籌資金安排的固定資產(chǎn)新建、擴(kuò)建和改建形成的支出，這主要是由于事業(yè)單位作為一個(gè)會(huì)計(jì)主體實(shí)行事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度和建設(shè)單位會(huì)計(jì)制度兩套賬的原因。然而，事業(yè)單位財(cái)務(wù)規(guī)則的支出管理中卻沒(méi)有將基本建設(shè)支出納入支出范圍，事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度只將除財(cái)政補(bǔ)助收入以外的資金安排自籌基本建設(shè)，其所籌集并轉(zhuǎn)存建設(shè)銀行的資金納入結(jié)轉(zhuǎn)自籌基建支出中進(jìn)行核算。定義口徑的不一致造成事業(yè)單位財(cái)務(wù)規(guī)則、事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度的不統(tǒng)一。而從另一方面看，結(jié)轉(zhuǎn)自籌基建是將財(cái)政補(bǔ)助收入以外的資金轉(zhuǎn)存建設(shè)銀行，是貨幣資金在不同的賬務(wù)體系中循環(huán)，并沒(méi)有發(fā)生資金耗費(fèi)或損失，不符合確認(rèn)支出會(huì)計(jì)要素的定義，并不是真正的支出。

第三，與財(cái)政體制改革的有關(guān)規(guī)定不相符。我國(guó)實(shí)行新的預(yù)算會(huì)計(jì)制度以來(lái)，以公共財(cái)政體制框架為目標(biāo)的財(cái)政體制領(lǐng)域進(jìn)行了一系列改革，包括部門預(yù)算、國(guó)庫(kù)集中收付制度、政府采購(gòu)及政府收支分類改革。上述財(cái)政體制的改革也使事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度核算的內(nèi)容發(fā)生了新的變化，原有的會(huì)計(jì)要素定義及會(huì)計(jì)記賬基礎(chǔ)面臨新的挑戰(zhàn)。隨著國(guó)庫(kù)集中收付制度的實(shí)施，事業(yè)單位預(yù)算內(nèi)的資金支付只是一種額度的減少或者說(shuō)是虛擬價(jià)值的流動(dòng)，并沒(méi)有資金流出或流失。此外，隨著政府采購(gòu)和國(guó)庫(kù)集中支付制度的實(shí)施，出現(xiàn)了采購(gòu)環(huán)節(jié)與付款環(huán)節(jié)的脫節(jié)，出現(xiàn)貨物已經(jīng)到達(dá)但發(fā)票賬單還沒(méi)有到達(dá)或貨款已經(jīng)支付但貨物尚未到達(dá)的情況，在付款方式上也存在一次付款、分期付款、預(yù)留保修金等尾款，如果按傳統(tǒng)的支出會(huì)計(jì)要素定義和收付實(shí)現(xiàn)制來(lái)確認(rèn)支出的話，根本無(wú)法處理。

第四，接受捐贈(zèng)資產(chǎn)處理的問(wèn)題。按照事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，其他收入反映事業(yè)單位接受捐贈(zèng)未限定用途的財(cái)物。事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度規(guī)定在接受固定資產(chǎn)捐贈(zèng)時(shí)借記“固定資產(chǎn)”，貸記“固定基金”。筆者認(rèn)為這樣處理并不完整，因?yàn)闆](méi)有反映事業(yè)單位接受的捐贈(zèng)收入。此外，高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度還規(guī)定，高等學(xué)校在收到固定資產(chǎn)捐贈(zèng)時(shí)借記有關(guān)支出科目，貸記“其他收入――捐贈(zèng)收入”，同時(shí)借記“固定資產(chǎn)”，貸記“固定基金”。這樣處理，雖然使事業(yè)單位的接受捐贈(zèng)的收入完整反映出來(lái)，但是支出卻是虛增的，因?yàn)椴](méi)有發(fā)生資金耗費(fèi)及損失，不符合支出會(huì)計(jì)要素的定義。

第五，經(jīng)營(yíng)性業(yè)務(wù)的問(wèn)題。事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，會(huì)計(jì)核算一般采用收付實(shí)現(xiàn)制，但經(jīng)營(yíng)性收支業(yè)務(wù)核算可采用權(quán)責(zé)發(fā)生制。按照財(cái)政部對(duì)《民間非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)制度》的解釋，在權(quán)責(zé)發(fā)生制會(huì)計(jì)下，不存在收付實(shí)現(xiàn)制的“支出”這一會(huì)計(jì)問(wèn)題，故沒(méi)有設(shè)置預(yù)算會(huì)計(jì)中的“支出”這一會(huì)計(jì)要素。但是事業(yè)單位由于業(yè)務(wù)活動(dòng)的多樣化、復(fù)雜化，其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)實(shí)際上與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別，理應(yīng)將當(dāng)期經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的收支項(xiàng)目進(jìn)行配比。此外，由于事業(yè)單位需要繳納事業(yè)單位企業(yè)所得稅，如果用現(xiàn)行支出會(huì)計(jì)要素定義，那么事業(yè)單位的納稅調(diào)整工作量相當(dāng)大。

第六，投資虧損問(wèn)題。事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度規(guī)定轉(zhuǎn)讓債券投資以及到期兌付債券本息，按實(shí)際收到的金額，實(shí)收金額與賬面金額的差額，借記或貸記“其他收入”科目。實(shí)際上投資虧損應(yīng)該屬于事業(yè)單位開(kāi)展其他活動(dòng)所發(fā)生的資金損失，將其沖減“其他收入”是不適當(dāng)?shù)摹?/p>

第七，利息支出的問(wèn)題。事業(yè)單位的利息支出只有在實(shí)際發(fā)生時(shí)列為支出，但是在事業(yè)單位賬上反映的利息支出采用費(fèi)用化處理，而在建設(shè)單位反映的借款利息卻可以資本化處理，同樣用于固定資產(chǎn)建設(shè)的利息因?yàn)闀?huì)計(jì)處理的不同導(dǎo)致不同的結(jié)果。

第八，固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)的核算問(wèn)題。事業(yè)單位固定資產(chǎn)購(gòu)置支出在費(fèi)用化處理的同時(shí)增加“固定資產(chǎn)”和“固定基金”，不計(jì)提折舊。事業(yè)單位固定資產(chǎn)反映事業(yè)單位固定資產(chǎn)的初始價(jià)值，無(wú)法反映事業(yè)單位的固定資產(chǎn)凈值，也無(wú)法反映受托事業(yè)單位的資產(chǎn)保全責(zé)任。其弊端是：一是價(jià)值背離。固定資產(chǎn)的賬面價(jià)值與實(shí)際價(jià)值隨著時(shí)間的推移越來(lái)越遠(yuǎn)。二是虛增資產(chǎn)。在資產(chǎn)負(fù)債表上固定資產(chǎn)按原值反映，沒(méi)有體現(xiàn)固定資產(chǎn)的磨損程度，虛增了資產(chǎn)總量。三是成本不完整。事業(yè)單位在購(gòu)置無(wú)形資產(chǎn)時(shí)，借記“無(wú)形資產(chǎn)”，貸記“銀行存款”等科目，不實(shí)行內(nèi)部成本核算的事業(yè)單位一次記入“事業(yè)支出”，貸記“無(wú)形資產(chǎn)”科目，事業(yè)單位購(gòu)入或自行開(kāi)發(fā)的無(wú)形資產(chǎn)在投入使用的月份一次性攤銷記入“事業(yè)支出”科目，從投入使用的月份起資產(chǎn)負(fù)債表無(wú)形資產(chǎn)金額為零。但實(shí)際情況是無(wú)形資產(chǎn)的價(jià)值較大，使用期限較長(zhǎng)，則會(huì)造成嚴(yán)重的賬實(shí)不符。

第2篇：職業(yè)素質(zhì)的定義范文

    關(guān)于印發(fā)《關(guān)于人民檢察院保障律師在刑事訴訟中依法執(zhí)業(yè)的規(guī)定》的通知

    各省、自治區(qū)、直轄市人民檢察院、軍事檢察院、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)人民檢察院：

    為依法維護(hù)訴訟參與人的合法權(quán)益，進(jìn)一步保障律師在人民檢察院直接受理案件立案?jìng)刹椤⑿淌掳讣彶槠鹪V工作中依法執(zhí)業(yè)，根據(jù)《中華人民共和國(guó)刑事訴訟法》及有關(guān)法律的規(guī)定，最高人民檢察院制定了《關(guān)于人民檢察院保障律師在刑事訴訟中依法執(zhí)業(yè)的規(guī)定》，2003年12月30日經(jīng)第十屆檢察委員會(huì)第16次會(huì)議審議通過(guò)，現(xiàn)予印發(fā)，請(qǐng)各級(jí)檢察機(jī)關(guān)結(jié)合實(shí)際貫徹落實(shí)。

    最高人民檢察院

    二四年二月十日

    為依法維護(hù)訴訟參與人的合法權(quán)益，進(jìn)一步保障律師在人民檢察院直接受理案件立案?jìng)刹?、刑事案件審查起訴工作中依法執(zhí)業(yè)，促進(jìn)人民檢察院嚴(yán)格、公正執(zhí)法，根據(jù)《中華人民共和國(guó)刑事訴訟法》及有關(guān)法律的規(guī)定，結(jié)合檢察工作實(shí)際，制定本規(guī)定。

    一、關(guān)于律師會(huì)見(jiàn)犯罪嫌疑人

    1.人民檢察院直接受理立案?jìng)刹榘讣?，受犯罪嫌疑人委托的律師自檢察人員第一次訊問(wèn)犯罪嫌疑人后或者人民檢察院對(duì)犯罪嫌疑人采取強(qiáng)制措施之日起，可以會(huì)見(jiàn)在押的犯罪嫌疑人，向犯罪嫌疑人了解有關(guān)案件情況。人民檢察院應(yīng)當(dāng)將犯罪嫌疑人所涉嫌的罪名及犯罪嫌疑人的關(guān)押場(chǎng)所告知受委托的律師。

    2.人民檢察院辦理直接立案?jìng)刹榈陌讣蓭熖岢鰰?huì)見(jiàn)的，由偵查部門指定專人接收律師要求會(huì)見(jiàn)的材料，辦理安排律師會(huì)見(jiàn)犯罪嫌疑人的有關(guān)事宜，并記錄備查。

    3.人民檢察院偵查部門應(yīng)當(dāng)在律師提出會(huì)見(jiàn)要求后48小時(shí)內(nèi)安排會(huì)見(jiàn)。

    對(duì)于人民檢察院直接立案?jìng)刹榈呢澪圪V賂犯罪等重大復(fù)雜的兩人以上的共同犯罪案件，律師提出會(huì)見(jiàn)在押犯罪嫌疑人的，偵查部門應(yīng)當(dāng)在律師提出會(huì)見(jiàn)要求后5日內(nèi)安排會(huì)見(jiàn)。

    4.人民檢察院偵查部門安排律師會(huì)見(jiàn)犯罪嫌疑人時(shí)，可以根據(jù)案件情況和工作需要決定是否派員在場(chǎng)。

    5.人民檢察院立案?jìng)刹榘讣?，律師要求?huì)見(jiàn)在押犯罪嫌疑人的，對(duì)于涉及國(guó)家秘密的案件，偵查部門應(yīng)當(dāng)在律師提出申請(qǐng)后5日內(nèi)作出批準(zhǔn)或不批準(zhǔn)的決定。批準(zhǔn)會(huì)見(jiàn)的，應(yīng)當(dāng)向律師開(kāi)具《批準(zhǔn)會(huì)見(jiàn)在押犯罪嫌疑人決定書(shū)》，并安排會(huì)見(jiàn)。不批準(zhǔn)會(huì)見(jiàn)的，應(yīng)當(dāng)向律師開(kāi)具《不批準(zhǔn)會(huì)見(jiàn)在押犯罪嫌疑人決定書(shū)》，并說(shuō)明理由。對(duì)于不涉及國(guó)家秘密的案件，不需要經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)。

    6.律師會(huì)見(jiàn)在押犯罪嫌疑人時(shí)，可以了解案件以下情況：

    （一）犯罪嫌疑人的基本情況；

    （二）犯罪嫌疑人是否實(shí)施或參與所涉嫌的犯罪；

    （三）犯罪嫌疑人關(guān)于案件事實(shí)和情節(jié)的陳述；

    （四）犯罪嫌疑人關(guān)于其無(wú)罪、罪輕的辯解；

    （五）被采取強(qiáng)制措施的法律手續(xù)是否完備，程序是否合法；

    （六）被采取強(qiáng)制措施后其人身權(quán)利、訴訟權(quán)利是否受到侵犯；

    （七）其他需要了解的與案件有關(guān)的情況。

    7.在人民檢察院審查起訴期間，辯護(hù)律師可以持委托書(shū)、律師事務(wù)所函會(huì)見(jiàn)犯罪嫌疑人。辯護(hù)律師會(huì)見(jiàn)犯罪嫌疑人時(shí)，人民檢察院不派員在場(chǎng)。

    8.律師會(huì)見(jiàn)在押犯罪嫌疑人一律在監(jiān)管場(chǎng)所內(nèi)進(jìn)行。

    二、關(guān)于聽(tīng)取律師意見(jiàn)

    9.人民檢察院立案?jìng)刹榘讣?，犯罪嫌疑人被決定逮捕的，受犯罪嫌疑人委托的律師可以為其申請(qǐng)取保候?qū)?；受委托律師認(rèn)為羈押超過(guò)法定期限的，可以要求解除或者變更強(qiáng)制措施。人民檢察院應(yīng)當(dāng)在7日內(nèi)作出決定并由偵查部門書(shū)面答復(fù)受委托的律師。

    10.人民檢察院在偵查終結(jié)前，案件承辦人應(yīng)當(dāng)聽(tīng)取受委托的律師關(guān)于案件的意見(jiàn)，并記明筆錄附卷。受委托的律師提出書(shū)面意見(jiàn)的，應(yīng)當(dāng)附卷。

    11.人民檢察院審查移送起訴的案件，辯護(hù)律師認(rèn)為人民檢察院采取強(qiáng)制措施超過(guò)法定期限的，有權(quán)要求解除或者變更強(qiáng)制措施。人民檢察院應(yīng)當(dāng)在7日內(nèi)作出書(shū)面決定并由公訴部門書(shū)面答復(fù)辯護(hù)律師。

    12.人民檢察院審查移送起訴案件，應(yīng)當(dāng)聽(tīng)取犯罪嫌疑人、被害人委托的律師的意見(jiàn)，并記明筆錄附卷。直接聽(tīng)取犯罪嫌疑人、被害人委托的律師的意見(jiàn)有困難的，可以向犯罪嫌疑人、被害人委托的律師發(fā)出書(shū)面通知，由其提出書(shū)面意見(jiàn)。律師在審查起訴期限內(nèi)沒(méi)有提出意見(jiàn)的，應(yīng)當(dāng)記明在卷。

    13.人民檢察院對(duì)律師提出的證明犯罪嫌疑人無(wú)罪、罪輕或者減輕、免除其刑事責(zé)任的意見(jiàn)，辦案人員應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行審查。

    三、關(guān)于律師查閱案卷材料

    14.辯護(hù)律師以及被害人及其法定人或者近親屬委托作為訴訟人的律師自人民檢察院對(duì)案件審查起訴之日起，可以查閱、摘抄、復(fù)制本案的訴訟文書(shū)、技術(shù)性鑒定材料。

    15.對(duì)于律師要求查閱、摘抄、復(fù)制本案的訴訟文書(shū)、技術(shù)性鑒定材料的，公訴部門受理后應(yīng)當(dāng)安排辦理；不能當(dāng)日辦理的，應(yīng)當(dāng)向律師說(shuō)明理由，并在3日內(nèi)擇定日期，及時(shí)通知律師。

    16.在人民檢察院審查起訴期間和提起公訴以后，辯護(hù)律師發(fā)現(xiàn)犯罪嫌疑人無(wú)罪、罪輕、減輕或者免除處罰的證據(jù)材料向人民檢察院提供的，人民檢察院公訴部門應(yīng)當(dāng)接受并進(jìn)行審查。

    四、關(guān)于辯護(hù)律師申請(qǐng)收集、調(diào)取證據(jù)

    17.辯護(hù)律師申請(qǐng)人民檢察院向犯罪嫌疑人提供的證人或者其他有關(guān)單位和個(gè)人收集、調(diào)取證據(jù)的，對(duì)于影響認(rèn)定案件事實(shí)和適用法律的，人民檢察院應(yīng)當(dāng)依法收集、調(diào)取，并制作筆錄附卷。

    18.辯護(hù)律師向人民檢察院提出申請(qǐng)要求向被害人或者其近親屬、被害人提供的證人收集與本案有關(guān)的材料的，人民檢察院應(yīng)當(dāng)征求被害人或者其近親屬、被害人提供的證人的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)審查，在7日內(nèi)作出是否許可的決定，并通知申請(qǐng)人。人民檢察院沒(méi)有許可的，應(yīng)當(dāng)書(shū)面說(shuō)明理由。

    19.人民檢察院根據(jù)辯護(hù)律師的申請(qǐng)收集、調(diào)取證據(jù)時(shí)，可以通知申請(qǐng)人在場(chǎng)。

    五、關(guān)于律師投訴的處理

    20.律師在辦理刑事案件的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)人民檢察院辦案部門和辦案人員違反法律和本規(guī)定的，可以向承辦案件的人民檢察院或者上一級(jí)人民檢察院投訴。

    21.各級(jí)人民檢察院接到律師投訴后，應(yīng)當(dāng)依照有關(guān)法律和本規(guī)定的要求及時(shí)處理。律師對(duì)不依法安排會(huì)見(jiàn)進(jìn)行投訴的，人民檢察院應(yīng)當(dāng)在接到投訴后5日內(nèi)進(jìn)行審查并作出決定，通知辦案部門執(zhí)行。

第3篇：職業(yè)素質(zhì)的定義范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展理論 職業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)意識(shí) 職業(yè)能力 生利主義

【中圖分類號(hào)】G718.5

職業(yè)教育的目標(biāo)，即培養(yǎng)受教育者良好的職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)于職業(yè)基本素養(yǎng)系統(tǒng)化的相關(guān)研究，國(guó)外起源于20世紀(jì)70年代，在此之前，對(duì)于職業(yè)基本素養(yǎng)的研究，多是于心理學(xué)或者管理學(xué)旗下，缺乏獨(dú)立性和系統(tǒng)性；就內(nèi)而言，近代以來(lái)，在陶行之、黃炎培等部分思想家的引導(dǎo)下，與國(guó)內(nèi)實(shí)際情況相結(jié)合，引進(jìn)了西方職業(yè)教育模式，我國(guó)職業(yè)教育研究開(kāi)始萌芽，歷經(jīng)近百年的發(fā)展，在國(guó)內(nèi)也形成了具有中國(guó)特色的職業(yè)基本素養(yǎng)研究體系。

對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的概念，國(guó)內(nèi)外教育系統(tǒng)、企業(yè)系統(tǒng)都提出過(guò)不同的定義，盡管各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ诼殬I(yè)素養(yǎng)的定義略有不同，然萬(wàn)變不離其中，幾乎所有對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的定義都包含職業(yè)需求中各類心理層面、思想層面、道德層面以及能力層面的要求里，簡(jiǎn)單說(shuō)，職業(yè)素養(yǎng)意即職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具體而言，不同學(xué)科領(lǐng)域、不同國(guó)家對(duì)于此又提出了不同的看法，然而就像前面說(shuō)的一樣，無(wú)論是哪一個(gè)領(lǐng)域的哪種看法，其目標(biāo)都在于盡可能多的囊括職業(yè)化專業(yè)化領(lǐng)域所需要的心理、道德、行為方面的各種要求，下面，我們按照企業(yè)、國(guó)外、國(guó)內(nèi)三個(gè)角度分別論述職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

（一）企業(yè)家眼中的職業(yè)素養(yǎng)

“中國(guó)創(chuàng)新培訓(xùn)第一人”吳甘霖先生，現(xiàn)為甘霖智慧國(guó)際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理事長(zhǎng)、世界青年成功學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，他在總結(jié)了自己成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合牛根生的人物成功史，在其《一生成敗看職商》中提出這樣的一個(gè)看法，即：一個(gè)人，能力和專業(yè)知識(shí)固然重要，但是，在職場(chǎng)要成功，最關(guān)鍵的并不在于他的能力與專業(yè)知識(shí)，而在于他所具有的職業(yè)素養(yǎng)。他甚至提出，一個(gè)人在職場(chǎng)中能否成功取決于其“職商”，而職商由以下 10 大職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成 ：

①敬業(yè)：只有你善待崗位，崗位才能善待你。

②發(fā)展：與單位需要掛鉤，才會(huì)一日千里。

③主動(dòng)：從要我做到我要做

④責(zé)任：會(huì)擔(dān)當(dāng)才有大發(fā)展

⑤執(zhí)行：保證完成任務(wù)

⑥品格：小勝憑智，大勝憑德

⑦績(jī)效：不重苦勞重功勞

⑧協(xié)作：在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)最好的自我

⑨智慧：有想法更要有辦法

⑩形象：你就是單位的品牌

在吳甘霖先生的理念中，職業(yè)素養(yǎng)無(wú)疑是決定職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵。除此之外，還有美國(guó)最著名的《哈佛商業(yè)評(píng)論》曾經(jīng)評(píng)出職業(yè)人應(yīng)該遵循的九條職業(yè)道德：誠(chéng)實(shí)、正直、守信、忠誠(chéng)、公平、關(guān)心他人、尊重他人、追求卓越、承擔(dān)責(zé)任。 在這一個(gè)對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)述中，顯然將職業(yè)道德作為職業(yè)素養(yǎng)的重中之重而提出。

目前，中國(guó)企業(yè)普遍認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)包含了以下要素： 敬業(yè)精神、忠誠(chéng)、良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神、高度進(jìn)取心、自動(dòng)自發(fā)地工作、注重細(xì)節(jié)、追求完美、不找任何借口、具有較強(qiáng)的執(zhí)行力、找方法提高工作效率、為企業(yè)提好的建議、維護(hù)企業(yè)形象、與企業(yè)共命運(yùn)等方面的內(nèi)容。 同學(xué)們?cè)诼殬I(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)當(dāng)中可借鑒企業(yè)要求，提升自己。

（二）國(guó)外學(xué)術(shù)界職業(yè)素養(yǎng)研究簡(jiǎn)述

國(guó)外對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的研究起源于20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家與生涯指導(dǎo)學(xué)家們均對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)與看法，下面列舉幾個(gè)影響較大的理論供老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)：

第一，“素質(zhì)冰山理論”。這是由美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出的著名模型。在這個(gè)模型當(dāng)中，將人員的個(gè)體素質(zhì)分為“冰上部分”和“冰下部分”，其中，“冰上部分”包括了基本知識(shí)與技能，這部分素質(zhì)比較容易測(cè)量，也容易通過(guò)后天的培訓(xùn)獲得、改變和發(fā)展。而“冰下部分”包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在難以測(cè)量的部分，這一部分教難受外界的影響，但是卻對(duì)人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。

對(duì)于這個(gè)模型，美國(guó)學(xué)者萊爾.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士則從特征的角度再次進(jìn)行闡述。素質(zhì)冰山模型把個(gè)體素質(zhì)形象地描述為漂浮在洋面上的冰山，其中知識(shí)和技能是屬于在水面上的表層部分，這部分是對(duì)任職者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開(kāi)來(lái)，這一部分也稱為基準(zhǔn)性素質(zhì)?；鶞?zhǔn)性素質(zhì)是容易被測(cè)量和觀察的，因而也是容易被模仿的；換言之，知識(shí)和技能可以通過(guò)針對(duì)性的培訓(xùn)習(xí)得。內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等屬于潛藏于水下的深層部分的素質(zhì)，這部分稱為鑒別性素質(zhì)。它是區(qū)分績(jī)效優(yōu)異者與平平者的關(guān)鍵因素；職位越高，鑒別性素質(zhì)的作用比例就越大。相對(duì)于知識(shí)和技能而言，鑒別性素質(zhì)不容易被觀察和測(cè)量，也難于改變和評(píng)價(jià)，這部分素質(zhì)很難通過(guò)后天的培訓(xùn)得以形成。

第二，“職業(yè)周期理論”中對(duì)于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求。美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德加?薛恩的職業(yè)周期理論指出，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃分別要經(jīng)歷成長(zhǎng)期、幻想期、探索期、進(jìn)入工作實(shí)踐期和基礎(chǔ)培訓(xùn)期五個(gè)階段，在這五個(gè)階段中，大學(xué)生分別扮演學(xué)生、候選人、申請(qǐng)人（應(yīng)聘者）、新學(xué)員（實(shí)習(xí)生、新手）等角色。在其中，大學(xué)生面臨的主要問(wèn)題是要接受適當(dāng)教育培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)工作中所需要的基本習(xí)慣和技能，進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)獲得第一份工作，或成為某個(gè)企業(yè)的實(shí)習(xí)生，適應(yīng)企業(yè)的日常程序，并為進(jìn)入下一階段打下基礎(chǔ)。這里根據(jù)職業(yè)周期的不同，對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求也不同，在該理論中，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)著重于職業(yè)習(xí)慣和技能方面。

（三）國(guó)內(nèi)相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的定義

國(guó)內(nèi)，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的定義上普遍界定不清，不少學(xué)者將其混為一談，如劉小波、吳小平、張敏敏認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)是完成和發(fā)展職業(yè)活動(dòng)所必須基本意識(shí)、能力和知識(shí)的集合?！?裘燕南認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時(shí)所必須具備的綜合素質(zhì)，不僅包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且還包括社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力、自學(xué)能力等職業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

同時(shí)，也有學(xué)者提出了職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的不同，其區(qū)別在于職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，一個(gè)為動(dòng)態(tài)一個(gè)為靜態(tài)，如賈義保從社會(huì)的角度將職業(yè)素養(yǎng)定義成職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，即“一定的職業(yè)要求與規(guī)范在從業(yè)者個(gè)體身上的內(nèi)化，是從業(yè)者生理結(jié)構(gòu)及潛能向著一定社會(huì)職業(yè)對(duì)人的行為要求與規(guī)范定向發(fā)展與開(kāi)發(fā)”

盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者們以及企業(yè)家對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)各自有類似或者相異的說(shuō)法，然而，在職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，具體特質(zhì)，中國(guó)化的職業(yè)素養(yǎng)方面還有較大的拓展空間。綜上，可職業(yè)素養(yǎng)定義為職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展的過(guò)程，它是個(gè)體素質(zhì)的職業(yè)化，為動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】

1. 平蕓：《大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)》【J】，《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》，2007年1月

2. 彭娟：《論高等職業(yè)教育職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)構(gòu)要素》【J】，《高教論壇》，2012年8月

3. 王易，邱吉：《職業(yè)道德》【M】，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011

4. 高亞軍：《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（職業(yè)素養(yǎng)與能力篇）》【M】，北京：北京理工大學(xué)出版社，2015

第4篇：職業(yè)素質(zhì)的定義范文

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）20-0319-02

教育從重知識(shí)到重能力再到重素質(zhì)是教育接近其本質(zhì)的觀念性改變。標(biāo)志著教育思想、教育理念的一大轉(zhuǎn)變和飛躍。在人的全面素質(zhì)中，不僅具有思想品德素質(zhì)、基礎(chǔ)文化素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)素質(zhì)，更要有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)就是其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)就是要求學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)精神、健全創(chuàng)業(yè)心理、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。而高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)涉及全社會(huì)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，必須建立科學(xué)有序的培養(yǎng)途徑，高職院校要改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建和完善創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)模式，引導(dǎo)高職學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。同時(shí)，社會(huì)要為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境，構(gòu)建全方位的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育體系。

一、創(chuàng)業(yè)及高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

關(guān)于創(chuàng)業(yè)的定義很多，上海辭書(shū)出版社出版的《辭海》定義為：“創(chuàng)立基業(yè)”。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)成語(yǔ)辭典》中，對(duì)“業(yè)”有多種解釋：學(xué)業(yè)；業(yè)務(wù)、工作；專業(yè)、就業(yè)；家業(yè)、事業(yè)等等?？梢?jiàn)“業(yè)”的內(nèi)涵極為豐富。從性質(zhì)上看，可以是學(xué)業(yè)、專業(yè)、業(yè)務(wù)，也可以是家業(yè)、祖業(yè)、產(chǎn)業(yè)、事業(yè)；從類別上看，有“三百六十行”的各種職業(yè)；從范圍上看，有個(gè)人的事業(yè)、家業(yè)，有集體的產(chǎn)業(yè)、事業(yè)，有工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)。因此，盡管“創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)涵極其豐富，但對(duì)“業(yè)”的范圍沒(méi)有作特殊的要求。也就是說(shuō)，各種門類、各種職業(yè)都可以在最廣泛的、最一般的意義上普遍的使用“業(yè)”這個(gè)概念。

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的研究比較多，但對(duì)于“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的定義眾說(shuō)紛紜。筆者綜合各類研究，認(rèn)為由蔣建榮，詹啟生在《大學(xué)生生涯規(guī)劃導(dǎo)論》中提出的：“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是指在人的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在環(huán)境和教育影響下形成和發(fā)展起來(lái)的，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面地較穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)并發(fā)生作用的身心組織要素結(jié)構(gòu)及其技術(shù)水平。”這一定義較具代表性。國(guó)外研究機(jī)構(gòu)認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)是極具挑戰(zhàn)性的社會(huì)活動(dòng)，是對(duì)創(chuàng)業(yè)者自身智慧、能力、氣魄、膽識(shí)的全方位考驗(yàn)。筆者認(rèn)為高職院校學(xué)生未來(lái)要實(shí)現(xiàn)成功的創(chuàng)業(yè)，必須要具備包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)方面的基本素質(zhì)。

高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是以充分挖掘高職學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的。在高職院校就是要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品格和創(chuàng)業(yè)精神，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和現(xiàn)代文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)思想品德素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和身體素質(zhì)，尤其是綜合性素質(zhì)和能力，形成較為完整和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。

二、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法

1.積極推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的水平

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育尤其是高職教育比較注重對(duì)學(xué)生傳授文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境主動(dòng)適應(yīng)和對(duì)未來(lái)職業(yè)的創(chuàng)造性發(fā)展問(wèn)題，較少注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題。因此，高職院校必須要轉(zhuǎn)變觀念，積極推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的水平。例如筆者所在的永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中，探索出“一個(gè)平臺(tái)，三個(gè)方向，二個(gè)系列，三個(gè)循環(huán)”的“1323”人才培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力放在突出位置，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、高技能護(hù)理應(yīng)用型人才；畜牧獸醫(yī)專業(yè)的“111”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)單項(xiàng)技能訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)基地綜合技能實(shí)訓(xùn)三個(gè)培養(yǎng)階段，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的“學(xué)院與附屬醫(yī)院+鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)改革教學(xué)方法和手段，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)的“零距離”；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的“五雙并舉、四位一體”模式；機(jī)械工程、機(jī)電一體化和藥學(xué)專業(yè)的“訂單培養(yǎng)”模式等，提升高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)就業(yè)、大膽地創(chuàng)業(yè)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

2.創(chuàng)新教育模式，在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

首先，高職教育要改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。筆者所在的永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，大力改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能培訓(xùn)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。例如，在“三一班”的教學(xué)過(guò)程中，把實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，按照“認(rèn)知實(shí)習(xí)―專題實(shí)踐―畢業(yè)、就業(yè)實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式，2011年3～5月，機(jī)電技術(shù)系與“三一”重工合作成立“三一班”52名學(xué)生，分赴全國(guó)10多個(gè)大中城市，進(jìn)行為期三個(gè)月的市場(chǎng)調(diào)查、促銷活動(dòng)，開(kāi)展畢業(yè)、就業(yè)綜合實(shí)習(xí)。這種具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，采用“任務(wù)教學(xué)”的模式，把課堂教學(xué)完全搬進(jìn)市場(chǎng)、搬進(jìn)社會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的主體，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的完美結(jié)合，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間和創(chuàng)新性工作的舞臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其次，加強(qiáng)校企合作。例如筆者所在的永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，近年來(lái)加強(qiáng)了與楊凌本香集團(tuán)、湖南恒惠集團(tuán)、湖南熙可食品公司、天龍米業(yè)、金浩茶油等涉農(nóng)企業(yè)的深度合作，簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，開(kāi)辦了“恒惠班”、“煙村班”等，企業(yè)派出專業(yè)人員到學(xué)校授課，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)踐，在企業(yè)專業(yè)人員的帶領(lǐng)下，一邊勞動(dòng)一邊學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，在教中做、做中學(xué)，邊學(xué)習(xí)，邊生產(chǎn)、邊提高，有力地支持企業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生順利就業(yè)搭建了重要的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。第四，以科技創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育。筆者所在的永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足生豬產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新示范平臺(tái)，邀請(qǐng)相關(guān)職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)和科研院所組建職業(yè)教育科研聯(lián)盟，共同研究現(xiàn)代安全生豬產(chǎn)業(yè)養(yǎng)殖的新方法、新技術(shù)，提高生豬產(chǎn)業(yè)的價(jià)值，打破畜牧獸醫(yī)專業(yè)與生豬養(yǎng)殖企業(yè)對(duì)接和深度融合的瓶頸，革新了職業(yè)院校傳統(tǒng)的科研模式，并用以指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，使創(chuàng)業(yè)教育研究的成果真正成為推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的思想源泉。

3.構(gòu)建和完善創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)模式

高職院校要開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課程。高職院校要在人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中貫穿創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神教育。教育教學(xué)活動(dòng)要以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)、基本能力和基本品質(zhì)為目標(biāo)。為此，首先，要改革課程教學(xué)體系。筆者所在的永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，所開(kāi)設(shè)的“新五豐訂單班”在課程教學(xué)體系中，實(shí)施“2+1”教學(xué)模式：第一二學(xué)年為基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教育階段，學(xué)生主要在校內(nèi)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課和基本技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。第三學(xué)年為職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教育階段，學(xué)生主要在新五豐公司完成生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，獲得較強(qiáng)的動(dòng)手能力和較快的崗位上手能力，也是學(xué)生的“試就業(yè)”階段。湖南新五豐公司全程介入畜牧獸醫(yī)專業(yè)訂單班的人才培養(yǎng)方案制定和教學(xué)全過(guò)程，教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、教學(xué)做一體、崗證課融合，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。第二，要按照創(chuàng)業(yè)過(guò)程開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。例如筆者所在的永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為助推農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展，一是創(chuàng)新了“教師、學(xué)生、農(nóng)場(chǎng)、企業(yè)”四方聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)新模式；二是構(gòu)建了“崗證課”融合的課程新體系；三是形成了“循環(huán)輪崗、階梯實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)體系；四是建立了教師“雙向兼職、專兼結(jié)合”，學(xué)生“雙重身份、做學(xué)結(jié)合”，基地“雙重功能、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，教學(xué)“雙項(xiàng)融合、研學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。在教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)理念，灌輸創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

4.建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

實(shí)踐出真知，高職院校必須以實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的培訓(xùn)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，全面提升學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要載體。首先，高職院校要通過(guò)建立穩(wěn)定的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校辦企業(yè)、“訂單教學(xué)”、校企合作、校外實(shí)習(xí)基地等一批融教學(xué)、育人、生產(chǎn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)于一體的學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，按照各專業(yè)門類教學(xué)計(jì)劃的安排，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生到基地參加單項(xiàng)實(shí)習(xí)、專題實(shí)習(xí)、綜合頂崗實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉和提高其觀察力、思維力、想象力和動(dòng)手操作能力，在實(shí)踐中全面提升高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。其次，高職院校要根據(jù)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，組織開(kāi)展多種形式的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中可聘請(qǐng)實(shí)踐基地工程技術(shù)人員或杰出校友擔(dān)任學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀、現(xiàn)身說(shuō)教、講座等方式，直接指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，拓展高職學(xué)生實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。第三，社會(huì)要為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境，制定一系列有利于高職院校學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的政策措施，激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生參加就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：職業(yè)素質(zhì)的定義范文

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；就業(yè)能力；關(guān)系

由于高職畢業(yè)生供給處于買方市場(chǎng)，用人單位擇人標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，造成了高職畢業(yè)生就業(yè)越來(lái)越難，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)要找到適合自己的職業(yè)就更不容易了。究其根源，是因?yàn)楦呗毶刭|(zhì)不能適應(yīng)用人單位的需求。因此，在這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，深入探討高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育與就業(yè)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重大的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、 就業(yè)能力的內(nèi)涵

國(guó)際勞工組織關(guān)于就業(yè)能力的定義是，個(gè)體獲得和保持工作，在工作中進(jìn)步，以及應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)變化的能力；美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)將就業(yè)能力定義為在勞動(dòng)力市場(chǎng)上通過(guò)充分的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)潛能的自信；國(guó)內(nèi)研究者鄭曉明認(rèn)為，高職生就業(yè)能力是指高職畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需要，在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。

就業(yè)能力是高職學(xué)生成功地獲得工作、 保持工作以及轉(zhuǎn)換工作所具有的能力。它是一種勝任力， 不僅包括高職學(xué)畢業(yè)成功就業(yè)所需要的知識(shí)技能，還包括一系列與工作崗位有關(guān)的個(gè)性特征。高職學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)能力如下：

1、實(shí)踐動(dòng)手能力。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)迅速更新、注重減員增效的經(jīng)濟(jì)改革環(huán)境中，企業(yè)選用人才普遍堅(jiān)持“高效、低成本”的原則，縮短新員工在崗位上的適應(yīng)時(shí)間，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本，盡快為企業(yè)創(chuàng)造效益。因而實(shí)踐能力強(qiáng)、上手快的高職畢業(yè)生能在就業(yè)市場(chǎng)中取得主動(dòng)。

2、自我學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)，科技的進(jìn)步和社會(huì)的變革促進(jìn)了大量新行業(yè)的產(chǎn)生，尤其是在新興的服務(wù)、管理和高新技術(shù)行業(yè)，比如物流師、電子商務(wù)師、程序設(shè)計(jì)員等。新行業(yè)的產(chǎn)生必然伴隨著對(duì)從事這個(gè)行業(yè)的人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)有專業(yè)的要求。因此高職院校需因地制宜，根據(jù)地方或區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)需求，調(diào)整專業(yè)教學(xué)課程，使學(xué)生學(xué)到對(duì)口或相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

3、道德品質(zhì)能力。擁有健康的道德品質(zhì)是高職學(xué)生職業(yè)生涯能夠順利發(fā)展的必須條件。高職院校要在培養(yǎng)人才過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、安于基層工作、吃苦耐勞、全心全意為人民服務(wù)的教育，重視以敬業(yè)和誠(chéng)信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，加強(qiáng)他們的職業(yè)精神、協(xié)作精神和誠(chéng)信教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“做人”教育， 為其后的職業(yè)生活奠定堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。

4、溝通合作能力?，F(xiàn)代企業(yè)需要具備合作精神的人。高職畢業(yè)生通常工作在生產(chǎn)第一線，可能需要多人合作完成生產(chǎn)任務(wù)，沒(méi)有合作精神是難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)要求的。此外，在與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)溝通時(shí)，也是需要一定的技巧的。用通俗的話來(lái)說(shuō)就是：對(duì)正確的批評(píng)和建議要接受，要服從企業(yè)管理；當(dāng)然對(duì)于一些誤解，也要做到能夠顧全大局，不要斤斤計(jì)較。

二、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容

高等職業(yè)院校的學(xué)生素質(zhì)通常劃分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)?；舅刭|(zhì)是普適性的，是全體 “社會(huì)人”所共有的，主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，它是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對(duì)職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力，其本質(zhì)屬性是職業(yè)性。 職業(yè)素質(zhì)既有共性特征又有個(gè)性特征。所謂共性即所有 “職業(yè)人” 都應(yīng)該具備的方面，是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)， 是伴隨終身發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展能力，又叫職業(yè)核心能力，有的國(guó)家又叫 “關(guān)鍵能力”（如德國(guó)、澳大利亞）或 “基本能力”（如美國(guó)），包括合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾能力、心理承受能力等； 所謂個(gè)性，就是指某種職業(yè)崗位所要求的特有素質(zhì)，比如廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要具備相當(dāng)高的審美能力以及很好的美學(xué)素質(zhì)等，形象設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要具備系統(tǒng)的預(yù)測(cè)流行的能力等。當(dāng)然，具體到某個(gè)人身上，其素質(zhì)表現(xiàn)是結(jié)構(gòu)性的，是有機(jī)的統(tǒng)一體，是不好分門別類的。

在用人單位普遍看重畢業(yè)生職業(yè)道德素養(yǎng)的前提下，我們有的高職學(xué)生的職業(yè)道德現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。高職學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)較為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，有的大學(xué)生無(wú)誠(chéng)信、在就業(yè)簡(jiǎn)歷中造假、隨意簽約和毀約、缺乏敬業(yè)和團(tuán)隊(duì)精神、頻繁跳槽等現(xiàn)象，這些因素嚴(yán)重的影響了我們高職學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，同時(shí)也影響到了社會(huì)對(duì)高職學(xué)生群體的不同看法。經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使得職業(yè)活動(dòng)專業(yè)化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，而且個(gè)人的職業(yè)轉(zhuǎn)化頻率也變得越來(lái)越高。職業(yè)活動(dòng)的專業(yè)化以及轉(zhuǎn)化趨勢(shì)的加強(qiáng)，往往給當(dāng)代大學(xué)生帶來(lái)許多困惑，他們?cè)诼殬I(yè)專業(yè)化和職業(yè)流動(dòng)兩者之間有著諸多的迷惘，不知道自己在大學(xué)里所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力能否很好地應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)職業(yè)的流動(dòng)性。由于帶著這種困惑，許多學(xué)生，特別是那些專業(yè)看來(lái)不是很好的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，即使是自己的專業(yè)知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)，也不能很好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的社會(huì)職業(yè)流動(dòng)性，于是對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)失去了信心， 放松了對(duì)自己的要求，降低甚至完全喪失了自我發(fā)展的理想和期望。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的研究認(rèn)為， 錯(cuò)誤的信念導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為，進(jìn)而產(chǎn)生消極的行為結(jié)果。事實(shí)上，雖然未來(lái)社會(huì)職業(yè)的流動(dòng)性增強(qiáng)是一種必然，但是不管未來(lái)社會(huì)職業(yè)流動(dòng)的頻率如何，任何職業(yè)對(duì)工作者的基本職業(yè)素養(yǎng)要求是不變的。由此可知，職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)部構(gòu)成要素之間是緊密聯(lián)系、不可分離、缺一不可。

三、 職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力的關(guān)系

(一)高職院校要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，加快教育改革步伐

第6篇：職業(yè)素質(zhì)的定義范文

在對(duì)就業(yè)能力這一概念的定義上，西方學(xué)者與國(guó)內(nèi)學(xué)者也存在一定的差異。

1.1西方學(xué)者對(duì)就業(yè)能力的界定目前，西方學(xué)者尚未對(duì)就業(yè)能力這一概念作出明確的理論界定，并系統(tǒng)地闡述其主體構(gòu)成和標(biāo)記特征。比較流行的觀點(diǎn)有國(guó)際勞動(dòng)組織和加拿大會(huì)議委員的觀點(diǎn)。國(guó)際勞工組織從工作完成的角度出發(fā)，按照具體工作需求特點(diǎn)對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行了定義，認(rèn)為就業(yè)能力即個(gè)體為適應(yīng)就業(yè)環(huán)境發(fā)展和順利完成某項(xiàng)工作所具備的各項(xiàng)素質(zhì)的總和。這種定義方法保證了就業(yè)能力和實(shí)際工作發(fā)展的緊密聯(lián)系，有利于職業(yè)工作者更好地認(rèn)識(shí)其職位特點(diǎn)，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地提升其就業(yè)能力和職業(yè)水平。加拿大會(huì)議委員會(huì)從就業(yè)服務(wù)角度出發(fā)，對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行了科學(xué)定義，該組織認(rèn)為就業(yè)能力即個(gè)體在實(shí)際就業(yè)環(huán)境中，為更好地滿足就業(yè)市場(chǎng)需求所具備的一切品質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)。就業(yè)能力能夠幫助個(gè)體成功獲得就業(yè)和發(fā)展機(jī)會(huì)，提高其就業(yè)成功幾率。

1.2國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)就業(yè)能力的界定鄭曉明（2002）首先對(duì)就業(yè)能力這一概念進(jìn)行了深入研究，并作出了明確界定。他認(rèn)為就業(yè)能力是個(gè)體為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，謀求職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)所具備的一種本領(lǐng)和潛質(zhì)，這種能力是學(xué)生在大學(xué)期間開(kāi)發(fā)獲得的，并隨著其成長(zhǎng)不斷發(fā)展完善。趙頌平和謝志遠(yuǎn)的觀點(diǎn)存在一定的共同點(diǎn)，他們認(rèn)為就業(yè)能力是在個(gè)體在就業(yè)發(fā)展過(guò)程中，為逐步適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，而培養(yǎng)出來(lái)的一種學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)，具有靈活性、適應(yīng)性、發(fā)展性特點(diǎn)。就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，職業(yè)者必須緊跟時(shí)展要求，準(zhǔn)確把握社會(huì)需求。通過(guò)對(duì)中外相關(guān)研究文獻(xiàn)的回顧，可以看出，學(xué)者們對(duì)就業(yè)能力的界定視角比較單一，多數(shù)將重點(diǎn)放在了能力與技能方面。在本文看來(lái)就業(yè)能力應(yīng)該放在更加寬廣的領(lǐng)域里，不應(yīng)僅從人力資本的范疇來(lái)討論，而忽視了社會(huì)資本因素，如性別、家庭條件、社會(huì)人際支持等因素的差異。大學(xué)生就業(yè)能力是一個(gè)發(fā)展性的概念，具有動(dòng)態(tài)性和階段性的特征。本文將就業(yè)能力界定為：個(gè)體獲得和保持就業(yè)所需的知識(shí)、技能及各種個(gè)性特征的集合。

2大學(xué)生就業(yè)能力研究現(xiàn)狀

2.1能力模型研究為進(jìn)一步明確就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系，準(zhǔn)確把握就業(yè)能力影響因素，國(guó)內(nèi)外學(xué)者積極深入分析和研究就業(yè)能力的構(gòu)成特點(diǎn)，以尋求大學(xué)生就業(yè)能力的提升策略。英國(guó)中央蘭開(kāi)夏大學(xué)就業(yè)能力中心研究人員LorraineDacrePool和PeterSewell針對(duì)就業(yè)能力的研究現(xiàn)狀，提出了CareerEDGE模型的構(gòu)想，并積極付諸實(shí)踐。該模型包括職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)能力、自我實(shí)現(xiàn)效能等內(nèi)容，各因素間存在一種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，它們共同制約著就業(yè)能力水平。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也積極致力于就業(yè)能力研究，但研究仍處于初始化發(fā)展階段，研究結(jié)果的準(zhǔn)確度還有待進(jìn)一步證實(shí)。羅崢等人以北京地區(qū)的大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查研究的方式構(gòu)建出一套就業(yè)能力9因素模型，從內(nèi)省性和外顯性兩方面出發(fā)，集中分析了就業(yè)能力的影響因素，研究結(jié)果顯示，個(gè)體可以通過(guò)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、個(gè)人特質(zhì)的培養(yǎng)以及適當(dāng)求職方法技巧的學(xué)習(xí),有效提升其就業(yè)能力。

2.2影響因素研究葛瑩以上海地區(qū)為例，就大學(xué)生實(shí)際就業(yè)能力與企業(yè)的發(fā)展需求進(jìn)行了對(duì)比分析，以找出二者的矛盾集中點(diǎn)。研究結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力與企業(yè)的發(fā)展需求無(wú)法完全對(duì)應(yīng)，集中表現(xiàn)在專業(yè)、性別、政治素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面。包晨穎對(duì)上海地區(qū)近三年畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生的“堅(jiān)持度”、畢業(yè)生的“遷移能力”對(duì)就業(yè)力水平的影響顯著。

2.3測(cè)評(píng)方法研究目前就國(guó)外研究現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)外學(xué)者對(duì)于特殊崗位工作者的就業(yè)能力研究主要集中在軍事領(lǐng)域。早在1917年，美國(guó)就通過(guò)團(tuán)體檢測(cè)的方法對(duì)官兵的選拔標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究，并制定出了科學(xué)合理的選拔指標(biāo)，對(duì)后來(lái)專業(yè)化官兵選拔制度的形成與建立影響較大。譚亞莉（2007）概括了現(xiàn)代學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的基本待征,如評(píng)價(jià)功能逐步從總結(jié)向教育性、發(fā)展轉(zhuǎn)移；評(píng)價(jià)內(nèi)容從對(duì)學(xué)生的認(rèn)知評(píng)價(jià)擴(kuò)展為對(duì)學(xué)生全面綜合的評(píng)價(jià)。借助模糊數(shù)學(xué)的理論,李冬紅等人（2005）針對(duì)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，建立了的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提出了影響學(xué)生就業(yè)的各項(xiàng)因素的權(quán)重，以期根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和大學(xué)生兩方面的共同努力。

3構(gòu)想與展望

第7篇：職業(yè)素質(zhì)的定義范文

在百度搜索上,“編輯心理素質(zhì)”有3440萬(wàn)條信息。CNKI學(xué)術(shù)期刊(1979-2008)涉及心理素質(zhì)的文章有31213條,其中有關(guān)編輯心理素質(zhì)的文章0篇;人大復(fù)印資料中有關(guān)心理素質(zhì)的文章有38篇,而編輯心理素質(zhì)的文獻(xiàn)為零;維普數(shù)據(jù)(1989-2008)資料庫(kù)中有關(guān)心理素質(zhì)的論文有9878篇,而涉及編輯心理素質(zhì)的文章僅有4篇……因此可見(jiàn),研究編輯心理素質(zhì)的文獻(xiàn)稀少,學(xué)術(shù)界對(duì)編輯心理素質(zhì)的關(guān)注程度不夠。編輯是文化產(chǎn)品內(nèi)容的選擇者、策劃者、加工者和推薦者,是文化精神產(chǎn)品的把關(guān)人。其心理素質(zhì)健全與否,不僅影響自身的發(fā)展和完善,而且也影響著出版物的質(zhì)量,影響其工作績(jī)效。

理論價(jià)值。對(duì)編輯心理素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的研究,具有較強(qiáng)的理論意義:首先,有助于拓展編輯心理的研究領(lǐng)域,有助于理解和認(rèn)識(shí)到在今天急劇變化的出版業(yè)對(duì)編輯提出的要求,還可以深化編輯心理的研究深度、豐富編輯心理研究的理論成果。其次,有助于深化對(duì)編輯人員進(jìn)行選拔教育的研究。心理素質(zhì)是編輯選拔或教育的核心要素,因此對(duì)編輯心理素質(zhì)的研究成果,可以為編輯心理輔導(dǎo)及編輯人員的選拔提供可以借鑒的心理學(xué)依據(jù),增強(qiáng)編輯選拔和教育的針對(duì)性和有效性。

實(shí)踐價(jià)值。對(duì)編輯心理素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的研究,其實(shí)踐意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,了解我國(guó)編輯工作者的心理素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀,為改善和提高編輯工作者的心理健康水平、完善其人格提供心理學(xué)依據(jù)。其次,為促進(jìn)編輯的職業(yè)發(fā)展、提高專業(yè)特性提供心理依據(jù)。第三,有助于幫助編輯更好地應(yīng)對(duì)信息社會(huì)給編輯行業(yè)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

心理素質(zhì)的概念。心理素質(zhì)作為個(gè)體整體素質(zhì)的有機(jī)組成部分,越來(lái)越受到人們的重視。然而對(duì)于心理素質(zhì)的概念,學(xué)界眾說(shuō)紛紜?？v觀學(xué)術(shù)界對(duì)于心理素質(zhì)的研究,基本有兩類論述。第一類是從心理素質(zhì)的本質(zhì)與基本特征來(lái)界定心理素質(zhì)的概念,其觀點(diǎn)主要有以下幾種:心理素質(zhì)是一個(gè)由心理能力素質(zhì)(智力因素)、心理動(dòng)力因素(人格因素)和身心潛質(zhì)三個(gè)亞系統(tǒng)交互作用的、動(dòng)態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)(錢含芬,1996);心理素質(zhì)是個(gè)性心理品質(zhì)在人的生活實(shí)際中的綜合表現(xiàn)(劉華山,1999);心理素質(zhì)是多種類、多要素、多品質(zhì)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)綜合體(王極盛,1997);心理素質(zhì)就是一個(gè)人的性格品質(zhì)、心理能力、心理動(dòng)力、心理健康狀況及心因的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)(劉曉陵,金瑜等,1998);心理素質(zhì)是生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的、將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定衍生性的、并與人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為聯(lián)系的心理品質(zhì)(張大均,2000)。 第二類是從心理素質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)界定,其觀點(diǎn)主要有以下幾種:心理素質(zhì)應(yīng)該包括和諧的心理健康狀態(tài)、優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)、健全的人格、特征強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí)、良好的社會(huì)認(rèn)識(shí)品質(zhì)等(王鳳琴,穆蘭英,1997);心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面,即認(rèn)知因素、個(gè)性因素和適應(yīng)性因素(張大均,2000);心理素質(zhì)是一系列穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合,由智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)構(gòu)成(燕國(guó)材,2000);心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)概括為五個(gè)方面,即元認(rèn)知能力、一般認(rèn)知能力、社會(huì)智力和實(shí)踐智力、人格心理素質(zhì)和心理行為的適應(yīng)水平(劉金平,2002)。

在對(duì)國(guó)內(nèi)已有關(guān)于心理素質(zhì)的各種定義廣泛分析的基礎(chǔ)上,筆者認(rèn)為張大均對(duì)心理素質(zhì)的界定比較系統(tǒng),既有本質(zhì)特征的把握,又有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的闡釋:

編輯心理素質(zhì)的概念與結(jié)構(gòu)。當(dāng)前對(duì)“編輯心理素質(zhì)”這一概念的探討比較混亂,鮮有確切的論述。目前對(duì)這一概念進(jìn)行探討的主要文獻(xiàn)有以下幾種。

余冠儒(1992)對(duì)高校學(xué)報(bào)編輯心理素質(zhì)做了論述,認(rèn)為高校學(xué)報(bào)編輯應(yīng)具有:高尚的職業(yè)道德,大公無(wú)私,認(rèn)文不認(rèn)人,以質(zhì)取文,甘當(dāng)人梯;精深而廣博的專業(yè)知識(shí);較強(qiáng)的社交能力;敏捷靈活的觀察和思維能力;果斷剛毅的判斷力;堅(jiān)定勇敢的性格等心理素質(zhì)。李薇(1995)從道德素質(zhì)、智能素質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)三個(gè)方面,對(duì)學(xué)報(bào)編輯的心理素質(zhì)進(jìn)行了探討,其中,道德素質(zhì)主要包括以“為人作嫁”為己任的人梯精神;公正廉潔,以質(zhì)取稿;具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。智能素質(zhì)主要包括敏銳的觀察力、創(chuàng)造性思維能力、較強(qiáng)的文字表達(dá)能力。知識(shí)素質(zhì)主要包括學(xué)科知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元性和開(kāi)放性。鄭漢陽(yáng)(1997)認(rèn)為編輯素質(zhì),就是指編輯在從事文化成果傳播、出版活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的,直接決定出版物質(zhì)量,并對(duì)社會(huì)文化積累、社會(huì)道德形成發(fā)展產(chǎn)生直接影響和顯著效果的心理品質(zhì)的總和。編輯素質(zhì)在結(jié)構(gòu)上,至少應(yīng)包括思想道德素養(yǎng)、文化科學(xué)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能素養(yǎng)、身體心理素質(zhì)、審美藝術(shù)素養(yǎng)五個(gè)方面的內(nèi)容。

倪峭丹(1997)在《科技編輯心理素質(zhì)近論》一文中,從宏觀角度提出編輯應(yīng)該具有知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合優(yōu)化,駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的膽略;從微觀的角度認(rèn)為,編輯應(yīng)了解讀者心理和作者心理;對(duì)科技新成果、新技術(shù)、新工藝具有高度的敏感和熱情的進(jìn)取心理;發(fā)掘好稿,珍視人才,公平競(jìng)爭(zhēng),甘當(dāng)人梯;擯棄門戶之見(jiàn),同行相輕,嫉賢妒能;文理滲透,通專兼顧,團(tuán)結(jié)協(xié)作。

陳畢君(1999)認(rèn)為,編輯的心理素質(zhì)“包括編審、加工、求新的社會(huì)態(tài)度和不徇私情、不以人取稿、不為專家和名人、權(quán)威的帶有徇私性的影響和左右以及周圍其他因素的影響而堅(jiān)持選題和組稿標(biāo)準(zhǔn)的堅(jiān)持原則、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等。”他進(jìn)一步在對(duì)編輯應(yīng)具備的素質(zhì)的論述中談到,編輯“起碼要具備一般的認(rèn)識(shí)、意志、鑒賞、審、編、校及創(chuàng)造性思維等心理素質(zhì)”。

高鳴涵(1998)在《編輯心理素質(zhì)三論》中,從心理過(guò)程知、情、意的角度,結(jié)合編輯職業(yè)特點(diǎn),提出了編輯應(yīng)具有的一些心理品質(zhì),但未對(duì)編輯心理素質(zhì)進(jìn)行定義。梁利(2002)認(rèn)為,編輯心理素質(zhì)是指編輯工作者在從事文化傳播活動(dòng)中,所表現(xiàn)出來(lái)的直接決定出版物質(zhì)量,并對(duì)社會(huì)文化產(chǎn)生直接影響的心理品質(zhì)養(yǎng)成的總和。它對(duì)編輯選擇稿件的傾向性、編稿的科學(xué)性和正確性以及校對(duì)工作均有影響。編輯的心理素質(zhì)包括能力素質(zhì)的養(yǎng)成、培養(yǎng)優(yōu)良的性格、培養(yǎng)縝密的思維、培養(yǎng)豐富的想象力、培養(yǎng)靈敏的注意力。竹效民(2004)認(rèn)為期刊編輯人員良好的心理素養(yǎng)主要表現(xiàn)為:具有創(chuàng)造性的心理素質(zhì),穩(wěn)定的心理素質(zhì),包容的心理素質(zhì),縝密的心理素質(zhì)。袁士迎(1998)認(rèn)為,編輯應(yīng)具備從政心理、奉獻(xiàn)心理、進(jìn)取心理和創(chuàng)新心理。姬建敏(2004)認(rèn)為,編輯的心理素質(zhì)是指編輯在編輯出版活動(dòng)中,決定其編輯成效的、在心理過(guò)程和個(gè)性心理特征方面表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征。它是一個(gè)結(jié)構(gòu)和過(guò)程相統(tǒng)一的系統(tǒng),包含行為、知識(shí)、能力、人格、價(jià)值觀等成分。

綜合來(lái)看,對(duì)編輯心理素質(zhì)成分的探討主要涉及以下幾個(gè)方面:與職業(yè)道德有關(guān)的素質(zhì)(如公正無(wú)私、奉獻(xiàn)、責(zé)任心等),與職業(yè)認(rèn)知有關(guān)的素質(zhì)(如知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意力、想象力、創(chuàng)造性等),與職業(yè)個(gè)性有關(guān)的素質(zhì)(如堅(jiān)持性、進(jìn)取心、穩(wěn)定性等)。這些研究大多是理論層面上的描述,并沒(méi)有涉及編輯心理素質(zhì)的本質(zhì)和核心,更沒(méi)有述及編輯心理素質(zhì)的全部?jī)?nèi)容。研究的對(duì)象不全面,以上觀點(diǎn)基本上多是從高校學(xué)報(bào)編輯的角度進(jìn)行研究中得出的,沒(méi)有涉及更多行業(yè)的編輯。研究的深度不夠,無(wú)法整合形成明晰的架構(gòu)。

心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系

第8篇：職業(yè)素質(zhì)的定義范文

（1.安陽(yáng)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育教研室， 河南安陽(yáng)455000；2.安陽(yáng)縣理工中等專業(yè)學(xué)校， 河南安陽(yáng)455000；3.安陽(yáng)市第二十中學(xué)， 河南安陽(yáng)455000）

摘要：課題組在省課題《建設(shè)具有職業(yè)教育特色的校園體育文化體系的實(shí)證研究》的研究過(guò)程中，借鑒既有的“校園體育文化”理論的基礎(chǔ)上提出了“構(gòu)建具有職教特色的校園體育文化體系”的設(shè)想。創(chuàng)設(shè)性地對(duì)“具有職業(yè)教育特色的校園體育文化”的概念進(jìn)行界定。通過(guò)理論設(shè)想與分析，課題組認(rèn)為“任何一種因素的量變的積累都將會(huì)直接影響其它構(gòu)成因素的變化，直至影響到到整個(gè)校園文化體系的質(zhì)變”。

關(guān)鍵詞：校園體育文化 概念 職教特色

中圖分類號(hào)：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004—5643（2015）09—0019—03

基金項(xiàng)目：河南省教育廳職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，編號(hào)：ZJB13121。

作者簡(jiǎn)介：1.王在芳（1977~），男，講師。研究方向：職業(yè)教育體育理論與實(shí)踐。

1 引言

職業(yè)院校教育與普通院校教育在教育目標(biāo)、理念、教育模式與對(duì)象存在的差異， 決定了它必然需要一個(gè)具有職教特點(diǎn)的校園文化來(lái)滿足其精神與物質(zhì)的需求， 必定具備一個(gè)具有職業(yè)教育特色的校園文化體系來(lái)支撐學(xué)校的校園文化建設(shè)。作為職業(yè)院校校園文化體系中的重要組成部分， 學(xué)校體育文化應(yīng)該如何探尋職業(yè)學(xué)校校園體育文化與發(fā)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的切入點(diǎn)，建設(shè)具有職業(yè)教育特色的學(xué)校體育文化體系即成為一個(gè)職業(yè)院校體育工作者一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。課題組在既有的“校園體育文化”理論的基礎(chǔ)上提出了“構(gòu)建具有職教特色的校園體育文化體系”的設(shè)想，希望在“職教校園體育文化”建設(shè)方面能得到大家的批評(píng)指正。

2 對(duì)既有理論的分析與思考

自從校園文化研究興起， 我國(guó)眾多學(xué)者對(duì)校園體育文化進(jìn)行了大量的認(rèn)真、細(xì)致的研究， 并取得了一系列成功的研究經(jīng)驗(yàn)。從馬克思對(duì)文化的定義出發(fā)，眾學(xué)者把校園體育文化定義為“是指在學(xué)校這一特定的范圍內(nèi)，人們?cè)跉v史時(shí)間過(guò)程中創(chuàng)造的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的總和?！睆V東韓山師范的鄧志茂老師，綜合近十年來(lái)對(duì)有關(guān)校園體育文化的研究，將其定義為“是指校園內(nèi)所呈現(xiàn)的一種特定的體育文化氛圍，以校園為空間，以學(xué)生、教師參與為主體，以身體練習(xí)為手段，以多種多樣的體育鍛煉項(xiàng)目為主要內(nèi)容，以校園精神為主要特征的一種群體文化。”眾學(xué)者的研究普遍認(rèn)為“學(xué)校體育文化的構(gòu)成要素均為人物事物、活動(dòng)實(shí)施和意識(shí)形態(tài)， 三者構(gòu)成了校園體育文化概念界定的框架?！?/p>

但對(duì)各個(gè)要素的組成分類中， 各位學(xué)者卻各抒己見(jiàn)。綜合“三個(gè)層次”、“四個(gè)層次”、“六個(gè)區(qū)域” 等三類結(jié)構(gòu)分類學(xué)說(shuō)，課題組認(rèn)為各種學(xué)說(shuō)雖然進(jìn)行了相異的分類羅列或是進(jìn)行了層次上的增減，但最終回歸的仍是校園體育文化的具體要素。即：以精神文化為主導(dǎo)，是核心與靈魂；制度文化是橋梁，是保障；物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，是根本；行為文化是各類活動(dòng)的形式與表象，是外顯層。

3 對(duì)具有職業(yè)教育特色的校園體育文化概念的界定

如上述結(jié)合對(duì)校園體育文化既有理論的分析研究， 課題組認(rèn)為：在職業(yè)院校的空間內(nèi)，學(xué)校體育文化建設(shè)的核心與靈魂應(yīng)該指向于“職業(yè)院校的體育工作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)”的教育目標(biāo)，及“為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成服務(wù)”。在此核心精神的指引下，課題組為“具有職業(yè)教育特色的校園體育文化”下的定義是為“在職業(yè)院校中所呈現(xiàn)出來(lái)一種特有的體育文化氛圍，它與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，以校園為空間，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)，以師生的參與為主體，以多種多樣的體育鍛煉項(xiàng)目為主要內(nèi)容，在學(xué)校物質(zhì)、制度、行為等群體文化活動(dòng)與建設(shè)過(guò)程中， 所形成的具有職業(yè)教育特點(diǎn)的物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的總和”。

3.1 構(gòu)建“具有職業(yè)教育特色的校園體育文化體系”的理論框架與分析思考

3.1.1 對(duì)“具有職業(yè)教育特色的校園體育文化體系”框架的理論假設(shè)

確定了“職業(yè)院校校園文化體系服務(wù)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展”的核心精神，結(jié)合其指導(dǎo)思想及原則，在眾學(xué)者對(duì)“校園體育文化”的結(jié)構(gòu)分類研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒“目標(biāo)教學(xué)”的理論框架，課題組提出并細(xì)化了“具有職業(yè)教育特色的校園體育文化體系”理論框架（見(jiàn)圖1）。這個(gè)框架體系中，核心為“精神文化”，頂層則為升華的精神文化及有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展、專業(yè)化發(fā)展所應(yīng)具備的精神素養(yǎng)的升華及隱性的精神素質(zhì)。包含于行為層面的精神文化則是學(xué)生所應(yīng)具備的、能被外界所感知的、受制度規(guī)范影響的顯性精神素質(zhì)； 基礎(chǔ)層面則由硬性的物質(zhì)（如活動(dòng)場(chǎng)所、器材、師資等）保障、軟性的物質(zhì)（教師的教育能力、體育經(jīng)費(fèi)的投入、體育規(guī)章制度的建立與完善）支持組成物質(zhì)文化層，兩種物質(zhì)文化的重疊部分則為學(xué)校體育教育活動(dòng)基本的物質(zhì)保障（如活動(dòng)場(chǎng)所、專職的教師）； 外顯的行為層面由教師的教育能力、教學(xué)內(nèi)容與手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)能力、學(xué)生的活動(dòng)方式與組織等軟性的物質(zhì)因素，學(xué)校開(kāi)發(fā)建設(shè)的活動(dòng)設(shè)施、優(yōu)化的體育環(huán)境、為學(xué)生課外活動(dòng)提供的場(chǎng)地、器材支持，甚至是財(cái)力資助等硬性的物質(zhì)因素以及顯性的精神因素三部分組成。具有職業(yè)教育特色的校園體育文化體系中間的行為文化層面則是各類活動(dòng)的形式及表象， 它開(kāi)啟了物質(zhì)文化內(nèi)化為精神文化的生命之門， 同樣也是精神轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的“腦帽”和“貓耳朵箍”，是精神文化的外顯，是校園文化體系建設(shè)的重要體現(xiàn)。制度文化層面涵蓋了物質(zhì)文化與行為文化，制度文化即由精神文化、行為文化和物質(zhì)文化各個(gè)因素根據(jù)需求而不斷建立、修訂、完善，它又時(shí)刻為其它各個(gè)因素指明目標(biāo)和方向，明確性質(zhì)和要求，規(guī)范行為，保障各種資源的有效利用。它規(guī)范并主導(dǎo)了物質(zhì)文化與行為文化的發(fā)展， 影響著精神文化的發(fā)展。同時(shí)，制度文化也要通過(guò)不斷的完善、規(guī)范、優(yōu)化等自身的變化來(lái)適應(yīng)日益臻進(jìn)的精神文化的發(fā)展， 并以教育目標(biāo)的更新、規(guī)章制度的細(xì)化、組織形式的完善等途徑體現(xiàn)在物質(zhì)文化與行為文化上層面。

可見(jiàn)， 任何一種因素的量變的積累都將會(huì)直接影響其它構(gòu)成因素的變化，直至影響到到整個(gè)校園文化體系的質(zhì)變。

3.1.2 對(duì)“具有職業(yè)教育特色的校園體育文化體系”理論框架的思考

結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，課題組認(rèn)為：在物質(zhì)層面要做到完善與重構(gòu)體育場(chǎng)地、器材、設(shè)施、體育文化宣傳等以優(yōu)化職業(yè)院校的體育環(huán)境，大力進(jìn)行師資培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)重構(gòu)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的教材與教學(xué)內(nèi)容。在外顯行為層面：積極開(kāi)展各類課外活動(dòng)，鼓勵(lì)開(kāi)展各類學(xué)生體育社團(tuán)活動(dòng)，外聯(lián)活動(dòng)（與校外組織聯(lián)合進(jìn)行的體育活動(dòng)），改革各種活動(dòng)的組織形式提高各類活動(dòng)參與率與參與熱情。在制度層面：建立并執(zhí)行適合“有職業(yè)教育特色的校園文化”的法規(guī)政策，大膽進(jìn)行教學(xué)模式的改革， 為課外活動(dòng)和學(xué)生社團(tuán)組織活動(dòng)提供軟、硬件保障。力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)在精神層面：以提高學(xué)生未來(lái)職業(yè)所需要的特殊素質(zhì)為追求，通過(guò)行為層面的影響?zhàn)B成科學(xué)健身、自覺(jué)發(fā)展的良好習(xí)慣， 并培養(yǎng)其未來(lái)職業(yè)所需要的優(yōu)良的社會(huì)適應(yīng)、相互協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)能力。

4 構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的校園文化體系的指導(dǎo)思想與教育理念

4.1 “健康第一”、“以人文本”的指導(dǎo)思想與教育理念

職業(yè)院校的體育工作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)， 為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成服務(wù)，是學(xué)校體育所肩負(fù)的歷史使命，是在體育課程改革中面臨的重要課題。職教體育工作者要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，樹(shù)立“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，深入研究學(xué)校體育的課程理論，探索學(xué)校體育的發(fā)展空間，以隱性體育課程為主要形式，積極探索職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)方法，主動(dòng)開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，能動(dòng)地為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)建設(shè)具有職業(yè)特色的校園體育文化，多途徑全方位地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)身體素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)社會(huì)能力，培養(yǎng)一代適應(yīng)職業(yè)發(fā)展，滿足社會(huì)需要的職業(yè)勞動(dòng)者。

4.2 服務(wù)于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

職教體育做為職業(yè)教育的一部分肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生健康，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；促進(jìn)學(xué)生生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和習(xí)慣的任務(wù)?！罢n程改革”和“新課標(biāo)”要求學(xué)校體育要建立在“健康第一”和“以人為本”的教育方針上，提出了“以學(xué)生為主體”、“為學(xué)生生理、心理健康和社會(huì)適應(yīng)”全面發(fā)展的教育思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的教育要從體能、技能教育拓展到對(duì)學(xué)生的情緒、智力、社交精神與生存等各種能力的優(yōu)化和培養(yǎng)上。職教體育也應(yīng)該相應(yīng)地拓展學(xué)校體育的功能，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，在教育的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)上，根據(jù)職校學(xué)生的特殊性，有所側(cè)重，注重于學(xué)生專業(yè)生理素質(zhì)、專業(yè)心理素質(zhì)及專業(yè)社會(huì)適應(yīng)能力等生理、心理品質(zhì)的培養(yǎng)。也只有這樣，職教體育才能得到學(xué)校的認(rèn)可和肯定， 職業(yè)學(xué)校教育才會(huì)給予職校體育應(yīng)有的位置。職校體育工作者應(yīng)樹(shù)立職教體育為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)的教育理念。研究職業(yè)學(xué)校各專業(yè)特點(diǎn)并區(qū)別對(duì)待。不拘泥于“常規(guī)”教學(xué)模式，勇于探索新方法、新模式，拓展“體育教學(xué)”的功能、培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)從事職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的健康五要素，為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。

5 構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的校園文化體系應(yīng)遵循的原則

5.1 全面發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展相結(jié)合的原則

職業(yè)學(xué)校的體育教育應(yīng)遵循職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求， 要在思想上把握全面發(fā)展與職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合， 全面發(fā)展與重點(diǎn)項(xiàng)目施教相結(jié)合、學(xué)校體育與社會(huì)（群眾）體育相結(jié)合的原則，在教學(xué)中考慮到學(xué)生目前所學(xué)的專業(yè)和未來(lái)所從事的職業(yè)特點(diǎn)的需要，掌握未來(lái)職業(yè)所需要的體育鍛煉的知識(shí)手段和方法。發(fā)展與未來(lái)所從事的職業(yè)特點(diǎn)相近的身體、生理、心理素質(zhì)，提高未來(lái)職業(yè)所需要的特殊素質(zhì)， 并培養(yǎng)其未來(lái)職業(yè)所需要的優(yōu)良的社會(huì)適應(yīng)力、相互協(xié)作力與競(jìng)爭(zhēng)能力，使職業(yè)學(xué)校的體育工作能更好地為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成服務(wù)。

5.2 尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展相結(jié)合的原則

職業(yè)院校的學(xué)生在人格、興趣、體質(zhì)、文化、環(huán)境、生理、心理發(fā)育以及培養(yǎng)目標(biāo)和所從事（學(xué)習(xí)）的專業(yè)等方面存在著巨大的差異，職業(yè)體育教育面臨著學(xué)生綜合素質(zhì)的待發(fā)展性，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性，畢業(yè)直接參與社會(huì)生活的緊迫性，不同年齡、性別以及體育基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)體育受教育程度（城、鄉(xiāng)生源的差異）的不同，造成的學(xué)生個(gè)體差異性。這些特殊性決定了建設(shè)具有職業(yè)教育特色的校園文化體系必須尊重學(xué)生個(gè)性與專業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展的原則。

5.3 尊重學(xué)校客觀實(shí)際與學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合的原則

學(xué)校體育文化是學(xué)校體育在實(shí)踐和發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的體育物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。其要立足于學(xué)校客觀實(shí)際，面向?qū)W生的專業(yè)發(fā)展。建立具有職業(yè)教育特色的校園文化體系，必須遵循尊重學(xué)?？陀^實(shí)際與學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合的原則。

5.4 學(xué)校體育與社會(huì)（群眾）體育相結(jié)合的原則

相關(guān)的調(diào)查研究認(rèn)為： 職業(yè)院校在學(xué)生的體質(zhì)健康教育中發(fā)揮著積極的作用， 但也存在著一定的局限。學(xué)校教育要按照“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的教育方針，走出校門，批判性地利用社會(huì)環(huán)境資源， 合理運(yùn)用學(xué)校體育教育這一有效的安全、衛(wèi)生教育手段，豐富與保障學(xué)生鍛煉途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、科學(xué)地進(jìn)行身體鍛煉，切實(shí)地為學(xué)生的體質(zhì)健康服務(wù)。特別是針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)直接參與社會(huì)生活的緊迫性的特點(diǎn)，建立具有職業(yè)教育特色的校園文化體系，就必須尊重學(xué)校體育與社會(huì)（群眾）體育相結(jié)合的原則。

6 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)既有理論的研究結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)， 課題組創(chuàng)設(shè)性地對(duì)“具有職業(yè)教育特色的校園體育文化”的概念進(jìn)行了界定。通過(guò)理論設(shè)想與分析，課題組認(rèn)為“任何一種因素的量變的積累都將會(huì)直接影響其它構(gòu)成因素的變化， 直至影響到到整個(gè)校園文化體系的質(zhì)變”。在“特色性職教校園體育文化體系”建設(shè)工作中的教育理念與指導(dǎo)思想， 遵循的教育原則等方面提出了合理建議。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧志茂，王革，卓莉．校園體育文化研究綜述[J]．四川體育科學(xué)，2012（8）．

[3]江玉華．高校校園體育文化研究[J]．西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（1）．

第9篇：職業(yè)素質(zhì)的定義范文

(北京吉利學(xué)院理工學(xué)院，中國(guó) 北京 102202)

【摘　要】以高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),探討網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的課程定位、設(shè)計(jì)思路、工作任務(wù)、課程目標(biāo)四方面的改革，以便提高這門課的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革；課程設(shè)計(jì)；課程目標(biāo)

1　課程定位

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信息管理、電子商務(wù)等專業(yè)的一門核心課程，也是其他計(jì)算機(jī)專業(yè)的普及型課程，它涵蓋了HTML設(shè)計(jì)、JavaScript腳本編程語(yǔ)言、CSS等相關(guān)知識(shí)，全面介紹WEB站點(diǎn)設(shè)計(jì)的基本操作技術(shù)和使用技巧。課程以目前最常用的網(wǎng)頁(yè)三劍客為主要工具，通過(guò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基本概念，了解常用腳本語(yǔ)言html，了解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方法，初步掌握DIV+CSS網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真、精益求精、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

2　設(shè)計(jì)思路

經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)、深入調(diào)研，根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，從多元智能的人才觀、能力本位的教育觀出發(fā)，確立了“基于職業(yè)工作過(guò)程，以培養(yǎng)職業(yè)能力和素質(zhì)為重點(diǎn)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的課程設(shè)計(jì)理念。本課程是按行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)改革的試點(diǎn)課程。通過(guò)在多個(gè)專業(yè)試點(diǎn)，我們按照項(xiàng)目教學(xué)的要求，創(chuàng)設(shè)了行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)，不僅將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)有機(jī)地融入到工作任務(wù)，還結(jié)合學(xué)生所處的不同時(shí)期、不同狀態(tài)以及正在學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，有針對(duì)性的嵌入了影響學(xué)生就業(yè)的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)單元，進(jìn)一步地加強(qiáng)了項(xiàng)目教學(xué)的職業(yè)針對(duì)性。課程以商務(wù)型專業(yè)網(wǎng)站平臺(tái)服務(wù)崗位需求為導(dǎo)向，以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以商務(wù)網(wǎng)站項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)按照網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)員的崗位職業(yè)能力要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，圍繞完成一個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，把學(xué)習(xí)與工作融為一體，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成一系列的實(shí)際工作任務(wù)來(lái)達(dá)到職業(yè)能力目標(biāo)的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單商業(yè)網(wǎng)站的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠成為從事網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)等工作的應(yīng)用技術(shù)型人才。

3　工作任務(wù)

“網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)”職業(yè)崗位具體的工作為：在一種操作系統(tǒng)平臺(tái)下綜合利用各種相關(guān)軟件完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)的工作。對(duì)于該崗位的從業(yè)人員人員來(lái)說(shuō)，必須懂得Internet、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和建立、網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)、通訊及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)方面的專業(yè)知識(shí)。具備網(wǎng)站規(guī)劃，靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，建立動(dòng)態(tài)站，進(jìn)行網(wǎng)站的上傳、更新、維護(hù)的能力，同時(shí)必須具備一定的平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。其中網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作員，其典型的工作任務(wù)是按照客戶的要求進(jìn)行網(wǎng)站規(guī)劃和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，運(yùn)用Dreamweaver、 Fireworks、flash等網(wǎng)頁(yè)制作工具完成網(wǎng)頁(yè)的制作及網(wǎng)站建設(shè)。也為今后勝任小型動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)、大型網(wǎng)站的規(guī)劃與建設(shè)工作打好基礎(chǔ)。

在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》學(xué)習(xí)領(lǐng)域中貫穿兩個(gè)平行的工作總?cè)蝿?wù)；一個(gè)是模仿型總?cè)蝿?wù)：《拓展運(yùn)動(dòng)會(huì)精彩回放》網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作；一個(gè)是開(kāi)放型總?cè)蝿?wù)：“以業(yè)余愛(ài)好為題材的個(gè)人網(wǎng)站”設(shè)計(jì)與制作；模仿型總?cè)蝿?wù)來(lái)源于我校學(xué)生拓展運(yùn)動(dòng)會(huì)，這是一個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)，也是一個(gè)學(xué)生感興趣的任務(wù)。以模仿型總?cè)蝿?wù)作為教學(xué)載體，教學(xué)的基本要求和完成實(shí)際工作所要求的基本知識(shí)、技能都融入在該任務(wù)中。根據(jù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)站建設(shè)的實(shí)際工作流程，將該任務(wù)切分成若干子任務(wù)，學(xué)生依據(jù)任務(wù)樣本，在教師的示范引導(dǎo)下通過(guò)模仿而逐個(gè)完成子任務(wù)，最后完成總?cè)蝿?wù)，獲取學(xué)習(xí)成果。與完成該模仿型總?cè)蝿?wù)相平行，以開(kāi)放型總?cè)蝿?wù)作為教學(xué)拓展。教師只給出原則性要求，網(wǎng)站內(nèi)容依據(jù)學(xué)生個(gè)人愛(ài)好自由確定，技術(shù)的運(yùn)用在滿足原則要求的前提下由學(xué)生創(chuàng)意發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和能力的進(jìn)一步提高。

4　課程目標(biāo)

4.1　教學(xué)目標(biāo)

了解WWW、HTTP、HTML、CSS的定義、概念和作用；

理解服務(wù)器、客戶端、瀏覽器的概念和作用；

理解HTML語(yǔ)言中的常見(jiàn)標(biāo)記及其作用；

熟練掌握Dreamweaver的基本操作方法；

理解表格、框架、層的作用，掌握設(shè)置其屬性的方法；

理解CSS樣式表的作用和意義，掌握定義CSS樣式的方法；

理解表單的作用，掌握設(shè)置表單元素屬性的方法；

理解行為的作用，掌握設(shè)置行為的方法；

理解模板和庫(kù)的作用。

4.2　技能教學(xué)目標(biāo)

會(huì)使用Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工具制作網(wǎng)頁(yè)；

會(huì)根據(jù)需要修改HTML語(yǔ)言中的標(biāo)記，設(shè)置相關(guān)標(biāo)記的屬性；

能夠熟悉進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)文本、圖像、超鏈接、表格操作，并按要求設(shè)置其屬性；

能夠熟練運(yùn)用表格、層、框架等進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)布局；

熟練掌握CSS樣式的定義和修改，并能根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行CSS樣式的定義和應(yīng)用；

熟練掌握表單制作方法，能夠根據(jù)要求進(jìn)行表單的設(shè)計(jì)；

能夠在網(wǎng)頁(yè)中根據(jù)要求設(shè)置行為；

熟練掌握模板設(shè)計(jì)方法，能夠根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行模板設(shè)計(jì)，并能使用模板生成相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)；掌握庫(kù)的基本操作方法，會(huì)使用庫(kù)簡(jiǎn)化網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。

4.3　素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)

具有勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)；

具有良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)；

具有高度責(zé)任心和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神；

具有一定的科學(xué)思維方式和判斷分析問(wèn)題的能力；

具有較強(qiáng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維、藝術(shù)設(shè)計(jì)素質(zhì)。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基本原則、欄目和目錄結(jié)構(gòu)定義、主流頁(yè)面布局方法、導(dǎo)航制作、圖文排版、色彩理論等進(jìn)行詳細(xì)了解。掌握網(wǎng)站規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作、管理、的相關(guān)技術(shù)及網(wǎng)頁(yè)制作的操作技能；并熟練運(yùn)用HTML中的文字、鏈接、列表、表格、表單、圖像、多媒體、框架標(biāo)記及屬性設(shè)計(jì)出框架網(wǎng)頁(yè)、表單網(wǎng)頁(yè)、多媒體動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)；掌握使用css技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)布局的基本方法。掌握J(rèn)avaScript腳本語(yǔ)言的基本語(yǔ)法知識(shí)，HTML中JavaScript程序的嵌入方法，對(duì)象的概念及使用JavaScript來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)、維護(hù)、管理和設(shè)置WEB應(yīng)用程序；掌握綜合網(wǎng)站設(shè)計(jì)和的基本流程和方法。

參考文獻(xiàn)

［1］鄭婭峰.網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[M].清華大學(xué)出版社,2011,9(2).