中學教學研究精選(九篇)

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第1篇：中學教學研究范文

營造科研氛圍，激化教師內需

教育科研是一只"隱形"的手，它在無形中推動著學校教育的發展；教育科研是一種"內動力"，它促進著學校教育的不斷完善；教育科研是一副"催化劑"，它加快著學校辦學特色，辦學風格的快速形成。為此，教研室積極開展了如下工作：

1，召開了"三會"。召開了學科組長及教研員會議，部署了學科教研工作；召開了市級課題負責人會議，重申了教科研工作的重點；召開了區級課題研討會，對前段課題研究工作進行了認真反思，肯定了成績，找出了不足。

通過召開"三會"，明朗了我校教研的"四個點"，即：教研的重點放在教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實際的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點放在促進學生發展和教師自我提升上。

2，安排了"兩課"。市級立項課題展示課，課題研究探討課。

安排"兩課"的目的是：一是，對已在自治區與呼倫貝爾市立項批準的課題，力爭做到課題到組，責任到人，措施到位，認真落實，不務虛名，分階段檢測評估，逐漸積累成果，切實做到在研究中探索，在研究中推廣成果；二是，將學科教研活動落到實處，切實提高課堂教學質量。

3，重抓學科教研，將教研活動落在實處。

①嚴格執行教研管理制度。

各學科組有教研活動計劃，教研工作總結，教研活動記錄，課題活動記錄，保證每周召開一次教研組教研會議或進行一次集體備課。

②各學科組采取了行之有效的教研活動方式。

如語文組：開展硬筆書法比賽；開展文化節活動；化學組：制定青年教師培養計劃，請名師做專題發言，開展案例評析式教研活動；數學組：開展數學競賽活動；做學生考前心理輔導及備考工作；歷史組：對學生進行學法指導，開展指導性教研活動；地理組：按年段開展教學研究活動，組織開展競賽活動；計算機組：開展網絡教研活動，并負責維護大濟中學網站；體藝組：開展各種球類比賽，英語組：開展教學敘事活動，課例研究活動；政治組：開展小論文寫作比賽，開展高三教學研究活動。生物組：組織開展生物趣味知識競賽活動；物理組：開展高一基礎輔導，高二，高三拔高輔導等活動，這些活動的開展，不僅使我校上下形成了濃濃的教研氛圍，而且豐富了教學的內涵，促進了教學質量的提高。

③深入課堂，深入學科組，深入年段和教研組，了解教師教學情況，課題研究落實情況，與一線教師共同切磋教材教法，幫助教師解決教育教學，課題研究中出現的問題。諸如：課題總結報告的撰寫，多媒體教學課件的制作，傳統教學方法與現代教學方法的整合，如何針對學生實際進行因材施教，為教師提供教育教學方面的信息等。

④開展"教育敘事"和課例研究活動，并與教務處協調抓好教育教學常規檢查督促工作。

⑤限定課題數量，保證課題質量。為保證課題研究質量，避免科研泡沫課題的產生，本學期我們采取了限定課題立項數量的措施，把精力放在了已在市，區立項的課題上。

二，繼續實施試題命題質量反饋制。

為促進教師研究教材，研究教法，研究會考試題，高考試題，真正由"教書匠"向"專家型"轉變，進而提高我校的教學質量，教研室在嚴審試題的基礎上，對基礎年級51套期中試題，33套期末試題的命題質量，從頁面制作，試題結構，考場反饋等方面進行了全方位反饋，保證了試題的命題質量，強化了教師的研究意識，質量意識，規范意識。

三，存在的問題及下一步的打算

第2篇：中學教學研究范文

摘 要 體育教學研究工作的開展可以有效的促進中學體育教學質量的提升，本文在對中學體育教學研究的意義進行了簡要分析的基礎上，探討了中學體育研究工作中常用幾種研究方法，希望能對中學體育工作者日常教學活動的開展有所啟發。

關鍵詞 教學研究 中學體育 實施方法

所謂的中學體育教學研究是指，為了完善中學體育教學的理論體系、提升中學體育教育的質量、揭示中學體育教學活動的本質、探索中學體育教學活動的規律，從而把體育教學實踐問題作為主要的研究著眼點，采用科學研究與教學研究相結合的方法所進行的研究工作。中學體育教學研究工作，對我國中學學校體育教育水平的提升具有不可估量的作用。

一、 中學體育教學研究的意義

（一） 開展中學體育教學研究，有利于中學體育教育理論體系的完善和發展

體育教育在我國開展的歷史并不長，體育相對于其它學科來說仍然是一個較新的教學科目，特別是有關中學體育的教育理論體系還需要人們的不斷探索和完善。在中學體育教學的發展過程中，很多的教學原理和教學方法均來采用于移植于專業的運動訓練和普通的體育鍛煉，然而中學體育教學活動無論在活動目的、過程實施、活動對象以及活動條件等諸多方面都與運動訓練和體育鍛煉有很大的不同，因此，移植于運動訓練和體育鍛煉的體育教學原理和教學方法并不能很好的滿足中學體育教學的需要，中學體育教學工作者只有從實際的教學實踐出發，從初中體育教學活動的特殊性出發，深入研究中學體育教育理論、不斷探索中學體育教學方法，才能創建和完善一套符合中學體育教學活動特點的、專業的、科學的教育理論體系。所以說，中學體育教學研究的開展，有利于體育教育工作者正確的認識初中體育教學活動的特點，有利于克服中學體育教學理論發展過程中的盲目性，有利于中學體育教育理論體系的完善和發展。

（二） 開展中學體育教學研究，有利于中學體育教學改革的實施和深化

隨著中國教育改革的推進，中學體育教學改革也得到了越來越多的人的重視，然而我國的中學體育教學改革一直存在理論研究不足、理論基礎薄弱的問題，尤其是體育學理研究和教法研究的不充分，對我國中學體育教學改革的實施是一個很大的制約。除此之外，部分學校在改革時傾向于借鑒國外的成功經驗，然而在將國外的經驗運用于中國體育教學改革的實踐過程中時，卻由于可行性分析和論證環節的缺失，常常導致生搬硬套、食洋不化等一系列問題的出現。追根究底，這些問題出現的根源就是我國體育教學研究工作的不足，因此大力開展中學體育教學研究工作，才是解決這些問題的根本。科學的體育教學研究能理性的分析我國中學體育教學活動的實際情況和我國體育教學改革的形勢，并在此基礎上提出與我國國情相符的、與我國中學體育教學情況相符的教改目標和教改措施，從而有利于中學體育教學改革的實施和深化。

（三） 開展中學體育教學研究，有利于中學體育教師執教能力的提升

隨著教育教學工作的不斷發展，教學與研究相結合的工作方式，已經成為教學質量不斷提升的基礎保障之一。在中學體育教學工作中，教學活動越來越多的具備了研究的性質，任課教師的研究能力會直接影響其教學能力的提升。首先，教學研究工作有助于體育任課教師更客觀、更準確的認識體育教學實踐。其次，教學研究工作會激勵體育任課教師不斷學習和探索新的知識。第三，教學研究工作能有效的培養體育任課教師的創造性。第四，教學研究工作有助于任課教師之間、師生之間的順暢交流，有助于體育教學團隊教學水平的整體提升。因此，中學體育教學研究的開展，對中學體育教師執教能力的提升有很好的促進作用。

二、 中學體育教學研究的實施方法

（一） 問卷調查法

問卷調查法是一種書面的、間接的教學研究方法，是研究的實施者依據既定的研究目的，按照一定的要求設計出若干問題，然后根據所設計的問題向被調查者了解情況的一種研究方式。問卷調查法通常包括以下幾個環節，即：設計問卷、確定調查對象、發放問卷、回收問卷、審查問卷以及統計分析。在這幾個環節中，設計問卷是研究實施的基本環節，問卷設計的科學與否會直接影響研究結果的客觀性和準確性，所以，在設計問卷的過程中一定要注意所設計的問題的目的性和邏輯性。除此之外，還要注意關注所設計的問題是否偏離調查目的，是否簡潔而明確，是否存在誘導性傾向以及調查問卷的長度是否適宜等問題。

（二） 教學觀察法

教學觀察法指的是體育任課教師在教學實踐的過程中，通過對教學行為的觀察來收集研究資料，并據此開展教學研究工作的方式。教學觀察法相對于其它研究方法而言，具有一定的主觀針對性、客觀真實性以及集體合作性，而且因為教學觀察法一般是在教學活動實施的自然條件下進行，其客觀性和真實性尤為突出，因此，在中學體育教學研究領域，越來越多的研究工作者都傾向于采用教學觀察法來收集研究資料作為研究工作開展的基礎。

（三） 測量法

測量法通常指的是借助測量工具對被調查者進行測量，從而獲得研究數據的研究方法。在體育教學研究過程中，常常采用的測量方式有物理測量和非物理測量兩類，物理測量一般指的是身高、體重、速度等的測量，非物理測量一般指的是體育知識、體育心理等的測量。在采用測量法進行教學研究時，通常應該注意關注研究內容的數量化、測量的效度和信度問題以及所采用的數據處理方式這三個環節，只有科學的處理這三個環節才能保證研究的準確性。

參考文獻：

[1] 張躍文.淺談中學體育教學現狀及改革[J].體育世界(學術版).2010(12).

[2] 陳琳,李雯婷.淺析中學體育教學現狀及改革探究[J].網絡財富.2010(08).

[3] 楊年志,尤冬云.浙江臺州市中學體育教學現狀的探討[J].知識經濟.2010(02).

[4] 劉洪周.中學體育教學的現狀與改革[J].科學大眾.2009(05).

第3篇：中學教學研究范文

[關鍵詞]微型化學實驗；翻轉課堂；鈉與水反應；化學教育專業；實驗教學

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）17-0067-02

[基金項目]本文系國家本科教學質量工程項目“高等學校特色專業建設點――化學”（TS11664），廣東省高等教育教學改革項目“基于UGS多主體協同育人平臺‘5+2+1’卓越化學教師培養模式研究”（GDJG 20141206）的研究成果。

[作者簡介]衷明華（1957―），男，江西南昌人，碩士，韓山師范學院化學系主任，教授，研究方向：分析化學教學，中學化學教學理論與實踐。

微型化學實驗是在微小儀器中用盡可能少的試劑（常規的十分之一至千分之一）來進行化學實驗，它是綠色化學的重要組成及新世紀化學教學改革趨勢之一。翻轉課堂利用信息技術手段顛覆了傳統教學順序，讓學生成為課堂的主人并實現了知識的優化；在我國，翻轉課堂教學模式的運用大多集中在中小學，高校相對較少[1]。鈉與水反應實驗是高師院校化學教育專業“中學化學實驗教學研究”課的教學訓練素材之一[2]，也是高一《化學?必修Ⅰ》的重要教學內容。本文以鈉與水反應實驗教學為例，報道我們在實施卓越教師培養計劃背景下將微型實驗與翻轉課堂應用于“中學化學實驗教學研究”課的具體做法。

一、教學理念

1.我國區域差異大，化學課本部分實驗在農村中學開設的條件不一定具備；教師應訓練師范生在微型化的條件下因地制宜地對化學實驗進行重新設計與再表現，以達到同樣的教學目的。

2.師范院校是培養基礎教育師資的主力軍；教師應率先垂范并適當運用翻轉課堂教學模式使師范生受到潛移默化的影響，實現高等教育與基礎教育的無縫對接。

二、教學內容

1.實驗目的

（1）通過自主實驗，觀察鈉與水反應所產生的各種現象，加深對鈉活潑性的理解。

（2）通過合作討論，進一步對鈉與水反應產生的現象做出合理解釋。

2.實驗原理

2Na + 2H2O = 2NaOH + H2

微型實驗裝置見下圖。

3.實驗用品

操作臺1個，套上乳膠頭的具支試管1支，鑷子1把，米粒大小的金屬鈉1塊，酚酞（2g/L乙醇溶液），H2O等。

4.實驗步驟和操作

在具支試管中，加入水至側泡的中部，再加1滴酚酞試液，用膠頭封住支管。用鑷子把一小塊米粒大的鈉投入試管中，然后用肥皂液抹在其管口（抹肥皂液時，應在管口稍停留一會，有利于形成肥皂泡，并注意觀察試管內的實驗現象）。當試管口形成一個比較大的肥皂泡時，將點燃的火柴移近肥皂泡，能聽到氫氣清晰的爆鳴聲。

5.注意事項

（1）鈉粒取米粒大小。如果鈉粒太大，生成的氣體多，放出的熱量多，容易產生爆炸。

（2）取鈉粒時嚴禁用手直接接觸，因為生成物中有堿性物質，對皮膚有腐蝕性。

（3）用剩的鈉粒應放回原瓶，煤油密封保存。

6.思考與作業

（1）如何引導中學生觀察認識鈉的儲存方式、物理性質及合理解釋“鈉浮在水面、溶化成小球、球四處游動、滴有酚酞的水溶液變紅”等實驗現象；

（2）結合中學化學課本，利用微型儀器因地制宜地對本實驗進行重新設計與再表現。

三、教學實施及效果

1.教學組織

學生實驗人數≤10人，實驗2人一組、微型儀器2人一套。

2.教學流程（見下表）

3.教學效果觀察

（1）與中小學生相比，大學生的自學能力和自控能力更強，更適合運用翻轉課堂來進行教學；尤其是課前觀看微視頻，自主學知識點及完成學習任務單，有助于學生形成新型的學習文化。

（2）微型化學實驗是學生初次接觸到的新實驗方法，組裝方便，趣味性強；只要學生一動手，實驗現象就會誘發各種猜想或假設，隨之進一步的取證和分析讓學生體驗“實驗―失敗―思考―再實驗”直至成功的科研過程，實驗室成了師生、生生探究知識的互動場所，從而有很好的知識內化效果。

（3）成果展示讓學生上臺講解以及課后的小論文撰寫，更是讓學生興奮不已；學生知識得到升華，個性得到發展，創新精神得到培養。

總之，我們將微型實驗與翻轉課堂應用于“中學化學實驗教學研究”課的教學才兩年就受到學生的歡迎與肯定。僅“鈉與水反應”這一個實驗，學生就提出有價值的實驗改進方案十余種，在《中學化學教學參考》《中學教學參考》《廣東化工》《江西化工》等刊物上公開發表實驗改進論文12篇，如陳彩虹等人發表的《納與水反應實驗的改進》，馬少玲等人發表的《納與水反應的微型實驗改進》等，學生學習的主動性、綜合素質及創新意識在這個過程中得到了提升。

參考文獻：

第4篇：中學教學研究范文

摘要：化學實驗是化學教學的一個重要組成部分，它既是化學教學的重要基礎，又是化學教學的重要內容、方法和手段。本文就如何改革化學實驗教學進行了探索和研究。

關鍵詞：中學化學 實驗教學 改革策略

化學新課程標準確立了化學實驗教學改革以提高學生的科學素養為重點，重視科學、技術與社會的相互聯系，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，強化評價的診斷、激勵與發展功能。所以無論是新授課教學還是復習課教學，無論是概念原理的教學還是元素化合物知識的教學，都應當以化學實驗為基礎和重點。化學是以實驗為基礎的學科，以實驗作為教學的起點，從培養學生的動手操作能力、觀察能力開始，激發學生思維。抽象出系統的化學知識，然后預測未知的實驗現象，通過設計實驗，探究新的實驗現象，創造出新的結論，這是化學教學的真實面目，也是化學實驗教學的核心。化學實驗教學的改革就是以其為核心目標而進行的。為了使化學實驗教學更有利于學生的學習和發展，我對實驗教學作了以下工作，取得了較好的效果。

一、化學實驗在化學教學中的作用和意義

1.化學實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段。

許多化學原理和規律都是通過實驗發現和驗證的。同時，化學實驗也是培養學生學習化學的興趣、建立學生學習化學的科學態度、訓練學生學習化學的科學方法，是啟迪學生的科學思維的重要途徑。此外，化學實驗教學也是實施素質教育的重要手段之一。

2.在化學實驗中能夠培養學生化學學習的能力。

實驗技能是指學生采用已有的陳述性知識和程序性知識，通過實驗實際操作解決未知的化學問題。它包括實驗的設計原理、觀察、分析、總結歸納等技能，還包括實驗的實際操作，所以化學實驗并不是把課本上的實驗簡單重現的過程，而是通過自己已有的經驗為基礎，結合外界的實驗操作來構建新的理解。實驗過程中遇到問題時，學生只有將掌握的知識、生活經驗融會貫通，并綜合運用化學知識和實驗技能來設計實驗方案并實施，才能很好的解決問題，提高自己的學習能力、學習激情和學習效率。

二、在化學實驗教學中要注意的事項

1.加強設計性或探索性實驗，提高學生創新能力。

設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學基礎知識和實驗基本技能，還要求學生有創新的思維和意識，同時要求學生敢于實踐。設計性和探索性實驗需要學生親自動手，近距離的觀察和思考，從失敗中吸取教訓，從實驗中獲取寶貴經驗，勇于面對困難，最終戰勝困難。設計性和探索性實驗能促進學生自主構建新知識，從而學會學習，使學生終生受益。

2.樹立綠色化學思想，形成環境保護的意識。

多數化學實驗會消耗大量的藥品，產生各種有毒有害的氣體、液體或固體，對外界環境產生污染，處理不當會損害學生的健康。在不影響實驗探究過程、觀察效果的前提下改進實驗操作方式，設計成微型實驗，減少實驗過程中產生的各種有害物質，這不僅有利于學生對化學知識的構建，更能使學生從實驗中養成“從我做起，保護環境，造福人類”的高尚品德。

3.強化實驗安全意識，順利地完成化學實驗。

在化學實驗中，因為要經常接觸各種化學試劑，而不少化學試劑是危險的化學藥品，所以在進行化學實驗前，一定要對學生進行安全教育，并提供—些相應的應急措施的知識和設施。在實驗過程中，指導學生規范操作，避免各種事故的發生，這既是化學實驗教學應重視的問題，也是對學生安全負責。只有這樣，才能確保學生順利完成實驗。

三、新課程理念指導下的實驗教學改革措施

1.將演示實驗變為教師引導學生實驗。

學生親自參與實驗比直接由教師簡單的演示給他們觀察更清晰直觀，留下的印象更深刻，更能引發學生的思考，激發學生的探究熱情，同時避免了教師機械的講實驗，學生死記實驗，紙上考實驗，使學生完全處于被動的“學習”狀態。教師引導學生實驗，使學生由被動的旁觀者變為主動的實踐者，保障了學生學習的主動性和自主性，學習興趣大大提高，學生的實驗技能，觀察現象、分析及解決問題的能力得到充分訓練和提升。一般地說，對于那些操作比較簡單、耗時短、安全可靠且無污染的演示實驗，只要讓學生參與實驗，都能達到預期的效果。

例如“離子的檢驗”等許多在試管中進行的實驗，在課堂上教師引導學生實驗，學生會在實驗過程中認真觀察，實驗結束后認真思考，同學之間也會積極討論與交流。教師只需要在最后做簡要小結，就能實現教學目標。通過這樣社會化的交往，促成個體發展，真正實現“以生為本”教學思想。

2.變課本上的實驗為個性化、開放性實驗，增加實驗的設計性。

過去學生進行分組實驗，一般是驗證或鞏固之前學過的相關化學知識。為了提高學生的實驗探究能力，我們可以采用在學生分組實驗前，先要求學生根據已有的知識精心構思個性化的實驗方案，然后進行小組討論，推選最佳方案，再全班交流，后由教師補充歸納得出最優方案。

教師準備相關的藥品和儀器，開放實驗室讓學生進行獨立實驗，教師巡回指導。學生做完實驗后，如實記錄實驗現象，統計分析數據，得出結論，寫出實驗心得。這樣雖然要多花費時間和精力，但增強了實驗的開放性，實驗更具有個性化的特點，促進學生探究興趣的發展，對培養學生的創新意識、創新能力很有幫助。

3.開展化學興趣小組活動。

組織化學興趣小組是開展課外活動的好方式，興趣小組的活動除舉辦擴展課內知識內容的專題講座外，還有做化學趣味實驗、組織參觀、進行社會調查和小制作、小發明、小創造等活動。如學習了《化學與能源》后，指導學生用水果、食醋等制作電池，并用電池使生日賀卡上的小燈泡發光。通過開展活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，增強了他們關心自然、關心社會的情感，滿足了他們個性發展等多種需要，有利于發展學生的智力，培養學生的創新能力。

總之，化學實驗教學改革對學生化學素養的養成至關重要，不能過多沿用課本上標準化的裝置和操作，只模仿不創新。我們應以現階段的教育教學改革為契機，采用各種教學方法提升學生的實驗操作，探究設計的能力，培養學生的科學思維，強化學生在學習中的創新能力。

參考文獻：

第5篇：中學教學研究范文

關鍵詞：中學英語 教學 情感教學 研究

一般定義下的教學過程指的是教與學之間信息傳遞及反饋控制的過程，從現代心理學角度分析，教學過程其實是師生間心靈碰撞及情感交流的過程。情感是人特有的一種機能，對客觀事物持有不同的看法而產生的不同心理變化及行為。據有關專家學者研究表明，積極的情感會促使對事物認知欲望的不斷提升，而消極的情感則會使人對事物失去認知、探索的興趣，扼殺其積極性及創造性，使人生變得枯燥無味，失去光彩。美國心理語言學及教學法研究者Krashen認為，情感因素是人對外界輸入過濾的元素，學習情感因素會對語言的習得產生重要影響。即加速語言習得或者阻礙語言習得；所謂的英語情感教學就是利用情感因素中的積極因素，通過創設寬松、和諧、愉悅的英語學習情景，提高英語教育教學質量及效果，使學生在優越的學習氛圍中充分地發揮學習積極性，培養學習英語興趣，獲得良好的學習效果。本文筆者結合自己在中學英語教學中的實踐經驗，對如何實施英語情感教學進行淺顯分析，望能對有關中學英語教師提供教學參考。

一、在教學過程中融入情感，以情感動學生

在日常的英語教學中，多數的教師都是按照傳統的滿堂灌方式傳授英語知識，很少注重情感因素在教學中的融合融入。通常是教師在課堂上死板地傳授英語知識，有時候因為教師個人因素上課時情緒不穩定，一旦遇到學生對知識點不理解的情況就會大發雷霆，學生在緊張的壓抑的氣氛中學習積極性不高。國外的有關心理學家曾提出：在人的信息表達過程中表情是情感表達的信號，是一種比較直觀的容易被人接受的表達方式。所以，中學英語教師要在課堂中注意自己的一言一行，身體力行，用和藹平等的態度對待學生，讓學生感受到老師的和藹可親。讓學生在情感濃郁的氛圍中積極地學習英語，接受知識的傳授。尤其是對于部分成績不是很理想的學生，要深入了解此類學生的學習習慣，查找存在的問題，針對問題提出針對性的解決措施。促使學生養成良好的學習習慣，循序漸進地提高學生的學習成績。相應地對于學生方面，只要認為老師重視自己，尊重自己，他們的心情會變得很愉悅，樂于學習，樂于進步。

此外，在教學實踐中，教師應根據學生理解接受能力的差異性來選取不同的教學方法，使每一位學生都能進步，而不是對于成績好的學生過于偏愛，對于成績較差的學生就比較冷漠，應一視同仁，以提高學生學習成績及心理、道德培養為目標。教師應在課余的集體活動中積極組織學生參與活動，特別是對于那些性格內向的不善于交流溝通的學生，更應該鼓勵他們參與活動，讓他們在活動中培養交際能力，語言表達能力，將自己的情感通過語言傳遞給老師和同學們，讓他們邁出自己封閉的世界，獲得成功的喜悅，樹立對人生、學習的自信心。

二、研究教材， 挖掘情感因素

在情感教學中，教材是情感傳遞的重要載體，教師應深入研究教材，挖掘教材中飽含情感的元素，其中情感元素包括道德感、理智感和美感。教師應充分地利用教材資源，發掘教材中精華部分，融入自己的情感，設置合理的教學場景，讓學生置身于濃厚的情感氛圍中，讓教師和學生產生情感上的共鳴。一般來講，教材中的情感因素包括顯性情感因素和隱性情感因素。顯性情感因素指的是利用教材中富含情感因素的圖文讓學生較為直觀地感受到情感因素。而隱性情感因素是指教師利用教材中的飽含情感因素的文章片段，讓學生自己通過閱讀，然后教師給予合理的指引，讓學生自己發掘文章中的情感因素，這就是所謂的隱性情感因素。教師在日常的英語教學過程中，在注意自己的言行的同時還要合理利用顯性和隱性情感因素，雙管齊下，培養學生挖掘情感因素的能力及情感態度，使學生內外兼修，即提高學習的同時也塑造了良好的情感態度。

三、積極評價， 升華情感

教學評價是對教學過程及教學效果的客觀反映，客觀判斷。教師在教育教學中對教學結果的評價不僅是對自己教學質量的檢驗同時也是發現教學中存在不足的重要手段。教學評價對學生的信心有直接的影響。科學的評價能夠增添學生對學習的自信心。而錯誤的缺乏客觀辯證的評價會造成學生學習信心底下，影響學習乃至后來的人生。所以在教學過程中，教師要用發展的眼光對待教學評價，客觀科學地對教學、對學生學習效果做出評價。在英語新課程改革的背景下，英語評價體系逐漸向多元化方向發展。評價內容發展為課堂教學評價，單元評價、學期評價、單項評價和綜合評價。不管是任何形式的評價都要尊重客觀事實，針對不同學生，采取不同的評價方式，激發學生積極參與評價，勇于實踐，從實踐中體驗成功的喜悅。

四、結語

總而言之，情感教學現代教育教學的重要教學方法。用情感感染學生，讓學生在情感濃郁的學習氛圍中積極學習，不僅可以提高學生的學習成績，同時也可以培養學生的情感態度。中學英語教師應在教學過程中深入研究情感教學方法，融入自身情感，身體力行、客觀評價，為培養祖國的未來而不斷努力。

參考文獻：

[1]張莉.關于中學英語教學的幾點思考[J].雅安職業技術學院學報，2009（3）.

第6篇：中學教學研究范文

有效教學的主要標志是學生的有效學習，而學生有效學習的必要條件是具有一定的學習方向。人的思維過程始于問題情境。教師創設問題情境，把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方而為學生指明學習的方向和目標;另一方而，可以激發學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，例如講“血液的成分陽寸，可以拿來幾張病人醫院的血常規化驗單，通過讓學生觀察，提出如下問題，讓學生爭議、探索:紅細胞的正常數值是多少?作用是什么?紅細胞缺乏會是什么癥狀?應該怎么食補??白細胞的正常數值是多少?作用是什么?白細胞突然增多說明了什么問題?一般應該怎么治療?血小板的正確數值是多少?血小板缺乏說明了什么?怎樣進行血小板的治療?一連串問題可以激發學生主動去思考、探索，變學生的被動學習為主動學習，從而提高教學的實效。有效教學的理想效果是:課未始，興已濃;課正行，興愈濃;課已畢，興尤濃。要達到這樣的教學境界，就要以興趣來調動學生學習的熱情，觸動學生求知的興奮點，從而激起學生的求知欲，讓學生主動地學。

二、重動手操作，讓學生體驗生物實驗成果

動手實踐最易于激發學生的思維和想象，生物本身就是一門實踐性較強的學科，學生身旁的實驗器材和生物實物到處都是，在教學活動中，教師要充分利用這一有利條件，十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做生物實驗中學習并掌握生物學知識”，發展思維能力。例如教學兩棲動物的生殖和發育時，我組織了這樣的活動:讓學生用卡片制作了“小鰍鮮找媽媽”的青蛙不同發育時期的圖片，自己動手制作熟悉的場景，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實景，以游戲的形式演示，參加的學生一定會在笑聲中感到創造的樂趣，從而很牢固的掌握兩棲動物完全變態發育的各個階段。在進行單子葉植物和雙子葉植物教學時，我在了解學生已掌握的知識基礎上，讓他們自己總結、交流他們對兩種植物的感受，要求學生課上課下完成并展示成果:①表格制作比賽:要學生用一張紙，制成表格，列出兩種植物的相同點和不同點，并進行比賽，看誰的表格制作的全面；②收集不同植物的葉、根、種子等，分析比較它們的不同，讓學生一目了然的掌握平行脈和網狀脈、直根系和須根系、胚和胚乳等相關知識呢。再例如在學習長骨的結構以及骨的成分和關節的結構時，我都會提前要求學生上課時把家里吃剩的相關骨頭等帶過來，當然我也會借助掛圖進一步講解，這樣借助一個個學生非常熟悉就在身邊的實物器材，通過觀察、研究、討論，讓學生慢慢進入主動探究這樣一個過程，使學生在游戲中不知不覺掌握到相關知識。這樣的過程做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學生的學習具有形象性、趣味性。

三、重生活應用，讓學生運用生物知識解決實際問題

在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐生物的過程中真正掌握所學知識，感悟到生物學習的價值所在，從而增強學好生物的信心，學會用生物的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展生物學習的領域。注重培養學生“用生物”的意識應包含:用生物的眼光去觀察和說明，用生物的方式去分析和處理。用生物的知識去觀察和說明，主要指用生物知識去說明解釋生活中的一些現象，如移栽植物為什么一般要選在陰雨天或者傍晚，并且還要去掉部分葉片盡量保護好根?肝炎病人為什么怕吃油膩的食物?吃飯為什么要細嚼慢咽?韭菜和韭黃的不同?為什么說大樹地下好乘涼等等!用生物的方式去分析處理，是指運用生物思想、方法和知識解決實際問題的過程，體驗綜合運用知識和方法解決實際問題的過程，增強學生學好生物的愿望與信心。例如根據氮磷鉀不同的作用，去解決不同的農作物或者在農作物成長的不同時期需要施不同肥料的問題;根據所學營養物質和微量元素的成分，用食補的方法去解決現實中的貧血、便秘、高血壓、夜盲癥、詢樓病等等諸多疾病!

四、營造生物教育教學溫馨育人的環境

第7篇：中學教學研究范文

關鍵詞： 中學語文 審美教學 教學方法

素質教育是社會發展的必然要求，也是教育自身不斷發展完善的必然結果。從本質上說，“素質教育是以提高全民族素質為根本宗旨的教育”，是以人的發展為指歸的。而美育（審美教育）是人類認識世界，并按照美的規律改造客觀世界和主觀世界的一種手段。通過審美教育，不單單培養人的審美能力，其立足點是理想人格的塑造，是凈化，美化人類。只有具備審美能力和創造美能力，樹立正確的審美理想，審美情趣，才可能讓情感得到陶冶，凈化心靈，得到精神升華，它的美化，進入生命最高狀態。因此，審美教育是一個更高層次的素質教育，是素質教育的精神世界水平。

一、在課文分析中培養學生審美鑒賞能力

在文學審美方面，中學語文課文中包括一個個全面的形象美和各種各樣的審美風格，比如蘇州園林，樸實的美麗小橘燈，精致的外殼，等等。教師通過挖掘和分析文章的語言美、意境美，一方面，調動學生情感，激發學生的想象力，一方面理性指導、引導，提高學生的審美情趣。

首先，要抓住美的語言。高爾基說過，語言是“文學的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的優美語言，在領略其語言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》以細膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁。語言的中介使他們感覺到景物中所寄寓的至情至深的意境，激起活躍想象，生發出喜悅和滿足。這正是美的語言產生的奇妙效果。

其次，要抓住美的形象。美具有形象化的特點。教師應注意引導學生分析欣賞文學作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學生心靈，具有啟發人、感動人、鼓舞人的藝術魅力。如魏巍的《我的老師》中的蔡老師，她外貌溫柔美麗，心地慈愛，愛孩子，關心孩子的甘苦，及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈。

最后，要抓住美的意境。王國維的意境說已經為人們所認同。分析意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現在學生面前，把“言外之意”確切地表現出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境。實踐證明，優美的意境能引起豐富的想象和聯想。比如馬致遠的《天凈沙.秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”作家所勾畫的這幅深秋傍晚天涯游子凄涼的旅行圖中，藤是枯的，樹是老的，烏鴉是昏暗的，小橋旁邊的人家是稀稀落落的。在荒涼的古道上夕陽殘照，西風撲面，無家可歸的游子騎的馬是消瘦的，舉目所見，整個景物是如此悲涼、凄慘。這實際上是無家可歸的“斷腸人”的審美感受與心境的寫照，或者說是斷腸人悲涼心境在自然景物上所打上的印記。

二、中學語文審美教育

語文審美教育是借助語文教材、語文課堂及語文教育教學活動中客觀存在美的因素，強調的是以美育人，以美啟智，從根本上講，語文審美教育是一種情感教育。《語文課程標準》明確指出：語文課程應重視培養學生的品德修改和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。

三、語文教學中學生審美情趣的培養

語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是一種語言規范，又是文化和藝術，我們用來積累精神財富的一項研究。最大限度地發揮中國特色的教學，培養學生良好的審美情趣，首先，教師必須有良好的審美能力，然后轉達、感染學生，從而引發學生共鳴。其次，以正確引導學生對“美”的理解，啟發學生發現美和創造美。語文作為載體的美，時刻體現著不同主題。

三、在聽、讀方面培養學生審美感受能力

在語文教學活動中，由于審美對象的顯現是以課文為主的，因此課文內容是學生耳聽、眼看、口讀的最直接感知的材料，而閱讀范文（包括教師和學生）則成了激發學生美的情趣，樹立美的意識，增強美的感受的重要途徑。

首先是激趣美。在學習過程中激發學生審美興趣。老師的角色，就在于為學生對課文的感知和體驗創設一種情境，指出一個方向，即通過文本仔細反復品味，為其接受機制營造美麗的情感氛圍，誘發他們全身心地投入進來。

其次是培養美的意識。學生美的意識是在美的情趣激發以后，逐漸建立的。教師應珍惜，呵護，在閱讀模式的文章上下工夫。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀，更有學生富有表情的朗讀。如前者是導徑的燈，后者則是尋路的杖。學生在尋路之時能把教材中優美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，通過聲情并茂的反復吟誦，體味作品的美感，從而進入作品定的意境，達到“目視其文，口發其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，就會積極主動地發現美、感受美。

四、結語

審美教育在語文教學材料中無處不在，與當前審美教育要求越來越高，因此在中學語文中進行審美教育也是必需的。整個教學過程是學生感受美、理解美、表達美和創造美的過程，如果教師在教學過程中根據教材中的審美教育的內容，與各種各樣的審美活動，培養和發展學生感受美、欣賞美、創造美的能力，提高學生的整體素質，將發揮很大作用，并有利于學生在早年追求美好的事物，感覺美好的生活，有利于他們形成高尚的情操。

參考文獻：

[1]劉麗紅.談語文審美教育的作用[J].教育探索，2004.

[2].美學文選[M].北京大學出版社，1983.

[3]張和發.寓審美情趣培養與語文教學中[J].中國科教創新導刊，2008.

第8篇：中學教學研究范文

一、計量概念概述

中學化學階段，涉及的計量概念眾多，初中階段、高中階段均有，如表1所示。

二、計量概念教學策略與運用

1.強化概念在學科體系中的功用

在“物質的量”內容的學習中，教材僅以“為了將一定數目的微觀粒子與可稱量的宏觀物質之間聯系起來，在化學上特引入物質的量”、“物質的量是國際單位制中的基本物理量之一，符號為n，單位為摩爾”等概括性的信息。學生通過一階段的教學活動會知道物質的量的定義以及運用幾個相關公式進行簡單的計算（如圖1）。這也基本達到了課標的教學要求。但是，很少去思考為什么要學習這個概念，這個概念的學習對學生發展會有怎樣的幫助？這是概念的功用問題。盡管大家都知道物質的量是聯系宏觀與微觀的橋梁，但要做到不斷深化并說明其重要性，還值得教師不斷提醒自己在教學中時時滲透，尤其在高一，學生剛剛由初三定性學習化學到定量學習的轉變的重要階段。例如在物質的量相關的教學中，隨著教學的逐步遞進，應該告訴學生物質的量不僅是將宏觀可稱量的物質的質量與肉眼看不到的微觀粒子聯系起來。比如稱量了56.0 g的鐵，實際上相當于稱量了約6.02×1023個鐵原子；還可以將宏觀可以量取的液體或氣體的體積與微觀粒子聯系起來，比如喝下18.0 mL水，就相當于喝下了6.02×1023個水分子；標準狀況下，收集到22.4 L的氧氣，就相當于捕捉到了6.02×1023個氧分子……類似觀念的滲透，就將宏觀與微觀的聯系變得具體，物質的量的橋梁作用一目了然，學生感受更加深刻。

在“化學平衡常數”教材內容的學習中，學生通過教學活動能收獲：從定量角度描述化學平衡狀態，利用化學平衡常數進行定量表征和比較不同的化學反應的限度，化學平衡常數跟溫度有關，并能運用化學平衡常數表達式進行一些簡單的計算。教學設計越好，學生在課堂的的收獲會更多且具體

。但實際上，為什么要學習化學平衡常數遠非一節課的內容學習就能滲透的。隨著學習的深入，應該讓學生明白通過學習化學平衡常數，可以把定性描述化學平衡、化學平衡移動原理（勒夏特列原理）從定量角度進行解釋，從而為調控化學平衡形成思路。這點特別是在后續的弱電解質的電離平衡、鹽類水解、沉淀溶解平衡等的學習、理解與應用中，可以充分體現化學平衡常數（幾類平衡常數）的價值與功能。這樣的做法使得學生對化學平衡常數的認識由孤立發展為系統。同時，結合日常生產生活實踐，多舉一些與平衡常數知識相關的應用，如工業合成氨、沉淀轉化法在工業酸性廢水中的應用等，學生對平衡常數的認識會更加立體、豐富。

2.重視概念的建構過程

（1）關注學生前概念

以物質的量為例，以學生前概念（相對原子質量、相對分子質量等）為基礎的建構值得借鑒。例如，C+O2CO2，學生理解此方程式表示的意義是沒問題的。

C+O2

CO2

微觀：一個碳原子，一個氧分子，一個二氧化碳分子

宏觀：12 g碳32 g氧氣，44g二氧化碳

同一個化學方程式表示的意義相同，因此，微觀粒子和宏觀質量之間存在著聯系。到底有什么聯系呢？教師提供一組數據，一個碳原子的質量為m（C）=1.993×10-23g，一個氧分子的質量

m（O2）=5.316×10-23g。通過計算12 g碳、32 g氧氣中含有的微粒數發現，二者含有的微粒數相同，該數值大約為6.02×1023。是不是其他物質也含有相同的微粒數呢？接著給出一組不同微粒數的質量，來計算其所含有的微粒數目，如表2所示。

（1）按要求填表

培養學生基本計算能力

（2）第1、2組數據說明了什么？

反應物的濃度與平衡常數的關系

（3）第3、4組數據說明了什么？

生成物的濃度與平衡常數的關系

（4）你能從上面4組數據得到什么結論？平衡常數與濃度無關

學生不難發現，各組數據平衡濃度按照關系式計算所得結果幾乎一致。4組數據得到的結論是：對一個確定的化學方程式平衡濃度間各物質間存在某種定量關系的的規律；不同起始濃度，不同起始物質不影響平衡濃度間的這種定量關系的規律。到此，化學平衡常數概念基本建立。當然，也可以利用其他表格進行補充并挖掘其數據的

化學習題的解答，常常采用教師或學生講解評析的方式進行。在教學中筆者發現對于那些與實驗有關的習題，如果習題涉及的實驗器材、藥品易于準備，操作比較簡單方便，在進行習題解析時不妨借助實驗來加以強化說明，這樣往往能達到解題思路更清晰，認識化學原理更充分，理解概念更透徹，課堂教學更有趣，學生更容易掌握的良好效果。

一、運用實驗解析有關化學實驗類習題

1.人教版上冊第42頁第4題（1）題“把二氧化錳加入裝有過氧化氫溶液的試管中”與“把過氧化氫溶液緩緩的加入盛有少量二氧化錳的試管中”的實驗現象是否相同？哪種方法可以得到平穩的氧氣流？在習題講解時，對于答案有部分同學難理解，特別是說不清楚原因，于是筆者準備好藥品和儀器，請一位學生分別按題中要求進行操作，讓其他學生觀察，結果現象十分明顯，并且看到現象后又追問“為什么”，結合實驗很快就理解并解決問題。

2.用加熱高錳酸鉀或氯酸鉀并用排水法收集氧氣時，實驗操作中一個很關鍵的步驟“先撤導管后熄滅酒精燈”，筆者按照錯誤的步驟演示給學生，當水回流到導管又即將到達試管口時，再迅速地補上點燃的酒精燈，明顯地觀察到導管中的水柱被“趕”了出來。這時“如果先熄滅酒精燈，水槽中的水可能會倒吸入試管，使試管因驟冷而炸裂”的描述就容易理解了，從而避免了學生純機械記憶此知識。

功能，得到更為全面認識的化學平衡常數。

3.變式練習，提高認知水平

一般來說，關于計量概念的考查通常是圍繞某個關系式（或等式）展開，知道了兩個相關量，就可以求未知量。學生在做此類題目時的難點通常表現在關系式（或等式）找不到或相關量找不到。有些相關量涉及這些核心概念的理解，如例1。

例11 g N2中含有n個N2分子，則阿伏加德羅常數NA可以表示為（）。

A.14n/molB.28n/mol

C.n/14molD.n/28mol

學生必須想到宏觀（1 g）與微觀（n個）的聯系要以物質的量作為橋梁，并以此建立關系式（見圖1），就不難選出正確答案。

有些題目中相關量線索明顯，但相關量被隱藏，如例2。

例2工業生產中有時采用陽離子交換樹脂法來測定沉淀后溶液中Cr3+的含量，其原理是Mn++nNaRnNa++MRn，其中NaR為陽離子交換樹脂，Mn+為要測定的離子。某次測定過程中，將pH=5的廢水經過陽離子交換樹脂后，測得溶液中Na+比交換前增加了4.6×10-2 g?L-1，則該條件下Cr（OH）3的Ksp的值為。

學生很快就能知道要求Cr（OH）3的Ksp當然要知道c（Cr3+）和c（OH-）。問題在于，這兩個相關量不好找。c（OH-）的相關量是c（H+），通過pH、Kw可以求解；而c（Cr3+）通過分析則只能通過題目條件中的方程式來求解。當然，學生還得知道n=3，g?L-1還得轉化為mol?L-1，才可以準確求解。

要說明的是，教學過程中沒有必要實行題海戰或是為了尋求難度而出難題。把握學生在學習過程中的障礙點，有針對性地選擇習題進行鞏固與突破，訓練學生的基本知識與基本技能，同時訓練學生的思維能力，起到事半功倍的效果。

第9篇：中學教學研究范文

語言教學，一般分為兩種：第一語言教學，即母語教學，本民族語言教學；第二語言教學，即外語教學，他民族語言教學。本論文研究的中學語言教學屬于前者范疇，即研究中學生的母語教學----現代漢語普通話教學。那么“什么是中學語言教學”呢?有的學者定義為：“簡言之，語言教學就是對學生進行漢語的字、詞、句、篇及聽、說、讀、寫的教學，讓學生習得語言，積累語言，運用語言，賞析語言。對學生進行語言教學，是一種工具的授與，是一種技能的培養，也是一種人文的熏陶。”也有學者認為，語言教學就是培養學生的語感能力，因為語感是語言運用能力的關鍵。另外，一般教師對此也有不同的理解，有的認為語言教學就是講字詞句和語修邏，有的認為語言教學應以講文學語言為主，也有的認為講解生字難詞或者找到課文里的關鍵詞和關鍵句，也算進行語言教學。

從以上論述的觀點我們可以看出，人們對于“什么是語言教學”的研究甚少，因此，對其含義的概括還是十分模糊不清的。除了第一個對語言教學進行系統的定義外，后面那些理解從某種意義上來說都是片面的，大多僅看到語言教學的某一方面，缺乏深入系統的研究。因此，對于什么是“中學語言教學”至今還缺乏一個明確的定義。

二、關于中學語言教學的內容

我們在了解語言教學“是什么”之后，接下來要探討的即為“語言教學教什么”的問題了。眾所周知，中學語言教學的內容是十分廣泛的，甚至有學者認為，語言教學內容涉及整個語文教學的各個方面。在余映潮看來，有關字詞句篇、聽說讀寫的每一項內容中都大有文章可作。而張傳宗更是認為，中學的語言教學，包括從寫字、用詞、造句、組段到成篇，從記敘、說明、抒情到議論，從詩歌、散文、小說到戲劇，從一般用語到應用文習慣用語，從語言的理解、欣賞、模仿到創作，從實用語法、實用修辭到實用邏輯，從文言的實詞、虛詞到句式，以及學習市場經濟和信息網絡中常用的語言，等等。還有學者深入研究了語言教學內容的組成要素，像楊光東對中學語文語言教學體系進行了要素分析，認為語言教學內容包括以下幾個方面：解讀語言、感悟語言、領悟語言、積累語言、運用語言。莊文中通過對歷年語文大綱的分析，分別總結出初、高中各階段語言教學的內容，包括語言知識和讀、寫、聽、說中的語文能力兩個方面。

相比語言教學的含義，對語言教學內容的研究明顯要深入得多。一方面大家看到了語言教學內容的豐富多彩性，有利于避免走單一重復的教學路線；另一方面，學者們深入挖掘語言教學內容的構成要素，無疑有利于提高語言教學的教學水平。楊光東所提煉出來的語言教學體系五要素，有利于讓教師知道學生樹立語言意識，通過學習語言，提高其表情達意能力，而莊文中制定的語言基礎知識教學體系和語言能力教學體系，更是給中學教師提供了明確的教學依據，更有利于培養學生的語言能力。

三、關于中學語言教學的作用和地位

對中學語言教學的作用和地位，這方面的研究是非常多的。首先我們來看中學語言教學的作用。張傳宗從十二個方面論述了語言教學對促進語文教學所起的作用：有利于體現語文學科的基本性質和語文教學的基本任務；有利于落實思想教育；有利于進行文學教育和貫徹美育；有利于進行文化知識教學；有利于建立完整的語文教學體系；有利于克服課堂教學中的“三多一少”的現象；有利于提高課堂教學效率；有利于教會學生寫好字、寫通文章；有利于引導學生在課外閱讀中養成學習語言的良好習慣；有利于培養學生在語言學習方面的動手能力和創新精神；有利于促使學生參加語言的社會實踐活動；有利于學好其他學科。

張大文也從以下幾個方面論述了語言教學的重要性：語言教學是語文教學進行規律性運轉的命脈；是課堂教學操作過程的關鍵；是培養學生語文基本功的中心；是培養語感能力的根據；是作文教學的基礎；是進行具有語文特色的思想教育的源泉。金永紅同樣強調語言教學的作用，她認為要想從根本上提高教學效率，就必須加強語言教學，因為在她看來，只有加強語言教學，才能按照經濟建設和社會發展的需要培養學生的語文能力；才能正確體現語文學科的基本性質和語文教學的基本任務，全面地完成語文教學的各項任務；才能為語文課開辟一條正確的教學路子，才能糾正教學中存在的忽視語言教學的種種弊病。還有學者單從閱讀能力的培養方面談到了中學語言教學的重要作用，徐慧琳和韓文和認為在閱讀能力培養中注重語言教學，讓學生通過語言分析解讀文學作品，使他們自己讀懂文體，體現了素質教育培養學生獨立人格的原則。同樣，賈榮仙、武志紅也認為語言教學是閱讀教學的基礎和核心，只有緊緊抓住這個基礎和核心，閱讀教學才會有正確的路子，整個語文教學才能立于不敗之地。

正因為語言教學有以上諸多方面的作用，由此決定了語言教學在語文教學中的重要地位。于是許多學者提出“語言教學是語文教學的核心任務”“語文教學就是語言教學”“語文教學必須突出語言教學”等觀點，他們主要從以下幾個方面進行論述的：一是由語文學科的性質所決定的。余應源就認為“語文課就是以工具性為本質的言語教學”；鄒兆文、葉熙劍在《試論語文課程的“言語性”》一文中提出“言語性”是語文課程的本質屬性；同樣，潘新和、岳增學都認為語文課程性質當是“言語性”，由此可見，語文教學最為重要的目的就是語言的學習和運用，語文學科無疑首先是語言學科。二是由漢語、漢字本身的特點所決定的。馮瑋青認為中國的漢字是一種表意文字，以音、形、義的結合為其特點，形成了一套獨特的文字系統。再者，漢語的句型、句式繁復而靈活，句間的銜接和插入也大有講究，因此語文教學歷來重視在語言文字上下工夫。三是由學生的知識狀況決定的。由于現在不少學生在語言運用上毛病甚多，錯別字、病句、文理不清的現象相當普遍，馮瑋青認為，有語文專家提出要把“通順、連貫、得體”作為語言教學的基本要求是完全正確的。張傳宗也提出，我們必須進一步明確語文學科的基本任務，切實培養學生實際運用語言文字工具的能力，使他們具有善于理解、長于表達、勇于創新的能力，從而提高社會適應能力和競爭能力。四是由社會發展的必然趨勢決定的。在馬秀英看來，隨著教育改革的深入，全面推進素質教育已成為必然趨勢，高考也逐步在適應改革的需要。從近幾年的高考題型看，很重視考查考生運用知識解決問題的能力；對語言規范運用的能力；對語言信息的準確理解、篩選、概括、闡釋、評價的能力和對語言運用的速率等，由此可以看出，在語文教學中語言教學是極其重要的。

總結有關中學語言教學的作用和地位方面的研究，我們不難看出，近幾年的語文教學越來越重視語言教學，不論是從總體還是單方面，大家都看到了加強語言教學對促進語文教學有著至關重要的作用。語言教學可以體現語文教學的性質，從而更好地完成語文教學的任務，提高語文教學的效率，最終達到培養學生的語言運用能力的目的。同時，眾多學者從各個方面對語言教學突出地位的論述更是將語言教學推到了一個更高的位置。由此我們可以得出這樣的結論：加強語言教學是當務之急，勢在必行。

四、關于中學語言教學的現狀

語言教學既然如此重要，我們就必須加以重視，但實際中學語言教學的現狀又如何呢?不少從事語言教學的人對此作了一些調查研究。王傳高、董菊初在長期的中學語文教學實踐中，感到中學語言教學存在以下誤區：重思想內容解讀，輕語言形式分析；重課文的閱讀，輕聽說讀寫全面訓練；重新字生詞的教學，輕關鍵詞語的品味；重語言知識，輕實踐訓練；重言教，輕身教。同樣，馬秀英也認為，語言教學中存在著這樣的現象：重文體教學體系，輕語言教學體系；重語言知識，輕語言能力；重作品內容，輕詞語句段；重詞語積累，輕語言表達效果。盧望春對當前語言教學的現狀論述為：許多教師只注重教學方法的研究和優化設計，嚴重影響了語文教學效果。我們許多教師過于強調結構分析和內容理解，而忽視借以表達內容的語言教學，使許多學生在想表達自己思想感情時出現搜腸刮肚，不知所云的怪現象。汪詠國眼中的語言教學是教“偏”了、教“歪”了，這種“偏”和“歪”表現為：一是架空分析，不觸及語言現實；二是搞繁瑣講解，翻來翻去，什么都講，就是不品味語言；三是淺嘗輒止，隔靴搔癢，講不透語言，不會講語言。而在鐘衛紅看來，長期以來，語言教學始終只是一種技能訓練，以講解語言知識為教學目標，停留在分析語言知識的層面上，本質是以知識為中心的語言訓練，因此，學生只是消極地獲得知識，沒有語感的體驗，語言表達更是蒼白無力。

從以上分析看來，就目前中學語言教學的整體現狀而言，對語言教學的重視是很不夠的，語言教學實際中存在著許多問題，因此，語言教學難以收到令人滿意的效果。諸多學者提出語言教學存在各方面的現象、誤區，表明人們看到了語言教學存在的不足，因此，語言教學面臨著改革。但是，在對語言教學現狀的分析過程中，我們聽到的都是批判的聲音，不可否認，中學語言教學確實存在這樣或那樣的不足，但是，如果因此而否定中學語言教學，無疑是一種矯枉過正的行為。另外，在“破”的過程中，缺少建設性的意見，不能為下一步完善語言教學提供明確的依據。

五、關于中學語言教學的方法和策略

加強語言教學，就要講究教學方法和策略。只有方法得當，才能切實提高教學效果。許多學者在這方面進行了努力的探討。馮瑋青結合自身體驗，談到了在語言教學中的做法和體會：理解語言材料，準確傳授知識，提高語言教學的科學性；把握個性，講清各自獨特的語言表達形式，具體感受作家是“怎么說”的；注意挖掘課文的文學因素，以豐富、深化語言教學。在王首軍看來，在語文課上進行語言教學，就必須加強誦讀的教學；加強說話能力的教學；指導學生進行廣泛的課文閱讀；幫助學生積累豐富的語言材料；要通過各種形式的練習來提高學生的語言表達和寫作能力。黃純鋼總結出語言教學的四種方法：讀精彩文段、講關鍵詞句、品深層內涵、評語言現象。熊芳芳對于怎樣在課堂上進行語言教學這個問題，她認為在實踐探索中，或添加、或刪減、或調序、或置換、或勾連、或對比，六種方法各有其妙。與她持同一觀點的還有張立成，只是他把“勾連”換成了“襯托”。楊儉和鄭維玲都十分肯定比較法在語言教學中的運用。鄭維玲認為語言教學中的比較是從課文入手，讓學生通過不同的比較點，把握文章語言的特色，進而加深對作品的認識理解。而楊儉更是從語言、內容、文體、寫作方法、人物形象、修辭手法等方面探討了比較法在語言教學中的運用。除此之外，鄭維玲認為有助于語言教學的方法還有拓展延伸法、想象創新法。還有學者談到語言教學的藝術，即科學地、生動地、高效地進行語言教學的思路、手法和手段。余映潮認為語言教學藝術大致表現為兩個層面：一是教師對教材的語言研究的藝術，即要善于從語言的角度對課文進行分析，要善于從語言的角度對課文進行提煉，要善于從語言的角度對課文進行品味，要善于從語言的角度運用課文；二是教師實施語言教學的藝術，即教材處理的藝術、課型設計的藝術、教法實施的藝術。夏雨周也列舉了語言教學藝術的三個方面：語言的轉化藝術、語言的鑒賞藝術、語言的再造藝術。

教學有法，教無定法。隨著新課程的不斷深入，我們就從以上總結的情況可以發現中學語言教學的方法可謂是不勝枚舉。這些方法的立足點都抓住了“品味語言”這個關鍵，完全可以調動學生學習語文的濃厚興趣，讓學生把語言運用于實踐，在實踐中學習語言。以上所列舉的諸多方法，都是學者從教學實踐和不斷的研究過程中總結出來的，可操作性、時效性都較強，教師如有選擇地、靈活自如地運用于語言教學中去，必能大大提高課堂效率，有力地培養學生的語言素質。

六、關于中學語言教學與相關理論

任何實踐都需要有理論來支撐，中學語言教學也不例外，與之關系最緊密的莫過于語言學理論。在莊文中的書中作了詳細的論述：中學語言教學是最基礎的教學，更需要語言最基本的原理指導。語言的工具、思維特性，直線性和層次性，組合性和聚合性，這些語言的特性及其理論，直接指導語言教學。語言學的內容，如語音、文字、詞匯、語法，以及語用學、語義學、社會語言學等分支的內容，必然為中學語言教學所選用。語言學的方法，如觀察法、對比法、類比法等，中學語言教學可以借鑒、改造，并創造適合中學生的語言教學方法。

徐紀臣也認為語言及其教學理論來自實踐，反過來又對語言教學實踐起著極其重要的指導作用。我們可以說語言教學理論和實踐的每一次大的發展和進步都是以語言理論的進一步發展為基礎的，各種語言教學理論和方法指導下的語言教學實踐才異彩紛呈，各有特色。在張福榮看來，新課標下的語言教學不但要讓學生認知語言結構、語言單位的意義及其功能，更重要的是要讓學生認知作者創作這些作品時的語境信息，這就必然需要相關的語言理論作指導。除了語言理論，還有人甚至把心理學理論也運用到中學語言教學中來。李海林認為，語言能力直接表現為言語主體與言語對象之間的一種“心理聯結”，與語言能力相對應的這種心理組織結構，我們稱之為“言語圖式”。如果我們把言語圖式作為語言教學設計的理論依據，我們可以把語言教學分為兩個階段：一是構建言語圖式的階段，一是鞏固言語圖式的階段。這兩個階段構成一個相對獨立的語言教學單元，若干個這樣的教學單元組合在一起，推進語言能力的發展。另外，有些學者還把眼光轉向了國外的語言教學，試圖從中吸取一些對我國中學語言教學有用的經驗。姚海林、趙麗琴在研究美國語文學習和教學后得出的結論是：目前美國語言教學的基本特征是整合性，包括學習內容、學習目標的整合、學習資源的整合、學習策略的整合，這種整合趨勢中所反映的語言教學的基本規律無疑對中國目前的語文教學改革具有一定的參考價值。與之持相似觀點的還有董蓓菲，她也認為美國整體語言教學法把語文教學“聽、說、讀、寫”四個部分視為語言本身內在的、不可分割的整體，也把語文教學的范疇推廣到與學生生活有關的各個方面，具有借鑒價值。