小學數學的學習方法精選(九篇)

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第1篇：小學數學的學習方法范文

關鍵詞 學習習慣 引導 學生

小學生的學習習慣在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。不同的學習習慣對于思維能力與數學能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。那么，在小學數學教學中，應該培養學生哪些良好的學習習慣呢？我認為應該從以下幾個方面入手。

一、預習與復習的習慣

現在，有些教師沒有注意培養學生的預習習慣，新課上完后，學生才知道學習了什么，這樣無準備的教學，是不可能取得最佳效果的。預習好比火力偵察，能使學生明確本節課的學習目標，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學習效率。教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規律的表現。因此，只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統化，條理化，彌補學生知識的缺陷。

二、勤于思考與全神貫注的學習習慣

“數學是思維的體操”。如果不能積極動腦思考，就不能學好數學。在課堂教學與課后輔導中，要注意培養學生勤于思考的習慣，對于學習中遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。　在課堂上，如果學生“人在曹營心在漢”，不可能學習好，課堂教學任務也不可能很好地完成。教學時，要注意培養學生全神貫注學習的習慣，課外學習時，也要幫助學生克服邊學習邊玩，邊學習邊吃東西等不良習慣。

三、參與課堂學習活動的習慣

在傳統的教學模式中，教學過程中的關鍵問題往往由教師進行小結或優等生作答，大部分學生失去了思考、交流的機會。素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生對學習活動的參與率。所謂“課堂學習活動”是指為完成課堂學習任務而設計的，由學生自主參與的各種學習形式。要培養學生“主動參與”的習慣，教師就要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂活動中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，激發學習興趣，逐步形成“主動參與”的學習習慣。

四、多動腦，勤動手的習慣

小學生抽象概括能力的發展尚在起步階段，掌握概念的過程一般以認識具體實物為起點，先形成表象，然后抽象概括得到概念。針對學生這一思維的特點，在教學過程中，不僅要引導學生多觀察，多思考，遇事問個為什么，更要把得到的結論記錄下來動手演練，進行驗證，在實踐中體驗獲取知識的規律和樂趣，這樣長持以久，多思勤動的習慣就會在樂中逐步形成。

五、大膽發言，敢于質疑問難，敢于表達自己見解的習慣

在數學學習中遇到疑難是正常現象，有的學生善于質疑問難，能請教老師或他人，有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話，這是不良習慣。解決疑難的過程，就是學習的過程，許多的科學發現和發明就是在這一過程中實現的。教學中，要多創設讓學生表現自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑問難，培養學生敢于發表自己見解的習慣。

六、獨立完成作業與自我評價的習慣

完成作業是學習過程中重要的一環，要培養學生養成獨立完成作業的好習慣：做作業前要準備好一切學習用品，如書、本、筆、尺等，而且應先復習當天的功課或復習與作業有關的內容，然后再獨立完成作業，不抄襲別人的。做作業時精力要集中。如果是做假期作業，應先制訂做作業的計劃，每天完成一定數量的作業，不能拖拉，做完作業之后，應認真檢查，發現錯誤及時更正，做作業要字跡工整，答卷時卷面要潔凈。　許多學生做完作業，讓老師和家長檢查，這有好的一方面，同時也容易養成依賴思想。在學生的學習中，應把這種積極性逐漸引導到自我評價上來，使他們養成自我評價的習慣。做完作業，先驗算，發現問題再看書，看例題對照檢查，做出正確與否的評價，及時總結經驗教訓。教師和家長長期這樣要求，就能形成良好的作業習慣。

七、 課外閱讀的習慣

第2篇：小學數學的學習方法范文

關鍵詞：數學思想方法；小學數學教學；滲透

所謂數學思想就是對數學內容進行進一步概括，是在具體教學內容的基礎上提煉出來的觀點，是數學活動中解決問題的根本方法，是建立數學、發展數學以及應用數學的指導思想。教師在小學數學教學中應結合數學教學內容，向學生滲透分類、轉化、數形結合、歸納、集合、方程等基本的數學思想方法，促進學生對數學知識的理解和數學能力的發展。

1 數學思想方法對小學數學教學的作用

數學思想方法形成于數學知識發展的每一個階段，反過來數學思想方法也作用于數學知識學習的每一個階段。數學思想方法并不是只對專業的數學家們有意義，而是對每一位接觸數學的學生都有影響意義。在小學數學教學中，數學思想對小學生的數學學習有啟發和指導的作用，所以，在小學數學教學中滲透數學思想方法有著必要性。

數學思想方法對于小學生的數學學習起著基礎性的作用。學習一門知識最好的方法是興趣，在進行小學數學教學的過程中滲透數學思想可以讓小學生從思想層面上感受數學，領略數學的魅力，從而對數學產生濃厚的興趣，積極主動地學習數學。數學的學習必須要以數學思想為基礎，有了數學思想穩固的基礎，學習數學才能更輕松，對數學理念和概念的把握才會更容易。

數學思想方法是學習方法之一，可以有效促進學生數學知識的學習。在傳統的數學教學中，大多數教師只是按照課本內容，根據教學要求，把數學理論知識講給學生，這樣的教學方法十分單一乏味，面對一些比較難理解的概念內容也略顯乏力，不利于學生的輕松學習。而數學思想方法則是對概念思想層面進行教學，先學生對數學知識有大概的認識，從而降低其理解概念性理論的難度。數學思想可以加深學生對教學內容的記憶，讓學生擁有更高效的數學學習效率。

2 小學數學教學中應滲透的數學思想方法

數學思想能夠促進學生對數學知識的理解，與數學學習方法不一樣。數學方法具有一定的實踐性，而數學思想是在具體的教學活動中的應用和體現，兩者是不相同的。在小學數學學習中，教師滲透一定的數學思想，能夠讓學生更好地理解數學內容，從而提高學生學習數學的效率。數學思想方法源于數學知識，是對數學知識的再次創造。由于學生的認知水平不同和教學內容的不同，在小學數學教學中應滲透不同的數學思想方法，以滿足更多學生對數學學習的需要。

2.1分類的思想方法

這種思想方法的運用就是按照相關的分類標準，將數學問題劃分為幾個部分，并對每個部分進行詳細的分析，再對整體部分進行規劃。分類思想方法在數學教學中至關重要，在小學數學教學中被大量應用，將復雜的數學對象進行分類，讓學生對數學知識、數學概念有著更為本質的理解。分類思想方法必須要遵循標準性和統一性的原則。

2.2轉化的思想方法

將復雜的問題簡單化是這類思想方法的基本操作原理，其主要是利用原問題中的要素仔細地剖析，從而解決原問題。無論是知識還是技能的學習，都極大程度上運用了轉化思想。轉化思想是解決復雜問題的常用方法，能幫助小學生更好地解決數學問題，深化學生對數學知識的理解，從而提高學習能力。使用轉化思想解決數學問題時，需要將舊知識與新知識聯系起來，利用原有的舊知識來推理新知識，解決新問題，轉化的過程也是學生知識的形成過程。轉化的思想方法能有效提高學生解決問題的能力。

3 數學思想方法在小學數學教學中的滲透策略

3.1對所學知識進行歸納與復習

歸納復習不僅是一種數學學習方法，還是一種數學思想方法。歸納復習通過對一些特殊題型進行觀察，將次要的因素進行舍去，進而發現事物的本質聯系，并進行全面性的總結。通過以上的分析可以看出，歸納復習是一種由復雜到一般的推理方法。這種推理方法分為歸檔和不歸檔兩種，具體的應用方式需要結合小學生的個人水平，大多數小學生在數學教學中運用的都是不完全歸檔的推理方法。通過這種方式，學生可以快速地推出數學結論，掌握數學知識。除此之外，學生還能夠通過觀察與思考，對問題進行及時地歸納與概括，通過這種方法的運用，可以更加有效地鞏固所學知識。

3.2在解決數學問題的過程中提煉數學思想方法

在數學的學習過程中，解決數學問題的過程就是對數學知識與思想方法進行應用、幫助學生鞏固數學知識、鍛煉學生思維能力的過程。在這個過程中，數學思想起到了很大的指導作用。因此，在解決數學問題的過程中，教師要引導學生對數學問題進行深入的思考，并利用數學思想解決問題，從而找到解決問題的具體方法。

3.3透徹研究知識的形成過程，讓學生切身領悟思想方法

通過運用數形結合的思想方法、抽象與具體的方法，將數與形進行結合與互補，強化兩者之間的關系，使學生切身領悟到數學思想方法。一方面，利用圖形的相關特點將數學概念與數量關系進行直接的表達，利用形來進行教學，進而解決問題。另一方面，將圖形性質直接轉化為具有模式化的代數問題，讓問題得到解決。通過數形結合讓抽象的問題具體化與直觀化。因此，在知識的形成過程中，教師要有意識地引導學生領悟數學思想方法，從而提高學生解決數學問題的意識。

4 結束語

綜上所述，在小學數學教學中進行數學思想方法的滲透是新時代中新課改的必然要求，教育工作者們要切實意識到這一現狀，根據學生實際的不同情況，科學、高效地在小學數學教學中對學生滲透數學思想方法，通過這種手段，提高學生對于數學的理解與其學習數學的興趣與能力，使其擁有更好的學習思維習慣，在生活中可以靈活地運用數學思維分析、解決問題，實現小學數學的教學目標。

參考文獻：

第3篇：小學數學的學習方法范文

關鍵詞：小學數學；應用題；興趣

對于步入小學的學生來說，應用題是他們所面臨的一個挑戰，掌握好了學生就會越來越愿意學習，掌握不好，很容易產生對于學習的厭煩心理。教師作為培育祖國花朵的園丁，有責任也有義務為學生鋪平前進的道路。下面我就說出自己對于小學數學應用題教學方法的見解，為祖國的花朵茁壯成長做出自己的貢獻。

一、合作性高效學習

學習的時候方法很重要。合作學習作為一種新型的學習方法，對于學生學習有著很大的幫助作用，在課堂上施行這種教學方式，對于課堂學習的高效性有著很大的幫助作用。使用合作學習，首先要求教師對班級進行平均分配，對于每一組的實力與人數進行平衡，保障每一組的學生都可以從其他人身上學到知識與能力，以此彌補自身的不足。保證學生都可以最大化地實現全面發展。合作學習中的每一個小組在解決問題時，組員都會參與其中，各抒己見。既增強了學生之間的合作精神，對于應用題的解答方面，組員也會從他人的話語中找到自己思維方式的不足之處，最后可以形成一種全面進步的局面，對于減小學生心中對于應用題的厭煩心理有著積極的影響。班級的學習氣氛也會因為合作學習顯得非常良好。教師在合作教學中還要多觀看每組的討論，對于回答不活躍的學生給予積極的引導，力求讓每一位學生都會參與到討論中。

二、尋找開放性習題進行解答

有了一個良好的學習方式，下面教師就要從習題的角度出發，改變學生對于應用題難度大、學習無力的思想。在課堂上，教師在傳授新知識的時候都會把書上的例題原封不動地進行講解。這種習題模式中教師在前面講，學生在下面做，課堂上沒有形成良好的師生互動，不利于開拓學生的發散性思維。對此，教師在講課時可以脫離課本，對課本上的習題進行改造，只利用例題中的題干，對于其他的條件可以讓學生在自己的小組內進行填寫，之后再解答，這可以進一步帶動課堂氣氛，激發學生的學習熱情，讓他們在課堂上保持一種高漲的情緒，投入數學應用題的解答中。

比如，書上的例題為：圖書館有98本圖書，借出去45本，又還回來了28本，問現在圖書館還有多少本書？教師可以把借出去和還回來的圖書數量讓學生自己填寫，之后小組討論進行解答。

三、留精數學題

教師要改變布置課下作業的原則，把多留作業讓學生多加練習變為留好題，幫助學生舍棄眾多同類型的應用題，尋找練習重點，減少學生課下回家的作業量，使應用題不再是學生的負擔。學生看到數學題感覺新奇才會真正地激發他們學習的興趣，做多了，麻木了，他們再看到數學題就會機械地做，不利于學生思維的發展。

四、競爭中激發欲望

除了對每組進行評選以外，學校還可以不定期地舉行有關數學應用題的競賽。分做題速度與難度兩類競賽，速度競賽可以保障學生應用題思維一直保持活躍，這種活躍性的長期保持，學生在下次做題時可以快速反應出解題方法，便于以后的學習。難度競賽可以挖掘學生的思維深度，開闊其大腦活力。人在緊張的狀態下可以爆發出自身強大的潛力，小學生一旦明白自己有著很深的潛力，以后就不會畏懼做應用題，還會自己找難題做，有助于尖子生的發展。

五、社會實踐，發現生活中的應用題

小學數學中的應用題大多都是來源于生活，教師可以找時間帶領學生到超市或者是其他存在交易的場所進行觀察，發現其中的數學應用題，現場讓學生為商家算賬。這種實踐可以讓學生走出課堂，發現生活中的數學應用題。教師回校后找書上類似的習題給學生進行習題練習，讓他們明白一直認為很難的數學應用題在生活中自己總會碰到，讓學生看書上的應用題感到親切，降低學生心中對于數學題的難度，愿意解答數學題。

六、與家長溝通，多做生活練習

第4篇：小學數學的學習方法范文

[關鍵詞] 小學數學；學習方法；轉變

數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學。數學更是一種藝術，是人類思維的自由創造。數學學習方法指導，簡稱數學學法指導，是“學會學習”的一個重要組成部分，是數學教學理論研究和實踐中的一個重要課題。“教會學生學習”已成為當今世界流行的口號。學會學習就是主動學習和善于學習。它不僅指學習者學習目的明確、學習動機強烈、學習態度積極，學習中能克服困難并能持之以恒堅持；更強調學習者要善于運用靈活多樣的學習方法和策略，將思考與創新精神貫穿于具體的學習活動及整個學習過程中，從而實現有效學習和創造性學習。

一、由“學會”轉變為“會學”，培養良好的學習習慣

小學階段是數學學習的一個關鍵時期。許多孩子語文成績比較好，但是數學成績卻不理想，數學學習屢受挫折，我想造成這一結果的主要原因是這些學生不了解小學數學的特點，學不得法，從而造成成績滑坡。小學生僅僅想學好數學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動學習為主動學習，才能提高學習成績。

提高數學學習成績的前提是要培養良好的學習習慣。什么是良好的學習習慣？它包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習等多個方面。

1.制定計劃。從而使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩打穩扎，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。

2.課前自學。這是上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

3.專心上課。“學然后知不足”，這是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。課前自學過的學生上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳細聽，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全盤抄錄，顧此失彼。

4.及時復習。這是高效率學習的重要一環。通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比效，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。

5.獨立作業。這是掌握獨立思考，分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的必要過程。這一過程也是對學生意志毅力的考驗，通過作業練習使學生對所學知識由“會”到“熟”。

6.解決疑難。這是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考，實在解決不了的要請教老師和同學，并經常把容易錯的地方拿來復習強化，作適當的重復性練習，把從老師、同學處獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。

7.系統小結。這是通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。

8.課外學習。課外學習是課內學習的補充和繼續，包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，走訪高年級同學或老師交流學習心得等。它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內所學的知識，而且能夠滿足和發展學生的興趣愛好，培養獨立學習和工作的能力，激發求知欲與學習熱情。

二、注意研究學科特點，尋找最佳學習方法

由于小學生年齡較小，閱歷有限，不少學生容易急躁。有的學生貪多求快，囫圇吞棗。有的想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，絕非一朝一夕可以完成的。為什么小學要學六年而不是六天！許多優秀的學生能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了相當熟練的程度。

數學學科擔負著培養運算能力、邏輯思維能力、空間想像能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行。對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理，方法因人而異，但學習的四個環節（預習、上課、作業、復習）和一個步驟（歸納總結）是少不了的。

總之，對學生數學學習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，促進學生掌握正確的學習方法。

[參考文獻]

第5篇：小學數學的學習方法范文

學習中出現的問題，學生能夠自己主動地去解決、研究和探索，進而掌握知識的方式就是所謂的自主探究性學習。這種教學方法就是在數學課堂中要讓小學生能夠自主地去學習相關的數學知識，激發學生學習數學的潛能，而且知識的構建也讓小學生自主完成。學生在此過程中獲取相應的數學知識，培養發現和解決問題的能力。

一、自主探究性學習方法的內容選擇

合作、探究學習是培養學生創新能力的一種有效途徑，也是培養學生綜合素質的一個平臺。然而在數學教材中，并不是每個內容都需要學生去合作，每個知識都需要學生去探究。什么樣的內容適合開展合作學習，哪個具體的環節需要放手探究學習，這也是我們在實踐中必須認真考慮的問題。例如，數學教學中的“三角形分類”，教師可以在課上讓學生開展自主探究學習，具體探究過程可以分兩步：第一，讓學生自己動手測量三角形的內角，在動手測量的過程中可以觀察三角形的情況，讓學生找出三個銳角、鈍角和直角三角形，同時把幾三角形的內角情況記錄下來，從表象上給學生留下印象；第二，讓學生觀察記錄每個三角形的角度，探究三角形有幾種情況，從中發現直角、銳角和鈍角三角形，進而可以把三角形分成三類。讓學生自主動手來探究，分析三角形各角的關系，然后教師用課件再演示其中的內容，具體地解釋三角形各角的問題，使三角形各角之間的聯系在學生的學習中得到強化。

二、自主探究性學習方法的實施條件

在整個教學課堂中，教師是學生學習活動的引導者和組織者，同時也是協同學生學習的合作者。第一，應該給學生提供一定的時間和空間，開展數學教學的探究活動，也要給每個學生提供自主探究學習和思考的機會。只有給學生提供足夠的自主探索空間和機會，才能使學生切身感受數學學習的樂趣，感觸數學知識，調動學生學習的積極性，成為教學的主體。另外，教師在教學中創建的教學氛圍應該民主平等，激發學生大膽的猜想，敢于提出問題，使學生的思維發散，調動學生學習數學的興趣。而且學生在自主探索過程中，教師應該積極地指導學生敢于猜想、敢于質疑他人的觀點，在尊重其他人不同觀點的基礎上能夠敢于提問，進而使自身的探索學習得到不斷地改善。與此同時，教師的數學教學也應該根據教學內容來尋找實際材料，避免運用虛假信息和傳言。

三、強化學生自主探索學習的積極性

學生在自主探索學習成功后，能夠給他們帶來強大的精神力量，也能夠增加學生學習的動力。數學教師在教學中要充分地創造條件，給每個學生表現的機會，當學生能夠在探究過程中獲得學習的成功時，應該讓其分享自己成功的喜悅，進而激發學生學習的興趣，同時使學生積極參與到自主探究學習中，始終對探究學習有很高的積極性。例如，學生在自主探究學習中發現正確答案，教師應該積極地給予鼓勵，可以是微笑，也可以是點頭示意，給予其簡短的贊揚和鼓勵。對于一些自主探究有深入表現的學生，可以給予“好棒”“真厲害”“加油”等激勵語言。通過這些激勵方式能夠實現因材施教，使每個學生在學習過程中獲得最佳狀態，激發學生對數學知識的渴望，增加學習數學的動力。

四、從多方面引導小學生進行自主探討學習

教學過程中不能讓教材束縛教學內容，應該按照實際情況，在準備教學時使教學內容開放和新穎，滿足不同層次學生的學習需求以及各個學生的興趣愛好，讓每個學生有發揮的空間。例如，小學數學的近似數計算過程中學習四舍五入時，教師可以安排“7÷3”和“9÷3”讓小學生來計算。在此過程中可以把班級學生分組，分別分成四組，對每一組的學生要求快速計算出答案。第二組、第三組、第四組同樣是要求快速計算出答案，然后以組為單位進行分析和討論計算出的答案，讓每個學生參與其中討論，并且把自己的見解表達出來。當學生遇到疑惑和困難時，教師積極地給予解答，學生在討論過程中就會發現各自的優缺點，不僅給自己的學習帶來幫助，而且能夠有效提高學生學習數學的自主探究學習能力。在計算這兩個題的時候，他們會發現最終結果不是整數，而且不能算出完整的結果，7÷3是2.3333……，而另一道9÷3能夠算出完整的整數3，當每個小組產生疑惑時，教師可以把四舍五入的概念引入討論當中，這樣既調動了學生學習的積極性，又使課堂學習的趣味性增加，進而使教學效率得到有效提高。

第6篇：小學數學的學習方法范文

【關鍵詞】小學數學；滲透；數學思想方法

小學生自控能力差，意志力弱.在學習數學的過程中，自學能力不足，遇到問題不知如何下手，對自己缺乏信心，甚至對數學望而生畏，破罐子破摔.針對目前小學生存在的這些現狀，這就要求小學數學教師在教學過程中，更新教學意識，轉變教學方法，把更新更好的教學思想和方法滲透到教學當中去，全面提升學生的數學思想意識.數學思想意識是數學教學的靈魂，是培養數學思維能力的前提和關鍵因素.因此，小學數學教師在教學過程中滲透數學思想方法，有助于培養小學生的數學思維能力和學習數學的積極性與主動性，也是培養小學生分析問題、解決問題能力的重要途徑.下面我從課前自學、啟發激勵、問題轉化等數學思想方法的滲透談幾點體會：

一、“課前自學”數學思想方法的滲透

小學數學教師在教學過程中，應向學生滲透課前自學的數學思想方法.課前自學，有助于培養學生自己獲得知識的能力，做好課前自學，學生對新知識有一個初步的了解，在課堂上就能集中精力對付重點、難點和關鍵點.同時，學生在自學新知識時，頭腦中會有知識疑難點.這樣，使學生帶著問題走進課堂，再結合教師針對性的講解，就能盡快地幫助學生消化新知識，掌握新技能.這不僅可以提高學生的學習興趣，而且能培養學生的學習主動性和創新能力.

小學數學教材在編寫方面，既注意到小學生的年齡、心理特征，又遵循小學生的認知規律，重視數學知識的形成過程，把知識性、科學性、啟發性融為一體.通過學生課前自學，解決了學生自己力所能及的數學問題，也激發了學生的求知欲和進取精神.通過學生課前自學教材，多數學生能夠在課堂上認真聽講，能做大量簡單習題.使大部分學生或多或少或深或淺地學點東西.即便因事、因病誤課，也會通過自學，教師幫助講解、點撥個別疑難問題，及時彌補趕上，從而大大提高了學生學習數學的興趣、能力和水平，也從根本上解決了長期數學教學過程中存在的難題，通過對學生課前自學教學思想方法的滲透，從而徹底改變了學生學習數學的畏難現狀.

二、“啟發激勵”數學思想方法的滲透

啟發激勵是一種重要的數學思想方法.小學數學教師在教學過程中，通過對學生的啟發激勵，鼓勵學生參與到課堂當中去討論、解決問題，提高了學生學習數學的興趣，也有助于分析和解決新的數學問題.教師的啟發激勵是學生學習的動力源泉，在教學過程中，只有使學生產生強烈的學習動機，才能充分調動起學生學習的積極性，所以教師要精心設計好教學課堂，尋求新舊知識間的內在聯系.然后，從小學生的實際出發，根據小學生的年齡特點、知識水平，在不違背教學本身科學性的前提下，運用生動、風趣、幽默的語言誘發學生產生強烈的求知欲望，點燃學生智慧的火花，把這種數學思想方法滲透到各個教學環節當中去.這樣，既節省了時間，又提高了效率，數學是系統性強、知識聯系緊密的一門課程，只有把握住新舊知識間的內在聯系，循循善誘地引導學生學習，才能使學生在課堂中輕松自如地進行學習，喚起學習求知的動機.

在小學數學教學中滲透啟發激勵式教學思想方法，從與新授內容有關的趣味性事例出發，引入課題，能激起學生對所學內容產生學習動機和求知欲望.同時，教師要善于為學生創造認知條件，加上適時的點撥、誘導、啟發，激勵學生去思考.通過觀察、收集資料，提高學生的理解、分析和表達能力.總之，教師只有把啟發激勵學生的教學思想方法滲透到教學中，才能激活教學課堂.加上教師用準確清晰的語言、莊重的儀表、和藹可親的態度，走下講臺與學生共同探討，參與到學生討論中去，學生才能展開想象的空間，各抒己見，達到理想的教學效果.

三、“問題轉化”數學思想方法的滲透

在數學教學中，問題轉化不僅是一種重要的解題思路，也是一種基本的思維策略.問題轉化是把未知的問題變換為在已有知識的范圍內解決問題的一種思維方法.轉化的目的是把復雜的問題簡單化，把不規則的物體，轉化為規則的物體.問題轉化的形式有“數與數”“形與形”“形與數”之間的轉化.轉化的過程就是對事物共性的抽象過程，在教學過程中，要使學生逐步體會為什么要轉化，如何轉化.在轉化的過程中，培養學生思維的嚴密性與敏捷性.大量的“數”的問題隱含著“形”的信息，而“形”的問題中又潛藏著“數”的背景.因此，可“由數到形、以形輔數”，在實施數形轉化策略中，串聯數形知識，改善認知結構，使許多問題出奇制勝，使許多難題得到有效解決.

總之，在小學數學教學中，要把數學思想方法滲透到學生學習數學知識的形成、發展和應用的教學各個領域中.只有這樣，才能啟發和幫助學生通過獨立思考、合作交流，逐步滲透數學思想，給學生分析問題、解決問題指明方向.同時，教師要根據教材特征，總結出先進的教學方法，采用多種有效教學手段，把最新的教學方法和教W理念滲透到課堂教學中，使學生樂學、愛學，在輕松、愉快的環境中學習數學.

【參考文獻】

第7篇：小學數學的學習方法范文

關鍵詞：新課改；小學；中高年級；數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0077-02

隨著我國教育事業的不斷發展，新課改的加速進行，人們對小學教育的關注度提高，這些因素都促使教師不靜安時代潮流，轉變傳統的教學理念，堅持以學生為主體，創新教學方法。小學數學作為整個學生數學學習的基礎，決定學生能否將數學學好。學習數學旨在提高學生的邏輯思維能和推理能力，這就要求教師不管是在教學課程的安排上還是教課方式上都要進行科學合理的設計，這樣才能更好的吸引學生的興趣和注意力，提高學生學習數學的積極性。但是在我國實際的數學教學過程中，教師仍然堅持應試教育的理念，將自己作為整個教學活動的在中心，忽視學生的主體地位，同時采用單一的灌輸式教學方法，根本無法提高學生的學習質量和整體的教W效率。在新課改的背景下，怎樣改革創新教學方法成為教師急需解決的重點問題。

1.優化數學教學設計，創新教學方式

隨著新課程標準的 對教學內容和教學任務有了新的要求，這就要求教師必須轉變原有的教學理念，堅持以學生為主體。教師在日常的教學中，要認真研讀教材，吃透教材內容，在教學目標和課程安排上要嚴格根據學生的學習特點和實際情況進行，同時教師要結合多媒體教學資源，豐富教學內容和教學方法。在進行教學過程中，也要進行課堂氛圍的營造，寬松和諧的課堂氛圍，可以更好的引發學生的學習興趣。教師要定期參加培訓，提高自身的知識水平和專業能力，同時要不斷吸取其他教師的成功教學方法，結合自身的教學經驗和學生的實際情況，總結出一套具有自身特點的教學方式，教師還可以利用多媒體教學，通過圖片和視頻更直觀的向學生進行知識的講解，提高學生對知識點的理解能力。

2.創設生活化的教學情境

教師在日常教學活動中無論是問題的設置和例子都要結合生活實際，這樣才更符合學生的思維。教師可以根據實際生活情況，設置生活化的教學情境，這樣可以讓學生明白生活離不開數學，增加數學重要性的意識。例如在學習小數點的時候，為了讓學生明白一個小數點的作用，教師可以舉一個生活中的實例。例如，張先生的朋友欠了他50000元，借條上只用了阿拉伯數字進行書寫，可是張先生的朋友只承認說欠了張先生500元，很多人都不理解為什么50000變成了500，原來張先生的朋友利用了小數點來進行更改，把50000變成500.00元。通過實例讓學生明白一個小數點的巨大作用，這樣使得學生感受到數學在生活中的作用。

3.引入探究式教學模式

更好的引發學生學習的興趣，將學生融入到教學中去，這樣才能更好的提高教學質量。利用探究式教學模式 引發學生進行學習的興趣。教師可以在教學過程中設置問題，家里數學模型，這樣可以將抽象的知識點進行形象化，方便學生的理解，同時也可以吸引學生的興趣。教師在進行問題的設置后一定根據學生的學習特點，同時將學生進行分組討論。學生只有親身參與到整個教學中去才能更好的對知識點進行理解和交流。同時在進行問題討論時，教師不可做過多的指導，只進行簡單的引導即可，這樣可以提高學生自主學習的能力和解決問題的能力。小組間的討論提高了課堂氛圍，在這樣的氛圍了，學生可以不斷進行思路的調整，進行問題的思考，這樣有助于學生交流和學習能力的提高。

4.加強培養學生自主學習的能力

在整個教學過程中學生作為主體，必須有進行自主學生的意識，在沒有教師督促的情況下，也能自己進行學習，樹立強烈的求知欲和自主學習的欲望，這樣才能更好的提高自己的學習成績。教師在教學過程中一定要有意識的培養學生自主學習的意識。這樣大大降低學生對教師的依賴性，可以根據自己的情況及學習的特點，進行自身學習方法的總結，有利于學生整體素質的提高，進一步提高整個教學效率和教學質量。教師在日常的學習中，要根據下節課的教學內容，提前進行問題的預留，要求學生通過預習，找到答案。同時例如在遇到多解題時，教師只給出一種解答的方法，要求學生在課下進行其他方法的探究，進而更好的培養學生主動學習的意識。

5.加強學生小組合作學習的意識

合作學習作為一種新型的教學方法，得到很多教師的重視和運用。數學教師在日常的教學活動中可以根據教學內容，設置探究問題，將學生分成不同的小組，問題拋出后，有小組成員進行答案的尋找，小組成員可以根據查閱資料，網上尋找等多種方式進行問題的解答，同時將資料作為支持答案的依據。在小組成員答案確定后，教師不要公布正確答案，而是再進行各小組的答案的討論，讓學生最后形成一個初步統一的答案，再與正確答案進行對比，查出學生遺漏的點，教師加以引導和指正。這樣的過程大大提高了學生的積極性，同時使得學生可以找到適合自己的學習方法，同時學生之間的配合也大大提高學生之間的感情和合作能力，教師的加入也大大減少師生之間的隔閡，拉近教師與學生的距離，建立良好和諧的師生關系。同時教師還要建立公平合理的評價體系，對學生自己小組合作中的變現進行評價，加強學生的自我反省的能力。

6.總結

綜上所訴，隨著新課程標準的不斷推廣和加深，對教師的教學內容和任務有了新的要求，教師必須意識到傳統的教學方法根本無法適應新課改的新要求，必須實現教學方法多樣化。教師在日常的教學活動中，必須堅持以學生為主體，認真研讀教材，根據教學內容、學生的學習特點與自身的教學經驗總結出一套具有自身特色的教學方法。需要教師清楚的是教育是一項長期堅持的過程，需要教師具有強力的責任感和奉獻精神，同時也需要家庭和社會的配合和努力，為學生的學習成長提供一個良好健康的環境。

參考文獻：

[1] 孫駱.小學數學教學方法的改進策略研究[J].科學中國人，2015（26）：55-56.

第8篇：小學數學的學習方法范文

一、更新觀念，轉變角色

研究性學習是一種以培養學生的創新精神和實踐能力為特征的新型課程教學改革模式。要把這一全新的教育理念帶進課堂，指導教學、培養人才，以適應時展的需求，教師首先必須更新觀念，轉變角色。在研究性學習中，“學生在教師指導下”，表明了學習活動中的師生關系，學生需要的是指導和幫助，教師必須轉變傳統教育中的“師道尊嚴”、“唯師是從”的師生觀，建立“相互尊重、相互信任的民主和諧、平等合作”的新型師生觀；“從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究”表明，教師必須確立整體發展的學生觀和面向全體學生的教學觀。

二、開放時空，營造氛圍

“研究性學習”活動可以在課內進行，也可以在課余進行；可以在校內進行，也可以在校外、家庭、社會開展，它不受教室、校園的限制，生活、社會為學生們提供了廣闊的學習空問。研究性學習的內容不一定是特定的知識體系，而是來源于學生生活和社會生活，立足于探究式學習，活動的內容往往超越了數學范圍，學生可以到圖書館去查資料，可以收看電視、VCD或國際互聯網獲取信息，還可以通過社會調查、采訪、考察等各種活動形式獲取信息和所需知識，不受教材、大綱的限制，學生獲取信息知識的渠道廣，可以在知識的海洋中盡情邀游。研究性學習無論在時間上、空間上，還是在內容上都是開放的。

三、針對問題，自主探究

探究性是數學教學的生命線，也是“研究性學習”的顯著特點之一。研究性學習具有自主性和探索性，整個過程都需要學生自己去經歷，去探索，去發現，而不是指導者包辦代替，或忽略數學知識的形成過程去死記硬背現成的結論。在小學數學教學中，學生不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題、主動提出問題，積極主動尋求解決問題的方法，因此我們要留給學生充足的時間，讓每一個人根據自己的水平與能力，選擇適合自己研究的課題，引導學生采用科學的探究方法，通過“做”、“觀察”、“實驗”、“體驗”等進行深入研究。

四、合作交流，分享成功

建構主義教學論認為，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同，再說現在是信息社會，人們獲得信息的渠道千差萬別，課堂上給學生提供一個交流知識信息的機會，能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。因此，在教學中教師要適時地組織學生進行合作交流，使學生通過討論交流、操作、反饋、探索來解決問題。學生以小組為單位認真觀察分析，操作實驗，自主探索，積極合作交流，深入研究發現，完善歸納總結出圓錐的體積公式。

五、豐富實踐，綜合運用

研究性學習是一個實踐性很強的學習過程，學生需要觀察、動手、動腦和實際操作，在活動中，學生要關注實際，有的問題要調查研究，親身參加社會實踐活動。如學習《長方體的認識》時，教師可將學生分成小組做長方體紙盒并討論特征，教師給每組學生提供一些不同的長方形材料。學生通過觀察分析、測量、實驗等自主探索實踐，不僅獲取各種有用信息，拓寬知識，并獲得直接經驗和親身體驗，從而使學生更加接近于改造自然、改造社會的實踐活動。

六、轉變方式，盡情體驗

研究性學習的出發點是轉變學生的學習方式，而學習方式的變革實際上是強調學生的體驗、感受，關注學生在活動過程中所產生的學習體驗和個性化的創造性表現。因此在教學中，教師必須改變傳統的“先教后學”的模式為“邊學邊教，學在教前”模式即學生對知識的學習相當于教師的教，是超前的。這種超前性的學習使教與學的關系發生了根本變化，變“學跟教走”為“教為學服務”。如學習《萬以內數的認識》時，學生對萬以內的數已經有所認識，有的已經會讀，有的會寫，教師可以預先布置學生課前去收集有關“萬以內數”的信息，信息在課堂上讓學生進行交流，然后讓學生通過生活中的這些數據對它們進行認識，從而更好地培養學生的研究能力。

七、自由表達，突出個性

第9篇：小學數學的學習方法范文

方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

0029-01

小學階段的數學知識并不復雜，但是如何將這些簡單的知識傳授給學生，以培養學生的邏輯思維、數學思維是值得我們思考的一大問題。且小學階段的學生年齡都小，心理不成熟，思考問題的方式方法也都是一張白紙，教師如何實施教學決定了學生在今后的學習道路中的邏輯思維方式。筆者認為教師一定要在注意學生心理特點的基礎上結合具體的數學知識開展教學活動，從而提升課堂教學的效率。

一、重視教學設計

小學生精力旺盛、活潑好動、思維活躍，但同時他們的自制力和意志力較差，常常是靠外部的壓力來完成任務，而不是靠自覺的行為，因此很多學生無法集中精力聽完一整堂課。在這種情況下，教師應該根據學生的特點在教學中多引入一些能夠吸引學生注意力的內容，從而使學生不會輕易地走神或開小差。如，在教學人教版五年級數學下冊《分數的基本性質》時，筆者設計了這樣的課堂導入：“唐僧師徒四人在西天取經的路上得到了一個大西瓜，豬八戒想多吃，師傅分給他二分之一，他嫌少，分給他四分之二，他也嫌少，之后師傅分給他八分之四，這次豬八戒覺得已經得多了，高興地答應了。可是孫悟空卻在旁邊一個勁地笑，你知道孫悟空為什么笑嗎？這節課我們一起來探究孫悟空哈哈大笑的原因。”這樣的導入在教學一開始就吸引了學生的注意力，為一堂有效的課堂教學開了一個好頭。在教學進行到總結時筆者問學生：你知道孫悟空哈哈大笑的原因了嗎？學生很快就回答出來了：豬八戒不知道分數的基本性質。

二、創設情境實施教學

數學的學習具有邏輯性，但是有時候又較為抽象，所以筆者認為，教師還應該多多創設一些教學情境以更好地推動教學的實施。教師可以多設置生活情境、問題情境等多個情境以更好地實施課堂教學，更好地激發學習興趣和熱情。

如，人教版五年級數學下冊《露在外面的面》這一部分的教學，教師就可以引入家里的電視機、電冰箱等家電來讓學生理解露在外面的面究竟是指什么。此外，教師還可以讓學生自己制作好大小相等的正方體，然后讓學生將幾個正方體以不同的方式組合，再觀察露在外面的面有幾個。這樣就可以讓學生有一種直觀的體會和認識，而且這些生活化的方式也會讓學生覺得原來數學就是這么簡單，且離我們的生活如此近，更好地實施課堂教學并提升數學教學的有效性。

三、誘發學生的思維

教學不僅僅要使學生獲得知識，更重要的是要激勵學生應用知識去創造美好的生活。教師要創設情境激發學生創造的欲望，為學生提供創造的舞臺，促使學生養成創造的良好習慣。例如，在教學人教版二年級數學上冊《軸對稱圖形》后，教師要求學生設計一種漂亮的對稱圖形。顯然這是一個具有挑戰性的問題，學生要充分地發揮想象和創造力，并且在“設計”圖案的過程中推陳出新，創造的欲望逐漸高漲，讓學生充分享受“創造”的樂趣，拓展了學生的創造性思維。

又如，在人教版六年級數學上冊《合格率》教學中，教師出示了這樣一道題：“上次期中考試，數學這門科目，我們班一共有50名同學，其中合格人數是40名，而二班共有48人，合格的人數是40人。請問兩個班的合格率分別是多少？哪個班的合格率更高？”

該題是一道課堂配套訓練題，較為簡單，因此，教師就可以讓學生根據上述條件進行題目改寫。這樣的情況下，學生就有可能改寫出：

1.某一次考試，本班和二班分別有50人和48人參加考試，且兩班均有40人成績及格，不通過計算請你判斷哪個班的合格率更高，為什么？

2.某一次考試，本班的合格率為■，隔壁二班的合格率為■，兩個班合格人數相等，請根據我們的人數計算出二班的總人數。

通過這種方式不僅能讓學生更好地吸收相關知識點，還能有效地提升學生的應變能力、邏輯思維能力，從而更好地提高課堂教學的有效性。

四、積極評價學生的表現

小學生年紀雖小，但卻非常在乎教師的表揚和肯定。筆者發現，很多受到教師表揚和肯定的學生往往會有奮發向上的斗志，參與課堂學習活動非常主動；而那些得到教師表揚或肯定較少的學生則在教學上比較被動。筆者認為，為了調動學生的學習主動性和積極性，教師應該積極地評價學生的表現。

對學生的表現進行積極評價往往會讓學生覺得自己是受重視的，自己的能力和努力是被肯定的。這樣，學生就會更加主動地學習數學，學生的自覺性、自信心也得到增強。隨之，“教師肯定―學生自信―學生自覺、主動―學習進步―教師肯定”的良性循環必將形成，而有效教學的形成也將水到渠成。